grado en educaciÓn infantil - universitat de...

VERSIÓN 2: 5 / 1 / 2012

UIB Universitat de lesIlles Balears

PLAN DE ESTUDIOS DE TÍTULO OFICIAL

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

DE ACUERDO CON EL REAL DECRETO 1393/2007 DE 29 DE OCTUBRE POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LAS

ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS OFICIALES

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1.3. Universidad solicitante Nombre de la Universidad

Universitat de les Illes Balears CIF

Q0718001A Centro, Departamento o Instituto responsable del título

Facultad de Educación – Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez 1.4. Dirección a afectos de notificación Correo electrónico

[email protected] Dirección postal

Cra. de Valldemossa, km. 7.5 Código postal Población

07122 Palma Provincia CC.AA.

Illes Balears Illes Balears FAX

971172852 Teléfono

971173034

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1.5. Descripción del título 1.5.1. Denominación

Graduado o graduada en Educación Infantil por la Universitat de les Illes Balears Ciclo

Grado 1.5.2. Centro/s donde se imparte el título.

Nombre del Centro Naturaleza del Centro Campus universitario de Palma Propio Sede universitaria de Menorca Propio Sede universitaria de Ibiza Propio Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG)* Adscrito

* El Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez, CESAG, tiene sus orígenes en la primera Escuela Normal de Maestras de Baleares (1872-1912). En el año 1948, por iniciativa de la Congregación de Religiosas Pureza de María, se creó la Escuela Normal de la Iglesia. En 1972 obtuvo la autorización para impartir el Plan de Estudios de las Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB, pasando a denominarse Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Educación General Básica Alberta Giménez1. Estuvo adscrita a la Universidad de Barcelona desde 1974 hasta 1978. En 1978 se trasladó la adscripción a la Universidad de las Islas Baleares, impartiendo las especialidades de Ciencias, Ciencias Humanas, Filología y Preescolar. Desde la aprobación de los planes de estudio de 1994, se impartieron en ella las siguientes especialidades de Magisterio: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Física, Educación Musical y Lengua Extranjera2. El curso 2002-2003, la Escuela Universitaria Alberta Giménez ofreció por primera vez los estudios de Maestro especialista en Educación Especial e inició la implantación de los actuales planes de estudio3, cuyo desarrollo ha sido evaluado en el contexto del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades. Desde el curso 2005-2006, el centro se denomina Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG)4, impartiéndose en él, además de las mencionadas titulaciones de Magisterio, las licenciaturas de Periodismo y Comunicación Audiovisual. 1.5.3. Tipo de enseñanza

Presencial 1.5.4. Rama de conocimiento

Ciencias Sociales y Jurídicas 1 REAL DECRETO 1625/1978 de 2 de mayo. BOE nº 162 de 8 de julio de 1978. 2 RESOLUCIÓN 6494/1994 de 8 de febrero. BOE 66 de 18 de marzo de 1994. 3 RESOLUCIONES 18605/2002, 18609/2002, 18606/2002, 18607/2002 de 6 de septiembre. BOE 230 de 25 de septiembre de 2002. RESOLUCIÓN 22417/2002 de 24 de octubre. BOE 276 de 18 de noviembre de 2002. 4 DECRETO 95/2005 de 9 de septiembre. BOIB nº 138 de 17 de septiembre de 2005.



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1.5.5. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer año de implantación

400

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo año de implantación

400

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el tercer año de implantación

400

Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el cuarto año de implantación

400

1.5.6. Número de ECTS del título 240

1.5.7. Número Mínimo de ECTS de matrícula por el estudiante y período lectivo 24

1.5.8. Normas de permanencia

Número mínimo de créditos ECTS de matrícula por estudiante y período lectivo El número mínimo de créditos en que deberán matricularse los estudiantes de la UIB se fija a través del “Decreto por el cual se fijan los precios públicos por servicios académicos en las enseñanzas oficiales de la Universitat de les Illes Balears” de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno Balear. En concreto, en la actualidad este número mínimo es de 36 créditos (artículo 4.1. del Decreto 74/2008 de 27 de junio). La propuesta de la UIB para los nuevos grados, dentro del EEES, es que exista la posibilidad de iniciar los estudios de primer año con matrícula a tiempo completo o con matrícula a tiempo parcial. La matrícula a tiempo completo conlleva la matrícula de 60 créditos. Por el contrario, en la matricula a tiempo parcial, por norma general, el número mínimo será de 30 créditos. Los equipos decanales responsables de los estudios tendrán la posibilidad de permitir una matrícula inferior en casos excepcionales y debidamente justificados por factores laborales, personales o de necesidades educativas especiales. En todo caso la matrícula anual no deberá ser inferior a 24 créditos. Para la continuación de sus estudios la norma general es que los estudiantes no se matriculen en más de 60 créditos por año académico, y realicen su matrícula atendiendo a las limitaciones que imponga la organización docente en cuanto a horarios y asistencia a clase, y los planes de estudios por los requisitos previos de algunas asignaturas. De modo excepcional y por razones debidamente justificadas un alumno podrá solicitar al equipo decanal responsable del estudio una ampliación de estos 60 créditos por curso que en ningún caso será superior a 78 créditos. Esta propuesta queda supeditada a la normativa propia al respecto que pueda aprobar la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno Balear. Normas de permanencia Las normas de permanencia serán las que fije el equipo directivo de la Universitat de les Illes Balears, a través del “Reglamento Académico”, que debe ser aprobado en Consejo de Gobierno. Actualmente en el capítulo quinto del Reglamento que está en vigor, según el Acuerdo



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Normativo 7740 de 19 de Diciembre de 2006 (Full Oficial de la Universitat, FOU, núm 276), se especifica de modo resumido lo siguiente: (1) los alumnos matriculados por primera vez tienen que aprobar un mínimo de 6 créditos el primer año académico (de cualquier tipo de asignatura) y un mínimo de 24 créditos los dos primeros años académicos. (2) En caso de no superarlos, el estudiante matriculado en un estudio sin limitación de plazas puede realizar una solicitud al decano o director de escuela competente para poder continuar. En estudios con limitación de plazas, los alumnos deben dirigir su solicitud al vicerector de Ordenación Académica, justificando las razones que no le han permitido superar el mínimo de créditos establecido. Éste, tras consultas con el equipo decanal competente, puede autorizar un año más de permanencia. (3) Si no obtiene el permiso de permanencia, el estudiante que no haya superado el mínimo de créditos no puede volverse a matricular de los mismos estudios hasta transcurridos dos años académicos. Este derecho sólo puede ejercerse una sola vez, y después se pierde definitivamente. En el Reglamento Académico en vigor también señala en su artículo 57 que el número máximo de convocatorias es de 6 ordinarias, sin embargo a los alumnos a los cuáles les queden por aprobar menos del 10 por ciento del total de créditos para obtener una titulación o acabar un ciclo (exceptuando el proyecto de fin de carrera) pueden solicitar al decano o director de escuela hasta dos convocatorias extraordinarias de gracia. La Universitat de les Illes Balears está trabajando en un nuevo Reglamento Académico para que adapte todo su articulado a la normativa y los requisitos derivados del EEES. Nuestra propuesta inicial para los estudios de grado es que el estudiante tenga que superar el 40% de los créditos matriculados en primer curso, en los dos primeros años de estudio, para poder continuar. Si no lo consigue, se podrá matricular en otro estudio de grado para los que regirá la misma normativa. Si no lo consigue, no podrá continuar en ningún otro estudio en la UIB. En casos excepcionales y de acuerdo con la normativa de la Universitat de les Illes Balears, la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales podrá proponer condiciones especiales de permanencia. Esta propuesta queda supeditada a la normativa propia al respecto que pueda proponer el equipo directivo de la UIB y la consecuente aprobación por parte del Consejo de Gobierno, tal como determina el Artículo 21 de los actuales Estatutos de la UIB (http://www.uib.es/fou/acord/63/6337.html). 1.5.9. Naturaleza de la institución que concede el título

Pública 1.5.10. Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título

Profesiones Maestro/a en Educación Infantil


http://www.uib.es/fou/acord/63/6337.html).


