graduado en eso ambito comunicacion

7/22/2019 Graduado en Eso Ambito Comunicacion

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Unidad de aprendizaje 1:

Aproximacio n a los textos literarios.

Diferencia comunicacion oral yescritand ice

1. Textos orales y escritos.1.1 Comunicacin oral y escrita.1.2 Textos escritos:

- Cartas comerciales.- Cartas familiares.- Impresos y formularios.

1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin.- Diccionarios.- Enciclopedias.

1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas.2. La lengua como conocimiento.

2.1 La comunicacin.

- Elementos de la comunicacin.- Funciones del lenguaje.

2.2 Tipos de oraciones segn la intencin del hablante.3. Literatura.

3.1 Verso y prosa3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico.3.3 Clasificacin de las estrofas.

1. Textos orales y escritos.

1.1 Comunicacin oral y escrita.Cuando nos comunicamos con otra persona, sea oralmente o por escrito,

lo hacemos, fundamentalmente, mediante el empleo de una lengua

(idioma). Es evidente que sta es exactamente la misma para cualquiera

de los dos procedimientos que empleemos. Sin embargo, existen

diferencias notables entre la comunicacin oral y escrita.

Imagina que tienes que informar a un compaero de trabajo sobre la

ltima reunin que has mantenido con los jefes de tu empresa. Creesque lo haras igual si lo cuentas que si lo escribes? Podras demostrar, por


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ejemplo, tu enfado ante una situacin que no te ha gustado de esa

reunin de la misma forma? Podras emplear en un texto escrito el

lenguaje no verbal (gestos, expresiones con las manos, posturas, etc.)?

Seguramente habrs comprobado que, cuando hablamos con otrapersona, una buena parte de la informacin la transmitimos a travs de

nuestra expresin y nuestros gestos. En la sociedad actual, el lenguaje no

verbal ha adquirido una extraordinaria importancia, sobre todo en el

mundo de la publicidad, en el que predominan las imgenes sensoriales

(auditivas, visuales, olfativas, etc.).

Por otra parte, crees que hablar y escribir son acciones que suponen el

mismo esfuerzo? Lee atentamente estos dos textos:

Texto 1:

Ayer estuvimos en la reunin un buen rato, no te creas. Empezamos, ms o

menos, a las cinco dela tarde y todava a las ocho no habamos terminado.

Anda que no se li al final la historia. El gerente nos cont cmo se iban a

distribuir este verano las vacaciones, y vamos, que por lo que dijo, yo creo

que sencillamente harn lo que quieran, ya ves t.

Texto 2:

La reunin se celebr el da 25 de mayo a las 17:00 horas. El tema ms

importante de la misma fue la distribucin de las vacaciones entre los

empleados de la empresa, que result un asunto bastante arduo que

ocup una buena parte de la misma. Cada uno de los asistentes expuso su

opinin sobre el tema y finalmente, el gerente nos inform de que en

breves das se nos hara saber la decisin final.

Seguramente habrs deducido con facilidad que el primer ejemplo es una

transcripcin de una conversacin oral, mientras el segundo se

corresponde con una comunicacin escrita.

Las diferencias ms significativas entre ambas puedes encontrarlas en esta

tabla comparativa:


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COMUNICACIN ESCRITA COMUNICACIN ORAL

- Se realiza, principalmente,mediante el lenguaje verbal,palabras, representadas mediante

las letras.- Se construye de manera correcta yprecisa, respetando las normasortogrficas.- El lenguaje es cuidado.- Es permanente.- Requiere mucha concentracin.- Es unilateral (no hay respuesta delreceptor).

- Se realiza mediante el lenguajearticulado: sonidos que reproducenpalabras y oraciones.

- Generalmente, va acompaadadel lenguaje no verbal: gestos,movimientos, etc.- Se utiliza un lenguaje coloquial.- Es una comunicacin perecedera.- Exige una concentracin esbastante menor que la escrita.- Es bilateral: intervienen el emisory el receptor, que van intercalando

sus papeles.

Observa que, cuando lees en voz alta, se establece un nexo de unin entre

ambas formas: por un lado, se descifra lo que est escrito. Por otro, la

lectura puede ir acompaada de una entonacin especial, gestos y

expresiones que ayuden a interpretar el texto.

Adems de las palabras, existen otras mltiples formas de comunicacin

escrita.

Ideograma Logotipo Jeroglifico

As, para que sea posible la comunicacin, es imprescindible que en todosestos casos (lenguaje verbal o no verbal) las personas que intervienen en

ella conozcan el mismo cdigo y puedan interpretarlo. Por ejemplo, en

determinadas culturas, nuestro gesto con la cabeza para indicar no,

significa s, y al contrario.

1.2 Textos escritosCartas familiares y cartas comercialesSeguramente, en ms de una ocasin, has escrito una carta para contar algo a un

amigo o familiar, para pedir noticias sobre alguien o para muchas otras razones, yaque esta ha sido durante mucho tiempo la forma ms habitual de comunicacin. Sin


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embargo, en la actualidad, si tienes que ponerte en contacto con alguna persona,probablemente utilizars otros recursos: correo electrnico, mensajes SMS, etc.Vamos a imaginar, no obstante, que tienes que escribir una carta. Empezaremos porcomparar estos dos modelos de correspondencia.

Carta 1Cceres, 25 de junio de 2008Hola, Marta!Llevo unos das de vacaciones en la playa y meestoy acordando mucho de ti. Espero quepodamos vernos cuando regrese y vayamos aalgunos conciertos de esos que tanto nos gustan;te acuerdas, no? Ay, cmo los echo de menos!Si ves a alguno del grupo, me gustara que ledijeras que me escriba porque tampoco s nadade ellos. Bueno, espero recibir pronto noticiastuyas y que me cuentes qu tal ests pasando elverano. Nos veremos dentro de unos das.Hasta pronto.

Carta 2

Luis Garca SnchezC/ Gredos, n 45, 7C Jefede Personal de Huniesa1897 Mrida (Badajoz)

Federico Ramrez JorgeC/ Oviedo, 46, 4 ACceres

Mrida, 17 de marzo de 2007

Muy Sr. mo:Me dirijo a usted para comunicarle que ya le hansido enviados por mensajera, tal y comoacordamos en nuestra conversacin telefnica delda 13 del presente mes, todos los informes quesolicit sobre el trabajo realizado en las empresasque usted dirige en los ltimos tres meses.Esperando que estos informes sean de su inters,se despide,Atentamente,

Fdo. LuisGarca Snchez

Recuerda que, en cualquier lengua, existen diferentes formas de saludo y

despedida dependiendo del nivel de formalidad. Esto significa que

empleamos distintas frmulas de cortesa dependiendo de a quin nos

dirigimos y de qu tema estamos hablando.

Impresos y formularios

Quizs alguna vez hayas tenido que ir a la oficina de correos a certificar

una carta o un paquete. Si es as, te habrn pedido que rellenes un

impreso con tus datos personales y los del destinatario. Tambin es

probable que hayas necesitado completar un documento para pedir una

beca o realizar una matrcula (por ejemplo, la solicitud para acceder a este

curso).

Estos documentos reciben el nombre de impresos (porque, como puedesobservar, se han imprimido con casillas en blanco para que se puedan

rellenar) o formularios.


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Hoy en da puedes encontrarlos en muchos lugares:

En las oficinas de correos.En organismos oficiales (ayuntamientos, INEM, juzgados). En bancos, asesorasEn instituciones educativas.Etc.

Su funcin principal es la de recoger los datos necesarios para realizar unagestin. Para rellenarlos, debes tener en cuenta algunas normas:

Lee, en primer lugar, la informacin que acompaa al formulario; enella se indica, en la mayora de los casos, cmo se debe completar.

Escribe con letra clara, preferiblemente en maysculas, para que sepueda leer con claridad. No olvides que tus datos los tienen queutilizar los funcionarios encargados de realizar los trmitesoportunos.

No taches ni emborrones; es preferible emplear otro impreso si tehas equivocado.

Si el papel del formulario es autocopiable, utiliza un bolgrafo de

punta fina sobre un soporte duro, para que se calquen las copias. Por ltimo, antes de entregarlo, lee detenidamente los datos que

has cumplimentado para comprobar si hay algn error.

Los formularios son muy semejantes en las distintas lenguas. Paracumplimentarlos, solo necesitas, por lo tanto, conocer el vocabularioapropiado para poder saber qu datos se piden en cada momento.

Formularios on-line


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Internet pone a nuestra disposicin un extraordinario nmero de recursosque nos permiten, en muchas ocasiones, entregar cierto tipo dedocumentos sin necesidad de tener que desplazarnos. Es el caso, porejemplo, de algunos formularios que pueden rellenarse on-line. Cada vez

se utilizan ms para: Dar de alta a los usuarios de cuentas de correo.

Acceder a foros y chats.

Rellenar datos de preinscripcin de un curso.

Etc.En estos casos debes inscribirte con tus datos personales. Observars queaparecen algunas casillas con este smbolo (*), que significa que hay quecumplimentarlas obligatoriamente.Observa la imagen. En ella puedes ver cmo se exige copiar un cdigoespecial en una casilla para que se valide el formulario; es decir, para quese acepte.

Te aconsejamos que tengas cuidado y leas bien toda la informacin antesde suscribirte a algunos servicios: son la puerta de entrada de publicidadque luego va a inundar tu buzn de correo (tanto el de e-mail como el detu casa); algunas casillas vienen marcadas por defecto autorizando aenviar informacin publicitaria.


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1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin

Diccionario

Como ya habrs tenido ocasin de comprobar, en muchas ocasionesleemos o escuchamos palabras y desconocemos su significado. A veces,

podemos deducirlo del contexto, es decir, teniendo en cuenta las palabrasque estn a su alrededor llegamos a una conclusin de lo que,aproximadamente, puede significar la palabra en cuestin. Sin embargo, siquieres saber su significado de manera precisa, debers acudir a undiccionario.El lxico de una lengua est organizado en el diccionario. Se trata de unarecopilacin de las palabras con el correspondiente significado de cadauna de ellas.Las palabras aparecen ordenadas alfabticamente por la primera letra,

luego por la segunda, la tercera, etc. Imagina que tienes que buscar estaspalabras: antes, antediluviano, antiguo.

Las tres empiezan de la misma forma: ant

Antes y antediluviano: comparten el inicio ante. Sin embargo, laprimera que aparecer ser antediluviano porque la letra d esanterior a la letra s.Antediluviano Antes

La tercera palabra que aparecera: antiguo. La letra i aparece en el

alfabeto despus de la e de las palabras anteriores.

