grados o niveles de manifestaciÓn de las dimensiones de …

1

UNIVERSIDAD DEL BIacuteO-BIacuteO FACULTAD DE EDUCACIOacuteN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS PROGRAMA DE MAGIacuteSTER EN DIDAacuteCTICA DE LA LENGUA MATERNA

GRADOS O NIVELES DE MANIFESTACIOacuteN DE LAS DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA LITERARIA Y SU POTENCIAL DESARROLLO A TRAVEacuteS DEL USO DEL

BLOG COMO BITAacuteCORA DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE 2deg Y 4deg ANtildeO DE ENSENtildeANZA MEDIA DEL COLEGIO

MARTIacuteN RUumlCKER DE CHILLAacuteN

INVESTIGACIOacuteN Y PROPUESTA DE INNOVACIOacuteN DIDAacuteCTICA PARA CUARTO ANtildeO DE ENSENtildeANZA MEDIA (NM 4)

―Mi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los libros

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGIacuteSTER EN DIDAacuteCTICA DE LA LENGUA MATERNA

AUTORA PROFESORA CAROLINA FARIDE MANRIacuteQUEZ FERES

PROFESORA GUIacuteA DOCTORA NANCY CASTILLO VALENZUELA

Chillaacuten octubre de 2009

Universidad del Biacuteo-Biacuteo - Sistema de Bibliotecas - Chile

2

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a todos quienes directa o indirectamente me impulsaron motivaron y

ayudaron a participar de este programa y a terminarlo con eacutexito Principalmente a mi

esposo Germaacuten Maldonado Serra por su paciencia e infinita generosidad a mis padres y

mi familia por confiar en miacute a la Profesora Nancy Castillo mi profesora guiacutea que me

ensentildeoacute y demostroacute primero con paciencia y luego con un excelente ejemplo de todo lo

que somos capaces las mujeres a mi amiga Mariacutea Regina Gonzaacutelez por su carintildeo y

confianza y aunque los nombre al final agradezco a mi pequentildeo hijo Luis Felipe y a mi

pequentildea hija que estaacute por nacer que son el motor de mi vida y el viento que sopla el

velamen de nuestra familia


3

―hellipSe suele decir que buen docente es aquel que mantiene despierto el intereacutes de

sus disciacutepulos mientras la vida les ensentildea lo necesariohellip

(Reyzaacutebal y Tenorio 1994)

RESUMEN

Se plantea la incorporacioacuten del Blog o Bitaacutecora como parte de una estrategia

didaacutectica tomada y adaptada de los recursos ofrecidos por las Tecnologiacuteas de la

Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) para aplicarla en la Didaacutectica de la Literatura y

la lectura literaria atendiendo principalmente a potenciar y guiar la necesaria

libertad del lector para apreciar comentar e interpretar las obras literarias seguacuten

los condicionantes de su Competencia Literaria su sensibilidad y su subjetiva

capacidad de asimilacioacuten recreadora (Mendoza F 2003)


4

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN 8

CAPIacuteTULO I DELIMITACIOacuteN DEL PROBLEMA 11

I1 Justificacioacuten y formulacioacuten del problema de investigacioacuten 11

I2 Preguntas de investigacioacuten 11

I3 Objetivos generales y especiacuteficos 12

I4 Premisas 13

CAPIacuteTULO II MARCO TEOacuteRICO 14

II1 Didaacutectica de la Literatura Necesidad de una Didaacutectica

especializada

14

II2 Enfoque Comunicativo Funcional de la lengua y el

Concepto de Competencia Comunicativa

18

II21 Enfoque Comunicativo Funcional en la ensentildeanza de la

Lengua

18

II22

II221

Competencia Comunicativa

Competencia Comunicativa y Curriacuteculum Ensentildeanza

Media en Lengua Castellana y Comunicacioacuten

24

24

II23 Competencia Literaria 28

II231 Dimensiones y componentes de la Competencia Literaria 31

II3 Constructivismo como sustento metodoloacutegico 39

II31 Concepto de aprendizaje 39

II32 Paradigma constructivista y praacutectica pedagoacutegica 41

II33 Principios educativos asociados con una concepcioacuten

constructivista del aprendizaje y la ensentildeanza

43

II4 Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) y su

integracioacuten al Curriacuteculum

44

II41 Conceptos generales definicioacuten y justificacioacuten 44

II42 Integracioacuten curricular de las TIC 50

II43 Las TIC en el Sub Sector de lengua Castellana y

Comunicacioacuten

51

II5 El Blog o Bitaacutecora Potencialidad educativa del recurso 57

II51 Uso pedagoacutegico del blog 57

II52 Origen y evolucioacuten del recurso blog o bitaacutecora 61


5

II53 El edublog o blog educativo 64

II531 Clasificacioacuten de los edublogs 65

II54 Blogs o bitaacutecoras de lectura 69

II6 Justificacioacuten de la Investigacioacuten 71

CAPIacuteTULO III DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 73

Introduccioacuten 73

III1 Propoacutesito de la Investigacioacuten 74

III2 Poblacioacuten 75

III21 Muestra 75

III3 Fases de la investigacioacuten 76

III31 Estudio piloto 76

III32 Estudio principal 79

III33 Grupo focal 79

III4 Proceso de anaacutelisis de los blogs 82

III41 Anaacutelisis de contenido 85

III42 Categoriacuteas de anaacutelisis 87

III43 Redes sisteacutemicas 94

III44 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y uso del

blog

98

CAPIacuteTULO IV RESULTADOS 102


IV1 Resultados de la Dimensioacuten 1 Competencia Literaria 103

IV11 Procedimientos 103

IV12 Conceptos 121

IV13 Actitudes 124

IV2 Resultados de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora 132

IV21 Tiacutetulo del blog 132

IV22 Perfil 136

IV23 Gadgets y complementos 142

IV24 Tipos de imaacutegenes 145

IV25 Listados e hiperviacutenculos 149

IV26 Entradas 152

IV27 Comentarios 158

IV271 Comentarios de la profesora 160

IV272 Comentarios de los compantildeeros 167

IV273 Comentarios de otros lectores y de autor 172


6

IV28 Evaluacioacuten 174

IV3 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y Uso del

blog

178

IV31 Dimensioacuten 1 Competencia Literaria Interpretacioacuten y

conclusiones

180

IV311 Categoriacutea Procedimientos 180

IV312 Categoriacutea Conceptos 182

IV313 Categoriacutea Actitudes 183

IV32 Dimensioacuten 2 Bitaacutecora 185

IV321 Categoriacutea Tiacutetulo del blog 185

IV322 Categoriacutea Perfil 186

IV323 Categoriacutea Gadgets y Complementos 188

IV324 Categoriacutea Tipos de Imaacutegenes 189

IV325 Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos 191

IV326 Categoriacutea Entradas 192

IV327 Categoriacutea Comentarios 194

IV3271 Subcategoriacutea comentarios profesora 196

IV3272 Subcategoriacutea comentarios compantildeeros 197

IV328 Categoriacutea Evaluacioacuten 199

IV4 Siacutentesis comentada del resultado del grupo focal 202

IV41 Lectura como actividad cultural 202

IV42 Cualidades o caracteriacutesticas de un buen lector 202

IV43 Conocimiento previo y expectativas sobre los blogs 203

IV44 Estrategias didaacutecticas y metodologiacutea para ensentildear y

aprender Literatura

204

IV45 Bitaacutecora o blog de lectura 206

CAPIacuteTULO V CONCLUSIONES Y DISCUSIOacuteN 209


V1 Conclusiones 209

V2 Limitaciones y resultados inesperados de la Investigacioacuten 212

V3 Proyecciones de la investigacioacuten 213

V4 Discusioacuten 212


7

CAPIacuteTULO VI PROPUESTA DIDAacuteCTICA DE INNOVACIOacuteN

PEDAGOacuteGICA

217


VI1 Descripcioacuten de la estrategia didaacutectica 218

VI2 Marco curricular 220

VI3 Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) 221

VI4 Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) 222

IV5 Contenidos Miacutenimos Obligatorios (CMO) Conceptuales

Procedimentales y Actitudinales

223

VI6 Aprendizajes esperados 225

VI7 Actividades y recursos 227

VI8 Tiempo 230

VI9 Evaluacioacuten 231

VI91 Ejemplos de instrumentos de evaluacioacuten para integrar al

blog (Portafolio Virtual)

233

VI91a Entrevistas o cuestionarios reflexivos yo metacognitivos 233

VI91b Listas de cotejo y escalas de apreciacioacuten 234

VI91c Ruacutebricas de evaluacioacuten 236

IV91d Diario Dialeacutectico 236

VI10 Disentildeo de Planificacioacuten de la propuesta de Estrategia de

Innovacioacuten Didaacutectica

239

REFERENCIAS 243

ANEXOS 248

IacuteNDICE DE FIGURAS TABLAS y GRAacuteFICOS 279


8

INTRODUCCIOacuteN

El contexto educativo actual y futuro demanda la incorporacioacuten de nuevas

estrategias didaacutecticas y herramientas acordes tanto con los intereses de los

estudiantes como con los recursos que las Tecnologiacuteas de Informacioacuten y

Comunicacioacuten (TIC) ofrecen en el campo educativo En este contexto parece

relevante ocuparse dentro de la Didaacutectica de la Literatura y la lectura literaria del

desarrollo especiacutefico de estrategias didaacutecticas que favorezcan una aproximacioacuten

legiacutetima y personal entre el joven estudiante y la obra literaria

Considerando los distintos niveles de competencias o habilidades de los

lectores se debe trabajar para alcanzar la competencia literaria entendida como

una competencia interpretativa enfocada hacia la capacidad de los alumnos de

producir significado acerca de sus lecturas literarias tanto personal como social

cultural y linguumliacutestico (Olsbu A y Salkjelsvik B 2006) Alcanzar dicha

competencia requiere de la aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas variadas y

flexibles dentro de las cuales el uso del Blog o bitaacutecora podriacutea significar una

estrategia innovadora que se sume a las estrategias y actividades didaacutecticas

tradicionales empleadas por los docentes de Lengua Castellana y Comunicacioacuten

La pregunta de investigacioacuten que articula esta tesis intenta explorar coacutemo

el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura puede enriquecerse al

integrar las TIC en particular el Blog o Bitaacutecora a la Didaacutectica de la

Literatura y determinar queacute dimensiones y niveles de la Competencia

Literaria y del uso del Blog se manifiestan en mayor o menor medida en las

bitaacutecoras de lectura de los estudiantes Por consiguiente el objetivo final de

este trabajo de investigacioacuten y de la propuesta de innovacioacuten didaacutectica consiste en

determinar desde una perspectiva pragmaacutetico-literaria coacutemo la

incorporacioacuten del Blog al proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la

Literatura permite potenciar y guiar la necesaria libertad del lector para

apreciar comentar e interpretar las obras literarias seguacuten los condicionantes

de su Competencia Literaria su sensibilidad y su subjetiva capacidad de

asimilacioacuten recreadora (Mendoza F 2003)


9

El estudio se llevoacute a efecto durante el primer semestre del antildeo 2008 en el

2deg y 4deg Antildeo Medio del Colegio Martiacuten Ruumlcker de la ciudad de Chillaacuten

establecimiento educativo particular subvencionado con financiamiento

compartido en el cual la investigadora trabaja desde 1998 De los sesenta y ocho

blogs de los estudiantes que conformaron la muestra inicial se analizaron

cuarenta y seis de ellos

El anaacutelisis de los datos consistioacute en analizar el contenido de cada Blog

siguiendo la teacutecnica inductivo-deductiva Para ello se contoacute con el apoyo de QSR

NUDIST software especialmente disentildeado para investigaciones cualitativas que

permite la codificacioacuten y categorizacioacuten de los datos de manera emergente o

aprioriacutestica seleccionando los textos o documentos y contabilizando las

respectivas unidades de anaacutelisis

Se establecieron categoriacuteas de anaacutelisis aprioriacutesticas referentes a las

Dimensiones de la Competencia Literaria las que fueron tomadas de los

postulados de Cassany Luna y Sanz (1998) mientras que las categoriacuteas de

anaacutelisis relativas a la creacioacuten y mantencioacuten del Blog fueron emergiendo hasta

lograr la saturacioacuten de los datos (Sampieri 2006)

En el Capiacutetulo III se presenta una explicacioacuten maacutes acabada de las

categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis pero se puede adelantar que sobresalen

de todas ellas las que dicen relacioacuten con la expresioacuten escrita de opiniones sobre

la lectura y la interaccioacuten de los compantildeeros a traveacutes de los comentarios a las

respectivas ―entradas 1 en los blogs

En definitiva en este trabajo se quiere profundizar sobre la interaccioacuten del

joven con los textos literarios y las potencialidades didaacutecticas del blog a traveacutes de

la triangulacioacuten de los antecedentes teoacutericos recogidos durante la revisioacuten

bibliograacutefica la informacioacuten proporcionada por los textos escritos por los

alumnosautores de los blogs y los datos extraiacutedos e interpretados del grupo focal

aplicado a seis alumnosautores escogidos para la validacioacuten y evaluacioacuten de la

1 Una entrada en un blog corresponde a cada artiacuteculo escrito por el autor o administrador del blog

El registro de las entradas es inverso es decir aparece en primer lugar el uacuteltimo artiacuteculo escrito mantenieacutendose asiacute la actualizacioacuten y otorgando facilidad de lectura a los visitantes


10

experiencia A partir de lo anterior se plantea una propuesta didaacutectica aplicable y

replicable en el sistema educativo local y nacional


11

CAPIacuteTULO I

DELIMITACIOacuteN DEL PROBLEMA

I1 Justificacioacuten y formulacioacuten del Problema de Investigacioacuten

Las distintas metodologiacuteas didaacutecticas para la ensentildeanza y aprendizaje de la

Literatura se sustentan en conceptos teoacutericos por lo tanto tiene especial

relevancia la siguiente idea ―el concepto de Literatura del que se parte condiciona

el meacutetodo que se aplica (Bobes 1994 citado en Mendoza F 2003) Entendiendo

que los conceptos son la base de cualquier meacutetodo aplicado puede concluirse que

si seguimos considerando a la Literatura como un cuacutemulo de saberes que el

alumno debe de alguna manera aprender no alcanzaremos a desarrollar su

Competencia Literaria sino soacutelo una parte de ella privaacutendolo del placer de disfrutar

la lectura y extraer de ella un sentido medular propio vaacutelido para un momento

particular en la vida de ese lector

Desde una visioacuten amplia considerando que la actividad educativa en torno

a la Didaacutectica de la Lengua y la Literatura no suele progresar en paralelo a la

sucesioacuten de los avances ni de las propuestas de la Teoriacutea Literaria (Mendoza F

2003) el problema de investigacioacuten radica en que las estrategias didaacutecticas

tradicionales relativas a la lectura de obras literarias no parecieran abordar

integralmente las dimensiones de la Competencia Literaria

I2 Preguntas de Investigacioacuten

En este punto surgen las siguientes preguntas de investigacioacuten

iquestDe queacute forma el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura

puede beneficiarse al incorporar el Blog o Bitaacutecora de lectura a la Didaacutectica

de la Literatura

iquestQueacute dimensiones y niveles de la Competencia Literaria se

manifiestan en mayor o menor medida en los blogs o bitaacutecoras de lectura de

los estudiantes


12

A partir del cuestionamiento anterior se desprenden los Objetivos Generales

y Especiacuteficos de la investigacioacuten

I3 Objetivos Generales y Especiacuteficos

1 Determinar desde una perspectiva pragmaacutetico-literaria coacutemo el

Blog o bitaacutecora permite potenciar y guiar la necesaria libertad del

lector para apreciar comentar e interpretar las obras literarias

seguacuten los condicionantes de su Competencia Literaria su

sensibilidad y su subjetiva capacidad de asimilacioacuten recreadora

(Mendoza F 2003)

11 Analizar queacute dimensioacuten de la Competencia Literaria alcanza un nivel

maacutes alto de manifestacioacuten en los Blogs o Bitaacutecoras de lectura de los

estudiantes

12 Describir las potencialidades del blog como una herramienta de

aprendizaje y evaluacioacuten en el aacuterea de la Didaacutectica de la Literatura

especiacuteficamente en el desarrollo progresivo de la Competencia

Literaria

2 Determinar si el Blog como un soporte tecnoloacutegico de

comunicacioacuten facilita o complementa la comunicacioacuten e

interaccioacuten entre estudiantes obra literaria profesores y

compantildeeros en un diaacutelogo constructivo y tolerante al mismo

tiempo que desarrolla la Competencia Tecnoloacutegica

21 Analizar queacute aspectos de la Competencia Tecnoloacutegica se manifiestan

y aplican en la utilizacioacuten del Blog como Bitaacutecora de lectura

22 Analizar queacute tipos de interacciones comunicativas se promueven

entre los autores y lectores de los Blogs o Bitaacutecoras de Lectura


13

23 Comparar los niveles en que aparecen los rasgos de la Competencia

Literaria en las bitaacutecoras de lectura de los alumnos de 2deg y 4deg Antildeo

Medio

I4 Premisas

En la investigacioacuten se tienen como premisas que

Las dimensiones de la Competencia Literaria se manifiestan eficazmente en

las bitaacutecoras de lectura de los estudiantes debido a que esta herramienta

tecnoloacutegica de comunicacioacuten permite la expresioacuten personal de los autores en un

espacio virtual monitoreado constantemente por el docente y los compantildeeros

quienes como lectores de las bitaacutecoras interactuacutean a traveacutes de la escritura de

entradas o artiacuteculos y los comentarios favoreciendo el desarrollo integral de la

Competencia Literaria Simultaacuteneamente crear y mantener un blog permite a los

estudiantes desarrollar y afianzar algunos aspectos de la Competencia

Tecnoloacutegica

Todas estas preguntas objetivos y premisas se intentaraacuten aclarar con la

investigacioacuten y su marco teoacuterico referencial con el objeto de abrir una liacutenea de

exploracioacuten en el aacutembito de la Didaacutectica de la Literatura y de la Integracioacuten de las

TIC al curriacuteculum

Como resultado se ofrece una Propuesta de Innovacioacuten Didaacutectica que

permite aplicar esta estrategia y de este modo obtener nuevos datos

conducentes a futuras conclusiones y generalizaciones teoacutericas


14

CAPIacuteTULO II

MARCO TEOacuteRICO

II1 Didaacutectica de la Literatura Necesidad de una Didaacutectica especializada

Dentro de la formacioacuten de todo docente la Didaacutectica de su especialidad se

constituye como la columna vertebral de su quehacer pedagoacutegico A pesar de

aquello la didaacutectica como disciplina teoacuterica teacutecnica y praacutectica no es una sola

dentro de una asignatura o subsector Esto quiere decir que no se ensentildea a leer

de la misma manera que se ensentildea a escribir o no se aprende la Gramaacutetica del

mismo modo que se aprende a disfrutar de los libros

Como se explicaraacute maacutes adelante un punto de acuerdo dentro del aacuterea de

la ensentildeanza de la lengua es que para lograr un aprendizaje significativo habraacute

que adoptar un Enfoque Comunicativo Funcional (Lomas C y Osoro A 1993)

que ampliacutee el sentido de la ensentildeanza y aprendizaje de la lengua con el fin de

desarrollar todas las competencias necesarias para un desempentildeo sociocultural

adecuado

En relacioacuten con este tema pero poniendo el foco en la Literatura

Reyzaacutebal Ma V (en Serrano J y Martiacutenez J (Coords) 1997) sentildeala que es

necesaria una didaacutectica de la literatura desde una perspectiva funcional porque

(hellip) atiende a la importancia de la formacioacuten de un

pensamiento claro y organizado al desarrollo encauzamiento y

manifestacioacuten de la afectividad y la sensibilidad a lo largo de una

convivencia criacutetica y tolerante con los otros pues no se trata en

general de que el estudiante aprenda teoriacuteas abstractas sobre la

literatura sino de que incremente su capacidad para

comprenderla disfrutarla valorarla e incluso producirla es decir

para que le sirva como instrumento de comunicacioacuten y regulacioacuten

y desde luego no soacutelo en el aula sino en su proyecto vital (hellip)


15

(Reyzaacutebal 1997246)

Esta idea reafirma la relacioacuten directa de este enfoque con los postulados del

constructivismo social yo dialeacutectico (Brunning Schraw y Ronning 1995 en

Shunk 1997) que dice que los sujetos aprenden mientras estaacuten en contacto con

su medio interactuando con eacutel por lo tanto todas las expresiones de la cultura ndash

artes tecnologiacutea publicidad religioacuten etc- influyen en su construccioacuten del

conocimiento

A pesar del entusiasmo con que la autora habla de la lectura y la

ensentildeanza de la Literatura Reyzaacutebal se pregunta queacute debe o queacute puede hacer

un maestro en esta nueva sociedad ―iquestQueacute posibilidades tiene un profesor de

Lengua y Literatura en esta realidad en este mundo del veacutertigo la teacutecnica

interactiva la droga y el sida (Reyzaacutebal 1997242)

Es entendible la preocupacioacuten de la autora antes citada pero sus

aseveraciones no parecieran ser comparables especialmente cuando habla de la

droga y el sida puesto que pone a la tecnologiacutea y la interactividad a la misma

escala que la lacra de la droga y la terrible existencia del sida como enfermedad

dejando entrever que se trata de una sociedad enferma o angustiada hasta el

veacutertigo Podriacutea interpretarse que aquella nueva sociedad a la que se refiere

Reyzaacutebal obliga a transformar la forma de actuar y reaccionar en todos los

aacutembitos de la vida incluido el aacutembito educativo A pesar de esta miacutenima

discrepancia o cambio de enfoque entre los autores se observa una coincidencia

entre Reyzaacutebal y Lomas ambos son enfaacuteticos en el tema de la necesidad de un

cambio didaacutectico en una nueva sociedad

Aquellos que deben poner en praacutectica estos cambios didaacutecticos son los

docentes los mismos que en general dominan sus materias pero desconocen ndashy

demasiadas veces desprecian- la didaacutectica de las mismas porque creen que si

ellos aprendieron de una manera ahora pueden ensentildear de la misma (Reyzaacutebal

1997243) La autora alude a una actitud desfavorable por parte del profesorado

que se conforma con lo que sabe y coacutemo lo ensentildea obligando a sus alumnos a


16

soportar una metodologiacutea didaacutectica previsible La misma autora citando a

Welleshoff D (197679) hace referencia al paleontoacutelogo Rudolf Bils quien define

como carcelarias las situaciones aburridas que derivan de las acciones previsibles

y monoacutetonas dejando como saldo un aburrimiento y una baja estimulacioacuten

constante para vivir y actuar

iquestPodriacutea ser esta una de las razones de por queacute los estudiantes no

participan tanto como se quiere en las clases Para evitar este problema

Reyzaacutebal (1997) entrega orientaciones en cuanto a la manera de estructurar el

proceso de ensentildeanza aprendizaje recalcando que este proceso debe llevarse a

cabo respetando el desarrollo psico-cognitivo de los alumnos considerando sus

diferencias individuales en cuanto a ritmos y estilos de aprendizaje asiacute como

tambieacuten facilitaacutendoles el acceso a la Literatura a traveacutes de sus intereses

personales

La Didaacutectica del Lenguaje y de la Literatura deberiacutea tener como principio

orientarse hacia la consecucioacuten de objetivos productivos como relacionar

transferir valorar crear entre otros para preparar a los estudiantes hasta

convertirlos en hombres y mujeres que viviraacuten en sociedades que todaviacutea no

existen (VVAA 1973 62 en Reyzaacutebal y Tenorio 1994) Los mismos autores

mencionan una idea tomada de Faure E en VVAA (1973 36) que justifica de

alguacuten modo la incorporacioacuten de estrategias innovadoras que aprovechen el

potencial de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten al proceso de

ensentildeanza-aprendizaje ―la era cientiacutefico-tecnoloacutegica implica la movilidad de los

conocimientos y la renovacioacuten de las ―innovaciones la ensentildeanza debe

consagrar un esfuerzo menor a la distribucioacuten y al almacenamiento del saber

adquiridohellip y prestar una mayor atencioacuten al aprendizaje de los meacutetodos de

adquisicioacuten (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P 199417)

A los postulados anteriores debe antildeadirse la idea de que la lectura debe

trabajarse en el aacutembito escolar con las estrategias adecuadas que motiven al

joven o nintildeo a acercarse y adentrarse al mundo ofrecido por las obras literarias

para ello se requiere de un conjunto de actividades que lo encaucen hacia la

decodificacioacuten del significado y del significante tareas complejas pero


17

fundamentales para la comprensioacuten de lectura (Reyzaacutebal y Tenorio 1994)

Para estos autores el nintildeo pequentildeo debe implicarse en la lectura

sumergirselsquo en el argumento identificarse con los personajes para que a medida

que avanza hacia la adolescencia y la juventud mientras se ampliacutean sus usos

linguumliacutesticos y profundiza su reflexioacuten sobre la lengua pueda reconocer y valorar

los aspectos literarios A traveacutes de una didaacutectica de la Literatura se debe lograr un

segundo principio baacutesico que cada lector en las aulas establezca un diaacutelogo

emotivo comprensivo criacutetico y creativo con las obras literarias para que lean

―provechosamente por y con gusto

Dentro de las consideraciones que debe incluir esta Didaacutectica de la

Literatura es que la lectura exige soledad concentracioacuten silencio pero maacutes tarde

puede ser compartida debatida contrastada con la de los demaacutes (Reyzaacutebal y

Tenorio 1994) Estas ideas reafirman la posibilidad de usar un elemento de las

TIC en particular el Blog o Bitaacutecora como parte central de la estrategia de

innovacioacuten que se plantea en esta tesis debido a que es una herramienta de

escritura individual que acepta la lectura y comentario de otros lectores y autores

de blogs para compartir con ellos conocimientos reflexiones y pensamientos

(Huffaker 2004)

Considerando lo que siacute se hace en las aulas se reconoce que la actividad

sistemaacutetica del comentario de textos ejercita en los estudiantes habilidades de

comprensioacuten e interpretacioacuten pero debe trabajarse con atencioacuten al tipo de texto

que se estaacute comentando y no convertirse en un ejercicio de completacioacuten de

formularios o cuestionarios que en ocasiones no tienen sentido ni aplicabilidad a

la obra leiacuteda (Reyzaacutebal y Tenorio 1994) No significa que deba obviarse sino

aplicarla a conciencia y con estrategias que saquen el maacuteximo de partido al

comentario del texto maacutes que al anaacutelisis formal

Reyzaacutebal y Tenorio (1994) dejan planteada una interesante pregunta que se

intentaraacute dilucidar en esta investigacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de los datos de la

misma


18

Pero tal vez sea el momento de preguntarse si los alumnos saben

leer si extraen las ideas esenciales si captan no soacutelo el

argumento sino lo que el autor pretende decir mediante eacutel si

reconocen sus recursos teacutecnicas partes de la obra (hellip)

(Reyzaacutebal y Tenorio 1994 25)

Para estos estudiosos la lectura raacutepida de revistas y perioacutedicos y la

exposicioacuten pasiva a la televisioacuten pueden acostumbrar a los estudiantes a una

mirada superficial que los aleja de la atencioacuten y concentracioacuten que requiere un

libro Esta uacuteltima aseveracioacuten absolutamente corroborada por la experiencia

docente podriacutea encontrar una manera de revertirse al utilizar un medio

tecnoloacutegico que habitualmente se usa con rapidez y poca atencioacuten para

reflexionar sobre lo leiacutedo para replantearse ideas o cuestionamientos para

expresar opiniones entre otras actividades que hagan que el joven se detenga

ante la lectura y ante una pantalla y deba pensar antes de escribir

Es imperioso instalar en las aulas estos principios didaacutecticos esta

metodologiacutea de ensentildeanza con el fin de revertir el distanciamiento entre los

joacutevenes y los libros Puede entenderse que esta metodologiacutea estaacute abierta a

muchas estrategias y actividades que si se planifican con cuidado y entusiasmo

pueden ayudar a que los estudiantes alcancen excelentes niveles de Competencia

Literaria

II2 Enfoque Comunicativo-Funcional de la Lengua y el Concepto de


II21 Enfoque Comunicativo-Funcional en la ensentildeanza de la lengua

Para darle un sustento o base a la propuesta de la Didaacutectica de la

Literatura se precisa centrar este nuevo eje del trabajo de investigacioacuten y

propuesta didaacutectica en las ideas de Lomas C y Osoro A (1993) quienes

plantean que el cambio didaacutectico en la ensentildeanza y aprendizaje de la Lengua y

la Literatura necesariamente debe venir acompantildeado de un cambio profundo a


19

nivel del profesorado y de una intensa introspeccioacuten y reflexioacuten de su labor

docente Se trata pues de una transformacioacuten profesional que obliga al docente

en el esfuerzo que supone el anaacutelisis de sus destrezas praacutecticas a partir del

conocimiento consciente de las teoriacuteas que las sustentan Noacutetese la coincidencia

con las ideas expuestas por Saacutenchez (2004) quien afirma que el cambio

didaacutectico se basa en que el docente esteacute consciente de la epistemologiacutea del

conocimiento que sustenta su metodologiacutea y a partir de ese conocimiento y

reflexioacuten emprenda las tareas propias del proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Respecto de la ensentildeanza de la Lengua este giro radical impuso una

nueva mirada que apartoacute la visioacuten meramente estructural para dar paso a una

visioacuten integral del fenoacutemeno linguumliacutestico comunicativo que atiende al desarrollo de

las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnosas asiacute como

tambieacuten al desarrollo de la Competencia Comunicativa de los usuarios de la

Lengua (Lomas 1993)

Lomas y Osoro explican el Enfoque Comunicativo Funcional de la

siguiente manera

[hellip] Esta perspectiva comunicativa y funcional de la ensentildeanza

de la lengua y de la literatura supone una revisioacuten de las

tradiciones disciplinares y didaacutecticas ligadas a la teoriacutea

gramatical y a la descripcioacuten formal del sistema de la lengua y un

mayor eacutenfasis en un trabajo escolar en torno a tareas cuyo fin

sea el dominio comprensivo y expresivo por parte del alumnado

de la variedad de los usos verbales y no verbales que las

personas ponen en juego en situaciones concretas de

comunicacioacuten con arreglo a diversas finalidades (Lomas C y

Osoro A 199310)

La visioacuten que presentan los autores C Lomas y A Osoro es interesante

puesto que cambia el eje del proceso de ensentildeanza desde el docente al

estudiante donde este uacuteltimo ya no es un receptor sino que se transforma en


20

un actor que interactuacutea con la lengua y todas las manifestaciones culturales que

eacutesta le permite vivir Se presenta asiacute una nueva convergencia entre los postulados

de Lomas y Osoro y los del Constructivismo Dialeacutectico que se plantearaacuten maacutes

adelante

Lomas (1993) ya haciacutea notar que los disciacutepulos y el contexto estaban

cambiando y que la escuela no podiacutea reaccionar a la defensiva sino que

debiacutea adecuarse ganar terreno y adelantarse a las necesidades de sus

estudiantes Carlos Lomas insiste en que

La adopcioacuten de un enfoque comunicativo y funcional a la

hora de acercarse en la escuela a los fenoacutemenos del lenguaje y

de la significacioacuten supone atender en fin a la diversidad de

usos verbales y no verbales de la comunicacioacuten humana y a

las determinaciones culturales que rigen esos usos y pone el

acento en la urgencia por abandonar las posiciones

apocaliacutepticas de la escuela ante sistemas de significacioacuten en

los que la construccioacuten del sentido se realiza mediante la

conjuncioacuten de usos iconograacuteficos y verbales de comunicacioacuten

En unas aulas habitadas por telenintildeos y depredadores

audiovisuales la competencia comunicativa del alumnado

presupone el disentildeo de tareas escolares orientadas a entender

los usos iconoverbales de discursos como el publicitario el

televisivo o el de la historieta como textos creados con la

intencioacuten de producir determinados efectos de realidad en los

que la combinacioacuten de rasgos iconograacuteficos y verbales encubre

con frecuencia estrategias de conviccioacuten y sistemas de valores

que se articulan con fines de persuasioacuten ideoloacutegicahellip [El

subrayado es nuestro] (Lomas C y Osoro A 1993 13)


21

Cuando Lomas habla de ―telenintildeos y depredadores audiovisuales quizaacutes

se adelantaba a lo que sucede en esta sociedad de la informacioacuten que realmente

pareciera estar desequilibrando el habitual proceder pedagoacutegico y didaacutectico

Sin embargo en este libro no se ejemplifica claramente queacute tipo de tareas

pueden realizar los alumnos seguacuten el Enfoque Comunicativo Funcional tendiente

a lograr ese dominio comprensivo y expresivo de los usos verbales y no verbales

de la lengua Cabe preguntarse iquestQueacute tipo de tareas y trabajos ofrecen las TIC

para alcanzar esa Competencia Comunicativa-Funcional

Antes de responder deben plantearse con mayor profundidad los

conceptos de Enfoque Comunicativo y Competencia Comunicativa Ambos

teacuterminos se presentan en este nuevo paradigma educativo como una dualidad

abierta a muacuteltiples posibilidades de desarrollo integral del sujeto Los factores que

incidieron en la aparicioacuten y aceptacioacuten de este enfoque son a grandes rasgos los

siguientes la emergencia de la Didaacutectica de la Lengua y la Literatura la irrupcioacuten

de las teoriacuteas linguumliacutesticas que explican el lenguaje de manera maacutes coherente

(Pragmaacutetica Teoriacutea de la Comunicacioacuten Ciencia Cognitiva Sociolinguumliacutestica) y el

peso de los usos discursivos de los medios de comunicacioacuten (hellip) (Lomas y Osoro

1997)

Son dos las perspectivas baacutesicas del Enfoque Comunicativo

1 Se parte de una visioacuten de la Lengua como hecho social que crea cultura a

traveacutes de la construccioacuten de los significados mediante la interaccioacuten

2 La concepcioacuten del curriacuteculum es tambieacuten la construccioacuten interactiva del

proceso educativo en el que el alumnado aprende a ser activo en la vida

social

El cambio entonces significoacute una traslacioacuten desde una didaacutectica basada en

una visioacuten analiacutetica inmanentista de los fenoacutemenos linguumliacutesticos a una no

inmanentista que permita adentrarse en los terrenos del habla conducieacutendonos a la

nocioacuten de uso de la lengua Este cambio se forjoacute luego de las transformaciones del


22

Estructuralismo que se preocupaba de la Lengua como sistema abstracto

desatendiendo el campo del habla asiacute como tambieacuten deriva de los cambios que

afectaron al Generativismo que se ocupaba de la competencia es decir del

lenguaje interiorizado por un hablante oyente ideal olvidaacutendose de la actuacioacuten

Al incluirse el habla y la actuacioacuten de los hablantes se abrioacute el campo a dos

conceptos distintos diferenciados por Widdouson (1978 en Canale-Merril Swain

1996) usage y use El empleo (usage) hace referencia al empleo del aparato formal

y material del lenguaje esto es hacer enunciados correctos con independencia de la

funcioacuten comunicativa Si se relaciona con los conceptos de Competencia el empleo

se relacionariacutea con la Competencia Linguumliacutestica

En cambio el uso (use) se fija en el uso del lenguaje con su potencia

comunicativa incluyendo los coacutedigos no verbales Siguiendo el ejercicio anterior el

uso se asociariacutea a la Competencia Comunicativa Ligado a lo anterior Lomas y

Osoro (1997) concluyen que la Competencia linguumliacutestica y Comunicativa se

preocuparaacuten por

el intercambio linguumliacutestico y comunicativo real

los fenoacutemenos de la expresioacuten y comprensioacuten

la adquisicioacuten y desarrollo del lenguaje y

el papel de la interaccioacuten social

Los cuatro puntos anteriores se veraacuten reflejados en los blogs o las bitaacutecoras

de lectura de los estudiantes considerando que a traveacutes de ellas se produciraacute un

intercambio comunicativo real entre los libros los lectores ndashcompantildeeros y otros- y la

docente En dichos intercambios a traveacutes de las entradas al blog los joacutevenes se

expresaraacuten utilizando el lenguaje verbal icoacutenico y simboacutelico desarrollando poco a

poco su Competencia Comunicativa y Linguumliacutestica para llegar a desarrollar o

alcanzar al mismo tiempo la Competencia Literaria concepto clave de esta

investigacioacuten que se abordaraacute en las paacuteginas siguientes

Lomas Osoro y Tusoacuten (1993) indican que estas disciplinas

(Pragmaacutetica Teoriacutea de la Comunicacioacuten Ciencia Cognitiva Sociolinguumliacutestica)


23

coinciden en que su centro son las unidades discursivas y que no se limitan al

nivel oracional que era el techo del trabajo linguumliacutestico hasta el cambio

paradigmaacutetico al que se haciacutea referencia anteriormente

La segunda coincidencia es que estas disciplinas atienden a los aspectos

pragmaacuteticos de la comunicacioacuten ligando los discursos a sus contextos de

produccioacuten y recepcioacuten Por lo tanto el eje de todas estas disciplinas no es solo

la Lengua sino la Comunicacioacuten Humana Los hablantes que participan de esta

comunicacioacuten tendraacuten por consiguiente que desarrollar la Competencia

Comunicativa

Resumiendo y parafraseando las ideas expuestas anteriormente podriacutea

decirse que una competencia en teacuterminos generales es un dominio

tridimensional de un aacutembito del saber que de manera transversal aborda el saber-

saber el saber-hacer y el saber ser y concuerdan con los tres niveles de

contenidos Conceptual Procedimental y Actitudinal Este dominio o competencia

permite a la persona usar con propiedad el conocimiento ajustando sus

intenciones a la situacioacuten en que se encuentra De tal modo interactuacutea con los

otros sujetos con seguridad y soltura En el aacutembito de la lengua este dominio se

refleja cuando por ejemplo el estudiante escoge el registro linguumliacutestico adecuado

a la situacioacuten comunicativa en la que se encuentra seguacuten el grado de formalidad

que esta tenga y los interlocutores que participen

En las bitaacutecoras de lectura como se apreciaraacute en el Capiacutetulo IV este factor

de la Competencia Comunicativa se manifiesta en la adecuacioacuten progresiva del

lenguaje que hacen los estudiantes al escribir sus entradas y comentarios en los

blogs pasando de una escritura tipo chat o mensajeriacutea -similar a la que usan

cuando estaacuten en salas de chat o enviacutean mensajes de texto- a un estilo maacutes

cuidadoso aunque no por ello impecable De igual manera el tratamiento verbal

que se aprecia en las entradas y comentarios es maacutes respetuoso y formal no soacutelo

con la docente sino entre los pares


24

II22 Competencia Comunicativa

El concepto que se utiliza en este trabajo se encuentra dentro de una

competencia mayor denominada Competencia Cultural y proviene de J J

Gumperz y Dell Hymes (1964) quienes tomaron estas ideas de la antropologiacutea

linguumliacutestica especiacuteficamente de la corriente denominada Etnografiacutea de la

Comunicacioacuten

Seguacuten Lomas Osoro y Tusoacuten (1997) existen cuatro tipos de

subcompetencias dentro de la Competencia Comunicativa

1 Competencia linguumliacutestica Conocimiento del coacutedigo de la lengua

Principio de correccioacuten

2 Competencia sociolinguumliacutestica Conocimiento de las normas culturales

Capacidad de adecuacioacuten

3 Competencia discursiva o textual Conocimiento para producir

discursos Principios de coherencia y cohesioacuten

4 Competencia estrateacutegica conjunto de estrategias para reparar problemas

de la comunicacioacuten

II221 Competencia Comunicativa y Curriacuteculum de Ensentildeanza Media

en Lengua Castellana y Comunicacioacuten

Al revisar el programa de estudio del Sub-sector de Lengua Castellana y

Comunicacioacuten antes de que se introdujeran los ajustes curriculares se reconoce

que estas competencias deben tenerse como ejes subyacentes de los Contenidos

Miacutenimos Obligatorios (CMO) y Objetivos Fundamentales Verticales y

Transversales (OFV y OFT) Entonces si estas disciplinas y este enfoque deben

ser el centro del programa de estudio de Lengua Castellana y Comunicacioacuten

iquestcoacutemo se hacen presentes en eacutel iquestde queacute manera se manifiestan

Luego de la revisioacuten de estos documentos oficiales y considerando la

experiencia personal docente puede decirse que los Planes y Programas de

Estudio surgidos de la Reforma Educacional y que incluyen los Contenidos

Miacutenimos Obligatorios (CMO) y Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) tienen


25

un caraacutecter directivo que obliga a planificar el trabajo didaacutectico a nivel de aula y de

unidad educativa en lo posible integrando a maacutes de un subsector

El programa de Lenguaje y Comunicacioacuten por su parte presenta una

leve transformacioacuten a un nivel pragmaacutetico y cognitivo acercaacutendose

crecientemente a una perspectiva comunicativa funcional del aprendizaje de

la lengua Se apunta al desarrollo de niveles de comprensioacuten y expresioacuten de

los mecanismos verbales y no verbales de comunicacioacuten y representacioacuten que

constituyen la base de toda interaccioacuten social y en definitiva de todo

aprendizaje

Se trata de lograr que los estudiantes adquieran normas destrezas y

estrategias asociadas a la comprensioacuten y produccioacuten de textos orales escritos e

iconoverbales en situaciones variadas de comunicacioacuten por la apropiacioacuten de los

mecanismos que generan la Competencia Comunicativa de los usuarios de una

lengua

Sin embargo los resultados generales que nos entregan las pruebas de

medicioacuten como el Sistema de Medicioacuten de la Calidad de la educacioacuten (SIMCE) o

la Prueba de Seleccioacuten Universitaria (PSU) constatan que la comprensioacuten

lectora no se desarrolla plenamente porque pareciera que se siguen efectuando

praacutecticas pedagoacutegicas tradicionales o conservadoras que desviacutean de su objetivo

(aprender a usar la lengua) tomando la antigua ruta de los contenidos histoacuterico-

culturales o bien porque cada competencia se trabaja de manera aislada y no se

produce una verdadera articulacioacuten que tienda a alcanzar la Competencia

Comunicativa

De acuerdo a la experiencia profesional de la investigadora como docente

de aula de Ensentildeanza Media y docente universitaria en la Formacioacuten Inicial

Docente (FID) ya se estaacute innovando al respecto sin embargo en el sistema

educativo auacuten permaneceriacutean muchos docentes que no se desprenden de esta

visioacuten tradicional Visto asiacute resultariacutea todaviacutea maacutes compleja la tarea de innovar y

al mismo tiempo utilizar un enfoque que se estaacute implementando paulatinamente


26

Siguiendo nuevamente a Lomas y Osoro (1993) la importancia del

desarrollo de la Competencia Comunicativa por sobre la Competencia

Linguumliacutestica radica en que esta uacuteltima no asegura por siacute sola el dominio del

idioma por el contrario el uso consciente de la lengua atendiendo a todos sus

factores es maacutes efectivo que el estudio aislado y distante de cada uno de sus

componentes

Al respecto el mismo autor sentildeala que para lograr la Competencia

Comunicativa el docente debe acercar el curriacuteculum hasta el nivel de aula a

traveacutes de la planificacioacuten Seleccionar los contenidos meacutetodos estrategias y

materiales maacutes idoacuteneos de tal suerte que se alcancen los objetivos y aprendizajes

esperados

Para tal efecto el programa de estudio indica la utilizacioacuten de variados

recursos didaacutecticos que podriacuteamos considerar cotidianos como los Medios

Masivos de Comunicacioacuten (MMC) (prensa cine radio televisioacuten) y las Nuevas

Tecnologiacuteas (NTIC) como la red Internet y la Web ademaacutes del uso de recursos

tecnoloacutegicos que favorezcan la realizacioacuten de ciertas actividades como por

ejemplo radio grabadoras caacutemaras filmadoras caacutemaras fotograacuteficas

computadores celulares proyectores de datos etc

Es claro y comprensible que estos elementos por siacute solos no bastan para

lograr alguacuten tipo de competencia ni menos para decir que se trabaja dentro del

Enfoque Comunicativo Funcional Nuevamente Lomas y Osoro (1993) ofrecen

una idea clara sobre la apropiacioacuten del nuevo paradigma en el campo de la

pedagogiacutea Para graficar estos tres momentos se presenta en la Figura 1 un

esquema que resume lo que plantean los autores sobre la planificacioacuten didaacutectica

dentro del Enfoque Comunicativo Funcional de la Lengua

Los autores advierten ademaacutes

[hellip] convendriacutea indicar al menos algunas de las condiciones

que deberiacutean presidir ese trabajo de planificacioacuten A nuestro

entender es fundamental respetar la coherencia entre los

diversos niveles apuntados la expresioacuten de los fines


27

generales del aacuterea y el enfoque general que hayamos

adoptado para su ensentildeanza Como sentildeala lgnasi Vila (1989)

la pretensioacuten de desarrollar un enfoque comunicativo para la

ensentildeanza de la lengua requiere no quedarse en la mera

etiqueta pues bajo la denominacioacuten de ―enfoque comunicativo-

funcionales se esconden propuestas muy diversas y hasta

contradictorias [el subrayado es nuestro] (Lomas C Osoro A y

Tusoacuten A 1997 70)

Nivel Descripcioacuten

1 Definicioacuten de meacutetodo didaacutectico Basado en fuentes sociolinguumliacutesticas psicolinguumliacutesticas

disciplinares y psicopedagoacutegicas

2 Planificacioacuten estricta de la

praacutectica

De acuerdo con el meacutetodo previamente disentildeado se

toman decisiones sobre la estructura general de las

lecciones o unidades didaacutecticas que organizadas en

secuencias de aprendizaje daraacuten lugar a distintas

programaciones del curso ciclo o etapa que se trate

3 Prever mecanismos de

seguimiento y evaluacioacuten del

proyecto didaacutectico

Deben permitir establecer relaciones entre el meacutetodo

las programaciones y los resultados de la praacutectica

diaria de modo que sea siempre posible una revisioacuten

de cualquiera de estos instrumentos -o de todos ellos-

en funcioacuten de ese anaacutelisis de sus relaciones

Figura 1 Momentos o niveles de la planificacioacuten didaacutectica

Cascante (1989) en Lomas y Osoro 1993

Lo anterior refuerza la importancia de la planificacioacuten didaacutectica una

praacutectica habitual si se quiere pero a la que se le pierde el sentido con el paso

del tiempo por considerarla una rutina o una actividad burocraacutetica que incluso

se pretende soslayar con libros de planificaciones hechas o con las propuestas

de los libros de texto Resulta obvia la tentacioacuten para un docente con muchas

horas de clase y pocas de trabajo teacutecnico asumir estos formatos

preestablecidos pero no debe olvidarse que cada situacioacuten de aprendizaje es


28

diferente de un curso a otro y maacutes auacuten de un antildeo a otro Por lo tanto revisar

conscientemente las praacutecticas didaacutecticas que se pretende esteacuten en el camino del

desarrollo de la Competencia Comunicativa obliga a repensar el tema de la

planificacioacuten del proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Hasta cierto punto de esta investigacioacuten la revisioacuten de la literatura sobre el

tema de las competencias y subcompetencias de la comunicacioacuten no presentaba

mayores especificaciones sobre el concepto de Competencia Literaria Sin

embargo autores como Cassany y Mendoza Fillola estaban desarrollando

conocimiento al respecto Las ideas y aportaciones de estos y otros autores

constituiraacuten el otro punto de apoyo de la propuesta que se genera a partir de esta

investigacioacuten

II23 Competencia Literaria

La Competencia Literaria es de caraacutecter medular en esta investigacioacuten y

su respectiva propuesta de ahiacute que se profundizaraacute en el concepto y las

dimensiones del mismo Para iniciar en ello se consideran las palabras de Joan

Carbonell ―es en este sentido que el acto de leer deviene una relacioacuten activa

iacutentima intransferiblehellip en definitiva una conversacioacuten privilegiada a larga

distancia que ayuda a construir la propia realidad (Carbonell 20063)

Debe tenerse presente que fue Jonathan Culler (1975) quien primero

introdujo el teacutermino competencia literaria en el campo de la Teoriacutea Literaria Para

Culler que en aquel momento partioacute de teoriacuteas estructuralistas la Competencia

Literaria equivaldriacutea a un sistema de convenciones que rige la interpretacioacuten de los

textos literarios Gillian Lazar lo resume asiacute

Culler has argued that effective readers of a literary text

posess literary competence in that they have an implicit

understanding of and familiarity with certain conventions which

allow them to take the words of a play or other literary meanings

(Lazar 199312)


29

Como se expuso en 22 dentro de este marco teoacuterico las competencias no

soacutelo abarcan un nivel cognoscitivo de informacioacuten neta sino que se componen de

una dimensioacuten praacutectica y otra actitudinal Esta idea se reafirma cuando se observa

la concepcioacuten descrita por Carter y Long (1991) quienes subrayan la importancia

de que los alumnos

() need to be able to discover the kind of pleasure and

enjoyment wich comes from making the text their own and

interpreting it in relation to their own knowledge of themselves and

the world they inhabit (Carter y Long 19916)

Es decir se reconoce que el acto de leer es un acto individual y creativo

Por lo tanto con la Competencia Literaria se busca fomentar una Competencia

Interpretativa enfocada hacia la capacidad de los alumnos para producir

significado tanto personal como social cultural y linguumliacutestico

Antes de intentar desarrollar o alcanzar este tipo de competencia es

necesario recordar que la Competencia Literaria estaacute intriacutensecamente conectada a

otras competencias gramatical ortograacutefica sociolinguumliacutestica y existencial Esto

significa que es un tanto difiacutecil formular una definicioacuten cerrada del teacutermino

Competencia Literaria (Saacutenchez en Mendoza Fillola (2003)) Maacutes auacuten cuando se

cree necesario que para desarrollar esta competencia hay que incluir los ya

mencionados elementos de creatividad y relacioacuten personal del alumno-lector en

su encuentro con el texto literario

Tal como Carter y Long (1991) la entienden la Competencia Literaria va a

estar ligada iacutentimamente al alumno como individuo por un lado y por otro a la

comunidad interpretativa especiacutefica que se crea en cada clase

Para conjugar las ideas y definiciones respecto de la Competencia Literaria

y circunscribirla en una dimensioacuten axioloacutegica Loacutepez y Encabo (2000) proponen la

siguiente definicioacuten

[La competencia literaria seriacutea] ―producto de la interiorizacioacuten tanto

de la dimensioacuten estructural (teacutecnicas especializadas ndashfiguras de


30

diccioacuten retoacuterica etc- como de la dimensioacuten contenido (en la que

se incluiraacuten la interpretacioacuten e identificacioacuten de valores en los

textos) asimilados gracias a la experiencia como lector y escritor

(Loacutepez y Encabo 20005)

Por su parte Mendoza Fillola (2003) explica que la Competencia Literaria

permite interpretar la plurisignificacioacuten del texto literario que es inherente a su

esencia como lo muestran las diferentes lecturas que aportan los distintos

lectores Para Mendoza Fillola (2003)

El lector-receptor interviene con la aportacioacuten de ―datos y saberes

extriacutensecos (biografiacutea historia de la literatura sociologiacutea de la

literatura pragmaacutetica etc) pero los articula gracias a su

capacidad para establecer una loacutegica interpretativa que le permite

aceptar los convencionalismos del entorno textual sobre el que se

apoyan los textos (el contexto socio-histoacuterico cultural y literario

principalmente) El lector articula las referencias dentro de un

modelo el semioacutetico-textual y de una perspectiva la

interpretativa De estos rasgos y criterios se deducen las

justificaciones didaacutecticas que destacan el tratamiento didaacutectico de

la literatura como producto para la recepcioacuten (Mendoza Fillola

2003238)

Se advierte que este tipo de competencia es de naturaleza compleja por

cuanto depende su punto de desarrollo o alcance del sujeto lector que se tenga

en frente Para el caso de esta investigacioacuten tienen que considerarse las

diferencias de cada uno de los estudiantes para transitar hacia el desarrollo u

obtencioacuten de la Competencia Literaria Todo ello porque el tipo de obras que

predominan en la experiencia lectora de un aprendiz escolar (o de un individuo

adulto) marca el grado y caracteriacutesticas de su ―competencia lecto-literaria

(Mendoza Fillola 2003)


31

El mismo autor indica ademaacutes que la Competencia Literaria y la

Competencia Lectora mantienen un estrecho viacutenculo de interdependencia La

Competencia Lectora (que es un componente de la Competencia Literaria) es la

llave para la interaccioacuten entre el texto y el lector y tambieacuten hay que destacarlo

para el goce esteacutetico Aquel lector posee su propio intertexto que se vincula con la

Competencia Literaria a traveacutes de muacuteltiples actividades que implica el proceso de

lectura

Lo anterior permitiriacutea reafirmar con maacutes empentildeo la complejidad didaacutectica

de que los estudiantes puedan alcanzar la Competencia Literaria porque como se

ha mencionado en este y en innumerables estudios como las pruebas PISA la

Competencia Lectora es uno de los puntos deacutebiles de los estudiantes

II231 Dimensiones y componentes de la Competencia Literaria

En este aacutembito dentro de la literatura especializada aparecen muacuteltiples

denominaciones y terminologiacuteas Por ello en las Figuras 2 3 4 y 5 se proponen

distintas nomenclaturas para intentar establecer las dimensiones o categoriacuteas de

anaacutelisis que se utilizaron en la interpretacioacuten de los resultados de la investigacioacuten

realizada De igual forma estas categoriacuteas elementos o dimensiones pueden

representar el marco de accioacuten de la planeacioacuten didaacutectica de otras propuestas

pedagoacutegicas que intenten desarrollar la Competencia Literaria partiendo por la

propuesta de innovacioacuten que se expondraacute maacutes adelante

Para esta esquematizacioacuten se toman como referentes fundamentales a

Cassany Luna y Sanz (1998) Saacutenchez Corral y Mendoza Fillola (2003) y Lada F

(2001) Para los primeros la Competencia Literaria incluye las habilidades propias

de la comprensioacuten lectora elevadas a un nivel maacutes amplio pertinente a la

especificidad de los textos literarios y por la relacioacuten obra-lector que representa

un grado maacutes elevado de implicacioacuten del relector

Cassany Luna y Sanz explican que no basta con la adquisicioacuten de

conocimientos para alcanzar la Competencia Literaria sino que es necesario


32

desarrollar habilidades procesos cognitivos y actitudes que la favorezcan La

Figura 2 presenta lo que a juicio de estos autores son los elementos implicados

en la Competencia Literaria

Figura 2 Procedimientos Conceptos y Actitudes implicados en la Competencia Literaria Cassany Luna y Sanz (1998489)

De acuerdo al modelo de Cassany et al (1998) un estudiante con

Competencia Literaria debiera ajustarse al siguiente perfil

- Tiene suficientes datos sobre el hecho literario

- Conoce autores obras eacutepocas estilos etc

- Sabe identificar e interpretar teacutecnicas y recursos estiliacutesticos

- Conoce los referentes culturales y la tradicioacuten

- Tiene criterios para seleccionar un libro seguacuten sus intereses y sus gustos

- Incorpora la literatura a su vida cotidiana

- Disfruta con la literatura

Por su parte Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003292-300) presenta

un esquema que sintetiza y explica por queacute es importante abordar la relacioacuten entre

Procedimientos Conceptos Actitudes

Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar

Tradicioacuten literaria historia obras autores

corrientes

Geacuteneros y subgeacuteneros caracteriacutesticas

estructura convenciones

Recursos estiliacutesticos teacutecnicas figuras etc

Sensibilidad

Buacutesqueda del placer

Criterio propio

Visioacuten Amplia activa productiva

participativa etc

Capacidad de reflexioacuten


33

el discurso y el sujeto en una Didaacutectica de la Literatura toda vez que el sujeto estaacute

expuesto a muchos textos dentro de la sociedad ―mediaacutetica en que vivimos es

imperioso incluir al texto literario en este aacutembito cultural y hacerlo parte del mismo

para abordar el desarrollo de la competencia comunicativa y literaria

La Figura 3 toma los conceptos de ese esquema y resume los postulados

presentados por Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003) respecto de los

componentes de la Competencia Literaria

Componentes Descripcioacuten Ejemplos o precisiones

1 Competencia

lectora

Es parte de la competencia comunicativa

y discursiva

Posibilita la comprensioacuten primaria y

baacutesica del texto literario

Saberes linguumliacutesticos gramaacutetica

semaacutentica

2 El texto

mismo

Existencia virtual Genera pautas de

lectura y estrategias retoacutericas

Establece relaciones interactivas con el

lector para restablecer o actualizar su

existencia

Conocimientos sobre el uso

literario retoacuterica discursos

geacuteneros

Estrategias para leer

descodificacioacuten cooperacioacuten

receptora

3 El lector

Figura activa y creadora encargada de

actualizar el texto literario mediante la

construccioacuten del significado y el sentido

mediante la interpretacioacuten y la valoracioacuten

Saberes pragmaacuteticos reconstruir la

situacioacuten enunciativa

4 Intertexto del

lector

Conecta los demaacutes componentes

Su productividad semioacutetica permite el

diaacutelogo entre el texto leiacutedo y otros textos

de la cultura

Saber cultural enciclopeacutedico

toacutepicos temas estilos autores

Saberes intertextuales

correlaciones entre textos

alusiones a otras obras valorar los

efectos artiacutesticos los recursos etc

Figura 3 Elementos de la Competencia Literaria Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003292-300)


34

De la misma manera Saacutenchez Corral (Ibiacuted) explicita que son varias las

operaciones cognitivas afectivas y discursivas que se activan cuando se lleva a la

praacutectica la Competencia Literaria (ver Figura 4)

Operaciones cognitivas

discursivas y afectivas Descripcioacuten

1 Fundar Universos

La creacioacuten de ―mundos posibles como alternativa al mundo

real Operacioacuten cognitiva que permite al sujeto construir ficciones

con poder semaacutentico autorreferencial y poner orden (formalizar)

el caos de la realidad o experiencia empiacuterica vivida

2 Proceso de recepcioacuten

Mediante este proceso el lector se apropia del texto literario

gracias al pacto enunciativo regido por las reglas de la ficcioacuten

transmitidas a su vez por un discurso de ficcioacuten

3 Percepcioacuten de las formas

del discurso

El lector estaacute ―obligado en los teacuterminos de Jakobson a percibir

los rasgos formales del texto Aquello le permite disfrutar del

texto y ser capaz de reproducir los sentidos del texto

4 Intertextualidad

Requiere de un ―lector con-fabulado o coacutemplice aludiendo a Eco

y Cortaacutezar que se inmiscuya en el diaacutelogo polifoacutenico que se le

estaacute proponiendo

5 Experiencia esteacutetica como

actitud y como conducta

Aporta al lector un valor que va maacutes allaacute del mero goce luacutedico o

evasioacuten de la realidad Desarrolla una nueva forma de usar el

lenguaje en una nueva forma de actividad humana el hecho de

que se puedan hacer cosas con palabras

Desarrollar esta experiencia esteacutetica involucra un trabajo de

educacioacuten literaria maacutes que de informacioacuten literaria

6 Extrantildeamiento esteacutetico Al interior del texto el lector encuentra las pautas para percibir de

manera insoacutelita lo real para inventar una realidad nueva

Figura 4 Operaciones discursivas y cognitivas de la Competencia Literaria Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003292-300)

Saacutenchez Corral presenta de este modo una visioacuten bien acabada de la

Competencia Literaria y de sus efectos cognitivos afectivos y discursivos en el

lector Si todo aquello sucediera con el sujeto el lector competente coincidiriacutea con

el lector impliacutecito o ideal previsto por al autor respondiendo al siguiente perfil


35

- Tiene competencia linguumliacutestica

- Conoce los modelos del discurso literario

- Conoce las modalidades de los textos

- Cuenta con experiencia lectora

- Aplica estrategias de lectura

Una tercera forma de abordar el estudio de la obra literaria y por

consiguiente de desarrollar con ello la competencia literaria es la que presenta

Lada (2001) partiendo de un anaacutelisis tridimensional de la obra literaria abordando

su estudios en sus vertientes formal significante y de uso Estas tres facetas dan

cuenta del proceso comunicativo que se produce al leer (recibir) una obra literaria

La Figura 5 (a y b) grafica las ideas recogidas por Lada (2001) respecto de

las dimensiones Sintaacutectica Semaacutentica y Pragmaacutetica de la obra literaria


36

Figura 5 (a) Dimensiones de Anaacutelisis de la Obra Literaria Definicioacuten y Campo de Estudio Lada (200161-70)

Dimensioacuten

Sintaacutectica Dimensioacuten Semaacutentica Dimensioacuten Pragmaacutetica

Definicioacuten y

campo de

estudio

La sintaxis es definida por Morris (198543) como ―el estudio de las relaciones sintaacutecticas de los signos entre siacute haciendo abstraccioacuten de las relaciones de los signos con los objetos o con los inteacuterpretes

Morris (198555) tambieacuten

proporciona una definicioacuten

de la semaacutentica

semioloacutegica ―La semaacutentica

se ocupa de la relacioacuten de

los signos con sus designata

y por ello con los objetos

que pueden denotar o que

de hecho denotan

La dimensioacuten pragmaacutetica de la semiologiacutea es definida por Morris (198567) en los siguientes teacuterminos ―por pragmaacutetica se entiende la ciencia de la relacioacuten de los signos con sus inteacuterpretes La pragmaacutetica se ocupa de las circunstancias en que se produce el proceso de expresioacuten comunicacioacuten e interpretacioacuten de los signos en un tiempo un espacio y una cultura determinados trascendiendo de esta forma el propio texto al contrario de la sintaxis y en menor grado la semaacutentica que son aspectos fundamentalmente inmanentes al texto El enfoque pragmaacutetico propone estudiar el signo con todas las circunstancias que concurren en su uso Maacutes bien podriacuteamos decir que la pragmaacutetica ha aclarado definitivamente que el objeto propio de la semioacutetica no es el signo sino el signo en situacioacuten es decir no el producto objetivado en una forma sino todo el proceso de produccioacuten que lo crea y en el que se integra para adquirir sentido


37

Figura 5 (b) Dimensiones de Anaacutelisis de la Obra Literaria Componentes o elementos Lada (200161-70)

Dimensioacuten

Sintaacutectica

Dimensioacuten Semaacutentica Dimensioacuten Pragmaacutetica

Componentes o

elementos

Las unidades

sintaacutecticas que se

pueden reconocer

y analizar en el

relato son

acciones

personajes

tiempos y

espacios

El contenido de la semaacutentica no es formalizable y por tanto no se pueden sentildealar unidades discretas

Propone tres consideraciones al tomar como objeto de estudio semaacutentico una obra literaria

el texto artiacutestico se caracteriza por ser iacutentegramente semioacutetico (todo significa)

el texto artiacutestico no es referencial el texto artiacutestico es polivalente

semaacutenticamente

Los valores semaacutenticos que habriacutea que tener en cuenta en el anaacutelisis de un relato seriacutean

- los de la historia la ficcionalidad - los del argumento el narrador los

del discurso la palabra

- los de la narracioacuten las relaciones

narrador-historia por medio del

conocimiento de la historia y la

distancia fiacutesica o siacutequica (Grado de

conocimiento focalizacioacuten)