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1.5.11. Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo

Lenguas Catalán Castellano Inglés



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2. JUSTIFICACIÓN 2.1. Justificación del título propuesto 2.1.1. Interés académico, científico o profesional del mismo

Indudablemente la profesión de Maestro y su relevancia en nuestra sociedad justifica por si sola el título propuesto. Se ha de tener presente que se trata de un estudio con una larga tradición en las universidades españolas, que ha sufrido a lo largo de los años diferentes cambios en sus planes de estudio, intentando siempre responder a la demanda social. Actualmente nuestro sistema educativo requiere un profesional capaz de atender globalmente las necesidades educativas del alumnado de las dos primeras etapas educativas: Educación Infantil y Primaria. Este nuevo planteamiento en los estudios de maestro substituirá los actuales planes de 2002 que en la Universitat de les Illes Balears cuentan con las especialidades de Maestro en Educación Primaria, Infantil, Educación Física, Educación Especial, Educación Musical y Lengua Extranjera. Por otra parte, no cabe mencionar que este título existe desde la institucionalización de los sistemas educativos a lo largo del siglo XIX, en todos los países de la Unión Europea. En este momento, y de acuerdo con la información ofrecida por el Libro Blanco sobre el título de Grado en Magisterio elaborado por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA), (volumen I, p. 32): “la tendencia mayoritaria en Europa es de cuatro años (66% de los países)”, “concediéndose gran importancia a la formación práctica (entre 30 y 60 créditos)” (volumen I, p. 36). La formación de este profesorado se organiza según parámetros que permitan el ejercicio profesional adecuado frente a los retos de una sociedad fuertemente globalizada del conocimiento y la información .

Desde hace años la demanda para la entrada a estos estudios en la UIB es muy elevada y como consecuencia se ha limitado el número de alumnos que conforman los grupos de cada especialidad. En Educación Infantil existe una limitación de 60 alumnos y como consecuencia la nota de corte para su acceso es también elevada; por ejemplo:

- 2003-04: 6,26 (selectivitat) 6,3 (FP2) 6,3 (M25) - 2004-05: 6,23 (selectivitat) 7,7 (FP2) 6,8 (M25)

- 2005-06: 6,18 (selectivitat) 8,1 (FP2) 6,6 (M25) - 2006-07: 6,28 (selectivitat) 8 (FP2) 7,5 (M25)

- 2007-08: 6,20 (selectivitat) 8,1 (FP2) 7,8 (M25) El carácter obligatorio de la etapa de Educación Primaria y la necesidad educativa y social de la etapa de Educación Infantil garantiza la permanente demanda de maestros y maestras para el desempeño de su profesión en centros públicos, concertados y privados. En este sentido, es destacable la elevada inserción de los egresados en la Comunidad Autónoma de les Illes Balears, según los datos de la Dirección General de Planificación y Centros Educativos de la Conselleria d’Educació i Cultura en los últimos cinco años se ha incrementado la plantilla de maestros y maestras en un 17% en centros públicos. Otro aspecto destacable es la calidad de este título de grado ejerce un efecto exponencial en el ámbito educativo, incluida la investigación, y, por supuesto, también en el ámbito social. En efecto, la Educación Infantil (de 0 a 6 años de edad) una etapa educativa imprescindible a nivel social y educativo, estructurada en dos ciclos (de 0 a 3 y de 3 a 6 años de edad). La finalidad de



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esta etapa educativa es la contribución al desarrollo personal, físico, emocional, intelectual, afectivo y social que facilite el acceso a nuevos aprendizajes, integrando procesos de enseñanza-aprendizaje de contenidos relacionados con el conocimiento de si mismo y de su autonomía personal, del conocimiento del entorno, del lenguaje y las diferentes formas de expresión. Los Maestros de Educación Infantil para implementar adecuadamente dichos procesos, según las previsiones de la Ley Orgánica de Educación de 2006, deben adquirir la formación académica, teórica y práctica, que requiere su profesionalización y que este título ofrece. Finalmente, mencionar que el título de grado de Educación Infantil se conecta académica y profesionalmente con los de grado de Educación Primaria, postgrado de Educación Secundaria en sus diferentes especialidades; las titulaciones en Pedagogía, Psicopedagogía, Educación Social, Trabajo Social y Psicología. 2.1.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional

A la hora de elaborar el presente plan de estudios se han tenido en cuenta una serie de documentos internacionales: la Declaración de la Sorbona (1998), que ha puesto en marcha la promoción de un marco común de referencia, dedicado a mejorar el reconocimiento externo y facilitar tanto la movilidad estudiantil como las oportunidades de empleo; la Declaración de Bolonia (1999), que ha subrayado la importancia del desarrollo armónico de un Espacio Europeo de Educación Superior antes del 2010; la Declaración de Praga (2001), que ratificó dicho objetivo, estableciendo, definitivamente, el año 2010 como el marco temporal para ello; la Declaración de Berlín (2003), que destacó que la necesidad de incrementar la competitividad debía ser equilibrada con el objetivo de mejorar las características sociales del área de Educación Superior Europea (se reafirmó que la Educación Superior era bien y responsabilidad pública, señalando que debían prevalecer los valores académicos en la cooperación académica internacional y en los intercambios culturales); por último, la Declaración de Bergen (2005), que subrayó el papel central de las instituciones de Educación Superior, su personal y sus estudiantes como colaboradores en el Proceso de Bolonia.

También se han tenido en cuenta los siguientes documentos legislativos oficiales: el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, que establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional: el Real Decreto 55/2005, de 21 de enero, que establece la estructura de las enseñanzas universitarias y regula los estudios universitarios oficiales de Grado; y, el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Cabe destacar la indicación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, que en su artículo 92 conforma la profesión de Maestro en Educación Infantil como profesión regulada cuyo ejercicio requiere estar en posesión del correspondiente título oficial de Grado.

Por último, la Orden ECI/3854/2007, que establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de maestro o maestra en Educación Infantil. BOE 312, diciembre 2007. 2.2. Referentes externos

Con el objetivo de diseñar un plan académicamente coherente y socialmente pertinente la Comisión para la elaboración y diseño del plan de estudios del grado en Educación Infantil, además de realizar las consultas que se detallan en el apartado 2.3.1. y 2.3.2., ha tenido en



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cuenta los siguientes referentes externos:

- Libro Blanco. Título de grado en Magisterio. Madrid: ANECA 2005 - Una de las fuentes de consulta obligada ha sido la UNESCO, que a través de múltiples trabajos y documentos ha tratado de ofrecer una visión compartida a nivel mundial, de la educación en el siglo XXI. Siendo la principal promotora de una educación que contemple cuatro aspectos fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, la cual ha sido tenida en cuenta en el diseño actual de la educación basada en competencias. Respecto a los 25 países de la Unión Europea, todos ellos cuentan con los estudios de Grado de Maestro, aunque existe cierta diversidad (en años de formación, en relación con la manera de entender la profesión, etc.). A continuación se relacionan algunos datos:

- Algunos países imparten los estudios de manera generalista (entre ellos, Alemania, Bélgica, Malta, Portugal, Francia).

- La titulación con itinerarios o especialidades está presente en algunos países europeos Chequia, Chipre, Eslovenia, Finlandia, Italia, Estonia, Polonia, Suecia y España).

- La estructura de los estudios consta de un ciclo de formación general y un postgrado de especialidad (Austria, Grecia, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Holanda y Hungría).

- Resolución 22011, de 17 de diciembre de 2007, por la que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de la profesión regulada de maestro en educación infantil. BOE 305 - Orden ECI/3854/2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. BOE 312, diciembre 2007

- Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. BOE 260, octubre 2007

- Informe de evaluación externa de las titulaciones de Maestro llevado a cabo por la Agència de Qüalitat Universitària de les Illes Balears (AQUIB). La evaluación institucional se realizó en el 2004. - Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. BOE 1063

- Currículum de Educación Infantil de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears. Decreto 66/2001 (BOIB 57/2001) y Decreto 71/2008 (BOIB 92EXT/2008)

- Orientaciones de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación: - Cuarta Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación (UIB, 5 y 6

octubre 2006) - Comunicado de la Comisión permanente de la Decanos y Directores de Magisterio y

Educación (Madrid, 10 marzo de 2008) - Seminario sobre “La formación inicial y permanente de maestros y profesores” organizado por el Consejo escolar del Estado (Madrid, 31 de mayo y 1 de junio de 2007) 2.3. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan de estudios 2.3.1. Descripción de los procedimientos de consulta internos