En nuestra lengua el diccionario institucional ms respetado es el de laReal Academia Espaola. En la actualidad, podemos encontrar tambinuna versin de este diccionario (DRAE) en CD-ROM. Si usas la versin on-line solo tendrs que poner la palabra que buscas en la casillacorrespondiente y aparecer su significado en la pantalla.

Cmo debes utilizar el diccionario?

Supongamos que ests realizando una actividad de Lengua en la que sepide determinada informacin sobre la palabra banco. Un diccionario tepermitir:

a) Conocer su significado. Para ello, ya has aprendido cmo localizareste trmino.

b) Saber en qu categora gramatical se incluye (verbo, adjetivo,sustantivo, etc.).

c) Gnero de esta palabra (masculino o femenino).


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En las primeras pginas de los diccionarios encontrars una lista de todaslas abreviaturas que utilizan y su significado. Por ejemplo, m. (masculino).

Imagina que escuchas esta oracin: Mario ha sido una excelente columna

para Mara. Qusignificado tiene en ella el trmino columna? Si acudesal Diccionario de la RAE, encontrars un buen nmero de acepciones:

Soporte vertical de gran altura respecto a su seccin transversal. En impresos o manuscritos, cada una de las partes en que se dividen

las planas por medio de un corondel o lnea que las separa de arribaabajo.

Forma que toman algunos fluidos, en su movimiento ascendente.Columna de fuego, de humo.

Persona o cosa que sirve de amparo, apoyo o proteccin. Porcin de fluido contenido en un cilindro vertical. Formacin de tropa o de unidades militares que marchan

ordenadamente una tras otra.

Evidentemente, se refiere a que Mario ha resultado ser una excelenteproteccin o ayuda para Mara.Esto significa que una palabra puede tener varios significados y no debesconformarte, por lo tanto, con la primera definicin que aparezca en eldiccionario porque quizs no sea esta la que te interese.

Adems, cuando utilices un diccionario, debers tambin tener en cuentaestos datos:

Desde 1994, la Real Academia Espaola adopt el sistemainternacional en la ordenacin de las letras del alfabeto:

o La letra ch se incluy en la c, de manera que aparece entre cey ci.

o La letra ll aparece entre li y lo. Los sustantivos y adjetivos aparecen siempre en singular. Cuando

tienen terminacin diferente para el gnero masculino y elfemenino, se especifican ambas. As: guapo, pa.

Si queremos saber el significado de una forma verbal, deberemosbuscar siempre su infinitivo: amar, temer, partir.


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Otros diccionarios

Si necesitas saber la traduccin de una palabra a otro idioma, puedesutilizar un Diccionario bilinge o Diccionario de idiomas: ingls espaol,espaol portugus, etc. No olvides emplearlos en tus actividades de

ingls. Poco a poco, irs memorizando y ampliando tu vocabulario en esteidioma extranjero. Te recomendamos, desde aqu, el Word-Reference.Tambin te pueden ser de gran utilidad los diccionarios de sinnimos y deantnimos.

Enciclopedias

Cuando nos interesa saber no el significado especfico de una palabra sinoaspectos ms amplios del tema con el que se relaciona, consultamos losdiccionarios enciclopdicos y enciclopedias. Segn la definicin que nos

proporciona el DRAE, una enciclopedia es una obra en que se trata demuchas ciencias; es decir, en ella podemos encontrar informacin nodemasiado extensa pero sobre mltiples temas: Medicina, Matemticas,Arte, Historia, etc.

La manera de encontrar la informacin es similar a la utilizada por eldiccionario (ordenacin alfabtica). En la actualidad, las NuevasTecnologas nos ofrecen enciclopedias en soporte CDROM, en las quebasta teclear una palabra o un tema genrico para acceder a lainformacin.

1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas

En la actualidad, el uso de las maysculas en determinados textos se estvolviendo abusivo. Se intenta, con ellas, dar expresividad y evitar lamonotona. Sin embargo, es la RAE quien determina cundo debenemplearse. Y es, fundamentalmente, en los siguientes casos:

1. La primera letra de cualquier escrito y despus de punto o signo de

cierre de interrogacin o admiracin:a. Primero deberas de atender ms a las explicaciones que te

estn dando. Despus, ya habr tiempo para que expresestu opinin.

b. Dnde est la camisa? En el armario2. Nombres propios (personas, animales o cosas), apellidos y apodos.

Rocinante, Pedro, Guadiana, Sierra Nevada.3. La primera palabra del ttulo de una obra (literaria, obra de arte)

Don Quijote de la Mancha, La Gioconda


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4. Los nombres de las instituciones y organismos: Junta deExtremadura

5. Si despus de los dos puntos se introduce una cita textual: Ya lo diceel refrn: Ao de nieves, ao de bienes

6. Despus del saludo inicial de las cartas:Querido amigo: Hace tiempo que deseaba escribirte para

Los nombres de das de la semana, meses y estaciones se escriben con

minscula. Ejemplos: lunes, martes, agosto, verano,...

2. La lengua como conocimiento

2.1 La comunicacin

Elementos de la comunicacin Imagina la siguiente situacin: Charles

viene de Cartagena y se encuentra perdido porque no sabe qu direccindebe tomar para llegar hasta Cceres. Por el camino, se detiene en unrestaurante y se establece el siguiente dilogo:

Charles: Could you tell me the way to Cceres?Camarero: Perdn?Charles: Could you tell me the way to Cceres?Camarero: Lo siento. No entiendo lo que me pregunta.

En el ejemplo anterior es imposible que se establezca una comunicacinentre estas dos personas. La razn es que no comparten el mismo idioma;es decir, hay un elemento que est impidiendo que se reciba lainformacin: el cdigo.

Veamos otro texto:

Fue una de esas noches (a Gregorio le deslumbr la claridad del recuerdo)

cuando su abuelo le pregunt de golpe qu iba a ser de mayor.-Yo quiero ser toro -contest sin dudar, por culpa de la inspiracin, como

observ enseguida su abuelo.

-Tonteras -dijo el padre-. Ser almirante. Se le ve en la cara que va a ser

marino y que va a casarse con una princesa.

-T deja que hable el chico! -grit el abuelo-. Vamos a ver, qu quieres

ser?

-Toro.

-Eso no es un oficio -protest el padre.


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-Si l quiere ser toro ser toro! -volvi a gritar el abuelo. De verdad

quieres serlo?

-S, toro.

-Toro! -exclam el abuelo maravillado.

Entonces intervino la madre:-Hijo mo, y no quieres ser sacerdote?

-Nunca! -aull el abuelo-. Por lo menos santo! O Papa!

-Yo quiero ser toro, toro santo.

-Pues toro sers! -dijo el abuelo-. Es un crimen quitarle a un nio la

ambicin. Toro! Qu gran afn!

Pero el padre se levant y dio un golpe terrible en la mesa:

-Si vuelvo a or hablar de toro, o de santo, o de toro santo, ese mismo da

rompo la mesa con el hacha, y a la casa le prendo fuego con un mixto.

Lus Landero (Juegos de la Edad Prohibida)

Como has podido comprobar, en este fragmento s se est produciendo unacto de comunicacin, ya que hay un intercambio de informacin entrevarios personajes. Si repasamos atentamente el texto, encontraremos enl todos los factores que intervienen en dicho acto:

Un emisor y un receptor: en este caso son Gregorio, el padre, lamadre y el abuelo, que van intercambiando estos papeles segntransmiten o reciben la informacin. El emisor es, por lo tanto,quien elabora y emite el mensaje. El receptor es quien lo recibe.

El mensaje: Gregorio quiere ser toro cuando sea mayor. Estoprovoca una discusin entre los miembros de la familia. El mensajepuede definirse como una informacin elaborada; es decir, qu eslo que queremos comunicar.

Cdigo: Los interlocutores del texto de Luis Landero conversan

entre ellos empleando la misma lengua: el castellano. Para que lacomunicacin se produzca es necesario que el emisor y el receptorconozcan el mismo cdigo. Puede definirse este como un conjuntode signos a travs de los cuales se puede realizar el proceso decomunicacin: palabras, seales, colores, idiomas, gestos, sonidos...Sera imposible establecer un acto de comunicacin si, por ejemplo,cada uno de los miembros de esta familia utilizara un cdigodistinto. Algunos cdigos pueden ser muy simples, como el signo deV para identificar la victoria; pero tambin pueden ser muy

complejos (es el caso de las lenguas).


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Contexto: Los personajes se encuentran en la casa de la familia y laconversacin se desarrolla en una noche. El contexto es la situacinfsica en la que se encuentran emisor y receptor cuando establecenla comunicacin. Muchas veces es imprescindible para entender un

mensaje correctamente. Canal: El aire. Se trata, adems, de un canal auditivo, puesto que

estos personajes tienen que orse para poder establecer lacomunicacin entre ellos. Podramos definir el canal como aquelmedio que sirve dentro de un acto de comunicacin para transmitirel mensaje. Puede ser el aire (en una conversacin hablada), elpapel (si utilizamos el lenguaje escrito). Tambin hablamos de canalsi tenemos en cuenta el sentido a travs del cual se recibe dichomensaje: visual, olfativo, auditivo

Este conjunto de factores que acabamos de analizar reciben el nombrede elementos de la comunicacin. No olvides que no puede faltarninguno de ellos para que esta sea posible.

Funciones del lenguaje

Lee atentamente los siguientes textos:

Texto 1:Esta maana me he levantado muy temprano; bastante antes de las7:00 horas. Tena que ir a trabajar, aunque mi jornada laboral noempieza hasta las 9:00 horas. Me ha dado tiempo de repasar antes eltema de la reunin.

Texto 2:Estoy agotado. Esta maana, como si no fuera ya bastante tempranolevantarse a las 8:00 horas, me he despertado antes. Qu fastidio! No

tena ningunas ganas, pero, por aprovechar el tiempo, he repasado eltema de la reunin. Qu sueo!

Como ya sabes, en la comunicacin todos los mensajes poseen unaprimera finalidad: la de transmitir una informacin, como es el caso,por ejemplo, del texto nmero 1. El emisor se est limitando acontarnos que hoy se ha levantado muy temprano. Sin embargo,tambin podemos comunicarnos con otra intencionalidad. Comopuedes comprobar, en el texto 2, el emisor muestra su descontento

por haberse levantado tan temprano. Dependiendo de aquello que


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perseguimos cuando iniciamos un acto de comunicacin, estamosempleando diferentes funciones del lenguaje.