En la actualidad los estudios de pragmaacutetica se orientan fundamentalmente en tres direcciones atendiendo a los tres aspectos del texto

el productivo (poiesis) que se centra en las circunstancias de produccioacuten del autor

el comunicativo (Catarsis) que tiene como base teoacuterica los actos de habla y se ocupa de la obra literaria como proceso comunicativo siguiendo la teoriacutea semioacutetica de la comunicacioacuten y por uacuteltimo

el receptivo (aisthesis) que atiende al acto de lectura y al lector y se fundamenta en las teoriacuteas de la esteacutetica de la recepcioacuten (Bobes N Ma del C en Lada F U 1989249)


38

Los tres modelos presentados mantienen seguacuten se estima una unidad o

estructura de saberes que el lector debe poner en praacutectica para demostrar su

Competencia Literaria Cassany es expliacutecito al dividir los conceptos de los

procedimientos y las actitudes mientras que Saacutenchez Corral y Mendoza hacen un

estudio profundo y justificado que pone a la Competencia Literaria como un

elemento imprescindible dentro de una Didaacutectica de la Literatura El tercer y uacuteltimo

modelo parece maacutes amplio y complejo al estar dividido en dimensiones de

anaacutelisis sin embargo todos rescatan como componentes de la Competencia

Literaria a la obra el lector y la Intertextualidad como factores de un diaacutelogo

constructivo activo personal y profundamente significativo

En este trabajo de investigacioacuten se tomaraacuten las ideas de Cassany Luna y

Sanz (1988) para analizar los datos de los blogs recogidos en la experiencia didaacutectica

realizada con los estudiantes de 2ordm y 4ordm Antildeo Medio a traveacutes del uso de un blog como

Bitaacutecora de lectura La divisioacuten entre procedimientos conceptos y actitudes que

propone Cassany parece maacutes acorde al meacutetodo de anaacutelisis y planificacioacuten didaacutectica

que actualmente se utiliza y se promueve

Antes de proseguir con otro eje sobre el que se sustenta la presente

investigacioacuten y propuesta didaacutectica es necesario recapitular el sentido de los

conceptos elaborados en el marco de esta tesis

Dentro de un paradigma educativo que considere el Enfoque Comunicativo

Funcional de la Lengua asumido reflexivamente por el docente que conoce sus

principios ordenadores y los aplica de manera consciente la adquisicioacuten de la

Competencia Comunicativa es una tarea fundamental para el profesor o la profesora

de Lengua Castellana puesto que es la competencia que el estudiante necesita para

adquirir todos los demaacutes aprendizajes Se suma que a traveacutes de ella y de manera

simultaacutenea tendraacute que abordar la misioacuten de que sus alumnos alcancen la Competencia

Literaria sabiendo que eacutesta depende del logro de la primera Teniendo lineamientos

claros entregados por teoacutericos como los que se han presentado en estas paacuteginas soacutelo

resta por preguntarse iquestCoacutemo es que se alcanzan estas competencias iquestDa igual

ensentildear Lengua que ensentildear Literatura en estos tiempos al estudiante del siglo XXI


39

Las respuestas debieran considerarse dentro de una Didaacutectica especiacutefica que tenga

una base epistemoloacutegica coherente con el Enfoque Comunicativo Funcional de la

Lengua esto es con el Constructivismo

II3 Constructivismo como sustento metodoloacutegico

Seriacutea praacutecticamente imposible para cualquier investigador educacional

eludir el concepto y los fundamentos del Constructivismo si aspira a comprender

coacutemo los estudiantes aprenden y de queacute manera alcanzan maacutes y mejores

aprendizajes El constructivismo es una epistemologiacutea una teoriacutea del

conocimiento utilizada para explicar coacutemo sabemos los que sabemos (Saacutenchez

2004) Por esa misma razoacuten en este trabajo se considera al Constructivismo un

sustento una base metodoloacutegica que otorga un marco conceptual profundamente

investigado sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje aplicable a

investigaciones en cualquier aacuterea del conocimiento Por lo tanto si se pretende

ofrecer una alternativa didaacutectica innovadora en estas paacuteginas no puede sino

cimentarse en este paradigma educativo

Definir o redefinir una teoriacutea del aprendizaje no es el objetivo de este

trabajo sino maacutes bien comprender coacutemo la incorporacioacuten de algunas herramientas

y aplicaciones TIC como el Blog o Bitaacutecora pueden favorecer el aprendizaje de la

Literatura especiacuteficamente determinar queacute aspectos de la Competencia Literaria

podriacutean potenciarse al incorporar estas herramientas tecnoloacutegicas a la Didaacutectica

de la Literatura

A pesar de ello se debe acordar una idea comuacuten sobre los principales

conceptos que se utilizan a lo largo del trabajo de investigacioacuten y la consecuente

propuesta de innovacioacuten Pedagoacutegica

II31 Concepto de Aprendizaje

Para comenzar emplearemos el teacutermino aprendizaje ndashcomo lo concibe

Schunk (19972) ―cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo


40

que haciacutea antes Aprender entonces requiere el desarrollo de nuevas acciones o

la modificacioacuten de las presentes Esta definicioacuten destaca aspectos conductistas

asiacute como tambieacuten aparecen rasgos del constructivismo en cuanto al aprender y

hacer mediante la experiencia

Aunque ninguna definicioacuten de aprendizaje es aceptada por todos los

teoacutericos investigadores y profesionales de la educacioacuten (Schunk 1997) dados

los diferentes fundamentos teoacutericos y filosoacuteficos que cada definicioacuten supone

durante mucho tiempo se utilizoacute y consideroacute como la maacutes apropiada la definicioacuten

del concepto aprendizaje establecida por Shuell (1986) que indica que aprender

es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de

manera dada como resultado de la praacutectica o de otras formas de experiencia

En este punto es imperioso hacer notar el cambio conceptual o la

complementacioacuten que se produce entre la definicioacuten anterior y la mirada

constructivista del aprendizaje que postula que los individuos forman o construyen

gran parte de lo que aprenden y comprenden (Brunning Schraw y Ronning 1995

en Schunk 1997) El sujeto a partir de esta definicioacuten de aprendizaje es actor

protagonista o gerente de su aprendizaje Los postulados del constructivismo

social por su parte antildeadiraacuten la importancia de las interacciones sociales en la

adquisicioacuten de habilidades y conocimientos

Aventuraacutendose a unir esas tres definiciones en un afaacuten de

complementariedad el resultado seriacutea maacutes menos como sigue ldquoAprender

supone un cambio perdurable observable a traveacutes de la conducta que

refleja una modificacioacuten Conceptual Procedimental y Actitudinal en el

sujeto Quien de manera consciente y reflexiva ha construido redes de

conocimientos y desarrollado distintas habilidades en el marco de una

situacioacuten de interaccioacuten social dadardquo Dicho cambio conceptual procedimental

y actitudinal se justificariacutea en la modificacioacuten de las conexiones de la red de

saberes del sujeto antildeadiendo conceptos e ideas formas de hacer y de aprender y

actitudes ante lo que aprende y coacutemo consigue aprender

A modo de siacutentesis se podriacutea decir que la reflexioacuten epistemoloacutegica es

necesaria ante cualquier intento de investigacioacuten sobre educacioacuten para definir con


41

propiedad los limites teoacutericos y filosoacuteficos que sustentan la propia visioacuten de la

educacioacuten

II32 Paradigma constructivista y praacutecticas pedagoacutegicas

El punto de partida de esta investigacioacuten y propuesta pedagoacutegica estaacute en el

constructivismo que como es sabido es una postura psicoloacutegica y filosoacutefica que

argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden

o comprenden (Brunning Schraw y Ronning 1995 en Schunk 1997) El

constructivismo destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la

adquisicioacuten y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos

(Schunk 1997) Un supuesto baacutesico de la teoriacutea constructivista es que los

individuos son participantes activos y que deben construir el conocimiento (Geary

1995 en Schunk 1997)

Desde el punto de vista del constructivismo los maestros no deberiacutean

ejercer el papel tradicional de expositores que imparten conocimientos frente a

una clase sino que emplear o utilizar materiales que comprometan activamente al

estudiante mediante manipulacioacuten e interaccioacuten social (Brunning Schraw y

Ronning 1995 en Schunk 1997)

Esta definicioacuten y condicioacuten baacutesica implica que cualquiera sea la propuesta

de innovacioacuten didaacutectica a implementar debe ponerse al estudiante en el centro de

la actividad de aprendizaje y desde ese centro comunicarlo o relacionarlo con los

contenidos la sociedad sus pares y el docente como mediador entre todos y cada

uno de estos factores De este modo el proceso didaacutectico se realizariacutea seguacuten el

constructivismo dialeacutectico que sostiene que el conocimiento proviene de las

interacciones de los individuos y su entorno (Brunning Schraw y Ronning 1995 en

Schunk 1997)

Necesariamente debe aludirse a Lev S Vygotsky (1989) para fundamentar

la idea anterior Eacuteste argumentaba que los seres humanos poseiacutean la capacidad

de transformar el medio para sus propios fines diferenciaacutendolos de los demaacutes

animales que soacutelo reaccionan al ambiente


42

Una de las principales contribuciones de Vygotsky a la psicologiacutea fue su

insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la

conciencia (Kozulin 1986 en Schunk 1997) Vygotsky consideraba que el medio

era crucial para el aprendizaje y que eacuteste uacuteltimo se produciacutea por la integracioacuten de

factores sociales y personales La postura de Vygotsky es un ejemplo de

constructivismo dialeacutectico porque recalca la interaccioacuten de los individuos y su

entorno (Schunk 1997)

El entorno social influye en la cognicioacuten por medio de sus

instrumentos es decir sus objetos culturales (autos maacutequinas) y

su lenguaje e instituciones sociales (iglesias escuelas) El cambio

cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales

en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas

mentalmente (Brunning Schraw y Ronning 1995 en Schunk

1997214)

El lector habraacute advertido el eacutenfasis puesto por Brunning et al en la

interaccioacuten con el medio En esta investigacioacuten ese factor es importante dado que

el Enfoque Comunicativo Funcional del cual se habloacute anteriormente se

sustenta en la interaccioacuten del sujeto con el medio a traveacutes del lenguaje Junto con

lo anterior estaacute la interaccioacuten de las personas con los elementos culturales - en

este caso las TIC La situacioacuten de comunicacioacuten y de aprendizaje es distinta en

consecuencia el docente deberiacutea asumir un nuevo rol

iquestCuaacutel seriacutea por tanto la relacioacuten entre constructivismo y praacutectica

pedagoacutegica Saacutenchez (2004) citando a varios autores2 afirma lo siguiente

El constructivismo es una epistemologiacutea una teoriacutea del

conocimiento utilizada para explicar coacutemo sabemos lo que

sabemos La epistemologiacutea constructivista es uacutetil para los

profesores si es utilizada como una base como una forma de

2 Cobb (1994) Cobb y Yackel (1996) Jonassen (1992) Duffy y Jonassen (1992) Wheatley

(1991)


43

darle sentido a lo que perciben piensan y hacen Las

investigaciones indican que aquello que los profesores piensan

acerca de coacutemo los aprendices aprenden esto es su

epistemologiacutea personal ayuda a dar sentido y a guiar su praacutectica

pedagoacutegica (Saacutenchez 200476)

En otras palabras el docente debe realizar constantemente una revisioacuten y

reflexioacuten respecto de sus praacutecticas pedagoacutegicas y su propia epistemologiacutea para

mejorar su quehacer en el aula y fuera de eacutel de lo contrario su desempentildeo podriacutea

caer fuera de los paraacutemetros rigurosos que se exigen a un profesional sea cual

fuere el paradigma epistemoloacutegico que ostente

Al respecto de la relacioacuten entre constructivismo y praacutecticas pedagoacutegicas

cabe preguntarse iquestDe queacute manera las TIC favorecen la construccioacuten del

conocimiento Dentro de este mismo marco teoacuterico se abordaraacute con mayor

detenimiento esta interrogante



La reflexioacuten de la que habla Saacutenchez tendriacutea que llevar a los docentes a

conocer y comprender los principios fundamentales del aprendizaje seguacuten la teoriacutea

del Constructivismo

A continuacioacuten se enumeran los principios constructivistas del aprendizaje

que postulan Diacuteaz-Barriga y Hernaacutendez (200236)

El aprendizaje

1 Implica un proceso constructivo interno autoestructurante y en este sentido

es subjetivo y personal

2 Se facilita gracias a la mediacioacuten o interaccioacuten con los otros por lo tanto es

social y cooperativo

3 Es un proceso de (re) construccioacuten de saberes culturales


44

4 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo

emocional y social y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento

5 El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y

experiencias previas que tiene el aprendiz

6 El aprendizaje implica un proceso de reorganizacioacuten interna de esquemas

7 Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que

deberiacutea saber

8 Tiene un importante componente afectivo por lo que juegan un papel

crucial los siguientes factores el autoconocimiento el establecimiento de

motivos y metas personales la disposicioacuten por aprender las atribuciones

sobre el eacutexito y el fracaso las expectativas y representaciones mutuas

9 Requiere contextualizacioacuten los aprendices deben trabajar con tareas

auteacutenticas y significativas culturalmente y necesitan aprender a resolver

problemas con sentido y

10 Se facilita con apoyos que conduzcan a la construccioacuten de puentes

cognitivos entre lo nuevo y lo familiar y con materiales de aprendizaje

potencialmente significativos

En la propuesta didaacutectica derivada de esta tesis se ha intentado cautelar la

presencia de cada uno de estos principios En el Capiacutetulo VI se describe la

propuesta que se sustenta en el paradigma constructivista

II4 Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) y su Integracioacuten al

Curriacuteculum

II41 Conceptos generales definicioacuten y justificacioacuten

En esta investigacioacuten y en su consiguiente propuesta didaacutectica se enfatizan

conceptos tales como Didaacutectica de la Literatura Enfoque Comunicativo Funcional

de la Lengua conceptos de Competencia Comunicativa y Literaria y Teoriacutea


45

Constructivista Otro de estos conceptos o ejes de la investigacioacuten que viene a

ligar y a sistematizar a los anteriores es el concepto TIC las denominadas

Tecnologiacuteas de Informacioacuten y Comunicacioacuten

Aunque muy nombradas las TIC no siempre son bien comprendidas o

entendidas y pueden aparecer difusas cuando se trata de definirlas en el contexto

educativo debido a su reciente explosioacuten y difusioacuten a nivel mundial llegando al

aacuterea educativa como herramientas medios o recursos para ensentildear y aprender

Jaime Saacutenchez (2000) ubica dentro de las TIC a todas las tecnologiacuteas que

estaacuten a disposicioacuten para aprender y ensentildear En esta investigacioacuten seraacute la

definicioacuten de Sunkel (20063) la que se utilizaraacute por lo tanto entenderemos por

las TIC a

(hellip) las herramientas y procesos para acceder recuperar guardar

organizar manipular producir intercambiar y presentar

informacioacuten por medios electroacutenicos Estos incluyen hardware

software y telecomunicaciones en la forma de computadores y

programas tales como aplicaciones multimedia y sistemas de

bases de datos (hellip) (Sunkel 20063)

Bruce BC y Levin JA (2005) consideran las TIC como medios que

cumplen muacuteltiples funciones en el desarrollo cognitivo y de habilidades y

competencias Su taxonomiacutea aparece en el Anexo 1 y estaacute basada en la

clasificacioacuten de John Dewey sobre el impulso investigador del nintildeo

La incorporacioacuten de las TIC al curriacuteculum tambieacuten es una preocupacioacuten en

nuestro paiacutes Los planes de gobierno para la educacioacuten contemplan la

incorporacioacuten armoacutenica de la informaacutetica en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje

El Proyecto Enlaces es el resultado de los intentos por instalarla en las escuelas

colegios y liceos del paiacutes asegurando calidad y equidad para los estudiantes de

todos los estratos sociales

El Estado a traveacutes de la Red Enlaces en su tarea por difundir y afianzar

estas iniciativas ha entregado y sigue entregando computadores impresoras


46

software y conexiones a Internet Ha preparado a los docentes impartiendo

capacitaciones a nivel baacutesico y en niveles sucesivos ha dispuesto talleres de

aplicaciones didaacutecticas de la informaacutetica en el aula

Pese a estos esfuerzos no se aprecia un cambio sustancial en las praacutecticas

docentes ni en el mejoramiento de los aprendizajes Sobre este punto resulta

importante considerar las ideas de Begontildea Gros (2000) quien indica que las

innovaciones tecnoloacutegico-educativas tienen un ciclo de cuatro fases que se repite

constantemente y que pasan por ―la creacioacuten de expectativas la aparicioacuten de

literatura especializada sobre el tema las poliacuteticas que acompantildean a la

introduccioacuten de la tecnologiacutea y su uso limitado (Gros 200041)

De hecho la uacuteltima instancia de implementacioacuten tecnoloacutegica y

perfeccionamiento que estaacute otorgando el Estado por medio de Enlaces es el Plan

TEC (Tecnologiacuteas para una Educacioacuten de Calidad) que dotaraacute a los

establecimientos de maacutes y mejores computadores proyectores y conexiones a

Internet no sin antes diagnosticar y clasificar a los docentes para realizar la

uacuteltima etapa de perfeccionamientos focalizados tanto en el aacuterea de docencia en

aula como en tareas administrativas de jefatura y administracioacuten escolar

(ENLACES 2009)

Lo anterior confirma la esperanza de las poliacuteticas puacuteblicas en que de la

mano de la tecnologiacutea profesores bien preparados y establecimientos

suficientemente equipados se puedan alcanzar estaacutendares de calidad en

educacioacuten Esos estaacutendares se traducen en competencias medibles y

observables

Evidentemente para usar las TIC para ensentildear y aprender con estos

recursos tanto el docente como el estudiante necesitan de ciertas competencias

De igual forma cada vez que use adecuadamente las TIC estaacute desarrollando

alguna habilidad o dimensioacuten de la competencia tecnoloacutegica

Para subsanar esta aacuterea del desempentildeo de los docentes que incide en el

resultado de los aprendizajes de los estudiantes se han dispuesto los

Estaacutendares TIC para la Formacioacuten Inicial Docente y para los Docentes en

ejercicio


47

Este documento se divide en cinco dominios con sus respectivos criterios

y descriptores y en cada uno de ellos se aprecia una marcada y expliacutecita

intencioacuten de que el profesorado integre de manera armoacutenica natural eficiente y

efectiva los recursos TIC a su quehacer docente dentro y fuera del aula gracias

al conocimiento y comprensioacuten que tiene de ellos y a la utilizacioacuten eacutetica que

hace de los mismos (MINEDUC 2007)

De la misma forma el Ministerio de Educacioacuten en conjunto con

ENLACES han definido los estaacutendares TIC para los estudiantes siguiendo el

modelo de los Mapas de Progreso disentildeados por la Unidad de Curriacuteculum y

Evaluacioacuten del Ministerio de Educacioacuten considerando como referentes los

estaacutendares internacionales (MINEDUC 2007) (Gros Salvat 2000) como por

ejemplo los que postula la UNESCO

La UNESCO a traveacutes de los Estaacutendares UNESCO de Competencia en TIC

para Docentes (2008) determina que los docentes deben conocer y utilizar las TIC

―para ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a

ser

1 competentes para utilizar tecnologiacuteas de la informacioacuten

2 buscadores analizadores y evaluadores de informacioacuten

3 solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

4 usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad

5 comunicadores colaboradores publicadores y productores y

6 ciudadanos informados responsables y capaces de contribuir a la

sociedad (UNESCO 2008 2)

Por su parte ISTEreg 20083 modificoacute recientemente los estaacutendares para los

docentes que incluyen indicadores de desempentildeo y Matrices de Valoracioacuten o

ruacutebricas para los docentes de la era digital y estaacuten organizados en torno a cinco

categoriacuteas muy similares a los estaacutendares TIC en Chile

3 ISTEreg 2008 (International Society for Technology in Education)


48

1 Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes

2 Disentildear y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de

la era digital

3 Modelar el trabajo y el aprendizaje caracteriacutesticos de la era digital

4 Promover y ejemplificar tanto la ciudadaniacutea digital como la responsabilidad

5 Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo

Respecto a los estaacutendares para estudiantes ISTE revisoacute en el 2007 sus

―Estaacutendares Nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes La Proacutexima

Generacioacuten y establecioacute claramente ―lo que los estudiantes deben saber y ser

capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un

mundo cada vez maacutes digital

Estos estaacutendares para estudiantes estaacuten compuestos por seis categoriacuteas que

son

1 Creatividad e Innovacioacuten

2 Comunicacioacuten y Colaboracioacuten

3 Investigacioacuten y Localizacioacuten efectiva de Informacioacuten

4 Pensamiento Criacutetico Solucioacuten de problemas y Toma de decisiones

5 Ciudadaniacutea Digital

6 Operacioacuten y Conceptos de TIC

Se aprecia en el listado de estaacutendares anterior que el uso de las

tecnologiacuteas estaacute en el uacuteltimo lugar debido a que se trata de los estaacutendares para

Estados Unidos en donde los estudiantes en su mayoriacutea ya tienen las

competencias baacutesicas de uso de la tecnologiacutea y maacutes facilidades de acceso y

conexioacuten a Internet (Sunkel 2006) Sin embargo en Ameacuterica Latina la Operacioacuten

y Conceptos TIC auacuten debe reforzarse sin quedarse en la mera clase de

informaacutetica educativa a nivel de usuario que ni siquiera significa aprender de los

computadores (o la tecnologiacutea) sino aprender sobre ella (Sunkel 2006)


49

Respecto del uso o aplicacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza-

aprendizaje es necesario precisar la diferencia entre aprender de los

computadores y aprender con los computadores Thomas Reeves (19983)

explica que si el estudiante aprende de los computadores eacutestos funcionan como

tutores ya que los maestros quedan en un segundo plano maacutes bien asistencial y

las TIC apoyariacutean el objetivo de incrementar los conocimientos y las habilidades

baacutesicas de los estudiantes

En cambio si se aprende con los computadores las TIC se convierten en

herramientas poderosas para la construccioacuten del conocimiento y pueden utilizarse

para alcanzar una variedad de objetivos dentro del proceso de ensentildeanza y

aprendizaje en que el docente cumple un rol fundamental puesto que debe

disentildear experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempentildeen un rol

activo utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas tomar

decisiones aclarar conceptos organizar y procesar informacioacuten disentildear o crear

A continuacioacuten se presenta una cita tomada de Reeves que representa a

juicio de la investigadora una excelente razoacuten para utilizar el Blog o bitaacutecora como

una de las herramientas ofrecidas por las TIC puesto que estas herramientas le

dan al aprendiz la facultad de acceder analizar e interpretar la informacioacuten y

organizar la representacioacuten de su conocimiento ponieacutendolo en relacioacuten con lo que

los otros saben

―In the cognitive tools approach media and technology are

given directly to learners to use for representing and expressing

what they know Learners themselves function as designers using

media and technology as tools for analyzing the world accessing

and interpreting information organizing their personal knowledge

and representing what they know to others (Reeves 19984)

Existe variada informacioacuten que justifica la incorporacioacuten de las TIC al

proceso de ensentildeanza-aprendizaje y toda ella pone el eacutenfasis en que las

tecnologiacuteas deben ser un medio o un fin en siacute mismo para la educacioacuten y


50

formacioacuten Para ello como se ha dicho el docente debe contar con las

competencias necesarias en el aacutembito tecnoloacutegico para que soacutelo se ocupe de

integrar las TIC adecuadamente al curriacuteculum

II42 Integracioacuten curricular de las TIC

Para Jaime Saacutenchez (2004) las TIC pueden ser socias en la cognicioacuten de

los aprendices si eacutestas se utilizan con cuidado dentro de praacutecticas constructivistas

bien disentildeadas e implementadas Para este autor cualquier elemento tecnoloacutegico

nos puede ser uacutetil para permitir el disentildeo de un ambiente de aprendizaje que les

permita dar significado a sus experiencias contrastar y relacionar

permanentemente conceptos nuevos y aquellos previamente aprendidos asiacute

como tambieacuten negociar sus significados

Jaime Saacutenchez describe algunos principios que permean el uso de las

tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en un contexto constructivista al

utilizarlas como

1 ―herramientas de apoyo al aprender con las cuales se

pueden realizar actividades que fomenten el desarrollo de

destrezas y habilidades cognitivas superiores en los

aprendices

2 medios de construccioacuten que faciliten la integracioacuten de lo

conocido y lo nuevo

3 extensores y amplificadores de la mente a fin de que

expandan las potencialidades de procesamiento cognitivo y

memoria lo que facilita la construccioacuten de aprendizajes

significativos

4 medios transparentes o invisibles al usuario tal como el

laacutepiz al escribir de manera de hacer visible el aprender e

invisible la tecnologiacutea


51

5 herramientas que participan en un conjunto metodoloacutegico

orquestado lo que potencia su uso con metodologiacuteas

activas como proyectos trabajo colaborativo mapas

conceptuales e inteligencias muacuteltiples en las cuales

aprendices y facilitadores coactuacuteen y negocien significados

y conocimientos con la tecnologiacutea como socio en la

cognicioacuten del aprendiz (Saacutenchez 2001 200485)

Sobre la integracioacuten de las TIC Gros (2000) ha clarificado que usar

tecnologiacutea no es sinoacutenimo de integrarla al curriacuteculum escolar como consecuencia

obvia debe entenderse que no basta con que uno o algunos docentes de una

institucioacuten educativa intenten hacer esta integracioacuten si todo el ambiente educativo

no estaacute enriquecido por las TIC Para Gros integrar las TIC depende de la

correcta eleccioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza a utilizar teniendo presente que la

eficacia de su uso no estaacute en el medio escogido sino en la integracioacuten en la

actividad didaacutectica (Gros 2000167)

II43 Las TIC en el Subsector de Lengua Castellana y Comunicacioacuten

Es posible integrar las TIC al curriacuteculum en todas sus aacutereas disciplinares

Sin embargo la Informaacutetica Educativa aparece maacutes ligada a sectores de

aprendizaje como matemaacutetica y ciencias en detrimento de los sectores

humanistaslsquo (DESUC 2004) Aquel postulado debe servir de incentivo para sacar

el mejor provecho de las TIC para el aacuterea humanista y en particular en el

Subsector de Lengua Castellana y Comunicacioacuten teniendo como fin desarrollar la

Competencia Comunicativa Linguumliacutestica y Literaria

iquestDe queacute manera incorporar las TIC al Subsector de Lengua Castellana y

Comunicacioacuten El planteamiento del Proyecto Enlaces-Montegrande (2000) en

relacioacuten a la incorporacioacuten de la informaacutetica a este subsector ofrece una gran

cantidad de ideas disponibles para los docentes de esta aacuterea


52

A modo de referencia se presenta a continuacioacuten un acercamiento

descriptivo de las ventajas de los recursos educativos informaacuteticos en el sector de

Lenguaje y Comunicacioacuten La seleccioacuten incluye las propuestas del Proyecto

Enlaces-Montegrande (2000) antes citado y se han antildeadido algunas ideas para

complementar la informacioacuten

Web permite extraer informacioacuten auteacutentica y actualizada de diarios revistas

servicios ademaacutes permite indagar en sitios de publicaciones literarias y

conocer diferentes manifestaciones contemporaacuteneas Extraccioacuten de

informacioacuten general y especiacutefica de distintos tipos de textos y actividades

culturales y recreativas de intereacutes (noticias relatos curiosidades comentarios

de peliacuteculas entrevistas muacutesica poliacutetica salud etc) revisar situaciones

comunicativas de distinto tipo conocer y relacionar obras literarias de reciente

publicacioacuten y discriminar los tipos de mundo que configuran

Correo electroacutenico para establecer contactos con pares a nivel nacional e

internacional pudiendo relacionarse de manera afectiva y facilitar la

adquisicioacuten de habilidades linguumliacutesticas e intercambiar informacioacuten apoyando

el desarrollo de proyectos colaborativos

Listas de discusioacuten compartir e intercambiar ideas en torno a temas de

intereacutes comuacuten emitiendo opiniones y juicios y como una forma de fortalecer

la adquisicioacuten de vocabulario a traveacutes de solicitudes de explicacioacuten sobre uso

formas sintaacutecticas y contextuales de vocablos especiacuteficos

IRC (Internet Relay Chat) para facilitar el reconocimiento de expresiones

emitidas por interlocutores nativos y usar el vocabulario adquirido Apreciar la

opinioacuten que emite espontaacuteneamente un participante entendiendo la diversidad

cultural existente

Software de productividad para la creacioacuten de material graacutefico ilustrado

facilitando la entrega y comprensioacuten de un mensaje (informes esquemas


53

graacuteficos mapas conceptuales triacutepticos revistas diccionarios entre otros)

Ejemplo Word Excel Power Point etc

Dibujador expresarse a traveacutes del dibujo y el color mensajes no verbales a

modo de siacutentesis de contenidos creando nuevos coacutedigos de significacioacuten y

presentar imaacutegenes significativas (expresioacuten luacutedica)

Corrector de ortografiacutea permite la creacioacuten y redaccioacuten de textos aportando

la correccioacuten ortograacutefica praacutectica

Software educativo obtencioacuten de material variado en cuanto a tipos y temas

que contribuyen a la diversidad para desarrollar comprensioacuten indagar en

enciclopedias y diccionarios electroacutenicos para la ejemplificacioacuten de vocablos

campos semaacutenticos y usos del mismo y ademaacutes obtener de manera raacutepida

cuadros sinoacutepticos de distintas eacutepocas de la historia de la humanidad

4Webquest Es un desafiacuteo de investigacioacuten que utiliza como base los

recursos de Internet y sitios web presentado como una paacutegina web sencilla

en que se brinda al estudiante la motivacioacuten recursos instrucciones pasos a

seguir y pautas de evaluacioacuten El producto de la Webquest es un trabajo de

investigacioacuten guiado monitoreado y que se debe traducir en un resultado

observable como una exposicioacuten un documento impreso una dramatizacioacuten

una maqueta etc Aplica para bordar cualquier tema del curriacuteculum

considerando que la tarea debe ser desafiante y no de mera recoleccioacuten de

informacioacuten

Fotolog para la creacioacuten de aacutelbumes digitales que complementen

exposiciones (Por ejemplo que representen la evolucioacuten del vestuario de las

tendencias juveniles) o argumentaciones (imaacutegenes de las consecuencias de

la conduccioacuten irresponsable por ejemplo) asiacute como tambieacuten para demostrar

casos especiacuteficos de uso erroacuteneo del lenguaje (fotografiar letreros anuncios

4 Agregado por la investigadora


54

titulares avisos etc que representen errores se presten a ambiguumledad o

sean dignos de anaacutelisis linguumliacutestico)5

Wikis6 Un wiki o una wiki es un sitio web cuyas paacuteginas web pueden ser

editadas por muacuteltiples voluntarios a traveacutes del navegador web Los usuarios

pueden crear modificar o borrar un mismo texto que comparten Los textos o

paacuteginas wiki tienen tiacutetulos uacutenicos Si se escribe el tiacutetulo de una paacutegina-wiki

en alguacuten lugar del wiki esta palabra se convierte en un enlace web (o link)

a la paacutegina web La aplicacioacuten de mayor peso y a la que le debe su mayor

fama hasta el momento ha sido la creacioacuten de enciclopedias colaborativas

geacutenero al que pertenece la Wikipedia Existen muchas otras aplicaciones maacutes

cercanas a la coordinacioacuten de informaciones y acciones o la puesta en

comuacuten de conocimientos o textos dentro de grupos (Wikipedia 2009)

Redes sociales7 Definimos un sitio de red social como un servicio basado en

Internet que permite a los individuos (1) construir un perfil puacuteblico o semi-

puacuteblico dentro de un sistema delimitado (2) articular una lista de otros

usuarios con los que comparten una conexioacuten y (3) ver y recorrer su lista de

las conexiones y de las hechas por otros dentro del sistema La naturaleza y la

nomenclatura de estas conexiones pueden variar de un sitio a otro (Boyd D

M amp Ellison N B 2007)

Facebook es un sitio web gratuito de redes sociales creado por Mark

Zuckerberg Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de

Harvard pero actualmente estaacute abierto a cualquier persona que tenga una

cuenta de correo electroacutenico Los usuarios pueden participar en una o maacutes

redes sociales en relacioacuten con su situacioacuten acadeacutemica su lugar de trabajo o

regioacuten geograacutefica Ha recibido mucha atencioacuten en la blogosfera y en los

medios de comunicacioacuten al convertirse en una plataforma sobre la que

terceros pueden desarrollar aplicaciones y hacer negocio a partir de la red

social A pesar de ello existe la preocupacioacuten acerca de su posible modelo de


6 Iacutedem

7 Iacutedem


55

negocio dado que los resultados en publicidad se han revelado como muy

pobres (Wikipedia 2009)

Twitter8 (gorjear parlotear) es un servicio gratuito de microblogging que hace

las veces de red social y que permite a sus usuarios enviar micro-entradas

basadas en texto denominadas tweets de una longitud maacutexima de 140

caracteres El enviacuteo de estos mensajes se puede realizar tanto por el sitio web

de Twitter como viacutea SMS (short message service) desde un teleacutefono moacutevil

desde programas de mensajeriacutea instantaacutenea o incluso desde cualquier

aplicacioacuten de terceros como puede ser Twitterrific Tweetie Facebook

Twinkle TweetDeck-en ingleacutes o Cielocom que es en espantildeol Estas

actualizaciones se muestran en la paacutegina de perfil del usuario y son tambieacuten

enviadas de forma inmediata a otros usuarios que han elegido la opcioacuten de

recibirlas A estos usuarios se les puede restringir el enviacuteo de estos mensajes

soacutelo a miembros de su ciacuterculo de amigos o permitir su acceso a todos los

usuarios que es la opcioacuten por defecto

Los usuarios pueden recibir las actualizaciones desde la paacutegina de

Twitter viacutea mensajeriacutea instantaacutenea SMS RSS y correo electroacutenico

(Wikipedia 2009)

Blog o bitaacutecora paacuteginas Web para escritura personal o colectiva cuyo

formato de croacutenica interactiva permite abordar temas muy variados y recibir

aportes de los lectores a traveacutes de comentarios Este recurso se abordaraacute

individualmente en el acaacutepite siguiente9

En siacutentesis los recursos educativos informaacuteticos en el contexto del

Subsector de Lenguaje y Comunicacioacuten en Ensentildeanza Media ofrecen una gran

oportunidad para los estudiantes puesto que por una parte situacutean la ensentildeanza en

un contexto real y dinaacutemico introducen nuevos elementos motivadores

diversifican las posibilidades didaacutecticas de los contenidos a estudiar y refuerzan el

desarrollo de la Competencia Tecnoloacutegica


9 Iacutedem


56

Las investigaciones presentes y futuras no pueden obviar sin embargo que

la incorporacioacuten al plano educativo de cualquiera de estos recursos que

dependen totalmente de la existencia y manejo de la Red Internet se puede ver

afectada por lo que se denomina brecha digital (Word Internet Proyect Chile

2006) Al respecto y sobre el grupo etario que nos interesa ndashcomo destinatarios

de la propuesta- World Internet Project (WIP) Chile a traveacutes de un proyecto

FONDECYT estimaba que un 402 de las personas de 6 antildeos o maacutes tendriacutea

acceso y utilizariacutea Internet en el antildeo 2006 El mismo estudio revela que entre los

antildeos 2000 al 2003 se incrementoacute en 17 puntos porcentuales la cantidad de

usuarios de Internet en el rango de 6 a 17 antildeos de edad

Lo mismo ha sido expuesto en el reciente estudio denominado Iacutendice

Generacioacuten Digital (2008) donde se indica que soacutelo el 4 de los estudiantes no se

conecta a Internet Por lo tanto este aumento notable contrarresta en parte la

brecha digital Puede suponerse entonces que si los nintildeos y joacutevenes de nuestro

paiacutes estaacuten usando maacutes frecuentemente la red Internet entonces es necesario

ofrecerles una variada gama de actividades y espacios que cubran sus

necesidades e intereses en los aacutembitos cotidianos y auacuten maacutes en el aacutembito

educativo

Nuestro paiacutes no estaacute ajeno a este movimiento educativo tecnoloacutegico A

traveacutes del portal de Educar Chile y su Red de Profesores Innovadores se estaacuten

promoviendo constantemente actividades de perfeccionamiento moacutedulos de auto

aprendizaje y materiales educativos relacionados con el uso de las TIC como

por ejemplo el uso de Webquest y Blogs Sin embargo auacuten no se ha alcanzado

el nivel de Europa o Norteameacuterica en el uso de estos recursos por lo que

iniciativas como la que plantea este proyecto cobran relevancia


57

II5 El Blog o Bitaacutecora Potencialidad educativa del recurso

En este panorama de recursos que se presentoacute en las paacuteginas

precedentes apareciacutean mencionados vagamente la Webquest el Fotolog y el

Blog como recursos educativos quizaacute se deba a que su aparicioacuten es maacutes bien

reciente y que las aplicaciones didaacutecticas de los uacuteltimos dos estaacuten comenzando a

investigarse en el uacuteltimo tiempo

Como eje de la propuesta de innovacioacuten pedagoacutegica que se postula en este

trabajo de investigacioacuten se tomaraacute el recurso denominado Blog o bitaacutecora dado

que la revisioacuten bibliograacutefica y la aplicacioacuten de una experiencia didaacutectica de blogs

de lectura realizada por los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio del Colegio Martiacuten

Ruumlcker permitioacute concluir que este recurso tecnoloacutegico puede constituirse en una

herramienta didaacutectica potente para desarrollar habilidades y competencias en los

estudiantes de ensentildeanza media enfocaacutendonos en esta oportunidad en el

desarrollo de la Competencia Literaria

II51 Uso pedagoacutegico del Blog

En el transcurso de la revisioacuten bibliograacutefica aparecen auacuten muy pocas

investigaciones sobre el uso pedagoacutegico del Blog y sus efectos en el aacuterea

educativa en fuentes primarias o publicaciones indexadas (Williams J amp

Jacobs J 2004235) debido a que este recurso creado en 1994 comenzoacute a

aplicarse recieacuten en el antildeo 2002 al aacutembito educativo

―[] Surprisingly there is not a lot of refereed published

material on the subject of blogs in general let alone work that

focuses specifically on blogs in education [] (Williams y Jacobs

2004 235)


58

En cambio se encuentra disponible una gran variedad de informacioacuten en

revistas de corte principal y paacuteginas Web de reconocidas instituciones educativas

y tecnoloacutegicas que abarcan en profundidad temas como la incorporacioacuten de estas

tecnologiacuteas al terreno didaacutectico

Se suma a lo anterior que la informacioacuten acadeacutemica maacutes abundante dentro

de lo que se ha podido recabar alude a experiencias de blogs para docentes de

consejos recursos o intercambio de experiencias Hasta ahora son muy pocos los

estudios y ejemplos del uso de blogs en la sala de clases

() Another observation one might make of the existing academic

literature on blogging is that in those instances where educational

applications of the blog are considered this literature tends to be

concentrated in the areas of teacher training and other professions

where the use of reflective journals as a learning tool is accepted

custom and practice and where as a consequence there is an

increased likelihood of a favorable disposition to blogs in the first

place (eg Stiler amp Philleo 2003 Wagner 2003) (hellip) (Williams y

Jacobs 2004235)

Sobre esta herramienta se dice que presenta muacuteltiples posibilidades y

potencialidades para el desarrollo de habilidades comunicativas individuales e

interpersonales En principio el trabajo con bitaacutecoras en el aula puede servir para

iniciar al alumno en el manejo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y

comunicacioacuten de manera que sirvan como herramienta sencilla para la

alfabetizacioacuten informaacutetica A partir de alliacute pueden generarse muacuteltiples aplicaciones

educativas

Por supuesto el trabajo con blogs en el aacutembito educativo en el subsector de

Lengua Castellana y Comunicacioacuten podriacutea contribuir al logro de varios Objetivos

Fundamentales Verticales expresados en los Planes y Programas de Educacioacuten


59

Media (MINEDUC 1998) La Figura 6 presenta la seleccioacuten de OFV que

potencialmente pueden ser abordados mediante el uso o la incorporacioacuten de un

blog al trabajo didaacutectico considerando aspectos de literatura

Nivel Objetivo Fundamental Vertical

NM1

―Comprender los procesos de comunicacioacuten centrados principalmente en el intercambio de informacioacuten y en la interaccioacuten entre pares ―Incrementar el dominio leacutexico y afianzar el uso adecuado de estructuras gramaticales y de elementos ortograacuteficos ―Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en las obras literarias y proponer opiniones personales sobre ellos ―Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad elaborando pequentildeos textos de intencioacuten literaria

NM2

―Comprender los procesos de comunicacioacuten centrados en la exposicioacuten de ideas hechos temas y situaciones ―Interpretar el mundo creado en las obras literarias apreciando la diversidad de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece la literatura

NM3

―Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito ―Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes valorando sus aportes y alcanzando una evaluacioacuten criacutetica de la validez de los argumentos propios y ajenos apreciar el aporte de esas actitudes para la formacioacuten personal y la convivencia democraacutetica

NM4

―Afianzar el intereacutes la reflexioacuten y la discusioacuten acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual mediante la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos ―Producir textos que permitan la expresioacuten personal acerca del mundo contemporaacuteneo

Figura 6 Objetivos Fundamentales Verticales de cada Nivel de Ensentildeanza Media (NM) en los

que es factible aplicar un blog

Cada uno de estos objetivos seleccionados tiende a desarrollar la

Competencia Comunicativa la maacutes amplia e incluyente Sin embargo algunos de

ellos son maacutes especiacuteficos y se orientan a la consecucioacuten de la Competencia

Literaria La tarea de los docentes es encontrar en los recursos tecnoloacutegicos de

que dispone la oportunidad de abordar estos objetivos y los contenidos

relacionados tratando de dar usos novedosos o innovadores a aquellos productos

de los medios y la tecnologiacutea que nos rodean


60

Sobre los blogs varios investigadores esperan que la blogoacutesfera es decir

el mundo de los blogs crezca de manera exponencial Williams y Jacobs (2004)

suponiacutean que al 2009 la blogoacutesfera estariacutea compuesta de unos cinco mil blogs En

cuanto al crecimiento se ha publicado que la blogoacutesfera global se duplica en

tamantildeo cada cinco o seis meses

Otras estimaciones permiten afirmar que en el caso de la blogoacutesfera

hispana tambieacuten se duplica el nuacutemero de bitaacutecoras con la misma periodicidad maacutes

o menos En todo caso la tasa de abandono tambieacuten es alta (Merelo J y Tricas

F En Loacutepez G G (ed) 2005)

La popularidad del Blog no ha de ser pasajera por ello consideramos

importante estudiarlos junto con otros contextos de la comunicacioacuten por medio de

computadoras especialmente considerando las maneras en las cuales los nintildeos y

los adolescentes estaacuten usando la Red Internet y las maneras de ensentildear de los

docentes que pueden incorporar la comunicacioacuten electroacutenica para promover el

aprendizaje

() The fact remains however that blogging is no passing Internet

fad available data showing that while bloggers come and go the

blogosphere continues to expand unabated (Whelan 2003) The

latest forecasts suggest that the number of hosted blogs created

will exceed five million by the end of 2003 and ten million by the

end of 2004 (Henning 2003) () (Williams y Jacobs 200235)

Seguacuten David Huffaker (2004) la investigacioacuten futura debe incluir estudios

para revelar la retencioacuten de los aprendizajes al usar weblogs De alguna manera

esta investigacioacuten pretende aportar a la construccioacuten de ese conocimiento

Huffaker agrega ademaacutes que la versatilidad de este recurso permite la expresioacuten

personal el trabajo individual y colaborativo la interrelacioacuten y la comunicacioacuten

entre los estudiantes y sus maestros y otros lectores

Blogs are both individualistic and collaborative Blogs promote

selfndashexpression a place where the author can develop highly


61

personalized content Yet blogs connect with an online community

mdash bloggers can comment and give feedback to other bloggers

and they can link to fellow bloggers creating an interwoven

dynamic organization In the classroom students can have a

personal space to read and write alongside a communal one

where ideas are shared questions are asked and answered and

social cohesion is developed (Huffaker 20044)

Ademaacutes de lo que considera Huffaker como linea de investigacioacuten futura

se cree que las investigaciones de tipo experimental en el aacuterea de la integracioacuten

curricular de las TIC sea cual sea el recurso empleado debe iniciarse

prontamente en las aulas chilenas para comprender y mejorar los procesos de

ensentildeanza y aprendizaje en contextos reales delimitados por las verdaderas

condiciones y competencias tanto de los alumnos como de los docentes Un

intento de esto lo constituye la presente tesis de grado

II52 Origen y evolucioacuten del recurso blog o bitaacutecora

Las bitaacutecoras (blogs o weblogs en terminologiacutea anglosajona) son una

pujante forma de relacioacuten interpersonal y de publicacioacuten de contenidos de temaacutetica

diversa en Internet Una de las caracteriacutesticas clave es la facilidad de publicacioacuten

que pone al alcance de cualquier persona con acceso a la red la posibilidad de

expresarse

Merelo J y Tricas F (En Loacutepez G G (ed) 2005) sentildealan que el teacutermino

webloglsquo fue utilizado por primera vez por John Barger en diciembre de 1997

Posteriormente y conviviendo con este teacutermino se implantoacute el de bloglsquo como

contraccioacuten del anterior que goza de amplia aceptacioacuten En nuestro idioma

tambieacuten se usan estas palabras aunque ha surgido una propuesta tomada del

aacutembito de la navegacioacuten marina que traduce tambieacuten literalmente el teacutermino

logbook origen de la palabra weblog Se trata del cuaderno de bitaacutecoralsquo que es el


62

libro en el que el capitaacuten del barco anota las incidencias que suceden en la

navegacioacuten10 El siacutemil con la navegacioacuten por la red es suficientemente evocador y

ha hecho que el teacutermino sea ampliamente aceptado

Naturalmente los hablantes son ahorrativos por naturaleza y se utiliza una

nueva contraccioacuten que es la palabra bitaacutecoralsquo (que como se sabe en el barco es

el mueble que alberga el cuaderno donde el capitaacuten escribe11) En lo sucesivo esta

seraacute la palabra que se emplearaacute para referirse a este tipo de paacuteginas Web

Publicar en la Web es tan sencillo como escribir un correo electroacutenico

gracias a la aparicioacuten de las bitaacutecoras (Merelo y Tricas en Loacutepez 2005) se

rellena un formulario (que el usuario ve como una casilla en blanco) se pincha con

el ratoacuten (mouse) en el botoacuten de publicar y el sistema automaacutetico se ocupa del

resto tal como se ve en la Figura 7 que muestra la interfaz de publicacioacuten de

Bloggercom uno de los sistemas de publicacioacuten personal de maacutes amplia difusioacuten

Figura 7 Imagen de paacutegina de creacioacuten de entradas en Bloggercom

10 El teacutermino posiblemente fue propuesto por Carlos Tirado y Gustavo Arizpe en 1999

11

Por extensioacuten el libro o cuaderno ha tomado el nombre del mueble que lo contiene


63

En este caso se aprecia la posibilidad de asignar un tiacutetulo a la entrada (ver

cita de paacutegina 9) a continuacioacuten se ofrece un espacio en blanco de mayor

extensioacuten en el cual el autor debe escribir de la misma manera como lo hariacutea con

el procesador de texto Se sugiere ademaacutes asignar algunas palabras claves que

coincidan con el tema o contenido de nuestra entrada para facilitar la buacutesqueda

en los navegadores y la clasificacioacuten de las siguientes entradas o artiacuteculos del

blog

En el Anexo 2 se presentan imaacutegenes de muestra con los pasos para la

creacioacuten de un blog en Bloggercom En resumen una bitaacutecora es ante todo una

paacutegina Web y todas presentan una serie de caracteriacutesticas comunes que

veremos a continuacioacuten

En cada bitaacutecora aparecen claramente diferenciados fragmentos de texto

(que pueden contener tambieacuten imaacutegenes) que constituyen contenidos

independientes A cada uno de estos fragmentos se les denomina entradaslsquo

Ademaacutes asociado a cada uno de estos fragmentos suele haber un enlace

permanente (permalink en terminologiacutea inglesa) que permite enlazar a cada uno

de ellos de forma individual otro enlace que permite acceder a una seccioacuten de

comentarios cada historia artiacuteculo o entrada puede de esta forma recibir

realimentacioacuten o feedback por parte de los lectores

Ademaacutes de las entradas en las demaacutes columnas suelen aparecer servicios

adicionales tales como enlaces a la propia bitaacutecora con la finalidad de

proporcionar muacuteltiples viacuteas de acceso a la informacioacuten generada en el sitio

(archivo por fechas o temas por ejemplo) formatos alternativos como el RSS12 y

como enlaces a bitaacutecoras y otros sitios que el autor valora especialmente (blogroll)

y por supuesto tantas posibilidades como autores de bitaacutecoras existen pues

eacutestas suelen tener formato libre

12

RSS (Really Simple Syndication) es una familia de formatos de fuentes web codificados en XML

Se utiliza para suministrar a suscriptores de informacioacuten actualizada frecuentemente (Wikipedia

2009)


64

II53 El edublog o blog educativo

Es importante mencionar para acotar y definir conceptos que el teacutermino

blog al combinarse con una intencioacuten educativa se convierte en un edublog de

los cuales existen miles en la Red Internet Para Contreras (2004) la blogoacutesfera

es de por siacute un ambiente educativo donde los miembros estaacuten constantemente

realizando actividades de aprendizaje tales como

o Producir textos

o Leer y analizar textos

o Buscar seleccionar e intercambiar informacioacuten

o Opinar o guardar silencio

o Reflexionar y evaluar los acontecimientos de su vida de su grupo de su

nacioacuten o del mundo

o Tomar decisiones y posturas

o Defender ideologiacuteas

o Compartir sentimientos intereses ideas

o Formar redes

Agrega Contreras (2004) que todas estas acciones adquieren especial

relevancia debido a que se producen en un mismo espacio ya que son acciones

puacuteblicas voluntarias horizontales autoacutenomas libres y pueden suceder en el

momento en que sus actores lo prefieran Al respecto Efimova y Fiedler (2004)

sentildealan cuatro caracteriacutesticas educativas dentro de las comunidades de weblogs

estas son aprendizaje desde muacuteltiples perspectivas sinergias para el aprendizaje

comunitario y autogestivo aprendizaje distribuido y soporte para el desarrollo de

habilidades meta-cognitivas [el subrayado es nuestro]

Para ellas las comunidades de blogs permiten conexiones casuiacutesticas entre

personas con base en sus intereses proveen al autor de blogs un espacio

personal para el aprendizaje sin ritmos ni estilos fijos y ofrecen a los escritores y

lectores novatos la oportunidad de aprender de expertos El hecho de exteriorizar

conversaciones y reflexiones iacutentimas ―hacen que el contenido esteacute disponible para


65

su revisioacuten y desarrollo impulsando y amplificando asiacute la adquisicioacuten de mejores

habilidades para la auto observacioacuten y el cambio voluntario (Contreras 20045)

Otra idea que refuerza los postulados de esta tesis sobre la aplicacioacuten

didaacutectica del blog la aporta Contreras (2004) quien sentildeala

Sin duda los weblogs se unen a la lista de servicios de Internet

disponibles para apoyar la ensentildeanza debido a que como ya

vimos son promotores de la generacioacuten de ideas de la

socializacioacuten y la colaboracioacuten tres ingredientes muy buscados

dentro de cualquier experiencia de aprendizaje (Contreras

20045)

II531 Clasificacioacuten de los edublogs

Despueacutes de revisar una variedad de sitios de Internet y directorios de

blogs encontramos los siguientes tipos de edublogs una clasificacioacuten amplia que

demuestra la versatilidad de este recurso

o Blog de profesor(es)

o Blog de estudiante(s)

o Blog colectivo

o Blog de Centros Escuelas Bibliotecas

o Blog de Disciplinas acadeacutemicas (quiacutemica fiacutesica historia lenguaje etc)

o Blog de Clase

o Blog folios (portafolios en formato digital subidos a la web)

o Blog de investigacioacuten

o Blog de revista

o Blog utilizado como boletiacuten electroacutenico

o Blog utilizado como herramienta de comunicacioacuten

o Blog utilizado como foro de discusioacuten

o Blog como herramienta para mejorar la redaccioacuten

o Blog como herramienta para manejar el tiempo


66

o Blog como herramienta para desarrollar el pensamiento criacutetico

o Blog para ofrecer cursos y talleres a distancia o hiacutebridos

Otra clasificacioacuten posible se encuentra en el mapa conceptual elaborado

por Juan Joseacute de Haro (2007) quien divide los edublogs en categoriacuteas maacutes

amplias seguacuten quien los crea y quienes participan de ellos Profesores Alumnos o

Centros Educativos de manera individual o colectiva En la Figura 8 se aprecia el

mapa conceptual completo

La variedad de blogs o bitaacutecoras que existen es de alguna manera

abrumadora Sin embargo es necesario adentrarse en ese cuacutemulo de espacios

personales de publicacioacuten para diferenciar los edublog de los que no lo son y

posteriormente entrar a seleccionar aquellos que se inscriben en la categoriacutea de

blog de aula Zayas (2008) grafica de la siguiente manera los tipos de blogs de

aula que pueden aplicarse en la clase de Lengua Castellana (ver Figura 9)


67

Figura 8 Mapa conceptual Tipos de edublog De Haro J J (2007)


68

Figura 9 Mapa Conceptual Blogs de Aula Zayas Felipe (2008)


69

II54 Blogs o bitaacutecoras de lectura

En la Web existen como ya se ha dicho millones de blogs o bitaacutecoras

Muchas de ellas relacionadas con la lengua y la literatura En un recorrido por ese

cuacutemulo de paacuteginas Web han aparecido distintos tipos de sitios en donde los

docentes ofrecen informacioacuten a sus estudiantes les indican tareas recomiendan

libros sitios Web peliacuteculas entre otros Tambieacuten existen blogs de aula en los que

el docente y sus estudiantes pueden publicar entradas sobre el tema que se

proponga en la clase En menor cantidad estaacuten los blog de alumnos que publican

sobre lo que aprenden en clases de Lengua Castellana Al menos los blogs o

bitaacutecoras de lectura revisados no parecen formar necesariamente parte de un

grupo curso sino maacutes bien son iniciativas personales de lectores aficionados o

avezados

Mucho se ha dicho sobre las potencialidades de los blogs y en particular

sobre la potencialidad que tienen para favorecer el desarrollo de habilidades y

competencias comunicativas aportando un espacio a la lectura la escritura el

pensamiento criacutetico entre otras Felipe Zayas (2008) sugiere algunos temas

posibles de abordarse a traveacutes de un blog en la clase de Lengua (primera lengua

en el caso de la educacioacuten multicultural)

Por ejemplo

―Queacute estoy leyendo para dar cuenta de las lecturas

seleccionadas y para comunicar la experiencia lectora

Mis escritos para las entradas en la que los alumnos

muestran sus textos escritos tras el proceso de revisioacuten

De caza por la Web para mostrar los textos que resultan

tras la buacutesqueda de informacioacuten siguiendo la teacutecnica de los

―caza tesoros

Coacutemo funciona la lengua para anotar informaciones

relevantes de ortografiacutea normativa gramatical terminologiacutea


70

Textos que hago miacuteos para que los alumnos recojan los

poemas micro relatos fragmentos de los libros que estaacuten

leyendo

Queacute estaacute pasando para recoger y comentar noticias de

actualidad

Herramientas para el blog para informar de aplicaciones

informaacuteticas que se van introduciendo en el blog

A mi aire para incluir textos de tema libre en relacioacuten con las

propias aficiones e intereses (Zayas 200811)

De acuerdo a Zayas (2008) en los blogs individuales el estudiante debe

escribir desde el yo y construir la propia imagen tener en cuenta al destinatario y

enlazarse con otros sitios web Este prototipo de blog de aula individual permite

armonizar una doble exigencia

Por un lado unas constricciones necesarias para que el blog sea espacio

de aprendizaje (unas categoriacuteas prefijadas que establezcan las diferentes

funciones del blog en el aacutembito acadeacutemico)

Por otro lado una apertura a los intereses de los alumnos de modo que el

blog pueda ser un medio de comunicacioacuten permita la construccioacuten de la

identidad del autor fomente las redes y la conversacioacuten

La indagacioacuten que se hizo en la web permite afirmar que sobre Literatura

conviven en la Web muchos blogs que hacen referencia a libros contando sus

argumentos invitando a su lectura haciendo criacuteticas y reflexiones Estos blogs

por lo general figuran como enlaces de los blogs de aula Se encuentran tambieacuten

blogs de escritores y sobre escritores incluso sobre obras literarias especiacuteficas

En este grupo se hallan biografiacuteas resuacutemenes comentarios entre otros

contenidos


71

No ha sido poca la revisioacuten en la Web para encontrar alguacuten blog que se

asemeje a la propuesta de esta tesis hasta ahora no ha aparecido un blog

dedicado soacutelo a monitorear las lecturas individuales de los estudiantes a traveacutes de

sus propios blogs en que ademaacutes el docente interactuacutee con cada uno de sus

estudiantes de manera personal En todo caso muchas de las bitaacutecoras existentes

parecen compartir el mismo espiacuteritu la motivacioacuten y los objetivos que

fundamentan la presente propuesta

II6 Justificacioacuten de la Investigacioacuten

Los antecedentes provistos conducen a justificar la importancia del

problema de investigacioacuten la disonancia entre la metodologiacutea y estrategias

didaacutecticas y la teoriacutea literaria moderna junto con la dificultad para aplicar

estrategias didaacutecticas tecnoloacutegicas e interactivas en el proceso de ensentildeanza y

aprendizaje de la Literatura y la adquisicioacuten de la Competencia Literaria

Para abordar este conflicto es necesario entonces que se comprenda que

el contexto educativo debe adaptarse a las condiciones de la sociedad actual en

la que viven nuestros estudiantes y que se hace imperioso un ajuste o

flexibilizacioacuten de las estrategias didaacutecticas y evaluativas en el aacuterea de la Literatura

y la lectura literaria para desarrollar o alcanzar la Competencia Literaria en los

estudiantes

Respecto del impacto teoacuterico o aplicado que pudiera tener este proyecto se

perfila como un aporte a la didaacutectica que involucra la interaccioacuten dialoacutegica entre los

joacutevenes lectores-estudiantes y sus maestros dando oportunidad para desarrollar

la apreciacioacuten comentario e interpretacioacuten de la obra literaria en un espacio

personal alojado en un soporte tecnoloacutegico de faacutecil manejo tanto para estudiantes

como para docentes Ofrecer esta posibilidad de expresioacuten individual aportariacutea al

docente un plano de conocimiento maacutes profundo sobre sus estudiantes y le

permitiriacutea construir caminos interpretativos al ritmo de los lectores y sus

intereses evaluar de manera diferenciada y respetar los ritmos individuales


72

El medio educativo por consiguiente podriacutea tomar este recurso para

aplicarlo a pequentildea o gran escala llegando incluso a mantener su esencia para

ser aplicada en otros Sub-Sectores o aacutereas del conocimiento En particular los

docentes de Lengua Castellana y Comunicacioacuten debieran recibir esta propuesta

como un espacio que les brinda la oportunidad de atender personalizadamente a

sus estudiantes de manera raacutepida interactiva asequible y humana dentro de lo

que la tecnologiacutea y el tiempo modernos permiten


73

CAPIacuteTULO III

DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN

Introduccioacuten

Existen muacuteltiples estudios sobre los computadores y el aprendizaje (Gros

2000) Al respecto Reeves (1995 en Gros 2000) ha efectuado un estudio

bibliograacutefico que le permitioacute clasificar en seis tipos las investigaciones sobre el uso

de tecnologiacuteas en la ensentildeanza diferenciaacutendolas por sus objetivos Aquellas que

se condicen con la presente investigacioacuten son las Investigaciones Empiacutericas que

tienen por objeto determinar si la tecnologiacutea funciona describiendo e interpretando

fenoacutemenos relativos a la comunicacioacuten humana el aprendizaje y la ejecucioacuten

Tambieacuten existen Investigaciones interpretativas que se basan en el estudio de

coacutemo funciona la educacioacuten describiendo e interpretando fenoacutemenos relativos a la

comunicacioacuten humana el aprendizaje y el uso de la tecnologiacutea (Gros 2000109-

110)

Sobre aquellas metodologiacuteas de investigacioacuten Gros (2000110) citando a

Reeves (1995) y Area M (2005) establecen al menos cuatro tipos

1 Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situacioacuten

de la penetracioacuten y uso de computadores en los sistemas escolares a

traveacutes de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones

2 Estudios sobre los efectos de los computadores en el rendimiento y

aprendizaje del alumnado

3 Estudios sobre las perspectivas opiniones y actitudes de los agentes

educativos externos (administradores supervisores equipos de apoyo) y

del profesorado hacia el uso e integracioacuten de las tecnologiacuteas en las aulas y

centros escolares

4 Estudios sobre las praacutecticas de uso de los computadores en los centros y

aulas desarrollados en contextos reales


74

Dentro de estos estudios sobresalen las metodologiacuteas cuantitativas muy

por encima de las cualitativas Respecto de las investigaciones de tipo cualitativo

se las asocia con el empleo de meacutetodos de observacioacuten estudio de casos diarios

entrevistas y otros meacutetodos basados en la recopilacioacuten de datos cualitativos y su

anaacutelisis mediante meacutetodos etnograacuteficos

La presente investigacioacuten de orden cualitativo encuentra un punto de

conexioacuten con los planteamientos de Reeves (1995) Gros (2000) y Area (2005) y

maacutes auacuten con las ideas de Castantildeo (1994) quien sostiene que no se han

considerado dentro de estas clasificaciones los estudios sobre aspectos

didaacutecticos y de las estrategias didaacutecticas que se pueden aplicar sobre un

determinado medio el disentildeo y la produccioacuten de medios etceacutetera (Castantildeo 1994

en Gros 2000112)

Precisamente esta investigacioacuten trata sobre la aplicacioacuten de una estrategia

didaacutectica que incorpora un medio tecnoloacutegico dentro del constante afaacuten

profesional de mejorar el quehacer didaacutectico relativo a la ensentildeanza de la

Literatura

III1 Propoacutesito de la Investigacioacuten

El mismo afaacuten profesional mencionado en las liacuteneas anteriores condujo la

investigacioacuten con el propoacutesito de explorar de queacute forma el proceso de ensentildeanza y

aprendizaje de la Literatura puede beneficiarse al utilizar una herramienta TIC el

Blog como bitaacutecora de lectura De acuerdo a estos propoacutesitos se propusieron las

siguientes preguntas de investigacioacuten



de la Literatura


manifiestan en mayor o menor medida en los blogs de estudiantes al

incorporar el blog como bitaacutecora de lectura


75

III2 Poblacioacuten

La investigacioacuten se llevoacute a cabo durante el primer semestre del antildeo 2008

especiacuteficamente analizando los blogs creados por los alumnos del 2deg y 4deg Antildeo