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Las normas y orientaciones para la aprobación de los planes de estudios oficiales de Grado de la UIB establecen “ De conformidad con el artículo 5.3 del acuerdo normativo 8343/2008, de día 6 de febrero, por el cual se aprueba el Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universidad de las Islas Baleares (FOU 293), una vez aprobado por el Consejo de Dirección el informe inicial de la Comisión Asesora (CADE) con las propuestas de mejora del plan de estudios, el decano o director de centro competente enviará la propuesta inicia de plan de estudios, en el plazo de siete días hábiles, a todos los directores de departamento, decanos, y directores de centro de la UIB, como también al presidente del Consejo de Estudiantes, los cuales la pondrán a disposición de los miembros del órgano respectivo, para que estos puedan presentar alegaciones de acuerdo con los mecanismos de cada uno de los organismos citados. Los consejos de departamento, las juntas de centro, el Consejo de Estudiantes y, en general, los miembros de la comunidad universitaria tendrán un plazo de veinte días hábiles para presentar alegaciones. Finalizado este período, el titular del órgano colegiado enviará las alegaciones recibidas al presidente de la comisión de elaboración y diseño (CED) del plan correspondiente. De conformidad con lo que prevé el artículo 6 del Acuerdo normativo 8343/2008, finalizado el periodo de alegaciones y en un período máximo de veinte días hábiles, la CED elaborará un informe razonado sobre las alegaciones recibidas y seguidamente, la junta de centro aprobará, si procede, la propuesta de plan de estudios, y la remitirá, juntamente con las alegaciones y los informes, a la rectora. La documentación será examinada por la CADE con el fin de emitir el informe final, que elaborará el Consejo de Dirección”.

Por todo ello, el Acuerdo Normativo de la Universitat de les Illes Balears, de 6 de febrero de 2008, por el cual se aprobó el Reglamento de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias de Grado, ha sido el documento base que ha guiado la acción de la Comisión durante el proceso de elaboración de esta propuesta. El mencionado reglamento detalla la configuración de las Comisiones y orienta sobre las consultas internas y externas a desarrollar a lo largo del proceso. Siguiendo estas orientaciones, la Comisión de elaboración y diseño del grado de Educación infantil, además de tener en cuenta el Informe de autoevaluación de los estudios de maestro realizado en el 2004, ha realizado las consultas internas que a continuación se detallan:

- Consultas a todo el profesorado de los actuales estudios de educacion infantil. Con fecha 4 de junio se convoca al profesorado que imparte docencia en los estudios de educación infantil con el objetivo de analizar la propuesta de competencias, módulos y posibles asignaturas.

- Consultas a los representantes de departamentos que tienen docencia en los estudios de educación infantil y no estan representados en la CED. Durante la semana del 2 al 4 de junio se convoca a los representantes de los departamentos de filosofia y trabajo social, matemáticas y ciencias de la tierra con el objetivo de analizar la propuesta de competencias, módulos y posibles asignaturas, y a la vez recoger sus aportaciones para la elaboración de los módulos en los que estan implicados.

- Consultas al profesorado de las diversas áreas de conocimiento a las que pertenecen los disitntos miembros que constituyen de forma permanente la CED para la elaboración del plan de estudiops del Grado de Educación Infantil.

- Consultas al alumnado. La comisión ha analizado los resultados de las evaluaciones que anualmente se realizan en los tres cursos de los estudios de educación infantil.

- Consultas y reuniones de coordinación permanentes entre los presidentes y secretarias de las CEDs de educación infantil y primaria con la finalidad acordar procesos comunes para la elaboración del plan de estudios y definir las materias comunes y su



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temporalización.

- Consultas en el seno de la Facultad de Educación y, más concretamente entre los miembros del equipo de decanato.

- Información al profesorado de los consejos de departamento correspondientes por parte de los diferentes miembros integrantes de la CED.

Finalmente, se proporciona el enlace al Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universitat de les Illes Balears (Acuerdo Normativo de 6 de Febrero de 2008), donde se establece el procedimiento para la elaboración y la aprobación de los planes de estudio oficiales de grado: http://www.uib.es/ca/infsobre/serveis/generals/comunicacio/actualitat/arxiu/2008/febrer/22/corREGLAMENT-CGov.pdf 2.3.2. Descripción de los procedimientos de consulta externos

La comisión de elaboración y diseño del grado de educación infantil, siguiendo el proceso de consultas señalado ha realizado las siguientes gestiones:

- Consultas a la Conselleria d’Educació i Cultura, en tanto agente contratador. Al inicio del proceso de elaboración del plan de estudios se crea una comisión mixta entre a la Universitat de les Illes Balears y la Conselleria d’Educació i Cultura con los objetivos de mantener un proceso de información sobre los avances en el proceso del plan de estudios y contar su conformidad; y recoger las sugerencias de los representantes de la Conselleria principalmente en relación al prácticum y a las competencias en lengua catalana. Dichas reuniones se llevaron a cabo los días 18 de marzo y 28 de mayo. Los representantes de esta comisión son: Francisca Garcias (Directora General de Universidad), Miquel Sbert (Inspección Educativa), Rosa Roig (Unitat per l’Educació Multilingüe), Vicenç Arnaiz (Coordinador plan 0-3) por la Conselleria de Educación y Cultura. Dolors Forteza (Decana), Miquel Oliver (Vicedecano), Rosa Rosselló (representante CED) y Sebastià Verger (Presidente CED), por la Universitat de les Illes Balears.

- Consultas a profesionales de la educación infantil.

− El día 2 de junio se convocó una reunión en la que hubiera representación suficiente de todos los profesionales que trabajan en esta etapa educativa: maestros de la etapa 3-6, maestros de la etapa 0-3, equipos de orientación psicopedagógica y atención temprana, maestros de apoyo y asesores de Centros de Profesorado y Recursos. Con este encuentro de discuten y determinan las competencias y perfiles de actuación profesional que debe contemplar el grado de educación infantil

− También se realizaron diversas consultas con el mismo objetivo a profesionales del ámbito de la educación infantil que trabajan en Menorca, Eivissa y Formentera. Sus aportaciones se recogieron a través del correo electrónico.

− Los días 5, 7, 9 y 13 de mayo, se realizaron sesiones de consulta a tutores de prácticum directamente en escuelas que habitualmente reciben alumnado en practicas. El objetivo era centrar dichas consultas específicamente en los objetivos, competencias y organización del prácticum. Los centros consultados fueron: CP San Bartomeu (Alaró), CP mestre Guillem Galmés (Sant. Llorenç), CP Puig d’en Vall (Eivissa) y CP Joan Capó (Felanitx).


http://www.uib.es/ca/infsobre/serveis/generals/comunicacio/actualitat/arxiu/2008/febrer/22/corREGLAMENT-


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- Consultas a ex-alumnos. El 29 de abril se envió un mensaje por correo electrónico a los exalumnos de educación infantil de la UIB que finalizaron sus estudios en los cursos 2002-3, 2003-4; 2004-5; 2005-6 y 2006-7. En dicho mensaje se informaba a los exalumnos del inicio de los trabajos de la comisión y se les invitaba a hacer sugerencias.

Finalmente, se proporciona el enlace al Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universitat de les Illes Balears (Acuerdo Normativo de 6 de Febrero de 2008) ), donde se establece el procedimiento para la elaboración y la aprobación de los planes de estudio oficiales de grado: http://www.uib.es/ca/infsobre/serveis/generals/comunicacio/actualitat/arxiu/2008/febrer/22/corREGLAMENT-CGov.pdf




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3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos

Siguiendo el apartado 3 de la orden ECI/3854/2007 de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, donde aparecen las competencias generales que los estudiantes deben adquirir, se presentan los siguientes objetivos que se concretan en las competencias que aparecen en el apartado 3:

1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de las lenguas en contextos multiculturales y multilingües y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular de la televisión en la primera infancia.

8. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios en educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.



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3.2. Competencias

Competencias

Saber ser (Competencias personales-relacionales)

1.-Capacidad para desarrollar un autoconcepto profesional positivo y ajustado, tomando consciencia de las propias capacidades y limitaciones.

2.-Capacidad para fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos creando contextos de bienestar y tranquilidad dentro y fuera del aula.

3.-Capacidad para adquirir estrategias para el trabajo colaborativo desarrollando actitudes de respeto a la pluralidad de perspectivas, el contraste de opiniones y el respeto a la diversidad.

4.-Capacidad para mantener una actitud ética, comprometida con la profesión docente en el marco de una ciudadanía democrática, responsable y solidaria.