Si el emisor utiliza el lenguaje solo para informar objetivamente,es decir, sin que intervengan sus propios sentimientos acerca de

la realidad, hablamos de funcin representativa o referencial:Est lloviendo / Voy al colegio / Hoy no he odo el despertador.

Si se usa el lenguaje para expresar un estado de nimo(sentimientos, emociones...) la funcin que predomina es laexpresiva: Qu fro tengo! / Me duele muchsimo la cabeza /Cunto te quiero!

Si el emisor emplea el lenguaje para influir sobre el receptor conla intencin de convencerle de algo o darle rdenes, la funcines conativa o apelativa: Cierra la puerta! / Cllate!

La funcin metalingstica se produce cuando empleamos ellenguaje para hablar sobre el propio lenguaje: definiendopalabras, explicando alguna norma de ortografa o algnconcepto, etc.

o Los nombres de los das de la semana se escriben con letraminscula.

o El diccionario es un medio de localizacin del significadode las palabras.

La funcin ftica o de contacto es aquella mediante la cual seasegura que la comunicacin entre el emisor y el receptor seest produciendo. La encontramos, por ejemplo, en los gestosque hacemos de asentimiento, en las miradas; cuando laconversacin es telefnica contestamos de vez en cuando s...para informar al emisor de que estamos siguiendo laconversacin, etc.

La funcin potica se utiliza fundamentalmente en la literatura,

aunque tambin puede aparecer en la conversacin ordinaria.Con ella, el escritor trata de embellecer el lenguajediferencindolo de la lengua de todos los das.

Es muy difcil que una de estas funciones aparezca aislada en el actocomunicativo. Lo normal es que coincidan varias, aunque sea una de ellasla que predomine. Por ejemplo, en la siguiente frase:

La palabra Mara se escribe con mayscula porque es un nombre propio.


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Observa que confluyen dos funciones: la metalingstica (puesto queestamos utilizando el lenguaje para hablar sobre l mismo) y la referencial(porque se trata de una observacin puramente objetiva). Sin embargo,predomina la primera de ellas.


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2.2 Clases de oraciones segn la intencin del hablante

Segn acabamos de comprobar, los hablantes podemos manifestardiferentes actitudes ante lo que decimos. Observa la diferencia entreestas dos oraciones:

a) A las diez en punto asistir a la reunin.b) Qu fastidio, tengo que asistir a las diez en punto a la reunin!

La diferencia es que, mientras en la primera se limita a transmitir unainformacin de manera objetiva, en la segunda deja asomar sussentimientos ante dicha reunin. Para conseguirlo, en muchasocasiones nos valemos de los diferentes modos verbales:

Indicativo: Para expresar acciones objetivas.

Subjuntivo: Para expresar duda, negacin o deseo.Imperativo: Para dar rdenes.

Segn la actitud del emisor, las oraciones se pueden clasificar en:

Enunciativas: El hablante slo informa al oyente: afirma o niegaalgo. Comprar el peridico.

Interrogativas: El hablante pregunta, para esperar una respuestadel oyente. Dnde est la papelera?

Exclamativas: El hablante expresa emocin, ya sea de alegra,pena, indignacin, clera, asombro o cualquier otro afecto. Qubuen da hace!

Desiderativas: El hablante expresa un deseo. Ojal llegue atiempo.

Dubitativas: El hablante manifiesta una duda. Tal vez ir.

Exhortativas o Imperativas: El hablante ruega u ordena algo.Sintate.

3. Literatura3.1 Verso y prosa.

Lee atentamente estos dos textos:

1 Quietas, dormidas estn,las treinta, redondas, blancas.Entre todassostienen el mundo.(...)5 Despirtalas,

La mquina de escribir erauna criatura de amistades yenconos muy estrechos:ninguna otra conocer eltacto humano como ella.La relacin, sobre la mesa,


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con contactos saltarinesde dedos rpidos, leves,como a msicas antiguas.Ellas suenan otra msica:

10 fantasas de metalvalses duros, al dictado.(...)T alcatebien los dedos, y lasraptas y las lanzas,15 a las treinta, eternas ninfascontra el gran mundo vaco,blanco a blanco.

Por fin a la hazaa pura,sin palabras, sin sentido,ese, zeda, jota, i...Pedro Salinas, Underworld girls

ante la hoja de papelaprisionada en el rodillo,pareca tan distante y tanpasiva como la que tienen

los tornos poderosos, o losmartillos pilones, con losoperarios que solo seacercan a apretarlesa lavez timoratos y obscenosuno o dos botones sensibles. (...). Cadaveintitantos de estosempujones, la hoja, agotada y cubierta designos, deba salir y ser

suplida por otra. (...)Aqu est el pensamientodeca,cualquier pensamiento,dividido en sus partculas elementales, ysolo debes tomar laadecuada para cada instante de lacomposicin. La palabraaparece en tu intelecto, muere aldescomponerse entre tus dedos,pero luego (por esos mismos dedos)resucita: se fija, tecla a teclaa tecla...(...)Sin embargo no era raro que, digamos, elgolpe que iba a marcarla letra u de tuna cayera, en vez, en la i detina, y en ms de una

ocasin el dedo fracasaba tambin enalcanzar ese otro blanco ycaa enmedio, en un punto del espaciocontinuo (ni la j ni la k, ni lae ni la r), en un intersticio desprovisto designificante. Y cuandoocurran estos tropiezos inesperados, lamquina demostraba noser sumisa en absoluto. (...)

Alberto Chimal, La mquina de escribir.


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Revista Crtica, 2005

Como has podido comprobar, el tema de los dos textos es el mismo:descripcin de una mquina de escribir. Sin embargo, es obvio que existen

unas claras diferencias formales entre ambos.Observa que el texto 1 est dividido en lneas cortas, que no ocupan todoel espacio de la pgina; sin embargo, no ocurre as en el segundo texto. Silees ambos textos, debers, en el primer ejemplo, realizar una brevepausa al final de cada lnea; si lees el segundo, no realizars esta pausa.Ambos rasgos nos indican que el primero es un texto en verso y elsegundo, en prosa.

Adems, el verso tiene otros rasgos que estudiamos a travs de la mtrica.

3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico

1. Tiene un ritmo marcado, que se consigue, por ejemplo, empleando elmismo nmero de slabas: con contactos saltarines (8 slabas) / de dedosrpidos, leves, (8 slabas)/ como a msicas antiguas / (8 slabas).Lee de nuevo estos versos realizando una pausa cuando haya un guin y,al mismo tiempo, ve contando con los dedos el nmero de slabas que vasleyendo: con-con-tac-tos-sal-ta-ri-nes

Lo que acabas de hacer es medir el verso.

Para contar el nmero de slabas tienes que tener en cuenta una serie deLicencias mtricas:Observa que, en el siguiente verso:co-mo a- m-si-cas-an-ti-guas, las slabas mtricas (8) no coinciden con las

gramaticales: co-mo-a-m-si-cas-an-ti-guas (9)

Como vers, esto puede ser debido a dos razones: el uso de licenciasmtricas o la posicin del ltimo acento del verso. Las licencias mtricasms importantes son:

a) La sinalefa: Unin de la ltima vocal de una palabra con la ltima dela siguiente formando una sola slaba:Como a msicas antiguas Co-moa-m-si-cas-an-ti-guas (8 slabas)

b) La diresis: Consiste en pronunciar separadas las dos vocales de undiptongo formando con l dos slabas. Como en este verso de FrayLuis de Len:


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con-sed-in-sa-c-a-ble = 7 slabasFjate en la diresis marcada con dos puntos encima de la i.

c) La sinresis: Consiste en pronunciar en una sola slaba dos vocales

fuertes en el interior de una palabra, como si formaran un diptongo.Obsrvalo en este verso de Dmaso Alonso:

tren-za-ve-le-ta-poe-s-a = 8 slabas

Como puedes comprobar, casi todos los versos del poema de PedroSalinas terminan en palabra llana. Son los ms frecuentes porque es eltipo de acento que predomina en nuestra lengua. La ltima palabra delverso influye tambin en el nmero de slabas mtricas:

Si es aguda: se aade una slaba ms:o Quietas, dormidas estn Quie-tas-dor-mi-das-es-tn (7+1

slabas)

Si es llana: Se deja tal y como est el verso:o Las treinta, redondas, blancas Las-trein-ta-re-don-das-blan-

cas (8 slabas)

Si es esdrjula, se cuenta una slaba menos.

2.La rima: con contactos saltarines / de dedos rpidos, leves,

Observa cmo en estos versos se repiten algunas letras al final de laltima palabra. Esta caracterstica se denomina rima, y consiste en repetirsonidos (voclicos o consonnticos) a partir de la ltima slaba acentuada.Puede ser de dos tipos:

Asonante(solo repite vocales)

Consonante(se repiten las vocales y las consonantes).

Madre del alma maqu viejecita eres,

ya los ochenta aospesan sobre tus sienes.

Salvador Rueda

Fjate cmo el segundo y el cuartoverso riman en asonante:

Verso 2-resVerso 4-nes

3. Tipos de versos:

Arte mayor: Si tienen nueve o ms slabas.

Arte menor: Si tienen hasta ocho slabas.

Compuestos: Los versos a partir de las doce slabas.


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Los ms frecuentes, en la lrica castellana, son los heptaslabos (7 slabas),octoslabos (8 slabas), endecaslabos (11 slabas), dodecaslabos (12slabas).En el poema de Salinas, los versos tienen distinta medida: Quietas,

dormidas estn, (7+1 slabas)/ las treinta, redondas, blancas (8 slabas) /Entre todas (4 slabas) / sostienen el mundo (6 slabas). Cuando ocurreesto, hablamos de versos libres.Si escoges al azar cualquiera de los versos del poema que hemosseleccionado, podrs deducir que son todos de arte menor por la raznque acabamos de explicar.

Versos de arte menor.Viste/triste/sol? Bislabos: dos slabas.

Mi estrella/mir Trislabos: tres slabas.Es el viento/quien lo trae Tetraslabos: cuatro slabas.Eres ciprs/de triste rama Pentaslabos: cinco slabas.No me olvides, nia Hexaslabos: seis slabas.Pobre barquilla ma Heptaslabos: siete slabas.Que por mayo era por mayo Octoslabos: ocho slabas.Versos de arte mayor.Juventud, divino tesoro Eneaslabos: nueve slabas.Del saln en el ngulo oscuro Decaslabos: diez slabas.Polvo sern, mas polvo enamorado Endecaslabos: once slabas.