Medio del Colegio Particular Subvencionado Martiacuten Ruumlcker de la ciudad de

Chillaacuten Los cursos estaban compuestos por damas y varones El 2deg Antildeo Medio

teniacutea 39 alumnos y el 4deg Antildeo medio contaba con 29 estudiantes

Los autores de los blogs analizados teniacutean entre 15 y 18 antildeos y pueden

clasificarse en un estrato socioeconoacutemico medio bajo La mayoriacutea de los padres

tienen ensentildeanza media y soacutelo algunos son profesionales Seguacuten un catastro

simple aproximadamente el 70 de los estudiantes cuenta con un computador en

sus casas pero soacutelo el 40 tiene acceso a Internet en sus hogares El resto de la

conexioacuten y acceso a computador ocurre en los llamados cibercafeacutes y en los

escasos momentos en que acceden al laboratorio de computacioacuten del

establecimiento

Ambos cursos teniacutean como profesora de Lengua Castellana y

Comunicacioacuten a la investigadora quien conociacutea el ambiente educativo y habiacutea

generado la confianza y solicitado la autorizacioacuten y cooperacioacuten de sus alumnos y

autoridades para aplicar la estrategia didaacutectica y proceder a la investigacioacuten Esta

situacioacuten deja a la investigadora inmersa en el campo de estudio y de alguna

manera convierte al trabajo en una observacioacuten participante

III21 Muestra

La muestra estuvo compuesta por 46 blogs construidos por igual nuacutemero de

estudiantes Creswell (2005) en Sampieri (2008) afirma que en las investigaciones

cualitativas los intervalos de las muestras variacutean de uno a 50 casos por lo que los

46 blogs analizados constituyen una cifra maacutes que adecuada para la investigacioacuten

del fenoacutemeno


76

Universo de la muestra

2deg medio 27 Blogs (Documentos)


Total 46 Blogs

III3 Fases de la investigacioacuten

III31 Estudio Piloto

En un afaacuten por acotar el objeto de estudio y buscando elementos para

enriquecer la praacutectica docente en el antildeo 2007 se procedioacute a aplicar una

experiencia piloto donde dos alumnos voluntarios de primer antildeo medio crearon y

mantuvieron un blog como bitaacutecora de lectura Paralelamente a los cuarenta

alumnos de primer antildeo medio que al antildeo siguiente seriacutean parte del fenoacutemeno de

estudio se les aplicoacute una evaluacioacuten de comprensioacuten de lectura tradicional

(escrita) que incluiacutea preguntas de tipo reflexivo y comentario personal asiacute como

preguntas de caraacutecter memoriacutestico (ver Anexo 3) Por tratarse de una prueba o

control de lectura aplicada en condiciones cotidianas los resultados fueron

similares a los conocidos por la docente en su praacutectica habitual alumnos que

desarrollan bastante sus respuestas y otros que demuestran la escasa o nula

comprensioacuten lo que se tradujo en las calificaciones de los estudiantes muy pocas

notas sobre 60 y una media de 50 con algunas calificaciones deficientes es

decir bajo 40 Las causas principalmente los estudiantes no leyeron

convenientemente la obra indicada o soacutelo dieron importancia a los detalles

memoriacutesticos sin detenerse a pensar en el sentido de lo que se lee

A partir de lo anterior con el fin de ensayar los procedimientos y teacutecnicas

que se utilizariacutean en el estudio principal se aplicoacute un cuestionario a 16 estudiantes

de primer antildeo medio En el Anexo nuacutemero 4 se presenta el instrumento de

recoleccioacuten de datos utilizado en la encuesta


77

En el anaacutelisis de los datos obtenidos en esa encuesta se usaron teacutecnicas de

anaacutelisis de tipo cuali y cuantitativas con el apoyo de QSR NUDIST software

especializado para el anaacutelisis de datos cualitativos Aquellos datos posibles de

cuantificar se tradujeron a cifras estadiacutesticas Mientras que el resto de los datos se

analizoacute con el software arriba mencionado el que proporcionoacute seguacuten los

lineamientos propuestos un sistema de categoriacuteas y sub-categoriacuteas de anaacutelisis

que llevoacute a concluir a grandes rasgos lo siguiente

La mayoriacutea de los estudiantes de 1er Antildeo Medio encuestados en esa

ocasioacuten reconocen el valor social y cultural que tiene la lectura de obras literarias

pero expresan que aunque les guste leer establecen una cierta distancia con la

lectura Asiacute lo corroboran Reyzaacutebal y Tenorio (1994) quienes indican que ni los

alumnos de primaria (baacutesica) secundaria (media) e incluso ensentildeanza superior

estaacuten suficientemente motivados para la lectura

Concidentemente con las ideas planteadas por los mismos autores se pudo

deducir que los alumnos asumen que la lectura es un haacutebito que se forja desde la

infancia en cuya etapa tiene especial relevancia el ejemplo familiar y el estiacutemulo

de los padres El gusto por la lectura se contradice con el rechazo a la imposicioacuten

de lectura que supone la lectura escolar con tiacutetulos definidos de antemano por el

docente y su programa de estudio que no necesariamente representa los

intereses de los joacutevenes o que soacutelo por ser impuesto pasa a cargarse de una

connotacioacuten negativa

Es en estos casos donde los estudiantes advierten la misioacuten fundamental

del docente que ensentildea literatura o que trabaja un libro u obra literaria en

particular dado que con un tratamiento maacutes afectivo y vivencial de los argumentos

de las obras literarias el docente podriacutea alcanzar una actitud maacutes positiva de parte

de sus alumnos quienes se veriacutean representados en los personajes y sus

conflictos haciendo un pareacutentesis en su propia experiencia vital (Saacutenchez C L

en Mendoza F A (Coord) 2003) El grupo encuestado expuso que las

estrategias y carisma del profesor hacen posible que el alumno se motive pero

reconocen que eso no asegura que todos disfruten de igual manera o que todos


78

comprendan lo mismo o al mismo nivel cuestioacuten que es advertida por Reyzaacutebal y

Tenorio (1994) cuando se refieren al aprendizaje significativo de la literatura

Los temas y tipos de obras preferidas por los estudiantes concuerdan con

las ideas que la literatura especializada sugeriacutea novelas de aventuras misterios

romance Mucha emocioacuten Tambieacuten aquellos temas y argumentos que los hacen

sentirse identificados en sus problemaacuteticas los que les ofrecen algunas

respuestas a esas mismas inquietudes (Reyzaacutebal Ma V en Serrano J y

Martiacutenez J (Coords) 1997)

Los joacutevenes quieren decidir queacute leer y sugieren estrategias no tan distintas

a las que muchos docentes utilizan disertaciones trabajos de investigacioacuten

lecturas guiadas en voz alta entre otras Incluso los especialistas en didaacutectica de

la literatura como Reyzaacutebal (1997) Cassany (1998) y Saacutenchez (2003) proponen

actividades similares que tienen como denominador comuacuten una participacioacuten

activa en la recepcioacuten del mensaje literario y en la proyeccioacuten de ese mensaje a

traveacutes de nuevas creaciones escritas u orales hechas por los estudiantes que

puedan ―funcionar en contextos sociales variados

Cuando se les consultoacute a los estudiantes por estrategias que incorporen

alguacuten grado de tecnologiacutea a lo sumo indicaron la investigacioacuten en la web para

elaborar estas exposiciones o informes de lectura Saacutenchez (2004) respecto de la

incorporacioacuten de estrategias como el uso del lenguaje icoacutenico musical gestual o

informaacutetico en la clase de literatura dice que ―la posibilidad de dialogar sobre los

temas maacutes diversos aprovechando estas nuevas tecnologiacuteas resultaraacute motivadora

y facilitaraacute la tarea [leer analizar y disfrutar de la literatura] sin trivializarla ni por

supuesto suprimirla (Saacutenchez 200330)

Los resultados de la encuesta mostraron que el blog como estrategia no

fue elegido de entre las opciones posibles debido posiblemente a que la mayoriacutea

de los estudiantes de 1er Antildeo Medio auacuten no lo conociacutean Esta fue una de las

razones maacutes preponderantes en la formulacioacuten de la pregunta de investigacioacuten o

las muchas que se formularon al finalizar la fase del estudio piloto iquestQueacute recurso

de las TIC es maacutes propicio para la ensentildeanza de la literatura iquestEs el blog una

herramienta que permita la ensentildeanza de la literatura Hasta llegar a definir que


79

seriacutea el blog o bitaacutecora el recurso empleado en la propuesta de estrategia

didaacutectica y por lo tanto habriacutea que determinar coacutemo el blog favoreceraacute el

desarrollo o alcance de la Competencia Literaria y cuaacuteles aspectos o dimensiones

de la Competencia Literaria se favoreceriacutean o tendriacutean maacutes desarrollo con la

utilizacioacuten de este recurso

Luego de estas aproximaciones y tras analizar los resultados que arrojaron

las encuestas aplicadas a los 16 estudiantes se determinoacute integrar el Blog o

bitaacutecora de lectura como herramienta tecnoloacutegica de apoyo a la estrategia

didaacutectica en los dos cursos de ensentildeanza media que la investigadora teniacutea a su

cargo en el antildeo 2008 el 2deg y 4deg Antildeo Medio y con ello dar inicio al estudio principal

III32 Estudio Principal

Con el propoacutesito de mejorar un aacutembito especiacutefico de la praacutectica docente en

el aacuterea de la Didaacutectica de la Literatura y para comprender de queacute manera se

puede beneficiar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura al

incorporar una herramienta TIC se disentildeoacute una estrategia de intervencioacuten

didaacutectica para 2deg y 4deg Antildeo Medio que incluyoacute la participacioacuten de la investigadora

como docente La experiencia consistioacute en la creacioacuten de blogs personales y un

blog del curso o de la profesora La tarea consistioacute en mantener el blog con sus

apuntes y reflexiones de lectura durante el primer semestre de 2008

Se dedicaron algunas clases para exponer a los estudiantes la forma de

creacioacuten de un blog y a partir de ese instante se procedioacute al monitoreo constante

del trabajo de lectura

III33 Grupo focal

Una vez finalizado el proceso de anaacutelisis del contenido de los blogs con el

objetivo de validar la estrategia didaacutectica y conocer el punto de vista de los

participantes saber sus opiniones sobre la experiencia a la vez que otorgaran sus

aportes al proceso de ensentildeanza-aprendizaje y formularan sugerencias al disentildeo


80

de la propuesta didaacutectica la investigadora reunioacute a seis estudiantes dos de 4degAntildeo

y cuatro de 2deg Antildeo Medio para evaluar y resumir la experiencia vivida por los

estudiantes en el transcurso de la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica a traveacutes de

un grupo focal correspondiente a la etapa de monitoreo

Mella (2003) inscribe a este tipo de grupo focal como una entrevista en

grupo guiada por un moderador que se basa en ciertos toacutepicos definidos con

antelacioacuten cuyo objetivo es entender queacute ha sucedido con el proyecto con el

propoacutesito que las discusiones grupales puedan dar perspectivas respecto de coacutemo

y por queacute se obtuvieron los resultados y en base a esas perspectivas establecer

adecuaciones que conlleven mejoriacuteas en los disentildeos futuros (Mella 2003178)

En total fueron seis participantes de la entrevista grupal Los dos

estudiantes de 4deg Antildeo se ofrecieron voluntariamente y los cuatro alumnos de 2deg

Antildeo Medio fueron escogidos en base al siguiente criterio para catalogarlos dentro

de una u otra denominacioacuten alumnos que hubiesen desarrollado sus blogs de

manera excelente correcta y menos que suficiente considerando aspectos como

la responsabilidad entusiasmo atencioacuten a las instrucciones e iniciativa

Dicha entrevista grupal se realizoacute en una sala pequentildea en un ambiente

agradable y relajado como supone este tipo de entrevistas (Mella 2003) y se

registroacute una grabacioacuten de audio de una hora de duracioacuten con una radiograbadora

convencional para proceder a la transcripcioacuten de la entrevista y seleccionar las

ideas de los estudiantes e incorporar sus sugerencias en el disentildeo de la propuesta

didaacutectica en que se traduce toda la investigacioacuten

A continuacioacuten se detallan las preguntas que conformaban el cuestionario

base del grupo focal separadas por las etapas de la entrevista grupal

a) Preguntas de apertura

Dirigidas hacia el conjunto de participantes

o iquestCuaacutel es tu nombre y en queacute curso estaacutes

b) Preguntas introductorias

Sobre experiencias y opiniones con el tema en cuestioacuten


81

o iquestTienen un computador en casa

o iquestDisponen de Internet

o iquestQueacute sabiacutean sobre los blogs antes de esta experiencia

o iquestLes llamaba la atencioacuten o les interesaba saber al respecto

o iquestSe consideran buenos lectores

o iquestQueacute hace falta para ser un buen lector

Coacutemo ellos ven el fenoacutemeno (Aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica Blog de

lectura)

o iquestQueacute opinan sobre la manera tradicional de hacer clases y de aprender

literatura

o De todas las formas que conocen para ensentildear y aprender literatura

iquestcuaacutel es la que maacutes les gusta o consideran mejor

o iquestQueacute elementos tiene o tendriacutea que tener una estrategia o actividad

para fomentar la lectura de obras literarias

Puede pedirse a los participantes una definicioacuten explicacioacuten o presentacioacuten

general de coacutemo cada uno ha vivido el fenoacutemeno

o Si hubiera que definir el blog de lectura iquestQueacute podriacutean decir de eacutel

o De manera personal iquestCoacutemo fue tu experiencia al crear y trabajar un

blog de lectura

c) Preguntas de transicioacuten

Llevan la discusioacuten hacia las preguntas claves

o iquestCuaacutel fue su primera impresioacuten cuando se les presentoacute la idea de hacer

un blog

o iquestDe queacute manera un blog les ayudariacutea a comprender mejor las obras

literarias que leen

d) Preguntas claves

o Si tuvieran que explicarle a otro estudiante por queacute es bueno tener un

blog de lectura iquestQueacute le diriacutean


82

o Mencionen aquellos problemas o limitantes que ustedes apreciaron o

vislumbraron en la aplicacioacuten de esta estrategia

o Desde su perspectiva iquestqueacute valores o aspectos positivos se

desarrollan o potencian con este tipo de actividad

e) Preguntas de teacutermino o finalizacioacuten Los participantes definen su

posicioacuten final sobre el tema

o De todo lo que se ha dicho sobre los blogs y la lectura iquestqueacute es para

ustedes lo maacutes importante

o iquestQueacute ideas o actividades podriacutean sugerir para complementar esta

estrategia

o iquestDe queacute manera el blog cambioacute su forma de acercarse a la lectura de

obras literarias

f) Preguntas de siacutentesis

o iquestHay algo que deseen agregar sobre el tema iquestAlguna idea que

quieran aclarar o retomar

III4 Proceso de anaacutelisis de los Blogs

Para analizar el contenido de los Blogs se recogieron los textos producidos

por los estudiantes en los Blogs realizando una lectura superficial y profunda de

los blogs y contabilizando sus elementos complementarios Se copiaron los textos

publicados en cada bitaacutecora de lectura y se registraron sus componentes

particulares nombre tiacutetulos libros leiacutedos imaacutegenes complementos etc con el

fin de proceder a analizarlos con el apoyo del Software QSR NUDIST Con eacutel se

determinaron categoriacuteas y sub-categoriacuteas de anaacutelisis tanto aprioriacutesticas como

emergentes y se codificaron las unidades de anaacutelisis que el programa identifica

como liacuteneas de escritura


83

Cada bitaacutecora se analizoacute de manera individual comenzando por la lectura

de los blogs de los alumnos de 2deg Antildeo Medio hasta llegar a los de 4deg Antildeo Medio

Cada grupo o curso se analizoacute como un proyecto13 diferente en el que se

mantuvieron las categoriacuteas de anaacutelisis Se analizaron separadamente para

establecer una comparacioacuten entre los cursos y para poder determinar a traveacutes de

esta comparacioacuten si las dimensiones de la competencia literaria se manifestaban

de la misma manera en los blogs de joacutevenes de edades distintas atendiendo a su

nivel de desarrollo cognitivo y psicosocial

Ademaacutes con el afaacuten de diagnosticar parte de su competencia tecnoloacutegica

otra comparacioacuten posible de establecer a traveacutes de la separacioacuten del anaacutelisis del

contenido de los blogs era saber en queacute puntos se concentrariacutea la atencioacuten de los

estudiantes al crear y mantener sus bitaacutecoras coacutemo las personalizariacutean queacute

elementos les agregariacutean cuaacuteles seriacutean sus dificultades y queacute opiniones les

surgiriacutean de la utilizacioacuten de este recurso tecnoloacutegico

El anaacutelisis de los datos cualitativos impone el respeto a la privacidad de los

participantes asignando pseudoacutenimos para no publicar sus nombres verdaderos

(Sampieri 2006) por lo tanto los nombres que aparecen en los ejemplos de los

textos de los blogs o del grupo focal no corresponden necesariamente a los

nombres de los autores de los blogs

En esta investigacioacuten se analizoacute el contenido de los textos de los blogs

publicados por los estudiantes asiacute como tambieacuten el contenido de los blogs

referido a la aparicioacuten o presencia de complementos o gadgets14 imaacutegenes e

13

Un proyecto en el lenguaje de QSR NUDIST corresponde a un grupo de datos o documentos

que se analizan juntos para diferenciarlos de otro grupo de datos o documentos

14 Gadgets Es un dispositivo y una funcioacuten especiacutefica generalmente de pequentildeas proporciones

praacutectico y a la vez novedoso En espantildeol se emplea esta palabra en los ciacuterculos tecnoloacutegicos por

influencia del ingleacutes pero auacuten no ha sido recogida por la RAE Este teacutermino tambieacuten se ha dado a

una nueva categoriacutea de mini aplicaciones disentildeadas para proveer informacioacuten o mejorar una

aplicacioacuten o servicios de una computadora o de cualquier interaccioacuten a traveacutes de Internet

Ejemplos de gadgets son los relojes calendarios y cajas de texto que se agregan en los blogs

fotologs (Wikipedia 2009)


84

hiperviacutenculos Las unidades de anaacutelisis con que se trabajoacute fueron palabras liacuteneas

paacuterrafos completos y unidades simples (un blog un comentario una imagen un

gadget etceacutetera)

La primera gran dimensioacuten analizada se denomina ―Competencia Literaria

y corresponde a las categoriacuteas aprioriacutesticas cuyas definiciones estaacuten tomadas y

adaptadas de los postulados de Cassany Luna y Sanz (1998) quienes presentan

una diferenciacioacuten entre los procedimientos conceptos y actitudes que

condicionan la competencia literaria Los mismos autores proponen un perfil de un

alumno con competencia literaria bastante claro y acotado

La segunda gran dimensioacuten analizada se denomina ―Bitaacutecora y

corresponde a las categoriacuteas emergentes relativas a la creacioacuten y mantencioacuten de

la bitaacutecora o blog

El proceso de anaacutelisis de ambas dimensiones estudiadas se complementoacute

con tablas que resumen los resultados y figuras que contienen ejemplos textuales

tomados de los blogs Las tablas correspondientes a cada categoriacutea y

subcategoriacutea de anaacutelisis se elaboraron contabilizando las unidades de texto y

unidades simples definidas para cada subcategoriacutea separaacutendolas por curso (2deg y

4deg Antildeo Medio) Las cifras obtenidas se tradujeron en porcentajes considerando el

total de blogs analizados de unidades de texto totales o total de unidades simples

como un 100 ideal

Utilizando un programa de Hoja de Caacutelculo los porcentajes obtenidos se

exportaron a un graacutefico circular que distribuye proporcionalmente las cifras en un

100 y asiacute poder comparar sus niveles de desarrollo

En siacutentesis el proceso general de anaacutelisis de los datos se efectuoacute en tres

niveles que seraacuten definidos y explicados en las paacuteginas siguientes

1deg Anaacutelisis de contenido

2deg Definicioacuten de las Categoriacuteas de anaacutelisis y

3deg Disentildeo de Redes sisteacutemicas


85

III41 Anaacutelisis de Contenido

Con el fin de analizar los textos de los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg

Antildeo Medio se optoacute por utilizar la teacutecnica de Anaacutelisis de Contenido debido a que

este meacutetodo tiene una orientacioacuten fundamentalmente empiacuterica exploratoria

vinculada a fenoacutemenos reales y de finalidad predictiva (Krippendorff 199710)

El mismo autor sentildeala que el Anaacutelisis de Contenido estaacute ligado a los

estudios maacutes recientes sobre los fenoacutemenos simboacutelicos en un contexto distinto

con mayor conciencia ―acerca de la comunicacioacuten humana de los nuevos medios

de comunicacioacuten y del papel que estos desempentildean en la transmisioacuten de

informacioacuten dentro de la sociedad (Krippendorff 199710)

Las dos razones citadas concuerdan con el sentido de esta investigacioacuten

dado que tiene un propoacutesito exploratorio vinculado a la aplicacioacuten de una

estrategia didaacutectica que promueve la comunicacioacuten expresioacuten e interpretacioacuten

literaria en un soporte tecnoloacutegico proveniente de las Tecnologiacuteas de Informacioacuten

y Comunicacioacuten que se suman a los Medios de Comunicacioacuten de Masas

El Anaacutelisis de Contenido se define como ―una teacutecnica de investigacioacuten

destinada a formular a partir de ciertos datos inferencias reproducibles y vaacutelidas

que puedan aplicarse a su contexto (Krippendorff 199728)

El propoacutesito de esta teacutecnica es comprender los datos no como un conjunto

de acontecimientos fiacutesicos sino como fenoacutemenos simboacutelicos y abordar sus

anaacutelisis directo (Ibiacuted7) En el caso de esta investigacioacuten las inferencias que se

formulan a partir de los textos y contenidos de los blogs apuntan a encontrar

respuestas a los cuestionamientos metodoloacutegicos que se han planteado en el aacuterea

de la ensentildeanza de la Literatura

En cuanto al meacutetodo especiacutefico aplicado en el Anaacutelisis de Contenido

Krippendorff (1997) sentildeala cinco procedimientos distintos para definir las unidades

de anaacutelisis En esta investigacioacuten se consideran unidades simples a las unidades

fiacutesicas como cantidad de blogs de hiperviacutenculos de comentarios de entradas

etceacutetera Asimismo se identificaron unidades proposicionales relativas a las

oraciones y frases escritas en los blogs y por uacuteltimo unidades temaacuteticas grupos


86

de unidades proposicionales que contienen un nuacutecleo temaacutetico como por ejemplo

las subcategoriacuteas libro escogidolsquo reflexioneslsquo evaluacioacuten de la experiencialsquo

etceacutetera

Los datos contenidos en los blogs fueron cuantificados para darles un

tratamiento maacutes objetivo que posibilitara la comparacioacuten final Para ello en el

anaacutelisis de datos aplicado en esta investigacioacuten se consideraron las siguientes

denominaciones referentes a los tipos de unidades descritas anteriormente

- Documento (Doc) equivale a un blog

- Unidad de texto (UT) equivale a una liacutenea escrita

- Unidades simples (US) equivalentes a una entrada o post un

comentario una imagen etc

Para traducir esos recuentos en cifras comparables Porta L y Silva M

(2003) definen las distintas reglas de recuento de datos en las investigaciones con

Anaacutelisis de Contenido Aquellas que se ajustan a los procedimientos empleados

en esta investigacioacuten son

- La frecuencia valorativa se refiere a la suma total de unidades de registro

En este caso la suma de blogs de entradas comentarios imaacutegenes

apariciones de cierto coacutedigo etc

- La frecuencia proporcional o porcentajes de frecuencia indican la

frecuencia de cada coacutedigo expresado en porcentajes En cada tabla se

presentan los datos en una columna y luego se agregan los graacuteficos circulares

que expresan visualmente la diferencia proporcional de cada subcategoriacutea

- La distribucioacuten de frecuencias se refiere a coacutemo se reparte la frecuencia

total entre todas las categoriacuteas Una vez analizadas las categoriacuteas de ambas

dimensiones se procedioacute a comparar sus frecuencias para determinar cuaacutel de

ellas teniacutea mayor desarrollo en relacioacuten al uso de un blog como bitaacutecora de

lectura Con este procedimiento se debiera dar respuesta a la pregunta de

investigacioacuten iquestQueacute dimensiones o niveles de la Competencia Literaria se

manifiestan en mayor o menor medida en las bitaacutecoras de lectura de los

estudiantes


87

III42 Categoriacuteas de anaacutelisis

El proceso de categorizacioacuten consistioacute en dos etapas la definicioacuten de las

categoriacuteas y la codificacioacuten usando el software para el anaacutelisis de datos

cualitativos QSR NUDIST

A continuacioacuten en la Figura 10 y 11 se presentan los esquemas con las

Definiciones Conceptuales y Operacionales de cada gran dimensioacuten analizada

Es vaacutelido reiterar que la primera gran dimensioacuten analizada denominada

ldquoCompetencia Literariardquo es de tipo aprioriacutestico debido a que se fundamenta en las

ideas de Cassany Luna y Sanz (1998) y partiendo de los elementos de la

competencia Literaria descritos por los autores se ha procedido a definir y

adaptar la interpretacioacuten de cada categoriacutea y subcategoriacutea

En tanto la segunda gran dimensioacuten analizada que se ha denominado

ldquoBitaacutecorardquo es de tipo emergente dado que se levantaron las categoriacuteas y

subcategoriacuteas de anaacutelisis a partir de los datos recogidos de los blogs ya que no

se hallaron investigaciones similares que sirvieran de modelo


88

Figura 10 (a) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas aprioriacutesticas de la Dimensioacuten 1 Competencia Literaria

DIMENSIOacuteN 1 COMPETENCIA LITERARIA

Corresponde a los conceptos procedimientos y actitudes que deben manejar los lectores

Categoriacutea Subcategoriacutea Definicioacuten

11 Procedimientos

La categoriacutea indica los procesos fiacutesicos e intelectuales que se efectuacutean con la lectura Se divide en

111 Leer

El estudiante a traveacutes de sus expresiones demuestra que ha leiacutedo estaacute leyendo o va a leer Estaacute complacido o satisfecho con lo que lee

112 Escuchar Menciona que ha oiacutedo a alguien hablar sobre un tema especiacutefico relacionado con el libro o con el

recurso ―blog Demuestra estar atento a una explicacioacuten o comentario hecho en clase

113 Hablar El texto tiene marcas de oralidad Su redaccioacuten es de tipo dialoacutegico Incluye a los receptores posibles lectores del blog ya sean sus pares o la profesora e incluso otros cibernautas

114 Escribir Manifiesta conciencia de que estaacute escribiendo para registrar su pensamiento Cada vez que debe resumir o comentar estaacute escribiendo por obligacioacuten o a conciencia

115 Interpretar Da un sentido personal a la lectura o al significado de parte de ella

116 Analizar Separa su trabajo por partes lee y escribe por capiacutetulos incluye tiacutetulos o subtiacutetulos Cuestiona algunos temas y va maacutes allaacute de lo aparente en el anaacutelisis de la idea o el mensaje transmitido por la obra literaria 117 Relacionar Establece viacutenculos entre el argumento y la vida real o sus propias experiencias e ideas Relaciona la vida del autor con la obra o la historia 118 Valorar Demuestra que valora aspectos de la vida cotidiana comparaacutendola con la situacioacuten planteada en la obra literaria Conceden valor a lo que hacen a su propio trabajo 119 Comparar Establecen comparaciones entre obras estilos autores Comparan su propia realidad con la representada en la obra literaria Comparan actitudes de los personajes etc


89

Figura 10 (b) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas aprioriacutesticas de la Dimensioacuten 2 Competencia Literaria

Categoriacutea Subcategoriacutea Definicioacuten 12 Conceptos

La categoriacutea indica los conceptos teoacutericos que se ponen en juego y se manifiestan en los lectores con competencia literaria Se divide en

121 Tradicioacuten Literaria Tiene suficientes datos sobre el hecho literario Historia obras autores corrientes estilos Conoce referentes culturales (intertexto del lector)

122 Geacuteneros y Subgeacuteneros Identifica las caracteriacutesticas estructura y convenciones del geacutenero literario Reconoce capiacutetulos partes Identifica la presentacioacuten nudo desarrollo y desenlace Clasifica y reconoce los tipos de personaje Repara en la descripcioacuten de personajes y ambientes

123 Recursos estiliacutesticos Sabe identificar e interpretar teacutecnicas y recursos estiliacutesticos (Teacutecnicas narrativas figuras literarias etc) Destaca la forma de contar o describir utilizada por el narrador

124 Errores conceptuales No reconocen o identifican el geacutenero o subgeacutenero la estructura personajes o tipo de narrador

13 Actitudes

La categoriacutea indica las actitudes que manifiestan los lectores competentes Se divide en

131 Sensibilidad Interpreta y valora el tema el argumento de la obra literaria Es capaz de decir que algo le gusta le conmueve le desagrada le parece importante etc 132 Buacutesqueda del placer Disfruta con la lectura Incorpora la lectura a su vida cotidiana Desea leer quiere llegar al final de la obra manifiesta abiertamente su complacencia con la obra escogida

133 Criterio propio Tiene criterios para seleccionar un libro seguacuten sus intereses y sus gustos Menciona que la recomendacioacuten de otra persona lo ha motivado a escoger el libro valora la opinioacuten de los otros como referente Opina con criterio personal y argumenta sobre el tema del libro

134 Libro escogido Los estudiantes mencionan el tiacutetulo escogido para trabajar yo aquellos que les interesan 135 Visioacuten amplia

Visioacuten activa y productiva Sus opiniones van maacutes allaacute del texto mismo Es capaz de profundizar en el sentido de la obra o del mensaje

136 Capacidad de reflexioacuten Se advierte notoria o veladamente que ha reflexionado que la lectura le ha dado queacute pensar y tiene una opinioacuten al respecto


90

Figura 11 (a) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora

Categoriacuteas Tiacutetulo del Blog Perfil Gadgets y Complementos

DIMENSIOacuteN 2 BITAacuteCORA

Tiene como centro la creacioacuten y mantencioacuten del blog y sus elementos

Categoriacuteas Subcategoriacutea Definicioacuten

21 Tiacutetulo del blog Nombre o tiacutetulo del blog Se divide en

211 Relativo a la lectura

212 Relativo al libro escogido

213 Personal

El nombre del blog alude a la accioacuten de leer la imaginacioacuten o el placer de leer

El nombre del blog tiene relacioacuten con el libro seleccionado

Utiliza su nombre Le da un tiacutetulo que no se relaciona con la lectura directamente

22 Perfil El autor escribe sus datos de identificacioacuten en la bitaacutecora Los distintos estudiantes eligen una o maacutes de una de estas formas de presentacioacuten Se divide en

221 Nombre de pila

222 Nombre y apellido

223 Apellido

224 Apodo

225 Descripcioacuten

226 Fotografiacutea del autor

Escribe su primer nombre

Ofrece su nombre y apellido al lector

Utiliza soacutelo su apellido paterno

Ofrece su apodo

Se describe fiacutesica yo psicoloacutegicamente

Publica una fotografiacutea de siacute mismo

23 Gadgets y complementos Se enumeran los complementos interactivos que se pueden antildeadir a un blog Se divide en

(Continuacutea en la paacutegina siguiente)

231 Calendario

Incluye un calendario que se actualiza automaacuteticamente

232 Reloj

Agrega un reloj en formato tradicional o digital simple o con figuras

233 Encuestas

Crea e inserta una encuesta con plazo definido sobre temaacuteticas diversas en

este caso literatura y estrategia didaacutectica

234 Chat

Inserta una barra de chat en el blog

235 Citas ceacutelebres

Agrega una aplicacioacuten con citas y frases ceacutelebres que se actualizan

diariamente

236 Videos

Inserta una aplicacioacuten del sitio de Youtubecom para ver videos previamente

seleccionados

237 Contadores de visitas

Incluyen un contador de visitas al blog en algunos casos el contador localiza

geograacuteficamente la procedencia del visitante


91

Figura 11 (b) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora

Categoriacuteas Gadgets y Complementos (continuacioacuten) Imaacutegenes Listados

238 Barras de lead

Aplicaciones de texto que rotan en un letrero o pantalla luminosa

239 Foros

Agrega una aplicacioacuten para un grupo de discusioacuten

2310 Hiperviacutenculos

Utiliza enlaces automaacuteticos dentro del blog o de las entradas


(Continuacioacuten)


2311 Mascota virtual

Aplicacioacuten con mascota virtual decorativa (tipo japoneacutes)

2312 Horoacutescopos

Incluye un horoacutescopo personalizado con actualizacioacuten diaria

2313 Muacutesica

Agrega muacutesica al blog

2314 Cursores y juegos

Incluye aplicaciones de juego o cursores de entretenimiento

2315 Enlazar el blog

Ofrece la posibilidad de vincular el blog a otras paacuteginas (RSS)

2316 Textos flotantes

Textos que aparecen al hacer clic con el mouse gracias bienvenidos etc

2317 Noticias y publicidad

Incluyen anuncios y cajas de noticias

24 Imaacutegenes El autor del blog publica imaacutegenes que ha tomado de otros sitios para complementar su mensaje Las imaacutegenes pueden tener relacioacuten con la obra literaria o ser complementarias Se divide en

241 Portadas de libros

Aquellas imaacutegenes con portadas distintas de los libros leiacutedos

242 Otras imaacutegenes

Fotografiacuteas de autores o imaacutegenes relacionadas con el tema de las obras

25 listados Se enumeran los listados de Internet y los viacutenculos a los sitios Web y blogs relacionados o no con la estrategia

251 Sitios Web

Incluye una lista de sitios web de su intereacutes

252 Blogs del curso

Listado de los blogs de los compantildeeros (Todos o un grupo de ellos)

253 Blog de la profesora

Incluyen el blog de la profesora

254 Otros blogs

Agregan otros blogs relacionados con la asignatura

255 Blogs y fotologs

Incluyen una lista con blogs de otros temas y fotologs de su propiedad


92


26 Entradas Cada una de las entradas publicadas por los estudiantes Se contabilizan la cantidad de entradas y el toacutepico de las mismas

261 Sobre el libro

Se trata de aquellas entradas en que predominantemente se resuma el argumento de la obra escogida se aborden datos de la vida y obra del autor o se ofrezcan datos de la criacutetica especializada

262 Reflexiones

Aquellas entradas en que se advierte que los comentarios provienen del anaacutelisis reflexivo del estudiante sobre el argumento de la obra su temaacutetica y las relaciones que va estableciendo entre lo que estaacute leyendo y lo que ha vivido por cuanto estas reflexiones modifican su forma de pensar

263 Otros textos o temas

Son las entradas publicadas con motivo de una tarea especiacutefica indicada por la profesora un trabajo hecho en clases por ejemplo tambieacuten textos alusivos a una fecha importante o a una efemeacuteride Tambieacuten textos de tipo expositivo informativo que se relacionen con el libro trabajado

264 Sobre el blog

Encontramos en este grupo entradas que dan la bienvenida al blog explican su funcioacuten y objetivo y contextualizan su existencia dentro de la clase de lengua castellana Los estudiantes de manera impliacutecita ofrecen informacioacuten valiosa sobre los aspectos positivos y negativos de la experiencia

27 Comentarios Mensajes dejados por los lectores bajo las entradas publicadas por los autores de los blogs Se contabiliza la cantidad de comentarios que se publicaron en los blogs Los comentarios se clasificaron en

271 Profesora

Mensajes dejados por la profesora en los blogs de los estudiantes con distintos propoacutesitos

2711 Seguimiento y evaluacioacuten

Expresiones que revelan la regulacioacuten y estimulacioacuten de la profesora hacia los estudiantes principalmente

2712 Preguntas

Interrogantes de tipo reflexivo formuladas por la profesora

2713 Tareas

Actividades propuestas por la profesora Sugerencias de actividades para mejorar el blog o alcanzar el objetivo del mismo

2714 Diaacutelogo

Intercambio de opiniones sobre sus artiacuteculos o sus entradas visiones personales de la profesora sobre los temas abordados y sugerencias ofrecidas Tambieacuten se incluyen en este punto aquellos mensajes de tono maacutes afectuoso y personal derivado de los propios comentarios de los estudiantes o de conversaciones previas entre los alumnos y la profesora

272 Compantildeeros

Los compantildeeros entre ellos se postean dejando mensajes en los blogs de los demaacutes

2721 Sobre el blog Aquellos mensajes que tienen como tema el blog su creacioacuten apariencia contenido etc

27211 Positiva El comentario incluye una evaluacioacuten o comentarios positivo sobre el blog por su apariencia o contenido 27212 Negativa El comentario aporta una opinioacuten o evaluacioacuten negativa criticando o corrigiendo aspectos de la bitaacutecora

2722 Sobre el libro

El comentario publicado se centra en el libro trabajado por el compantildeero en su blog lo que indica que quien postea ha leiacutedo el artiacuteculo y opina sobre el contenido del mismo

2723 Otros comentarios

Se trata de comentarios tan variados como saludos avisos bromas carintildeos etc

Figura 11 (c) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora

Categoriacuteas Entradas y Comentarios


93

Figura 11 (d) Definicioacuten conceptual y operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora

Categoriacuteas Comentarios (continuacioacuten) Evaluacioacuten

(Continuacioacuten) 27 Comentarios Mensajes dejados por los lectores bajo las entradas publicadas por los autores de los blogs

273 Otros lectores

Comentarios aportados por lectores de otros cursos o por cibernautas que hayan encontrado el blog


274 Autor

Comentario dejado por el mismo autor del blog respondiendo a uno de sus lectores

28 Evaluacioacuten

Los estudiantes evaluacutean directa o indirectamente la estrategia didaacutectica yo el recurso blog Se divide en

281 Uso del blog Opiniones que se refieren al uso del recurso

2811 Positiva Opiniones que destacan lo positivo del recurso o de la experiencia de usar un blog Cualquier expresioacuten de agrado o conformidad con este recurso Potencialidades comunicativas del uso del blog 2812 Negativa Opiniones desfavorables sobre el uso del recurso blog Dificultades limitaciones criacuteticas

282 Estrategia Opiniones sobre la iniciativa didaacutectica que estaacuten experimentando

2821 Positiva Manifiestan agrado o cualquier opinioacuten favorable ante la iniciativa didaacutectica 2822 Negativa opiniones contrarias quejas detalles criacuteticas constructivas


94

III43 Redes sisteacutemicas

Corresponden a un meacutetodo propuesto por Bliss Monk y Ogborn (1983) que

deriva de la linguumliacutestica sisteacutemica y se consideraron en la elaboracioacuten de las

categoriacuteas debido a que son estructuras que muestran la dependencia y la

independencia de las ideas sentimientos y valores que se expresan en los

discursos orales o escritos de los sujetos de la investigacioacuten (Bliss et al 1983)

Considerando que los Blogs de los estudiantes proveen la informacioacuten para

el anaacutelisis de contenido y que este anaacutelisis debe conducir a ciertas inferencias y

conclusiones las redes sisteacutemicas son uacutetiles para la presentacioacuten de los datos que

ha interpretado la persona que a su vez construye la estructura En tal disentildeo

eso siacute se deben considerar las reglas propuestas por Bliss et al (1983) que

permiten establecer un lenguaje graacutefico comuacuten entre los individuos que utilizan

esta metodologiacutea

Esas reglas indican que los teacuterminos se agrupan mediante barras formadas

por una liacutenea vertical que relaciona a la categoriacutea principal situaacutendola a la

izquierda con las subcategoriacuteas que se situacutean a la derecha utilizando ―barras y

―llaves para agrupar los conceptos Las ―barras sirven para agrupar elementos

independientes entre siacute que se relacionan con el tema mientras que las ―llaves

indican interdependencia entre los elementos relacionados con el tema

Respecto de la presente investigacioacuten las redes sisteacutemicas se construyeron

con el apoyo del software especializado QSR NUDIST que permite ir agrupando

las categoriacuteas en una especie de aacuterbol vertical que acepta modificaciones en la

ubicacioacuten y codificacioacuten de las categoriacuteas y subcategoriacuteas Este software permite

agregar a las categoriacuteas aprioriacutesticas aquellas que emergen libremente e ir

abriendo el aacuterbol con las especificaciones que los datos necesitan

Las redes sisteacutemicas que se presentan por lo tanto no aventuran

conclusiones sino que organizan el trabajo de interpretacioacuten de los datos de las

Categoriacuteas y Subcategoriacuteas de anaacutelisis y por lo tanto se relacionan con las

categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis de las dos dimensiones estudiadas


95

La primera Red sisteacutemica corresponde a la Dimensioacuten ―Competencia

Literaria utilizando los principios descritos por Cassany Luna y Sanz (1998) En

tanto que la segunda red sisteacutemica corresponde a la Dimensioacuten alusiva a la

creacioacuten y uso del blog y se denominoacute ―Bitaacutecora Las categoriacuteas y subcategoriacuteas

de esta segunda gran dimensioacuten de anaacutelisis se consideran emergentes puesto

que no se utilizoacute ninguacuten modelo para establecer las categoriacuteas o subcategoriacuteas del

anaacutelisis

Las Figuras 12 y 13 presentan ambas redes sisteacutemicas en las paacuteginas

siguientes


96

Figura 12 Red sisteacutemica Dimensioacuten 1 Competencia Literaria

COMPETENCIA

LITERARIA

Procedimientos

Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar

Conceptos

Tradicioacuten literaria

Geacuteneros y subgeacuteneros

Recursos estiliacutesticos

Errores conceptuales

Actitudes

Sensibilidad


Criterio propio

Visioacuten amplia


Libro escogido


97

Figura 13 Red Sisteacutemica de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora

BITAacuteCORA

Tiacutetulo del blog Relativo a la lectura Relativo al libro escogido Personal

Perfil

Nombre de pila Nombre y apellido Apellido Apodo Descripcioacuten Fotografiacutea del autor del blog

Gadgets y complementos

Calendario Reloj Encuestas Chat Citas ceacutelebres Videos Contadores de visitas Barras de lead Foros Hiperviacutenculos Mascota virtual Horoacutescopo Muacutesica Cursores y juegos Enlaces al blog Textos flotantes Noticias y publicidad

Imaacutegenes Portadas de libros Otras imaacutegenes

Listados

Sitios Web Blogs del Curso Blog de la profesora Otros blogs Blogs y fotologs

Entradas

Sobre el libro Reflexiones Otros textos o temas Sobre el blog

Comentarios

Profesora Compantildeeros Otros lectores Autor

Seguimiento y evaluacioacuten Preguntas Tareas Diaacutelogo

Sobre el blog Sobre el libro Otros comentarios

Uso del Blog Estrategia

Evaluacioacuten

Positiva Negativa

Positiva Negativa

Positiva Negativa


98

III44 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y Uso del Blog

El objetivo de este uacuteltimo nivel de anaacutelisis es determinar en queacute grado se

manifiestan los distintos rasgos de Competencia Literaria y del Uso del Blog en las

bitaacutecoras de lectura de los estudiantes

Considerando criterios relativos al grado de dominio de una competencia

se ha definido un sistema de rangos o escalas que permitan determinar dentro de

cada dimensioacuten y sus respectivas categoriacuteas y subcategoriacuteas aquellos rasgos

que hayan tenido un mayor o menor desarrollo entendiendo por esto uacuteltimo una

manifestacioacuten discursiva maacutes notoria extensa o repetida de las caracteriacutesticas de

cada subcategoriacutea En otras palabras que se manifieste en mayor o menor

medida un rasgo de la competencia significa que aparecioacute maacutes o menos veces en

el discurso de los estudiantes observado en las bitaacutecoras de lectura

Los rasgos de las categoriacuteas y subcategoriacuteas que se observaron tendriacutean

que coincidir en mayor o menor medida con los perfiles de los lectores con

Competencia Literaria y de los usuarios competentes de la tecnologiacutea Ver estos

perfiles en el Capiacutetulo III Marco Teoacuterico y de este modo nos permitiriacutea deducir

queacute aacutembito de la competencia se favorece con la integracioacuten del Blog a la

estrategia didaacutectica

Para llegar a definir los rangos de desarrollo de la competencia en los

blogs y otorgarle mayor amplitud y precisioacuten a la clasificacioacuten se definieron cuatro

grados de desarrollo que se mencionan y describen a continuacioacuten

Alto Presencia notoria de los rasgos propios de la competencia

analizada La categoriacutea contiene mayor proporcioacuten de

semejanza o identificacioacuten con el rasgo del perfil descrito

como competente Se aprecia expresa y reiteradamente la

presencia del rasgo en los textos de los blogs o el contenido

de los mismos


99

Moderado Presencia sobresaliente de los rasgos caracteriacutesticos de la

competencia analizada La categoriacutea yo subcategoriacutea es

proporcionalmente menos cercana al rasgo del perfil de lector

o usuario competente Los textos o contenidos de los blogs

permiten reconocer faacutecilmente los rasgos de la competencia

analizada

Bajo Presencia aceptable de los rasgos propios de la competencia

analizada La categoriacutea yo subcategoriacutea no alcanza a

establecer una identificacioacuten notoria con el perfil determinado

del lector o usuario competente El contenido de los blogs o

los textos de los mismos revela con menos frecuencia el rasgo

caracteriacutestico de la competencia observada

Muy Bajo Casi no existen rasgos propios de la competencia analizada

No se puede asociar eficazmente a un rasgo del perfil de la

competencia El texto de los blogs o su contenido no

incorpora con suficiente frecuencia o eacutenfasis rasgos de

caracteriacutesticos de la competencia observada

De acuerdo a estos grados de desarrollo o manifestacioacuten se dividioacute en

cuatro (cuartiles) el porcentaje mayor de cada categoriacutea y subcategoriacutea el

resultado de la divisioacuten se utilizoacute como una frecuencia que permitioacute distribuir la

totalidad de puntos porcentuales en cuatro rangos

Ejemplo de la operacioacuten matemaacutetica realizada para definir los rangos en

una categoriacutea especiacutefica

Dentro de la Dimensioacuten 1 Competencia Literaria en la categoriacutea Conceptos

se contabilizaron las unidades de texto en que aparecen conceptos teoacutericos en las

entradas de los blogs de los estudiantes La tabla siguiente es un ejemplo que

muestra la proporcioacuten en cada subcategoriacutea y los porcentajes obtenidos por cada

curso El ejemplo muestra una coincidencia en los valores de las subcategoriacuteas


100

por lo que se apreciaraacuten niveles de desarrollo similares en ambos cursos lo que

no significa que en las demaacutes categoriacuteas y subcategoriacuteas ocurra lo mismo

Categoriacutea Conceptos

Maacutex 38 Maacutex 38

Subcategoriacutea 2deg medio 4deg medio

Tradicioacuten literaria 38 38

Geacutenero y subgeacutenero 35 29

Recursos literarios 20 33

Errores conceptuales 7 0

Caacutelculo

El porcentaje mayor de la categoriacutea lo obtuvo la subcategoriacutea ―Tradicioacuten

Literaria con un 38 este valor se dividioacute por 4 arrojando el siguiente resultado

95 Para hacer la traduccioacuten de las cifras a uno de los rangos de desarrollo

definidos se procede a establecer los rangos numeacutericos que delimitaraacuten cada

nivel o grado de desarrollo separaacutendolos por una diferencia de 95 (en este

caso)

Nivel o grado de desarrollo

Alto 286 a 380

Moderado 191 a 285

Bajo 96 a 190

Muy Bajo 0 a 95

Por lo tanto al ubicar los porcentajes de la tabla dentro de estos rangos de

niveles de desarrollo podemos determinar a cuaacutel corresponde y asiacute establecer

una interpretacioacuten maacutes general


101

Categoriacutea

Conceptos

Maacutex 38

Nivel o grado de desarrollo Maacutex 38



Tradicioacuten literaria 38 Alto

38 Alto

Geacutenero y subgeacutenero 35 Alto

29 Alto

Recursos literarios 20 Moderado

33 Alto

Errores conceptuales 7 Muy Bajo

0 Muy Bajo

La reduccioacuten de los datos permitioacute establecer comparaciones y

generalizaciones logrando con ello conclusiones de orden cualitativo pertinentes

para esta investigacioacuten con estos participantes y en su propio contexto Resulta

importante recordar que en el punto 341 se explicitoacute el procedimiento para

contabilizar las unidades de anaacutelisis hasta determinar que en cada categoriacutea y

subcategoriacutea en primer lugar se obtendriacutea una frecuencia valorativa equivalente a

la suma de unidades simples Seguidamente estas cifras se traduciriacutean a

porcentajes utilizando graacuteficos circulares que distribuyeran proporcionalmente las

frecuencias para lograr deducir queacute categoriacuteas y subcategoriacuteas manifestaron

mayor y menor desarrollo en los blogs de los estudiantes

Por uacuteltimo a traveacutes de tablas comparativas se observa la distribucioacuten de

las frecuencias de cada categoriacutea en los blogs de 2deg y 4deg Antildeo Medio con el objeto

de responder las preguntas de investigacioacuten y contrastar las premisas e

inferencias planteadas


102

CAPIacuteTULO IV

RESULTADOS

Introduccioacuten

A continuacioacuten se presentan los resultados por cada categoriacutea

correspondiente a las dos Dimensiones analizadas Competencia Literaria y

Bitaacutecora

Los resultados se entregan en tablas que muestran las frecuencias

valorativas y graacuteficos circulares que muestran la relacioacuten proporcional de las

categoriacuteas y subcategoriacuteas El lector debe recordar que en el Capiacutetulo III Disentildeo

Metodoloacutegico se explicoacute que los caacutelculos y graacuteficos se realizaron con un programa

de Hoja de Caacutelculo de Excel a partir del siguiente nuacutemero de blogs considerados

en la muestra

2deg Antildeo Medio 27 Blogs (Documentos)


Total 46 Blogs

Con el objeto de complementar los datos numeacutericos y estadiacutesticos se

expresan en palabras las interpretaciones de las tablas y graacuteficos y a traveacutes de

figuras se entregan ejemplos de las principales categoriacuteas y subcategoriacuteas

analizadas junto con sus respectivas interpretaciones

En primer lugar se presentan los resultados de la Dimensioacuten 1 denominada

―Competencia Literaria y seguidamente los correspondientes a la Dimensioacuten 2

asignada como ―Bitaacutecora


103

IV1 Dimensioacuten 1 Competencia Literaria

Se analizoacute la presencia de rasgos caracteriacutesticos de la Competencia

literaria en los teacuterminos definidos por Cassany Luna y Sanz (1998) Cada

categoriacutea se encarga de separar las habilidades procesos cognitivos y actitudes

que favorecen la adquisicioacuten de la competencia literaria

IV11 Procedimientos

Esta primera categoriacutea engloba dos tipos de habilidades las habilidades

linguumliacutesticas y las habilidades cognitivas aplicadas a los textos literarios (Cassany

Luna y Sanz 1998)

Doc U T Doc U T

11 Procedimientos 27 100 6397 100 19 100 3609 100

111 Leer 23 852 1932 302 15 789 1120 310

112 Escuchar 8 296 59 09 3 158 35 10

113 Hablar 21 778 605 95 15 789 424 117

114 Escribir 24 889 2123 332 18 947 1479 410

115 Interpretar 14 519 381 60 7 368 64 18

116 Analizar 15 556 722 113 7 368 230 64

117 Relacionar 16 593 231 36 8 421 102 28

118 Valorar 14 519 287 45 10 526 155 43

119 Comparar 5 185 57 09 0 00 0 00

Segundo Medio Cuarto Medio

CategoriacuteaSubcat

Tabla 1 Frecuencias Valorativas en la Categoriacutea Procedimientos

La Tabla 1 muestra que del total de blogs analizados en ambos cursos la

subcategoriacutea que alcanza un mayor desarrollo es la de Escribir con un 889 en

2deg Antildeo Medio y un 947 en 4deg Antildeo Medio entendieacutendose que en los blogs asiacute


104

como en los trabajos de investigacioacuten o informes de lectura maacutes claacutesicos el

soporte de la comunicacioacuten es escrito

Leer es la otra subcategoriacutea con un alto desarrollo 852 y 789 en 2deg y

4deg Antildeo Medio respectivamente porque ella se relaciona con las veces que el

alumno habla sobre la lectura que estaacute efectuando yo demuestra que realmente

ha leiacutedo el libro a traveacutes de lo que escribe en su blog

Excepto las subcategoriacuteas Hablar Escribir y Valorar los blogs de los

alumnos de Segundo Medio presentan porcentajes maacutes altos de aparicioacuten del

rasgo observado y se debe posiblemente a que en general en estos blogs se

trabajaron exclusivamente las obras literarias leiacutedas sin entregar atencioacuten o

espacio a la publicacioacuten de otros tipos de textos

Graacutefico 1 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de los rasgos referidos a los Procedimientos en los blogs de 2deg Antildeo Medio


105


Al observar los Graacuteficos 1 y 2 se aprecia que los porcentajes maacutes

altos se dan en las subcategoriacuteas Leer Hablar y Escribir entendieacutendose que es la

interaccioacuten baacutesica de la comunicacioacuten traducida a un soporte tecnoloacutegico que

recoge ―lo que diriacuteamos por escrito De ahiacute que en los blogs se aprecien

expresiones en que los autores se refieren por escrito a sus lectores utilizando

matices de oralidad para saludar estrechar viacutenculos formular invitaciones y

presentarse ante los lectores La Figura 14 (en paacuteg 109) alude a la Lectura que

sin lugar a dudas se relaciona estrechamente con la escritura puesto que ambas

llevan consigo actividades complejas donde el estudiante debe asumir un papel

participativo criacutetico y creador

Aunque con un 40 no alcanza un porcentaje significativo la

subcategoriacutea Escuchar es relevante porque devela que el alumno considera las

opiniones de otros y los cita cuando se expresa libremente sobre un tema El autor


106

del blog deja entrever que recuerda conversaciones consejos partes de una

clase o los objetivos de la misma En un mundo en que parecieran no escuchar a

nadie los joacutevenes a traveacutes de sus bitaacutecoras nos demuestran que hay mensajes

que siacute reciben y que les hacen sentido

Las subcategoriacuteas que se relacionan con habilidades cognitivas Interpretar

Analizar RelacionarValorar y Comparar no se distancian mucho en sus niveles de

desarrollo en los blogs de los estudiantes y son necesariamente aquellas a las

que el docente debe dar mayor eacutenfasis porque representan habilidades de orden

superior maacutes complejas que las habilidades operacionales y muy necesarias para

la comprensioacuten de lectura Se propondraacute maacutes adelante en las conclusiones y

propuesta didaacutectica una forma de abordar estas aacutereas seguacuten la necesidad del

grupo o del alumno con que se esteacute trabajando la bitaacutecora de lectura

El anaacutelisis realizado tambieacuten consideroacute la extensioacuten de los textos escritos

por los alumnos Se puede interpretar que la subcategoriacutea Escribir tendraacute el

porcentaje maacutes alto -22 y 17 en ambos cursos- porque ella agrupa todas las

entradas pero es menester partir de la base que no todos los textos son

auteacutenticos es decir hay algunos tomados de otras fuentes otros son resuacutemenes y

reflexiones redactados por los estudiantes y un nuacutemero menor corresponden a

creaciones con intencioacuten literaria

En los blogs de los estudiantes de ambos cursos aparecen textos que los

autores tomaron de diversas fuentes de informacioacuten y textos de su propia

redaccioacuten En el caso de los textos de otras fuentes el ejercicio miacutenimo que aplicoacute

el autor del blog es el de transcribir la informacioacuten suponiendo que antes ha leiacutedo

el texto y ha evaluado la pertinencia del mismo para publicarlo en su blog

Cuestioacuten aparte es el hecho de que no se cite correctamente las fuentes o las

referencias bibliograacuteficas

En tanto si el blog presenta textos auteacutenticos el meacuterito es doble por

cuanto se entiende que al escribir se estaacuten llevando a cabo varios procesos

cognitivos en la mente del estudiante autor del blog


107

Por la misma razoacuten adquieren importancia los porcentajes de las

subcategoriacuteas Analizar (11 y 6) Valorar (5 y 4) e Interpretar (6 y 2)

que demandan intelectualmente mucho maacutes de los estudiantes al tener que

expresar por escrito sus anaacutelisis valoraciones e interpretaciones en las bitaacutecoras

de lectura

Graacutefico 3 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos de los Procedimientos con maacutes unidades de texto en los blogs de 2deg Antildeo Medio


108

Graacutefico 4 Graacutefico 3 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos de los Procedimientos con maacutes unidades de texto en los blogs de 4deg Antildeo Medio

En las paacuteginas siguientes se presentan las Figuras 14 a 21 con ejemplos de

los textos escritos en los blogs de los estudiantes15 los que reflejan los

Procedimientos efectuados por los autores de las bitaacutecoras junto a las

interpretaciones elaboradas por la investigadora

15

Se recuerda al lector que los ejemplos deben tomarse textualmente de los blogs sin corregir sus

errores ortograacuteficos o gramaticales y que los nombres no corresponden a las verdaderas

identidades de los participantes (Sampieri 2006)


109

Figura 14 Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los

estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Leer

Leer

Espero poder terminar de leerlo lo mas antes posible y postear mi comentario o conclusioacuten de este libro (Mario 2deg medio)

No me gustoacute el libro lo alle muy aburrido pero igual lo lei (Mario 2deg medio)

Bueno no he leiacutedo mucho pero el libro hasta el momento se trata dehellip (Felipe 2deg medio)

hellipun poco de lo que llevo no e leiacutedo mucho pero esta semana sigo con mas para poder contarles sobre este libro que me a cautivado en sierta forma El poder del libro sobre el lector es cautivar la mente en el transcurso de la lectura me he ido imaginando las escenas y los personajes (Felipe 2deg medio)

hellipes un poco de lo que les puedo contar de lo que eh leiacutedo hasta ahora seguireacute leyendo para poder contarles mas sobre este libro que cada pagina que pasa se va colocando mas entretenida la lectura (Felipe 2deg medio)

Ya por fin tengo mi bloghellip Aunque todaviacutea no leo ni la primera paacutegina del librohellip (Andrea 2deg medio)

bueno compantildeeros les cuento que ya estoy terminando mi libro y que les puedo decir mas de lo que ya les dije que es un libro bueniacutesimo que no se pierdan la oportunidad de leerlo porque es muy bueno para nuestra reflexioacuten y orientacioacuten de temas que a veces son muy difiacuteciles de hablar y contaacuterselo a aacutelguien en especial (Andrea 2deg medio)

bueno les cuento que estoy leyendo el libro el perfume es super bueno y tambien ya he visto la peliacutecula la verdad todavia no lo termino de leer pero ya me falta poco y despues les cuento mas sobre que me parecio y todo eso (Paula 2deg medio)

Como bien pueden apreciar en la imagen el primer libro que que leere es El Perfume (Osavaldo 2deg medio)

Me gusta mucho leer sobretodo novelas que representen el sentimiento de los joacutevenes de nuestra eacutepoca Pero ademaacutes me fascinan las novelas romaacutenticas (Pamela 4deg medio)

es bien conocido pero en realidad siempre he intentado leerlo pero nunca

lo termino si que creo que ahora es la oportunidad de hacerlo y a la vez

comentarlo en el blog (Pamela 4deg medio)

Luego de leer el capiacutetulo del asesinato me queda una sensacioacuten de frialdad de ―inocencia ya que comienzo a pensar y a ponerme en el lugar del protagonista (Lorena 4deg medio)

aqui estaacute mi blog para que lo visiten aunque todaviacutea no tengo claro que es lo que voy a leer (Moacutenica 4deg medio)

Me senteacute emocionada a leer y lloreacute por los rincones Me parece increiacuteble el efecto que una novela como esta causoacute en mi vida (Patricia 4deg medio)


110

Estos textos seleccionados revelan que la lectura en siacute misma impone

plazos ritmos tiempos y espacios personales Los autores de los blogs se

justifican por su tardanza o asumen que deben leer como una obligacioacuten Incluso

aprovechan la oportunidad que brinda esta estrategia didaacutectica para acercarse a

aquellos libros que han empezado a leer y nunca terminan De la misma forma los

textos muestran que la lectura se asocia con emociones y sentimientos iacutentimos

En definitiva el texto literario se erige como una experiencia vital (Reyzaacutebal Ma V

y Tenorio P 1994)


estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Escuchar y Hablar

Escuchar

Con respecto a su pregunta sentildeorita le respondereacutehellip el amor de mi familia el amor de mis amigoshellip esas cosas de la vida son las que me hacen amarla (Francisca 2deg medio)

Hola a todos los que pasan por aqui bueno despues de lo que hablo sentildeorita el Viernes cuando llego me puse a reflexionar en lo que hablo y saque algunas conclusiones sobre el libro y mi vida (Roberto 2deg medio)

hellip esto me hizo recordar a mi mamaacute que siempre me dice que tengo que aprender a hacer las cosas baacutesicas como lavar cocinar o planchar para no tener una casa como un chiquero porque ella no siempre estaraacute para salvarmehellip (Karina 2deg medio)

El libro lo escogui porque fue una sugerencia de mi mama ella dijo que era muy bueno y al relatarme un poco de que se trataba me intereso (Eduardo 2deg medio)

He oido muy buenos comentarios acerca de este libro y me lo han recomendado (mi hermana amigos y otro) los que lo leyeron (Gerardo 2deg medio)

despues de ver que no me habiacutea conseguido niguno decidi indagar en la biblioteca del colegio y encontre Werther de Johann Wolfgang Goethe libro que habia escuchado que era muy interesante si que tome la decisioacuten de introducirme en el mundo de este libro el cual a leer un poco lo encontre entretenido (Luis 4deg medio)

Es el titulo de la nueva unidad que vimos hoy en clases con la sentildeorita carolina por lo cual estuvo muy interesante y entretenida hellip hablamos sobre la guerra las injusticias de los ladrones asaltantes y todo tipo de individuo que dantildea la sociedad ya que no es justo su corto tiempo en la caacutercel y tambieacuten su capacidad de ser defendidos faacutecilmente ademaacutes hablamos del atropello a los derechos humanos la pena de muerte en fin todos los problemas que nos dantildeaban y nos irritaban y que estas provocan en nosotros reacciones nunca esperadas y que nosotros mismos desconocemoshellip (Pamela 4deg medio)

Hablar

Hola amigos les doy la bienvenida a mi blog para que gozen con mundos increiacutebles de la fantasiacutea y para que puedan compartir conmigo sus emocionantes aventuras de lector Los invito a dejar su comentario y poder llenarnos de vivencias lectoras (Elena 4deg medio)

Te aconsejo a leer este libro que es muy entretenido la forma en que se va relatando la historia es maravillosa (Alfonso 4deg medio)

hola hola amigos y lectores de internet y sobre todos aquellos que sean lectores de buenas y entretenidas obras (Ivaacuten 4deg medio)

Hoy les voy a hablar un poco sobre como leer un libro te puede hacer pensar en que la vida tiene otro sentido diferente y no tienes que ser tan cuadro en tus pensamientos (Ivaacuten 4deg medio)