5.-Capacidad para promover una imagen digna de la infancia y el respeto a los derechos de los niños y niñas.

6.-Capacidad para promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y fomento de la cultura de la paz.

7.-Capacidad para promover actitudes educativas de sostenibilidad y de respeto medioambiental.

Saber (Competencias académico-disciplinares)

8.-Capacidad para conocer los fundamentos de la salud física, mental y ambiental en la primera infancia y valorar sus implicaciones para el diseño y orientación de contextos saludables.

9.-Capacidad para analizar las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación. Adquirir estrategias para su aplicación en la Educación Infantil y desarrollar una actitud crítica y ética con la instrumentalización de la infancia en los medios de comunicación.

10.-Capacidad para conocer y aplicar las bases del desarrollo científico y matemático en la primera infancia.

11.-Capacidad para analizar los contextos socio-culturales y familiares actuales.

12.-Capacidad para analizar desde una perspectiva sistémica e integradora la realidad.

13.-Capacidad para analizar y desarrollar los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil.

14.-Capacidad para analizar desde una visión crítica y constructiva los modelos organizativos y contextos educativos actuales.

15.-Capacidad para interpretar y analizar las leyes educativas de forma crítica.

16.-Capacidad para reconocer el desarrollo evolutivo y las necesidades de los niños en la primera infancia. Reconocer el valor y el proceso evolutivo de la actividad lúdica y espontánea como elemento clave del aprendizaje.

17.-Capacidad para reconocer y analizar los ejes claves del desarrollo socio- emocional adquiriendo estrategias para favorecer la regulación y expresión de las emociones.

18.-Capacidad para identificar la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar



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posibles disfunciones y velar por su correcta evolución.

Saber hacer (competencias profesionales)

19.-Capacidad para abordar el aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.

20.-Capacidad de promover la creación, interpretación y apreciación de las artes y las tecnologías asociadas como instrumentos de cooperación y comunicación no verbal.

21.-Capacidad para desarrollar técnicas y estrategias de comunicación.

22.-Capacidad para expresarse con fluidez oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

23.-Capacidad para desarrollar habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y disponer de estrategias para el trabajo colaborativo con las familias.

24.-Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje que atiendan la diversidad de los niños y sus singulares necesidades educativas, la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos.

25.-Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje desde una perspectiva globalizadora integrando las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora, social y expresiva.

26.-Capacidad para analizar el funcionamiento de las escuelas de educación infantil y servicios de atención a la infancia adquiriendo estrategias docentes para optimizar su gestión y organización.

27.-Capacidad para promover y valorar la creatividad a través del desarrollo de la percepción no estereotipada y del pensamiento divergente.

28.-Capacidad para fomentar los valores estéticos como elemento transversal a todas las disciplinas.

29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

30.-Capacidad para observar, analizar y documentar los procesos educativos.

31.-Capacidad para reflexionar e investigar sobre la práctica educativa con la finalidad de mejorar la labor docente y promover proyectos innovadores.

32.-Capacidad para desarrollar una actitud de crecimiento y mejora profesional adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales que irán surgiendo a lo largo de la trayectoria profesional.



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4. ACCESO Y ADMISIÓN 4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y a la titulación

1. Vías y requisitos de acceso al título 1.1. Aspectos generales Podrán iniciar sus estudios universitarios en este título aquellas personas que hayan superado los siguientes estudios o pruebas:

3 Pruebas de acceso a la Universidad (PAUs) desde cualquier opción 3 Ciclo de formación profesional de grado superior en las familias profesionales de:

o Actividades físicas y deportivas o Administración o Animación sociocultural o Comercio y marketing o Hotelería y turismo. o Informática o Sanidad o Servicios socioculturales y a la comunidad o Artes plásticas y diseño

3 Titulados universitarios o equivalentes. 3 Prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años

1.2. Atención a las personas con necesidades especiales La universidad dispondrá de las adaptaciones y recursos necesarios para garantizar la igualdad de condiciones en las pruebas de acceso del alumnado con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad. La Universidad, a través de la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales y en los casos que corresponda, previa acreditación de la situación de necesidad, promoverá la provisión de adaptaciones y concretará los recursos humanos y materiales adecuados a cada situación. La Oficina universitaria de apoyo asegurará que la información sobre las condiciones de acceso sean accesibles para los estudiantes con discapacidad. Establecerá, también, los canales de comunicación adecuados para mantener un contacto permanente e intercambio de información con los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria y de los Centros respecto a las circunstancias del alumnado con discapacidad. Se garantizará la confidencialidad de los datos de acuerdo con la Ley de Protección de Datos de 2001. El contacto con los Departamentos será presencial en los casos que se estime oportuno por ambas partes o a través de la web de la Oficina, en la que estarán disponibles el protocolo de actuación para solicitar apoyo en el acceso así como también los modelos de solicitud y de informe psicopedagógico. Los estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad y sus familias podrán conocer el entorno universitario independientemente de las acciones que la universidad organice previas a la matrícula. Del mismo modo, la Oficina de apoyo velará por la accesibilidad de la información que se ofrezca a los estudiantes y vigilará que los actos que se



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organicen para informarles sean accesibles. En la admisión se contemplará como medida de discriminación positiva la reserva de plazas para personas con discapacidad según la normativa vigente. 2. Perfil de ingreso recomendado Respecto a las características más idóneas que debería tener el alumnado que inicia los estudios conducentes al Grado de Educación Infantil destacan:

3 Cualidades intelectuales generales como: o Capacidad de comprensión oral y de textos escritos o Capacidad de argumentar las propias ideas o Capacidad de análisis y síntesis o Capacidad de observación o Capacidad toma decisiones y resolución de problemas o Capacidad de crítica o Capacidad de reflexionar o Autonomía y flexibilidad intelectual o Capacidad creativa

3 Cualidades de personalidad, morales y éticas como: o Capacidad de relación, diálogo y comunicación o Capacidad de escucha o Capacidad de trabajo en equipo o Capacidad de iniciativa o Valores relacionados con el funcionamiento democrático y la convivencia:

responsabilidad, tolerancia, compromiso, solidaridad, respeto, etc. o Respeto a la infancia y respeto por sus diferencias individuales o Interés y compromiso en una ciudadanía responsable

3 Cualidades específicas como: o Interés por la enseñanza, los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje o Interés por trabajar con la primera infancia y confianza en sus capacidades de

aprendizaje o Inquietud por la educación integral de las personas desde una perspectiva

multidisciplinar o Conocer el medio social y natural próximo al alumnado o Interés por las actividades culturales de nuestro entorno o Interés por comprender el mundo en que vivimos, integrando múltiples

perspectivas sobre los distintos hechos y fenómenos o Expresarse correctamente en las lenguas oficiales de la Comunitat de les Illes

Balears o Conocimiento de una lengua extranjera o Capacidad de relación de los distintos ámbitos de conocimiento o Iniciativa para la dinamización de grupos o Capacidad para gestionar la convivencia en los centros o Preocupación por la propia formación emocional, que posibilite atender y

contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de sus futuros alumnos. o Interés por adquirir destrezas y estrategias de intervención sobre aspectos

organizativos, de gestión, contenidos de aprendizaje, utilización de materiales y recursos adecuados, procesos de evaluación, coordinación, etc.

o Desarrollar una actitud de respeto a la diversidad propia de todo grupo de personas



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3. Mecanismos de información previa a la matrícula Para tomar la decisión de iniciar estudios universitarios es importante tener disponible la suficiente información y los recursos necesarios, ya que es un momento fundamental en la vida del futuro estudiante universitario. Para poder facilitar a los futuros estudiantes la información necesaria previa a la matrícula, los responsables del título cuentan, entre otros, con el apoyo del: Servicio de Alumnos, Secretariado Técnico de Acceso, Servicio de Información (SI), Servicios Administrativos de los centros y Programa de Orientación y Transición a la Universidad (POTU). 3.1. Planificación y diseño del plan de difusión El proceso de diseño y elaboración del plan de difusión de la información previa a la matrícula corresponde a los responsables académicos de los títulos, con el apoyo de los Servicios Administrativos de los centros, Servicio de Alumnos, SI, POTU y otros. a) Recogida y análisis de las necesidades y demandas de los futuros estudiantes El SI recoge las necesidades de los potenciales universitarios a partir de la información que le proporcionan los informadores juveniles, el personal de los centros universitarios municipales y el de los centros de adultos. Organiza cada curso unas jornadas en los centros de secundaria con un doble objetivo: detectar las necesidades reales de los futuros estudiantes y difundir información de interés que debe tener el futuro alumno. Por otro lado, el SI se encarga también de aplicar una encuesta sobre la eficacia de los recursos utilizados para la difusión de la información, a través de las listas de distribución electrónicas, a los alumnos universitarios y a los futuros alumnos (con la colaboración de los tutores de secundaria). Además, al planificar la programación anual, se tienen en cuenta: los datos recogidos por el Servicio de Estadística y Calidad Universitaria (SEQUA), las orientaciones establecidas por la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales, las actividades que organiza el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)...