Versos compuestos.Adis para siempre/ la fuente sonora Dodecaslabos: doce slabas.Y lejos, las montaas/ azules de Castilla Alejandrino: catorce slabas.

4. Estrofas: Agrupaciones de versos relacionados por una rima y unamedida determinadas.

Para indicar la rima de los versos en las estrofas se usan letras: Mayscula, si el verso es de arte mayor.

Minscula, si el verso es de arte menor.

5. Poemas: Las estrofas se unen entre s formando el poema.


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3.3 Clasificacin de las estrofas

De versos iguales De versos desigualesSerie indefinida sinestructura estrfica

PareadoTerceto

CuartetoCuaderna va

ZjelOctava real

DcimaSoneto

Coplas de piequebradoSeguidilla

LiraEstancia

RomanceVerso juglaresco

Silva

Recuerda que, entre todas ellas, destacan por su abundante uso el sonetoy el romance


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UNIDAD 2 MDULO 1

LAS UNIDADES MNIMAS DE LA LENGUA. BUSCAMOS INFORMACIN EN BIBLIOTECAS,

HEMEROTECAS Y RECURSOS VIRTUALES

Textos orales y escritos

Estrategias de comprensin de textos

Cuando nos enfrentamos a la lectura de un texto, es recomendable tener en cuenta una serie

de estrategias que pueden conducirnos a una comprensin ms rpida y acertada del mismo.

Evidentemente, existen diferentes tipos de textos y, por supuesto, distintos grados de

dificultad. No obstante, el procedimiento puede ser siempre el mismo. Es interesante que te

fijes en los siguientes puntos:

El ttulopuede ayudarte no solo a reconocer de qu trata la historia; tambin si es un texto

literario, expositivo, una noticia periodstica, etc. Verdad que te resulta sencillo deducir culva a ser el contenido a partir de estos ttulos?

- El arte en el Paleoltico.

- Tres heridos en un accidente de automvil en la autova de Madrid.

- La cigea y el zorro.

Podras, adems, sealar cul de ellos se corresponde con un cuento literario?

Las ilustraciones(dibujos o esquemas) tambin pueden orientarte.

El autor: Si conoces algo sobre l (su vida, su forma de escribir, su profesin...) te dar pistas

sobre cmo est escrito, cul es su opinin, qu nos quiere comunicar.

La lectura: Establece, antes de llevarla a cabo, qu quieres conseguir con ella:

Extraer una informacin del texto? Aprender su contenido? Si es as, lelo tantas veces como

necesites hasta comprenderlo en su totalidad. Para ello, busca las ideas principales,

subryalas, destcalas en un esquema (que trabajaremos con detenimiento en las siguientes

unidades), haz anotaciones marginales para no olvidarlas, resmelas...

Quieres seleccionar un dato concreto (el significado de una palabra, una biografa, una

definicin...)? Haz, entonces, una lectura rpida buscando lo que te interesa y detenindote

cuando lo localices.

Quieres solo disfrutar del texto, entretenerte? Si es as, te bastar con una sola lectura atenta

del mismo.

El vocabulario empleado: Fjate, a partir de este texto, la importancia que puede tener

conocer el significado de las palabras para que sea posible la comunicacin:

Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta polucin que tiene.Yo no dije nada para no quedar como una burra pero de toda la frase solo entend la palabra


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ciudad. Despus fui al diccionario y busqu la palabra imbancable y no est. El domingo,cuando fui a visitar al abuelo le pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me expliccon muy buenos modos que quera decir insoportable.

Mario Benedetti, Beatriz y la polucinMuchas veces te encontrars con una palabra cuyo significado desconoces o tienes dudas

sobre lo que quiere decir. En estos casos, podemos averiguar su significado utilizandodiferentes recursos:

- Uso del diccionario, en el que buscaremos su definicin. Se recomienda el DRAE

(Diccionario de la Real Academia Espaola): www.rae.es

- Deduccin a partir del contexto, es decir, por las palabras que la acompaan.

La estructura: La divisin en prrafos puede ayudarte a entender el texto si vas detenindote

en cada uno de ellos.

IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

Lee el texto y presta atencin a las oraciones subrayadas en l:

El mejor regalo: leer con los niosCuando los nios leen bien, aumenta increblemente su aprendizaje durante sus vidas y surgeun potencial bastante grande en el futuro de su desarrollo. Pero cuando sucede lo contrario ylos nios leen muy pobremente, se les cierran las puertas, lo mismo que las posibilidades, laescuela y el aprendizaje se vuelven ms bien una carga o algo peor (...) La investigacindemuestra que existen condiciones bajo las cuales a los nios les llega a gustar la lectura, ydichas condiciones se deben aprovechar desde muy temprano (...).Existe mucha evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura,escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lecturade libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son nios competentes enla lectura. Es fcil ver por qu es esencial que las familias y los dems encargados del cuidadode los nios, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde secompartan los libros. Y nunca es demasiado temprano para empezar a leerles a los nios. Porejemplo: los dibujos brillantes y de mucho colorido fascinan an a los mismos infantes queapenas estn aprendiendo a enfocar sus ojos. Y an antes de que sus ojos puedan enfocarse,el sonido de la voz de quien est leyendo atrae la atencin del beb.

El autor expone las razones por las que considera que es necesario que los nios aprendan a

leer y a disfrutar con la lectura. Esta es la idea que se esfuerza por comunicar y que puede ser

considerada como la principal. Sin embargo, observa que, para reforzarla, ampliarla o

ejemplificarla, hay otras que la acompaan y que seran las denominadas secundarias.

- Si los nios leen bien aseguran su aprendizaje futuro.

- A los nios que leen mal se les cierran muchas puertas y posibilidades.

- Bajo unas condiciones adecuadas, los nios aprenden a disfrutar con la lectura.

- Las familias que se preocupan de leer con sus hijos les ensean a ser competentes en

la lectura.


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- Nunca es pronto para ensear a un nio a leer.

RESUMEN

Resumir un texto no es ms que volver a decir lo mismo pero utilizando nuestras propias

palabras (puedes usar sinnimos) y, por supuesto, sin dar ninguna opinin personal. Si

hacemos esto ltimo, el resultado sera un resumen comentado, que no es nuestro propsito

en este momento.

Para realizar un resumen debemos tener en cuenta una serie de pautas hasta llegar a su

redaccin final. Muchas de ellas ya las conoces:

Lectura SubrayadoAnotacionesmarginales Vocabulario

Ideasprincipales ysecundarias

Cuando nos hemos asegurado de que hemos entendido el texto, redactamos el resumen. Si

con la lectura de este entiendes perfectamente el texto original, es muy probable que lo hayas

hecho correctamente. Es aconsejable (no obligatorio) que lo presentes escrito en un nico

prrafo. Por supuesto, no olvides emplear una ortografa y una redaccin correctas.

Un buen resumen se caracteriza por:

Ser breve. Incluye solo las ideas principales. Es claro. No recoge opiniones personales

COHERENCIA Y COHESIN DEL TEXTO. CONECTORES LXICOS Y GRAMATICALES

Qu recursos puedes utilizar para que tus escritos personales sean coherentes?

- Ordena correctamente las palabras, oraciones y prrafos.


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- Escoge un tema y utiliza un lxico apropiado, relacionado con el mismo.

Qu procedimientos pueden servirte de cohesin dentro del texto?

- Emplea conectores textuales; es decir, elementos gramaticales de enlace entre los

prrafos y las oraciones; del tipo: A continuacin, seguidamente, por lo tanto, as pues,etc.

- Usa pronombres y sinnimos para evitar las repeticiones de palabras.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: BSQUEDA DE INFORMACIN. BIBLIOTECAS Y

HEMEROTECAS

Disponemos siempre en nuestros hogares de suficientes fuentes de informacin sobre

cualquier tema? Podemos tener todos los libros publicados? Es evidente que esto es muy

difcil. Por esta razn, acudimos a diferentes lugares, tales como:

Bibliotecas: En ellas encontrars un buen nmero de libros a tu disposicin. Para quete resulte sencilla su localizacin, estn ordenados alfabticamente. Adems, disponen

de un servicio de prstamos que te permite disponer del libro en tu casa durante un

perodo de tiempo. Puedes utilizar, asimismo, sus salas, perfectamente acomodadas

para la lectura y el estudio, y acceder en ellas a Internet.

Hemerotecas:Puedes buscar en ellas diarios, revistas y otras publicaciones peridicas. Recursos virtuales: No olvides las amplias posibilidades que te ofrece Internet, a travs

de sus bibliotecas y hemerotecas virtuales. En unidades posteriores las estudiaremos

con detenimiento.

LA LENGUA COMO CONOCIMIENTO

UNIDADES MNIMAS DE LA LENGUA

Observa las diferentes formas de representacin de una misma palabra:

SONIDO

Recuerda que la comunicacin humana puede ser de dos tipos: oral y escrita. Cuando

hablamos, empleamos los sonidos. Cada lengua posee los suyos propios; sin embargo, incluso

dentro de un idioma, el mismo sonido puede tener diferentes realizaciones. Verdad que no

pronuncian igual [s] un andaluz y un madrileo? Y un extremeo y un cataln?

Los sonidos se producen en el aparato fonador, constituido por la glotis (cuerdas vocales), elvelo del paladar, la lengua y los labios.


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FONEMA

Fjate en esta palabra: /mesa/. Podemos descomponerla en unidades ms pequeas: /m/ /e/

/s/ /a/. Si te das cuenta, cada una de estas unidades, por s misma, no tiene ningn significado.

Compara ahora la palabra anterior con esta otra: /pesa/ Solo las diferencia un fonema: Hemos

sustituido /m/ por /p/. Sin embargo, es suficiente para que adquiera un significado

completamente distinto

Por lo tanto, un fonema es:

- La unidad mnima en la que puede descomponerse una palabra.

- La unidad ms pequea que permite diferenciar significados.

- Cada lengua posee sus propios fonemas. En castellano tenemos un total de 24 (19

consonnticos y 5 voclicos).

- Voclicos: El aire, al salir de los pulmones, no encuentra obstculos.

- Consonnticos: El aire, al salir de los pulmones, encuentra algn obstculo que cierra

parcialmente el paso (lengua, labios, paladar).