111

Estos textos seleccionados muestran que los autores de los blogs hacen

referencias a opiniones de terceras personas de su entorno sobre algunas obras

literarias o temaacuteticas que les parecen interesantes y que de alguna manera han

influido en ellos

Es relevante la mencioacuten que se hace de las recomendaciones de la familia

y los temas que se proponen y tratan en las clases los que pueden usarse para

abrir espacios de reflexioacuten y luego escribir en los blogs

En estos ejemplos se han marcado los matices de oralidad y cercaniacutea que

tienen los textos poniendo de manifiesto que se espera que exista un

lectoroyente ideal tras la pantalla

Para Reyzaacutebal y Tenorio habriacutea que conseguir que leer signifique

―escuchar con los ojos cuando se quiere lo que interesa a quienes mejor ―han

hablado sobre un asunto en cualquier texto literario para que en definitiva se

consiga que el sujeto ndashel estudiante- se sienta involucrado con lo que lee puesto

que el receptor se convierte en co-creador (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P

199418) Haciendo extensivo este planteamiento pensamos que a traveacutes del

blog los estudiantes tienen la posibilidad de escuchar y de hablar sobre lo que

dicen los libros y al mismo tiempo escuchar a los demaacutes sus profesores

compantildeeros familiares etceacutetera estableciendo por siacute mismos los viacutenculos entre

la comunicacioacuten literaria y la comunicacioacuten dialoacutegica

La Figura 16 expone los ejemplos de la subcategoriacutea Escribir Este

procedimiento responde a un objetivo primordial de la ensentildeanza cual es lograr

que los estudiantes alcancen usos verbales personales ―explorando diversas

posibilidades y recursos expresivos manifestando de muacuteltiples formas los

deseos fantasiacuteas alegriacuteas tristezas frustraciones y sobre todo aprendiendo a

comunicarse libremente por encima de la realidad convencional y de las

exigencias de nuestra sociedad (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P 199426)

En las bitaacutecoras de lectura se encuentra una oportunidad para la escritura

personal y creativa como lo demuestran los ejemplos seleccionados Habriacutea que

cautelar sugerir este tipo de actividades evitando sobre todo al comienzo las

exigencias y detalles que coarten al estudiante y repriman su expresividad


112

Posteriormente a traveacutes de las clases en el aula los artiacuteculos en el blog y los

comentarios a las entradas introducir sugerencias consejos y correcciones para

que los joacutevenes autores perfeccionen sus escritos

En cuanto a escribir en los blogs de lectura la estrategia didaacutectica coincide

con los planteamientos de Reyzaacutebal y Tenorio (1994) quienes ponen el eacutenfasis en

que las actividades didaacutecticas deben orientarse a producir distintos tipos de textos

y discursos usuales en la cultura si se pretende que los joacutevenes tengan voz en

ella De ahiacute que escribir artiacuteculos o entradas en los blogs de lectura permitiriacutea que

paulatinamente se desarrollara la capacidad de pensar en el lector al que se

destina el texto ordenar las ideas en torno a los objetivos seleccionar el

vocabulario adecuado elegir estrategias morfosintaacutecticas y retoacutericas atender a la

edicioacuten del texto entre otras


113


estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Escribir

Escribir

Ademaacutes de todas las entradas que representan en siacute mismas la escritura de los estudiantes Se ejemplifican las creaciones de los estudiantes de 4deg antildeo Bueno el otro diacutea en clases hicimos el ejercicio del Acroacutestico que es la creacioacuten de un poema

o una frase haciendo con la primera letra de cada liacutenea la palabra que representa el tema o el

tiacutetulo del Acroacutestico Aquiacute les va el miacuteo (Rodrigo 4deg medio)

Mi mente empieza a resignarse

O tal vez ya se acostumbra a

Reiacuter con la desgracia olvidar lo cuerdo

A consumir la conciencia ya vivo en la sombra

La moral es ahora solo un recuerdo

Sobre la amistad (texto espontaacuteneo Moacutenica 4deg medio)

Amistad

Hoy subireacute un acroacutestico que nos tocoacute hacer en la clase de lenguaje sobre la ilogicidad del mundo (Augusto 4deg medio) I nspiracioacuten de un L oco O realmente es un G rito desesperado que I ntrusea nuestro C orazoacuten buscando I ncrustarse en eacutel llenando D e dudas el A lmay finalmente causando D antildeo

Noche de Viernes de Sierra I Fabra (Joaquiacuten 4deg medio) Hola me llamo helliphellip Pero me dicen Sharon con SH pero no es asiacute como de gente chora Es una larga historia que ahora no vale mucho la pena contar Ha sido un poco cansador este ultimo tiempo en mi vida Mi mama se llama Rosa y mi Papa Luis como dicen por ahiacute uno no escoge a sus padres pero pese a todo igual soy feliz Todo ha pasado tan raacutepido que no me he dado cuenta Aunque yo no soy el uacutenico que tiene problemas mis amigos tambieacuten bueno tampoco solo ellos creo que todo el mundo debe tener problemas de otra forma la vida seria una lata iquestno cree Estoy en cuarto medio y espero entrar a la universidad Esa fue una noche de locos bebimos mucho y todo se escapo de nuestras manos de su mano yo no fui

Es una puerta que se abre

Una mano extendida

Una sonrisa que te alienta

Una mirada que te comprende

Una laacutegrima que se une a tu

dolor

Una palabra que te anima

Y una criacutetica que te mejora

Es un abrazo de perdoacuten

Un aplauso que te estimula

Un encuentro que te regocija

Un favor sin recompensa

Un dar sin exigir

Una entrega sin calcular

Y un esperar sin cansancio


114

Los ejemplos seleccionados representan la inquietud creadora que puede

manifestarse a traveacutes de un blog de lectura un espacio donde expresar sus

pensamientos y sentimientos movidos por los temas abordados en una clase o

por tareas o actividades indicadas por el profesor


estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Interpretar

Interpretar

Nos podemos dar cuenta que la familia era muy materialista cuando Gregorio se

despertoacute el papa le pego y eso que era su hijo la hermana igual de primera nomaacutes

lo alimentaba despueacutes nada ellos estuvieron suacuteper mal solo porque cambio su

aspecto no cambio lo psicoloacutegico (Mario 2deg medio)

Se puede concluir que en la obra la carencia de olor humano y el olfato

extremadamente desarrollado del protagonista condicionan su visioacuten de mundo

desde un punto de vista diferente (Osvaldo 2deg medio)

El personaje principal teniacutea una imagen para los demaacutes como un tipo maacutes del curso

Para sus conocidos era el tipo egoceacutentrico Para su familia un buen chico pero para

el iquestQuieacuten era El nunca se dio tiempo de preguntarse pero yo lo hice por eacutel Es un

estudiante de un colegio del barrio alto y todo lo demaacutes Pero su verdadero

problema era su mente A los 17 antildeos su mente era solo confusioacuten no tenia

compromiso con nada ni nadie no le importaba si alguien lo queriacutea o no aparentaba

no darle importancia (Camilo 2deg medio)

El protagonista estaacute asqueado con la vida y viceversa Pero iquestQueacute nos quiso decir el

autor con esta trama Seguacuten yo quiso decir algo asiacute si tu mundo interno es un

desorden y tu mundo externo no varia de eso y es incluso peor es ahiacute donde se

puede detectar un problema el cual es que siempre tu mundo interno no tiene que

ser peor que el externo iquestPor queacute Uno Por historia porque los problemas de

existencia son muy importantes y maacutes peligrosos que lo externo al no detectarse

con dolores palpables (Camilo 2deg medio)

bueno aca mi propia interpretacioacuten del fragmento hay una parte que dice que

el que no conoce nada no ama nada y eso es verdad porque si uno no conoce

alguna cosa no la va a amar se debe conocer hasta el miacutenimo detalle para amar

por eso es importante lo que uno sabe sobre eso (Francisca 2deg medio)

Siento que en el libro nos quieren hacer entender que ahora la gente soluciona sus

situaciones de mala forma como con el alcohol (personaje de hombre alcohoacutelico) la

droga u otras cosas dantildeinas Otras personas se encierran en su mundo como en los

negocios empresas (el personaje del negociante) se aiacuteslan y finalmente se quedan

solos Ademaacutes este texto habla de la amistad el amor y la creacioacuten de lazos de que

hay muchas cosas que pueden ser iguales pero uno las hace uacutenica ―hay muchas

rosas iguales en un jardiacuten pero la miacutea es uacutenica yo soy responsable de ella el

Principito(Alberto 2deg medio)


115

Los textos de los blogs permiten visualizar las interpretaciones de los

estudiantes sobre los argumentos de las obras literarias leiacutedas Interpretar es leer

encontrar un sentido personal muchas veces coincidente con el que se espera

que encuentre el lector ideal y otras tantas divergente pero sustentado en el

intertexto y las experiencias propias del lector

Si bien la interpretacioacuten de una obra literaria como obra de arte es

personal es imprescindible que se ensentildee a los estudiantes a interpretar los

siacutembolos y signos de la literatura considerando que para ello es necesario que el

lector posea un miacutenimo intertexto que asegure la construccioacuten de un aprendizaje

soacutelido y significativo De ahiacute que no se puede pretender que un alumno o alumna

elabore una interpretacioacuten profunda de su lectura si no ha preparado su

aprendizaje inicial o no se encuentra motivado ni por su familia ni por su sociedad

En esta condicioacuten el estudiante estariacutea condenado al fracaso escolar como lo

sentildealan Reyzaacutebal y Tenorio (1994) citando a Kozol Keddie y otros


estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Analizar

Analizar

El libro esta dividido en capiacutetulos y cada uno representa un mes de clases que tiene que vivir un nintildeo comuacuten y corriente El libro empieza con el mes de octubre en el cual el nintildeo llamado Enrico entra a clases y le van pasando una serie de sentimientos alegriacuteas tristezas aventuras que va escribiendo diariamente en su diario el cual se ve representado como el libro que estoy leyendo (Alfonso 4deg medio)

La forma en que termina los capiacutetulos me gusta mucho porque en varias oportunidades termina los capiacutetulos con interrogantes como iquestPodraacuten salvarse iquestSeraacuten rescatados o cosas asiacute y son esas mismas preguntas las que me hacen seguir leyendo Tambieacuten me he ido envolviendo en la historia y mas adelante hareacute una ficha con los datos de cada personaje (Joaquiacuten 4deg medio)

Luego de leer el capiacutetulo del asesinato me queda una sensacioacuten de frialdad de ―inocencia ya que comienzo a pensar y a ponerme en el lugar del protagonista y creer que sus malas acciones las hace sin querer solo tiene una obsesioacuten muy fuerte que lo lleva a cometer locurashellip La vida de Grenuille luego de eacuteste triste episodio continuacutea como siemprehellip triste pobre y solitaria solo que conoce alguien que por alguacuten tiempo lo dejaraacute cumplir su suentildeo de ser un gran perfumista (Lorena 4deg medio)


116

Los anteriores ejemplos de los textos extraiacutedos de los blogs (Figura 18)

indican que los estudiantes son capaces de fragmentar las observaciones que

hacen sobre la obra literaria en base a sus capiacutetulos episodios o partes

Reconociendo en cada uno una subunidad del argumento

El anaacutelisis es un procedimiento cognitivo que implica comprender y aplicar

la loacutegica de la estructura de la obra literaria Respecto de la Categoriacutea

Procedimientos y la subcategoriacutea Anaacutelisis aparecen algunas ideas valiosas en

Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P (1994) quienes insisten en que no soacutelo es

necesario que el estudiante tenga los preconceptos que le permitan entender los

contenidos semaacutenticos sino que tambieacuten ―parte de ese proceso exige que el

lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus ideas La organizacioacuten de ideashellip

se conoce como estructura del texto (Cooper JD199021 en Reyzaacutebal y

Tenorio 199420)

La estrategia didaacutectica que se propone con la integracioacuten de un blog de

lectura da espacio al estudiante a detenerse ante cada elemento de la estructura

de la obra literaria para analizarlo y extraer de ella significados e interpretaciones

vaacutelidas


117

Figura 19 (a) Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los

estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Relacionar

Estos ejemplos ponen de manifiesto que los lectores tienen un intertexto

personal y cultural que se activa con la lectura

Relacionar

Hola a todos los que pasan por aqui bueno despues de lo que hablo sentildeorita el Viernes cuando llego me puse a reflexionar en lo que hablo y saque algunas conclusiones sobre el libro y mi vida Estuve pensando en lo que tuvo que sufrir el personaje del libro al momento de nacer y lo que paso despues en el orfanato y cuando tuvo que trajabar bueno eso me hizo pensar que uno no se tiene que rendir en nada si quiere conseguir algo tiene que luchar para conseguirlo y sacrificarse para elloeste libro yo lo relaciono con el libro Elegi Vivir de esa jovem que se callo del tren y se corto sus cuatro estremidades eso tambien es un logro por que ella se esforzo demasiado para poder caminar y mover sus brazos lo cual lo demostro con antildeos de esfuerzo lo cual lo demostro en la teletoacuten bueno no me acuerdo del antildeo solo que ella conmovio a todo Chile y asi llegar a la metahellip (Roberto 2deg medio)

Que la sociedad siempre reacciona de manera discriminatoria ante lo desconocido siempre cuesta aceptar lo diferente a lo normal (Mario 2deg medio)

En el libro se puede apreciar una influencia poliacutetica aunque no se distingue la posicioacuten dentro de esta (izquierda o derecha ya que el protagonista se muestra imparcial al tema por el hecho de ser joven aun) La trama se situacutea en pleno gobierno militar donde las diferencias de pensar son ocultadas con tal disimulo y cinismo que hoy en diacutea da verguumlenza escuchar lo que se deciacutea para salvar su miserable vida que en ese tiempo valiacutea no maacutes que un voto Si el gobierno deciacutea que era negro y tuacute deciacuteas que era blanco te mueres Asiacute es que el protagonista (y a la vez el autor) permaneciacutean imparciales ante la situacioacuten pero no indiferentes (Camilo 2deg medio)

Por eso uno critica la sociedad como es de injusta o mala o a veces detestable pero si uno lo empieza a comparar con otras sociedades somos realmente afortunados de tenerla y que no sufrimos como las personas de aquellos tiempos (Cristoacutebal 2deg medio)

La autora de he visto la luzBetty J Eadie presenta este libro como un caso muy parecido al suyo a diferencia que este caso no esta determinado por la luz sino que por su contrario la oscuridad (Karina 2deg medio)

El otro error que cometen las parejas es que tratan que el noviazgo sea superficial tratando de que siempre vea a esa persona que siempre quiere ver y no la persona la que realmente es Bueno esto es verdad porque yo estoy apunto de terminar con mi polola encuentro que es verdad todo lo que se dice en el libro y desiertas forma se asimilan a mi pololeo a mi me a servido demasiado porque me a ayudado a no cometer los errores de Efreacuten (Eliseo 2deg medio)

iquestPor queacute Francia es donde estaacuten los mejores perfumistas Europeos Es por que en la edad medieval en adelante hasta la actualidad ha tenido problemas de recursos hiacutedricos por su ubicacioacuten geograacutefica eso implica que escasea el agua y no es suficiente y los ciudadanos hasta la actualidad restringen las duchas y las colonias y perfumes son esenciales para pasar malos olores sin ser percibido gracias ha estos ―Si ay dudas de lo que he explicado preguacutentenme (Gerardo 2deg medio)

Sin embargo cabe destacar como refleja en forma muy real todas esas vivencias y manifestaciones casi insignificantes pero que cuando uno es pequentildeo son muy importantes y especiales para uno un ejemplo de esto es ese profesor preferido que cuando uno legaba a su clase daba gusto sentarse y escucharlo con mucha atencioacuten Todas esas caracteriacutesticas de nintildeez hacen que este libro sea muy interesantehellip (Alfonso 4deg medio)


118

El blog como espacio de escritura personal sin demasiadas restricciones

de espacio puede brindarles la oportunidad de establecer aquellas relaciones que

los lectores hacen entre la obra literaria otras obras sus propias vivencias y

conocimientos

Figura 19 (b) Ejemplos de Procedimientos manifestados en las entradas de los blogs de los

estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Relacionar (Continuacioacuten)

Relacionar

(Continuacioacuten)

Me llamoacute la atencioacuten el principio del libro porque menciona las condiciones en que nace ya que nacioacute el 9 de octubre de 1940 en Liverpool durante un bombardeo alemaacuten en contra de Inglaterra Diacuteas atraacutes tuvimos una conversacioacuten en clases de coacutemo las condiciones de un ambiente agradable puede ayudar mucho a las madres para poder relajarse y tener tranquilidad por eso me puedo imaginar auacuten siendo hombre que ese momento fueacute terible para la madre y de alguna manera pudo afectar al pequentildeo John (Raimundo 4deg medio)

En miacute caso en especial me hizo descubrir que yo tambieacuten habiacutea vivido una historia de amor Aunque nunca penseacute lo impactante y doloroso que seriacutea leerlo en este momento de mi vida (en el cual no me encontraba muy bien emocionalmente) en donde trataba de buscar amor y lo encontreacute pero me sentiacute parte del libro y cada desilusioacuten me afectaba mucho pues fue como si yo estubiese viviendo la misma historia Me senteacute emocionada a leer y lloreacute por los rincones Me parece increiacuteble el efecto que una novela como esta causoacute en mi vida (Patricia 4deg medio)

Creo que esta frese no muchas veces la han escuchado ya que a mi parecer no todos maduramos de la misma forma ni tampoco podemos pretender ser iguales al resto ni mucho menos pensar igual Entonces la maduracioacuten depende fundamentalmente de las experiencias vividas por cada joven me refiero a que cada persona vive momentos diferentes en su vida que lo hacen madurar mas o menos raacutepido que el resto entonces yo me pregunto iquestsoy realmente maduro es decir ahora a esta edad se realmente puedo pensar de una forma correcta sin un nintildeo que no le importa nada La madurez es un punto muy importante dentro de la temaacutetica de mi libro ya que estos joacutevenes deben cuidarse solos deben ayudarse y deben ser lo suficientemente maduros para poder pensar bien antes de actuar Los dejo para que reflexionen sobre esto y de paso respondan la encuesta iquestTe consideras maduro (Joaquiacuten 4deg medio)

El tema general del libro trata de un mundo fantastico y misterioso que se asemeja un poco a las historias de Narnia en donde los humanos combivian con total naturalidad con seres sobre naturales en el mogote del anden de king cross es lo mismo aunke aqui la gente podria entrar o salir solo cuando se abria la puerta del mogote ocea cada 9 antildeos (Ivaacuten 4deg medio)

este diario intimo me parecioacute interesante ya que esta cerca de la realidad

de muchas joacutevenes de la misma edad que muchas veces no tienen en

quien confiar y se refugian en las drogas y solamente comparten sus

sentimientos escribiendo en un diario de vida y se sienten cada vez

humilladas y no quieren compartir con nadie como es el caso de Alicia

(Pamela 4deg medio)


119

Estos ejemplos pertenecientes a la subcategoriacutea Relacionar reflejan con

mayor eacutenfasis que establecer relaciones durante la lectura es un procedimiento

que involucra la reflexioacuten y la valoracioacuten de experiencias de vida y situaciones

cotidianas Nuevamente el blog permitiriacutea acercarnos a las relaciones que los

estudiantes hacen con los temas tratados en clases y sus propios

cuestionamientos personales


estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Valorar

Valorar

Bienvenidos al blog que ensentildea a tomar en cuenta la importancia que tienen los libros hoy en diacutea en nuestra sociedad Aunque el valor de los libros en Chile tengan precios elevados no es una excusa para no leer ya que hay diferentes alternativas hoy en diacutea por ejemplo Internet por eso en este blog dedicado principalmente a lectura y reflexioacuten de algunos tiacutetulos (Osvaldo 2deg medio)

Se agradece al escritor de libro que haya protegido la identidad de las personas mencionadas y tambieacuten se agradece que haya escrito el libro (Camilo 2deg medio)

Y vamos a ver como funciona esto del blog que a tenido una cobertura impresionante (Cristoacutebal 2deg medio)

Esto me parase realmente impactante de que en esa eacutepoca las cosas fueran asiacute de friacuteas y precarias con el tema de la supervivencia porque realmente era muy crudo vivir asiacute y por eso hay que agradecer las cosas que tenemos (Cristoacutebal 2deg medio)

Para terminar esta entrada voy a responder la pregunta de la profesora esta lectura la disfruteacute mucho porque aprendiacute muchas cosas habian cosas que me identificaban la historia era muy interesante y cada vez me motivaba mas a leer definitivamente recomiendo este libro (Karina 2deg medio)

Bueno lei JUVENTUD EL EacuteXTASIS de Cuauhteacutemoc Saacutenchez este libro me impresiono ya que cambio la mi manera de pensar sobre el aborto (Valeria 2deg medio)

La obra de Carlos Cuauhteacutemoc Saacutenchez nos da la mayoriacutea de las respuestas a nuestra interrogantes que como buenos adolescentes lo ―uacutenico que sabemos es que no sabemos nada (Valeria 2deg medio)

Que interesante tu reflexioacuten me acordeacute mucho de la clase de hoy de Filosofiacutea con la buacutesqueda del sentido de nuestras vidas leiacute con mucho agrado El libro que elegiste se ve muy interesante muy genial sobretodo para nosotros los joacutevenes con nuestras complicaciones y problemas las elecciones y todo en realidad (Moacutenica 4deg medio)

Paulo Coelho no es uacutenicamente uno de los autores maacutes leiacutedos sino tambieacuten uno de los autores con mayor influencia de hoy en diacutea (Patricia 4deg medio)

La madre es un ser tan fraacutegil y a la vez tan fuerte pues es tan fraacutegil en cuanto a dantildeo espiritual pues hay hijos que la dantildean de esa manera y su corazoacuten se marchita por el sufrimiento pero es tan fuerte a la vez la madre al llevar en su vientre a su hijo en respuesta de su amor da a luz y lucha por eacutel o por ella hasta el final pudiendo derribar cualquier enemigo carga o problema que surja en la vida de sus hijos (Alfonso 4deg medio)

A mi parecer la nocioacuten de liacuteder dentro de cualquier grupo es muy importante ya que es una guiacutea un apoyo haciacutea un grupo entonces al igual que ellos creo que es necesario un liacuteder porque eso llama al orden Pero siempre cuando sea un liacuteder positivo (Joaquiacuten 4deg medio)

ufff No tengo nada malo que decir de mi libro porque de verdad que me ha cautivado demasiado Desde los primeros instantes en que empeceacute la lectura no pareacute y me lo hubiera leiacutedo en un rato pero no quise para que me dure la emocioacuten (juajuajua) (Sofiacutea 4deg medio)

Sin duda alguna el libro me esta gustando cada vez maacutes y encuentro que me voy acercando a descubrir muchas cosas que me llevaran a descubrir dudas que todaviacutea quedan dando vuelta en mi mente (Luis 4deg medio)


120

La valoracioacuten en estos ejemplos se traduce en opiniones favorables sobre

diversos aacutembitos la lectura la obra leiacuteda el argumento entre otras

Es destacable que las valoraciones expresadas en ocasiones se asocien

con una sensacioacuten satisfactoria para el autor del texto


estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Comparar

El ejemplo seleccionado en la Figura 21 es una analogiacutea maacutes que una

comparacioacuten Se diferencia de una simple relacioacuten entre un tema y otro pero por

su profundidad destaca que el autor del blog se pueda extender para desarrollar

su idea

Comparar

los problemas de existencia son muy importantes y maacutes peligrosos que

lo externo al no detectarse con dolores palpables Un ejemplo bastante

simple seria algo asiacute ―Tu pieza esta vaciacutea aun no ha entrado nadie

Decides decorarla con cuadros Unos son bastante buenos y eacutestos soacutelo

se adhieren a la superficie Pero hay otros que son bastante horribles

pero a ti te gustan eacutestos usan clavos que dejan muy fea la pared Un diacutea

de esos en que todo va mal te da un arranque de rabia y los sacas

todos pero tu pared queda detestablemente fea lo que te causa pena al

no haberlo sabido antes Digamos entonces que los cuadros son

situaciones de la vida que siempre te hacen crecer sean bonitas o

malas ocasiones Un clavo puede ser plano por un lado y puntiagudo por

el otro asiacute como lo son las ofensas los insultos el odio y el rencor Y la

pared es tu alma que despueacutes de tus actitudes y la de los demaacutes se

olvida de los hermosos cuadros y se dantildea con los cuadros feos (PD

Canaliza tu rabia) La idea no es del todo miacutea me la ensentildeo un profesor

que teniacutea antes pero venia al caso (Camilo 2degmedio)


121

IV12 Conceptos

La categoriacutea Conceptos incluye las diversas propiedades textuales o los

conocimientos linguumliacutesticos relativos a la teoriacutea literaria y la historia de la literatura

Doc UT Doc UT

12 Conceptos 27 100 1193 100 19 100 341 100

121 Tradicioacuten literaria 17 852 462 387 8 421 233 683

122 Geacuteneros y Subgeacuteneros 16 296 539 452 6 316 42 123

123 Recursos estiliacutesticos 9 778 188 158 7 368 66 193


Segundo medio Cuarto Medio

Tabla 2 Frecuencias Valorativas en la Categoriacutea Conceptos

En ambos cursos los altos porcentajes podriacutean indicar que en los blogs se

reflejan con maacutes frecuencia los conocimientos relativos a la tradicioacuten literaria los

geacuteneros y subgeacuteneros a los que pertenecen las obras y los recursos estiliacutesticos

empleados en dichas obras Las unidades de texto arrojan resultados diferentes

en cantidad y porcentaje debido a la forma de trabajo de los estudiantes de ambos

cursos Los estudiantes de 2deg Antildeo Medio fueron maacutes expresivos y desarrollaron

maacutes las entradas mientras que los de 4deg Antildeo Medio no se concentraron tanto en

lo teoacuterico por lo que no desarrollaron sus estradas en este aspecto

Graacutefico 5 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referidos a los Conceptos en los blogs de 2deg Antildeo Medio


122


A modo de interpretacioacuten de manera muy objetiva podriacutea afirmarse que los

textos en los blogs demuestran alguacuten tipo de conocimiento que no es un

conocimiento enciclopeacutedico ya que los autores de las bitaacutecoras recurren no solo

a fuentes de informacioacuten externa para referirse a los autores y su obra sino que

hacen uso de los contenidos estudiados en el subsector los que se van repitiendo

y profundizando antildeo a antildeo

En el grupo de blogs de 2deg Antildeo Medio aparece un elemento diferente el

Error A diferencia de las bitaacutecoras del grupo de 4deg Antildeo Medio en algunas de

ellas aparecen errores de imprecisioacuten al utilizar conceptos de geacuteneros literarios o

subgeacuteneros y un concepto relativo a la historia de la literatura Puede deberse a

que los estudiantes que utilizan los blogs auacuten no tienen un manejo maacutes

consciente de los teacuterminos teoacutericos asiacute como tambieacuten a la poca atencioacuten que

ponen cuando escriben


123

En tanto la subcategoriacutea Recursos Estiliacutesticos aparece maacutes desarrollada en

el grupo del curso superior con un 33 una explicacioacuten podriacutea estar en el bagaje

cultural que los estudiantes han ido adquiriendo en cuatro antildeos de Ensentildeanza

Media sin despreciar los antildeos de Educacioacuten Baacutesica cursados

Figura 22 Ejemplos de expresiones publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg

antildeo medio en la categoriacutea Conceptos Subcategoriacuteas Geacutenero-Subgeacutenero Recursos

estiliacutesticos y Errores conceptuales16

16

Por razones de extensioacuten no se incluyen en estos ejemplos las biografiacuteas de los autores de las obras literarias que los estudiantes publicaron las que correspondiacutean a la subcategoriacutea ―Tradicioacuten literaria

Geacutenero Subgeacutenero

Y


El protagonista estaacute asqueado con la vida y viceversa Pero iquestQueacute nos quiso decir el autor con esta trama (Camilo 2deg medio)

Angie recuerda unas aneacutecdotas que me hicieron reiacuterhellip (Karina 2deg medio)

Es un libro narrado en primera persona el tipo de narrador es protagonista ya que Angie Fenimore cuenta su propia historia de forma subjetiva y con un grado de conocimiento relativo El orden de esta narracioacuten va desde el inicio es decir hay una exposicioacuten ordenada de los hechos (Karina 2deg medio)

El autor quiere evocar cuestiones trascendentes de la vida del ser humano como la amistad la familia y el amor en distintas etapas de la vida utilizando el recurso descriptivo (Sandra 2deg medio)

Me llama la atencioacuten que hay en varios momentos presencia de flash back que hace los personajes recordar hechos importantes puesto que combina narrador en primera y tercera persona (Sandra 2deg medio)

Comenceacute a leer la novela el perfume y el comienzo es super bueno e impactante (Gerardo 2deg medio)

Para finalizar quiero decir que al leer este capiacutetulo uno se da cuenta la capacidad y calidad del autor para describir tanto paisajes como personajes en una forma muy raacutepida y a su vez precisa tambieacuten deja entrever varios valores (Alfonso 4deg medio)

Hola les voy a mostrar un pastiche que hicimos en una clase de lenguaje (Joaquiacuten 4deg medio)

La verdad es que la forma en que empezoacute el libro me gustoacute mucho porque no comenzoacute por lo obvio por el principio sino que empezoacute a relatar la historia desde maacutes adelante (Joaquiacuten 4deg medio)

Aquiacute una foto de este gran escritor que con sus novelas un poco futuristas y sontildeadoras me hace transportarme a otro lugar

La historia es muy buena tiene tematicas fantaacutesticas y maravillosas de un mundo real y comuacuten con otro de fantasiacutea mistica entrelasados (Ivaacuten 4deg medio)

Por fin aclareacute varias dudas que teniacutea como si el libro era un diario o cartas descubriacute que eran cartas a pesar que en el libro dice que era un diario porque si uno comienza a leerlo tarde o temprano llegaraacute a la carta del 16 de junio en la cual especifica claramente que es una carta (Luis 4deg medio)

Errores

conceptuales

La otra se llama las mujeres las dos se tratan de novelas (Felipe 2deg medio)

Moraleja del libro (Bernardo 2deg medio)

La historia trata de un caballero con una armadura de la edad intermedia que no podiacutea sacaacutersela (Ronald 2deg medio)


124

La seleccioacuten de ejemplos de la subcategoriacutea Conceptos puede reflejar que

los autores de las bitaacutecoras aluden a estos teacuterminos para dar sustento a sus

opiniones posiblemente porque se trata de una tarea escolar aunque en los blogs

no se advierte un abuso de la teoriacutea por parte de los estudiantes

IV13 Actitudes

La tercera categoriacutea de esta dimensioacuten de anaacutelisis corresponde a las

Actitudes Difiacutecil de observar y cuantificar se ha debido recurrir a las expresiones

linguumliacutesticas que los alumnos publican en sus blogs utilizando un lenguaje

aseverativo con verbos que indican preferencias gustos satisfaccioacuten

predileccioacuten asiacute como aquellos textos que demostraban un estado de aacutenimo o una

forma de ver el mundo muy personal del estudiante

CategoriacuteaSubcat Doc Porcent U Texto Porcent Doc Porcent U texto Porcent

13 Actitudes 27 100 2268 100 19 100 591 100

131 Sensibilidad 13 481 466 2050 10 526 274 4640

132 Buacutesqueda del placer 17 630 240 1050 9 474 59 10

133 Criterio propio 21 778 425 1870 10 526 47 8

134 Visioacuten amplia 12 444 421 1860 3 158 21 360

135 Capacidad de reflexioacuten 15 556 716 3150 8 421 190 3210


Tabla 3 Frecuencias valorativas de la Categoriacutea Actitudes

En los blogs de 4deg Antildeo Medio aparece con un 526 la presencia de rasgos

de la Sensibilidad en las entradas o artiacuteculos escritos por los estudiantes a su vez

es la subcategoriacutea con el porcentaje maacutes alto en este grupo de bitaacutecoras

compartiendo el lugar con la subcategoriacutea Criterio Propio En tanto los blogs de 2deg

Antildeo Medio arrojan un 778 de presencia de rasgos de la subcategoriacutea Criterio

Propio seguida por la subcategoriacutea Buacutesqueda del Placer que alcanza un 63 de

apariciones Los Graacuteficos 7 y 8 explicitan la distribucioacuten de las actitudes

manifestadas por los estudiantes de ambos cursos


125

Graacutefico 7 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos relativos a las Actitudes en los blogs de 2deg Antildeo Medio



126

Aparentemente los blogs de 2deg Antildeo Medio indican que escoger la obra

literaria con Criterio Propio es una prioridad seguida de la Buacutesqueda del Placer

Una posible explicacioacuten se encuentra en que los blogs pertenecen a adolescentes

que estaacuten en pleno proceso de autoafirmacioacuten personal lo que implica que

antepongan sus propios deseos y necesidades a las exigencias o imposiciones

escolares o sociales (Papalia Wendkos y Duskin 2005)

El anaacutelisis del grupo de blogs de 4deg Antildeo Medio por su parte arroja unos

resultados maacutes proporcionados entre las subcategoriacuteas analizadas lo que podriacutea

interpretarse como que en esta etapa de su desarrollo los autores de las

bitaacutecoras ya tienen maacutes clara su preferencia o gusto literario y son capaces de

mirar el mundo de una manera maacutes amplia siempre desde su punto de vista pero

con maacutes empatiacutea ante la experiencia ajena

Respecto de las Unidades de Texto con maacutes frecuencia de aparicioacuten

podemos decir que el grupo de blogs de 2deg Antildeo Medio no presenta grandes

diferencias con porcentajes que bordean el 20 uacutenicamente la subcategoriacutea

Capacidad de Reflexioacuten sobresale con un 315 En cambio los porcentajes son

disiacutemiles en el grupo de blogs de 4deg Antildeo Medio en que las Unidades de Texto

con mayor preponderancia se encuentran en las subcategoriacuteas Sensibilidad 464

y Capacidad de Reflexioacuten 321 Los Graacuteficos 9 y 10 representan la proporcioacuten en

que se dan estas subcategoriacuteas en ambos cursos


127

Graacutefico 9 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referentes a las Actitudes con maacutes desarrollo de unidades de texto en los blogs de 2deg Antildeo Medio


Los blogs de 2deg Antildeo Medio muestran un desarrollo maacutes profuso de la

escritura en la subcategoriacutea capacidad de Reflexioacuten cuando se reflexiona


128

consistentemente sobre el libro leiacutedo en cambio el 4deg Antildeo Medio tiene un

desarrollo maacutes notorio de la escritura al dar espacio a la Sensibilidad

Los resultados del 4deg Antildeo Medio podriacutean comprenderse desde un punto de

vista psicoloacutegico La etapa de desarrollo que estaacuten viviendo los adolescentes

autores de los blogs en que deben definir su personalidad e identidad mientras

viven un proceso de inestabilidad emocional de dudas ante el futuro En ese

aspecto los pares juegan un rol fundamental brindando apoyo y una comprensioacuten

empaacutetica soacutelo posible desde la horizontalidad de las relaciones es decir un joven

en igualdad de condiciones y situaciones entiende a sus amigos y es capaz de

ponerse en su lugar (Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005)


129

Figura 23 Ejemplos de expresiones publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio que reflejan sus actitudes Subcategoriacutea Sensibilidad

Sensibilidad

De entre las diversas desiciones que se deben tomar en la vida creo que la de vivir o morir es una de las maacutes difiacuteciles de tomar No es una duda comuacuten aunque tampoco totalmente ausente uno siempre vive en la constante buacutesqueda de la felicidad encontrandole un SENTIDO a su existencia sin embargo al errar o no ser capaz de lograr un cometido es muy normal el frustrarse o deprimirse se empieza a odiar la rutina por recordarnos que a veces no somos capaces de superar auacuten las pruebas que nosotros mismos nos hacemos En estos razonamientos cae Veronika peor sin dejarse arrastrar por la depresioacuten ella solo comprende que su vida seguiriacutea en la monotoniacutea que veiacutea que envejeceriacutea y moririacutea alguacuten diacutea sin mayores emociones en su existencia Tal vez es algo en lo que cualquiera podriacutea verse envuelto e incluso llegar a cometer aunque en ninguno de los casos el panorama es tan poco favorable como se lo pinta Muchas de las personas que me rodean y auacuten las mas cercanas se sienten a veces sin un horizonte sin un futuro sin un sentido Debemos darnos cuenta de que la vida es la buacutesqueda de este sentido de esta apreciacioacuten y que de eso dependemos Si es imposible negar que a veces tropezamos y dudamos al avanzar pero en esto reside el valor de la experiencia en conocer el camino equivocado para no volver a recorrerlo un error solo nos acerca maacutes a la solucioacuten y con un poco de suerte al final de nuestras complicaciones (Rodrigo 4deg medio)

Si bien este libro me hizo sufrir (me gustariacutea entrar en detalles pero me pone muy mal el buscar en recuerdos) pero siacute le agradesco el abrirme los ojos y demostrarme que con optimismo se puede salir adelante y vencer cada obstaacuteculo (Patricia 4deg medio)

Con respecto al libro realmente me ha encantado y sinceramente lo volveriacutea a leer una y otra vez claro que eso no quiere decir que ya haya terminado puesto que me quedan alrededor de 10 paacuteginas las que siacute son pocas pero pretendo estar en un momento de total conexioacuten con la lectura para finalizar este trayecto Amor amor y maacutes amor es lo que el libro me entrega y es realmente complaciente poder exprimir las gotas de amor a traveacutez de una novela como A orillas del riacuteo piedra me senteacute y lloreacute veo un amor muy puro pero igual no se el descenlace pero mi corazoacuten se ha llenado de amor gracias a los protagonistas (Patricia 4deg medio)

Entrando a este mundo me siento distinta en realidad muy diferente las cosas no importan tanto y soy cambiante me veo feliz aunque por dentro este completamente destrozada Con mis amigos soy inmensamente feliz siempre les tengo una sonrisa soy feliz vieacutendoles feliz reir con ellos es el mejor regalo que podriacutea desear pero al momento de estar sola no soy nada me siento muy rara y no se la razoacuten Soy distraida callada y me cuesta mucho hablar en puacuteblico no se decidir y eso muchas veces me juega en contra yo ya no quiero perder cosas valiosas para mi por no saber lo que quiero El Tema de tener que elegir que leereacute es demasiado complicado para mi no conozco muchas cosas tampoco se si me guste algo realmente es como una indiferencia total frente a todos Me encantariacutea ser maacutes inteligente y sobre todo decidida saber como actuar frente a tal o cual situacioacuten volver a ser como era antes (Moacutenica 4deg medio)

Con el tiempo mi escepticismo fue disminuyendo Aunque las cosas que se dicen en el libro no son pruebas cientiacuteficas si tienen algo de razoacuten incluso en el libro se enuncian verdades absolutas como decir que Dios es amor que el motivo de un hombre no es lineal e igual al de otra persona incluso se dice que cada persona tiene su propio y uacutenico motivo para vivir y que es deber de nosotros encontrarlo y no hacerse el desentendido con el asunto Por el mismo motivo se afirma que Dios nos da varias oportunidades para cumplirlo Una pregunta iquestQueacute puede significar una puerta iquestSabemos ciertamente que hay despueacutes de ella Es como ponerse a pensar que si es verdad lo que el espejo te muestra iquestQueacute te da la seguridad que lo que te muestra el espejo es real Eso es por hoy (Camilo 2deg medio)

Me parecioacute muy interesante lo que ocurre despueacutes de la muerte aprendiacute que todos al morir pasamos por una pausa espiritual en donde debemos pagar por nuestros errores y elegir entre la luz o la oscuridad Este libro me incentivoacute a buscar siempre la luz ya que ahiacute esta dios quien nos ama y nos protege podemos acumular luz haciendo el bien pero si se espera algo a cambio se convierte en oscuridad por lo que hay que seguir el dicho hacer el bien sin mirar a quien y sin esperar recompensa asiacute encontraremos la felicidad El fragmento que mas me gusto fue la vida esta hecha para ser difiacutecil no se pueden saltar partes de ella hay que ganar lo que se recibe (Karina 2deg medio)


130

Los ejemplos citados reflejan que en algunos blogs los estudiantes

pudieron poner por escrito una idea que transparenta su sensibilidad ante temas

tan complejos como la vida la muerte el suicidio la reencarnacioacuten el amor y el

desamor La universalidad y transversalidad de estos temas no es un impedimento

para que sean de intereacutes de los lectores joacutevenes por el contrario la literatura

siempre estaraacute retomando estos motivos para hablar de ellos desde la experiencia

y la sensibilidad del ser humano en distintas etapas de la historia Lo que hay que

tener presente es que

El docente debe demostrarle al alumno que la lectura de

textos literarios resulta no soacutelo placentera sino uacutetil y que la

manifestacioacuten de la sensibilidad no implica cursileriacutea sino que la

evita que tanto escribir con coherencia correccioacuten propiedad y

elegancia como leer comprensiva criacutetica y gozosamente ayuda a

vivir mejor libera de mediatizaciones convencionalismos y

dogmatismos pues permite llegar maacutes allaacute de las propias

limitaciones de la propia eacutepoca y la cultura en definitiva que la

capacidad de comunicarse plenamente vale para toda tarea

posterior (Reyzaacutebal en Serrano y Martiacutenez (Coords) 1997248)

La Categoriacutea Actitudes termina con la subcategoriacutea Buacutesqueda del Placer

Partiendo de que se entiende que el Arte en cualquiera de sus manifestaciones

busca el sentido esteacutetico es decir la belleza y provocar con ello placer en quien

recibe este mensaje artiacutestico resulta interesante comprender queacute tipo de placer

buscan los lectores cuando estaacuten frente a una obra literaria queacute tipo de esteacutetica

es la que llama su atencioacuten

Al respecto los ejemplos de esta subcategoriacutea que tuvo un alto desarrollo

en ambos cursos muestran a traveacutes de los blogs que los placeres son

principalmente sensuales emocionales y emotivos que generan impacto y

adrenalina en el lector Posiblemente esta buacutesqueda del placer se relacione con el

efecto de los Medios Masivos de Comunicacioacuten especialmente la Televisioacuten y el


131

Cine que potencian la emocioacuten y la adrenalina la fantasiacutea el suspenso y la

sensualidad La Figura 24 contiene los mencionados ejemplos

Figura 24 Ejemplos de expresiones publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio que reflejan sus actitudes Subcategoriacutea Buacutesqueda del placer

Buacutesqueda

Del

placer

Esta parte a miacute parecer me parece aburrida ya que uno espera de este libro son las partes que de verdad uno quiere leer que son las partes por las cuales a uno le recomiendan el libro pero ahora creo que el libro llegara a su mejor parte espero terminar luego de leerlo (Cristoacutebal 2deg medio)

Este ha sido lejos el mejor libro q he leiacutedo el final me paacuterese muy bueno aunque aquiacute lo resumiacute demasiado pero era para terminar es un libro con una trama muy buena es un libro que a cualquier persona creo que le gustariacutea (Cristoacutebal 2deg medio)

Todaviacutea ando en busca de un libro que me transporte a lugares o situaciones maravillosas y entretenidas (y que las pueda entender e interpretar) que ayude a mi casi mala comprensioacuten de lectura (Isabel 2deg medio)

Mi eleccioacuten fue porque me gustan los relatos estremecedores de miedo esos que no se olvidan y que te hacen poner la piel de gallina Este libro habla del infierno un tema que me interesa mucho leer Tambieacuten habla de Satanaacutes y yo soacutelo seacute que es un ser horrendo por eso me gustariacutea saber maacutes acerca de ese ser que tanto le temenhellip (Karina 2deg medio)

Finalmente me gusta leer los textos de HPLovercraft ya que a pesar de que obviamente sus libros son creados o inventados por el tienden a ser verosiacutemil suelo pensar iquestPor queacute no puede ser verdad iquestPor queacute nos cerramos en cosas cotidianas siendo que hay miles de cosas que son reales y que hay que salir a descubrirlas por lo que mas me deleito con cada uno de sus paacuterrafos (Alberto 2deg medio)

Bueno le cuento profesora que al final de todo me e desidido por un libro que tenia mi prima que se llama sed de sangre con el puro nombre que tenia me engancho Todavia no lo empiezo a leer porque resien lo encontre recien Le explicare un poco del el libro El autor de el libro es Robert McCammon y en su portada sale un mano negra con pura sangre ) eso fue lo que mas me gusto (Alberto 2deg medio)

Este libro me ha envuelto con las maacutegicas palabras de Garciacutea Maacuterquez por lo que se ha transformado en mi libro favorito (Sandra 2deg medio)

Bueno yo leereacute una serie llamada ―Reanimador esta serie son tres libros o partes estoy ansioso por empezar a leer la serie la elegiacute porque me gusta el suspenso y el medio porque asiacute no me aburro leyendo apenas me consiga el libro empezareacute (Rafael 2deg medio)

Debido a esto leereacute el libro ya que me llama la atencioacuten Espero logre captar mi atencioacuten y me lleve a un mundo de otra realidad Atrapado por la lectura se despide Gerardo (Gerardo 2deg medio)

Yo estoy ansioso de leer el momento de cuando Grenouille asesina a las mujeres por eso leo el libro (me motiva) porque es el diario de un asesino (Gerardo 2deg medio)

Del autor tengo ya muy gratas experiencias con sus libros con este seriacutean ya cinco los libros de Coelho que he disfrutado y estoy seguro que este libro no me decepcionaraacute (Rodrigo 4deg medio)

Espero que este libro me deje satisfecho aunque como se trata de muacutesica de seguro no me va a defraudar ya que a mi me encanta (Raimundo 4deg medio)

Me siento totalmente complacida con este libro (a orillas del riacuteo piedra me senteacute y lloreacute) (Patricia 4deg medio)

Bueno he vuelto a empezar por la razoacuten que no sentiacute la empatiacutea que creiacute iba a encontrar con Dorian Gray pero al mismo tiempo que lo leiacutea me adentraba con mayor intereacutes en otro libro Rebeldes de Susan E Hinton (Augusto 4deg medio)

Desde los primeros instantes en que empeceacute la lectura no pareacute y me lo hubiera leiacutedo en un rato pero no quise para que me dure la emocioacuten (juajuajua) (Sofiacutea 4deg medio)

Sin duda el libro me estaacute gustando cada vez maacutes y encuentro que me voy acercando a descubrir muchas cosas que me llevaran a descubrir dudas que todaviacutea quedan dando vuelta en mi mente (Joaquiacuten 4deg medio)

En este pequentildeito espacio espero dar a conocer lo fascinantes que pueden llegar a ser las historias policiales que tengan accioacuten drama pasioacuten (Margot 4deg medio)

Siempre me han llamado la atencioacuten los temas asiacute de suspenso o asesinatos son geniales Ahora espero comenzar a leer y comentar el libro aquiacute (Moacutenica 4deg medio)


132

Sobre la Dimensioacuten ―Competencia Literaria y sus Categoriacuteas y Subcategoriacuteas

analizadas puestas en relacioacuten con la estrategia didaacutectica aplicada a los

estudiantes y la que se propone al final de este trabajo podemos decir que se

vinculan coherentemente las actividades de lectura escritura y comunicacioacuten

linguumliacutestica y literaria considerando lo que plantea Reyzaacutebal (1997) cuando explica

que ―la lectura exige al menos inicialmente soledad concentracioacuten silencio pero

maacutes tarde puede ser compartida debatida contrastada con los demaacutes (Reyzaacutebal

199723)

IV2 Resultados de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora

Seguido de este recorrido descriptivo de las categoriacuteas y sub-categoriacuteas de

anaacutelisis de la primera Dimensioacuten ―Competencia Literaria se procede a presentar

siguiendo el orden de las categoriacuteas y subcategoriacuteas los resultados de cada una

de ellas con sus respectivas tablas y graacuteficos acompantildeados de una seleccioacuten de

ejemplos y sus interpretaciones

IV21 Tiacutetulo del blog

La Tabla 4 indica que la mayoriacutea de los blogs consideran un nombre o tiacutetulo

del blogalcanzando un 100 y un 737 en ambos cursos En el 2deg Antildeo Medio si

se suman las dos subcategoriacuteas relativas a la lectura o al libro escogido se obtiene

un 778 que indica que el tiacutetulo se centroacute coherentemente en el objetivo o tema

de la actividad didaacutectica escribir sobre las lecturas que realizan reflejar en el tiacutetulo

su visioacuten ante la lectura de obras literarias En cambio el grupo de blogs de 4deg

Antildeo Medio soacutelo alcanzoacute una frecuencia del 526 A pesar de esta diferencia se

aprecia una semejanza en ambos cursos cuando se trata de titular las bitaacutecoras

con nombres maacutes personales o individuales cuya frecuencia alcanzoacute un 222 y

un 158 en los respectivos grupos de blogs


133

Segundo medio Cuarto medio

CategoriacuteaSubcategoriacutea Cant Doc Porcentaje Cant Doc Porcentaje

11 Tiacutetulo del blog 27 100 14 737

111 Relativo a la lectura 19 704 8 421

112 Relativo al libro escogido 2 74 2 105

113 Personal 6 222 3 158

Tabla 4 Frecuencias valorativas en la Categoriacutea Tiacutetulo del blog

Los Graacuteficos 11 y 12 presentan la frecuencia proporcional de la categoriacutea Tiacutetulo

del Blog

Graacutefico 11 Frecuencia proporcional de eleccioacuten del Tiacutetulo del blog en el grupo de 2deg Antildeo Medio


134


En ambos cursos muy pocos tiacutetulos de los blogs reflejan un afaacuten

personalista lo que puede demostrar que la buacutesqueda de identidad propia de la

etapa de la adolescencia se revela en un porcentaje de joacutevenes que no pueden

abstraerse de la necesidad de afirmarse como individuos ante una tarea escolar

(Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005) A su vez un buen porcentaje de

bitaacutecoras presentan un tiacutetulo que alude directamente a la obra literaria que iba a

trabajarse lo que permite inferir que la actividad se visualizaba a corto plazo sin

proyectarla a nuevas lecturas Sin embargo la mayoriacutea de las preferencias del

tiacutetulo recayeron en lo relativo a la lectura como actividad una opcioacuten que da maacutes

libertad al autor del blog para desarrollar varios anaacutelisis en su bitaacutecora y no

restringirse a hablar o escribir de una sola obra literaria Por consiguiente

siguiendo la misma inferencia anterior en los blogs se refleja que los alumnos

parecen proyectar el trabajo a largo plazo y que abordan la estrategia didaacutectica

como un espacio abierto a muacuteltiples posibilidades Esta interpretacioacuten coincide con


135

las ideas aportadas por el Grupo Focal La Figura 25 presenta ejemplos de los

tiacutetulos de los blogs creados por los estudiantes

Figura 25 Ejemplos de Tiacutetulos de los blogs en los grupos de 2deg y 4deg Antildeo Medio

Los ejemplos seleccionados en la subcategoriacutea Relativo a la lectura

revelan una visioacuten de la lectura como una actividad ineludible y profunda intensa

que otorga poder y conocimiento Mientras que los tiacutetulos de la subcategoriacutea Tiacutetulo

Personal dejan entrever la influencia del lenguaje del chat y la autoafirmacioacuten

personal la buacutesqueda de espacio y pertenencia asiacute como tambieacuten la tan ansiada

libertad

Relativo a la lectura

―Imposible no leer (Osvaldo 2deg medio)

―Leo lo que creo Creo lo que leo y nada maacutes (Camilo 2deg medio)

―Profundizando el mundo de la lectura (Karina 2deg medio)

―Imposibles de no comentar (Sandra 2deg medio)

―Leer hasta quedar ciego (Gerardo 2deg medio)

―El poder de las letras estaacute en mis manos (Raimundo 4deg medio)

―Un lectura por conocer eshellip la vida (Alfonso 4deg medio)

―Literatura en accioacuten (Pamela 4deg medio)

Relativo al

libro escogido

―Los misterios del reanimador (Rafael 2deg medio)

―Los secretos del andeacuten 13 (Ivaacuten 2deg medio)

―El nintildeo que enloquecioacute de amor (Bernardita 4deg medio)

Tiacutetulo Personal

―Danii World (Francisca 2deg medio)

―Diegofernandox (Cristoacutebal 2deg medio)

―Mi rincoacuten El tiacutetulo lo dic too no crees

―Los libros de Juampa (Rodrigo 4deg medio)

―Sin liacutemites (Mariacutea Eugenia 4deg medio)


136

IV22 Perfil

Las bitaacutecoras incluyen un perfil del autor o administrador del espacio o sitio

web En este espacio se entrega informacioacuten valiosa para identificar al

responsable de los mensajes emitidos en el blog por lo que reviste importancia

comprender queacute tipo de perfiles aparecen en las bitaacutecoras de estos estudiantes

Cant Doc Porcentaje Cant Doc Porcentaje

12 Perfil 24 889 19 100

121 Nombre de pila 10 37 3 1580

122 Nombre y apellido 12 4440 14 7370

123 Apellido 0 0 1 530

124 Apodo 7 2590 5 2630

125 Descripcioacuten 4 1480 0 0

126 Fotografiacutea 12 4440 12 6320


CategoriacuteaSubcategoriacutea

Tabla 5 Frecuencias valorativas de las Elecciones de Perfil en los blogs de los

alumnos de 2deg y 4deg Antildeo Medio

En el 2ordm Antildeo Medio un 889 de los blogs incluye alguacuten dato en su perfil

mientras que en el 4ordm Antildeo Medio lo hace el 100 Cabe destacar que las

preferencias variacutean en cuanto a designarse soacutelo con el nombre de pila o el nombre

y el apellido asiacute como tambieacuten ofrecer a los lectores su apodo Los blogs de los

alumnos de 2ordm Antildeo Medio se inclinan levemente por entregar su nombre de pila

con un 37 mientras que en el 737 de los blogs de los estudiantes de 4ordm Antildeo

Medio se opta por dar su nombre y apellido En lo que respecta al apodo el

porcentaje es similar entre el 26 y el 29 en ambos cursos respectivamente

Los Graacuteficos 13 y 14 aluden a la frecuencia proporcional en que se

manifiestan las elecciones del perfil en los blogs de los dos grupos de alumnos


137

Graacutefico 13 Frecuencia proporcional de Elecciones de presentacioacuten del Perfil en los blogs de 2deg Antildeo Medio



138

Los Graacuteficos 13 y 14 expresan que la tendencia de los estudiantes es

publicar su nombre y apellido y su fotografiacutea sin dejar de mencionar su apodo

Publicar su apodo e identificarse en el perfil con esta denominacioacuten podriacutea

interpretarse como una prolongacioacuten del yo una idea asumida de que tienen otro

nombre maacutes familiar que lejos de molestarles ndashcomo lo hariacutea un sobrenombre-

les reafirma la individualidad (Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005)

Esto uacuteltimo puede tener relacioacuten con la buacutesqueda de identidad a que se

haciacutea referencia anteriormente aunque un buen nuacutemero de estudiantes expresa

su apellido lo que puede indicar que su independencia no pasa por apartarse de

la imagen familiar que otorga el marco de referencia valoacuterica de los adolescentes

(Papalia D Wendkos S y Duskin R 2005)

El perfil del autor de un blog es un elemento importante dado que permite

saber quieacuten escribe y desde queacute punto de vista lo hace Como las bitaacutecoras son

paacuteginas personalizadas disponibles para muacuteltiples lectores que navegan por la

Web es imprescindible seguacuten parece que el autor se identifique para que de

alguna manera valide sus dichos expresiones y comentarios

En el caso de las resentildeas y comentarios de obras literarias no seriacutea lo

mismo leer el texto de una entrada publicada por un criacutetico o profesor de literatura

e incluso escrita por un lector asiduo y experimentado a un texto escrito por un

estudiante de poco maacutes de 15 antildeos Esta condicioacuten realza la importancia de que

los estudiantes se hayan presentado en el perfil con su nombre o parte de eacutel y

una descripcioacuten que al menos explicitara su edad y el curso en que estaacuten

Una posible explicacioacuten a las cifras alcanzadas por el 4deg Antildeo Medio podriacutea

encontrarse en que los joacutevenes de este curso se sienten cada vez maacutes

independientes y maduros para asumir la responsabilidad por sus palabras y sus

actos y como cualquier ciudadano se reconocen por su nombre y apellido

En cuanto a la publicacioacuten de una fotografiacutea en el perfil el 444 de los

blogs de los estudiantes de 2ordm Antildeo Medio versus el 632 de los de 4ordm Antildeo Medio

presenta una imagen del autor en la bitaacutecora La mayoriacutea de las imaacutegenes

concuerda con el estilo de las fotografiacuteas expuestas en los fotologs tomadas con


139

aacutengulos sin cuadratura de caacutemara y captadas por ellos mismos por lo tanto en

primer plano

En un mundo dominado por la imagen nos parece relevante que la

fotografiacutea esteacute presente en un blog sin embargo algunos cibernautas como los

estudiantes adolescentes no consideran la advertencia de que deben resguardar

su privacidad y considerar que la fotografiacutea no soacutelo expone su imagen sino que

tambieacuten comunica y connota mucho sobre ellos Por lo mismo y por tratarse de

una actividad para el colegio es que gran parte de los estudiantes no publicaron

sus imaacutegenes porque consideraron que sus lectores seriacutean personas conocidas

que sabiacutean perfectamente quieacutenes eran los autores y no necesitaban de una

imagen A pesar de la suposicioacuten de que las bitaacutecoras seriacutean conocidas por su

profesora compantildeeros y conocidos siacute hubo lectores que accedieron a los blogs

desde otros paiacuteses lo que les demostroacute a los autores de los blogs que la

interconexioacuten entre los blogs es efectiva y que su trabajo de lectura y escritura

puede ser visto por cualquier cibernauta del mundo y por lo tanto comentarlo

apreciarlo y evaluarlo

La Figura 26 muestra ejemplos de los perfiles utilizados por los alumnos en

los blogs creados en 2deg y 4deg antildeo medio


140

Figura 26 Ejemplos de Perfiles utilizados en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo

Medio17

17

Los ejemplos que se publican en las investigaciones de tipo cualitativo deben respetar la

expresioacuten del participante aunque contengan errores ortograacuteficos o gramaticales (Sampieri 2006)

(Mella 2003)

Nombre de

pila

Rafael bueno yo soy un estudiante del colegio martiacuten rucker y creo este blog para

hacer un trabajo de lenguaje (2deg medio)

Nombre y

apellido

Apellido

Apodo

Descripcioacuten

Eliacuteas Gonzaacutelez (2deg medio)

Laura Medina (2deg medio)

Eliseo Antonio Andrade Rubilar (2deg medio)

Gerado Miguel Alarcoacuten Castro (2deg medio)

Nadia Loreto Valenzuela Ortiz ola pom uff xfin me kree el blog mas lo q me kostoo pom mm no me describoo si este blog lo veran mis kompas i ia me konocen kuek besinesxz pa too aios (K)(L) i saluos pa la profe (2deg medio)

Patty Mi nombre es Patricia Caro tengo 17 antildeos y este es mi proyecto que nacioacute como misioacuten en una clase de lenguaje y realmente me ha interesado mucho el crearme este blog Soy de Chillaacuten Chile y principalmente escribireacute sobre novelas y de mi impresioacuten de ellas (4deg medio)

Espinoza (4deg medio)

Paulitah (Paula Fuentealba) (2deg medio)

Panchita (Francisca Morales) (2deg medio)

Kllencita (2deg medio)

Cristobalx (2deg medio)

Felipe Corteacutes Villa olimpica 433 chillan Chile Me considero un chico misterioso

lleno de secretos y cosas nuevas que tienen que ir descubriendo de mi y soy muy

romantico y apacionado (2deg medio)

Que les puedo decir si son mis compantildeeros y mi profesora de lenguaje los que van

a ver esto si ya saben que soy gritona desordenada yyyyyy linda obvio jajajaja

saaaaaa ya chaoaaaa y pa los que no saben mi nombre completo es Camila

Daniela Vergara Faundeacutez (2deg medio)

Augusto Orellana Soy alto delgado callado sincero (depende la ocasioacuten) buen

dibujante comprensivo buen oyente (4deg medio)

Hola que tal Mi nombre es Sofiacutea Bricentildeo tengo 17 antildeos y estudio en Chillaacuten Voy

en 4ordm antildeo medio Estoy muy entusiasmada con la idea de desarrollar y llevar

adelante este blog Espero luego de este antildeo poder verme como una universitaria y

lograr todas mis metas propuestas (4deg medio)

Michelle Hola yo soy Michelle Lagos tengo 18 antildeos estudio en el Colegio Martigraven

Rucker estoy en 4ordm antildeo medio Soy simpatica sincera soy muy amiga de mis

amigos soy muy apegada a mis padres ya que son mis mejores amigos en los que

siempre podre confiar En este pequentildeito espacio espero dar a conocer lo

facinantes que pueden llegar a ser las historias policiales que tengan accion drama

pasion traicion etc Espero que vayan siguiendo cada uno de mis pasos por la

literatura eso Bendiciones (4deg medio)


141

Los perfiles seleccionados en los ejemplos permiten apreciar coacutemo los

autores de los blogs se presentan ante sus lectores reales y potenciales otorgando

maacutes o menos informacioacuten sobre su persona Al mismo tiempo el perfil les sirve a

los autores para delinear el objetivo de su bitaacutecora asiacute como tambieacuten las

expectativas que tienen del trabajo que se les plantea

Figura 27 Ejemplos de fotografiacuteas de los estudiantes publicados en los Perfiles de los blogs de 2 deg y 4 deg Antildeo Medio

La exposicioacuten de una imagen en el perfil de una bitaacutecora podriacutea revelar el nivel de

autoestima y el estado de aacutenimo del autor del blog por lo mismo se considera

importante analizar con los estudiantes el mensaje de las fotografiacuteas elegidas

abordando las posibles ―lecturas que se pueden realizar de ellas y los mensajes

que reciben los lectores de sus bitaacutecoras cuando aprecian estas fotos

Fotografiacutea

del autor


142

Otro aspecto maacutes teacutecnico es conocer queacute grado de competencia tienen los

estudiantes para subir sus fotografiacuteas a las bitaacutecoras aspecto que tambieacuten debe

considerarse para interpretar los datos anteriores

IV23 Gadgets y complementos

Esta categoriacutea busca evidenciar el manejo de los elementos tecnoloacutegicos

disponibles para complementar paacuteginas web y blogs Los estudiantes investigaron

por siacute mismos o pidieron ayuda a sus compantildeeros para saber coacutemo agregar estas

aplicaciones puesto que en clases soacutelo se les indicoacute como crear el blog escribir y

publicar entradas agregar imaacutegenes y listados simples y de viacutenculos

Cant DocUS Porcent Cant DocUS Porcent

13 Gadgets y complementos 2728 100 1988 100

131 Calendario 3 111 10 526

132 Reloj 8 296 20 1053

133 Encuestas 3 111 1 53

134 Chat 1 37 0 00

135 Citas ceacutelebres 1 37 2 105

136 Videos 2 74 1 53

137 Contadores de visitas 2 74 11 579

138 Barras de lead 0 00 6 316

139 Foros 1 37 0 00

1310 Hiperviacutenculos 6 222 25 1316

1311 Mascota virtual 1 37 0 00

1312 Horoacutescopos 0 00 2 105

1313 Muacutesica 0 00 1 53

1314 Cursores y juegos 0 00 3 158

1315 Enlazar el blog 0 00 1 53

1316 Textos flotentes 0 00 2 105

1317 Noticias y publicidad 0 00 3 158



Tabla 6 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de los componentes referidos a la Categoriacutea