Finalmente, el SI analiza los resultados de los cuestionarios de evaluación de las actividades realizadas para mejorar y replantear los aspectos que correspondan.

b) Análisis de los programas de difusión de la información previa a la matrícula que tienen en funcionamiento los otros SIOU europeos El SI es miembro del grupo de trabajo SIOU (Servicios de Información y Orientación Universitarios). El SI participa en los encuentros del grupo de trabajo SIOU y en las jornadas de formación que este grupo realiza anualmente para ponerse al día de las novedades universitarias y del trabajo que llevan a cabo. Del mismo modo utiliza la red y la lista de distribución de todas las universidades europeas, para solicitar información sobre sus programas de difusión y orientación a los futuros estudiantes. A partir de esta información, el SI mejora o modifica el programa de acogida de la UIB según las directrices del espacio europeo de educación superior.



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c) Establecimiento de los canales de difusión y elaboración del programa específico de actividades El SI, a partir de las directrices de los responsables académicos y con el apoyo del POTU, establece los mecanismos de difusión de la información previa a la matrícula para futuros estudiantes. Por otro lado, se encarga de planificar y elaborar un programa específico de actividades de los centros universitarios y de diversos servicios.

3.2. Canales de difusión

a) Página web para los futuros estudiantes. El SI se encarga de crear, actualizar y modificar la página web específica para los futuros estudiantes. Esta página incluye los contenidos suficientes y adecuados, para facilitarles la toma de decisiones. La página web contiene toda la información académica necesaria: requisitos de acceso a la universidad, oferta de títulos de grado, perfiles de ingreso y de egreso, salidas profesionales de cada titulación, los procedimientos de preinscripción y matrícula, acceso a estudios de postgrado, recursos disponibles, guías docentes de las asignaturas, horarios de tutorías, calendario de exámenes, etc.

b) Publicaciones informativas y divulgativas

. Oferta General de los estudios de la UIB. La Comisión Académica y los centros universitarios, a través del SI, se encarga de realizar esta publicación que se difunde a través de las actividades programadas. . Tríptico específico de los títulos. Los responsables de cada título, a través del SI, elaboran un tríptico informativo que incluye información concreta sobre el plan de estudios, el perfil de ingreso y egreso, las salidas profesionales y académicas, las habilidades y las competencias que se trabajarán. . Guía de acceso a la Universidad. El Servicio de Alumnos elabora esta guía dirigida especialmente a los alumnos de secundaria, con información sobre la prueba de acceso a la universidad, las vinculaciones entre las modalidades de bachillerato y los estudios universitarios. . Tríptico informativo para mayores de 25 años. El secretariado técnico de acceso y el SI elaboran este documento con las características y requisitos de la prueba, vinculación de las opciones y los estudios universitarios, etc. . Tríptico informativo para futuros alumnos con estudios extranjeros. El secretariado técnico de acceso y el SI elaboran este documento con información sobre los trámites y los procedimientos para poder acceder a la universidad. c) Listas de distribución. El SI gestiona diversas listas de distribución (orientadores, informadores juveniles, tutores de secundaria, centros universitarios municipales, alumnos...) a través de los cuales hace difusión de la información universitaria que considere pertinente (plazos, oferta de estudios...). 3.3. Actividades a) Jornadas de puertas abiertas en el campus universitario y en las sedes universitarias. El SI organiza y coordina las jornadas de puertas abiertas, en colaboración con los centros universitarios, de las sedes universitarias y de diversos servicios. Estas jornadas se dirigen a los



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centros de secundaria y a todas las personas que tienen los requisitos suficientes para acceder a la Universidad con el objetivo principal de darles a conocer el campus universitario, las sedes, los estudios que se imparten, los principales centros y los servicios de los que dispondrán. b) Visitas al campus universitario. La UIB ofrece visitas personalizadas guiadas por el campus universitario. El responsable académico invita a visitar a los interesados su centro, sus instalaciones (laboratorios, aulas de informática, bibliotecas, aulas de videoconferencia, itinerario ambiental...), etc. c) Sesiones informativas sobre el procedimiento de acceso a la universidad y matrícula. Se realizan sesiones informativas en los centros de educación secundaria y en las instituciones interesadas que lo solicitan. d) Sesiones informativas sobre la oferta de estudios universitarios. Los centros interesados ofrecen a los institutos de secundaria que lo soliciten una sesión informativa sobre sus estudios. e) Participación en ferias. La participa en las ferias que se organizan en la comunidad autónoma para dar a conocer la UIB y su oferta de estudios en la sociedad en general. f) Jornadas de formación. Se organizan periódicamente jornadas dirigidas a orientadores, informadores juveniles, miembros de centros universitarios municipales, tutores..., para actualizar la información referente a acceso, planes de estudio, salidas profesionales y académicas, etc. Seguimiento, evaluación y mejora En la memoria anual del SI se recogen los resultados de las actividades realizadas en este programa de difusión de la información previa. A través de estos resultados se puede hacer el seguimiento del programa, evaluarlo y mejorarlo, si es necesario. La recogida de resultados se lleva a cabo a través de: - cuestionarios de evaluación dirigidos a los centros de secundaria y a los estudiantes potenciales - cuestionaros de evaluación sobre la eficacia de los recursos utilizados para la difusión de la información - buzones de sugerencias El Responsable de calidad del título recopila esta información y la proporciona a la Comisión de Garantía de Calidad del título para su análisis. A partir de él se arbitrarán los cambios necesarios para mejorar continuamente la información previa a la matrícula y los mecanismos relativos a su difusión. Asimismo el SI se reúne periódicamente con los centros de educación secundaria y los informadores juveniles para contrastar los resultados y establecen un plan de mejora anual. 4. Procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso. La UIB organiza diversas acciones dirigidas a la integración y adaptación de los alumnos a la vida universitaria, entre ellas se encuentra la jornada de acogida que inicia un proceso de integración más global.



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La implicación y colaboración de los responsables académicos, de los centros y del resto de servicios de la UIB, posibilita que la Jornada se lleve a cabo con éxito. 4.1. Diseño de la Jornada. El Consejo de Estudiantes participa activamente en el diseño y desarrollo de las actividades de la Jornada que coordina el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) Los Centros se encargan de diseñar y organizar la presentación de sus estudios, mediante mesas redondas y coloquios. 4.2. Proceso de la Jornada. El proceso general incluye, entre otras, las siguientes actividades: a) Presentación de los estudios. Con el objetivo de orientar a los recién llegados, los Centros con la colaboración de los estudiantes, informan sobre sus estudios. Esta presentación incluye diferentes actividades, entre las que cabe destacar las mesas redondas y coloquios en los que el alumnado de cursos superiores explica su experiencia en la UIB. b) Presentación de los Servicios de la UIB Los servicios de la UIB que tienen un contacto más directo con los estudiantes organizan actividades informativas y participativas. c) Oferta de actividades alternativas El Consejo de Estudiantes, con la colaboración del ICE, organiza, a lo largo de la Jornada, diversas actividades de carácter lúdico y participativo dirigidas a todos los alumnos de la UIB. 4.3. Seguimiento y medición El ICE se encarga de recoger información sobre el grado de satisfacción de los alumnos de nuevo ingreso y del resto de participantes en la jornada y de la efectividad de la jornada. El Instituto de Ciencias de la Educación proporciona a los responsables de calidad de los títulos y a otros implicados la información recogida para su análisis y mejora continuas. 4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales Para acceder al título de Educación Infantil no se establecen criterios o pruebas especiales de acceso.