Fonemas voclicos

En esta tabla estn representadas las vocales segn la apertura de la cavidad bucal (cerradas y

abiertas) y segn su localizacin (anteriores, central o posteriores):

Anteriores central Posteriores

Cerradas /i/ /u/

Medias /e/ /o/

Abierta /a/

Fonemas consonnticos

Estos son los diferentes fonemas consonnticos que existen en nuestra lengua:

Labiales Dentales Palatales Velares

Oclusivas (sordas) /p/ /t/ /ch/ /k/

Sonoras /b/ /d/ /y/ /g/

Fricativas (sordas) /f/ /z/ /s/ /j/

Nasales /m/ /n/ //

Vibrantes Lquidas /r/ - /rr/

Laterales /l/ /ll/


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GRAFA

Una grafa (letra) es la forma de representar por escrito un sonido. Fjate en que no siempre

existe correspondencia entre ambos elementos.

Mira estos ejemplos:

[ormiga] hormiga [zentro][zapato]

centrozapato

Sonido

Grafa

Sonidos

GrafasObserva que la grafah no se representacon ningn sonido.

El sonido [z] serepresenta con dosletras: c y z.

En castellano existen 29 letras.

Fontica Fonologa Ortografa

Estudia los sonidos Estudia los fonemas Estudia el uso correcto de las letras

LITERATURA

GNEROS Y SUBGNEROS LITERARIOS

Los textos literarios pueden estar escritos de diferente manera, y segn las caractersticas que

predominen en cada uno de ellos se incluyen en los distintos gneros literarios:

Lrica Teatro Narrativa

Lrica

El autor expresa en el poema sus emociones. No olvides que, aunque inicialmente parece que

la lrica se relaciona siempre con sentimientos amorosos, el poeta puede declarar con ella

cualquier otro: miedo, angustia, nostalgia, deseo

Se utiliza, fundamentalmente, en las obras escritas en verso (Por esta razn, te recomendamos

que repases el anlisis mtrico que realizamos en la unidad 1: tipos de versos, estrofas, etc.).No obstante, puede aparecer tambin en la prosa (poemas en prosa).

Dependiendo del tipo de sentimientos, distinguiremos diferentes subgneros lricos:

Cancin: Generalmente, se utiliza como vehculo de expresin del amor: alegra, dolor por la

falta de correspondencia del amado, deseo de estar junto a la persona a la que se ama

Oda: Es una composicin de alabanza hacia algo o hacia alguien.

gloga: poema cuyos protagonistas son pastores idealizados, que viven en el campo y all

hablan de sus amores.


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Stira: Se escribe para ridiculizar a una persona o a un grupo de personas por algn rasgo que

las caracteriza: el ansia, la avaricia, la codicia, la maldad

Elega: Poema en el que el poeta expresa su dolor por la muerte de algn ser querido o por

alguna persona especialmente admirada.

Teatro

Lee el siguiente fragmento de El tragaluz, de Buero Vallejo.

(La pareja sale. La luz del primer trmino crece. Encarna levanta la vista y sonre a Mario.

Mario llega a su lado y se dan la mano. Sin desenlazarlas, se sienta l al lado de ella)

ENCARNA.- (Con dulzura). Has tardado...

MARIO.- Mi hermano estuvo en casa.

ENCARNA.- Lo s. (Ella retira suavemente su mano. l sonre, turbado)

MARIO.- Perdona.

ENCARNA.- Por qu hemos tardado tanto en conocernos? Las pocas veces que bamos por la

Editora no mirabas a nadie, te marchabas enseguida... Apenas sabemos nada uno del otro.

MARIO.- (Venciendo la resistencia de ella, vuelve a tomarle la mano.) Pero hemos quedado en

contrnoslo.

ENCARNA.- Nunca se cuenta todo.

(El camarero reaparece. Ella retira vivamente su mano).

El tragaluz es una obra dramtica. Vamos a analizar sus rasgos ms destacables para

comprender por qu:

- Est escrita en forma dialogada: Dos personajes entablan una conversacin.

- La intervencin de cada uno de estos se realiza mediante una entradilla con su

nombre. Fjate que en ningn momento aparece un narrador.

- Hay unas anotaciones hechas por el autor en las que se detalla el movimiento de lospersonajes (retira suavemente su mano, sonre turbado...), el escenario (la luz del

primer trmino crece), detalles sobre el mobiliario, sonido, etc. Se denominan

acotaciones.

- Estos personajes, al representarse la obra, son interpretados por actores.

- La accin se desarrollara sobre un escenario.

Las obras dramticas se subdividen en tres grupos:

TRAGEDIA COMEDIA DRAMA- Temas serios: Grandes - Temas graciosos: Refleja el - Mezcla de comedia y


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pasiones que losprotagonistas no puedendominar.- Personajes de alta alcurnia(reyes, hroes...).

- Lenguaje culto.- Final desgraciado:Destruccin o muerte.

lado divertido y alegre de lavida humana.- Personajes del pueblo llanoy personajes tipo: el avaro,el banquero, el

enamorado...- Lenguaje coloquial: Suobjetivo es divertir alespectador y provocar larisa.- Final feliz y optimista.

tragedia.- Temas cmicos ytrgicos.- Personajes popularesy aristocrticos.

- Puede tener un finalfeliz o desdichado

Hamlet, W. Shakespeare

El prncipe Hamlet sufre lamuerte de su padre, el rey,asesinado por el hermano deeste que, adems, se casa

con Gertrudis, madre deHamlet. A partir de ah sedesencadenan una serie deacontecimientos que acabancon la muerte del prncipe.

Amor se escribe sin hache,

Jardiel Poncela

Lady Brums es una seoritacasada en varias ocasiones yque engaa a sus maridos

con amantes; se aburre contodos y los abandona,creando situaciones ridculasy divertidas entre el marido yestos.

El alcalde de Zalamea,

Caldern de la Barca

Un capitn, alojado en lacasa de un labrador rico,viola a la hija de este,

atentando contra su honor.

Narrativa

El criado y la muerte

El criado de un rico mercader de Bagdag encuentra una maana a la Muerte en el mercado.

Observa que esta le hace un gesto y, aterrado, huye a la casa de su amo.

- Amo, amo! -grita- Necesito el caballo ms rpido que tengis.

- Por qu habra de dejarte mi caballo favorito? - pregunta sorprendido el mercader.

- Hoy he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza -explica-. Antes

de que caiga la noche debo estar en la lejana ciudad de Ispahn.

El mercader, compadecido de su criado, accede a dejarle el caballo. Tras verlo partir l mismo

acude al mercado y ve tambin a la Muerte.

- Muerte -la interpela-. Por qu has hecho un gesto de amenaza esta maana a mi criado? -

No ha sido un gesto de amenaza -explica la Muerte-. Ha sido un gesto de sorpresa. Segn mis

libros deba encontrarme con l esta noche en Ispahn.

Las mil y una noches

Observa estos rasgos en el texto:

- Relato de una historia que sucede en un lugar (Bagdad) a unos personajes.

- Est contada por un narrador: El criado de un rico mercader de Bagdad encuentra...(narrador en 3 persona).


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- Los personajes intervienen a travs del dilogo, presentados por el narrador:

pregunta el mercader, explica, la interpela...

Novela

Como acabas de ver, el relato del mercader y la muerte pertenece al gnero narrativo. Sinembargo, podramos catalogarlo como una novela? Ten en cuenta que una novela debe

cumplir estas caractersticas:

- Es un relato de gran extensin y complejidad.

- Aparecen muchos personajes que se relacionan entre s y de los que se realiza un

detallado anlisis.

- Generalmente, adems de la trama principal, aparecen otras que la acompaan

(historias secundarias).

Leyenda

Actualmente pasamos nuestro tiempo disfrutando de los avances tecnolgicos: televisin,

Internet y otros medios audiovisuales. Sin embargo, hubo una poca en la que la narracin

desempeaba una funcin social: unir a los miembros de una familia, de manera que,

contando relatos, se llenaban las horas de las veladas invernales.

Afortunadamente, estas historias no se han perdido porque ha habido estudiosos interesados

en recopilarlas y publicarlas en volmenes de cuentos y leyendas. E incluso an contamos con

algunos de nuestros mayores, con una memoria privilegiada, que son capaces de almacenar

esos relatos que oyeron contar en su infancia y que nos transmiten. Seguramente alguien te

habr contado en alguna ocasin alguna de estas historias: aparicin de alguna Virgen en una

cueva, el hallazgo de algn tesoro escondido, rboles que dan frutos con imagen de una Virgen

o de un santo, etc.

Lee atentamente este relato:

La historia de la Virgen del Cabezn, de Caaveral, se remonta a principios del siglo XX, cuando

un vaquero natural de Holguera, que estaba vigilando su ganado, se dio cuenta de que uno de

sus animales siempre pastaba en un lugar concreto, lleno de maleza. Siempre que se acercaba

hasta el animal, este se quedaba inmvil, como si estuviera observando algo. Tantas veces serepiti este hecho que el vaquero, intrigado, apart la maleza y encontr all escondida la

imagen de la Virgen.

Corri muy contento hasta su pueblo para contar el hallazgo. Pero los de Caaveral se

enteraron y, como la imagen estaba dentro de su territorio, reclamaron su propiedad. Como no

eran capaces entre ellos de resolver el pleito, pidieron a la Virgen que fuera ella la que

decidiera y manifestara sus deseos de alguna manera. Le preguntaron en cul de los dos

lugares quera ella reposar. La Seora respondi que su eleccin tena que ver con el fruto que

llevaba en la mano, una lima. Como por aquel entonces Caaveral se llamaba Caaveral de las

Limas, esta fue la poblacin que se qued con la imagen.


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Los de Holguera aceptaron la decisin, pero como nunca estuvieron de acuerdo, celebran la

romera en honor de la Virgen un da distinto a los de Caaveral.

Observa que en esta narracin se cumplen las siguientes caractersticas:

- El relato se centra en un lugar concreto y real: Caaveral (Cceres).

- Hay en l una referencia temporal: a principios del siglo XX.

- Podra tratarse de un hecho real: un pastor que encuentra una imagen escondida.

- Seguramente obtendras diferentes versiones de esta historia segn te la relatara

alguien de Caaveral o alguien de Holguera.

Por todos estos rasgos, podemos deducir que se trata de una leyenda. En Extremadura

tenemos un buen nmero de ellas.

Cuento

La piel de asno

rase una vez, en un pas muy lejano, unos reyes que tuvieron una hija. Pasaron los aos y la

nia creca y se iba haciendo cada vez ms hermosa. Mientras tanto, su madre enferm y

acab muriendo. El rey, que amaba ms que a nadie a su mujer, no pudo soportarlo y se volvi

loco. Como su hija se pareca mucho a la reina, quiso casarse con ella.

La hija, para evitarlo, le peda cosas difciles de conseguir: un vestido de ptalos, un vestido

lleno de perlas y otro hecho totalmente de oro. Si el rey no era capaz de concedrselo, ella nose vera obligada a casarse con l. Pero el rey lo consegua todo.