Gadgets y Complementos en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

En la Tabla 6 se muestra la cantidad de Gadgets o Complementos que los

alumnos agregaron a sus blogs En todos los blogs se utilizaron al menos uno de

estos complementos habiendo bitaacutecoras bastante completas Comparativamente


143

los blogs de los alumnos de 4deg Antildeo Medio utilizaron mayormente los

complementos o gadgets

Graacutefico 15 Frecuencia proporcional de Gadgets y Complementos utilizados en los blogs de 2deg Antildeo Medio


144


Los complementos maacutes utilizados fueron el reloj y los hiperviacutenculos asiacute

como los calendarios y los contadores de visitas Muchos de los blogs maacutes

―decorados o completos no son necesariamente los maacutes desarrollados en cuanto

al trabajo solicitado de anaacutelisis de las obras literarias leiacutedas lo que podriacutea llevar a

deducir que los estudiantes se entretuvieron y dedicaron tiempo a mejorar su blog

pero no lo distribuyeron eficazmente con la tarea encomendada


145

IV24 Tipos de imaacutegenes

Cant DocUS Porcentaje Cant DocUS Porcentaje

13 Uso de imaacutegenes 2047 740 1131 578

131 Portadas de libros 10 370 12 387

132 Otras imaacutegenes 37 630 19 613



Tabla 7 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de Tipos de Imaacutegenes en los blogs de los

estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

La cantidad de imaacutegenes publicadas no es preponderante considerando

que en ambos cursos la cifra oscila entre el 578 y el 74 en la categoriacutea

completa A pesar de ello los blogs de los estudiantes incluyen maacutes imaacutegenes

alusivas al argumento de la obra leiacuteda y fotografiacuteas del autor sin desviarse del

tema central del trabajo alcanzando un promedio de 62 Las portadas de libros

reciben un 37 de frecuencias de aparicioacuten lo que indicariacutea que complementan

las bitaacutecoras pero no son el tipo de imaacutegenes preferido

Graacutefico 17 Frecuencia proporcional de Tipos de imaacutegenes utilizadas en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

Frecuencia proporcional tipos de imaacutegenes

utilizadas en los blogs de 2deg medio


146

Graacutefico 18 Frecuencia proporcional de Tipos de imaacutegenes utilizadas en los blogs de los estudiantes 4deg Antildeo Medio

Podriacutea deducirse que la imagen es considerada por la mayoriacutea de los

autores de los blogs como un buen complemento de las bitaacutecoras y su temaacutetica

pero como tal los autores de las bitaacutecoras no abusan de su presencia y asiacute

distinguen esta paacutegina de los Fotologs que ellos comuacutenmente usan El espacio en

los blogs estaacute maacutes bien dominado por el desarrollo escrito de las ideas

En la Figura 28 se ejemplifican las imaacutegenes publicadas en los blogs de los



147

Figura 28 Ejemplos de Imaacutegenes publicadas en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo

Medio Subcategoriacutea Portadas de libros

Las portadas seleccionadas como ejemplo podriacutean servir para que el lector

identifique la obra literaria sin embargo mereceriacutean un anaacutelisis particular la

eleccioacuten de una u otra portada y la interpretacioacuten que hacen de ella los autores de

los blogs

Portadas

de libros


148


Medio Subcategoriacutea Otras imaacutegenes

Otras

imaacutegenes


149

Las imaacutegenes de la seleccioacuten presentadas en la Figura 29 corresponden

principalmente a afiches de peliacuteculas fotogramas de los filmes inspirados en las

obras literarias leiacutedas y retratos de los autores de las obras trabajadas

IV25 Listados con hiperviacutenculos

Otra facilidad que ofrecen las bitaacutecoras es agregar listados de recursos de

intereacutes asociados a hiperviacutenculos que redirigen o redireccionan al usuario a otros

sitios de intereacutes otros blogs y paacuteginas Web En el anaacutelisis de los blogs de los

estudiantes de 2ordm y 4ordm Antildeo Medio se observoacute el tipo de viacutenculos que se agregaban

en las bitaacutecoras

Unidades S Porcentaje Unidades S Porcentaje

25 Listados con hiperviacutenculos 23 1000 55 1000

251 Sitios web 3 130 5 90

252 Blogs del curso (compantildeeros) 11 478 21 381

253 Blog profesora 9 391 17 309

254 Otros blogs 0 00 1 18

255 Blogs y fotologs 0 00 12 218



Tabla 8 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de Listados con hiperviacutenculos en los blogs de

los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

En los blogs de 2ordm Antildeo Medio el 478 presenta un listado con los viacutenculos

a los blogs de sus compantildeeros Algunas bitaacutecoras contienen listados de los blogs

de la mayoriacutea de los alumnos del curso en cambio otras bitaacutecoras soacutelo incluyen

los hiperviacutenculos de los compantildeeros pertenecientes a grupos maacutes cercanos

En este mismo curso el 391 de los autores agregoacute el viacutenculo con el blog

de la Profesora En tanto que un 13 de los blogs presenta un enlace a un sitio o

paacutegina Web y ninguacuten blog tiene viacutenculos con otros tipos de bitaacutecoras


150

En el grupo de blogs del Cuarto Antildeo Medio en cambio hay maacutes variedad de

hiperviacutenculos agregados pero se mantiene la tendencia de incluir el listado de los

blogs de los compantildeeros en un 38 y el de la Profesora alcanzando un 30 Este

grupo siacute dio espacio a sus Fotologs vinculaacutendolos a su bitaacutecoras opcioacuten que llega

al 14 le sigue la adicioacuten de viacutenculos a sitios Web principalmente de correo

electroacutenico buscadores y de descarga de software con un 9 Algunos

estudiantes (7) agregaron viacutenculos a blogs de 2ordm Antildeo Medio y a blogs con

consejos para hacer mejores bitaacutecoras mientras que el 2 de los blogs incluyoacute

viacutenculos a blogs de temas distintos como Fiacutesica y Matemaacuteticas

Graacutefico 19 Frecuencia proporcional de Listados con hiperviacutenculos en blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio


151

Graacutefico 20 Frecuencia proporcional de Listados con hiperviacutenculos en blogs de los estudiantes de 4deg medio

La comparacioacuten que puede hacerse pasa por comprender el intereacutes de los

joacutevenes en la estrategia y en el entusiasmo que puede haber significado tener un

espacio virtual personal donde pudiesen agregar sus recursos preferidos de la

Web Si fuera asiacute los blogs de los estudiantes de 2ordm Antildeo Medio reflejariacutean que los

autores estariacutean maacutes concentrados en la estrategia que en el uso mismo del blog

mientras que para los autores de los blogs de 4ordm Antildeo Medio es maacutes atractivo

complementarlo

Otra razoacuten que justificariacutea la diferencia entre los dos grupos de blogs

podriacutea estar en el conocimiento o el nivel de competencia tecnoloacutegica que tengan

los autores de las bitaacutecoras Al observar atentamente los Graacuteficos 19 y 20 se

podriacutea generalizar y asumir que los estudiantes del curso superior tienen maacutes

competencia en este aacutembito Sin embargo varios de los estudiantes sobre todo


152

las damas del 4ordm Antildeo Medio manifestaron maacutes dificultad para crear sus bitaacutecoras

y en general este mismo curso tardoacute maacutes en entregar sus direcciones

electroacutenicas por lo que se prefiere tomar el argumento del foco de intereacutes como

predominante

Lamentablemente no es posible ofrecer ejemplos de las aplicaciones

utilizadas puesto que no es factible copiar y pegar los gadgets e hiperviacutenculos ya

que son aplicaciones que utilizan un lenguaje de programacioacuten que no lo admite

sin embargo en los anexos se ofrecen imaacutegenes capturadas de los blogs donde se

pueden apreciar estos recursos

IV26 Entradas

U Sim Porcent U Texto U Simp Porcent U texto

26 Entradas 173 100 104 100

261 Sobre el libro 73 421 107 48 461 182

262 Reflexiones 107 618 143 35 336 216

263 Otros textos o temas 19 109 25 16 153 159

264 Sobre el blog 2 11 2 20 192 79



Tabla 9 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de distintos tipos de entradas en los blogs de


Ambos cursos nuevamente no focalizaron su intereacutes de la misma manera

En el grupo de bitaacutecoras del 2ordm Antildeo Medio se aprecia maacutes eacutenfasis en las Entradas

de tipo reflexivo en las que se advertiacutea notoriamente que los estudiantes escribiacutean

sus artiacuteculos alcanzando un 618 de todas las Entradas En cambio el grupo de

blogs de 4ordm antildeo se advierte maacutes eacutenfasis en las Entradas sobre el libro propiamente

tal llegando a un 461

Respecto de otros tipos de entradas los blogs de los estudiantes de 2ordm Antildeo

Medio tambieacuten representan una participacioacuten maacutes acotada en comparacioacuten con


153

las bitaacutecoras de 4ordm Antildeo Medio en que se publicaron ejercicios creativos de textos y

reflexiones surgidas en la clase

Graacutefico 21 Frecuencia proporcional de Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes 2deg Antildeo Medio

Graacutefico 22 Frecuencia proporcional de Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio


154

Las siguientes Figuras ejemplifican los textos denominados Entradas

escritos por los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

Figura 30 (a) Ejemplos de Entradas publicadas en los blogs de los alumnos de 2deg y 4deg Antildeo

Medio Subcategoriacutea Reflexiones y Otros textos o temas

Reflexiones

―Me impactoacute mucho al ver el tiacutetulo y por eso mismo me dieron ganas de leerlo ya que las palabras complejas me intrigan Espero poder terminar de leerlo lo maacutes antes posible y postear mi comentario [La metamorfosis F Kafka] (Mario 2deg medio)

―Bueno compantildeeros les cuento que ya estoy terminando mi libro y que les puedo decir mas de lo que ya les dije que es un libro bueniacutesimo que no se pierdan la oportunidad de leerlo porque es muy bueno para nuestra reflexioacuten y orientacioacuten de temas que a veces son muy difiacuteciles de hablar y contaacuterselo a alguien especial [Juventud en eacutextasis C Saacutenchez] (Lorena 2deg medio)

―Profesora respecto de las clases del viernes el 23 de mayo en la primera hora con la lectura de un fragmento de la obra ―La Metamorfosis de Franz Kafka la cual comenta la vida de un sujeto el cual teniacutea una vida muy estresante angustiosa triste el cual se transforma en una cucaracha y lo tratan muy mal y se olvidan de eacutel la misma relacioacuten existe cuando el relator omnisciente trata a Grenouille como una garrapata por el hecho de llevar una vida muy mala triste y desgraciada ―pierden la moral y sienten que no valen nada y se sienten como un insecto algo insignificante (creo eso yo) [El perfume P Suumlskind] (Gerardo 2deg medio)

―Entrando a este mundo me siento distinta en realidad muy diferente las cosas no importan tanto y soy cambiante me veo feliz aunque por dentro esteacute totalmente destrozada (Moacutenica 4deg medio)

―Asiacute es la vida de Grenouille solitaria y sin mucho afecto pero asiacute crece El comete su primer asesinato a los trece antildeos aproximadamente cuando logra percibir un aroma jamaacutes antes olido el aroma de la hermosura se trata de una nintildea muy hermosahellip Grenouille quiere absorber toda su fragancia embriagarse con ella y no desperdiciar nada y asiacute sin darse cuenta la estrangula y la matahellip en ese episodio me logro dar cuenta que recieacuten ahiacute el joven a sus trece antildeos logra sentir felicidad sin darse cuenta que ha cometido un crimenhellip [El Perfume P Suumlskind] (Lorena 4deg medio)

―En la evaluacioacuten diagnoacutestica de este antildeo nos pidieron hacer una carta al director del

perioacutedico local en nuestro caso un diario de Chillaacuten La idea era plantear nuestros argumentos y puntos de vista sobre alguacuten tema actual que interesara a nuestra ciudad y esto es lo que compartireacute con ustedes

iquestDoacutende estaacuten las tribunas No es posible que el Alcalde de la ciudad de Chillaacuten don Aldo Bernucci durante la construccioacuten del nuevo estadio no haya sido capaz de dar las tribunas del Nelson Oyarzuacuten Arenas a el estadio de Chillaacuten Viejo para que el club de Ntildeublense pudiera jugar dentro de la ciudad y asiacute la gente no tenga que estar viajando a Linares o Concepcioacuten cada vez que quiera ir al estadio El sentildeor Alcalde simplemente dijo que los asuntos de Ntildeublense no le ayudaban en nada en su labor poliacutetica Pero eacuteste no se dio cuenta que esto afectoacute a una gran parte de la poblacioacuten y que alguacuten porcentaje de esta gente votoacute por eacutel en su eleccioacuten Raimundo Canto (Raimundo 4deg medio)

―Hola les voy a mostrar un pastiche que hicimos en una clase de lenguaje asiacute que espero que les guste tiene que ver en la forma de coacutemo estaacute escrito el libro Noche de Viernes de Sierra I Fabra Hola me llamo Joaquiacuten pero me dicen Sharon con SH pero no es asiacute como de gente chora Es una larga historia que ahora no vale mucho la pena contar Ha sido un poco cansador este uacuteltimo tiempo en mi vida Mi mama se llama Rosa y mi Papa Luis como dicen por ahiacute uno no escoge a sus padres pero pese a todo igual soy feliz Todo ha pasado tan raacutepido que no me he dado cuenta Aunque yo no soy el uacutenico que tiene problemas mis amigos tambieacuten bueno tampoco solo ellos creo que todo el mundo debe tener problemas de otra forma la vida seria una lata iquestno cree Estoy en cuarto medio y espero entrar a la universidad Esa fue una noche de locos bebimos mucho y todo se escapo de nuestras manos de su mano yo no fui Bueno eso era Ojala lo Encuentren bueno Nos vemos Chao (Joaquiacuten 4deg medio)

Otros textos o temas


155

Figura 30 (b) Ejemplos de Entradas publicadas en los blogs de los alumnos de 2deg y 4deg Antildeo

Medio Subcategoriacutea Otros textos o temas (Continuacioacuten)

Los ejemplos citados intentan exponer la variedad de entradas que se

publicaron en los blogs de los estudiantes la mayoriacutea de los textos son auteacutenticos

y propuestos por los estudiantes Otros en cambio son ejemplos de ejercicios

realizados en clases y subidos al blog a peticioacuten de la profesora

Como se mencionoacute en la primera dimensioacuten analizada Competencia

Literaria especiacuteficamente en la Categoriacutea Actitudes y subcategoriacutea Sensibilidad

un aspecto importante de considerar dentro del anaacutelisis del contenido de los blogs

es la cantidad o extensioacuten de las unidades de texto que se dedican al desarrollo

de las entradas publicadas por los estudiantes autores de los blogs Parece

relevante que seguacuten el tema abordado se escriba maacutes o menos Recueacuterdese que

I loacutegico es el mundo

L a esperanza se aleja el

O dio generalizado deja

G uerras absurdas

I nterminables e incansables

C uestionamiento irracional

I diotez colectiva

D eja de creer deja de crecer con un

A liento que desaparece soacutelo nos queda pedir

D ivina justicia aparece pronto

Muchas gracias por pasar Besitos Adios (Moacutenica 4deg medio)

ldquoiexcliexcliexcl Tips para hacer que un perfume dure mucho maacutes en el cuerpo La pasioacuten de Grenouille era tratar de poseer todos los olores existente en el mundo asiacute tambieacuten queriacutea poder recordarlos por siempre y gracias a su poderoso olfato jamaacutes olvidaba ni unohellip Aquiacute les presento algunos tips para que el perfume dure maacutes en el cuerpohellip -Se dice que poner un poco de vaselina donde se va a colocar el perfume hace perdurar maacutes el aromahellip -Se recomienda que en cuanto salgas de la ducha no te seque el agua que queda en tu cuerpo toma el perfume que maacutes te agrade y roseacutealo por todo el cuerpo mojado iexcliexcliexcl no seco esto es para cuando el agua sea absorbida por los poros se absorba junto con la fraganciahellip (Lorena 4deg medio)


(Continuacioacuten)


156

en cuanto a la sensibilidad los estudiantes autores de los blogs de 4deg Antildeo Medio

produjeron entradas maacutes extensas que los de 2deg Antildeo Medio

En la categoriacutea Entradas que se analiza en esta ocasioacuten es factible que

algunos textos esteacuten tomados de fuentes complementarias y por lo tanto sean maacutes

extensos lo que puede alterar levemente el resultado habraacute que dar mayor realce

a aquellas entradas en que la escritura sea auteacutentica y revele los auteacutenticos

pensamientos y sentimientos del autor del blog

A continuacioacuten se agregan los graacuteficos que comparan la extensioacuten de las

entradas medidas en unidades de texto pero se tendraacute en consideracioacuten el

argumento de la autenticidad del texto a la hora de interpretar esos datos

Graacutefico 23 Frecuencia proporcional de la Extensioacuten de escritura en Unidades de Texto seguacuten Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio


157

Graacutefico 24 Frecuencia proporcional de la Extensioacuten de escritura seguacuten Tipos de entradas publicadas en blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio

Los resultados revelan que los estudiantes autores de los blogs escribieron

comparativamente maacutes (51 y 34 respectivamente) cuando se trataba de

expresar sus reflexiones sobre las obras literarias que estaban trabajando El

porcentaje que le sigue (39 y 29) se relaciona con las entradas que resumiacutean

el argumento del libro o aportaban datos sobre la biografiacutea del autor Se

diferencian los cursos en cuanto a que los estudiantes de 2deg Antildeo Medio se

concentran en el trabajo de lectura mientras que los blogs de los alumnos de 4deg

Antildeo Medio desarrollan todos los temas de manera maacutes equilibrada pero tienden a

dedicar maacutes extensioacuten a las actividades paralelas sugeridas por la profesora

como la escritura con intencioacuten literaria y otros textos o temas tales como las

conversaciones y reflexiones que surgen despueacutes de una clase que les ha

parecido interesante


158

IV27 Comentarios

Los comentarios que se analizaron son de diversos tipos aquiacute se clasifican en

Comentarios de la Profesora de los compantildeeros de otros lectores y de los

mismos autores de los blogs

U Sim Porcent U Texto U Sim Porcent U texto

27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191

2711 a) Seguimiento y eval 115 1000 205 56 1000 191

2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

2714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194

272 Compantildeeros 43 220 _ 108 639 _

2721 a) Sobre el blog 0 00 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 00 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 00 0 2 23 2

2722 b) Sobre el libro 14 407 29 40 370 152

2723 c) Otros comentarios 38 667 78 22 203 85

273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10

274 Comentarios autor 2 10 5 0 00 0



Tabla 10 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de los distintos Tipos de comentarios en los

blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

En la Categoriacutea Comentarios se pretende medir los tipos de interacciones

que se producen en esta instancia de intercambio de informacioacuten

Se presentan los resultados separados por subcategoriacuteas analizando las

frecuencias valorativas y los graacuteficos con las frecuencias proporcionales a lo que

se suman como en los demaacutes resultados las figuras con los ejemplos

seleccionados de los blogs


159

Graacutefico 25 Frecuencia proporcional de Tipos de comentarios publicados en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

En el grupo de 2deg Antildeo Medio es destacable que figure un 18 de

comentarios de otros lectores que en este caso corresponden a mensajes de un

compantildeero de 4deg Antildeo Medio en que se aplicoacute la misma estrategia familiares y de

lectores de la Web



160

En el grupo de blogs de 4deg Antildeo Medio estaacute maacutes equiparado el nivel de

porcentajes de los comentarios y el 2 de comentarios de otros lectores

corresponde a lectores de la web que encontraron los blogs y dejaron mensajes

muy positivos a los estudiantes autores

IV271 Comentarios de la Profesora

La Tabla 11 extrae los resultados relativos a los tipos de comentarios entre la

Profesora y los estudiantes en sus blogs


27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191


2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

1714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194



Tabla 11 Frecuencia valorativa de los Tipos de interaccioacuten en los Comentarios entre la Profesora y los autores de los blogs de 2deg y 4deg Antildeo Medio

La subcategoriacutea correspondiente a los Comentarios de la Profesora

comienza con un 100 de los mensajes asociados al seguimiento y la evaluacioacuten

puesto que cada contacto establecido por la docente teniacutea como primera intencioacuten

monitorear el trabajo y avance de los estudiantes A partir de ahiacute los mensajes en

su contenido se van diferenciando hasta agruparse en las demaacutes subcategoriacuteas

Teniendo que en ambos cursos la interaccioacuten se orienta hacia las tareas o

actividades que alcanzoacute un 926 en el 4deg Antildeo Medio y 392 en el 2deg Antildeo Medio

y el diaacutelogo maacutes abierto que tuvo como resultado un 741 y un 535

respectivamente


161

Graacutefico 27 Frecuencia proporcional de Tipos de interacciones en Comentarios de la Profesora en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio



162

En ambos cursos la interaccioacuten entre la profesora y los estudiantes a

traveacutes de los comentarios se inclina entre el 43 y el 50 hacia el seguimiento

y la evaluacioacuten como un monitoreo constante de sus avances

Seguido del diaacutelogo o el contacto maacutes personalizado con el estudiante a

traveacutes de comentarios sobre sus propias opiniones o sentimientos situacioacuten que

coincide en el 27 de los mensajes para ambos cursos Una porcioacuten menor la

obtienen los comentarios con sugerencias o tareas especiacuteficas indicadas a los

estudiantes y por uacuteltimo las preguntas de tipo reflexivo formuladas a los

estudiantes los que no superan el 5 en promedio entre los dos cursos

La Figura 31(a) rescata algunos ejemplos de los comentarios hechos por la

profesora en las bitaacutecoras de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio


163

Figura 31 (a) Ejemplos de los Tipos de comentarios publicados por la Profesora en los

blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Seguimiento y Evaluacioacuten

Los Comentarios de la Profesora en cuanto al Seguimiento y la Evaluacioacuten

intentan monitorear el trabajo en los blogs de manera positiva no restrictiva

enfatizando los puntos fuertes del trabajo del estudiante y corrigiendo con cuidado

aquellos errores o faltas cometidas para no reprimir la expresioacuten de los

estudiantes

Seguimiento

y evaluacioacuten

Felicitaciones por crear tu blog

Me encantoacute el disentildeo de tu blog y maacutes auacuten el libro que escogiste

Revisioacuten evaluada No hay avances

Por fin tienes tu blog Ahora te toca a ti seguir adelante La evaluacioacuten ya comenzoacute

Revisioacuten evaluada El blog estaacute bien y es interesante lo que has publicado

Camilo del alma miacutea Yo confiaba en que tuacute hariacuteas un buen trabajo en este blog pero me equivoqueacute es EXCELENTE

Muy bien asiacute iraacutes construyendo tu anaacutelisis poco a poco y ordenadamente

Hanna es imperiosos que comiences a publicar algo sobre tu libro La evaluacioacuten ya comenzoacute

Eliseo si bien tu trabajo comenzoacute correctamente estaacutes entrampado sin publicar y es necesario que desarrolles algo maacutes sobre tu lectura o que trabajes otro libro Espero novedades

Te felicito de todo corazoacuten El blog estaacute muy bien sobre todo el trabajo que estaacutes haciendo con las entradas Tus comentarios son muy asertivos y se nota que estaacutes leyendo con atencioacuten y profundidad Es bueno ver que aplicas los contenidos que hemos ido aprendiendo en clases Te reitero mis felicitaciones

Tu trabajo es muy bueno Has sido metoacutedica y ordenada y te has dado el tiempo para leer disfrutar reflexionar y escribir

Sigue adelante pero trata de expresar un poquito maacutes desarrollar un tanto maacutes tus ideas que son de seguro muy interesantes

Laura segunda visita durante el fin de semana

Paseacute a visitar tu blog y no encontreacute nada nuevo auacuten

Tu trabajo es sobresaliente Una cualidad inherente a tu persona

Es excelente tu seleccioacuten

Se ve muy interesante tu libro Lee lo que escribiste y detecta tus pequentildeitos errores auacuten puede ser mejor

Queacute nivel de blog Parece que estaacutes muy entusiasmada Ahora podraacutes dar rienda suelta a todo tu conocimiento sobre el joven mago

Excelente me encanta tu manera de abordar la lectura con entusiasmo y mucha claridad Estaacute muy bien hacer relaciones entre los personajes y nuestras propias experiencias de eso se trata este trabajo que la lectura nos haga pensar reflexionar y conocer del mundo y de nosotros mismos

iquestNovedades

Te felicito por crear tu blog Espero que esteacutes maacutes decidido porque el tiempo pasa muy raacutepido

Te felicito por crear tu blog y empezar tan bien Efectivamente esto es lo que debemos hacer en nuestro blog a medida que leemos ir haciendo comentarios y reflexiones sobre la historia los temas que se van tratando y la relacioacuten de los personajes entre ellos y nosotros Puedes ademaacutes formular y responder interrogantes a raiacutez de estas reflexiones literarias

El texto que publicaste bajo la portada del libro lo encontreacute exactamente igual en yahoo respuestas y creo que tuacute habriacuteas hecho un mejor trabajo sin tener que tomar las palabras de nadie


164

Destacan las expresiones de afecto hacia los alumnos y el grado de

confianza y cercaniacutea que se advierte en sus palabras debido a la cantidad de

tiempo que ha trabajado con ellos y la excelente relacioacuten que se ha forjado en ese

lapso

Esta podriacutea ser una razoacuten que explique la recepcioacuten positiva y la acogida de

la estrategia didaacutectica por parte de los estudiantes y el compromiso que

manifestaron al participar en ella

La Figura 31 (b y c) muestra ejemplos de otro tipo de comentarios insertos

en los mensajes de la profesora hacia sus estudiantes Este grupo de ejemplos

muestra tres aspectos diferentes las Preguntas las Tareas y el Diaacutelogo Las

preguntas intentan hacer que los alumnos vuelvan sobre el texto reflexionen auacuten

maacutes sobre el tema o analicen alguna parte del texto que han escrito Esta

subcategoriacutea es importante de profundizar en la estrategia didaacutectica al momento

de su aplicacioacuten si se pretenden alcanzar niveles altos de la Competencia

Literaria

Las Tareas se plantean como sugerencias de actividades para mejorar el

blog pero no como actividades impuestas que impliquen una calificacioacuten A pesar

de ello los autores de los blogs manifiestan en sus bitaacutecoras estar conscientes

de que seraacuten evaluados al finalizar el proceso

Respecto del Diaacutelogo la Profesora aprovecha los comentarios para

profundizar en algunos temas estrechando el viacutenculo con sus estudiantes

daacutendoles a traveacutes de las bitaacutecoras espacio para expresarse con maacutes libertad y

entablar con ella una comunicacioacuten maacutes personalizada directa e iacutentima La actitud

de la docente en los comentarios mantiene la asimetriacutea baacutesica que se da entre

un intercambio comunicativo entre profesor y alumno sin embargo hace maacutes

simeacutetrico el tratamiento cuando comparte con los estudiantes aneacutecdotas o

pasajes de su propia experiencia de vida para dialogar con ellos y dejar por un

momento la tarea Instructiva o formal comprendiendo que el diaacutelogo construye

aprendizajes significativos como se planteoacute en el Capiacutetulo II


165

Figura 31 (b) Ejemplos de los Tipos de comentarios publicados por la Profesora en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacuteas Preguntas Tareas Diaacutelogo

Preguntas

iquestQueacute pasa en las familias cuando el padre o la madre pierden su salud trabajo o su posicioacuten y jerarquiacutea

iquestCoacutemo reacciona la sociedad ante lo desconocido lo distinto y lo desagradable iquestCoacutemo se manifiesta el materialismo en la vida familiar

iquestQueacute tiene de bueno o de malo la poesiacutea que atrae o aleja a los joacutevenes

iquestQueacute conoces de la vida que te hace amarla

Preguacutentate iquestQueacute es el amor para miacute iquestCoacutemo ha cambiado mi percepcioacuten del amor desde que estoy leyendo este libro

Te dejo una pregunta iquestDisfrutaste esta lectura iquestPor queacute

iquestQueacute crees que pensariacutean algunos personajes de la historia si alguien pudiera ―reanimarlos y traerlos hasta el antildeo en que vivismos

Tu nombre es parte de ti no debes anularlo iquestPor queacute no te identificaste en ninguna parte

Mientras tanto te dejo una pregunta iquestQueacute hay en el mundo de los aromas y los olores que hace a nuestra mente sentir y recordar iquestCuaacuteles son tus olores y aromas preferidos iquestQueacute recuerdos vienen a tu mente cuando percibes un aroma en especial

iquestCrees que eso pase en la actualidad Los nintildeos de hoy iquestMaduran maacutes tempranamente Espero tu respuesta aquiacute en tu blog

Para empezar contesta estas preguntas iquestPuede el ser humano vivir sin magia misticismo misterio o suentildeos iquestPor queacute iquestCoacutemo te das cuenta de ello

Ya que encontraste un tiacutetulo para trabajar te formulo la siguiente pregunta iquestPor queacute escogiste este libro iquestQueacute sabes de eacutel iquestQueacute esperas encontrar en esta historia

Tareas

Mario debes ponerle a cada entrada la fecha Modifica en tu configuracioacuten este aspecto porque aparece la hora y eso a miacute no me sirve para registrar tu trabajo

Pamela debes intentar escribir maacutes de una entrada por libro y profundizar tus comentarios

Ojo con eso recuerda que es tu bitaacutecora de lectura y debes trabajarla como autor maacutes que como compilador

Camilo como ya te he dicho tu blog estaacute muy bien Soacutelo debes introducir algunos cambios como por ejemplo redactar entradas maacutes cortas seguacuten el tema de tu anaacutelisis como si fueran subtiacutetulos de tu anaacutelisis general

En tu primera entrada dices que elegiste Juventud en eacutextasis seguacuten tu criterio Me gustariacutea que explicaras cuaacutel es ese criterio queacute cosas o aspectos de esta obra te motivaron a escogerla

Te sugiero que intentes escribir de manera maacutes neutra en el blog y que dejes el lenguaje de chat para el chat (asiacute te comprendo mejor y no me pierdo de nada)

Seriacutea interesante que fueras haciendo una comparacioacuten entre la peliacutecula y el libro iquestQueacute ocurre con las imaacutegenes que se forman cuando leemos el libro al verlas en la pantalla iquestEs igual es mejor peor iquestProvoca la misma sensacioacuten

Me gustariacutea que me explicaras algo maacutes de este libro Su autor argumento personajes etc Espero una nueva publicacioacuten

iquestTe gustariacutea mejorar esa cartita y redactarla para mandarla al Diario la discusioacuten Pieacutensalo y me respondes

Revisa el blog del curso ahiacute encontraraacutes unos viacutenculos con sugerencias

Te sugiero que cites la fuente de la cual tomaste esta informacioacuten sobre los perfumes

Diaacutelogo

Moacutenica Muchas veces sobre todo en esta etapa de la vida nos sentimos indecisos torpes o insignificantes Quizaacutes se deba a que no podemos resolver por completo -o en alguacuten grado- aquellos problemas que nos aquejan La verdad es que siacute vales mucho y eres muy inteligente y la indecisioacuten no es un pecado ni una tara soacutelo es una faceta del ser humano con albedriacuteo para escoger Yo pienso que lo que te sucede a escala menor como elegir un libro es el reflejo de tus temores sobre el futuro pero no debes angustiarte de maacutes ni pre-ocuparte Cuando llegue cada asunto ocuacutepate de eacutel Por ahora lo uacutenico que deberiacutea mantenerte atenta es vivir tu vida de la manera maacutes sana y equilibrada posible porque ante una vida muy agitada las opciones son maacutes complejas Todo pasa cultiva la fortaleza Te quiero mucho un abrazo

Andrea Las tres opciones son excelentes Si quieres conocer maacutes del estilo y temaacuteticas de Cuauhteacutemoc Saacutenchez puedes seguir con Volar sobre le Pantano Si prefieres una novela interesante con un trasfondo ecoloacutegico podriacuteas leer Un viejo que leiacutea novelas de amor O si en definitiva deseas leer un claacutesico que se puede analizar desde el punto de vista de la discriminacioacuten por la imagen tendriacuteas que escoger El Jorobado de Notre Dam Tuacute decides Por lo pronto ya vas muy bien en tu evaluacioacuten al haber terminado un libro y seguir con otro Un abrazo


166

Figura 31 (c) Ejemplos de los Tipos de comentarios publicados por la Profesora en los

blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo medio Subcategoriacutea Diaacutelogo (Continuacioacuten)

Diaacutelogo

(Continuacioacuten)

Si yo hubiera conocido esto cuando estaba en colegio (si ya se hubiese inventado) creo que habriacutea hecho un blog sobre reflexiones y citas ceacutelebres Te cuento que cuando maacutes lolita y cuando teniacutea maacutes tiempo me dedicaba a copiar estas frases en libretas o cuadernos a modo de coleccioacuten todaviacutea tengo esas anotaciones y me agrada leerlas de vez en cuando y aprender algo cada vez que lo hago La que me gustoacute maacutes es la que dejaste bajo el tiacutetulo sobre reflexionar ante lo que escuchamos y leemos iexclseriacutea maravilloso que todos lo entendieran asiacute Un abrazote me haces muy feliz como profesora Te felicito nuevamente

Como ya les dije en la clase tu blog fue uno de los que mostreacute en el seminario sobre TIC y Literatura en la Universidad Catoacutelica del Maule Para miacute es gratificante ver que los trabajos de ustedes son apreciados por otras personas Gracias y sigue asiacute

No hay como tener nuestro propio libro Me alegro de que esteacuten en busca de su libro y que al no conseguirlo hayan encontrado una solucioacuten momentaacutenea pero recuerden que un libro es un tesoro por eso deben cuidar y devolver siempre los libros que les presten Hasta pronto

Hanna Queacute bien que empezaste a trabajar tu libro Estaacute muy bien la referencia al autor y a la obra anterior del mismo A miacute me encantoacute el libro Lazos de amor y parece que varios se interesaron cuando leiacute el comienzo en clases Espero que tu blog despierte auacuten maacutes la motivacioacuten y el intereacutes por estas lecturas maacutes trascendentales o esoteacutericas Un abrazo tu profesora

Sobre tu uacuteltima reflexioacuten la encuentro muy interesante puesto que la adopcioacuten de un religioacuten es a traveacutes del bautismo y una persona soacutelo puede bautizarse una vez en la vida porque en ese momento nace desde Dios por lo tanto si te bautizan de pequentildeo no tendraacutes opcioacuten de cambiarte si asiacute lo quisieras Los que somos catoacutelicos debemos quizaacutes aprender maacutes de nuestras propias creencias porque somos muy coacutemodos y poco demostrativos de nuestra fe quizaacutes por eso surjan tantas dudas sobre las demaacutes religiones En todo caso Dios es uno solo las interpretaciones de las Sagradas Escrituras son las que variacutean y dan pie a las religiones Nos vemos

Tienes toda la razoacuten Eliacuteas Es muy sabio aquel que escucha maacutes y habla menos Hasta donde yo te conozco tuacute pareces ser de los que escucha maacutes y habla menos Reflexiona a partir de este comentario en una proacutexima entrada Un abrazo

Asiacute es cuando nos devoramos un libro es porque nos cautiva y si no somos buenos para leer es porque quizaacutes no has tenido en tus manos aquellos libros que abren esa puerta fascinante del gusto por la lectura Un beso

A las personas maacutes grandes no maacutes viejas (risas) nos hace falta fantasiacutea somos adictos al trabajo al reloj a quejarnos de todohellip iexclEsta es una mejor adiccioacuten Leer y disfrutar como un placer culpable del mundo de la fantasiacutea

Queacute importante lo que dices Rodrigo son muchos los joacutevenes que se angustian ante los problemas y creen que morir es la uacutenica salida Es valioso y muy necesario saber darle a alguien un consejo cuando estaacute en esta situacioacuten Para ello hay que tener cierto grado de madurez y conciencia Sigue asiacute vas muy bien Nos vemos un abrazo

Lo que te ha convertido en lo que eres puede ser un tanto doloroso pero cada evento de tu vida te estaacute curtiendo como se hace con una fina piel que se destina al maacutes nombre de los objetos Me siento orgullosa y agradecida Un abrazo

Patricia Ya ha pasado un tiempo desde que escribiste este comentario pero no puedo dejar de decirte que todo en la vida pasa que hay muchos males a los cuales tendremos que sobreponernos y eso nos hace maacutes fuertes El libro que estaacutes leyendo de alguacuten modo lo dice el amor es lo que nos hace humanos la amistad es una forma de amor un amor inteligente porque podemos escoger a quien amar como amigos Una vez maacutes demuestras asiacute tu inteligencia porque tienes muy buenos amigos Me encantariacutea que me consideraras una de ellos Cuenta conmigo

Recuerdo perfectamente cuando llegaste al colegio en 7ordm baacutesico y ya eras una fanaacutetica de

estas novelas Ha pasado el tiempo y ahora puedes motivar a otros a que descubran esta

historia y compartan tu aficioacuten por los libros de J K Rowlling Te felicito un abrazo carintildeoso Sobre tu participacioacuten como locutor en una radio creo que es genial esas instancias nos

permiten desarrollarnos mucho agilizar nuestro pensamiento y verbalizar y expresar de manera fluida y coherente Te cuento que tambieacuten fui locutora de radio en mis tiempos de estudiante de colegio en la Radio Mundo en Parral Es espectacular y sirve para reconocer nuestros talentos y proyecciones Tengo tu direccioacuten y tratareacute de escuchar este viernes o cualquier otro Un beso carintildeoso

Nuestros textos parecen maacutes relevantes cuando ven la luz de una paacutegina publicada y el brillo de las pupilas de un lector ansioso de encontrar algo valioso entre tanta locura


167

IV272 Comentarios de los Compantildeeros


27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _


2721 a) Sobre el blog 0 0 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 0 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 0 0 2 23 2



Tabla 12 Frecuencias valorativas de los tipos de comentarios publicados por los

compantildeeros en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

En cuanto a la subcategoriacutea correspondiente a los comentarios entre los

Compantildeeros los resultados aquiacute son notoriamente diferentes entre ambos cursos

En los blogs del 4deg Antildeo Medio se intercambiaron 108 comentarios mientras que

en el grupo de bitaacutecoras de 2deg Antildeo Medio soacutelo se intercambiaron 43 La diferencia

se mantiene cuando se comparan los tipos de interacciones dado que los

estudiantes del curso superior se dieron oportunidad de intercambiar opiniones

sobre los blogs y su contenido y sobre los libros que estaban leyendo En cambio

los estudiantes de 2deg Antildeo Medio utilizaron los mensajes para saludarse y hablar

de otros asuntos utilizando otro lenguaje menos formal ndashcomo el que utilizan en

las salas de chat

Los graacuteficos 29 y 30 traducen estos datos en la proporcioacuten en que

aparecen en las bitaacutecoras de los estudiantes de 2deg y 4deg antildeo respectivamente


168

Graacutefico 29 Frecuencia proporcional de Tipos de interacciones en Comentarios de los compantildeeros en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio



169

Los blogs de ambos cursos reflejariacutean de cierto modo los niveles de

interaccioacuten social que se dan dentro del aula Puede inferirse entonces que los

comentarios que postean los autoreslectores de los blogs representen la red

socio-afectiva que existe en un grupo de pares y ademaacutes del grado de empatiacutea

entre ellos la confianza y la profundidad de las amistades

Los resultados indican una diferencia notoria entre los comentarios del

grupo de 4deg Antildeo Medio respecto de los de 2deg Antildeo Medio corroborando que los

primeros son un tanto maacutes maduros y han construido con el tiempo relaciones

menos individualistas o cerradas con sus compantildeeros mientras que los de 2deg Antildeo

Medio no plantean dentro de los blogs sus relaciones profundas de amistad

Considerando que el objetivo de los comentarios en las bitaacutecoras es dejar

una opinioacuten sobre lo que se ha leiacutedo en la Entrada correspondiente el grupo de 4deg

Antildeo Medio estariacutea maacutes cercano a cumplir ese objetivo mientras que los de 2deg antildeo

Medio no lo alcanzaron del todo

La Figura 32 (a y b) ejemplifica los comentarios posteados por los

estudiantes en los blogs de sus compantildeeros


170

Figura 32 (a) Ejemplos de los comentarios entre compantildeeros publicados en los blogs de 2deg

y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacuteas Sobre el Blog y Sobre el libro

Sobre el blog (Opiniones

positivas)

Hola estaacute lindo tu blog cuiacutedate pasa por el miacuteo nos vemos Adioacutes

Te quedoacute bueniacutesimo tu blog me gustoacute muchito

Hola kmy soy el diego ta bien bueno tu blog ojala no los dejes de lado porque la nota despueacutes es importante bueno eso

Ola po cami sta bkn tu blog y genial ke empiezes el segundo libro ia t cuidas mxo bxos aiozz

Me gustoacute mucho tu blog Karen al leer las criticas que hiciste sobre tu libro y leyendo algunas de tus entradas me llamo la atencioacuten debo decir que s un tema el cual me llama mucho la atencioacuten y sobre l cual mas de una vez he buscado en la web Felicitaciones creo que este es el mejor ejemplo de coacutemo debioacute haber sido el blog y los objetivos alcanzados con este trabajo

hola pos miguel migolo esta bien bueno tu blog espero que sigas asi porque el libros es bien weno yo tambien lo estoy leyendo bueno eso nomas sigue asi y no dejes de escribir como otros tu sabes quienes son jajaja xao

uiiii sisis yuli esk io te adoro eri mui seka te esta keanndo too bakanoso el blog te adoro amika i pasat x el miio tanbn pom pa q te riaii un rato t amo shaz

realmente bueno tu pastiche

Estaacute muy bueno tu blog y me gustoacute lo que hiciste con el pastiche pero me gustariacutea que me explicaras bien lo que es ya que esa clase no estuve presente en la sala

Aquiacute es sin tanta i t y h ya que el lenguaje tiene que ser medio formal

Hola David iquestCoacutemo estas Espero que bien me parece interesante lo que estaacutes publicando eso te espero en mi blogger un besito para ti te quiero mucho adioacutes

Si tu blog es como dijo la Sentildeorita muy educado cada vez que actualizo o apretoacute para un viacutenculo dice gracias

Oye actualiacutezate el blog pon algo del librohellip

Media produccioacuten oh Poquitas visitas ni comparado con el miacuteo

Hola pues ceci como estas Espero que bien esta super bueno tu blogger esta super completo por eso tienes que ayudarme porque yo no soy muy buena para esto por favor esohellip te cuidashellip

Hola Gabriel veo que no me tienes en la lista ojalaacute me agregues besos cuidate y estaacute super lindo tu bloggerhellip Pasas por el miacuteo adioacuteshellip

Hola mi nintildea estaacute super lindo tu blogger pero no puedo leer porque tiene mucho verde arreglalohellip

Sobre el libro

El libro que decidiste leer se nota que es interesante

No conozco el libro pero debo decirte que el tema de la reencarnacioacuten me llama la atencioacuten y es algo en lo que yo creo Me gustariacutea saber maacutes detalles de lo que se trata y como se desarrolla tu libro

Me gusto el libro porque es interesante y por ser llamativo ya que atrate a los lectores por su tiacutetulo

Oie q fuerte tu libro asta el nombre lo dice pero se nota qq es bnohellip

Ojalaacute empieces luego a emitir comentarios del libro que elegiste leer

Espero que empieces luego con el anaacutelisis de tu libro ya que quiero leer una interpretacioacuten personal tuya estoy seguro que te quedaraacute excelente

Ola juampi ese autor es bkn todod susu libros son geniales y entretenidos

Juampii Que interesante tu reflexioacuten me acordeacute mucho de la clase de hoy de Filosofiacutea con la buacutesqueda del sentido de nuestras vidas leiacute con mucho agrado El libro que elegiste se ve muy interesante muy genial sobretodo para nosotros los joacutevenes con nuestras complicaciones y problemas las elecciones y todo en realidad

Me gusto el libro que vas a leer se ve muy entretenido te prometo que alguacuten dia lo voy a leer Muchos saluditos tkm

Holaaaaaaahellip buen comentario nunca me habiacutea llamado la atencioacuten Isabel Allende aunque con tu breve resentildea me ha entrado la curiosidad por su obra ) iquestA ti no te ha interesado Paulo Coehlo bueno si quieres saber algo mas de uno de sus libros te dejo la invitacioacuten de que pases por mi blog

Werther No conociacutea ese libro ni tampoco al autor sabes de que nacionalidad es Bueno por lo que cuentas es un libro muy interesante asi que apenas pueda tratareacute de leerlo tambieacuten


171

Figura 32 (b) Ejemplos de los comentarios entre compantildeeros publicados en los blogs de 2deg

y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacuteas Sobre el libro (continuacioacuten) y Otros comentarios

Esta seleccioacuten de ejemplos (Figura 32 a y b) tomados de los comentarios

entre los compantildeeros pone de manifiesto que los estudiantes son respetuosos y

afectuosos en su trato y que se interesan por las lecturas de los demaacutes los instan

a continuar trabajando y reconocen sentirse motivados a leer a los autores que

sus compantildeeros mencionan como preferidos

Se podriacutea mencionar e inferir que los comentarios entre los compantildeeros

seriacutean una potente fuente de coevaluacioacuten y monitoreo de la actividad de los

autores durante la aplicacioacuten de la estrategia y que ademaacutes funcionariacutea como un

espacio de promocioacuten y animacioacuten a la lectura entre pares situacioacuten que es

Sobre el libro (Continuacioacuten)

Te quiero mucho balbito oye los libros de Fuguet son muy bueno eso que a mi no me gusta mucho leerhellip

Que bueno que te decidiste por ese libro te aseguro que te va a gustar ya que Alberto Fuguet tiene un estilo que atrapa mucho sobre todo a los joacutevenes lindos como tuacute (risas)

Hola porotiacuten Mm creeme q yo no lo dude por un momento como me gusta ene el libro que estoy leyendo pero si no fuera fanaacutetica de la saga de Harry creo que estariacutea en tu misma posicioacuten Asi que ojalaacute hayas aclarado tu mente y ya sepas en que libro te vas a sumergir

Otros

comentarios

nonononoon nu t vaiaii mi dani t voi a eshar d menus busha dani nooooooooooooooooooooooooooooo te pego si t vaii haha oejoejoejej nu bromaa oie pasat x mi blog = pom t adoro monnngis (L) te amo tanbn

wena wena compatriota como esta esa escritura jajaja buta asi nomas con estos labrones de el internet otra ves me an estafado ahora me dicen que hasta el 15 de mayo pero que cosas no si he esperado ya 2 meses unos dias mas que mas da ya compatriota nos vemos mantildeana voy a poss a el Miguel

Hola mi Ornellita linda que hermosa la fotito de nuestra juntita de nintildeas (risas) Nos vemos mantildeana Guiacutea 1 (maacutes risas) Te Quiero Montones La Claudiita

ola Mi Eriis Amiguito lindo coacutemo estaacutes y doacutende estaacutes Porque ayer te fuiste quedeacute como plop pero supongo que te fuiste al campo Si tu blog es como dijo la Sentildeorita muy educado cada vez que actualizo o apreto para un viacutenculo dice gracias =) Si estaacute precioso y muy elegante con ese reloj al ladito y todo en realidad me tienes que ayudar con eso ya Oh me tienes que venir a ver si puedes o sino el lunes espero mis huevitos jijiji ah si y la peliacutecula obvio Ya mi amiguito me despido Muchos besitos y Abrazos Te Quiero Montones

acuerdate de pasar a buscar tu poleroacuten y lleacutevame el cd de las fotos

iexcl Que bonito Lo pasamos bien el saacutebado entrevistando somos muy geniales me duele la cabeza si que no leiacute eso cuidate y nos vemos mantildeana Te quiero mucho amiguiacuten Viviana

Hala Amor pasando por tu blog bueno solo puedo decir q te Amo muxo muxo estos dias sin verte me han exo extrantildearte kleta y comentar pa q too el mundo lo sepa de que eres de las personas mas extraordinarias q e conocido a lo largo de mis antildeos esto es totalmente objetivo independiente q sea tu boyfriend besitos y nunca cambies tu escencia

Hola mi amiguita linda de verdad que te entiendo mucho pero no queda otra que tirar para arriba y ya sabes que habemos muchas personas que te quieren mucho y que estaremos ahi para cuando lo necesites tratareacute de recomendarte alguacuten librito y ahiacute ves si te gusta alguno cuidate amiguita te adoro que no te olvide Viviana


172

sugerida en la literatura especializada como lo advierten los postulados de los

autores como Cassany Luna y Sanz (1998) Reyzaacutebal y Tenorio (1994)

Saacutenchez Corral en Mendoza Fillola (2003) que sirvieron de sustento teoacuterico e

inspiracioacuten en este trabajo

IV273 Comentario de otros lectores y de autor


27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10




Tabla 13 Frecuencias valorativas de los Tipos de Comentarios publicados por otros lectores en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

De los 195 comentarios en los blogs de 2deg Antildeo Medio y los 169 de 4deg Antildeo

Medio que fueron realizados por lectores distintos de los compantildeeros de curso o

de la profesora se obtiene un resultado interesante En el 2deg Antildeo Medio el 179

responde a que participaron de los comentarios los hermanos y padres de los

estudiantes ademaacutes de dos compantildeeros de Cuarto Antildeo Medio que revisaron los

blogs de los estudiantes del curso inferior y les dejaron mensajes de felicitacioacuten

En las bitaacutecoras de 4deg medio ademaacutes se recibieron comentarios de

lectores desconocidos y de otras nacionalidades que encontraron los blogs por

casualidad utilizando la opcioacuten ―siguiente blog que ofrece el sitio de Bloggercom

El contenido de esos comentarios es positivo alienta a los joacutevenes a seguir en su

actividad de lectura La Figura 33 muestra algunos comentarios de los otros

lectores publicados en la bitaacutecoras de 2deg y 4deg antildeo medio

Aunque figura dentro de los porcentajes con un 1 los comentarios hechos

por el autor del blog dentro de su propia bitaacutecora no estaban considerados dentro

de las expectativas Emerge entonces como una subcategoriacutea que revelariacutea que

el autor del blog quiso entablar una comunicacioacuten fluida con el lector y utilizoacute el

mismo canal para hacerlo en vez de responder a traveacutes de una nueva entrada


173

Dado que soacutelo son dos comentarios no se han incluido los ejemplos en la Figura

33

Figura 33 Ejemplos de Comentarios publicados por otros lectores en los blogs de los


Los lectores que firmaron los comentarios seleccionados provienen tanto

del aacutembito escolar familiar y de la Web como espacio abierto de navegacioacuten

Destaca la actitud propositiva y motivadora que estos comentarios ofrecen y al

Otros

lectores

holaaaaaa asi que a ustedes tambieacuten les dejo esta tarea jajajajajaajajajajajajjajaaj bueno por lo menos se nota que le pones maacutes dedicacioacuten que otras personas es un poema muy lindo y apropiado al libro que escogiste Oye si no te molesta dejar uno que otro comentario en mi blog o en el de alguno de mis compantildeeros me gustariacutea que o hicieras buenola invitacioacuten ya esta hecha depende de ti XD bye nus vemos en el colegio

Llegueacute hasta a quiacute gracias a la opcioacuten ―siguiente blog que en una suerte de acto de azar me lleva desde Buenos Aires hasta vaya a saber uno donde vivas como llevariacutea a la pelotita desde el 32 rojo al 10 negro Y como respireacute literatura un espacio para exponer y demaacutes comodidades quise frenar un ratito y leer Te felicito Dale duro a esa lectura Federico Buenos Aires Argentina

david santos dijo Hola Viviana Tien una Paacutescoa Feliz

bufon-trovador dijo Ornelita querida que lindo tu blog coincido con tu profesora sobre la adiccioacuten a la fantasia entonces la tendreacute agregada a mis blogs favoritos en el mio y siga con su lecturas besitos

giovi dijo Hola Soy la Giovi jaja curoseando en los blog de estos chicos Yo tambien

leiacute el Secreto del Andeacuten 13 de ahi que mi hermano un poquito copeacuteoacuten (broma) lo leyerera

Extrantildeo el colegio la universidad es muy interesante pero agota claro que tiene sus ventajas

en cuanto a que uno se realiza en el aacutembito academico y personal se forja en lo que maacutes

apasiona El libro es muy entretenido y raacutepido lo termine en una tarde

Saludos a mi profe la extrantildeo tengo profes eruditos en sus temas pero no es lo mismo

Carintildeos Giovanna Leiva PD Solo estudien

El Arte de Escribir dijo hermanito Por fin pude ingresar a su Blog

Es verdaderamente gratificante verlo en su faceta ESTUDIANTE la que desempentildea con

eacutexito a mi parecer Leiacute sus comentarios literarios y creo que tu profesora tiene razoacuten en los

primeros (dos) comentarios tu nivel de lectura era soacutelo superficial lo que con la lectura de El

Principito superaste con creces te felicito No me lo esperaba porque tu uacutenico comentario al

respecto fue que el texto no te gustoacute mucho Espereacute encontrar algo en torno a La

Metamorfosis que sin duda va a ser de la misma calidad que el uacuteltimo porque ese libro siacute

pude comprobar que lo comprendioacute (lo que es una gracia porque muchos a estudiantes les

cuesta o se confunden) e interpretoacute maravillosamente Bien hermano siga siendo asiacute de

equilibrado e iacutentegro y apuacuterese con la publicacioacuten de sus comentarios q la profesora lo

estaacute evaluando TE AMA INCONDICIONALMENTE TU HERMANA PAULINA

fernando araneda dijo mati veo que has estudiado poco te tengo en la mira ven a verme tu

papi


174

mismo tiempo son la demostracioacuten de que al escribir en un blog se escribe para

el mundo no soacutelo para el autor y su ciacuterculo maacutes cercano De ahiacute la importancia

que los estudiantes autores de las bitaacutecoras cuiden el estilo del lenguaje y la

redaccioacuten tanto como el contenido de las entradas para plantear sus opiniones

con propiedad y seguridad

IV28 Evaluacioacuten

U Texto Porcentaje U texto Porcentaje

28 Evaluacioacuten 91 100 91 100

281 Uso blog _ _ _ _

2811 a) positiva 34 374 28 308

2812 b) Negativa (dificultades) 12 132 12 132

282 Estrategia _ _ _ _

2821 a) Positiva 45 495 51 560

2822 b) Negativa 0 0 0 0

Cuarto medio Segundo Medio


Tabla 14 Frecuencias valorativas de aparicioacuten de la Evaluacioacuten en los blogs de los


En los blogs de los estudiantes a traveacutes de las entradas y comentarios se

formularon opiniones sobre el uso del blog y de la estrategia didaacutectica en la que

estaban participando los estudiantes Algunas de estas opiniones eran formuladas

expresamente por los estudiantes ante la pregunta concreta planteada por la

profesora mientras que otras apreciaciones eran maacutes bien indirectas y se

deduciacutean de los enunciados escritos en las entradas y comentarios de los

estudiantes

Sin distincioacuten en los blogs se evaluaron positivamente con un 374 y un

308 el uso del blog y la aplicacioacuten de la estrategia aunque los textos no estaacuten

del todo desarrollados en extensioacuten Sobre las dificultades que tuvieron en el

proceso un coincidente 132 revela que indistintamente del curso las dificultades

en la creacioacuten del blog el manejo tecnoloacutegico y la administracioacuten del tiempo son


175

razones transversales que afectan a los estudiantes en el desarrollo de la

Competencia Tecnoloacutegica y en el desempentildeo efectivo en las actividades

propuestas durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica La misma idea

aparecioacute en el grupo focal cuando se les pidioacute la opinioacuten y evaluacioacuten a los

entrevistados sobre el proceso didaacutectico en el que habiacutean participado

Ninguacuten estudiante manifestoacute una opinioacuten adversa o negativa ante la

estrategia didaacutectica por el contrario se manifestaron entusiasmados y desafiados

por esta actividad

Graacutefico 31 Frecuencia proporcional de unidades de texto sobre la evaluacioacuten del uso del blog y la estrategia en los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio


176


Los estudiantes se expresan con mayor fluidez cuando se refieren a la

estrategia didaacutectica y al uso del blog y en menor proporcioacuten cuando hablan sobre

las dificultades que tuvieron en el proceso

En este punto se produce una importante triangulacioacuten de informacioacuten

proveniente de las intervenciones de los seis estudiantes entrevistados en el grupo

focal y de las sugerencias de la literatura especializada en Didaacutectica de la Lengua

Materna Los estudiantes mencionan como importantes aquellas estrategias

didaacutecticas que les parecieron maacutes innovadoras desafiantes y participativas donde

teniacutean un rol principal es decir estrategias activas con el estudiante en el centro

de la situacioacuten de aprendizaje guiado por el docente

En particular los estudiantes entrevistados y los que opinaban a traveacutes de sus

blogs sobre esta experiencia de innovacioacuten la creiacutean atractiva novedosa y actual

ademaacutes de visualizarla como una manera distinta de evaluar aprendizajes

Mayores detalles de los resultados de esta actividad se entregan en la paacutegina 202


177

La siguiente figura retoma algunas de las expresiones de los estudiantes

evaluando el blog y la estrategia didaacutectica que estaacuten experimentando

Figura 34 Ejemplos de las opiniones de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio sobre el blog y la Estrategia didaacutectica

Uso del blog y la


(Opiniones

positivas)

Sobre el uso del Blog iquestCoacutemo considero esta estrategia didaacutectica iquestCuaacuteles son sus puntos fuertes Creo en la experiencia didaacutectica por que mientras teniamos las vitacoras Ud estubo aconesejandonos diciendo que debiamos trabajar mas el libro y cosas por el estilo ayudandonos a que los objetivos se cumplieran De manera que nosotros nos apresuraramos y nos motivaramos a desarrollar la actividad

iquestConsideras que tener una bitaacutecora de lectura te ayudoacute a comprender la obra literaria reflexionar sobre su temaacutetica y contenido reconstruir su sentido y otorgarle una interpretacioacuten propia Creo que si tal vez a comprenderlo mejor pero no llevandose a cabo los mismos resultados que al tener un control de lectura A reflexionar si definitivaente por que al momento de publicar una entrada ademas de ser objetiva a la vez era subjetiva Ayudo a que al momento de cada publicacion expusieramos nuestras ideas y que fueran redactadas desde el punto de vista que mas nos acomodara

iquestCoacutemo te das cuenta de que fuiste capaz de hacer todo eso Ahora que el blog estaacute terminado (creo) puedo ver que juntando las entradas se puede tener una idea clariacutesima sobre el libro Mientras las iva leyendo yo podia adelantar lo que mas delante diriacutean

Hola aqui les presento mi blog en el cual compartireacute mis lecturas junto a todas las personas que pasen por aquiacute Saludos a la profesora Carolina que nos incentivoacute a crear este proyecto Esperando que sea de su agrado los invito a dejar sus comentarios y compartir sus interesantes lecturas

Quiero saludar a mis compantildeeros y a nuestra profesora Carolina Manriquez la cual nos motivo para crear estos blogs encuentro que es una manera muy practica entretenida y a la vez didactica de aprender

Creo que ya se ve reflejado en mi la preocupacioacuten que tengo con todo esto es mi primera entrada y para variar no tengo palabras para empezar lo que siacute se es que estoy entusiasmado con todo esto y tengo la certeza que nos va a servir a futuro Aunque auacuten no tengo certeza sobre lo que voy a leer creo que es una bonita experiencia para acercarnos maacutes a la profesora y sobre todo a la literatura Bueno trato de ser lo maacutes sincero con todo esto y espero lograr tener una mejor comprensioacuten

eacuteste es un lindo trabajo que nos dieron en la clase de Lenguaje que realmente no lo hago como una obligacioacuten porque lo encuentro un trabajo diferente y entretenido

Bueno para terminar en un tema aparte me ha gustado mucho esto del blog porque uno no estaacute preocupado de memorizarse el libro ni de recordar personajes ni nada de eso Es una manera mas entretenida de leer y tambieacuten para escribir esto de mezclar la tecnologiacutea con las lecturas me parece interesante y entretenido

Uso del blog y la

estrategia didaacutectica (Opiniones negativas

Dificultades)

Creo que el punto deacutebil que maacutes destaca con la actividad es que se dio demasiado tiempo y muchas facilidades para desarrollar este trabajo postergaacutendolo demasiado (grupo de alumnos en el cual me incluyo)

Ufff que me ha costado aprender a usar el blog aun no e podido encontrar esa cosita para poner viacutenculos estoy dejando la embarra en mi blog jajajajaj espero con ansias la clase de lenguaje pa aprender a usarlo

Disculpen si aun no estaacute el blog presentable pero personalmente no e tenido tiempo para estar en el pc

Bueno tu blogger estaacute super completo por eso tienes que ayudarme porque yo no soy muy buena para esto por favorhellip

Tanto tiempohellip no habiacutea podido subir algo ya que no he tenido tiempo debido al estudio pero buenohellip

Verdad es que ya habiacutea empezado a leer el libro pero por motivos de tiempo no habiacutea podido escribir

Cuando comenceacute hice mi blog pero se me olvidoacute la clave y tuve que comenzar nuevamente


178

IV3 Niveles de Dominio de la Competencia Literaria y Uso del Blog

Se explicoacute en el Capiacutetulo III a traveacutes de un ejemplo el mecanismo para

llegar a definir los rangos de desarrollo o niveles de dominio presentes en los

blogs de los estudiantes para cada categoriacutea y subcategoriacutea analizada en ambas

Dimensiones A continuacioacuten se recuerda la nomenclatura y descripcioacuten de cada

nivel para facilitar al lector la comprensioacuten de los datos

Nomenclatura y descripcioacuten de los niveles o grados de desarrollo de las categoriacuteas y subcategoriacuteas en las dos dimensiones analizadas






de los mismos






analizada








179






Dado que se analizaron los blogs de los estudiantes de dos cursos distintos

con edades y experiencias diferentes parece conveniente mantener la separacioacuten

del anaacutelisis de los datos hasta el final Por cuanto no son asimilables los

resultados de unos con otros si se considera que no tienen la misma formacioacuten

en cuanto a antildeos de estudio y que su proceso de desarrollo psicoloacutegico estaacute en

etapas diferentes Esta misma situacioacuten permite comparar los resultados y hacer

proyecciones del trabajo didaacutectico seguacuten se destine la estrategia didaacutectica a los

alumnos de 2deg o 4deg Antildeo Medio

Las figuras siguientes contienen las tablas con la Concentracioacuten

Comparativa de los Niveles de Dominio de las categoriacuteas y subcategoriacuteas

acompantildeadas de una breve interpretacioacuten y comparacioacuten de los resultados