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4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados

1. Acciones previas al inicio del proceso Los Centros de la Universitat de les Illes Balears son los responsables de seleccionar y definir un listado de profesorado tutor encargado de llevar a cabo las tareas más concretas de tutoría durante el proceso. Este listado se comunica al responsable de calidad (figura asignada por el decano o director de escuela que será representada por, preferiblemente, el jefe de estudios) quién coordina la asignación de estos tutores al alumnado. Esta asignación se realiza de manera aleatoria cuando el alumnado recoge la carpeta de matrícula. El Instituto de Ciencias de la Educación pone a disposición del profesorado acciones formativas sobre tutoría, orientación y apoyo al estudiante. Esta formación se oferta durante todo el curso académico y no solo al inicio del curso. También distribuye a través de la web documentos de referencia y de apoyo. 1.1. Inicio del proceso de matrícula Cuando el alumnado recoge la carpeta de matrícula se le asigna un tutor al cual habrá de acudir antes de formalizar administrativamente la matrícula. Este tutor es el responsable de orientar e informar al alumnado en aspectos académicos, no administrativos. Es el mismo tutor quien continúa con el proceso de tutoría a lo largo de los estudios del alumnado, a no ser que hubiera alguna incidencia. En este caso el afectado lo comunicará al responsable de calidad del título quien lo consultará con los órganos de dirección de los Centros para resolver tan rápido como sea posible y de una manera satisfactoria. 2. Proceso de tutoría del título Una vez realizada la tutoría de matrícula y cuando el alumno ya se ha matriculado, se inicia el proceso de la tutoría del título. Es necesario remarcar que en este momento de matrícula o previo a ella el alumnado recién llegado puede participar en la Jornada de Acogida donde, entre otras acciones, los Centros realizan una presentación de sus estudios, de los tutores y algunas mesas redondas con alumnos ya experimentados o ya egresados. También dispone de la información distribuida por el Servicio de Información de la UIB. La tutoría de carrera tiene como objetivos primordiales el apoyo al alumnado durante su permanencia en la Universidad, el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la prevención del abandono académico, la integración del alumnado en la vida universitaria..., en definitiva, la disposición de un interlocutor válido en su relación con la Universidad a lo largo del desarrollo del título. Para desarrollar la tutoría de título, se establecen diferentes vías y formatos: - Las tutorías grupales: las cuales pueden ser aprovechadas para tratar temas transversales, el modelo ECTS, la figura del tutor, la organización y información de los planes de estudio, técnicas de estudio, disposición de bibliografía... - Las tutorías on-line: cada tutor dispone de un aula virtual (administradas por el Centro de Tecnologías de la Información de la UIB) de comunicación e intercambio con todos sus



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tutorados. En este aula se articulará un foro y la posibilidad de colgar documentos, entre otras posibilidades. - Las tutorías individuales: se establecen a demanda del tutor o el alumno para el tratamiento de temas más particulares. Los encuentros entre los tutores y el alumnado son primordiales en momentos como: inicio del curso, antes del periodo de exámenes, después de las evaluaciones, al finalizar el curso y la carrera. El Instituto de Ciencias de la Educación pone a disposición de los interesados en la web del ICE, una serie de documentos de apoyo al proceso: fichas de seguimiento, modelos de entrevista, documentos de registro... Estos documentos están previamente consensuados con los órganos de gobierno de los Centros. 3. Tutoría de salida al mundo laboral Este tipo de tutoría se realiza de manera coordinada con la Fundación Universidad Empresa (FUEIB) que ofrece charlas informativas, asesoramiento en la realización de currículum y otros documentos. El tutor del alumno en cuestión continuará siendo su figura de referencia. 4. Sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes con necesidades especiales una vez matriculados La universidad, a través de la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales, ofrecerá la información y el asesoramiento a los estudiantes con necesidades específicas derivadas de discapacidad y a los responsables de la gestión académica de los centros con el fin de asegurar que el proceso de orientación una vez matriculados, sea adecuado a las necesidades de estos estudiantes. Serán funciones de la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales: evaluar las necesidades de los estudiantes, elaborar la propuesta de adaptaciones (del entorno físico, académicas, etc.), y concretar la provisión de productos de apoyo (sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación, etc.) y de recursos humanos (intérpretes de lenguaje de signos, asistencia personal, etc.). 5. Evaluación, seguimiento y medición La figura que realiza y coordina el seguimiento de este proceso es el responsable de calidad, ya que es el ascendente de los tutores. El responsable de calidad está en constante contacto con los órganos de gobierno del centro para comunicar la valoración del proceso. En el caso que sea necesario también dará respuesta e información a otros servicios u organismos de la Universidad que lo requieran. El responsable de calidad realiza cada año un informe donde se contrastan las evaluaciones del proceso realizadas por parte del alumnado y de los mismos tutores. Este informe contempla los resultados del proceso de manera estadística y las propuestas de mejora o cambio para el próximo curso académico. El informe forma parte de la memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora del título que



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elabora la Comisión de Garantía de Calidad que a la vez servirá de base para la elaboración del Plan Anual de Mejora. El Instituto de Ciencias de la Educación proporcionará a los implicados las vías y documentos necesarios para realizar estas valoraciones del proceso, siempre contando con el consenso de los órganos implicados. De la misma manera que da apoyo y colabora en el proceso de evaluación. 4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos La Ley Orgánica 4/2007, de 12 de Abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de Diciembre, de Universidades, establece las bases para realizar una profunda modernización de la Universidad española. El Título VI de la Ley establece una nueva estructuración de las enseñanzas y títulos universitarios oficiales que permite reorientar el proceso de convergencia de las actuales enseñanzas universitarias con los principios dimanantes de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. El Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, establece entre sus objetivos fomentar la movilidad de los estudiantes, tanto dentro de Europa, como con otras partes del mundo y, sobre todo, la movilidad entre las distintas universidades españolas y dentro de la misma universidad. Por este motivo resulta imprescindible establecer un sistema de reconocimiento y acumulación de créditos de manera que los créditos cursados en la misma o en otra universidad sean reconocidos e incorporados al expediente académico del alumnado. Se entiende por reconocimiento de créditos la aceptación por una universidad de los créditos que, habiendo sido obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra universidad, son computados en otras distintas a efectos de la obtención de un título oficial. Se entiende por transferencia de créditos la inclusión, en los documentos académicos oficiales, de la totalidad de los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad, que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. Para dar cumplimiento a esta normativa, y siempre de acuerdo con lo que establece el Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, la Universitat de les Illes Balears establece su sistema de reconocimiento y transferencia de créditos teniendo en cuenta que:

1. Se constituirá, para cada titulación, una Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos. Esta comisión estará formada por:

a. El decano o director de centro, o persona en quien delegue, que la presidirá. b. Tres profesores que impartan docencia en la titulación, elegidos por la Junta de

Centro. c. Un representante del alumnado de la titulación, elegido por la Junta de Centro. d. Un representante del personal de administración i servicios, elegido por la Junta

de Centro. 2. La Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos se reunirá, como mínimo,

dos veces durante el año académico, preferentemente después de la finalización de cada uno de los plazos de matrícula establecidos en la UIB.

3. La Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos analizará cada una de las solicitudes y dictaminará de acuerdo con las directrices generales que establecerá la Comisión Académica de la Universitat de les Illes Balears, con los criterios específicos



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del plan de estudios y, si procede, con los criterios específicos que establezcan las respectivas Juntas de Centro. Así mismo, la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos tendrá en cuenta los programas de intercambio y se ajustará a lo que determine la normativa de la Universitat de les Illes Balears sobre movilidad.

Por su parte, el Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la UIB (Acuerdo Normativo del día 6 de Febrero de 2008) establece en su artículo 12.6, de acuerdo con el artículo 12.8 del Real Decreto 1393/2007, que los estudiantes podrán obtener un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado por la participación en actividades culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. El reconocimiento de los créditos por la participación en este tipo de actividades será realizado por la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos de la titulación y se computará en términos de créditos optativos dentro del plan de estudios. En todo caso, las directrices generales establecidas por la Comisión Académica, así como los criterios específicos establecidos por las Juntas de Centro se ajustarán a las siguientes reglas básicas:

1. Siempre que el título al que se pretende acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento, serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama.

2. Serán también objeto de reconocimiento los créditos obtenidos en aquellas otras materias de formación básica pertenecientes a la rama de conocimiento del título al que se pretende acceder.

3. El resto de los créditos podrán ser reconocidos por la Universidad teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el alumnado y los previstos en el plan de estudios o bien que tengan carácter transversal.