La nica posibilidad que le quedaba a la princesa era escaparse del castillo. Su hada madrina,

para ayudarla, le regal un burro que, al rebuznar, echaba oro por la boca. La princesa cogi

sus vestidos y se march. Lleg hasta otro reino y consigui un trabajo como criada. Como iba

siempre cubierta por una piel de asno, todo el mundo, incluso los reyes, le llamaban piel de

asno. Pero un da, el prncipe sedio cuenta de que debajo llevaba un vestido hermoso.

Al poco tiempo, el prncipe enferm y como deca que la muchacha llevaba un vestido hermoso,

todo el mundo lo tom por un loco. Ella, para ayudarlo, se present delante de todos con uno

de sus trajes. El prncipe se enamor de ella y se casaron.

Si comparas esta narracin con la anterior, observars entre ellas diferencias como:

- Los personajes de esta historia no parecen muy reales. Fjate, por ejemplo, en la

presencia del hada madrina.

- No se sita la accin en un lugar concreto y real; simplemente en un pas lejano.

- No hay una referencia temporal concreta: rase una vez...

- La historia que se cuenta no puede considerarse como real, ni siquiera comoverosmil.


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En este caso, se trata de un cuento tradicional. Ambos relatos tienen en comn su transmisin

oral, de manera que se van incorporando nuevos datos con el paso del tiempo, se eliminan

otros, o se transforman.

APROXIMACIN AL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

Vamos a detenernos, seguidamente, a realizar una de las fases del comentario de un texto

lrico (ahora que ya conoces los rasgos que nos permiten diferenciarlo de otros gneros

literarios): el anlisis de los recursos estilsticos. Te aconsejamos que repases el apartado

correspondiente a mtrica, que hemos trabajado en la unidad 1.

Recursos estilsticos

Seguro que en ms de una ocasin habrs escuchado alguna expresin parecida a esta: Mi

amigo Juan es muy burro; o habrs tenido ocasin de leer versos como este de Gngora: Era

del ao la estacin florida...

En ambos ejemplos realizamos un uso del lenguaje en el que, mediante una palabra o

expresin hacemos ms sugestiva la comunicacin (burro) o la embellecemos (estacin

florida).

Estos procedimientos que se utilizan para dar expresividad o forma artstica a los mensajes

reciben el nombre de recursos estilsticos, figuras retricas o figuras literarias.

Estas son las figuras literarias ms significativas basadas en recursos fnicos; es decir, todas

intentan, de alguna manera, reproducir un sonido con distinta funcionalidad. Fjate con

detenimiento en los ejemplos:

ALITERACIN ANFORA POLISINDETON ASNDETN

En el silenciosolo seescuchabaun susurro deabejas que sonaba.

La repeticin de[s] sugiere elzumbido de lasabejas.

rase un hombre auna nariz pegado,rase una narizsuperlativa,rase una nariz sayny escriba (...)

Se insiste en unapalabra(generalmente aprincipiodel verso) porqueinteresaque el lector se fijeen ella.

Y la naturaleza todaes rumor, y laarmona, y elestruendo, y la luz, yla elocuencia, y elarte y la poesa y lahermosura.

Observa que elempleoexcesivo de laconjunciny crea un efecto delentitud expresiva.

Acude, corre, vuela,traspasa la altasierra, ocupa el llano,no perdones laespuela (...)

Suprimiendoconjunciones yusando comas seconsigue un efectode agilidad

.


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Existen otros recursos literarios que denominamos morfosintcticos; es decir, aquellos que

juegan con los elementos de la oracin de diversas formas:

ELPSIS EPTETO HIPERBATON

Con estas y con otras leyes y

estatutosnos conservamos y vivimosalegres;somos seores de loscampos, de los sembrados,de la selvas, de los montes,de las fuentes, de los ros(...)

Este recurso se basa en lasupresin de palabras.Fjate, en este ejemplo, en

cmo se elimina somosseores de...

Por ti la verde hierba, el

fresco vientoel blanco lirio y coloradarosay dulce primavera meagradaba

Los adjetivos verde, blanco,colorada, dulce no aportaninformacin nueva de los

sustantivos, puesto queexpresan cualidadespropias de ellos.

Recibi un caballero por

criado un mozo (...)

Se ha cambiado el ordenhabitual de la frase (uncaballero recibi un mozo

por criado).

Por ltimo, los recursos semnticos, que se basan en el significado de las palabras:

AnttesisComparacin

(smil)Metfora Personificacin Hiprbole

Ayer naciste ymorirs

maana

Fjate en laoposicin entrelos conceptosde nacer ymorir (ideascontrarias).

Como un ro deleones

su maravillosafuerza

Comparacinentre doselementos: sufuerza es comoun ro de leones.

El viento sellev los

algodones delcielo

Se estableceuna relacin desemejanza (losalgodones delcielo son lasnubes).

El mar sonre alo lejos

Observa cmosele atribuye almaruna cualidadhumana: la risa.

rase un hombre auna nariz pegado

Exageracindesproporcionada,en este caso, deltamao de lanariz.


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Lee el siguiente texto:

Rima VII

Del saln en el ngulo oscuro,

de su dueo tal vez olvidada,

silenciosa y cubierta de polvo

vease el arpa.

Cunta nota dorma en sus cuerdas,

como el pjaro duerme en las ramas,

esperando la mano de nieve

que sabe arrancarlas!

Ay!, pens; cuntas veces el genio

as duerme en el fondo del alma,

y una voz como Lzaro espera

que le diga: Levntate y anda!

Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas

Encuentra, al menos, una comparacin (smil) y una metfora. Indicando en qu

consisten.


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UNIDAD 3 MDULO I

1

El sustantivo. Manejamos las

palabras para crear textos orales y

escritosndice

1. Textos orales y escritos:

1.1. .Redaccin de textos escritos:

- Pensar y organizar la informacin.

- Correccin ortogrfica, lxica, sintctica, semntica y textual.

- Comentario de texto narrativo.

1.2. Localizacin de la informacin en los textos.

1.3. Significado de las palabras:

- Palabras en contexto.

- Expresiones y frases hechas

1.4. Ortografa: uso de b/v.

2. La lengua como conocimiento:

- Clases de palabras.

2.1. Sustantivo:

- Concepto.- Estructura del sustantivo.

- Funciones sintcticas.

3. Literatura:

3.1. Literatura de la Edad Media. Aproximacin histrica, social y cultural.

3.2. Autores y obras ms representativos de la literatura de la Edad Media.

Nivel I Mdulo I Unidad de aprendizaje 3

mbito de la Comunicacin El sustantivo

1. Textos orales y escritosUna carta de un restaurante, un cartel publicitario sobre un centro de estudios y un

artculo periodstico. Las tres reproducen textos escritos. En cada uno de ellos se

organiza la informacin de acuerdo con unos objetivos concretos, un emisor y un

receptor determinados, y una situacin y un contexto especficos. Pero aunque en los

tres observemos diferencias, tienen algo en comn:

Somos capaces de comprender su mensaje, no solo porque estn escritos en nuestra

lengua, sino adems porque se ha elegido un vocabulario adecuado, su contenido es

lgico y respeta las convenciones gramaticales.

Dicho de otra manera: los textos son adecuados, coherentes y cohesionados.


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UNIDAD 3 MDULO I

2

1.1. Redaccin de textos escritos

Por lo tanto, tienes que tener en cuenta que los textos, por muy sencillos que nos

parezcan, son el resultado de una elaboracin por parte de un emisor. En el caso de

los textos escritos, el emisor puede ser un autor, cuando produce textos con

intenciones artsticas, por ejemplo, una novela; un redactor, en el caso de una noticiaperiodstica, donde la tarea consiste en organizar y explicar lo sucedido; o un escritor,

en trminos generales.

En este proceso de elaboracin es fundamental, en primer lugar, pensar y organizar la

informacin (a travs de tcnicas como el esquema), y, en segundo lugar, prestar

atencin a la correccin en el momento de la redaccin. Veamos detenidamente cada

uno de estos pasos.

Pensar y organizar la informacin

La redaccin no puede ser un acto improvisado. Necesita de un trabajo previo. En

qu consiste esta tarea? La resumimos en el cuadro siguiente:1. Propsito de la tarea (Qu tenemos que hacer?) Redactar un texto.2. Clases de texto (Qu tipo de texto me piden?)

a. Textos informales (carta a un amigo, una conversacin...)b. Textos formales (trabajo de clase, un examen...)

3. Seleccin del contenido (Qu voy a poner en mi redaccin?) Ideas que puedestener sobre el tema.

4. Organizacin de las ideas apuntadas (Cmo ordenamos esas ideas?) Realizarun esquema con todas las ideas que hemos apuntado.

El trabajo previo de la redaccin requiere que pensemos (el propsito, el tipo de textoy los contenidos que vamos a escribir) y que organicemos nuestras ideas.

Emplear una tcnica para organizar nuestro pensamiento es fundamental. Aqu te

proponemos la del esquema. Pero qu es un esquema? Vamos a comprenderlo

partiendo de un ejemplo sobre los gneros literarios de la Edad Media, tema que te

servir ms adelante cuando lo tratemos en el apartado de Literatura:

(Deberas poder ampliar el esquema para acceder a la informacin que se incluye en

l).


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UNIDAD 3 MDULO I

3Como puedes ver, un esquema es un grfico, es decir, es un dibujo ordenado de

nuestras ideas. En este caso, hemos decidido ordenar nuestras ideas de lo general a lo

particular, es decir desde el tema, situado a la izquierda, hasta los ejemplos, situados a

la derecha.

Esto sirve para tener una visin global de lo que queremos decir y cmo lo vamos a

decir. A partir de aqu debemos redactar un borrador, es decir, un primer intento de

expresar por escrito nuestro pensamiento. La depuracin de este borrador nos dar

nuestra redaccin definitiva.

Desde el esquema, te atreveras a redactar el texto?

Correccin ortogrfica, lxica, sintctica, semntica y textual

El borrador es un instrumento muy importante para producir un texto correcto en

todos los sentidos. Debes revisar los siguientes puntos:

Las faltas de ortografa. Son inadmisibles, tanto en los textos informales comoformales, porque, adems de desprestigiar el contenido, pueden confundir al

lector.

El vocabulario. Tiene que ser variado, preciso y adecuado, sin repeticiones,palabras comodn (cosa, tema, hacer...) y vulgarismos.