Dado que el objetivo uacuteltimo de la investigacioacuten era explorar de queacute forma el

blog puede contribuir al proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la literatura a

continuacioacuten se presentan la Figuras y Tablas con los datos de la Dimensioacuten 1

denominada Competencia Literaria Finalizada esta Dimensioacuten se procede de la

misma manera con los resultados de los datos de la Dimensioacuten 2 denominada

Bitaacutecora


180


conclusiones

IV311 Categoriacutea Procedimientos

Figura 35 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de Desarrollo

de la Categoriacutea Procedimientos

Categoriacutea Procedimientos

Maacutex 17

Nivel o Grado de Desarrollo

Maacutex 22 Nivel o

Grado de Desarrollo


Leer 16 alto 18 alto

Escuchar 6 bajo 4 muy bajo

Hablar 15 alto 18 muy bajo

Escribir 17 alto 22 alto

Interpretar 10 moderado 8 bajo

Analizar 11 moderado 8 bajo

Relacionar 11 moderado 10 bajo

Valorar 10 moderado 12 moderado

Comparar 4 muy bajo 0 muy bajo

Tabla 15 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Procedimientos

Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus

subcategoriacuteas

2deg medio 4deg medio

Maacuteximo 17 22

Factor ( Maacutex4) 425 55

Frecuencia de los Grados o Niveles de desarrollo

Curso 2deg medio 4deg medio

Alto 1276 a 17 166 a 22

Moderado 86 a 1275 111 a 165

Bajo 426 a 85 56 a 11

Muy Bajo 0 a 425 0 a 55


181

A partir de la Tabla 15 se desprende que en esta categoriacutea se visualiza un

mayor grado de desarrollo en los procedimientos de tipo linguumliacutestico leer hablar y

escribir en ambos cursos En tanto un desarrollo moderado se asocia al proceso

de valorar la obra literaria su contenido o forma

La diferencia maacutes notoria radica en el nivel de desarrollo que se visualiza en

los blogs en cuanto a los procesos cognitivos tales como interpretar analizar y

relacionar los que arrojan un resultado moderado en las bitaacutecoras de los

estudiantes de 2deg Antildeo Medio respecto del bajo nivel alcanzado en los blogs de los

estudiantes de 4deg Antildeo Medio Esto puede deberse a una falta o falla en el trabajo

de los estudiantes mayores y a que este grupo recibioacute paralelamente otras tareas

y actividades vinculadas al blog con el objeto que aprovecharan el espacio virtual

de la bitaacutecora para publicar sus tareas y trabajos de creacioacuten personal realizados

en la clase de Lengua Castellana

A lo anterior se suma que factores tales como el tiempo disponible para

ocuparse de sus deberes escolares y el acceso a Internet fueron determinantes

en este aspecto aunque no se excluye la irresponsabilidad o la poca constancia

como otro factor importante seguacuten opinaron los estudiantes en el grupo focal

Tambieacuten en este punto la docente debe asumir su cuota de responsabilidad por no

exigir maacutes a los alumnos de 4degAntildeo Medio

Por lo tanto se concluye que

Dentro de la categoriacutea Procedimientos los que maacutes se desarrollaron al

utilizar un blog son los de tipo linguumliacutestico Leer escribir y hablar

El grado de desarrollo que se alcance en los procedimientos de tipo

cognitivo dependeraacute del monitoreo del profesor y la exigencia intelectual

que se proponga a los estudiantes


182

IV312 Categoriacutea Conceptos


de la Categoriacutea Conceptos


Maacutex 38


Maacutex 38 Nivel o

Grado de Desarrollo


Tradicioacuten literaria 38 alto 38 alto

Geacutenero y subgeacutenero 35 alto 29 alto

Recursos literarios 20 moderado 33 alto

Errores conceptuales 7 muy bajo 0 muy bajo

Tabla 16 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Conceptos

En esta categoriacutea los blogs de ambos cursos muestran niveles de

desarrollo similares lo que indica que los estudiantes manejan de manera correcta

la informacioacuten teoacuterica en el aacutembito de la Literatura y la obra literaria propiamente

tal


subcategoriacuteas


Maacuteximo 38 38




Alto 286 a 38 286 a 38

Moderado 191 a 285 191 a 285

Bajo 96 a 19 96 a 19

Muy Bajo 0 a 95 0 a 95


183

El nivel moderado que alcanza el segundo antildeo medio en la subcategoriacutea

―Recursos literarios puede explicarse porque los estudiantes no han recorrido

completamente el curriacuteculum propuesto para este subsector a diferencia de los

estudiantes de 4degAntildeo Medio que siacute ha tenido conocimiento de recursos de estilo

maacutes complejos y variados

Los errores conceptuales que emergieron como subcategoriacutea no

alcanzaron a ser determinantes por ser miacutenimos los errores cometidos

De esta categoriacutea se puede concluir por lo tanto que

Es posible alcanzar un desarrollo alto de los conceptos a traveacutes de los

blogs en la medida que los estudiantes tengan conocimiento de estos

contenidos conceptuales durante su formacioacuten y ademaacutes porque es maacutes

faacutecil acceder a los contenidos conceptuales disponibles en la web desde el

blog Por lo tanto esta categoriacutea siempre tendraacute un nivel alto de desarrollo

IV313 Categoriacutea Actitudes


de la Categoriacutea Actitudes


subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 25


Frecuencia de los Grados o Niveles de Desarrollo


Alto 2026 a 27 1876 a 25

Moderado 136 a 2025 126 a 1875

Bajo 676 a 135 626 a 125

Muy Bajo 0 a 675 0 a 625


184

Categoriacutea Actitudes

Maacutex 27


Maacutex 25 Nivel o

Grado de Desarrollo


Sensibilidad 17 moderado 25 alto

Buacutesqueda del placer 22 alto 23 alto

Criterio propio 27 alto 25 alto

Visioacuten amplia 15 moderado 7 bajo

Capacidad de reflexioacuten 19 moderado 20 alto

Tabla 17 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Actitudes

Los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio demostraron notoriamente sus

preferencias personales y sus gustos frente a la lectura y la Literatura a traveacutes de

sus blogs La diferencia fundamental radica en que los estudiantes de 2deg Antildeo

Medio no fueron tan expresivos en demostrar las demaacutes actitudes En cambio en

los blogs de los alumnos de 4deg Antildeo Medio se puede apreciar la expresioacuten de sus

sentimientos poniendo sus experiencias en primer plano

Por esa razoacuten podriacutea entenderse que la subcategoriacutea Visioacuten amplia no

alcanza maacutes que un bajo desarrollo La visioacuten de la mayoriacutea de estos joacutevenes no

llega maacutes allaacute de sus propios conflictos auacuten no estaacuten en condiciones de ponerse

en el lugar de los demaacutes de otros sujetos distintos sino de buscar en esos otros

incluidos los personajes de los libros el reflejo de sus propios conflictos (Papalia

D Wendkos S y Duskin R 2005) y (Reyzaacutebal Ma V y Tenorio P 1994)

En esta uacuteltima categoriacutea puede concluirse entonces que

Se percibe un desarrollo mayor de los componentes sensibilidad y

reflexioacuten en la medida que los estudiantes manifiestan una madurez que se

condice con su edad Aunque existen como en todo orden de cosas

algunas excepciones


185

IV32 Dimensioacuten 2 Bitaacutecora (Uso del Blog)

Tal como se explicoacute anteriormente a continuacioacuten se presentan los

resultados de la Dimensioacuten Bitaacutecora considerando que los resultados obtenidos

proporcionan informacioacuten relevante para conocer el estado de la competencia

tecnoloacutegica de los estudiantes de ambos cursos y a partir de aquello proyectar

acciones didaacutecticas que posibiliten que los alumnos alcancen niveles altos de la

competencia tecnoloacutegica

IV321 Categoriacutea Tiacutetulo del blog


de la Categoriacutea Tiacutetulo del Blog

Categoriacutea Tiacutetulo del blog

Maacutex 70


Maacutex 62 Nivel o

Grado de Desarrollo

Subcategoriacutea 2degmedio 4deg medio

Relativo a la lectura 70 alto 62 alto

Relativo al libro escogido 8 muy bajo 15 muy bajo

Tiacutetulo personal 22 bajo 23 bajo

Tabla 18 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea

Tiacutetulo del Blog


subcategoriacuteas


Maacuteximo 70 62




Alto 526 a 70 466 a 62

Moderado 351 a 525 311 a 465

Bajo 176 a 35 156 a 31

Muy Bajo 0 a 175 0 a 155


186

Coinciden totalmente los grupos centrando su atencioacuten en el tiacutetulo del blog

referido a la lectura como una actividad cultural y didaacutectica mucho maacutes amplia

que el trabajo sobre un libro especiacutefico Se podriacutea interpretar que los estudiantes

autores de los blogs trazaron en esta estrategia o actividad didaacutectica un camino

maacutes largo que soacutelo analizar y comentar un libro en particular integrando al blog a

su espacio personal de expresioacuten a largo plazo Ejemplos

―Literatura en accioacuten (4deg medio)

―Profundizando el mundo de la lectura (2deg medio)

En esta categoriacutea se concluye por lo tanto que

Los estudiantes asumen la tarea planteada a traveacutes de la estrategia

didaacutectica de manera desafiante amplia con altura de miras y entusiasmo

dejando espacio para abordar maacutes de una lectura Es decir a traveacutes del

tiacutetulo de sus blogs los joacutevenes se proyectan como lectores

IV322 Categoriacutea Perfil

Figura 39 Distribucioacuten de Frecuencias Comparativas de los Grados o Niveles de

Desarrollo de la Categoriacutea Perfil


subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 40




Alto 2026 a 27 301 a 40

Moderado 136 a 2025 201 a 30

Bajo 676 a 135 101 a 20

Muy Bajo 0 a 675 0 a 10


187

Categoriacutea Perfil

Maacutex 27 Nivel o

Grado de Desarrollo

Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo


Nombre de pila 22 alto 9 muy bajo

Nombre y apellido 27 alto 40 alto

Nombre completo 0 muy bajo 3 muy bajo

Apodo 15 moderado 14 bajo

Descripcioacuten 9 bajo 0 muy bajo

Fotografiacutea 27 alto 34 alto

Tabla 19 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Perfil

Los estudiantes autores de los blogs optaron por dar a conocer sus

nombres y apellidos y publicar sus fotos para presentarse en el perfil bajo la

suposicioacuten de que seriacutean vistos no solo por sus compantildeeros de curso y profesora

sino por otros lectores Lo que de alguna manera condiciona su manera de

expresarse

Se concluye entonces que

Los perfiles elaborados por los estudiantes les permiten a ellos mismos

presentarse a los lectores y ademaacutes delimitan su manera de actuar e

interactuar ante los posibles o potenciales lectores partiendo desde la

responsabilidad que supone decir o escribir algo y hacerse cargo de esos

dichos


188

IV323 Categoriacutea Gadgets y Complementos


de la Categoriacutea Gadgets y Complementos

Categoriacutea Gadgets y complementos

Maacutex 29


Maacutex 28 Nivel o

Grado de Desarrollo


Calendario 11 bajo 11 bajo

Reloj 29 alto 23 alto

Encuestas 11 bajo 1 muy bajo

Chat 3 muy bajo 0 muy bajo

Citas ceacutelebres 3 muy bajo 2 muy bajo

Videos 7 muy bajo 1 muy bajo

Contadores de visitas 7 muy bajo 13 bajo

Foros 4 muy bajo 7 muy bajo

Barras de lead 0 muy bajo 0 muy bajo

Hiperviacutenculos 21 moderado 28 alto

Mascota virtual 4 muy bajo 0 muy bajo

Horoacutescopo 0 muy bajo 2 muy bajo

Muacutesica 0 muy bajo 1 muy bajo

Cursores y juegos 0 muy bajo 3 muy bajo

Enlazar el blog 0 muy bajo 1 muy bajo

Textos flotantes 0 muy bajo 2 muy bajo

Noticias y publicidad 0 muy bajo 3 muy bajo

Distribucioacuten de Frecuencias para esta categoriacutea y sus subcategoriacuteas


Maacuteximo 29 28




Alto 2176 a 29 211 a 28

Moderado 146 a 2175 141 a 21

Bajo 726 a 145 71 a 14


Tabla 20 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Gadgets

y Complementos


189

En esta categoriacutea se aprecia que la mayoriacutea de los estudiantes no conociacutean

el recurso blog y las posibilidades y funcionalidades que ofrecen los gadgets Por

lo tanto no alcanzaron desarrollos mayores en lo que a complementos se refiere

excepto la inclusioacuten de la aplicacioacuten ―reloj que fue el elemento maacutes antildeadido De

la misma manera los hiperviacutenculos a otros sitios de intereacutes son quizaacutes maacutes

conocidos por los estudiantes por la caracteriacutestica de lectura propia de la web el

hipertexto donde todas las paacuteginas estaacuten vinculadas y desde un sitio original a

traveacutes de unos cuantos clics se puede llegar a un destino completamente

diferente


Para aprovechar el potencial de las bitaacutecoras hace falta manejo y

conocimiento de la tecnologiacutea

IV324 Categoriacutea Tipos de Imaacutegenes


de la Categoriacutea Imaacutegenes


subcategoriacuteas


Maacuteximo 79 61




Alto 5926 a 79 4576 a 61

Moderado 396 a 5925 306 a 4575

Bajo 1976 a 395 1526 a 305

Muy Bajo 0 a 1975 0 a 1525


190

Categoriacutea Imaacutegenes

Maacutex 79


Maacutex 61 Nivel o

Grado de Desarrollo


Portadas de libros 21 bajo 39 moderado

Otras imaacutegenes 79 alto 61 alto

Tabla 21 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Imaacutegenes

El uso de las imaacutegenes en los blogs es bastante acotado destaca el uso

de imaacutegenes de los autores y aquellas que evocan paisajes o sentimientos

relativos a los temas que los estudiantes abordan en sus entradas Las portadas

de libros pueden constituirse en un elemento significativo si se les otorga una

funcioacuten maacutes que decorativa Es decir si se utilizan para anticiparse a la lectura o

para comparar las interpretaciones que la graacutefica de una portada sugiere en el

lector

Se concluye que

Las imaacutegenes son un buen complemento que no solamente decora el blog

o bitaacutecora sino que pasa a formar parte del mensaje del estudiante

ilustrando el contenido explicitando el sentido de las palabras


191

IV325 Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos


de la Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos

Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos

Maacutex 48 Nivel o Grado de Desarrollo



Sitios web 13 bajo 9 muy bajo

Blogs del curso 48 alto 38 alto

Blog profesora 39 alto 30 alto

Otros blogs 0 muy bajo 2 muy bajo

Blogs y fotologs 0 muy bajo 21 moderado

Tabla 22 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Listados e

Hiperviacutenculos

La concentracioacuten de las preferencias se manifiesta en ambos cursos en

agregar listados de los blogs de los demaacutes compantildeeros y el de la profesora

Enfocaacutendose en la actividad central propuesta por la estrategia didaacutectica

No quiere decir que los estudiantes no deban vincularse a otros sitios sino

que es positivo que se mantengan concentrados en la tarea A pesar de ello se


subcategoriacuteas


Maacuteximo 48 38




Alto 361 a 48 286 a 38

Moderado 241 a 36 191 a 285

Bajo 121 a 24 96 a 19



192

desaprovecharon los espacios de listados e hiperviacutenculos para publicar

informacioacuten relevante y establecer una conexioacuten desde el blog hacia otros sitios

que aporten al trabajo en la bitaacutecora de lectura Se esperaba que los estudiantes

buscaran otros sitios web y blogs para complementar su trabajo sin embargo muy

pocos lo hicieron

Se puede establecer como conclusioacuten que

Los estudiantes a traveacutes de los blogs demuestran tener prioridad por

intercambiar informaciones entre los compantildeeros y profesora manteniendo

un ciacuterculo maacutes estrecho como si se llevara la sala de clases a un espacio

virtual Por lo mismo algunos estudiantes no agregaron en el listado a

todos sus compantildeeros sino a sus maacutes cercanos lo que permite pensar en

la potencialidad que brinda el blog para estudiar las relaciones sociales y de

liderazgo al interior de cada curso

IV326 Categoriacutea Entradas

Figura 43 Distribucioacuten de Frecuencias de los Grados o Niveles de Desarrollo

de la Categoriacutea Entradas


subcategoriacuteas


Maacuteximo 53 40




Alto 3976 a 53 286 a 38

Moderado 266 a 3975 191 a 285

Bajo 1326 a 265 96 a 19

Muy Bajo 0 a 1325 0 a 95


193

Categoriacutea Entradas

Maacutex 53


Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo


Sobre el libro 36 moderado 40 alto

Reflexiones 53 alto 29 moderado

Otros textos o temas 10 muy bajo 14 bajo

Sobre el blog 1 muy bajo 17 bajo

Tabla 23 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Entradas

Los estudiantes de ambos cursos como se ha dicho anteriormente (Ver

313) no asumieron de igual forma la tarea de crear y mantener un blog como

bitaacutecora de lectura por la misma razoacuten los resultados son dispares en cuanto a

abordar temas netamente relacionados con el libro y su argumento o las

reflexiones que las lecturas les van sugiriendo De la misma manera los

estudiantes de 2degAntildeo Medio no incluyeron otros temas u otros textos en sus

bitaacutecoras mientras que los de 4deg Antildeo Medio siacute lo hicieron Por lo tanto podriacutea

concluirse que

El grupo del curso inferior comprendioacute de mejor forma el objetivo de la

estrategia mientras que los del curso superior aprovecharon maacutes el

espacio de publicacioacuten para expresar su sensibilidad y reflexioacuten ante temas

atingentes a su realidad y problemaacutetica maacutes inmediata siguiendo las

instrucciones de la profesora pero abandonando el foco de la actividad

como asiacute manifestaron los estudiantes en el grupo focal


194

IV327 Categoriacutea Comentarios


de la Categoriacutea Comentarios

Categoriacutea Comentarios

Maacutex 59


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo


Profesora 59 alto 50 alto

Compantildeeros 22 bajo 48 alto

Otros lectores 18 bajo 2 muy bajo

Autor 1 muy bajo 0 muy bajo

Tabla 24 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Comentarios

En esta categoriacutea se aprecia un desarrollo mayor de las interacciones de la

Profesora en la totalidad de los comentarios dejados en los blogs de los alumnos

Loacutegicamente hay un mayor nuacutemero de comentarios de la docente puesto que es


subcategoriacuteas


Maacuteximo 59 50




Alto 4426 a 59 376 a 50

Moderado 296 a 4425 251 a 375

Bajo 1476 a 295 126 a 25

Muy Bajo 0 a 1475 0 a 125


195

ella la que debe monitorear el proceso para guiar a los alumnos en la construccioacuten

de sus aprendizajes

La diferencia notoria se aprecia en las interacciones entre los compantildeeros

y revela la cercaniacutea que existe entre ellos influida por la empatiacutea y afinidad que

se supone se va afianzando conforme pasan los antildeos de convivencia al interior del

colegio

Los comentarios dejados por otros lectores tambieacuten son relevantes aunque

de baja presencia A pesar de ello las cifras indican que los blogs de los

estudiantes siacute pueden ser visitados por cibernautas de cualquier parte del mundo

por lo que se torna maacutes significativa la experiencia y les demuestra que su manera

de escribir los presentaraacute mucho maacutes que una fotografiacutea y sus ideas diraacuten tanto

de ellos como un retrato

Se concluye respecto de esta categoriacutea que

El monitoreo constante por parte del o la docente debe ser siempre

preponderante al utilizar el blog como estrategia didaacutectica y de evaluacioacuten

para encauzar el trabajo y mantener la motivacioacuten de los alumnos y

alumnas

Las interacciones de tipo virtual entre los compantildeeros a traveacutes de los

comentarios que publican se podriacutean traducir en un mapa de relaciones

sociales dentro del grupo curso tal como en un Sociograma para estudiar

las relaciones humanas y los viacutenculos afectivos y de liderazgo al interior de

un grupo curso


196

IV3271 Subcategoriacutea Comentarios Profesora


de la Subcategoriacutea Comentarios Profesora

Categoriacutea Comentarios Profesora

Maacutex 42


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo


Seguimiento y evaluacioacuten 42 alto 50 alto

Preguntas 6 muy bajo 4 muy bajo

Tareas 25 moderado 19 bajo

Diaacutelogo 27 moderado 27 moderado

Tabla 25 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la subcategoriacutea Comentarios Profesora

Las interacciones entre la profesora y los estudiantes son eminentemente

de monitoreo para hacer el seguimiento y la evaluacioacuten formativa del proceso A

pesar de ello el moderado desarrollo de las subcategoriacuteas Tareas y Diaacutelogo pone

de manifiesto que no se aprovechoacute la cualidad principal de las bitaacutecoras o blogs

de lectura la que permite un diaacutelogo personalizado con el estudiante siguiendo


subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 50




Alto 2026 a 27 376 a 50

Moderado 136 a 2025 251 a 375

Bajo 676 a 135 126 a 25

Muy Bajo 0 a 675 0 a 125


197

sus ritmos y proponieacutendole actividades y temas atingentes a sus lecturas y

preocupaciones La cualidad dialoacutegica del blog es uno de los elementos maacutes

significativos de esta estrategia o recurso didaacutectico y debe aprovecharse ya sea

formulando preguntas reflexivas asignando tareas especiacuteficas o abriendo canales

para la expresioacuten maacutes personal de sentimientos opiniones y puntos de vista

Todo lo anterior permite concluir que

El docente debe explotar las muacuteltiples potencialidades de los blogs de sus

alumnos para conocerlos e interactuar con ellos a traveacutes de los

comentarios en un nivel maacutes cercano maacutes iacutentimo pero no menos

respetuoso que el que se da en la sala de clases

Los estudiantes esperan la guiacutea y retroalimentacioacuten del docente para

avanzar progresivamente en su trabajo tal como lo mencionaron los

alumnos en las entrevistas del grupo focal

IV3272 Subcategoriacutea Comentarios Compantildeeros


de la Sub Categoriacutea Comentarios Compantildeeros


subcategoriacuteas


Maacuteximo 73 36




Alto 5476 a 73 271 a 36

Moderado 366 a 5475 181 a 27

Bajo 1826 a 365 91 a 18

Muy Bajo 0 a 1825 0 a 9


198

Categoriacutea Comentarios Compantildeeros

Maacutex 73


Maacutex 36 Nivel o

Grado de Desarrollo


Sobre el blog 0 muy bajo 36 alto

Comentarios positivos 0 muy bajo 36 alto

Comentarios negativos 0 muy bajo 1 muy bajo

Sobre el libro 27 bajo 17 bajo

Otros comentarios 73 alto 10 bajo

Tabla 26 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Subcategoriacutea

Comentarios Compantildeeros

La categoriacutea que se analiza viene a corroborar lo que se ha dicho sobre las

relaciones interpersonales entre los estudiantes anteriormente (ver seccioacuten IV 13

y IV 272) La madurez el conocimiento maacutes cercano y la confianza se traducen

en los tipos de interacciones que se aprecian en los comentarios de los

estudiantes Mientras unos opinan sobre el libro leiacutedo o los temas que estaacuten

ponieacutendose sobre el tapete con estas lecturas o los contenidos de la clase los

otros soacutelo dejan saludos y comentarios sin mayor peso utilizando un lenguaje maacutes

libre no inculto pero distante de un uso cuidadoso de la norma culta o el registro

formal de hecho a veces se hace difiacutecil comprender algunos comentarios cuando

estaacuten escritos en lenguaje de chat o mensaje de texto (Ver ejemplos en la seccioacuten

IV 272)


Los comentarios y sus mensajes pueden servir para evaluar y coevaluar el

trabajo de los compantildeeros

Los comentarios permiten leer un mapa de relaciones humanas dentro del

grupo curso


199

IV328 Categoriacutea Evaluacioacuten


de la Categoriacutea Evaluacioacuten del Blog y la Estrategia

Categoriacutea Evaluacioacuten

Maacutex 50


Maacutex 56 Nivel o

Grado de Desarrollo


Uso del blog (positivo) 37 moderado 31 moderado

Uso del blog (negativodificultades) 13 bajo 13 bajo

Estrategia (positivo) 50 alto 56 alto

Estrategia (negativo) 0 muy bajo 0 muy bajo

Tabla 27 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea Evaluacioacuten

del Blog y la Estrategia

La uacuteltima categoriacutea de anaacutelisis de la Dimensioacuten Bitaacutecora corresponde a la

evaluacioacuten que hacen los alumnos sobre el uso del blog y la aplicacioacuten de la

estrategia didaacutectica introducida en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Destaca

la total coincidencia entre los dos grupos en las opiniones que emiten sobre cada

subcategoriacutea


subcategoriacuteas


Maacuteximo 50 56




Alto 376 a 50 421 a 56

Moderado 251 a 355 281 a 42

Bajo 126 a 25 141 a 28

Muy Bajo 0 a 125 0 a 14


200

En primer lugar evaluacutean positivamente el uso del blog pero en un nivel

moderado No son tan expresivos para referirse a lo positivo de la experiencia

soacutelo algunos emiten su opinioacuten o se toman el tiempo para responder a la

evaluacioacuten directa que hizo la docente en el blog del curso

Sobre el uso del blog y las dificultades asociadas en las bitaacutecoras los

alumnos expresan algunas dificultades que arrojan un desarrollo bajo de esa

subcategoriacutea lo que es positivo Este resultado se explica con los ejemplos de los

comentarios de los mismos estudiantes que aduciacutean falta de conocimiento sobre

coacutemo crear un blog o decorarlo (ver seccioacuten IV 28) La falta de Competencia

Tecnoloacutegica limita su desarrollo y les hace perder tiempo intentaacutendolo lo que a

algunos podriacutea haberlos desmotivado sin embargo se aprecioacute una cooperacioacuten de

los compantildeeros con maacutes dominio de la tecnologiacutea que apoyaron a los que

presentaban maacutes falencias en este aspecto

Todos los blogs de los estudiantes coinciden tambieacuten en que la estrategia

es positiva evaluaacutendola favorablemente llegando a un desarrollo alto de esta

subcategoriacutea a traveacutes de las expresiones de los estudiantes en sus bitaacutecoras

En los blogs los estudiantes no emiten opiniones desfavorables ante la

aplicacioacuten de la estrategia aunque a les resultara difiacutecil o no supieran bien coacutemo

llevar a cabo su tarea de creacioacuten y mantencioacuten de la bitaacutecora La explicacioacuten

puede encontrarse en el entusiasmo que produjo la tarea en los estudiantes y en

que estos no traspasaron su grado de frustracioacuten si lo hubiese a la estrategia

didaacutectica

Por lo tanto se desprende de estos resultados que a traveacutes de los blogs

Los estudiantes tanto de 2deg como de 4deg Antildeo Medio valoraron

positivamente la estrategia didaacutectica y el recurso tecnoloacutegico que le sirve de

soporte en este caso el blog

Pareciera que si es mayor el nivel de Competencia Tecnoloacutegica mayor seriacutea

la satisfaccioacuten que obtienen los alumnos cuando se les plantean tareas o


201

desafiacuteos didaacutecticos que implican una innovacioacuten que aprovecha la

tecnologiacutea para mejorar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Se anuncioacute en seccioacuten III33 que con el objetivo de conocer la apreciacioacuten

general de la estrategia y obtener una validacioacuten de los usuarios de la misma se

realizoacute un grupo focal una vez finalizada la experiencia didaacutectica

A continuacioacuten en la siguiente seccioacuten se procede a comentar las principales

ideas extraiacutedas del grupo focal resumiendo los aportes que los seis estudiantes

entrevistados brindaron en esta oportunidad


202

IV4 Siacutentesis comentada del resultado del Grupo Focal

Los seis estudiantes entrevistados entregaron a traveacutes de sus respuestas y

comentarios interesantes aportes en cada uno de los temas abordados durante la

entrevista

IV41 Lectura como actividad cultural

Los participantes consideraban importante la lectura como actividad

cultural incluso explicaban que para algunos de ellos no necesariamente debiacutea

ser la lectura de obras literarias la que los motive a leer pero de alguna manera si

leen otros temas es maacutes faacutecil acercarse a la literatura

―Cristoacutebal Soy peacutesimo lector o sea en lo que es en la parte de lenguaje

literatura yo soy malo pero lo que me gusta leer lo leo y lo que no tampoco

Pero cuando me hacen leer algo lo leo o sea yo por lo menos leo Pero por mi

agrado no

―Cristoacutebal es que tambieacuten podemos leer puede ser literatura o cosas no

relacionadas con lenguaje por ejemplo un libro de fiacutesica a miacute me encanta la

fiacutesica y lo leeriacutea encantado por eso no necesariamente tendriacutea que ser

literatura

IV42 Cualidades o caracteriacutesticas de un buen lector

Reconocen que para ser un buen lector hay que tener curiosidad cultura

incentivo y ganas y que varios de estos factores se fomentan con el ejemplo del

hogar

―Mariacutea Eugenia yo creo que tambieacuten importa lo que de pequentildeo te hayan

inculcado en tu hogar si tuacute veiacuteas a tus papaacutes con un libro en la mano si

siempre estaban dispuestos cuando pequentildeo a leerte un cuento o no seacute si tuacute

ves que ellos leen en sus ratos de ocio ellos leen como que igual te guiacuteas por

ellos como que igual es importante lo que te ensentildean en la casa no tanto en el

colegio o sea los dos importan pero en la casa el ejemplo que te estaacuten dando

es cotidiano


203

―Rodrigo yo creo que lo que tambieacuten importa es el entusiasmo que uno tiene

por la lectura

Cuando se les pregunta si se consideran buenos lectores soacutelo uno de ellos

lo afirma con seguridad y reflexiona por queacute ha llegado a ser un buen lector

mucha lectura en el colegio en la ensentildeanza baacutesica y modelo familiar

―Camilo Siacute buen lector quizaacutes porque al principio teniacutea la costumbre de leer no

por obligacioacuten libros largos que encuentro interesante en lo personal El hecho

de leer por que uno quiere va a tomar maacutes tiempo en el otro colegio nos

haciacutean leer varios libros en poco tiempo entonces considero que junteacute la

lectura con la lectura raacutepida y por eso leo harto en mi tiempo libre

IV43 Conocimiento previo y expectativas sobre los blogs

Al entrar en el tema de los blogs soacutelo los dos alumnos de 4deg Antildeo Medio

teniacutean alguna nocioacuten de lo que era un blog habiacutean encontrado algunos por

casualidad en la web pero no sabiacutean de queacute se trataban exactamente Los

relacionaban con los fotologs Al consultarles si habiacutean visto antes un blog de

similares caracteriacutesticas al utilizado en la estrategia didaacutectica respondieron

negativamente

―Mariacutea Eugenia a miacute gusta navegar en la red por distintas partes como en

bandas escritores personajes interesantes y ver coacutemo uno pone el nombre y

salen listas de cosas Y apareciacutean blogs pero yo no sabiacutea queacutehellip pero

apareciacutean maacutes que nada fotos informaciones como asiacute pero nada como que

te llevaban a otras paacuteginas

―Camilo Siacute era como un meacutetodo maacutes amplio de cosas que tuvieran informacioacuten

personal de cada una de las personas como un Fotolog una cosa asiacute pero

como con maacutes acceso y maacutes posibilidades de interaccioacuten de personalidad

Respecto de su primera impresioacuten al oiacuter hablar a la docente sobre la

actividad que pretendiacutea introducir comentaron que les parecioacute maacutes motivador que


204

podriacutea ser una buena nueva forma de evaluar y que les causaba curiosidad saber

en queacute consistiacutea y coacutemo resultariacutea

―Cristoacutebal algo nuevo

―Mariacutea Eugenia que iba a ser maacutes motivador leer un libro

―Cristoacutebal que iba a ser una forma no comuacuten de evaluar tambieacuten

IV44 Estrategias didaacutecticas y metodologiacutea para ensentildear y aprender

Literatura

Entrando en un punto maacutes cercano a la didaacutectica se les consultoacute por los

distintos modos de aprender Literatura que habiacutean experimentado durante su

ensentildeanza y cuaacuteles de esas formas les pareciacutean mejores maacutes entretenidas o

efectivas Recalcaron que la Literatura debe ser tratada de manera dinaacutemica para

captar su atencioacuten y que es fundamental el rol del docente ya sea comentando

leyendo en voz alta guiando la interpretacioacuten

―Mariacutea Eugenia yo me acuerdo que cuando le conteacute a mi hermana que usted

nos iba a hacer clases dijo iexclay que entrete porque usted no haciacutea las clases

aburridas y a ella no le gustaba el castellano pero las clases suyas siacute haciacutea

cosas distintas en los discursos los haciacutea disfrazarsehellip a nosotros no haciacutea

disfrazarnos tambieacuten haciacutea cosas que nos llamaban la atencioacuten que si las

hubiera ensentildeado de otra forma no hubieacuteramos pescado

―Karina Mi profesora no era mala pero pasaba contenidos anotaacutebamos del

librohellip

―Mariacutea Eugenia en algunos casoshellip porque lo ideal seriacutea utilizar las dos

maneras obviamente no todo puede ser algo didaacutectico porque igual hay que

tener claros los conceptos para saber de queacute se trata pero tambieacuten hay que

llevarlos a la praacutectica y de ese modo se aprende mejor si uno no lo aprende de

una forma lo puede aprender de la otra

Tambieacuten recordaron trabajos realizados en 8deg Antildeo Baacutesico en que se

evaluaba su comprensioacuten de los textos leiacutedos ndashCuentos de E Allan Poe y H


205

Quiroga en este caso- ademaacutes de la aplicacioacuten de otras estructuras textuales

como lo son los textos informativos o las noticias maacutes especiacuteficamente Si bien no

recordaban con detalle los tiacutetulos leiacutedos o los nombres de los autores la

experiencia didaacutectica no pasoacute inadvertida es decir fue significativa

―Viviana ah siacute pero estaacutebamos en baacutesica cuando nos hizo hacer un diario con

los cuentos de hellip no me acuerdohellip de Edgar Allan Poe y hellip de Horacio

Quiroga y leiacuteamos y despueacutes escribiacuteamos en el diario o en cartulinas asiacute bien

lindo y asiacute igual era maacutes entretenido poniacuteamos imaacutegeneshellip

Tambieacuten mencionaron que en las pruebas escritas no siempre dicen todo lo

que saben o todo lo que quieren decir porque no se les pregunta aquello o porque

no hay tiempo o espacio Por lo tanto un estudiante recalcaba que escribir ante

una pantalla hace sentirse maacutes libres a los estudiantes ya que muchos de ellos

temen hablar en puacuteblico o no participan mucho en clases para evitar las bromas

―Gerardo maacutes innovador porque es le va a costar menos sacarles palabras a

los estudiantes expresaacutendose frente a un teclado porque algunas veces les

carga que otros escuchen lo que dicen o tratan maacutes tienen maacutes tiempo de

expresarse y como ya todos sabemos utilizar el computador cuesta menos

No puede dejar de mencionarse que los alumnos comentaron que guardan

aquellas pruebas corregidas en que les ha ido bien se han sacado ―buena nota o

que tienen algo especial por ejemplo uno de los alumnos de 4deg Antildeo Medio dice

que auacuten conserva una prueba de hace dos antildeos en que la profesora le escribioacute

una felicitacioacuten por su reflexioacuten sobre la novela leiacuteda

―Mariacutea Eugenia por ejemplo en sus pruebas en su caso usted no hace

preguntas solo de coacutemo se llama el personajehellip nos pregunta nuestra

impresioacuten sobre el libro nuestro parecer sobre la personalidad del personaje o

por queacute el autor le dio ese rol al personajes es como que nos hace ir maacutes allaacute

de lo que dice el libro nos hace maacutes analizarlo entonces nos hace maacutes

partiacutecipes del proceso de la lectura


206

IV45 Bitaacutecora o Blog de lectura

Una vez que se abordoacute el tema especiacutefico de la aplicacioacuten de la estrategia

didaacutectica que integraba al blog como bitaacutecora de lectura los estudiantes

mencionaron que siacute les habiacutea ―gustado la actividad que les pareciacutea innovadora y

que les habiacutea permitido expresarse maacutes de lo que ellos mismos creiacutean que eran

capaces

Sin embargo detectaron algunos detalles que entorpecieron el trabajo en

los que asumiacutean y asignaban responsabilidades Por ejemplo

Cuestionaron el tiempo asignado en un principio para realizar la actividad y

el que efectivamente se utilizoacute haciendo maacutes largo el proceso Pediacutean maacutes

exigencia en los plazos de creacioacuten del blog publicacioacuten de entradas y

lectura de la obra literaria

―Mariacutea Eugenia Yo creo que estuvo bien pero que en el caso de mi curso

como estamos en cuarto no tenemos mucho tiempo y como que se nos hace

maacutes pesado y dejamos cosas para hacer que se nos juntanhellip

―Karina pero depende de cada uno de coacutemo se organice porque yo en mi

caso no tuve problemas aunque no escribiacute tantas veces en el blog pero hice

lo que teniacutea que hacer

―Cristoacutebal en algunos casoshellip porque hay algunos que son flojos no maacutes Pero

igual se podriacutea haber dedicado maacutes clases para aprender a usar el blog y

escribir en eacutel y asiacute todos hubieacuteramos partido al mismo tiempo

―Gerardo Yo pienso que fue mucho el tiempo y que algunos no se esforzaron

ni fueron metoacutedicos entonces los que estaacutebamos listos como que nos afectoacute

que les dieran maacutes plazo

Respecto de la variedad de lecturas habiacutea opiniones diversas Algunos

estudiantes consideraban conveniente dar a escoger entre un nuacutemero

reducido de lecturas y tener la misma cantidad de blogs es decir cuatro

libros y cuatro blogs grupales donde los estudiantes comentaran el

argumento dieran sus interpretaciones y discutieran aquellas ideas como


207

en un foro Otros alumnos opinaban que estaba bien que cada uno

asumiera la responsabilidad de tener su propia bitaacutecora pero que era deber

del profesor ser maacutes exigente con la evaluacioacuten y el monitoreo del trabajo

―Cristoacutebal Sentildeorita a miacute me gustoacute tener un blog pero tambieacuten podriacutea haber

una posibilidad de que usted nos diera como opciones y que nosotros

eligieacuteramos y opinaacuteramos en los blogs de esos libroshellip

―Rodrigo Seriacutea bien diferente porque ya no seriacutea tu blog pero para usted

quizaacutes seriacutea maacutes faacutecil revisar cuatro blogs por ejemplo en vez de 40

Partiendo de la base que el objetivo de la actividad didaacutectica era ofrecer un

espacio para que los alumnos contaran brevemente los argumentos de las

obras leiacutedas pero se enfocaran en la interpretacioacuten del contenido en la

reflexioacuten sobre los temas propuestos por cada obra los estudiantes

opinaban que tendriacutea que restringirse la publicacioacuten de textos tomados de

otras fuentes en donde se aprecia que no hay un trabajo personal sino una

recopilacioacuten de informacioacuten que muchas veces ni siquiera respeta el

derecho de autor

―Gerardo En todo caso lo que usted nos dijo era que teniacuteamos que comentar

las obras y dar nuestra propia opinioacuten y algunos compantildeeros copiaron

informacioacuten y resuacutemenes entonces tendriacutea que ser maacutes estricta con los que

copian de otras partes

Es necesario que se instruya a los estudiantes en el uso de estas

tecnologiacuteas y el mejor espacio para hacerlo es la clase de Lenguaje o la

clase de informaacutetica si existiese esa posibilidad Para ello reconocen que

es importante y determinante cuaacutentos computadores puedan utilizarse y

que el docente sea competente en el manejo de la tecnologiacutea

―Karina En mi caso yo no sabiacutea mucho de esto de los blogs y me gustoacute

aprender pero no pude hacer muchas cosas como otros compantildeeros que le

pusieron monitos y hartos adornos


208

―Camilo Es que algunos saben maacutes que otroshellip

―Rodrigo Obvio pero la idea es que el profesor asiacute como usted lo hizo ensentildee

a usar el blog A lo mejor fueron muy pocas clases ademaacutes en este colegio

como que no hay mucho para practicar faltan computadores o algo estaacute malo

pero siempre falla algohellip

―Mariacutea Eugenia No creo que no se pueda hacer porque algunos tienen

computador en su casa incluso algunos andan con notebooks y puro juegan

en ese caso los traen y se ocupan en la sala Y los profes tambieacuten tienen

notebooks y pueden poner el datahellip

Estas ideas aportaron argumentos que han sido considerados en la

formulacioacuten de la propuesta de innovacioacuten pedagoacutegica con que finaliza la tesis


209

CAPIacuteTULO V

CONCLUSIONES Y DISCUSIOacuteN

Introduccioacuten

La pregunta de investigacioacuten que articuloacute esta investigacioacuten intentaba

explorar coacutemo el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la Literatura puede

enriquecerse al integrar las TIC en particular el Blog o Bitaacutecora a la

Didaacutectica de la Literatura y determinar queacute dimensioacuten de la Competencia

Literaria y del uso del Blog se aprecia o manifiesta en mayor o menor medida

en las bitaacutecoras de lectura de los estudiantes

Por consiguiente el objetivo final de este trabajo de investigacioacuten y de la

propuesta de innovacioacuten didaacutectica consistioacute en determinar desde una

perspectiva pragmaacutetico-literaria coacutemo el blog o bitaacutecora permite potenciar y

guiar la necesaria libertad del lector para apreciar comentar e interpretar las

obras literarias seguacuten los condicionantes de su competencia literaria su

sensibilidad y su subjetiva capacidad de asimilacioacuten recreadora (Mendoza

F 2003)

V1 Conclusiones

Se concluye por tanto que el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de la

Literatura se enriquece al integrar el blog a la gama de recursos y actividades que

se emplean dentro de la Didaacutectica de la Literatura por cuanto brindan al

estudiante la posibilidad de entablar un diaacutelogo literario maacutes activo y participativo

que a su vez permita la expresioacuten de sus sentimientos y reflexiones personales La

funcioacuten del docente en esta construccioacuten del aprendizaje sobre la literatura es

fundamental puesto que modela guiacutea y acompantildea el proceso abriendo espacio

para el diaacutelogo intelectual y afectivo lo que es bien recibido por los estudiantes

Asimismo se aprecia que la tecnologiacutea incluida en el aacutembito educativo

especiacuteficamente en el aacuterea de la promocioacuten de la lectura puede convertirse en


210

una herramienta aliada que estreche la brecha cultural y ampliacutee los horizontes de

los estudiantes

Respecto de las Dimensiones de la Competencia Literaria que se

manifiestan en mayor medida tenemos que la expresioacuten de sentimientos y

reflexiones junto a la manifestacioacuten de procedimientos de tipo linguumliacutestico y

cognitivo alcanzan un alto desarrollo

Se concluye ademaacutes que desarrollar una u otra dimensioacuten de la

competencia literaria es posible seguacuten el enfoque o peso que el docente deacute a tal o

cual aspecto adecuando la estrategia a sus estudiantes y al nivel que cursen

En tanto lo que se relaciona con el uso del blog ndashrelacionado con la

competencia comunicativa- se destacan los niveles alcanzados por las categoriacuteas

Entradas y Comentarios dado que al reflejar la expresioacuten verbal de los

estudiantes se evidencia la base de la competencia comunicativa que poseen los

estudiantes y permite observar su desarrollo en el tiempo mientras se mantenga

el blog

En relacioacuten con lo anterior sobre el uso del blog se concluye

principalmente que los estudiantes alcanzan niveles maacutes altos en lo que respecta

al uso de hiperviacutenculos e imaacutegenes y que necesitan del monitoreo constante de su

profesor para alcanzar mejores desempentildeos seguacuten lo expresado por los mismos

alumnos en el grupo focal De ahiacute que implementar la estrategia asignando un

tiempo considerable a la instruccioacuten y nivelacioacuten de los conocimientos

tecnoloacutegicos de los estudiantes es sinoacutenimo de una inversioacuten que daraacute resultados

positivos a futuro con el eacutexito de la estrategia y el cumplimiento de los objetivos

planteados

A lo anterior se suma que este recurso tecnoloacutegico blog es potencialmente

rico en aplicaciones didaacutecticas y su factibilidad teacutecnica de creacioacuten y manipulacioacuten

fomenta un trabajo activo y dinaacutemico que realza el trabajo del aula Para

aprovechar esta potencialidad didaacutectica se necesita un grado de competencia

tecnoloacutegica maacutes que baacutesica en el docente para que implemente la estrategia con

seguridad y soltura ante sus alumnos y los ayude en la resolucioacuten de problemas

Aquello no significa que deba saber maacutes o que el profesor no tenga derecho a


211

equivocarse o desconocer aplicaciones procedimientos o utilidades de la

tecnologiacutea sino que al conocerla y manejarla eficientemente seraacute tambieacuten

transparente para eacutel y podraacute dedicarse netamente al trabajo didaacutectico

Otra conclusioacuten importante es que la estrategia didaacutectica es valorada por

los estudiantes puesto que incluye una innovacioacuten que desafiacutea sus aptitudes y

capacidades tanto tecnoloacutegicas como cognitivas y expresivas a la vez que sirve

como medio de evaluacioacuten constante de su trabajo como afirmaron en la

entrevista grupal

La tarea fundamental del docente seguacuten el resultado de esta investigacioacuten

y los aportes de los estudiantes sumados a la reflexioacuten de la profesora que aplicoacute

la estrategia es disentildear el trabajo encauzar exigir y evaluar a sus alumnos con

rigurosidad y objetividad dentro de un marco que asuma las diferencias

individuales los niveles de competencia literaria y tecnoloacutegica que ostenten los

estudiantes para que de esta forma el proceso educativo sea significativo para

todos los participantes

Desde el punto de vista formativo de haacutebitos y aspectos eacuteticos la

conclusioacuten y proyeccioacuten que puede establecerse es que implementar en las aulas

estrategias didaacutecticas que traspasen parte de la actividad al espacio virtual el uso

de la Web y las aplicaciones de la Internet preparan a los estudiantes para la

sociedad en la que les tocaraacute vivir aquella que promueve el trabajo y aprendizaje

autoacutenomo y la construccioacuten de comunidades virtuales

Parece fundamental por consiguiente que se trasladen los valores como la

eacutetica el derecho y respeto a la privacidad la tolerancia y la responsabilidad a esta

sociedad en permanente construccioacuten ya que si bien se fomentan y cultivan en las

relaciones interpersonales directas en las aulas y la vida familiar parecieran

diluirse en las relaciones virtuales o en los ambientes mediados por la tecnologiacutea y

los medios de comunicacioacuten

En siacutentesis el resultado de la investigacioacuten permite afirmar que se cumple

con las premisas planteadas y que se responden positivamente las preguntas de

investigacioacuten


212

V2 Limitaciones y resultados inesperados de la investigacioacuten

A raiacutez del Anaacutelisis de Contenido aplicado a los datos se presenta o emerge

un objetivo que no estaba considerado dentro de los planteamientos iniciales de la

investigacioacuten Asiacute como se intentoacute conocer queacute aspectos de la Competencia

Literaria eran posibles de desarrollar en mayor grado con la incorporacioacuten de un

blog como bitaacutecora de lectura surgioacute la oportunidad de conocer queacute aspectos del

uso de esta tecnologiacutea eran maacutes cercanos a los estudiantes cuaacuteles deben ser

trabajados ensentildeados y aprendidos y de queacute manera los estudiantes alcanzan la

Competencia Tecnoloacutegica mediante la utilizacioacuten de un blog entendiendo que esta

herramienta puede actuar como una puerta de acceso a los demaacutes recursos

disponibles en la web que les son uacutetiles para desenvolverse en la sociedad del

conocimiento

Las limitaciones de la investigacioacuten se relacionan con los resultados

esperados y la proyeccioacuten futura de la investigacioacuten Dado que el eje del estudio lo

constituye Didaacutectica de la Literatura y dentro de ella los Niveles de Dominio de la

Competencia Literaria se mantuvo en un segundo plano el anaacutelisis de los datos

que se relacionaban con el uso del blog A pesar de aquello los datos arrojaron

informacioacuten valiosa para comprender coacutemo los estudiantes se relacionan con un

nuevo recurso tecnoloacutegico en un ambiente de aprendizaje

V3 Proyecciones de la Investigacioacuten

La situacioacuten descrita en el punto anterior derivariacutea por lo tanto en la

proyeccioacuten del estudio o de futuros estudios e investigaciones que se enfoquen en

el desarrollo de la Competencia Tecnoloacutegica y en conocer el impacto del uso de

estos recursos tecnoloacutegicos particularmente del uso del blog en los aprendizajes

de los estudiantes en el aacuterea de la Lengua Materna Ello implicariacutea medir los

aprendizajes y habilidades alcanzadas antes y despueacutes de introducir una

intervencioacuten didaacutectica que integre las TIC


213

Otra posible proyeccioacuten se encontrariacutea en observar e interpretar la

construccioacuten yo mantencioacuten de las relaciones interpersonales entre los

estudiantes que participan de estrategias que integren un ambiente de aprendizaje

virtual sea esta un grupo de blogs un foro o una plataforma completa de

aprendizaje

V4 Discusioacuten

Respecto de la Competencia Literaria se cree que el desarrollo de las tres

dimensiones definidas por Cassany Luna y Sanz (1998) se alcanzan en la

medida que el docente enfoque el sentido de la estrategia didaacutectica hacia una de

ellas y disentildee las actividades considerando el nivel cognitivo y psicosocial de los

joacutevenes Es decir alcanzar un desempentildeo oacuteptimo en la categoriacutea de

Procedimientos Conceptos y Actitudes para responder al perfil del lector

competente dependeraacute del eacutenfasis que el docente deacute a estas aacutereas seguacuten las

necesidades de sus estudiantes como grupo o como individuos Al respecto de

este cambio no debe olvidarse que se ha aprobado en junio de 2009 el Ajuste

Curricular (MINEDUC 2009) que modifica los ejes de ensentildeanza argumentando

la obligacioacuten y conveniencia de adoptar un Enfoque Comunicativo Funcional junto

a nuevos mecanismos de evaluacioacuten lo que respalda muchos de los

planteamientos de la propuesta aquiacute elaborada

Otra razoacuten que permite responder positivamente la pregunta de

investigacioacuten se encuentra en la posibilidad de flexibilizar el enfoque de la

estrategia didaacutectica Dicha posibilidad se materializa en las cualidades del soporte

o herramienta tecnoloacutegica que se escogioacute para esta investigacioacuten La ventaja de

utilizar blogs como bitaacutecoras de lectura es que permiten un seguimiento

cronoloacutegico inverso que al archivar las entradas o artiacuteculos escritos por los

estudiantes tambieacuten nos entregan una visioacuten clara del progreso de su trabajo

favoreciendo la auto y coevaluacioacuten y los procesos metacognitivos si

consideramos que cada estudiante podraacute volver sobre sus textos y reflexionar

sobre lo que aprendioacute coacutemo y para queacute lo hizo


214

Otra particularidad de los blogs usados como bitaacutecora de lectura es que

respetan el ritmo y meacutetodo individual de lectura de los estudiantes y les exigen

maacutes trabajo intelectual puesto que los alumnos autores de los blogs deben leer y

luego pensar en queacute van a escribir y luego hacerlo con cuidado pensando en sus

lectores Mucho maacutes de lo que sucede cuando los estudiantes tienen un simple

control de lectura para una fecha concreta

A lo anterior se suma que el diaacutelogo que se establece entre el autor del blog

y sus lectores potenciales y reales se refuerza gracias a la existencia de los

comentarios que se pueden antildeadir bajo cada artiacuteculo o entrada del blog Una

retroalimentacioacuten necesaria y esperada que no se pierde en la fugacidad del

mensaje oral y que favorece la construccioacuten dialoacutegica del aprendizaje dando y

recibiendo mensajes cargados de sentido aportados por el autor del blog sus

compantildeeros profesores amigos y familiares sin descontar a los lectores virtuales

que lleguen a encontrar los blogs en la web

Este intercambio dialoacutegico y constructivo se complementa con la

interaccioacuten que se produce entre el estudiante como autor del blog y los demaacutes

medios de transmisioacuten de cultura de la sociedad a los que puede acceder desde

su misma bitaacutecora Se confirma de este modo lo que se planteaba en el Capiacutetulo

II al citar a Brunning Schraw y Ronning (1995 en Shunk 1997) quienes definen

este tipo de aprendizaje dentro del concepto de Constructivismo Dialeacutectico

Se entiende entonces que integrar las TIC utilizando el blog en este caso

supondriacutea una incorporacioacuten natural de este recurso tecnoloacutegico en el proceso de

ensentildeanza aprendizaje para que se una a los demaacutes elementos culturales que

rodean al estudiante y se transforme en una extensioacuten de su pensamiento

ayudaacutendolo a descifrar lo que eacutel mismo sabe de la Literatura y permitieacutendole

observar coacutemo construye nuevos y mejores aprendizajes

Estos aprendizajes seraacuten significativos para los estudiantes porque se

sentiraacuten partiacutecipes del proceso en que los adquirieron y estaraacuten conscientes de la

forma en que los alcanzaron Cuando todos los aprendizajes se cristalicen el

alumno habraacute alcanzado un nivel de Competencia Literaria personal que iraacute

acrecentaacutendose seguacuten el docente encauce el trabajo y las actividades De este


215

modo respetando las diferenias individuales cada estudiante alcanzaraacute la

Competencia Literaria a su ritmo sin compararse con los demaacutes sino que

participando junto a los demaacutes

Mendoza (2003) alude a la necesaria libertad del lector para apreciar

comentar e interpretar las obras literarias una idea coincidente con lo que

postulan Cassany Luna y Sanz (1998) que enfatizan en que las actitudes de un

buen usuario de la literatura le permiten disfrutarla opinar sobre ella y hacerla

parte de su vida cotidiana En este punto la estrategia didaacutectica que se propone

en este trabajo tiene ese objetivo acercarlos a la literatura vincularla con las

costumbres y ritos urbanos de los joacutevenes demostraacutendoles que leer no estaacute lejos

de ser una actividad placentera y gratificante y que ademaacutes la tecnologiacutea les

ayuda a canalizar todo su potencial expresivo

Puntualizando algunas ideas que se derivan de la pregunta de investigacioacuten

y el objetivo de la misma a partir de los resultados y las conclusiones podriacuteamos

afirmar que

Siacute es posible desarrollar los distintos aspectos de la Competencia Literaria a

traveacutes de una bitaacutecora de lectura en un blog

Que tal como lo afirma Reyzaacutebal (1997) y Loacutepez y Encabo (2000) los

alumnos desean tomar sus propias decisiones al elegir sus lecturas de la

misma manera que necesitan orientacioacuten para acceder a las obras propias

de la tradicioacuten o el canon hasta llegar a conocer sus preferencias y tener

una cultura literaria que sea la base de su Competencia Literaria

La Competencia Tecnoloacutegica es necesaria para integrar las TIC al proceso

educativo y que a su vez esta competencia se adquiere con el uso guiado

y constante de la tecnologiacutea hasta que el manejo de la misma pasa a un

segundo plano (Saacutenchez 2000)

La estrategia didaacutectica que el docente decida implementar tendraacute que

poner el eacutenfasis en los aspectos de la Competencia Literaria que desee o


216

necesite que sus alumnos alcancen y para esto deberaacute diagnosticar la

competencia inicial de sus alumnos y considerar sus intereses y desarrollo

psicoloacutegico No es posible pretender que todos aprendan lo mismo al

mismo tiempo pero siacute es factible que todos aprendan


217

CAPIacuteTULO VI

PROPUESTA DIDAacuteCTICA DE INNOVACIOacuteN PEDAGOacuteGICA

Introduccioacuten

La finalidad de toda propuesta de innovacioacuten en educacioacuten no es otra que

aportar nuevos elementos recursos o puntos de vista al trabajo docente que diacutea a

diacutea se desarrolla en las aulas del paiacutes

Dentro de un Programa de Magiacutester en Didaacutectica de la Lengua Materna se

espera que las innovaciones sean concretas y aplicables con maacutes o menos

adecuaciones en distintos contextos educativos Esa es la razoacuten por la que la

investigacioacuten que aquiacute se ha presentado ha tenido siempre como norte mejorar el

trabajo didaacutectico en la ensentildeanza de la Literatura optimizando las buenas

praacutecticas que los docentes han aplicado durante deacutecadas y sumaacutendole recursos

provenientes de las TIC que otorgan dinamismo y proyeccioacuten al trabajo de aula

Se presenta a continuacioacuten la estrategia didaacutectica que ha resultado del

anaacutelisis de toda la informacioacuten obtenida durante la investigacioacuten y la intervencioacuten

didaacutectica incluidas sus fases preliminares experiencia piloto estudio principal y

grupo focal

Se escogioacute el 4degAntildeo de Ensentildeanza Media para realizar el disentildeo o

planificacioacuten de la propuesta por cuanto este nivel supone un desafiacuteo para los

docentes que deben hacer que sus alumnos demuestren las competencias que

han adquirido durante toda su formacioacuten La Competencia Comunicativa con

todos sus componentes y La Competencia Literaria que se vale de la primera

para manifestarse


218

VI1 Descripcioacuten de la estrategia didaacutectica

Considerando que el Eje Lectura plantea para el NM4 la temaacutetica de las

Visiones de mundo y formas de representar la realidad la estrategia didaacutectica de

innovacioacuten que aquiacute se postula se ha denominado

ldquoMi blog de lectura mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo

La estrategia didaacutectica se integrariacutea a la planificacioacuten del docente ampliando

la sala de clases a un espacio de interaccioacuten virtual Es decir conforme el docente

va avanzando en la aplicacioacuten de su planificacioacuten para abordar el programa de

estudio para el antildeo iriacutea utilizando el blog del curso para plasmar los objetivos

contenidos actividades y mecanismos de evaluacioacuten y el de los estudiantes para

que tengan un espacio de accioacuten reflexioacuten y creacioacuten personal sobre los temas

tratados en clase vinculaacutendolos con las lecturas realizadas y las actividades

planteadas con sus respectivos resultados utilizando su blog como un Portafolio

Digital (Blogfolio) que durante todo el proceso seriacutea ademaacutes utilizado como

instrumento de evaluacioacuten

En pocas palabras la estrategia consiste en crear y mantener un blog o

bitaacutecora para registrar los comentarios opiniones interpretaciones reflexiones y

anaacutelisis que surjan de las lecturas voluntarias y obligatorias que los estudiantes

hagan durante el antildeo

Aprovechando los recursos y cualidades de los blogs los alumnos deberaacuten

entre otras tareas

Escribir artiacuteculos sobre las obras que estaacuten leyendo

Relacionar estas lecturas con otras manifestaciones culturales como la

pintura la muacutesica la fotografiacutea el cine y la televisioacuten

Aprovechar las portadas de los libros para analizarlas y aplicar estrategias

de lectura


219

Seleccionar otras paacuteginas web con informacioacuten relevante sobre Literatura

(obras autores y eacutepocas) para complementar su conocimiento teoacuterico y

ponerlo al servicio de sus anaacutelisis e interpretaciones

Crear listados de intereacutes con viacutenculos a sitios y paacuteginas web blogs y otros

recursos que complementen su bitaacutecora y lo mantengan conectado a

distintas fuentes de informacioacuten

Comentar los blogs de sus compantildeeros y responder a los comentarios de

sus lectores

Interactuar con el profesor o la profesora a traveacutes de la comunicacioacuten por

medio de los comentarios publicados por el docente y las entradas

publicadas por el autor del blog

Realizar constantemente procesos de autoevaluacioacuten a traveacutes de una

actitud metacognitiva que permita construir un aprendizaje significativo y

trascendente para cada uno

Las actividades concretas se enunciaraacuten en la planificacioacuten de la

propuesta asiacute como tambieacuten el tiempo los recursos los objetivos y los

mecanismos de evaluacioacuten Antes de pasar a aquello quisieacuteramos recordar que

este es un ejemplo de la estrategia didaacutectica aplicada a un curso especiacutefico y que

si se pretende aplicar en otro nivel de ensentildeanza media e incluso de ensentildeanza

baacutesica el docente debe adecuar los objetivos y contenidos la cantidad y tipo de

actividades y los mecanismos de evaluacioacuten considerando su contexto particular

pensando en sus estudiantes y en lo que ellos necesitan para alcanzar altos

niveles de Competencia Literaria

En esta propuesta se enuncian los Objetivos Contenidos y Actividades

exclusivamente relacionados con la estrategia didaacutectica aplicable a un 4deg Antildeo

Medio Seraacute labor del docente que desee aplicar esta estrategia integrar cada

componente a su planificacioacuten (anual semestral de unidad y diaria) para adecuar

esta estrategia a su contexto y a las necesidades de sus estudiantes Para ello

tendraacute que diagnosticar el grado de competencia linguumliacutestica literaria y tecnoloacutegica

de sus estudiantes utilizando un instrumento de evaluacioacuten pertinente En el


220

Capiacutetulo II se han descrito los perfiles de la Competencia Literaria y Tecnoloacutegica

uacutetiles para efectuar este primer paso

VI2 Marco Curricular

Tomando en consideracioacuten la Propuesta de Ajuste Curricular para el

Subsector de Lenguaje y Comunicacioacuten aprobada por el Consejo Superior de

Educacioacuten y publicada en junio de 2009 en el sitio oficial del MINEDUC esta

propuesta pedagoacutegica concuerda con el espiacuteritu o la intencioacuten de esta

modificacioacuten del curriacuteculum que explicita que la Didaacutectica propia del Subsector de

Lenguaje debe enmarcarse en el Enfoque Comunicativo Funcional de la Lengua y

orientarse a alcanzar la Competencia Comunicativa Esto implica ―estimular a los

estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar crear procesar variadas

informaciones recrearse desarrollar la autoestima y la identidad en una

dimensioacuten personal y social (MINEDUC 20092)

Particularmente la lectura de obras literarias se aborda con especial intereacutes

a lo largo del curriacuteculum ―como un modo de estimular en los estudiantes el intereacutes

y el gusto por ellas favoreciendo su formacioacuten como lectores activos y criacuteticos

capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen formarse

una opinioacuten sobre ellas y apreciar el valor y significacioacuten de la literatura

(MINEDUC 2009) Este Marco Curricular destaca que la obra literaria es una

manifestacioacuten artiacutestica que debe apreciarse como cualquier otra obra de arte que

ostenta una funcioacuten esteacutetica y asimismo debe ser valorada y disfrutada por cuanto

constituye un vehiacuteculo de re-creacioacuten es decir aporta una experiencia distinta

significativa (en el plano personal social y cultural) para el lector (ibiacuted)

A los ejes Lectura y Escritura planteados por el Nuevo Marco Curricular se ha

antildeadido un Eje TIC para incorporarlo o integrarlo de manera equilibrada al

proceso de ensentildeanza y aprendizaje y darle coherencia a la propuesta de

innovacioacuten didaacutectica


221

VI3 Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Seguacuten el nuevo Marco Curricular los OFT ―estaacuten presentes al relacionarse

con

1deg el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos

2deg el desarrollo de procesos intelectuales y

3deg la reflexioacuten sobre el medio natural social y cultural (MINEDUC 20092)