Finalmente, de acuerdo con el artículo 6.3. del Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier universidad, los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título, regulado en el Real Decreto 1044/2003, de 1 de Agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título.



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5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia

Formación básica 102

Obligatorias 72

Optativas 12

Prácticas externas 48

Trabajo fin de grado 6

Total 240 5.2. Explicación

La distribución de créditos se ha realizado atendiendo las indicaciones de la ORDEN ECI/3854/2007 de 27 de diciembre que establece un número de créditos mínimos: módulos de formación básica (mínimo 100 créditos), módulos didáctico disciplinares (mínimo 60 créditos) y prácticum (mínimo 50 créditos, incluido el trabajo de fin de grado), distribuidos en cuatro cursos académicos. Así mismo se ofrece la posibilidad de cursar materias optativas por un total de 12 créditos. La misma orden establece los niveles de las distintas lenguas que deberían conseguir los estudiantes del grado. En este sentido, la Conselleria d’Educació y Cultura del Govern de les Illes Balears ha establecido que el alumnado del grado de Maestro en Educación Infantil ha de realizar un mínimo de 21 créditos que garanticen el dominio de la lengua catalana y las competencias básicas para su enseñanza en dicha etapa educativa.

En relación a la lengua española se considerará que se cumplen los requisitos establecidos en la ORDEN ECI/3854/2007 al haber cursado y aprobado las asignaturas correspondientes con un valor de 12 créditos. En cuanto al conocimiento de una lengua extranjera, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, al finalizar el grado los estudiantes deberían saber expresarse según el nivel B1. No obstante, el conocimiento de la lengua inglesa que marca el Artículo 17 del Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universitat de les Illes Balears, establece que los estudiantes deberán adquirir el nivel B2. Dicho conocimiento podrá evaluarse por una de las siguientes vías:

- Superar una prueba de idioma específica de lengua inglesa, que en su momento establecerá la Comisión Académica de la UIB.

- Aceptación de los certificados o diplomas que pueda presentar el alumnado y que sean equivalentes al nivel B2, según el Marco Común de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002) o que, en su defecto establezca la Comisión Académica de la UIB.

- O, tal como indica el apartado 5 del artículo 17 del Reglamento de Ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la UIB, “la Comisión Académica aprobará las condiciones por las cuales la impartición de un determinado número de asignaturas en inglés en cada una de las titulaciones de la UIB podrán implicar la superación del requisito de conocimiento del inglés”. En el caso concreto de los futuros graduados en



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optativas: “Lengua Inglesa: aspectos formales y comunicativos”, “La Lengua y Literatura Infantil Inglesa” o “Lengua y Cultura Inglesa” implicará la superación del requisito de conocimiento del inglés.

Por otra parte, la Conselleria d’Educació y Cultura del Govern de les Illes Balears sugirió a la CED que se diseñara un plan de estudios de maestro de Educación Infantil generalista, común para todos los estudiantes. La presente propuesta de plan de estudios en cuanto a la distribución de créditos por tipología de materia, la estructura de módulos, materias y asignaturas, su secuenciación temporal, las actividades formativas y las estrategias de evaluación se va a llevar a la práctica en todos y cada uno de los centros en los cuales se impartirá la titulación: Campus universitario de Palma, Sede universitaria de Menorca, Sede universitaria de Ibiza y Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG). Dada su especificidad, consideramos importante señalar los aspectos básicos que explican el proyecto Campus Extens que se desarrolla en la UIB: En el curso 1997-1998 se inició en la Universitat de les Illes Balears el proyecto Campus Extens, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades formativas de una realidad geográfica peculiar: la insularidad. La modalidad formativa por la cual se optó fue la semipresencial (blended learning), utilizando como elemento fundamental para su realización la videoconferencia, los seminarios presenciales y una plataforma de teleducación. El objetivo era el de implantar un servicio de educación semipresencial para estudios regulares de grado y postgrado. Remarcar que las sesiones de videoconferencia, realizadas semanalmente, son comunes a los alumnos de Palma (desde donde emite el profesorado), Menorca e Ibiza; estas sesiones se complementarán con la realización de seminarios periódicos presenciales en las tres sedes y con el trabajo autónomo del alumnado a través de las tareas propuestas mediante la herramienta telemática de formación. Desde los inicios hasta la actualidad, curso 2008-2009, se han implementado y llevado a cabo con éxito los planes de estudio de Maestro en Educación Infantil, Lengua Extranjera y Educación Especial alternativamente (aparte de otras carreras). Lo que supone una experiencia sólida y contrastada que garantiza la calidad de esta modalidad, tras casi 12 años de funcionamiento.

Siguiendo las indicaciones propias de la UIB, las asignaturas (o materias) de formación básica y obligatoria constan de 6 créditos y las materias optativas constan de 3 créditos, y se han organizado en función de su afinidad, siguiendo un criterio modular basado en la propuesta de la ORDEN ECI/3854/2007 de 27 de diciembre, aunque en algunos casos se han diseñado nuevas agrupaciones, tal como se justifican a continuación.

FORMACIÓN BÁSICA 1.1.1 Módulo 1- Sociedad, familia y escuela

• 1.1. Sociología, convivencia y educación (formación básica).

• 1.2. Pensamiento y contextos educativos contemporáneos (formación básica).

• 1.3. Modelos educativos en la primera infancia (formación básica).

• 1.4. Familia y escuela (Obligatoria en los centros propios de la UIB / Formación básica en el centro adscrito CESAG).



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1.1.2 Módulo 2- Planificación y organización de los procesos educativos Este módulo recoge las competencias del módulo Organización del espacio espacio escolar, materiales y habilidades docentes, juntamente con algunas competencias de los módulos Sociedad, familia y escuela, Dificultades de aprendizaje y trastornos de desarrollo y la Escuela de Educación Infantil. Se compone de las siguientes asignaturas:

• 2.1. Organización y gestión educativas (formación básica).

• 2.2. Bases didácticas y diseño curricular (formación básica).

• 2.3. Educación Inclusiva (formación básica).

Módulo 3- Procesos de desarrollo y aprendizaje en el periodo 0-6 años (Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6))

• 3.1. Desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera infancia (formación básica).

• 3.2. Desarrollo y educación socio-emocional en la primera infancia (formación básica).

• 3.3. Desarrollo psicomotor en la primera infancia (formación básica).

• 3.4. Psicología de la educación (formación básica).

• 3.5. Trastornos del desarrollo (formación básica).

1.1.3 Módulo 4- Estrategias de intervención educativa en la etapa 0-6 Este módulo recoge las competencias del módulo Infancia, salud y alimentación, Observación sistémica y análisis de contextos, y la Escuela de Educación Infantil. También refleja algunas competencias de Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. Se compone de las siguientes asignaturas:

• 4.1. Observación y documentación (formación básica).

• 4.2. Estrategias de intervención educativa en la primera infancia I (formación básica).

• 4.3. Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II (formación básica).

• 4.4. Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la primera infancia (formación básica).

• 4.5. Reflexión e innovación educativa (Obligatoria en los centros propios de la UIB / Formación básica en el centro adscritoCESAG).

DIDÁCTICO DISCIPLINAR Módulo 5- Comunicación y representación: ámbito lingüístico (Aprendizaje de las Lenguas y Lectoescritura)

• 5.1. Lengua catalana y su didáctica (Formación básica en los centros propios de la UIB / Obligatoria en el centro adscrito CESAG).

• 5.2. Lengua española: estrategias para la comunicación (Formación básica en los centros propios de la UIB / Obligatoria en el centro adscrito CESAG).

• 5.3. Habilidades lingüísticas para la educación infantil (obligatoria).



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• 5.4. Literatura universal y catalana para la educación infantil (obligatoria).

• 5.5. La lengua en el aula de infantil: del placer de la lectura al juego de la escritura (obligatoria).

Materias optativas: escoger dos de las siguientes asignaturas optativas de 3 créditos.

• 5.6. Aprendizaje de las lenguas en contextos multilingües (optativa).

• 5.7. Lengua inglesa: aspectos formales y comunicativos (optativa).

• 5.8. La lengua y literatura infantil inglesa (optativa).

• 5.9. Lengua y cultura inglesa (optativa).

Módulo 6- Comunicación y representación: ámbito científico (Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática).

• 6.1. El pensamiento matemático y su didáctica (obligatoria).

• 6.2. Conocimiento del medio natural y su didáctica (obligatoria).