La sintaxis. Hay que evitar las frases largas y farragosas. Ser sencillos y directos. Ejemplos necesarios. Para facilitar la comprensin del texto en todo momento. La presentacin final. Repercute en la comprensin del texto. No se puede

presentar con tachones, hay que cuidar la caligrafa, si est escrito a mano, losmrgenes, etc.


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Comentario de texto narrativo

Practiquemos lo estudiado con un tipo de texto formal, muy comn en nuestro mbito

escolar. Se trata del comentario de texto. Para iniciarnos, partimos del comentario de

texto narrativo que, por su contenido y forma, nos puede resultar ms sencillo que

otros, como el potico o el teatral.Hemos elegido un fragmento de un texto relacionado con esta unidad. Se trata de un

cuento de El conde Lucanor, en concreto el Cuento XII, Lo que sucedi a la zorra con

un gallo.

Leamos atentamente el texto:

-Seor conde -dijo Patronio-, haba un buen hombre que tena una casa en la montaa

y que criaba muchas gallinas y gallos, adems de otros animales. Sucedi que un da

uno de sus gallos se alej de la casa y se adentr en el campo, sin pensar en el peligro

que poda correr, cuando lo vio la zorra, que se le fue acercando muy sigilosamente

para matarlo. Al verla, el gallo se subi a un rbol que estaba un poco alejado de losotros. Viendo la zorra que el gallo estaba fuera de su alcance, tom gran pesar porque

se le haba escapado y empez a pensar cmo poda cogerlo. Fue derecha al rbol y

comenz a halagar al gallo, rogndole que bajase y siguiera su paseo por el campo;

pero el gallo no se dej convencer. Viendo la zorra que con halagos no conseguira

nada, empez a amenazar dicindole que, pues no se fiaba de ella, ya le buscara

motivos para arrepentirse. Mas como el gallo se senta a salvo, no haca caso de sus

amenazas ni de sus halagos.

Cuando la zorra comprendi que no podra engaarlo con estas tretas, se fue al rbol y

se puso a roer su corteza con los dientes, dando grandes golpes con la cola en el tronco.

El infeliz del gallo se atemoriz sin razn y, sin pensar que aquella amenaza de la zorra

nunca podra hacerle dao, se llen de miedo y quiso huir hacia los otros rboles donde

esperaba encontrarse ms seguro y, pues no poda llegar a la cima de la montaa, vol

a otro rbol. Al ver la zorra que sin motivo se asustaba, empez a perseguirlo de rbol

en rbol, hasta que consigui cogerlo y comrselo.

Has comprendido la historia? Comprubalo:

Adems de esta comprensin global del texto, es conveniente que conozcas el

significado de las palabras que te hayan resultado ms complejas. Para ello, debes

buscarlas en el diccionario. Este es un paso previo fundamental, para poder realizar un

buen comentario. A partir de aqu, podemos comenzar con el anlisis propiamente

literario.

En primer lugar, estudiaremos la estructura externa del texto, es decir, su disposicin

en prrafos o en bloques. Despus, observaremos la estructura interna, esto es: la

evolucin de la historia en relacin con los lugares que se mencionan, el tiempo que

utiliza para su desarrollo, los personajes que intervienen y el orden de los

acontecimientos. Todo ello ha de conducir a un esquema narrativo de planteamiento,

nudo y desenlace. Este anlisis es, evidentemente, ms difcil de realizar y requiere

que hayas comprendido perfectamente la narracin.


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Otro estudio que debemos hacer es el del punto de vista con el que se narra la

historia. Tradicionalmente, el narrador en tercera persona ha sido el ms utilizado,

aunque seguramente conocers obras literarias narrativas que son contadas de forma

autobiogrfica o en primera persona, confundindose fcilmente autor, narrador y

personaje; o en segunda persona, algo ms difciles de encontrar.Los recursos utilizados por el autor, as como la lengua que emplea, deben tambin ser

objeto de nuestro comentario. Ya sabes que lo esencial de la narracin es la accin,

por lo tanto, tenemos que estudiar el uso de los verbos y adverbios.

Recuerda que otro de los recursos que puede emplear el autor es la descripcin de

personajes, ambientes, lugares, etc. Para ello emplear adjetivos y otras frmulas que

aporten cualidad al relato. As como el dilogo. En este caso no hay transcripcin

directa de los dilogos, sin embargo, en todo momento estamos informados de lo que

piensan y dicen los personajes.

Para cerrar nuestro acercamiento al texto tenemos que aportar conclusiones y unaopinin personal basada en los datos que hemos ido entresacando de nuestro estudio.

En el siguiente cuadro tienes un resumen del proceso que hemos planteado:

Comprensin global del texto (conocer el significado de las palabras, la relacin de

las ideas a travs de las oraciones, etc.).

Fijar el argumento y el tema central.

Estructura externa (divisin en prrafos).

Estructura interna (planteamiento, nudo y desenlace).

Punto de vista narrativo (biogrfico, en tercera persona...).

Recursos (uso de los verbos, los adjetivos...).

Conclusiones y opinin personal.

Una vez superado todo ello es cuando comenzamos nuestra redaccin definitiva,

teniendo en cuenta las notas que hemos ido extrayendo, ordenndolas en un esquema

y esbozando un primer borrador. Te atreveras a redactar el comentario del cuento

que hemos estudiado?

1.2. Localizacin de la informacin en los textos

Uno de los puntos fundamentales para comprender el texto anterior era saber localizar

la informacin necesaria, as como distinguir entre lo que realmente era importante

para la historia y lo que podra ser secundario.


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Una de las capacidades ms tiles para desenvolvernos en nuestras tareas diarias es la

de extraer la informacin que precisamos de los textos. Piensa, por ejemplo, en un

anuncio por palabras de un peridico ofertando un trabajo. En seguida nos vamos al

tipo de profesional que buscan y despus al telfono de contacto. Es decir, a diario

estamos estableciendo una distincin entre ideas principales y secundarias que facilitala comprensin de los mensajes.

1.3. Significado de las palabras

Palabras en contexto

Ya sabes que las palabras tienen un significado que podemos consultar en los

diccionarios: es el significado denotativo.

Pero el verdadero significado de la palabra se encuentra cuando se relaciona con otras,

es decir, en los textos. A este significado se le denomina contextual o connotativo.

Qu significa, por ejemplo, la palabra cacique?

Vista de forma aislada equivale a jefe de una tribu india, significado que luegoevolucionara hasta denominar a los grandes terratenientes del siglo XIX que

controlaban el voto de los campesinos y gente del pueblo. En nuestros das, incluso,

llega a designar a aquellas personas que ejercen un poder abusivo sobre un grupo.

De todos estos significados, el contexto se encarga de seleccionar uno de ellos y darle,

adems, una carga propia. En este caso, puede convertirse en un insulto para un

personaje del texto.

El contexto histrico, la carga emotiva, el momento y la situacin en el que se dice o

escribe un texto motiva que cada una de sus palabras adquiera un valor aadido

significativo. Ejemplo de ello lo encontramos en la literatura. Cuando leemos un texto,hay palabras que son como guios de complicidad entre el autor y su lector, que solo

ellos entienden tras la lectura de todo el texto previo.

Expresiones y frases hechas

Donde ms claramente podemos ver cmo las palabras adquieren los valores figurados

es en las frases hechas. Se trata de expresiones de palabras con un orden fijo que no

puede ser alterado, pues cambiara el significado global, ni traducido literalmente,

aunque s con expresiones equivalentes. Nuestra Academia la define como la que, en

sentido figurado y con forma inalterable, es de uso comn y no incluye sentencia

alguna. Y propone como ejemplo: Como anillo al dedo.

No debe confundirse con el refrn, el modismo o el proverbio. Consulta el glosario

para distinguirlos.

1.4. Ortografa: uso de b/v

Uso de b

Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs

comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el

uso de la letra b.

Amable, terrible, condenable,

sumergible, increble


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Se escriben con b porque todas ellas tienen la misma terminacin: BLE.

Amabilidad, estabilidad, inestabilidad, posibilidadObserva que todas estas palabras

terminan de la misma forma: BILIDAD.

Cuidado! Civilidad y movilidad son dos excepciones de esta regla.

Amaba, lloraba, cantaba, lavaba Todas estas palabras se escriben con b porquepertenecen al mismo tiempo verbal: pretrito imperfecto de indicativo.

Escribir, distribuir, prescribir, concebir Se escriben con b porque son verbos

terminados en BIR o en BUIR.

Atencin! Vivir, servir, hervir son verbos que no cumplen esta regla.

Blanco, hombre, bronca, bruto Se escriben con b porque en ellas se incluye el grupo

BL o BR.

Bizcocho, bisabuelo, bilateral Son palabras que empiezan por BI, BIS O BIZ.

No olvides que delante de las letras b y p debers escribir siempre m (Ambiguo,

emperador)Uso de v

Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs

comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el

uso de la letra v.

Carnvoro, herbvoro, omnvora Todas estas palabras tienen la misma terminacin:

VORO, VORA.

Leve, breve, suave, nueva, octavoSon todas palabras terminadas en EVE, AVE, EVA,

AVO

Tuvo, estuvo, anduvo. Pertenecen al pretrito perfecto simple de indicativo de losverbos tener, estar y andar.

Vicepresidente, vicerrector Observa que se escriben con v porque empiezan por

VICE-.

2. La Lengua como conocimiento

2.1. Clases de palabras

Observa el siguiente cuadro. Es una clasificacin de las clases de palabras segn su

morfologa.

VARIABLES INVARIABLES

Sustantivo Adverbio

Adjetivo Preposicin

Verbo Conjuncin

Pronombre Interjeccin

Determinante


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Sustantivo (tambin denominado nombre)

Lee las siguientes oraciones:

Hoy he cogido muchos caracoles.

Marta ha conseguido aprobar.

Se caracteriza por la sinceridad.Coge el telfono; alguien est llamando.

En cada una de ellas hemos subrayado una palabra. Si las buscas en el diccionario,

adems de su significado, encontrars que se trata de sustantivos, tambin llamados

nombres.

Podemos definir el sustantivo desde tres puntos de vista:

Por su forma: palabra variable, porque puede experimentar cambios, que tienemorfemas de gnero y nmero:

chic-o, chic-a

tren, tren-es Por su funcin: el nombre es el ncleo, es decir, la palabra ms importante del

grupo de palabras que conocemos como sintagma nominal y posee la funcin

propia y exclusiva de ser sujeto de la oracin:

Los alumnos aprobaron los exmenes.

(El sintagma nominal Los alumnos es el sujeto de la oracin. El sustantivo alumnos es el

ncleo de ese sintagma nominal).