En la estrategia didaacutectica que se presenta se reflejan estos tres tipos de

OFT por cuanto se espera que los estudiantes

A partir de las lecturas realizadas en cada una de las entradas o

artiacuteculos de su blog de lectura tengan la oportunidad de opinar

fundadamente sobre diversos temas y aceptar con tolerancia y

respeto las opiniones de los demaacutes expresadas en los comentarios

Aprecien el valor del pensamiento expresado en procesos cognitivos

como el anaacutelisis la interpretacioacuten la relacioacuten y comparacioacuten y sean

capaces de poner por escrito su pensamiento evidenciando estas

capacidades cognitivas

Reflexionen criacuteticamente sobre el medio circundante y aprecien el

efecto simbioacutetico que se produce en la interaccioacuten de los sujetos con

su entorno y los elementos de su cultura a traveacutes de un blog de

lectura

Valoren el aporte de las TIC en el proceso personal de ensentildeanza y

aprendizaje de la Literatura


222

VI4 Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

De los catorce Objetivos Fundamentales definidos para este nivel en el

nuevo Marco Curricular se han seleccionado los que mejor se ajustan a los

propoacutesitos de la estrategia didaacutectica y agregado uno relativo a la Competencia

Tecnoloacutegica

1 Disfrutar la lectura de obras literarias significativas por su capacidad para

crear muacuteltiples concepciones de mundo y el valor de ella para el

conocimiento y comprensioacuten de la diversidad humana asiacute como de la

permanencia de valores esteacuteticos y universales

2 Valorar con actitud criacutetica la lectura de las obras literarias vinculaacutendolas

con otras manifestaciones artiacutesticas para desarrollar el pensamiento

analiacutetico y la reflexioacuten sobre aspectos significativos del ser humano y

diversas concepciones de mundo

3 Leer comprensivamente con distintos propoacutesitos textos en soportes

impresos y electroacutenicos que aborden temas de diversos aacutembitos y que se

abran a diferentes visiones de mundo

4 Producir en forma manuscrita y digital textos de intencioacuten literaria y textos

no literarios para expresarse narrar exponer y argumentar desarrollando

varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica

seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos seguacuten

contenido propoacutesito y audiencia

5 Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresioacuten

personal que permite organizar las ideas presentar informacioacuten

interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y

plantear una visioacuten personal del mundo

6 Desarrollar la Competencia Tecnoloacutegica a traveacutes del uso de un blog como

bitaacutecora de lectura


223

VI5 Contenidos Miacutenimos Obligatorios (CMO) Conceptuales Procedimentales

y Actitudinales

De los ejes Lectura y Escritura que define este nuevo Marco Curricular se

han elegido los siguientes Contenidos Miacutenimos Obligatorios dada la pertinencia y

correspondencia de estos con la estrategia

Cada enunciado contiene las dimensiones conceptual procedimental y

actitudinal sin embargo cada uno de los Contenidos Miacutenimos Obligatorios posee

eacutenfasis en una de estas tres dimensiones

Debido a la extensioacuten de los objetivos y contenidos seleccionados para esta

propuesta disentildeada para un antildeo completo de trabajo se indican con una simple

nomenclatura las dimensiones presentes en cada CMO Se apreciaraacute en

pareacutentesis el siacutembolo que identifique a la dimensioacuten predominante o existente en

cada enunciado de la siguiente manera

(C) Conceptual

(P) Procedimental

(A) Actitudinal

Lectura

1 Lectura de obras literarias significativas (P) incluyendo al menos seis obras

narrativas (colecciones de cuentos y novelas) dos obras dramaacuteticas textos

liacutericos y ensayiacutesticos vinculaacutendolas con diversas manifestaciones artiacutesticas

cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano

sentido de la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros para

comprender diversas concepciones de mundo (C)

2 Identificacioacuten y anaacutelisis reflexivo (P) de las caracteriacutesticas y elementos

distintivos de las obras literarias contemporaacuteneas pluralidad de voces y

puntos de vista indeterminacioacuten de los hablantes transgresioacuten del tiempo y

del espacio mezcla de geacuteneros fragmentacioacuten de los discursos


224

enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia (C) reconociendo su

funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras literarias leiacutedas (A)

3 Reflexioacuten y comparacioacuten de las visiones de mundo en los textos leiacutedos

apreciando similitudes y diferencias en los temas modos de interpretar y

representar la realidad (A)

4 Reflexioacuten sobre las diversas posiciones esteacuteticas e ideoloacutegicas que se

manifiestan en las obras literarias a partir de sus contenidos temaacuteticos

estructuras y elementos formales (A)

Escritura

5 Produccioacuten individual y colectiva de textos de intencioacuten literaria y no

literarios en forma manuscrita y digital que expresen narren describan

expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos

hechos personajes opiniones juicios o sentimientos desarrollando varias

ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica seleccionando

flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como citas y

referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido propoacutesito

y audiencia (P)

6 Aplicacioacuten del proceso general de escritura (planificacioacuten escritura

revisioacuten reescritura edicioacuten) integrando flexiblemente recursos de disentildeo y

edicioacuten incluyendo elementos audiovisuales y multimediales (P)

7 Escritura individual y colectiva (P) con eacutenfasis en las capacidades de

imaginar organizar expresar reflexionar compartir ideas construir y

plantear su propia visioacuten de mundo (A)


225

VI6 Aprendizajes esperados

Lectura

CMO Ndeg 1

11 Leen obras literarias significativas incluyendo al menos seis obras


liacutericos y ensayiacutesticos

12 Vinculan las obras leiacutedas con diversas manifestaciones artiacutesticas cuyos

temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano sentido de

la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros comprendiendo las


CMO Ndeg 2

21 Identifican y analizan reflexivamente las caracteriacutesticas y elementos




enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia

22 Reconocen en las caracteriacutesticas y elementos de las obras literarias

contemporaacuteneas su funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras

literarias leiacutedas

CMO Ndeg 3

31 Reflexionan y comparan las visiones de mundo en los textos leiacutedos

32 Aprecian similitudes y diferencias en los temas modos de interpretar y

representar la realidad en los textos leiacutedos


226

CMO Ndeg 4

41 Reflexionan sobre las diversas posiciones esteacuteticas e ideoloacutegicas que se


estructuras y elementos formales

Escritura

CMO Ndeg 5

51 Producen individual y colectivamente textos de intencioacuten literaria y no

literarios en forma manuscrita y digital en donde expresan narran

describen explican y argumentan desde variadas perspectivas diversos

hechos personajes opiniones juicios o sentimientos

52 Desarrollan por escrito varias ideas sobre un tema central en forma

analiacutetica y criacutetica

53 Seleccionan flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como

citas y referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido

propoacutesito y audiencia

CMO Ndeg 6

61 Aplican el proceso general de escritura (planificacioacuten escritura revisioacuten

reescritura edicioacuten)

62 Integran flexiblemente recursos de disentildeo y edicioacuten

63 Incluyen elementos audiovisuales y multimediales

CMO Ndeg 7

71 Escriben individual y colectivamente enfatizando las capacidades de


plantear su propia visioacuten de mundo


227

VI7 Actividades y recursos

Se enumeran en orden loacutegico las actividades que el docente debiera

realizar para introducir la Estrategia Didaacutectica a sus alumnos En pareacutentesis se

indican los recursos necesarios y el tiempo aproximado para dedicar a cada

actividad

1 Presentacioacuten de la Estrategia Didaacutectica a los estudiantes ―Mi blog de

lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los libros (Blog del curso creado

por el docente proyector de datos y conexioacuten a internet) (2 Hrs

Pedagoacutegicas)

a El blog y sus principales caracteriacutesticas

b Objetivo de la estrategia

c Principales actividades

d Tipos de evaluacioacuten (Auto y coevaluacioacuten diagnoacutestica de proceso y

final)

2 Demostracioacuten y praacutectica guiada de la creacioacuten de un blog en Bloggercom

(Presentacioacuten Power Point (PPT) con pasos de la creacioacuten de un blog en

Bloggercom Guiacutea de creacioacuten del blog para el estudiante ndashimpresa-

Proyector de datos Conexioacuten a Internet Laboratorio de computacioacuten o

algunos computadores personales) (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas)

3 Talleres de uso y mantencioacuten del blog (presentacioacuten PPT guiacutea para el

estudiante sala de computacioacuten o computadores personales proyector de

datos)

a Creacioacuten del perfil del autor del blog (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes

trabajo extra aula)

b Escribir editar y publicar entradas (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas)


228

c Escribir y publicar comentarios (2 Hrs Pedagoacutegicas)

d Elegir y cambiar plantillas insertar imaacutegenes crear listas de

hiperviacutenculos (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)

e Agregar gadgets y otros complementos (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes

trabajo extra aula)

4 Definicioacuten de normas eacuteticas de uso del blog (PPT guiacutea impresa

computador con conexioacuten a internet y proyector de datos) (2 Hrs

Pedagoacutegicas)

a Respeto a la propiedad intelectual y derecho de autor Copyright

b Convenciones de uso del lenguaje en la bitaacutecora de lectura

c Respeto y tolerancia en la expresioacuten de las ideas propias y ajenas

5 Establecimiento de normas consensuadas para la mantencioacuten del blog

durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica y su consiguiente proceso de

evaluacioacuten (Guiacutea de trabajo grupal y compromiso individual) (2 a 3 Hrs

Pedagoacutegicas)

a Plazos para la lectura de las obras literarias escogidas yo asignadas

b Cantidad de entradas publicadas por obra literaria o tarea asignada

(Semanal quincenal mensual)

c Cantidad miacutenima de visitas del docente a los blogs de los estudiantes

y plazos para publicar sus comentarios

d Puesta en comuacuten socializacioacuten definicioacuten y firma de compromisos

6 Definicioacuten de las lecturas literarias y no literarias de acuerdo a las unidades

didaacutecticas programadas por el docente (Presentacioacuten PPT publicacioacuten en

el blog computador conectado a internet proyector de datos) (2 a 3 Hrs

Pedagoacutegicas)


229

7 Presentacioacuten de lecturas alternativas para los estudiantes (Presentacioacuten

PPT publicacioacuten en el blog computador conectado a internet proyector de

datos) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas)

8 Eleccioacuten de tiacutetulos para lectura voluntaria

a Reflexioacuten sobre temas e intereses personales (Guiacutea de trabajo

personal) (1 a 2 Hrs Pedagoacutegicas)

b Revisioacuten de sitios y paacuteginas web sobre libros y Literatura (Guiacutea de

trabajo personal acceso a computador e internet) (2 a 3 Hrs

Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)

c Revisioacuten de los tiacutetulos disponibles en su hogar Centro de Recursos

para el aprendizaje Bibliotecas puacuteblicas y libreriacuteas (Guiacutea de trabajo

personal yo grupal) (Una a dos semanas -5 a 10 horas- trabajo

extra aula)

d Publicacioacuten de su eleccioacuten y justificacioacuten de la misma en el blog de

lectura (Blog del estudiante computador con acceso a internet) (1 a

2 Hrs Trabajo extra aula)

e Publicacioacuten de materiales relacionados con sus lecturas voluntarias

en su blog a traveacutes de listados yo entradas Fichas bibliograacuteficas

resentildeas criacuteticas especializadas portadas versiones fiacutelmicas

disponibilidad en sitios web bibliotecas o libreriacuteas etc (Blog del

estudiante computador con acceso a internet) (2 semanas trabajo

extra aula -10 horas-)

9 Calendarizacioacuten de las evaluaciones del blog (auto y coevaluaciones en tres

momentos diagnoacutesticas de proceso y finales) Debiera considerarse

evaluar cada unidad por separado utilizando estos tres momentos de

evaluacioacuten (Calendario impreso para cada estudiante blog del curso) (1

Hora pedagoacutegica)


230

VI8 Tiempo

La estrategia didaacutectica estaacute disentildeada para aplicarse durante el antildeo escolar

considerando que seguacuten el grupo curso habraacute maacutes o menos necesidad de

aprender a utilizar el blog pero siempre debe destinarse un tiempo prudente y

suficiente para que todos los estudiantes creen sus bitaacutecoras y sepan coacutemo

administrarlas para comenzar su trabajo

Otra razoacuten para justificar la extensioacuten del tiempo se encuentra en que el

programa de 4deg Antildeo Medio contiene 14 objetivos fundamentales y 18 contenidos

miacutenimos obligatorios de los cuales se han considerado en esta estrategia una

parte importante que no es posible abordar en un solo semestre

Las nueve actividades mencionadas anteriormente corresponden al proceso

de implementacioacuten de la estrategia por lo tanto concordariacutean con el primer

semestre de clases sumando un miacutenimo de 44 y un maacuteximo de 65 horas de

clases o de trabajo personal El docente deberaacute distribuir el tiempo asignado a

estas actividades para que combine sus clases habituales con los talleres

propuestos o en su defecto realizar todas las actividades de manera

concentrada una tras otra para realizar una implementacioacuten intensiva que sirva de

nivelacioacuten de la Competencia Tecnoloacutegica en los estudiantes

Los resultados de la investigacioacuten que aquiacute se ha presentado indican que

es primordial que el docente instruya a sus alumnos en el uso de la tecnologiacutea

pudiendo pedir cooperacioacuten a los estudiantes maacutes aventajados para ayudar a los

demaacutes Por esta razoacuten se asignan tantas horas de clases a estas actividades para

que el proceso asegure las mismas oportunidades de aprender a aquellos

alumnos que no disponen de acceso a la tecnologiacutea (computador yo internet) en

sus hogares


231

VI9 Evaluacioacuten

Seguacuten una loacutegica coherente con el sentido global de esta propuesta de

innovacioacuten didaacutectica la evaluacioacuten de los aprendizajes debiera ser distinta de la

evaluacioacuten tradicional Por lo tanto en esta propuesta tomaremos el meacutetodo que

se conoce como Evaluacioacuten Alternativa entendida como nuevos procedimientos y

teacutecnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la ensentildeanza e

incorporados a las actividades en el aula (Loacutepez B y E Hinojosa 2005 citando a

Hamayan 1995 p213)

Con la evaluacioacuten alternativa se pretende recopilar evidencias acerca de

coacutemo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular

(Huerta M 1995 p9 en Loacutepez B y E Hinojosa 2005) En nuestro caso el blog

o bitaacutecora seraacute el soporte de esas evidencias Es coincidente ademaacutes el sentido

de la estrategia didaacutectica con las posibilidades de la evaluacioacuten alternativa ya que

esta permite

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo en

lugar de comparar a los estudiantes entre siacute (El blog seriacutea el espacio para

agrupar esa documentacioacuten constituida por las entradas o comentarios que

el estudiante escriba sobre las obras leiacutedas y los temas abordados en

clases)

Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades (El

docente a traveacutes de los comentarios publicados en el blog reforzaraacute

positivamente al estudiante y lo guiaraacute en el proceso de superacioacuten de sus

errores)

Considerar los estilos de aprendizaje las capacidades linguumliacutesticas las

experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio (El blog

permite que el estudiante avance a su ritmo y se imponga exigencias que eacutel

sabe puede superar El docente a su vez puede exigir maacutes o menos a los

estudiantes seguacuten sus niveles y competencias)


232

De entre las teacutecnicas para la evaluacioacuten del desempentildeo que la evaluacioacuten

alternativa incluye se considera que el Portafolio es la que mejor se ajusta a las

caracteriacutesticas del blog o bitaacutecora de lectura Loacutepez e Hinojosa (200119) lo

definen como una modalidad de evaluacioacuten cuyo uso permite ir monitoreando la

evolucioacuten del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante de

tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso

La elaboracioacuten de un portafolio implica considerar sus ventajas y

desventajas y exige del maestro tiempo para la evaluacioacuten planificacioacuten y

programacioacuten de las actividades y elaboracioacuten de ruacutebricas de evaluacioacuten En el

caso del blog o bitaacutecora de lectura convertido en siacute mismo en un portafolio virtual

se aprovecha el hecho de que el docente no tendraacute que lidiar con el peso de

innumerables carpetas o archivadores y podraacute acceder al trabajo de sus

estudiantes desde cualquier lugar en que haya un computador conectado a

internet

Las listas de cotejo las escalas entrevistas y las ruacutebricas de evaluacioacuten

son a juicio de los expertos buenas teacutecnicas de observacioacuten que complementan a

las teacutecnicas de evaluacioacuten de desempentildeo El docente deberaacute disentildear variados

instrumentos de este tipo para evaluar el proceso de aprendizaje de sus

estudiantes y seguacuten el aspecto que esteacute observando tendraacute que optar por uno u

otro mecanismo de evaluacioacuten que considere tanto la auto y coevaluacioacuten de los

alumnos como la evaluacioacuten del profesor

A continuacioacuten se entregan modelos de Entrevistas breves listas de cotejo

y ruacutebricas aplicables a algunas actividades de esta estrategia didaacutectica

Se agrega ademaacutes un ejemplo de Diario Dialeacutectico (Garciacutea Ma L Sordo J

y otros 2005) aplicable a la lectura de cualquier obra literaria Esta teacutecnica guiacutea

al estudiante en el proceso del comentario de texto y permite que organice sus

comentarios y anaacutelisis en el blog


233

VI91 Ejemplos de instrumentos de evaluacioacuten para integrar al Blog

(Portafolio virtual)

VI91a Entrevistas o cuestionarios reflexivos yo metacognitivos

Las siguientes preguntas podriacutean aplicarse durante la realizacioacuten del blog

de lectura en dos o tres momentos diferentes Esta entrevista podriacutea entregarse

por escrito publicarse en el blog o hacerse oralmente

Preguntas reflexivas (Cole et al 200016 en Klenowski 2005142)

iquestPor queacute es este tu mejor trabajo

iquestCoacutemo completaste esta tarea

iquestQueacute cambiariacuteas si tuvieras que realizar de nuevo esta tarea

iquestCoacutemo continuariacuteas este trabajo

Otras preguntas y actividades para ayudar a reflexionar al estudiante sobre

el trabajo realizado (Arter y Spandel 199240 en Klenowski 2005142)

Describe el proceso que seguiste para completar esta tarea de

doacutende obtuviste las ideas coacutemo investigaste la materia que

problemas encontraste y queacute estrategias de revisioacuten utilizaste

Haz una lista de los puntos de revisioacuten de tu trabajo formulados antes

de iniciar el proceso Describe tu responsabilidad en cada punto

iquestEstaacutes de acuerdo o en desacuerdo con las correcciones y

comentarios que se te han formulado iquestPor queacute iquestQueacute hiciste como

consecuencia del feedback recibido

iquestQueacute diferencia hay entre tu trabajo maacutes eficiente y tu trabajo menos

eficiente

iquestCoacutemo se relaciona esta actividad con lo que has aprendido antes

iquestCuaacuteles son los puntos fuertes de tu trabajo iquestY las dificultades


234

VI91b Listas de cotejo y escalas de apreciacioacuten

Son uacutetiles para chequear el cumplimiento de actividades puntuales

faacutecilmente observables asiacute como para autoevaluar actitudes durante el trabajo

individual o grupal

Descriptor SI NO

1) Escucha atentamente las instrucciones antes de realizar alguna de las actividades de la guiacutea de trabajo

2) Completa la guiacutea de trabajo personal respetando los pasos indicados

3) Formula preguntas o hace consultas cuando tiene dudas o dificultades en la creacioacuten de su blog

4) Aprovecha el tiempo asignado a su trabajo personal

5) Se concentra en su trabajo y no interfiere negativamente en el de los demaacutes

6) Respeta los turnos para preguntar ocupar equipos o presentar su trabajo

7) Termina la actividad en el tiempo asignado

Figura 48 Lista de cotejo para evaluar la creacioacuten del blog de lectura


235

La siguiente escala puede aplicarse con pocas modificaciones en distintos

momentos de la aplicacioacuten de la estrategia por ejemplo como evaluacioacuten inicial o

diagnoacutestica de proceso y final

Figura 49 Escala de apreciacioacuten para evaluar el uso y mantencioacuten del blog de lectura

Criterio 1 Creacioacuten del perfil del autor del blog Sin dificultad Con dificultad No lo consigue

Escribe el texto de su perfil en un borrador manuscrito lo

revisa y reescribe de manera definitiva utilizando la guiacutea de

aprendizaje

Escribe su perfil en su blog de lectura lo revisa y edita

hasta publicarlo de manera definitiva

Inserta una fotografiacutea en su perfil siguiendo las

instrucciones de la guiacutea de aprendizaje

Criterio 2 Escribir editar y publicar entradas

Escribe el texto de su primera entrada en un borrador

manuscrito lo revisa y reescribe utilizando la guiacutea de

aprendizaje

Escribe el texto de su primera entrada en su blog de lectura

lo revisa y edita hasta publicarlo de manera definitiva

Criterio 3 Escribir y publicar comentarios

Lee una entrada al menos en un blog de los compantildeeros y

escribe un comentario usando su cuenta Blogger

Criterio 4 Elegir y cambiar plantillas insertar

imaacutegenes crear listas de hiperviacutenculos

Atiende a la explicacioacuten y demostracioacuten del docente Toma

nota en su guiacutea de aprendizaje

Realiza las actividades siguiendo las instrucciones de la

guiacutea de aprendizaje

Elige y cambia la plantilla de su blog de lectura al menos

una vez

Inserta imaacutegenes en el texto de las entradas o en otras

aacutereas del blog

Agrega al menos una lista de hiperviacutenculos (con blogs de

los compantildeeros o sitios de internet preferidos)

Busca selecciona y agrega al menos un gadget o

complemento para su blog

Sin dificultad Con dificultad No lo consigue




236

VI91c Ruacutebricas de evaluacioacuten

Esta ruacutebrica podriacutea utilizarse ante el planteamiento de una pregunta

concreta hecha por el profesor o la profesora Es vaacutelida en cualquier momento de

aplicacioacuten de la estrategia

Figura 50 Ruacutebrica para evaluar la respuesta de una pregunta de discusioacuten (Medina M y

Verdejo A 2000)

VI91d Diario Dialeacutectico

El docente puede aplicar el ―Diario Dialeacutectico (Garciacutea Ma L Sordo J y

otros 2005) modelando el ejercicio entregando algunas citas de textos literarios

seleccionados por eacutel para que el alumno comprenda el mecanismo de esta

teacutecnica y la aplique en sus propias reflexiones futuras tanto en las lecturas

dirigidas como en las voluntarias

Criterios 1 Contenido de la respuesta 2 Explicacioacuten 3 Ortografiacutea

Valor total 8 puntos

Criterio 1 Contenido de la respuesta

3 Pts Correcta con todos los elementos

2 Pts Casi correcta o parcialmente correcta

1 Pt Incorrecta aunque se observa un intento de respuesta con muy poca relacioacuten

0 Pt No contestoacute o la respuesta no posee relacioacuten con la pregunta

Criterio 2 Explicacioacuten ofrecida

3 Pts Clara loacutegica y organizada

2 Pts Casi pero con defectos de loacutegica y organizacioacuten

1 Pt Vaga y con serias dificultades de organizacioacuten

0 Pt No contestoacute

Criterio 3

Ortografiacutea

2 Pts Pocos o ninguacuten error (3 errores o menos)

1 Pt Nivel permisible (de 4 a 8 errores)

0 Pt Nivel inadmisible (9 errores en adelante)


237

Si se quiere el estudiante puede llevar este diario de manera manuscrita

en un cuaderno u otro tipo de fichaje hasta que se habituacutee al procedimiento Por

lo demaacutes si dejara un registro escrito quedariacutea constancia del proceso de

escritura hasta llegar a la publicacioacuten del artiacuteculo en el blog ya revisado y editado

Ejemplo de Diario Dialeacutectico tomado y adaptado de Garciacutea Ma L

Sordo J y otros (2005)

Instrucciones Usa el modelo En la columna de la izquierda escribe una cita del

texto que te llame la atencioacuten incluye la paacutegina del libro en pareacutentesis En la

columna de la derecha analiza responde y haz conexiones con la cita Aseguacuterate

de que vas maacutes allaacute de parafrasear la cita explicando su significado

Ejemplos de preguntas para el Diario Dialeacutectico

1 iquestQueacute significa o te sugiere la cita

2 iquestQueacute crees que es importante para la historia yo para ti personalmente

3 iquestQueacute te confunde de la cita iquestPor queacute entender esta cita es importante para

tu reaccioacuten o respuesta a la obra leiacuteda iquestQueacute se podriacutea hacer para clarificar la

confusioacuten

4 iquestCoacutemo relacionariacuteas la cita con otras ideas en la obra

5 iquestCuaacutel es la reaccioacuten del autor sobre las ideas hechos o personajes que nos

presenta la obra

6 Si la cita presenta un problema iquestqueacute solucioacuten se podriacutea dar

7 iquestCuaacutel es la causa del problema

8 iquestTe recuerda el personaje principal a alguacuten personaje de ficcioacuten histoacuterico o

real iquestA quieacuten o cuaacutel iquestPor queacute

9 iquestQueacute podriacuteamos saber del personaje a traveacutes de esta cita

10 iquestQueacute implicaciones tiene esta idea en la historia o maacutes allaacute de la historia

11 iquestEs la idea sugerida correcta o razonable iquestEstaacutes de acuerdo o en

desacuerdo con ella iquestPor queacute


238

12 iquestCoacutemo relacionariacuteas la cita con otros libros que has leiacutedo

13 iquestCoacutemo relacionariacuteas la cita con tu experiencia personal

14 iquestA queacute obras de arte musicales de danza o peliacuteculas te recuerda iquestCoacutemo

iquestCoacutemo haciendo esta conexioacuten te ayuda a entender maacutes la cita

Inicios de frase para Diarios Dialeacutecticos

Figura 51 Modelo de Diario Dialeacutectico (Garciacutea Ma L Sordo J y otros 2005)

Modelo de Diario Dialeacutectico

Tiacutetulo de la Novela

Fecha de Publicacioacuten

Autor

Nacionalidad

Fecha

Cita de la novela

Paacuteg Ndeg

Respuesta a la cita

Me preguntohellip

Empeceacute a pensar enhellip

Supongo quehellip

No seacute comohellip

Me gusta la idea dehellip

Me di cuenta quehellip

Me sorprendioacute quehellip

Realmente no comprendohellip

Me recordoacutehellip

Si yo hubiera sidohellip

No puedo creerhellip

Me preocupa elhellip

Por queacutehellip

Coacutemohellip


239

Sugerencias para abordar las entradas en los diarios dialeacutecticos

La figura 52 ayuda al estudiante a diferenciar y reconocer las opciones

que tiene a su alcance cuando estaacute comentando una obra literaria y no sabe por

doacutende comenzar o coacutemo salvar una dificultad en el anaacutelisis de una cita o

fragmento de la obra literaria

Opciones ante distintas situaciones surgidas de la

lectura

Habilidad Linguumliacutestico-

literaria que debes poner en praacutectica

Sobre queacute escribirhellip

Pasajes confusos - Haz preguntas Explica

Valores y filosofiacutea de los personajes

Piensa sobre los motivos

Analiza Sentimientos personales hacia los personajes

Piensa sobre los temas Evaluacutea Habla sobre la personalidad de los personajes

Averigua los cambios de los personajes

Resumen de la historia

Selecciona un pasaje importante

Haz comentarios sobre experiencias personales

Discute los conflictos

Comenta tu parte preferida o la que menos te gustoacute

Reflexiona sobre las ideas Razona

Pronostica los resultados

ComparaContrasta

Figura 52 Opciones para abordar el comentario de una obra literaria

VI10 Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta de Estrategia de Innovacioacuten

Didaacutectica

La Figura 53 (a b y c) muestran los elementos de la Planificacioacuten didaacutectica

distribuidos en una planificacioacuten Constituyen un ejemplo de las actividades

geneacutericas que deben o pueden aplicarse durante el proceso de aplicacioacuten de la

estrategia

Seraacute el docente el encargado de complementar sus propias planificaciones

con los objetivos contenidos y actividades aquiacute propuestas De la misma manera

cada profesor podraacute adecuar la distribucioacuten temporal y los recursos seguacuten su

contexto educativo


240

Subsector Leng Y Comunic Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo Curso 4deg Antildeo Medio Tiempo 2 semestres

Figura 53 (a) Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta Didaacutectica Para la Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de

los librosrdquo OFT OFV CMO

Objetivos Fundamentales Transversales

1 A partir de las lecturas

realizadas en cada una de las entradas o artiacuteculos de su blog de lectura tener la oportunidad de opinar fundadamente sobre diversos temas y aceptar con tolerancia las opiniones de los demaacutes expresadas en los comentarios

2 Apreciar el valor del

pensamiento expresado en procesos cognitivos como el anaacutelisis la interpretacioacuten la relacioacuten y comparacioacuten y ser capaces de poner por escrito su pensamiento evidenciando estas capacidades cognitivas

3 Reflexionar criacuteticamente sobre el medio circundante y apreciar el efecto simbioacutetico que se produce en la interaccioacuten de los sujetos con su entorno y los elementos de su cultura a traveacutes de un blog de lectura

4 Valorar el aporte de las TIC en el proceso personal de ensentildeanza y aprendizaje de la literatura

Objetivos Fundamentales Verticales Eje lectura 1 Disfrutar la lectura de obras literarias

significativas por su capacidad para crear muacuteltiples concepciones de mundo y el valor de ella para el conocimiento y comprensioacuten de la diversidad humana asiacute como de la permanencia de valores esteacuteticos y universales

2 Valorar con actitud criacutetica la lectura de las obras literarias vinculaacutendolas con otras manifestaciones artiacutesticas para desarrollar el pensamiento analiacutetico y la reflexioacuten sobre aspectos significativos del ser humano y diversas concepciones de mundo

3 Leer comprensivamente con distintos propoacutesitos textos en soportes impresos y electroacutenicos que aborden temas de diversos aacutembitos y que se abran a diferentes visiones de mundo

Eje escritura

4 Producir en forma manuscrita y digital textos de intencioacuten literaria y textos no literarios para expresarse narrar exponer y argumentar desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos seguacuten contenido propoacutesito y audiencia

5 Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresioacuten personal que permite organizar las ideas presentar informacioacuten interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visioacuten personal del mundo

Eje TIC

6 Desarrollar la Competencia Tecnoloacutegica a traveacutes del uso de un blog como bitaacutecora de lectura

Contenidos Miacutenimos Obligatorios

Eje Lectura 1 Lectura de obras literarias significativas incluyendo al menos seis obras narrativas

(colecciones de cuentos y novelas) dos obras dramaacuteticas textos liacutericos y ensayiacutesticos vinculaacutendolas con diversas manifestaciones artiacutesticas cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano sentido de la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros para comprender diversas concepciones de mundo

2 Identificacioacuten y anaacutelisis reflexivo de las caracteriacutesticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporaacuteneas pluralidad de voces y puntos de vista indeterminacioacuten de los hablantes transgresioacuten del tiempo y del espacio mezcla de geacuteneros fragmentacioacuten de los discursos enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia reconociendo su funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras literarias leiacutedas

3 Reflexioacuten y comparacioacuten de las visiones de mundo en los textos leiacutedos apreciando similitudes y diferencias en los temas modos de interpretar y representar la realidad

4 Reflexioacuten sobre las diversas posiciones esteacuteticas e ideoloacutegicas que se manifiestan en las obras literarias a partir de sus contenidos temaacuteticos estructuras y elementos formales

Eje Escritura

5 Produccioacuten individual y colectiva de textos de intencioacuten literaria y no literarios en forma

manuscrita y digital que expresen narren describan expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos personajes opiniones juicios o sentimientos desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica seleccionando flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como citas y referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido propoacutesito y audiencia

6 Aplicacioacuten del proceso general de escritura (planificacioacuten escritura revisioacuten reescritura edicioacuten) integrando flexiblemente recursos de disentildeo y edicioacuten incluyendo elementos audiovisuales y multimediales

7 Escritura individual y colectiva con eacutenfasis en las capacidades de imaginar organizar expresar reflexionar compartir ideas construir y plantear su propia visioacuten de mundo

Eje TIC

8 Creacioacuten y mantencioacuten individual de un blog de lectura siguiendo pasos e instrucciones

9 Participacioacuten activa reflexiva y responsable en las actividades propuestas en el transcurso de la utilizacioacuten del blog de lectura


241

Figura 53 (b) Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta Didaacutectica Para la Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo Aprendizajes esperados Eje Lectura Actividades Geneacutericas Recursos Tiempo y Evaluacioacuten

Aprendizajes esperados Eje lectura

CMO Ndeg 1 11 Leen obras literarias significativas incluyendo al menos seis

obras narrativas (colecciones de cuentos y novelas) dos obras dramaacuteticas textos liacutericos y ensayiacutesticos

12 Vinculan las obras leiacutedas con diversas manifestaciones artiacutesticas cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano sentido de la existencia soledad incomunicacioacuten entre otros comprendiendo las diversas concepciones de mundo

CMO Ndeg 2 21 Identifican y analizan reflexivamente las caracteriacutesticas y

elementos distintivos de las obras literarias contemporaacuteneas pluralidad de voces y puntos de vista indeterminacioacuten de los hablantes transgresioacuten del tiempo y del espacio mezcla de geacuteneros fragmentacioacuten de los discursos enumeracioacuten caoacutetica corriente de la conciencia

22 Reconocen en las caracteriacutesticas y elementos de las obras literarias contemporaacuteneas su funcioacuten en la construccioacuten de los sentidos de las obras literarias leiacutedas

CMO Ndeg 3 31 Reflexionan y comparan las visiones de mundo en los textos

leiacutedos 32 Aprecian similitudes y diferencias en los temas modos de

interpretar y representar la realidad en los textos leiacutedos CMO Ndeg 4 41 Reflexionan sobre las diversas posiciones esteacuteticas e

ideoloacutegicas que se manifiestan en las obras literarias a partir de sus contenidos temaacuteticos estructuras y elementos formales

Actividades Geneacutericas Recursos y Tiempo

Definicioacuten de las lecturas literarias y no literarias de acuerdo a las unidades didaacutecticas programadas por el docente (Planes y programas textos de estudio otras fuentes) (Previo al inicio del antildeo escolar y durante el proceso de planificacioacuten)

Presentacioacuten de lecturas alternativas para los estudiantes (Presentacioacuten PPT publicacioacuten en el blog computador conectado a internet proyector de datos) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas)

Eleccioacuten de tiacutetulos para lectura voluntaria a Reflexioacuten sobre temas e intereses personales (Guiacutea de trabajo personal) (1 a

2 Hrs Pedagoacutegicas) b Revisioacuten de sitios y paacuteginas web sobre libros y literatura (Guiacutea de trabajo

personal acceso a computador e internet) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)

c Revisioacuten de los tiacutetulos disponibles en su hogar Centro de Recursos para el aprendizaje Bibliotecas puacuteblicas y libreriacuteas (Guiacutea de trabajo personal yo grupal) (Una a dos semanas -5 a 10 horas- trabajo extra aula)

Buacutesqueda en la web de manifestaciones artiacutesticas cuyos temas se relacionen con aspectos significativos del ser humano (Guiacutea de trabajo personal acceso a computador e internet) (2 a 3 Hrs trabajo extra aula cada vez que se trabaje un texto literario o tema diferente)

a Seleccioacuten de imaacutegenes o manifestaciones registro de sus fuentes b Publicacioacuten de las imaacutegenes o manifestaciones en los blogs de lectura c Publicacioacuten de entradas en los blogs con sus reflexiones y anaacutelisis en que

relacionen las lecturas y sus temaacuteticas con las manifestaciones artiacutesticas seleccionadas

Lectura anaacutelisis y comentarios de fragmentos escogidos por el docente yo el alumno para identificar caracteriacutesticas y elementos de las obras literarias contemporaacuteneas reconocer visiones de mundo apreciar similitudes y diferencias en los modos de interpretar la realidad etc

Publicacioacuten de las entradas o artiacuteculos resultantes en el blog de lectura (Guiacutea de trabajo personal Diario dialeacutectico textos impresos y obras literarias acceso a computador e internet) (2 Hrs Pedagoacutegicas maacutes 2 Hrs trabajo extra aula cada vez que se trabaje un texto literario o tema diferente)

Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten

Diario Dialeacutectico

Ruacutebricas


242

Figura 53 (c) Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta Didaacutectica Para la Estrategia ldquoMi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de los librosrdquo Aprendizajes esperados Ejes Escritura y TIC Actividades Geneacutericas Recursos Tiempo y Evaluacioacuten

Aprendizajes esperados Eje Escritura y Eje TIC

CMO Ndeg 5 51 Producen individual y colectivamente textos de intencioacuten

literaria y no literarios en forma manuscrita y digital en donde expresan narran describen explican y argumentan desde variadas perspectivas diversos hechos personajes opiniones juicios o sentimientos

52 Desarrollan por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analiacutetica y criacutetica

53 Seleccionan flexiblemente recursos expresivos y cohesivos tales como citas y referencias a otros textos epiacutegrafe entre otros seguacuten contenido propoacutesito y audiencia

CMO Ndeg 6 61 Aplican el proceso general de escritura (planificacioacuten

escritura revisioacuten reescritura edicioacuten) 62 Integran flexiblemente recursos de disentildeo y edicioacuten 63 Incluyen elementos audiovisuales y multimediales CMO Ndeg 7 71 Escriben individual y colectivamente enfatizando las

capacidades de imaginar organizar expresar reflexionar compartir ideas construir y plantear su propia visioacuten de mundo

CMO Ndeg 8 81 Crean un blog de lectura siguiendo instrucciones precisas 82 Mantienen su blog de lectura actualizado y lo

complementan con recursos disponibles (Gadgets Imaacutegenes Listados etc)

83 Aplican sus conocimientos tecnoloacutegicos en el desarrollo de las actividades propuestas durante el antildeo en la estrategia didaacutectica

84 Comprenden el funcionamiento de las bitaacutecoras o blogs y aprovechan sus potencialidades en el desarrollo de las actividades propuestas

85 Aprecian el aporte de la tecnologiacutea al proceso de construccioacuten de sus propios aprendizajes


Escriben individualmente distintos tipos de textos relativos al anaacutelisis reflexivo de las lecturas realizadas durante el antildeo escolar y publican esos textos en sus bitaacutecoras de lectura

Talleres de uso y mantencioacuten del blog (presentacioacuten PPT guiacutea para el estudiante sala de computacioacuten o computadores personales proyector de datos)

a Creacioacuten del perfil del autor del blog (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula)

b Escribir editar y publicar entradas (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas) c Escribir y publicar comentarios (2 Hrs Pedagoacutegicas) d Elegir y cambiar plantillas insertar imaacutegenes crear listas de hiperviacutenculos

(2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes trabajo extra aula) e Agregar gadgets y otros complementos (2 a 4 Hrs Pedagoacutegicas maacutes

trabajo extra aula)

Definicioacuten de normas eacuteticas de uso del blog (PPT guiacutea impresa computador con conexioacuten a internet y proyector de datos) (2 Hrs Pedagoacutegicas)

a Respeto a la propiedad intelectual y derecho de autor Copyright b Convenciones de uso del lenguaje en la bitaacutecora de lectura c Respeto y tolerancia en la expresioacuten de las ideas propias y ajenas

Establecimiento de normas consensuadas para la mantencioacuten del blog durante la aplicacioacuten de la estrategia didaacutectica y su consiguiente proceso de evaluacioacuten (Guiacutea de trabajo grupal y compromiso individual) (2 a 3 Hrs Pedagoacutegicas)

a Plazos para la lectura de las obras literarias escogidas yo asignadas b Cantidad de entradas publicadas por obra literaria o tarea asignada

(Semanal quincenal mensual) c Cantidad miacutenima de visitas del docente en los blogs de los estudiantes y

plazos para publicar sus comentarios d Puesta en comuacuten socializacioacuten definicioacuten y firma de compromisos

Publicacioacuten de su eleccioacuten de lectura y justificacioacuten de la misma en el blog de lectura (Blog del estudiante computador con acceso a internet) (1 a 2 Hrs Trabajo extra aula)

Publicacioacuten de materiales relacionados con sus lecturas voluntarias en su blog a traveacutes de listados yo entradas Fichas bibliograacuteficas resentildeas criacuteticas especializadas portadas versiones fiacutelmicas disponibilidad en sitios web bibliotecas o libreriacuteas etc (Blog del estudiante computador con acceso a internet) (2 semanas trabajo extra aula -10 horas-)

Calendarizacioacuten de las evaluaciones del blog (auto y coevaluaciones diagnoacutesticas de proceso y finales) Debiera considerarse evaluar cada unidad por separado utilizando estos tres momentos de evaluacioacuten (Calendario impreso para cada estudiante blog del curso) (1 Hora pedagoacutegica)

Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten


Ruacutebricas


243

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248

ANEXOS

Anexo 1 Taxonomiacutea de los recursos TIC seguacuten Bruce y Levin (2005) basada

en la clasificacioacuten de John Dewey

A Medios para la Investigacioacuten

1

Construccioacuten de Teoriacutea

Medios para pensar

Simulaciones (tiros paraboacutelicos laboratorios virtuales etc) Software de Visualizacioacuten (organizadores graacuteficos representacioacuten de moleacuteculas etc) Ambientes de Realidad Virtual (museos interactivos en liacutenea viajes virtuales etc) Modelos Matemaacuteticos (Simcalc crecimientos poblacionales geometriacutea dinaacutemica etc) Redes Semaacutenticas (organizadores graacuteficos mapas conceptuales liacuteneas de tiempo

etc)

2 Acceso a la informacioacuten

Bases de Datos Museos Bibliotecas Hemerotecas

3 Recoleccioacuten de Datos Uso

de la Tecnologiacutea para extender los sentidos

Instrumentos cientiacuteficos remotos accesibles por Internet Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores sondas etc Plantillas para disentildear encuestas disponibles en Internet

B Medios para la Comunicacioacuten

1

Preparacioacuten de Documentos

Procesador de Textos Verificador de Ortografiacutea Software de Presentaciones Software para Diagramar Software para Disentildear Paacuteginas Web

2

Comunicacioacuten con Otros ndash

estudiantes maestros

expertos etc

Correo electroacutenico Foros Chats Blogs (agregado por nosotros)

3 Medios para Colaborarndash estudiantes maestros

expertos etc

Preparacioacuten de Documentos o Proyectos en grupo Ambientes Colaborativos

4

Medios para Ensentildear

Software de tutoriacutea o de praacutectica Plataformas para cursos en liacutenea

C Medios para la Construccioacuten


Suite de oficina (procesador de texto presentador multimedia hoja de caacutelculo base de datos) Software de Disentildeo Asistido por Computador Lenguajes de Programacioacuten (Logo)

Roboacutetica

D Medios para la Expresioacuten


Programas para Dibujo Programas para Composicioacuten Musical Software de Animacioacuten


249

Anexo 2 Imaacutegenes de muestra de los pasos para la creacioacuten de un blog en

Bloggercom

Red de profesores Innovadores MICROSOFT (2006) Teacutecnicas para crear y publicar

un blog


250


251


252

Anexo 3 Instrumento de evaluacioacuten de comprensioacuten de lectura Estudio Piloto

EVALUACIOacuteN COMPRENSIOacuteN DE LECTURA 1deg MEDIO SIDDHARTHA

NOMBRE ___________________________________ PUNTAJE _________________

I Completa las ideas que faltan sin borra ni corregir (2 Pts cada una)

El autor de Siddhartha es el escritor alemaacuten _____________________________ que vivioacute entre los antildeos ________ - _______ Ademaacutes de esta obra escribioacute _________________ ____________________ entre otras

La historia de Siddhartha estaacute inspirada en una leyenda de la cultura y religioacuten _____________________

Los personajes maacutes relevantes que aparecen en la novela son sin nombrar al protagonista ___________________ ________________________ _____________________ y

________________

II Anaacutelisis y comprensioacuten

Lee atentamente las frases seleccionadas de la novela y redacta una interpretacioacuten

comentario o anaacutelisis de ellas seguacuten tu punto de vista y lo que entendiste de la lectura (10 Pts

cada una)

1

ldquoCuando alguien busca suele ocurrir que sus ojos soacutelo ven aquello que anda buscando y

ya no logra encontrar nada ni se vuelve receptivo a nada porque soacutelo piensa en lo que

busca porque tiene un objetivo y se halla poseiacutedo por eacutel Buscar significa tener un objetivo

pero encontrar significa ser libre estar abierto carecer de objetivosrdquo

Colegio Particular Martiacuten Ruumlcker Prof Carolina Manriacutequez Feres


253

2

ldquoY he aquiacute una doctrina de la que vas a reiacuterte El amor Govinda me parece la cosa maacutes

importante que existe Analizar el mundo explicarlo o despreciarlo acaso sea la tarea

principal de los grandes filoacutesofos Yo en cambio lo uacutenico que persigo es poder amar al

mundo no despreciarlo no odiarlo a eacutel ni odiarme a miacute mismo poder contemplarlo y con eacutel

a miacute mismo y a todos los seres con amor admiracioacuten y respetordquo

III Sobre el argumento y tema de la historia Contesta en forma breve y precisa (5 Pts cada una) responde en otra hoja

1 iquestPor queacute Siddhartha decide salir de la casa de su padre

2 iquestQueacute sentiacutea Siddhartha por su amigo habiacutea algo que lo incomodara o preocupara en su

actitud

3 iquestPor queacute Siddhartha no quiso quedarse con Gotama Buda

4 Seguacuten Siddhartha iquestcoacutemo eran los hombres nintildeos

5 iquestCuaacutendo comenzoacute Siddhartha a sentir amor verdadero coacutemo se dio cuenta

IV Resume la Historia de Siddhartha en no maacutes de 12 liacuteneas (10)


254

Anexo 4 Instrumento de recoleccioacuten de datos Estudio piloto Encuesta a los estudiantes de 1er Antildeo Medio

CONFIDENCIAL

Cuestionario para Estudiantes Relacioacuten con la lectura de obras literarias

El presente cuestionario tiene como objetivo principal conocer ciertos aspectos relativos a la

relacioacuten que personalmente tienes con la lectura de obras literarias

Por favor responde todas las preguntas marcando con una cruz (X) o visto bueno ( ) o

escribiendo en los espacios asignados Ten presente que NO HAY RESPUESTAS BUENAS NI MALAS

La informacioacuten y los datos que proporcionaraacutes son absolutamente confidenciales y tienen

como fin recabar informacioacuten uacutetil para un proyecto de innovacioacuten pedagoacutegica uacuteltima fase de la Tesis

de grado del programa de Magiacutester en Didaacutectica de la Lengua Materna de la Universidad el Biacuteo-Biacuteo

LECTURA DE OBRAS LITERARIAS

1 iquestTe agrada leer obras literarias SI ____ NO____

2 Menciona queacute tipo de obras prefieres leer (novelas cuentos poesiacutea obras dramaacuteticas) y sobre queacute temaacuteticas

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________

3 iquestCuaacutel de las siguientes opciones representa mejor tus motivaciones para leer Si maacutes de una alternativa te representa indiacutecalas con un nuacutemero en orden de importancia (1ordm 2ordm 3ordm etc)

____ me entretiene ____ hace volar mi imaginacioacuten ____ lo exigen en el colegio

____ es un haacutebito ____ aprendo cosas nuevas ____ me hace pensar o reflexionar

4 Seguacuten tu opinioacuten iquestCuaacutel es o deberiacutea ser el aporte fundamental de la clase de Lengua Castellana y Comunicacioacuten respecto de la lectura de obras literarias (En queacute debe poner eacutenfasis queacute hace falta queacute estaacute haciendo correctamente)

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


255

5 iquestCrees que la Literatura puede constituir un espacio de conexioacuten entre lectores joacutevenes como tuacute y sus familias iquestPor queacute

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6 iquestDe queacute manera integrariacuteas a tu familia a tu desarrollo y trabajo como lector ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7 Marca todas las alternativas tecnoloacutegicas yo tradicionales que consideres aptas y motivadoras para trabajar la lectura de obras literarias

Paacutegina web

Blogs

Webquest

Lectura libros digitales

Lectura libros impresos

CD interactivos

Audicioacuten de lectura

Discusioacuten y comentario en clases

Trabajos de investigacioacuten

Disertaciones

Redaccioacuten de ensayos

Foros literarios

Otros Escribe aquiacute otras ideas que sugieras para motivar la lectura y trabajarla en el colegio

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Muchas Gracias por tu Colaboracioacuten


256

Anexo 5 Direccioacuten del Blog de Curso o de la Profesora (2deg Antildeo Medio) e

imaacutegenes del mismo

Blog de 2deg medio La clase de lengua Castellana httplaclasedelenguacastellanablogspotcom


257


258

Anexo 6 Direccioacuten del Blog de Curso o de la Profesora (4deg Antildeo medio) e


Blog de 4deg medio La Clase de Lengua Castellana 2008 httplaclasedelenguacastellana2008blogspotcom


259


260


261

Anexo 7 Listado de direcciones e Imaacutegenes de los blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

La clase de lenguaje httplaclasedelenguajeblogspotcom

El placer de leer httpwwwelplacerdeleerblogspotcom

Kmilitaaxx httpkmilitaaxxblogspotcom

El gran viaje hacia la lectura httpcaritho007blogspotcom

Imposible no leer httpimposiblenoleerblogspotcom

Leo lo que creo httpimposiblenoleerblogspotcom

Danii_world httpdanicreazyblogspotcom

Lo maacutes lindo de la lectura httpdanielita-lomaslindodelalecturablogspotcom

Diegofernandox httplecturasdelcoleblogspotcom

Mi rincoacuten httphanna-kuakblogspotcom

iquestEs imposible no leer httphansiithoxxblogspotcom

Lo emocionante de las lecturas httploemocionantedelaslecturasblogspotcom

Lo bueno y bonito del leer httplobuenoybonitodelleerblogspotcom

Leer es lo mejor httplobuenodelleerblogspotcom

Crecer leyendo httpcrecerleyendoblogspotcom

Imposible de no comentar httpimposiblesdenocomentarblogspotcom

Los misterios del reanimador httpnaruto-matixblogspotcom

El comienzo httpmatimsterblogspotcom

Leer hasta quedar ciego httpmiguelceballosalarconblogspotcom

El rincoacuten de la lectura httplaahnathiiithablogspotcom

Lo que veo httploqueveoyleoblogspotcom

Me encanta leer httplobuenodelleeryalavezentenderblogspotcom

Comenzando el blog httplosimpaticodeleerblogspotcom

Entre_Letras httpromance-rominablogspotcom

Lenguaentrete httplenguaentreteblogspotcom


262

Creciendo entre letras httpyuly-creciendoentreletrasblogspotcom

Profundizando el mundo de la lectura httpkllencitablogspotcom

Descubriendo el mundo de las palabras httpmakithazblogspotcom

Los libroshellip una explosioacuten de catarsis httppsvkluivert-manuelblogspotcom


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269

Anexo 8 Direcciones e Imaacutegenes de los blogs de los estudiantes de 4deg Antildeo Medio Rebeldes httplasultimaslecturasobligadasblogspotcom

Literatura en accioacuten httpaprofundizarlalecturablogspotcom

Un mundo fantaacutestico httpmiproyectodelecturablogspotcom

Harry Potter y la piedra filosofal httphpotter01blogspotcom

Un maravilloso mundo httpmimunditoaparteblogspotcom

El perfume httpclaudiitavargass018blogspotcom

Una lectura por conocer eshellip la vida httplalenguadeericblogspotcom

El nintildeo que enloquecioacute de amor httpelninoqueenloqueciodeamorblogspotcom

Leyendo con Gabo httpleyendocongaboblogspotcom

Desde mi cielo httpdesdemicielooblogspotcom

El secreto del andeacuten 13 httpelsecretodelanden13blogspotcom

Los libros de Juampa httplibrojuampablogspotcom

Mi adiccioacuten es la fantasiacutea httplafantasiadeleerblogspotcom

Dudoso auacuten httpmiencuentroconlaliteraturablogspotcom

Mi rincoacuten de letras httpmirincondeletrasblogspotcom

Sin liacutemites httplavivianaleeblogspotcom

El poder de las letras estaacute en mis manos httplaliteraturaenlasmanosdedavidblogspotcom

Estrada con dos antildeos de vacaciones httpestradacondosanosdevacacionesblogspotcom


270


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274


275

Anexo 9

GUIacuteA DE APRENDIZAJE CREACIOacuteN Y DISENtildeO DEL BLOG DE LECTURA

Como ya hemos dicho un blog es una bitaacutecora un diario en un soporte digital que nos

sirve para registrar reflexiones u otros tipos de textos e imaacutegenes

Sus aplicaciones son muacuteltiples y dependen exclusivamente de la creatividad del autor del

blog o Blogger como se denomina a los usuarios de estas paacuteginas web

Esta guiacutea de aprendizaje pretende ayudarte a disentildear un blog que sirva como portafolio

virtual de tus actividades y aprendizajes de tus reflexiones comentarios y anaacutelisis sobre las obras

literarias y no literarias que trabajemos durante el antildeo escolar

La estrategia didaacutectica se denomina ―Mi blog de lectura Mi visioacuten del mundo a traveacutes de

los libros Asiacute se llamaraacute el blog del curso y cada uno de ustedes agregaraacute su propio tiacutetulo

personal en su blog o bitaacutecora

Antes de trabajar directamente en el computador piensa en lo que quieres hacer Vamos paso por

paso

I Tema del blog (lectura literatura contemporaacutenea etc)

II Destinatarios (Compantildeeros profesor(a) lectores en general)

III Objetivo del blog (Para queacute estaacutes creando tu blog con queacute propoacutesito queacute esperas

obtener de este blog)

IV Nombre del Blog (Coacutemo se llamaraacute tu blog ndashno la direccioacuten completa)

V Texto de las entradas Recuerda que las entradas se van archivando a medida que se

publican y siempre aparece primero la uacuteltima en ser publicada Por lo tanto se sugiere

escribir una introduccioacuten como primera entrada y a partir de ahiacute cada tema actividad o

reflexioacuten en una entrada diferente Cada entrada debe llevar un tiacutetulo

VI Secciones Corresponden a listas de hiperviacutenculos que nos llevan a otros sitios de

intereacutes Por ejemplo Sitios WEB relacionados con literatura Bajo este tiacutetulo agregaraacutes

maacutes viacutenculos a otros sitios de Internet donde tuacute y tus lectores podraacuten encontrar maacutes

informacioacuten Documentos para revisar Puedes agregar una lista de archivos con

informacioacuten teoacuterica tareas informacioacuten entregada en clases etc Tuacute puedes crear

todos los listados que se te ocurran (listados de los blogs de los compantildeeros de otros

blogs libros o peliacuteculas de tu agrado etc)

VII Complementos Los blogs se complementan con elementos que se insertan en la

paacutegina Se denominan gadgets Se trata de aplicaciones como relojes calendarios

encuestas cajas de chat contadores de visitas etc En la uacuteltima paacutegina hay viacutenculos

(direcciones) para descargar gadgets


276

Ahora disentildea tu primer blog

Completa la informacioacuten a modo de esbozo de la idea de su blog No dudes en anotar ideas emergentes datos explicaciones etc

Algunos sitios para descargar gadgets

Sitio Web Euroresidentes httpwwweuroresidentesesgadgetshtm Google desktop httpdesktopgooglecomplugins Interforocom Blog con viacutenculos a a gadgets para descargar httpwwwinterforocom20080807descargar-relojes-y-otros-gadgets-para-windows-xp-y-vista Tus trucoscom Blog con consejos y direcciones para descargar gadgets httpwwwtustrucoscom12-04-2008softwaredescarga-nuevos-gadgets-para-windows-vista

Nombre del blog

Tema

Destinatarios

Objetivos

Complementos necesarios

Secciones

Tiacutetulo primera entrada

Texto primera entrada


277

Anexo 10

GUIacuteA DE APRENDIZAJE PUBLICACIOacuteN DE BLOG DE LECTURA

Instrucciones redactadas por Profesora Nancy Castillo Valenzuela Ayudante Gonzalo Luengo Orellana

Adaptado para esta propuesta

1 Pasos para la elaboracioacuten de un blog con Blogger siga las siguientes

instrucciones

Diriacutegete a la direccioacuten URL wwwbloggercom

Haz clic en el link que se muestra con una flecha de color naranja ―cree su blog ahora

Ahora te encuentras en el primer paso de la creacioacuten crear una cuenta de usuario del sitio Completa los datos que se piden en el formulario Recuerda que el nombre de usuario no debe contener espacios o siacutembolos extrantildeos ( ― amp( ) = etc) y que su clave debe serle faacutecil de recordar El sistema te pediraacute que vuelvas a escribir la contrasentildea para verificar este uacuteltimo punto En ―nombre mostrado seraacute tu firma en cada uno de los comentarios que hagas en tu blog Recuerda marcar con un tic ( ) la opcioacuten ―Acepto condiciones de servicio y recuerda leerlas luego y seguirlas cuando construyas el tuyo propio

Haga clic en el botoacuten ―continuar

En la siguiente paacutegina crea un tiacutetulo para tu blog de acuerdo al tema a tratar el cual tiene que ver con ideas conceptos etc utilizados en tu presentacioacuten

En ―Direccioacuten del blog recuerda escoger un nombre faacutecil de recordar por cualquier persona ya que eacuteste seraacute el identificador dentro del servidor del blog y finalmente parte de la direccioacuten o URL que daraacutes a conocer para que sea visitado El nombre no debe tener espacios y seguir las mismas reglas aplicadas a ―nombre de usuario que hiciste anteriormente

La ―verificacioacuten de la palabra evita la membresiacutea automaacutetica

Luego haz clic en ―continuar

En este uacuteltimo paso elije el disentildeo de tu blog

Espera mientras se crea tu blog y luego haz clic en ―empezar a publicar

En la siguiente paacutegina te encontraraacutes con el paso de ―Creacioacuten de entradas donde deberaacutes poner un tiacutetulo a tu artiacuteculo y finalmente escribir tu postura de acuerdo al tema tratado Recuerda que puedes cambiar la Fuente del texto escrito de acuerdo a tus gustos pero


278

siempre teniendo en cuenta que el formato (caracteriacutesticas de las fuentes colores alineacioacuten del texto fondo etc) debe ser adecuado para comunicar de forma oacuteptima el mensaje

Si subes una imagen recuerda que tienes dos opciones de hacerlo (1) subir el archivo de la imagen desde una de las unidades de discos locales (A C etc) o (2) antildeadirla desde otra paacutegina web escribiendo la direccioacuten URL asociada a la imagen (ej jpg gif etc) Luego escoge la posicioacuten que tendraacute la imagen junto al texto que estaacutes

escribiendo Ahora haz clic en ―Subir imagen

Una vez que la imagen esteacute antildeadida haz clic en el botoacuten ―Finalizado

Teniendo el texto escrito y la imagen antildeadida tuacute puedes escoger las siguientes opciones (1) guardar el resultado como borrador y para poder hacer modificaciones posteriores sin que se publique en el blog o (2) publicar todo inmediatamente haciendo clic en ―publicar entrada Las opciones ―editar entradas ―moderar comentarios y ―estado

pueden ser utilizadas despueacutes de publicado o guardado el artiacuteculo (o

entrada)

2 Ahora que tu blog estaacute publicado puedes editar tus comentarios o administrar tu blog haciendo clic en las opciones mostradas en el menuacute de la paacutegina del administrador 3 Para editar el contenido de tu blog utiliza la guiacutea de planificacioacuten que realizamos en la sesioacuten anterior

4 La siguiente es la pauta de evaluacioacuten que emplearemos para revisar tu

trabajo inicial

PAUTA DE EVALUACIOacuteN BLOGS TALLER PRAacuteCTICO EVALUADO

Criterios siacute no

1 Tiene tiacutetulo

2 El tema es relativo a la Ensentildeanza yo aprendizaje de las matemaacuteticas

3 Se identifica claramente a los destinatarios

4 Los objetivos del blog son claros o expliacutecitos

5 Posee al menos una entrada

6 Tiene al menos una seccioacuten con un hiperviacutenculo

7 Agregoacute al menos una imagen

Puntaje final


279

IacuteNDICE DE FIGURAS TABLAS Y GRAacuteFICOS

FIGURAS

Figura Tiacutetulo Paacutegina

1 Momentos o Niveles de la Planificacioacuten Didaacutectica 27

2 Procedimientos Conceptos y Actitudes implicados en la Competencia

Literaria

32

3 Elementos de la Competencia Literaria 33

4 Operaciones Discursivas y Cognitivas de la Competencia Literaria 34

5a Dimensiones de anaacutelisis de la obra literaria Definicioacuten y Campo de

estudio

36

5b Dimensiones de anaacutelisis de la obra literaria Componentes o

elementos

37

6 Objetivos Fundamentales Verticales de cada nivel de Ensentildeanza

Media en los que es factible aplicar un blog

59

7 Imagen de paacutegina de creacioacuten de entradas en Bloggercom 62

8 Mapa Conceptual Tipos de Edublog 67

9 Mapa Conceptual Blogs de aula 68

10a Definicioacuten Conceptual y Operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas

aprioriacutesticas de la Dimensioacuten 1 Competencia Literaria Categoriacutea

Procedimientos

88

10b Definicioacuten Conceptual y Operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas


Conceptos y Actitudes

89


emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora Categoriacutea Tiacutetulo del blog

Perfil Gadgets y complementos

90


emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora Categoriacutea Gadgets y

complementos (continuacioacuten) Imaacutegenes Listados e hiperviacutenculos

91

11c Definicioacuten Conceptual y Operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas

emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora Categoriacutea Entradas y

Comentarios

92

11d Definicioacuten Conceptual y Operacional de Categoriacuteas y Subcategoriacuteas

emergentes de la Dimensioacuten 2 Bitaacutecora Categoriacutea Comentarios

(continuacioacuten) y Evaluacioacuten

93

12 Red Sisteacutemica Dimensioacuten 1 Competencia Literaria 96

13 Red Sisteacutemica Dimensioacuten 2 Bitaacutecora 97

14 Ejemplos de Procedimientos manifestados en los blogs de los


109


280



110



113



114



115

19a Ejemplos de Procedimientos manifestados en los blogs de los


117

19b Ejemplos de Procedimientos manifestados en los blogs de los


(continuacioacuten)

118


estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Valorar

119


estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Comparar

120

22 Ejemplos de expresiones publicadas en los blogs de los estudiantes

de 2deg y 4deg Antildeo Medio en la Categoriacutea Conceptos Subcategoriacuteas

Geacutenero-Subgeacutenero Recursos estiliacutesticos y errores conceptuales

123

23 Ejemplos de las expresiones publicadas en los blogs de los

estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio que reflejan sus Actitudes

Subcategoriacutea Sensibilidad

129



Subcategoriacutea Buacutesqueda del placer

131

25 Ejemplos de tiacutetulos de los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo

Medio

135

26 Ejemplos de perfiles utilizados en los blogs de los estudiantes de 2deg y

4deg Antildeo Medio

140

27 Ejemplos de fotografiacuteas publicadas en los perfiles de los blogs de los


141

28 Ejemplos de Imaacutegenes utilizadas en los blogs de los estudiantes de 2deg

y 4deg Antildeo Medio (Portadas de libros)

147


y 4deg Antildeo Medio (Otras imaacutegenes)

148

30a Ejemplos de Entradas publicadas en los blogs de los estudiantes de

2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Reflexiones y Otros Textos y Temas

154

30b Ejemplos de Entradas publicadas en los blogs de los estudiantes de

2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Otros Textos y Temas

(continuacioacuten)