Por su significado: el nombre o sustantivo designa seres animados oinanimados:

personas: Marta.

animales: caracoles.

objetos: telfono.

conceptos o ideas: sinceridad.

Observa ahora la siguiente oracin:

Mi hermano estaba estudiando en Valladolid.

Hemos destacado en ella la palabra hermano. Es un sustantivo? Podemos

comprobarlo de la siguiente forma:

Es una palabra variable: hermano/hermano-s.

Es el ncleo del sintagma nominal, es decir, la palabra ms importante de Mi

hermano, puestoque es la que aporta ms significado.

Sirve para designar a un ser animado.

Adjetivo

En cada una de estas oraciones hemos subrayado el adjetivo.

Mi hermana pequea se llama Mara.

Me encantan los coches rojos.

Este trabajo es maravilloso.

Observa que las palabras destacadas se distinguen porque van indicando una cualidaddel sustantivo al que complementan, es decir, sealando una caracterstica del mismo:


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pequea (hermana), rojos (coches), maravilloso (trabajo).

Pertenecen tambin al grupo de palabras variables: lo normal es que posean distinto

gnero y distinto nmero, y que concuerden con el sustantivo que acompaan.

Mi gato es zalamero.

Mi gata es zalamera.Mis gatos son zalameros.

Mis gatas son zalameras.

Verbo

Un enano que apenas levantaba dos palmos del suelo, pero ms listo que el hambre,

sali a buscar trabajo porque tena mucha necesidad. Y busc aqu y all y nadie le

daba trabajo. Hasta que se encontr con un gigante. Y le dijo el gigante...

En el texto anterior, hemos subrayado todos los verbos. Si te fijas, vers que son todas

las palabras que van indicando algn tipo de accin o movimiento: levantar, buscar,

salir Sinembargo, aunque esta es su funcin principal, tambin puede servirnos paraexpresar estados, como en el caso de estos ejemplos: existir, vivir, permanecer, ser,

estar, parecer

Lee ahora atentamente:

Mira!

Mara.

Bonito.

Puedes comprobar que solo en el primer ejemplo (el que est constituido por el verbo

mirar), se entiende totalmente el mensaje. En los otros dos queda incompleto. Esto te

har pensar en que el verbo es la palabra ms importante de una oracin, la nicaque, por s sola, puede constituir un enunciado.

Pronombre y determinante

Observa las siguientes oraciones en las que hemos resaltado los pronombres (la

primera forma subrayada) y los determinantes (la segunda):

- T hoy no has realizado todas tus tareas. (T: Pedro, Mara, Sara).

- Estos son los mejores libros de esta librera. (Estos: libros).

- El mo destaca sobre el resto de vuestros ejercicios. (El mo: mi ejercicio).

- Solamente quiero uno, no necesito dos ordenadores. (Uno: un ordenador).

- Algunos han comprado varios cuadros de la exposicin. (Algunos: personas).

- Qu quieres comprar? Qu golosinas te gustan ms? (Qu: golosinas).

- Qu dices! Qu noticia tan estupenda! (Qu: noticia).

Te habrs dado cuenta de que en el primer caso no hay sustantivo. El pronombre va

en su lugar.

En el segundo caso, el determinante siempre acompaa a un sustantivo.


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En resumen, esta es una clasificacin de los pronombres:

Personales Yo, t, l, nosotros, ellos

IndefinidosDemostrativos Algunos, bastantes, pocos, muchosEstos, esos, aquellos

Interrogativos Qu, cunto, quin

Posesivos Mi, tu, su, mos, tuyos, suyos

Exclamativos Qu, cunto, quin

Numerales Uno, dos, tres, cuatroPrimero, segundo, tercero

Relativos Que, cual, quien

Adverbio

Jorge consigui detener el coche rpidamente. Al principio, sinti pnico cuando le

fallaron los frenos; afortunadamente se control. Ayer se lo haban advertido en el

taller, que no fuera deprisa los primeros das porque quizs podra fallar el motor.

Cuando se vio all, parado en la carretera, se dio cuenta de lo importante que era

respetar las normas de trfico. As podran evitarse muchos accidentes. No volvera a

arriesgarse tanto nunca.

En este texto hemos resaltado adverbios. Mira estas palabras y te dars cuenta de que

todas ellas cumplen unas caractersticas:

Son invariables: no admiten cambios de gnero ni de nmero. Expresan tiempo (nunca, ayer), lugar (all), modo (as, afortunadamente),

negacin (no), duda (quizs).

Preposicin

Son un inventario fijo de conectores invariables. Aqu los tienes:

A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin,

so (bajo, debajo de), sobre, tras, durante, mediante.


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Conjuncin

Unen palabras o grupos de palabras:

Mara y Pedro juegan a las cartas.

Tus amigos y nuestros padres juegan a las cartas.

Las ms habituales:Copulativa

COPULATIVAS ADVERSATIVAS DISYUNTIVAS CAUSALES CONDICIONALES

Y, e, niMas, pero,aunque

O, u PeroSi

ersativas Disyuntivas Causales Condicionales

Interjeccin

Son palabras independientes que se utilizan para expresar sentimientos y emociones,

y cuyo significado depende del contexto. Suelen escribirse entre signos de admiracin.- Ay! Me has hecho dao.

- Ay! Qu alegra acabas de darme!

Eh, hola, hala, eh, ah, ay, uy, arre, ea

2.2. Sustantivo Concepto

Acabamos de ver en el punto anterior las clases de palabras. Entre ellas hemos

esbozado el sustantivo. Ahora vamos a profundizar en l. La Academia de la Lengua lo

define como clase de palabra con gnero inherente que puede funcionar, sola o con

algn determinante, como sujeto de la oracin.

Para analizar esta definicin debemos hacer un repaso por sus principalescaractersticas.

Estructura del sustantivo

Ya hemos comentado que el sustantivo experimenta variaciones en su forma o

estructura mediante la utilizacin de los morfemas de gnero y nmero.

Los sustantivos mercader y amante se emplean tanto para masculino como

femenino, su distincin se hace mediante el artculo.

Adems de estos casos, tienes que conocer otras formas de hacer el gnero: Hay casos en que el femenino se construye mediante un sufijo. Por ejemplo,

gallo, gall-ina.

Otros nombres designan seres de uno u otro sexo que solo funcionan con ungnero: masculino y femenino. Se llaman nombres epicenos: ej. la vctima.

Habrs odo decir, por ejemplo, el mar y la mar. Es correcto, pues algunosnombres de cosa utilizan indistintamente el masculino o el femenino. Son los

nombres ambiguos en cuanto al gnero: el mar, la mar. Pero debes tener

cuidado con algunos sustantivos pues el cambio de gnero conlleva tambin

cambio de significado: el clera (enfermedad), la clera (enfado).


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El nmero

Es importante que recuerdes que el nmero permite diferenciar si nos referimos a un

objeto (singular) o a ms de uno (plural): casa casas.

Como has visto en los sustantivos de la lectura, que hemos ido analizando, el singular

no tiene una terminacin caracterstica; puede acabar en cualquier vocal oconsonante. El plural, sin embargo, suele acabar en s o en es, aunque podemos

encontrar sustantivos en singular que acaban en s, del tipo tesis, que hacen los

plurales con ayuda del artculo: la tesis, las tesis.

Clasificacin de los sustantivos segn su significado.

Comunes. Son los que nombran a cualquier ser u objeto sin diferenciarlos deotros de su propia clase: sbana, fuego.

Propios. Son los que nombran a un ser u objeto distinguindolos de los demsde su clase: Quertir, Yabret, Mara.

Concretos. Son los que nombran seres u objetos que se perciben por lossentidos: siervo, manceba, casa.

Abstractos. Son los que nombran conceptos o cualidades que solo tienenexistencia en nuestra mente: voluntad, idea.

Individuales. Designan en singular a un solo objeto contable. Son la mayora:seal, ciudad.

Colectivos. Designan en singular a un conjunto de objetos contables: Ejrcito,manada,

arboleda. Contables. Se refiere a objetos separables que se pueden contar: casa, sbana. No contables. Se refiere a sustancias, materias... que no se pueden contar,

aunque algunos se puedan medir o pesar: leche, miel, trigo.

Funcin sintctica

Lee las siguientes oraciones:

Mara y Pedro se casaron el jueves pasado.

El polica encontr la guarida de los ladrones de bancos.

Cuntos sustantivos has encontrado?

Efectivamente, en la primera hallamos Mara, Pedro yjueves. En el primer caso son dossustantivos propios unidos mediante la conjuncin y. En el segundo caso, el sustantivo

se encuentra dentro de una unidad mayor, con otras palabras que dependen del

mismo sustantivo.

Se trata de un sintagma nominal, en el cual el sustantivo es el ncleo. Esta es la

primera funcin del sustantivo: ser ncleo del sintagma nominal.

Adems, observamos que Mara y Pedro es el sujeto del verbo se casaron. Y que el

sintagma nominal el jueves pasado, tiene un valor de complemento circunstancial de

tiempo.


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En el segundo ejemplo, vemos adems que el sustantivo puede hacer funciones de

complemento de otro sustantivo a travs de un sintagma preposicional ( la guarida de

los ladrones de bancos).

En el siguiente cuadro te resumimos, para que te vayas familiarizando con ellas, todas

las funciones del sustantivo:

3. Literatura

3.1. Literatura de la Edad Media. Aproximacin histrica, social y cultural

Lee el siguiente texto con detenimiento:

El concepto de la Edad Media naci en la mente de los humanistas del Renacimiento.

Desde el principio tuvo un carcter negativo. La Edad Media no se defini por lo que

era, sino por lo que no era. Entre la antigedad clsica y la modernidad se extiende una

tierra de nadie, una poca a la que se llama media por estar entre dos etapas

perfectamente definidas [...]

Desde finales del XVII qued fijado el perodo en los trminos y con los lmites que hoy

se aceptan generalmente: desde la invasin germnica y la desaparicin del Imperio

romano de occidente [en el siglo V d. C.] hasta finales del siglo XV [...]

Como frontera con la Edad Moderna, los historiadores, segn su nacionalidad einclinaciones, sealan diversos acontecimientos: la cada de Constantinopla en poder

de los turcos (1453), la invencin de la imprenta de tipos mviles (1455), el

descubrimiento de Amrica (1492), la reforma protestante (1517), etc.[...]

Las postrimeras del siglo XV alumbran un arte nuevo, ms acabado y perfecto. Por eso

han decidido iniciar

graduado en eso ambito comunicacion

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