155


281

31a Ejemplos de los tipos de Comentarios publicados por la profesora en

los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea

Seguimiento y Evaluacioacuten

163

31b Ejemplos de los tipos de Comentarios publicados por la profesora en


Preguntas Tareas y Diaacutelogo

165

31c Ejemplos de los tipos de Comentarios publicados por la profesora en


Diaacutelogo (continuacioacuten)

166

32a Ejemplos de Comentarios entre Compantildeeros publicados en los blogs

de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Sobre el blog

Sobre el libro

170

32b Ejemplos de Comentarios entre Compantildeeros publicados en los blogs

de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio Subcategoriacutea Sobre el libro

(continuacioacuten) y Otros comentarios

171

33 Ejemplos de Comentarios publicados por otros lectores en los blogs

de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

173

34 Ejemplos de opiniones de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio sobre

el blog y la estrategia didaacutectica

177

35 Distribucioacuten de Frecuencias comparativas de los grados o niveles de

desarrollo de la Categoriacutea Procedimientos

180


desarrollo de la Categoriacutea Conceptos

182


desarrollo de la Categoriacutea Actitudes

183


desarrollo de la Categoriacutea Tiacutetulo del blog

185


desarrollo de la Categoriacutea Perfil

186


desarrollo de la Categoriacutea Gadgets y Complementos

188


desarrollo de la Categoriacutea Imaacutegenes

189


desarrollo de la Categoriacutea Listados e Hiperviacutenculos

191


desarrollo de la Categoriacutea Entradas

192


desarrollo de la Categoriacutea Comentarios

194


desarrollo de la Categoriacutea Comentarios Profesora

196


desarrollo de la Categoriacutea Comentarios Compantildeeros

197


282


desarrollo de la Categoriacutea Evaluacioacuten

199

48

49

50

51

52

53a

Lista de cotejo para evaluar la creacioacuten del blog de lectura

Escala de apreciacioacuten para evaluar el uso y mantencioacuten del blog de

lectura

Ruacutebrica para evaluar la respuesta de una pregunta de discusioacuten

Modelo de diario dialeacutectico

Opciones para abordar el comentario de una obra literaria

Disentildeo de Planificacioacuten propuesta de Innovacioacuten Didaacutectica OFT

OFV CMO

234

235

236

238

239

240

53b Disentildeo de Planificacioacuten propuesta de Innovacioacuten Didaacutectica

Aprendizajes esperados Actividades Recursos Tiempo y

Evaluacioacuten

241

53c Disentildeo de Planificacioacuten propuesta de Innovacioacuten Didaacutectica

Aprendizajes esperados Actividades Recursos Tiempo y Evaluacioacuten

(continuacioacuten)

242

TABLAS

Tabla Tiacutetulo Paacutegina

1 Frecuencias Valorativas Categoriacutea Procedimientos 103

2 Frecuencias Valorativas Categoriacutea Conceptos 121

3 Frecuencias Valorativas Categoriacutea Actitudes 124

4 Frecuencias Valorativas Categoriacutea Tiacutetulo del Blog 133

5 Frecuencias Valorativas Categoriacutea Perfil 136

6 Frecuencias Valorativas de aparicioacuten de componentes referidos a la

Categoriacutea Gadgets y Complementos

142

7 Frecuencias Valorativas de aparicioacuten de Tipos de Imaacutegenes en los blogs


145

8 Frecuencias Valorativas de aparicioacuten de Listados e hiperviacutenculos en los


149

9 Frecuencias Valorativas de aparicioacuten de distintos tipos de Entradas en

los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

152

10 Frecuencias Valorativas de aparicioacuten de los distintos tipos de

Comentarios en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

158

11 Frecuencias Valorativas de los tipos de interaccioacuten en los comentarios

entre la profesora y los autores de los blogs de los estudiantes de 2deg y

4deg Antildeo Medio

160

12 Frecuencias Valorativas de los tipos de comentarios publicados por los


167

13 Frecuencias Valorativas de los tipos de comentarios publicados por

otros lectores en los blogs de los estudiantes de 2deg y 4deg Antildeo Medio

172


283

14 Frecuencias Valorativas de aparicioacuten de la Evaluacioacuten en los blogs de


174

15 Concentracioacuten Comparativa de los Niveles de Dominio de la Categoriacutea

Procedimientos

180


Conceptos

182


Actitudes

184



185


Perfil

187


Gadgets y Complementos

188


Tipos de Imaacutegenes

190


Listados con hiperviacutenculos

191


Entradas

193


Comentarios

194


Comentarios Subcategoriacutea Profesora

196


Comentarios Subcategoriacutea Compantildeeros

198


Evaluacioacuten

199

GRAacuteFICOS

Graacutefico Tiacutetulo Paacutegina

1 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de los rasgos referidos a

los Procedimientos en los Blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

104



105

3 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referidos a los

Procedimientos con maacutes unidades de texto en los Blogs de los

estudiantes de 2deg Antildeo Medio

107


284




108


Conceptos en los Blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

121



122

7 Frecuencia proporcional de manifestacioacuten de rasgos referidos a las

Actitudes en los Blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

125



125


Actitudes con maacutes unidades de texto en los Blogs de los estudiantes

de 2deg Antildeo Medio

127




127

11 Frecuencia proporcional de Eleccioacuten del Tiacutetulo del blog en el grupo de


133



134

13 Frecuencia proporcional de Eleccioacuten de presentacioacuten del Perfil en

Blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

137



137

15 Frecuencia proporcional de Gadgets y Complementos utilizados en


143



144

17 Frecuencia proporcional de Tipos de Imaacutegenes utilizados en blogs de

los estudiantes de 2deg Antildeo Medio

145



146

19 Frecuencia proporcional de Listados con Hiperviacutenculos utilizados en


150



151

21 Frecuencia proporcional de Tipos de Entradas publicadas en Blogs de


153



153


285

23 Frecuencia proporcional de la extensioacuten de escritura en unidades de

texto seguacuten Tipos de Entradas publicadas en Blogs de los estudiantes


156




157

25 Frecuencia proporcional de Tipos de Comentarios publicados en


159



159

27 Frecuencia proporcional de Tipos de Interacciones en Comentarios

publicados por la Profesora en Blogs de los estudiantes de 2deg Antildeo

Medio

161



Medio

161


publicados por los Compantildeeros en Blogs de los estudiantes de 2deg

Antildeo Medio

168



Antildeo Medio

168

31 Frecuencia proporcional de unidades de textos sobre la evaluacioacuten

del uso del blog y la estrategia en los blogs de los estudiantes de 2deg

Antildeo Medio

175



Antildeo Medio

176


PORTADA13

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN

CAPIacuteTULO I DELIMITACIOacuteN DEL PROBLEMA




I4 Premisas

CAPIacuteTULO II MARCO TEOacuteRICO


II2 Enfoque Comunicativo-Funcional de la Lengua y el Concepto de Competencia Comunicativa



II221 Competencia Comunicativa y Curriacuteculum de Ensentildeanza Media en Lengua Castellana y Comunicacioacuten





II33 Principios educativos asociados con una concepcioacuten constructivista del aprendizaje y la ensentildeanza

II4 Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) y su Integracioacuten al Curriacuteculum











CAPIacuteTULO III DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN

Introduccioacuten


III2 Poblacioacuten

III21 Muestra




III33 Grupo focal






CAPIacuteTULO IV RESULTADOS

Introduccioacuten


IV11 Procedimientos

IV12 Conceptos

IV13 Actitudes



IV22 Perfil




IV26 Entradas

IV27 Comentarios






IV31 Dimensioacuten 1 Competencia Literaria Interpretacioacuten y conclusiones



















IV44 Estrategias didaacutecticas y metodologiacutea para ensentildear y aprender Literatura


CAPIacuteTULO V CONCLUSIONES Y DISCUSIOacuteN

V1 Conclusiones



V4 Discusioacuten

CAPIacuteTULO VI PROPUESTA DIDAacuteCTICA DE INNOVACIOacuteN PEDAGOacuteGICA

Introduccioacuten





VI5 Contenidos Miacutenimos Obligatorios (CMO) Conceptuales Procedimentales y Actitudinales



VI8 Tiempo

VI9 Evaluacioacuten

VI91 Ejemplos de instrumentos de evaluacioacuten para integrar al Blog (Portafolio virtual)




VI10 Disentildeo de Planificacioacuten de la Propuesta de Estrategia de Innovacioacuten Didaacutectica

REFERENCIAS

ANEXOS


2

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a todos quienes directa o indirectamente me impulsaron motivaron y

ayudaron a participar de este programa y a terminarlo con eacutexito Principalmente a mi

esposo Germaacuten Maldonado Serra por su paciencia e infinita generosidad a mis padres y

mi familia por confiar en miacute a la Profesora Nancy Castillo mi profesora guiacutea que me

ensentildeoacute y demostroacute primero con paciencia y luego con un excelente ejemplo de todo lo

que somos capaces las mujeres a mi amiga Mariacutea Regina Gonzaacutelez por su carintildeo y

confianza y aunque los nombre al final agradezco a mi pequentildeo hijo Luis Felipe y a mi

pequentildea hija que estaacute por nacer que son el motor de mi vida y el viento que sopla el

velamen de nuestra familia


3




RESUMEN









4

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN 8





I4 Premisas 13



especializada

14



18


Lengua

18

II22

II221




24

24








43



44




Comunicacioacuten

51





5









III21 Muestra 75










blog

98





IV12 Conceptos 121

IV13 Actitudes 124



IV22 Perfil 136




IV26 Entradas 152






6



blog

178


conclusiones

180




















aprender Literatura

204




V1 Conclusiones 209





7


PEDAGOacuteGICA

217








223



VI8 Tiempo 230




233







239

REFERENCIAS 243

ANEXOS 248



8

INTRODUCCIOacuteN































9
































10




11

CAPIacuteTULO I























de la Literatura



los estudiantes


12









(Mendoza F 2003)



estudiantes




Literaria











13



Medio

I4 Premisas










Tecnoloacutegica









14

CAPIacuteTULO II

MARCO TEOacuteRICO













adecuado














15







conocimiento
























16













personales




















17


















(Huffaker 2004)











misma


18




















Literaria










19














Lengua (Lomas 1993)


siguiente manera










Osoro A 199310)





20




adelante

























21


















1997)






social






22































23









Comunicativa





















24






Comunicacioacuten

























25









aprendizaje





lengua









Comunicativa








26






componentes





esperados





















27













praacutectica
























28











investigacioacuten

















(Lazar 199312)


29





de que los alumnos


























30




















2003238)










31







lectura























32

















Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar


corrientes




Sensibilidad


Criterio propio


participativa etc



33









1 Competencia

lectora


y discursiva




semaacutentica

2 El texto

mismo





existencia



geacuteneros



receptora

3 El lector







4 Intertexto del

lector




de la cultura









34






1 Fundar Universos










del discurso




4 Intertextualidad




















35














36


Dimensioacuten


Definicioacuten y

campo de

estudio










de hecho denotan



37


Dimensioacuten

Sintaacutectica


Componentes o

elementos

Las unidades


pueden reconocer

y analizar en el

relato son

acciones

personajes

tiempos y

espacios





semaacutenticamente














38
































39





















de la Literatura








40

































41


educacioacuten























Schunk 1997)






42














1997214)















(1991)


43



















del Constructivismo



El aprendizaje







44







deberiacutea saber















Curriacuteculum






45











las TIC a




















46


















(ENLACES 2009)





observables








ejercicio


47
















ser














48



la era digital










son
















49




















los otros saben











50














utilizarlas como




aprendices


conocido y lo nuevo




significativos





51





























52

























cultural existente




53





















informacioacuten








54






























6 Iacutedem

7 Iacutedem


55


















(Wikipedia 2009)












9 Iacutedem


56


















educativo









57
























2004 235)


58

















Jacobs 2004235)







educativas





59





NM1


NM2


NM3


NM4












60















aprendizaje
















61




















expresarse









62
















11



63







blog




















12



2009)


64







o Producir textos









o Formar redes















65










20045)







o Blog colectivo



o Blog de Clase



o Blog de revista







66















67



68



69












avezados







Por ejemplo







―caza tesoros




70



leyendo


actualidad





















contenidos


71



















estudiantes











72









73

CAPIacuteTULO III


Introduccioacuten











110)











centros escolares




74












en Gros 2000112)




Literatura









de la Literatura





75

III2 Poblacioacuten













establecimiento







III21 Muestra





del fenoacutemeno


76




Total 46 Blogs
























77
































78

































79























III33 Grupo focal






80































81








lectura)


literatura









blog de lectura




un blog


literarias que leen

d) Preguntas claves




82










estrategia


obras literarias















83























13











84




















como un 100 ideal










85
































86



etceacutetera



























estudiantes


87

















88





11 Procedimientos


111 Leer









89








13 Actitudes








90









213 Personal





221 Nombre de pila


223 Apellido

224 Apodo






Ofrece su apodo





231 Calendario


232 Reloj


233 Encuestas



234 Chat




diariamente

236 Videos


seleccionados





91



238 Barras de lead


239 Foros





(Continuacioacuten)






2313 Muacutesica
















251 Sitios Web


252 Blogs del curso




254 Otros blogs





92



261 Sobre el libro


262 Reflexiones




264 Sobre el blog



271 Profesora




2712 Preguntas


2713 Tareas


2714 Diaacutelogo


272 Compantildeeros




2722 Sobre el libro







93




273 Otros lectores



274 Autor


28 Evaluacioacuten







94































95







anaacutelisis


siguientes


96


COMPETENCIA

LITERARIA

Procedimientos

Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar

Conceptos





Actitudes

Sensibilidad


Criterio propio

Visioacuten amplia


Libro escogido


97


BITAacuteCORA


Perfil





Listados


Entradas


Comentarios





Evaluacioacuten

Positiva Negativa

Positiva Negativa

Positiva Negativa


98



























de los mismos


99






analizada
























100










Caacutelculo






caso)


Alto 286 a 380

Moderado 191 a 285

Bajo 96 a 190

Muy Bajo 0 a 95





101

Categoriacutea

Conceptos

Maacutex 38





38 Alto


29 Alto


33 Alto


0 Muy Bajo
















102

CAPIacuteTULO IV

RESULTADOS

Introduccioacuten



Bitaacutecora






en la muestra



Total 46 Blogs









103






IV11 Procedimientos



Luna y Sanz 1998)

Doc U T Doc U T

11 Procedimientos 27 100 6397 100 19 100 3609 100

111 Leer 23 852 1932 302 15 789 1120 310

112 Escuchar 8 296 59 09 3 158 35 10

113 Hablar 21 778 605 95 15 789 424 117

114 Escribir 24 889 2123 332 18 947 1479 410

115 Interpretar 14 519 381 60 7 368 64 18

116 Analizar 15 556 722 113 7 368 230 64

117 Relacionar 16 593 231 36 8 421 102 28

118 Valorar 14 519 287 45 10 526 155 43

119 Comparar 5 185 57 09 0 00 0 00








104














105
















106































107





de lectura



108






15





109



Leer


















110








y Tenorio P 1994)



Escuchar








Hablar






111




influido en ellos





























112














113



Escribir










Amistad




Una mano extendida




dolor







Un dar sin exigir




114







Interpretar



































115

















Analizar





116













Tenorio 199420)




vaacutelidas


117





Relacionar










118




conocimientos



Relacionar

(Continuacioacuten)










(Pamela 4deg medio)


119









Valorar















120










su idea

Comparar


















121

IV12 Conceptos



Doc UT Doc UT

12 Conceptos 27 100 1193 100 19 100 341 100

















122
















123








16



Y














Errores

conceptuales





124





IV13 Actitudes








13 Actitudes 27 100 2268 100 19 100 591 100

131 Sensibilidad 13 481 466 2050 10 526 274 4640


133 Criterio propio 21 778 425 1870 10 526 47 8














125




126






















127






128












129


Sensibilidad








130































131




Buacutesqueda

Del

placer




















132








199723)



















133






113 Personal 6 222 3 158



del Blog



134

















135









libertad










Relativo al

libro escogido











136

IV22 Perfil






12 Perfil 24 889 19 100

121 Nombre de pila 10 37 3 1580


123 Apellido 0 0 1 530

124 Apodo 7 2590 5 2630


















137




138
































139


primer plano


















140


Medio17

17



(Mella 2003)

Nombre de

pila



Nombre y

apellido

Apellido

Apodo

Descripcioacuten

































141












Fotografiacutea

del autor


142












131 Calendario 3 111 10 526

132 Reloj 8 296 20 1053

133 Encuestas 3 111 1 53

134 Chat 1 37 0 00


136 Videos 2 74 1 53



139 Foros 1 37 0 00

















143





144









145





















146










147






los blogs

Portadas

de libros


148



Otras

imaacutegenes


149












251 Sitios web 3 130 5 90

















150












151








complementarlo







152




predominante






IV26 Entradas


26 Entradas 173 100 104 100

261 Sobre el libro 73 421 107 48 461 182

262 Reflexiones 107 618 143 35 336 216


264 Sobre el blog 2 11 2 20 192 79














153






154





Reflexiones












155
















G uerras absurdas



I diotez colectiva







(Continuacioacuten)


156













157















158

IV27 Comentarios





27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191


2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

2714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194


2721 a) Sobre el blog 0 00 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 00 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 00 0 2 23 2

2722 b) Sobre el libro 14 407 29 40 370 152


273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10













159





lectores de la Web



160









27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191


2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

1714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194












respectivamente


161




162













163







estudiantes

Seguimiento

y evaluacioacuten




















iquestNovedades





164




lapso











Literaria
















165


Preguntas













Tareas












Diaacutelogo




166



Diaacutelogo

(Continuacioacuten)


















167



27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _


2721 a) Sobre el blog 0 0 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 0 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 0 0 2 23 2














las salas de chat




168




169


















170




positivas)


















Sobre el libro













171
















Otros

comentarios










172







27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10























173


33






Otros

lectores
























papi


174









281 Uso blog _ _ _ _

2811 a) positiva 34 374 28 308



2821 a) Positiva 45 495 51 560

2822 b) Negativa 0 0 0 0











estudiantes







175








por esta actividad



176

















177




Uso del blog y la


(Opiniones

positivas)









Uso del blog y la


Dificultades)









178













de los mismos






analizada








179






















Bitaacutecora


180


conclusiones





Maacutex 17


Maacutex 22 Nivel o

Grado de Desarrollo













subcategoriacuteas


Maacuteximo 17 22




Alto 1276 a 17 166 a 22

Moderado 86 a 1275 111 a 165

Bajo 426 a 85 56 a 11

Muy Bajo 0 a 425 0 a 55


181



























182





Maacutex 38


Maacutex 38 Nivel o

Grado de Desarrollo










tal


subcategoriacuteas


Maacuteximo 38 38




Alto 286 a 38 286 a 38

Moderado 191 a 285 191 a 285

Bajo 96 a 19 96 a 19



183


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 25




Alto 2026 a 27 1876 a 25

Moderado 136 a 2025 126 a 1875

Bajo 676 a 135 626 a 125

Muy Bajo 0 a 675 0 a 625


184


Maacutex 27


Maacutex 25 Nivel o

Grado de Desarrollo
























algunas excepciones


185












Maacutex 70


Maacutex 62 Nivel o

Grado de Desarrollo








subcategoriacuteas


Maacuteximo 70 62




Alto 526 a 70 466 a 62

Moderado 351 a 525 311 a 465

Bajo 176 a 35 156 a 31

Muy Bajo 0 a 175 0 a 155


186


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 40




Alto 2026 a 27 301 a 40

Moderado 136 a 2025 201 a 30

Bajo 676 a 135 101 a 20

Muy Bajo 0 a 675 0 a 10


187


Maacutex 27 Nivel o

Grado de Desarrollo

Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo













expresarse






dichos


188





Maacutex 29


Maacutex 28 Nivel o

Grado de Desarrollo





















Maacuteximo 29 28




Alto 2176 a 29 211 a 28

Moderado 146 a 2175 141 a 21

Bajo 726 a 145 71 a 14



y Complementos


189









diferente








subcategoriacuteas


Maacuteximo 79 61




Alto 5926 a 79 4576 a 61

Moderado 396 a 5925 306 a 4575

Bajo 1976 a 395 1526 a 305

Muy Bajo 0 a 1975 0 a 1525


190


Maacutex 79


Maacutex 61 Nivel o

Grado de Desarrollo











lector

Se concluye que





191














Hiperviacutenculos







subcategoriacuteas


Maacuteximo 48 38




Alto 361 a 48 286 a 38

Moderado 241 a 36 191 a 285

Bajo 121 a 24 96 a 19



192





pocos lo hicieron













subcategoriacuteas


Maacuteximo 53 40




Alto 3976 a 53 286 a 38

Moderado 266 a 3975 191 a 285

Bajo 1326 a 265 96 a 19

Muy Bajo 0 a 1325 0 a 95


193


Maacutex 53


Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo














concluirse que








194





Maacutex 59


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo











subcategoriacuteas


Maacuteximo 59 50




Alto 4426 a 59 376 a 50

Moderado 296 a 4425 251 a 375

Bajo 1476 a 295 126 a 25

Muy Bajo 0 a 1475 0 a 125


195


de sus aprendizajes




colegio











alumnas





un grupo curso


196





Maacutex 42


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo













subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 50




Alto 2026 a 27 376 a 50

Moderado 136 a 2025 251 a 375

Bajo 676 a 135 126 a 25

Muy Bajo 0 a 675 0 a 125


197


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 73 36




Alto 5476 a 73 271 a 36

Moderado 366 a 5475 181 a 27

Bajo 1826 a 365 91 a 18

Muy Bajo 0 a 1825 0 a 9


198


Maacutex 73


Maacutex 36 Nivel o

Grado de Desarrollo



















IV 272)





grupo curso


199





Maacutex 50


Maacutex 56 Nivel o

Grado de Desarrollo












subcategoriacutea


subcategoriacuteas


Maacuteximo 50 56




Alto 376 a 50 421 a 56

Moderado 251 a 355 281 a 42

Bajo 126 a 25 141 a 28

Muy Bajo 0 a 125 0 a 14


200






















didaacutectica








201










202




entrevista









agrado no




literatura




hogar







es cotidiano


203


por la lectura















negativamente












204







Literatura














librohellip









205






























206






capaces

























207
















derecho de autor














208













209

CAPIacuteTULO V


Introduccioacuten













F 2003)

V1 Conclusiones












210


los estudiantes













el blog









planteados









211








entrevista grupal






















investigacioacuten


212












conocimiento

















213





aprendizaje

V4 Discusioacuten

























214

































215















afirmar que















216






217

CAPIacuteTULO VI


Introduccioacuten














grupo focal






para manifestarse


218





















entre otras tareas





de lectura


219








sus lectores
























220





























221



con

















lectura




222





Tecnoloacutegica
























223


y Actitudinales












(C) Conceptual

(P) Procedimental

(A) Actitudinal

Lectura












224









Escritura








y audiencia (P)








225


Lectura

CMO Ndeg 1








CMO Ndeg 2









CMO Ndeg 3





226

CMO Ndeg 4




Escritura

CMO Ndeg 5










CMO Ndeg 6





CMO Ndeg 7





227





actividad




Pedagoacutegicas)





final)








datos)


trabajo extra aula)



228





trabajo extra aula)



Pedagoacutegicas)







Pedagoacutegicas)










Pedagoacutegicas)


229













extra aula)
















230

VI8 Tiempo
























sus hogares


231

VI9 Evaluacioacuten







Hamayan 1995 p213)






esta permite





clases)




errores)







232














internet















233























eficiente




234




individual o grupal

Descriptor SI NO










235








aprendizaje








aprendizaje













una vez


aacutereas del blog









236






Verdejo A 2000)



















Criterio 3

Ortografiacutea





237
















confusioacuten



presenta la obra










238










Autor

Nacionalidad

Fecha

Cita de la novela

Paacuteg Ndeg

Respuesta a la cita

Me preguntohellip


Supongo quehellip










Por queacutehellip

Coacutemohellip


239







lectura

















ComparaContrasta



Didaacutectica




estrategia




contexto educativo


240















Eje escritura



Eje TIC








Eje Escritura





Eje TIC




241

























Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten


Ruacutebricas


242





















trabajo extra aula)










Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten


Ruacutebricas


243

REFERENCIAS




























244


Vol 5 (Ndeg 10)



























9 Ndeg 6





245


Narcea






















Santiago Primus


Hall







246









Mc Graw Hill










Madrid La Muralla



Oikos-Tau











247


Hispanoamericana














Santiago Orgrama





httpeswikipediaorg











248

ANEXOS




1


Medios para pensar


etc)







1



2



expertos etc



expertos etc


4






Roboacutetica





249


Bloggercom


un blog


250


251


252



NOMBRE ___________________________________ PUNTAJE _________________





________________




cada una)

1







253

2









actitud






254


CONFIDENCIAL












____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________





____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


255


____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


Paacutegina web

Blogs

Webquest



CD interactivos




Disertaciones


Foros literarios


________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________



256





257


258





259


260


261




























262






263


264


265


266


267


268


269




















270


271


272


273


274


275

Anexo 9













paso






















276





Nombre del blog

Tema

Destinatarios

Objetivos


Secciones




277

Anexo 10





instrucciones













278







entrada)



trabajo inicial



1 Tiene tiacutetulo







Puntaje final


279


FIGURAS




Literaria

32




estudio

36


elementos

37



59






Procedimientos

88




89




90




91



Comentarios

92




93





109


280



110



113



114



115



117



(continuacioacuten)

118



119



120




123




129




131


Medio

135


4deg Antildeo Medio

140



141



147



148



154



(continuacioacuten)

155


281




163




165




166



Sobre el libro

170




171



173



177



180



182



183



185



186



188



189



191



192



194



196



197


282



199

48

49

50

51

52

53a



lectura





OFV CMO

234

235

236

238

239

240



Evaluacioacuten

241



(continuacioacuten)

242

TABLAS









142



145



149



152



158



4deg Antildeo Medio

160



167



172


283



174


Procedimientos

180


Conceptos

182


Actitudes

184



185


Perfil

187



188



190



191


Entradas

193


Comentarios

194



196



198


Evaluacioacuten

199

GRAacuteFICOS




104



105




107


284




108



121



122



125



125




127




127



133



134



137



137



143



144



145



146



150



151



153



153


285




156




157



159



159



Medio

161



Medio

161



Antildeo Medio

168



Antildeo Medio

168



Antildeo Medio

175



Antildeo Medio

176


PORTADA13

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN





I4 Premisas
























Introduccioacuten


III2 Poblacioacuten

III21 Muestra




III33 Grupo focal







Introduccioacuten


IV11 Procedimientos

IV12 Conceptos

IV13 Actitudes



IV22 Perfil




IV26 Entradas

IV27 Comentarios




























V1 Conclusiones



V4 Discusioacuten


Introduccioacuten








VI8 Tiempo

VI9 Evaluacioacuten






REFERENCIAS

ANEXOS


3




RESUMEN









4

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN 8





I4 Premisas 13



especializada

14



18


Lengua

18

II22

II221




24

24








43



44




Comunicacioacuten

51





5









III21 Muestra 75










blog

98





IV12 Conceptos 121

IV13 Actitudes 124



IV22 Perfil 136




IV26 Entradas 152






6



blog

178


conclusiones

180




















aprender Literatura

204




V1 Conclusiones 209





7


PEDAGOacuteGICA

217








223



VI8 Tiempo 230




233







239

REFERENCIAS 243

ANEXOS 248



8

INTRODUCCIOacuteN































9
































10




11

CAPIacuteTULO I























de la Literatura



los estudiantes


12









(Mendoza F 2003)



estudiantes




Literaria











13



Medio

I4 Premisas










Tecnoloacutegica









14

CAPIacuteTULO II

MARCO TEOacuteRICO













adecuado














15







conocimiento
























16













personales




















17


















(Huffaker 2004)











misma


18




















Literaria










19














Lengua (Lomas 1993)


siguiente manera










Osoro A 199310)





20




adelante

























21


















1997)






social






22































23









Comunicativa





















24






Comunicacioacuten

























25









aprendizaje





lengua









Comunicativa








26






componentes





esperados





















27













praacutectica
























28











investigacioacuten

















(Lazar 199312)


29





de que los alumnos


























30




















2003238)










31







lectura























32

















Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar


corrientes




Sensibilidad


Criterio propio


participativa etc



33









1 Competencia

lectora


y discursiva




semaacutentica

2 El texto

mismo





existencia



geacuteneros



receptora

3 El lector







4 Intertexto del

lector




de la cultura









34






1 Fundar Universos










del discurso




4 Intertextualidad




















35














36


Dimensioacuten


Definicioacuten y

campo de

estudio










de hecho denotan



37


Dimensioacuten

Sintaacutectica


Componentes o

elementos

Las unidades


pueden reconocer

y analizar en el

relato son

acciones

personajes

tiempos y

espacios





semaacutenticamente














38
































39





















de la Literatura








40

































41


educacioacuten























Schunk 1997)






42














1997214)















(1991)


43



















del Constructivismo



El aprendizaje







44







deberiacutea saber















Curriacuteculum






45











las TIC a




















46


















(ENLACES 2009)





observables








ejercicio


47
















ser














48



la era digital










son
















49




















los otros saben











50














utilizarlas como




aprendices


conocido y lo nuevo




significativos





51





























52

























cultural existente




53





















informacioacuten








54






























6 Iacutedem

7 Iacutedem


55


















(Wikipedia 2009)












9 Iacutedem


56


















educativo









57
























2004 235)


58

















Jacobs 2004235)







educativas





59





NM1


NM2


NM3


NM4












60















aprendizaje
















61




















expresarse









62
















11



63







blog




















12



2009)


64







o Producir textos









o Formar redes















65










20045)







o Blog colectivo



o Blog de Clase



o Blog de revista







66















67



68



69












avezados







Por ejemplo







―caza tesoros




70



leyendo


actualidad





















contenidos


71



















estudiantes











72









73

CAPIacuteTULO III


Introduccioacuten











110)











centros escolares




74












en Gros 2000112)




Literatura









de la Literatura





75

III2 Poblacioacuten













establecimiento







III21 Muestra





del fenoacutemeno


76




Total 46 Blogs
























77
































78

































79























III33 Grupo focal






80































81








lectura)


literatura









blog de lectura




un blog


literarias que leen

d) Preguntas claves




82










estrategia


obras literarias















83























13











84




















como un 100 ideal










85
































86



etceacutetera



























estudiantes


87

















88





11 Procedimientos


111 Leer









89








13 Actitudes








90









213 Personal





221 Nombre de pila


223 Apellido

224 Apodo






Ofrece su apodo





231 Calendario


232 Reloj


233 Encuestas



234 Chat




diariamente

236 Videos


seleccionados





91



238 Barras de lead


239 Foros





(Continuacioacuten)






2313 Muacutesica
















251 Sitios Web


252 Blogs del curso




254 Otros blogs





92



261 Sobre el libro


262 Reflexiones




264 Sobre el blog



271 Profesora




2712 Preguntas


2713 Tareas


2714 Diaacutelogo


272 Compantildeeros




2722 Sobre el libro







93




273 Otros lectores



274 Autor


28 Evaluacioacuten







94































95







anaacutelisis


siguientes


96


COMPETENCIA

LITERARIA

Procedimientos

Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar

Conceptos





Actitudes

Sensibilidad


Criterio propio

Visioacuten amplia


Libro escogido


97


BITAacuteCORA


Perfil





Listados


Entradas


Comentarios





Evaluacioacuten

Positiva Negativa

Positiva Negativa

Positiva Negativa


98



























de los mismos


99






analizada
























100










Caacutelculo






caso)


Alto 286 a 380

Moderado 191 a 285

Bajo 96 a 190

Muy Bajo 0 a 95





101

Categoriacutea

Conceptos

Maacutex 38





38 Alto


29 Alto


33 Alto


0 Muy Bajo
















102

CAPIacuteTULO IV

RESULTADOS

Introduccioacuten



Bitaacutecora






en la muestra



Total 46 Blogs









103






IV11 Procedimientos



Luna y Sanz 1998)

Doc U T Doc U T

11 Procedimientos 27 100 6397 100 19 100 3609 100

111 Leer 23 852 1932 302 15 789 1120 310

112 Escuchar 8 296 59 09 3 158 35 10

113 Hablar 21 778 605 95 15 789 424 117

114 Escribir 24 889 2123 332 18 947 1479 410

115 Interpretar 14 519 381 60 7 368 64 18

116 Analizar 15 556 722 113 7 368 230 64

117 Relacionar 16 593 231 36 8 421 102 28

118 Valorar 14 519 287 45 10 526 155 43

119 Comparar 5 185 57 09 0 00 0 00








104














105
















106































107





de lectura



108






15





109



Leer


















110








y Tenorio P 1994)



Escuchar








Hablar






111




influido en ellos





























112














113



Escribir










Amistad




Una mano extendida




dolor







Un dar sin exigir




114







Interpretar



































115

















Analizar





116













Tenorio 199420)




vaacutelidas


117





Relacionar










118




conocimientos



Relacionar

(Continuacioacuten)










(Pamela 4deg medio)


119









Valorar















120










su idea

Comparar


















121

IV12 Conceptos



Doc UT Doc UT

12 Conceptos 27 100 1193 100 19 100 341 100

















122
















123








16



Y














Errores

conceptuales





124





IV13 Actitudes








13 Actitudes 27 100 2268 100 19 100 591 100

131 Sensibilidad 13 481 466 2050 10 526 274 4640


133 Criterio propio 21 778 425 1870 10 526 47 8














125




126






















127






128












129


Sensibilidad








130































131




Buacutesqueda

Del

placer




















132








199723)



















133






113 Personal 6 222 3 158



del Blog



134

















135









libertad










Relativo al

libro escogido











136

IV22 Perfil






12 Perfil 24 889 19 100

121 Nombre de pila 10 37 3 1580


123 Apellido 0 0 1 530

124 Apodo 7 2590 5 2630


















137




138
































139


primer plano


















140


Medio17

17



(Mella 2003)

Nombre de

pila



Nombre y

apellido

Apellido

Apodo

Descripcioacuten

































141












Fotografiacutea

del autor


142












131 Calendario 3 111 10 526

132 Reloj 8 296 20 1053

133 Encuestas 3 111 1 53

134 Chat 1 37 0 00


136 Videos 2 74 1 53



139 Foros 1 37 0 00

















143





144









145





















146










147






los blogs

Portadas

de libros


148



Otras

imaacutegenes


149












251 Sitios web 3 130 5 90

















150












151








complementarlo







152




predominante






IV26 Entradas


26 Entradas 173 100 104 100

261 Sobre el libro 73 421 107 48 461 182

262 Reflexiones 107 618 143 35 336 216


264 Sobre el blog 2 11 2 20 192 79














153






154





Reflexiones












155
















G uerras absurdas



I diotez colectiva







(Continuacioacuten)


156













157















158

IV27 Comentarios





27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191


2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

2714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194


2721 a) Sobre el blog 0 00 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 00 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 00 0 2 23 2

2722 b) Sobre el libro 14 407 29 40 370 152


273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10













159





lectores de la Web



160









27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191


2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

1714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194












respectivamente


161




162













163







estudiantes

Seguimiento

y evaluacioacuten




















iquestNovedades





164




lapso











Literaria
















165


Preguntas













Tareas












Diaacutelogo




166



Diaacutelogo

(Continuacioacuten)


















167



27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _


2721 a) Sobre el blog 0 0 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 0 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 0 0 2 23 2














las salas de chat




168




169


















170




positivas)


















Sobre el libro













171
















Otros

comentarios










172







27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10























173


33






Otros

lectores
























papi


174









281 Uso blog _ _ _ _

2811 a) positiva 34 374 28 308



2821 a) Positiva 45 495 51 560

2822 b) Negativa 0 0 0 0











estudiantes







175








por esta actividad



176

















177




Uso del blog y la


(Opiniones

positivas)









Uso del blog y la


Dificultades)









178













de los mismos






analizada








179






















Bitaacutecora


180


conclusiones





Maacutex 17


Maacutex 22 Nivel o

Grado de Desarrollo













subcategoriacuteas


Maacuteximo 17 22




Alto 1276 a 17 166 a 22

Moderado 86 a 1275 111 a 165

Bajo 426 a 85 56 a 11

Muy Bajo 0 a 425 0 a 55


181



























182





Maacutex 38


Maacutex 38 Nivel o

Grado de Desarrollo










tal


subcategoriacuteas


Maacuteximo 38 38




Alto 286 a 38 286 a 38

Moderado 191 a 285 191 a 285

Bajo 96 a 19 96 a 19



183


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 25




Alto 2026 a 27 1876 a 25

Moderado 136 a 2025 126 a 1875

Bajo 676 a 135 626 a 125

Muy Bajo 0 a 675 0 a 625


184


Maacutex 27


Maacutex 25 Nivel o

Grado de Desarrollo
























algunas excepciones


185












Maacutex 70


Maacutex 62 Nivel o

Grado de Desarrollo








subcategoriacuteas


Maacuteximo 70 62




Alto 526 a 70 466 a 62

Moderado 351 a 525 311 a 465

Bajo 176 a 35 156 a 31

Muy Bajo 0 a 175 0 a 155


186


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 40




Alto 2026 a 27 301 a 40

Moderado 136 a 2025 201 a 30

Bajo 676 a 135 101 a 20

Muy Bajo 0 a 675 0 a 10


187


Maacutex 27 Nivel o

Grado de Desarrollo

Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo













expresarse






dichos


188





Maacutex 29


Maacutex 28 Nivel o

Grado de Desarrollo





















Maacuteximo 29 28




Alto 2176 a 29 211 a 28

Moderado 146 a 2175 141 a 21

Bajo 726 a 145 71 a 14



y Complementos


189









diferente








subcategoriacuteas


Maacuteximo 79 61




Alto 5926 a 79 4576 a 61

Moderado 396 a 5925 306 a 4575

Bajo 1976 a 395 1526 a 305

Muy Bajo 0 a 1975 0 a 1525


190


Maacutex 79


Maacutex 61 Nivel o

Grado de Desarrollo











lector

Se concluye que





191














Hiperviacutenculos







subcategoriacuteas


Maacuteximo 48 38




Alto 361 a 48 286 a 38

Moderado 241 a 36 191 a 285

Bajo 121 a 24 96 a 19



192





pocos lo hicieron













subcategoriacuteas


Maacuteximo 53 40




Alto 3976 a 53 286 a 38

Moderado 266 a 3975 191 a 285

Bajo 1326 a 265 96 a 19

Muy Bajo 0 a 1325 0 a 95


193


Maacutex 53


Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo














concluirse que








194





Maacutex 59


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo











subcategoriacuteas


Maacuteximo 59 50




Alto 4426 a 59 376 a 50

Moderado 296 a 4425 251 a 375

Bajo 1476 a 295 126 a 25

Muy Bajo 0 a 1475 0 a 125


195


de sus aprendizajes




colegio











alumnas





un grupo curso


196





Maacutex 42


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo













subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 50




Alto 2026 a 27 376 a 50

Moderado 136 a 2025 251 a 375

Bajo 676 a 135 126 a 25

Muy Bajo 0 a 675 0 a 125


197


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 73 36




Alto 5476 a 73 271 a 36

Moderado 366 a 5475 181 a 27

Bajo 1826 a 365 91 a 18

Muy Bajo 0 a 1825 0 a 9


198


Maacutex 73


Maacutex 36 Nivel o

Grado de Desarrollo



















IV 272)





grupo curso


199





Maacutex 50


Maacutex 56 Nivel o

Grado de Desarrollo












subcategoriacutea


subcategoriacuteas


Maacuteximo 50 56




Alto 376 a 50 421 a 56

Moderado 251 a 355 281 a 42

Bajo 126 a 25 141 a 28

Muy Bajo 0 a 125 0 a 14


200






















didaacutectica








201










202




entrevista









agrado no




literatura




hogar







es cotidiano


203


por la lectura















negativamente












204







Literatura














librohellip









205






























206






capaces

























207
















derecho de autor














208













209

CAPIacuteTULO V


Introduccioacuten













F 2003)

V1 Conclusiones












210


los estudiantes













el blog









planteados









211








entrevista grupal






















investigacioacuten


212












conocimiento

















213





aprendizaje

V4 Discusioacuten

























214

































215















afirmar que















216






217

CAPIacuteTULO VI


Introduccioacuten














grupo focal






para manifestarse


218





















entre otras tareas





de lectura


219








sus lectores
























220





























221



con

















lectura




222





Tecnoloacutegica
























223


y Actitudinales












(C) Conceptual

(P) Procedimental

(A) Actitudinal

Lectura












224









Escritura








y audiencia (P)








225


Lectura

CMO Ndeg 1








CMO Ndeg 2









CMO Ndeg 3





226

CMO Ndeg 4




Escritura

CMO Ndeg 5










CMO Ndeg 6





CMO Ndeg 7





227





actividad




Pedagoacutegicas)





final)








datos)


trabajo extra aula)



228





trabajo extra aula)



Pedagoacutegicas)







Pedagoacutegicas)










Pedagoacutegicas)


229













extra aula)
















230

VI8 Tiempo
























sus hogares


231

VI9 Evaluacioacuten







Hamayan 1995 p213)






esta permite





clases)




errores)







232














internet















233























eficiente




234




individual o grupal

Descriptor SI NO










235








aprendizaje








aprendizaje













una vez


aacutereas del blog









236






Verdejo A 2000)



















Criterio 3

Ortografiacutea





237
















confusioacuten



presenta la obra










238










Autor

Nacionalidad

Fecha

Cita de la novela

Paacuteg Ndeg

Respuesta a la cita

Me preguntohellip


Supongo quehellip










Por queacutehellip

Coacutemohellip


239







lectura

















ComparaContrasta



Didaacutectica




estrategia




contexto educativo


240















Eje escritura



Eje TIC








Eje Escritura





Eje TIC




241

























Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten


Ruacutebricas


242





















trabajo extra aula)










Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten


Ruacutebricas


243

REFERENCIAS




























244


Vol 5 (Ndeg 10)



























9 Ndeg 6





245


Narcea






















Santiago Primus


Hall







246









Mc Graw Hill










Madrid La Muralla



Oikos-Tau











247


Hispanoamericana














Santiago Orgrama





httpeswikipediaorg











248

ANEXOS




1


Medios para pensar


etc)







1



2



expertos etc



expertos etc


4






Roboacutetica





249


Bloggercom


un blog


250


251


252



NOMBRE ___________________________________ PUNTAJE _________________





________________




cada una)

1







253

2









actitud






254


CONFIDENCIAL












____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________





____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


255


____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


Paacutegina web

Blogs

Webquest



CD interactivos




Disertaciones


Foros literarios


________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________



256





257


258





259


260


261




























262






263


264


265


266


267


268


269




















270


271


272


273


274


275

Anexo 9













paso






















276





Nombre del blog

Tema

Destinatarios

Objetivos


Secciones




277

Anexo 10





instrucciones













278







entrada)



trabajo inicial



1 Tiene tiacutetulo







Puntaje final


279


FIGURAS




Literaria

32




estudio

36


elementos

37



59






Procedimientos

88




89




90




91



Comentarios

92




93





109


280



110



113



114



115



117



(continuacioacuten)

118



119



120




123




129




131


Medio

135


4deg Antildeo Medio

140



141



147



148



154



(continuacioacuten)

155


281




163




165




166



Sobre el libro

170




171



173



177



180



182



183



185



186



188



189



191



192



194



196



197


282



199

48

49

50

51

52

53a



lectura





OFV CMO

234

235

236

238

239

240



Evaluacioacuten

241



(continuacioacuten)

242

TABLAS









142



145



149



152



158



4deg Antildeo Medio

160



167



172


283



174


Procedimientos

180


Conceptos

182


Actitudes

184



185


Perfil

187



188



190



191


Entradas

193


Comentarios

194



196



198


Evaluacioacuten

199

GRAacuteFICOS




104



105




107


284




108



121



122



125



125




127




127



133



134



137



137



143



144



145



146



150



151



153



153


285




156




157



159



159



Medio

161



Medio

161



Antildeo Medio

168



Antildeo Medio

168



Antildeo Medio

175



Antildeo Medio

176


PORTADA13

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN





I4 Premisas
























Introduccioacuten


III2 Poblacioacuten

III21 Muestra




III33 Grupo focal







Introduccioacuten


IV11 Procedimientos

IV12 Conceptos

IV13 Actitudes



IV22 Perfil




IV26 Entradas

IV27 Comentarios




























V1 Conclusiones



V4 Discusioacuten


Introduccioacuten








VI8 Tiempo

VI9 Evaluacioacuten






REFERENCIAS

ANEXOS


4

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN 8





I4 Premisas 13



especializada

14



18


Lengua

18

II22

II221




24

24








43



44




Comunicacioacuten

51





5









III21 Muestra 75










blog

98





IV12 Conceptos 121

IV13 Actitudes 124



IV22 Perfil 136




IV26 Entradas 152






6



blog

178


conclusiones

180




















aprender Literatura

204




V1 Conclusiones 209





7


PEDAGOacuteGICA

217








223



VI8 Tiempo 230




233







239

REFERENCIAS 243

ANEXOS 248



8

INTRODUCCIOacuteN































9
































10




11

CAPIacuteTULO I























de la Literatura



los estudiantes


12









(Mendoza F 2003)



estudiantes




Literaria











13



Medio

I4 Premisas










Tecnoloacutegica









14

CAPIacuteTULO II

MARCO TEOacuteRICO













adecuado














15







conocimiento
























16













personales




















17


















(Huffaker 2004)











misma


18




















Literaria










19














Lengua (Lomas 1993)


siguiente manera










Osoro A 199310)





20




adelante

























21


















1997)






social






22































23









Comunicativa





















24






Comunicacioacuten

























25









aprendizaje





lengua









Comunicativa








26






componentes





esperados





















27













praacutectica
























28











investigacioacuten

















(Lazar 199312)


29





de que los alumnos


























30




















2003238)










31







lectura























32

















Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar


corrientes




Sensibilidad


Criterio propio


participativa etc



33









1 Competencia

lectora


y discursiva




semaacutentica

2 El texto

mismo





existencia



geacuteneros



receptora

3 El lector







4 Intertexto del

lector




de la cultura









34






1 Fundar Universos










del discurso




4 Intertextualidad




















35














36


Dimensioacuten


Definicioacuten y

campo de

estudio










de hecho denotan



37


Dimensioacuten

Sintaacutectica


Componentes o

elementos

Las unidades


pueden reconocer

y analizar en el

relato son

acciones

personajes

tiempos y

espacios





semaacutenticamente














38
































39





















de la Literatura








40

































41


educacioacuten























Schunk 1997)






42














1997214)















(1991)


43



















del Constructivismo



El aprendizaje







44







deberiacutea saber















Curriacuteculum






45











las TIC a




















46


















(ENLACES 2009)





observables








ejercicio


47
















ser














48



la era digital










son
















49




















los otros saben











50














utilizarlas como




aprendices


conocido y lo nuevo




significativos





51





























52

























cultural existente




53





















informacioacuten








54






























6 Iacutedem

7 Iacutedem


55


















(Wikipedia 2009)












9 Iacutedem


56


















educativo









57
























2004 235)


58

















Jacobs 2004235)







educativas





59





NM1


NM2


NM3


NM4












60















aprendizaje
















61




















expresarse









62
















11



63







blog




















12



2009)


64







o Producir textos









o Formar redes















65










20045)







o Blog colectivo



o Blog de Clase



o Blog de revista







66















67



68



69












avezados







Por ejemplo







―caza tesoros




70



leyendo


actualidad





















contenidos


71



















estudiantes











72









73

CAPIacuteTULO III


Introduccioacuten











110)











centros escolares




74












en Gros 2000112)




Literatura









de la Literatura





75

III2 Poblacioacuten













establecimiento







III21 Muestra





del fenoacutemeno


76




Total 46 Blogs
























77
































78

































79























III33 Grupo focal






80































81








lectura)


literatura









blog de lectura




un blog


literarias que leen

d) Preguntas claves




82










estrategia


obras literarias















83























13











84




















como un 100 ideal










85
































86



etceacutetera



























estudiantes


87

















88





11 Procedimientos


111 Leer









89








13 Actitudes








90









213 Personal





221 Nombre de pila


223 Apellido

224 Apodo






Ofrece su apodo





231 Calendario


232 Reloj


233 Encuestas



234 Chat




diariamente

236 Videos


seleccionados





91



238 Barras de lead


239 Foros





(Continuacioacuten)






2313 Muacutesica
















251 Sitios Web


252 Blogs del curso




254 Otros blogs





92



261 Sobre el libro


262 Reflexiones




264 Sobre el blog



271 Profesora




2712 Preguntas


2713 Tareas


2714 Diaacutelogo


272 Compantildeeros




2722 Sobre el libro







93




273 Otros lectores



274 Autor


28 Evaluacioacuten







94































95







anaacutelisis


siguientes


96


COMPETENCIA

LITERARIA

Procedimientos

Leer

Escuchar

Hablar

Escribir

Interpretar

Analizar

Relacionar

Valorar

Comparar

Conceptos





Actitudes

Sensibilidad


Criterio propio

Visioacuten amplia


Libro escogido


97


BITAacuteCORA


Perfil





Listados


Entradas


Comentarios





Evaluacioacuten

Positiva Negativa

Positiva Negativa

Positiva Negativa


98



























de los mismos


99






analizada
























100










Caacutelculo






caso)


Alto 286 a 380

Moderado 191 a 285

Bajo 96 a 190

Muy Bajo 0 a 95





101

Categoriacutea

Conceptos

Maacutex 38





38 Alto


29 Alto


33 Alto


0 Muy Bajo
















102

CAPIacuteTULO IV

RESULTADOS

Introduccioacuten



Bitaacutecora






en la muestra



Total 46 Blogs









103






IV11 Procedimientos



Luna y Sanz 1998)

Doc U T Doc U T

11 Procedimientos 27 100 6397 100 19 100 3609 100

111 Leer 23 852 1932 302 15 789 1120 310

112 Escuchar 8 296 59 09 3 158 35 10

113 Hablar 21 778 605 95 15 789 424 117

114 Escribir 24 889 2123 332 18 947 1479 410

115 Interpretar 14 519 381 60 7 368 64 18

116 Analizar 15 556 722 113 7 368 230 64

117 Relacionar 16 593 231 36 8 421 102 28

118 Valorar 14 519 287 45 10 526 155 43

119 Comparar 5 185 57 09 0 00 0 00








104














105
















106































107





de lectura



108






15





109



Leer


















110








y Tenorio P 1994)



Escuchar








Hablar






111




influido en ellos





























112














113



Escribir










Amistad




Una mano extendida




dolor







Un dar sin exigir




114







Interpretar



































115

















Analizar





116













Tenorio 199420)




vaacutelidas


117





Relacionar










118




conocimientos



Relacionar

(Continuacioacuten)










(Pamela 4deg medio)


119









Valorar















120










su idea

Comparar


















121

IV12 Conceptos



Doc UT Doc UT

12 Conceptos 27 100 1193 100 19 100 341 100

















122
















123








16



Y














Errores

conceptuales





124





IV13 Actitudes








13 Actitudes 27 100 2268 100 19 100 591 100

131 Sensibilidad 13 481 466 2050 10 526 274 4640


133 Criterio propio 21 778 425 1870 10 526 47 8














125




126






















127






128












129


Sensibilidad








130































131




Buacutesqueda

Del

placer




















132








199723)



















133






113 Personal 6 222 3 158



del Blog



134

















135









libertad










Relativo al

libro escogido











136

IV22 Perfil






12 Perfil 24 889 19 100

121 Nombre de pila 10 37 3 1580


123 Apellido 0 0 1 530

124 Apodo 7 2590 5 2630


















137




138
































139


primer plano


















140


Medio17

17



(Mella 2003)

Nombre de

pila



Nombre y

apellido

Apellido

Apodo

Descripcioacuten

































141












Fotografiacutea

del autor


142












131 Calendario 3 111 10 526

132 Reloj 8 296 20 1053

133 Encuestas 3 111 1 53

134 Chat 1 37 0 00


136 Videos 2 74 1 53



139 Foros 1 37 0 00

















143





144









145





















146










147






los blogs

Portadas

de libros


148



Otras

imaacutegenes


149












251 Sitios web 3 130 5 90

















150












151








complementarlo







152




predominante






IV26 Entradas


26 Entradas 173 100 104 100

261 Sobre el libro 73 421 107 48 461 182

262 Reflexiones 107 618 143 35 336 216


264 Sobre el blog 2 11 2 20 192 79














153






154





Reflexiones












155
















G uerras absurdas



I diotez colectiva







(Continuacioacuten)


156













157















158

IV27 Comentarios





27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191


2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

2714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194


2721 a) Sobre el blog 0 00 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 00 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 00 0 2 23 2

2722 b) Sobre el libro 14 407 29 40 370 152


273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10













159





lectores de la Web



160









27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

271 Profesora 115 590 _ 56 331 191


2712 b) Preguntas 15 370 51 5 89 23

2713 c) Tareas 69 926 181 22 392 93

1714 d) Diaacutelogo 74 741 319 30 535 194












respectivamente


161




162













163







estudiantes

Seguimiento

y evaluacioacuten




















iquestNovedades





164




lapso











Literaria
















165


Preguntas













Tareas












Diaacutelogo




166



Diaacutelogo

(Continuacioacuten)


















167



27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _


2721 a) Sobre el blog 0 0 0 84 777 _

27211 a1)Positiva 0 0 0 82 976 257

27212 a2) Negativa 0 0 0 2 23 2














las salas de chat




168




169


















170




positivas)


















Sobre el libro













171
















Otros

comentarios










172







27 Comentarios 195 100 _ 169 100 _

273 Otros lectores 35 179 67 5 29 10























173


33






Otros

lectores
























papi


174









281 Uso blog _ _ _ _

2811 a) positiva 34 374 28 308



2821 a) Positiva 45 495 51 560

2822 b) Negativa 0 0 0 0











estudiantes







175








por esta actividad



176

















177




Uso del blog y la


(Opiniones

positivas)









Uso del blog y la


Dificultades)









178













de los mismos






analizada








179






















Bitaacutecora


180


conclusiones





Maacutex 17


Maacutex 22 Nivel o

Grado de Desarrollo













subcategoriacuteas


Maacuteximo 17 22




Alto 1276 a 17 166 a 22

Moderado 86 a 1275 111 a 165

Bajo 426 a 85 56 a 11

Muy Bajo 0 a 425 0 a 55


181



























182





Maacutex 38


Maacutex 38 Nivel o

Grado de Desarrollo










tal


subcategoriacuteas


Maacuteximo 38 38




Alto 286 a 38 286 a 38

Moderado 191 a 285 191 a 285

Bajo 96 a 19 96 a 19



183


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 25




Alto 2026 a 27 1876 a 25

Moderado 136 a 2025 126 a 1875

Bajo 676 a 135 626 a 125

Muy Bajo 0 a 675 0 a 625


184


Maacutex 27


Maacutex 25 Nivel o

Grado de Desarrollo
























algunas excepciones


185












Maacutex 70


Maacutex 62 Nivel o

Grado de Desarrollo








subcategoriacuteas


Maacuteximo 70 62




Alto 526 a 70 466 a 62

Moderado 351 a 525 311 a 465

Bajo 176 a 35 156 a 31

Muy Bajo 0 a 175 0 a 155


186


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 40




Alto 2026 a 27 301 a 40

Moderado 136 a 2025 201 a 30

Bajo 676 a 135 101 a 20

Muy Bajo 0 a 675 0 a 10


187


Maacutex 27 Nivel o

Grado de Desarrollo

Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo













expresarse






dichos


188





Maacutex 29


Maacutex 28 Nivel o

Grado de Desarrollo





















Maacuteximo 29 28




Alto 2176 a 29 211 a 28

Moderado 146 a 2175 141 a 21

Bajo 726 a 145 71 a 14



y Complementos


189









diferente








subcategoriacuteas


Maacuteximo 79 61




Alto 5926 a 79 4576 a 61

Moderado 396 a 5925 306 a 4575

Bajo 1976 a 395 1526 a 305

Muy Bajo 0 a 1975 0 a 1525


190


Maacutex 79


Maacutex 61 Nivel o

Grado de Desarrollo











lector

Se concluye que





191














Hiperviacutenculos







subcategoriacuteas


Maacuteximo 48 38




Alto 361 a 48 286 a 38

Moderado 241 a 36 191 a 285

Bajo 121 a 24 96 a 19



192





pocos lo hicieron













subcategoriacuteas


Maacuteximo 53 40




Alto 3976 a 53 286 a 38

Moderado 266 a 3975 191 a 285

Bajo 1326 a 265 96 a 19

Muy Bajo 0 a 1325 0 a 95


193


Maacutex 53


Maacutex 40 Nivel o

Grado de Desarrollo














concluirse que








194





Maacutex 59


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo











subcategoriacuteas


Maacuteximo 59 50




Alto 4426 a 59 376 a 50

Moderado 296 a 4425 251 a 375

Bajo 1476 a 295 126 a 25

Muy Bajo 0 a 1475 0 a 125


195


de sus aprendizajes




colegio











alumnas





un grupo curso


196





Maacutex 42


Maacutex 50 Nivel o

Grado de Desarrollo













subcategoriacuteas


Maacuteximo 27 50




Alto 2026 a 27 376 a 50

Moderado 136 a 2025 251 a 375

Bajo 676 a 135 126 a 25

Muy Bajo 0 a 675 0 a 125


197


















subcategoriacuteas


Maacuteximo 73 36




Alto 5476 a 73 271 a 36

Moderado 366 a 5475 181 a 27

Bajo 1826 a 365 91 a 18

Muy Bajo 0 a 1825 0 a 9


198


Maacutex 73


Maacutex 36 Nivel o

Grado de Desarrollo



















IV 272)





grupo curso


199





Maacutex 50


Maacutex 56 Nivel o

Grado de Desarrollo












subcategoriacutea


subcategoriacuteas


Maacuteximo 50 56




Alto 376 a 50 421 a 56

Moderado 251 a 355 281 a 42

Bajo 126 a 25 141 a 28

Muy Bajo 0 a 125 0 a 14


200






















didaacutectica








201










202




entrevista









agrado no




literatura




hogar







es cotidiano


203


por la lectura















negativamente












204







Literatura














librohellip









205






























206






capaces

























207
















derecho de autor














208













209

CAPIacuteTULO V


Introduccioacuten













F 2003)

V1 Conclusiones












210


los estudiantes













el blog









planteados









211








entrevista grupal






















investigacioacuten


212












conocimiento

















213





aprendizaje

V4 Discusioacuten

























214

































215















afirmar que















216






217

CAPIacuteTULO VI


Introduccioacuten














grupo focal






para manifestarse


218





















entre otras tareas





de lectura


219








sus lectores
























220





























221



con

















lectura




222





Tecnoloacutegica
























223


y Actitudinales












(C) Conceptual

(P) Procedimental

(A) Actitudinal

Lectura












224









Escritura








y audiencia (P)








225


Lectura

CMO Ndeg 1








CMO Ndeg 2









CMO Ndeg 3





226

CMO Ndeg 4




Escritura

CMO Ndeg 5










CMO Ndeg 6





CMO Ndeg 7





227





actividad




Pedagoacutegicas)





final)








datos)


trabajo extra aula)



228





trabajo extra aula)



Pedagoacutegicas)







Pedagoacutegicas)










Pedagoacutegicas)


229













extra aula)
















230

VI8 Tiempo
























sus hogares


231

VI9 Evaluacioacuten







Hamayan 1995 p213)






esta permite





clases)




errores)







232














internet















233























eficiente




234




individual o grupal

Descriptor SI NO










235








aprendizaje








aprendizaje













una vez


aacutereas del blog









236






Verdejo A 2000)



















Criterio 3

Ortografiacutea





237
















confusioacuten



presenta la obra










238










Autor

Nacionalidad

Fecha

Cita de la novela

Paacuteg Ndeg

Respuesta a la cita

Me preguntohellip


Supongo quehellip










Por queacutehellip

Coacutemohellip


239







lectura

















ComparaContrasta



Didaacutectica




estrategia




contexto educativo


240















Eje escritura



Eje TIC








Eje Escritura





Eje TIC




241

























Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten


Ruacutebricas


242





















trabajo extra aula)










Evaluacioacuten

Listas de Cotejo

Pautas de auto y

coevaluacioacuten


Ruacutebricas


243

REFERENCIAS




























244


Vol 5 (Ndeg 10)



























9 Ndeg 6





245


Narcea






















Santiago Primus


Hall







246









Mc Graw Hill










Madrid La Muralla



Oikos-Tau











247


Hispanoamericana














Santiago Orgrama





httpeswikipediaorg











248

ANEXOS




1


Medios para pensar


etc)







1



2



expertos etc



expertos etc


4






Roboacutetica





249


Bloggercom


un blog


250


251


252



NOMBRE ___________________________________ PUNTAJE _________________





________________




cada una)

1







253

2









actitud






254


CONFIDENCIAL












____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________





____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


255


____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


Paacutegina web

Blogs

Webquest



CD interactivos




Disertaciones


Foros literarios


________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________



256





257


258





259


260


261




























262






263


264


265


266


267


268


269




















270


271


272


273


274


275

Anexo 9













paso






















276





Nombre del blog

Tema

Destinatarios

Objetivos


Secciones




277

Anexo 10





instrucciones













278







entrada)



trabajo inicial



1 Tiene tiacutetulo







Puntaje final


279


FIGURAS




Literaria

32




estudio

36


elementos

37



59






Procedimientos

88




89




90




91



Comentarios

92




93





109


280



110



113



114



115



117



(continuacioacuten)

118



119



120




123




129




131


Medio

135


4deg Antildeo Medio

140



141



147



148



154



(continuacioacuten)

155


281




163




165




166



Sobre el libro

170




171



173



177



180



182



183



185



186



188



189



191



192



194



196



197


282



199

48

49

50

51

52

53a



lectura





OFV CMO

234

235

236

238

239

240



Evaluacioacuten

241



(continuacioacuten)

242

TABLAS









142



145



149



152



158



4deg Antildeo Medio

160



167



172


283



174


Procedimientos

180


Conceptos

182


Actitudes

184



185


Perfil

187



188



190



191


Entradas

193


Comentarios

194



196



198


Evaluacioacuten

199

GRAacuteFICOS




104



105




107


284




108



121



122



125



125




127




127



133



134



137



137



143



144



145



146



150



151



153



153


285




156




157



159



159



Medio

161



Medio

161



Antildeo Medio

168



Antildeo Medio

168



Antildeo Medio

175



Antildeo Medio

176


PORTADA13

IacuteNDICE

INTRODUCCIOacuteN





I4 Premisas
























Introduccioacuten


III2 Poblacioacuten

III21 Muestra




III33 Grupo focal







Introduccioacuten


IV11 Procedimientos

IV12 Conceptos

IV13 Actitudes



IV22 Perfil




IV26 Entradas

IV27 Comentarios




























V1 Conclusiones



V4 Discusioacuten


Introduccioacuten








VI8 Tiempo

VI9 Evaluacioacuten






REFERENCIAS

ANEXOS


grados o niveles de manifestaciÓn de las dimensiones de …

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