Materias optativas: escoger dos de las siguientes asignaturas optativas de 3 créditos.

• 6.3. Conocimiento del medio humano y su didáctica (optativa).

• 6.4. Comunicación audiovisual y multimedia en educación infantil (optativa).

• 6.5. Didáctica de la religión católica (optativa).

Módulo 7- Comunicación y representación: ámbito artístico (Música, expresión plástica y corporal).

• 7.1. Fundamentos de la educación musical: vocal, auditiva y rítmica (obligatoria).

• 7.2. Educación artística y estética. Fundamentos del arte plástico y visual (obligatoria).

• 7.3. La educación corporal y musical del maestro (obligatoria).

• 7.4. La representación escénica en la escuela infantil (obligatoria).

• 7.5. Proyectos artísticos en la primera infancia (obligatoria).

PRÁCTICUM Módulo 8- Prácticum

• 8.1. Prácticum 0-3 (24 créditos. Prácticas externas).

• 8.2. Prácticum 3-6 (24 créditos. Prácticas externas).

• 8.3 Trabajo fin de grado (6 créditos). Como se puede observar, en los centros propios de la UIB: Campus universitario de Palma, Sede universitaria de Menorca y Sede universitaria de Ibiza, las asignaturas Lengua Española: estrategias para la comunicación, y Lengua catalana y su didáctica, pasan de Obligatorias a Formación Básica. Por su parte, las asignaturas Reflexión e Innovación Educativa, y Familia y



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Escuela, pasan de Formación básica a Obligatorias. Esta modificación tiene el propósito de establecer una mayor coherencia entre el grado de Educación Infantil y el grado de Educación Primaria. Por su parte, el centro adscrito CESAG no realiza ningún cambio en la estructura del plan de estudios respecto a la versión inicialmente verificada.

Estructura y secuenciación temporal del plan de estudios. El plan estudios presenta una carga de 240 créditos, organizados en ocho semestres o cuatro cursos académicos y distribuidos en asignaturas de 6 créditos, excepto en las materias optativas que son de 3 créditos. La tabla que sigue se presenta la secuenciación temporal del plan de estudios por cursos académicos y semestres y la ubicación de cada una de las materias en dichas distribución y el módulo al cual pertenecen.

PRIMER CURSO 1er semestre 2º semestre

Bases didácticas y diseño curricular (Formación Básica. Módulo 2)

Organización y gestión educativas (Formación Básica. Módulo 2)

Desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera infancia (Formación Básica. Módulo 3)

Sociología, convivencia y educación (Formación Básica. Módulo 1)

Pensamiento y contextos educativos contemporáneos (Formación Básica. Módulo 1) Optativas. Módulo 5: escoger dos de las

siguientes asignaturas optativas de 3 créditos. Aprendizaje de las lenguas en contextos multilingües. Lengua inglesa: aspectos formales y comunicativos. La lengua y literatura infantil inglesa. Lengua y cultura inglesa.

Lengua catalana y su didáctica (Formación básica en los centros propios / Obligatoria en el centro adscrito. Módulo 5)

La lengua en el aula de infantil: del placer de la lectura al juego de la escritura (Obligatoria. Módulo 5)

Fundamentos de la educación musical: vocal, auditiva y rítmica (Obligatoria. Módulo 7)

Modelos educativos en la primera infancia (Formación Básica. Módulo 1)

SEGUNDO CURSO 1er semestre 2º semestre

Educación inclusiva (Formación Básica. Módulo 2)

Desarrollo y educación socio-emocional en la primera infancia (Formación Básica. Módulo 3)

Observación y documentación (Formación Básica. Módulo 4)

Habilidades lingüísticas para la educación infantil (Obligatoria. Módulo 5)

Psicología de la educación (Formación Básica. Módulo 3)

La educación corporal y musical del maestro (Obligatoria. Módulo 7)

Educación artística y estética. Fundamentos del arte plástico y visual (Obligatoria. Módulo 7)

Desarrollo psicomotor en la primera infancia (Formación Básica. Módulo 3)

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia I (Formación Básica. Módulo 4)

La representación escénica en la escuela infantil (Obligatoria. Módulo 7)

TERCER CURSO 1er semestre 2º semestre

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II (Formación Básica. Módulo 4) Optativas. Módulo 6: escoger dos de las siguientes asignaturas optativas de 3 créditos.

Conocimiento del medio humano y su didáctica. Comunicación audiovisual y multimedia en educación infantil. Didáctica de la religión católica.

Conocimiento del medio natural y su didáctica

Prácticum 0-3 (Prácticas externas. Módulo 8)



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(Obligatoria. Módulo 6) Trastornos del desarrollo (Formación Básica. Módulo 3) El pensamiento matemático y su didáctica (Obligatoria. Módulo 6)

Reflexión e innovación educativa (Obligatoria en los centros propios / Formación Básica en el centro adscrito. Módulo 4)

CUARTO CURSO 1er semestre 2º semestre

Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la primera infancia (Formación Básica. Módulo 4) Literatura universal y catalana para la educación infantil (Obligatoria. Módulo 5) Lengua española: estrategias para la comunicación (Formación básica en los centros propios / Obligatoria en el centro adscrito. Módulo 5) Proyectos artísticos en la primera infancia (Obligatoria. Módulo 7)

Prácticum 3-6 (Prácticas externas. Módulo 8)

Familia y escuela (Obligatoria en los centros propios / Formación Básica en el centro adscrito. Módulo 1)

Trabajo fin de grado. (Módulo 8)

Tipo de agrupamiento La Universidad de las Islas Baleares , entre otros estudios, ofrecerá la posibilidad de cursar el Grado de Educación Infantil en sus tres sedes universitarias (campus universitario de Palma, sede universitaria de Eivissa-Formentera y sede universitaria de Menorca) En los estudios que se desarrollen en Palma se proponen 2 grupos grandes para las asignaturas básicas y obligatorias; y 1 grupo grande, para las asignaturas optativas.

− Grupo grande, en el caso de clases teóricas. − Grupo mediano, tanto en el caso de seminarios y talleres como en las clases prácticas y

de laboratorio. − Grupo pequeño, en el caso de las tutorías.

Para los estudios de Educación Infantil que se realicen en las sedes universitarias de Menorca y de Eivissa-Formentera se propone un único grupo para cada uno de ellas siguiendo los mismos criterios señalados. Coordinación docente Dado que los módulos incluyen varias asignaturas, se hará imprescindible establecer mecanismos de coordinación docente que aseguren un planteamiento de actividades formativas y de evaluación compartido y coherente. Esta coordinación deberá entenderse tanto en el diseño del plan docente de cada asignatura implicada en la materia, como entre las distintas materias que conforman cada uno de los módulos. En este sentido se propone:

- Coordinación permanente y elaboración conjunta de la guía docente de cada asignatura entre los docentes que imparten una misma asignatura.

- Coordinación y creación conjunta de las guías docentes entre el profesorado que conforma una materia.

- Reuniones periódicas de coordinación entre los docentes de cada curso y el coodinador/a de los estudios sobre el desarrollo y planificación de las actividades, como garantía de calidad.



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2 Relación entre competencias y módulos COMPETENCIAS M.1 M.2 M.3 M.4 M.5 M.6 M.7 M.8 Saber ser (Competencias personales-relacionales) 1.-Capacidad para desarrollar un autoconcepto profesional positivo y ajustado, tomando consciencia de las propias capacidades y limitaciones.

* * * * *

2.-Capacidad para fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos, creando contextos de bienestar y tranquilidad dentro y fuera del aula.

* * * *


* * * *


* * * *

5.-Capacidad para promover una imagen digna de la infancia y el respeto a los derechos de los niños y niñas

* * * * *

6.-Capacidad para promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y fomento de la cultura de la paz

* * *

7.- Capacidad para promover actitudes educativas de sostenibilidad y de respeto medioambiental

*

* *

Saber (Competencias académico-disciplinares) 8.-Capacidad para conocer los fundamentos de la salud física, mental y ambiental en la primera infancia y valorar sus implicaciones para el diseño y orientación de contextos saludables.

* * *


* * *

10.-Capacidad para conocer y aplicar las bases del desarrollo científico y matemático en la primera infancia

* *

11.-Capacidad para analizar los contextos socio-culturales y familiares actuales * * 12.-Capacidad para analizar desde una perspectiva sistémica y integradora la realidad * * * * 13.-Capacidad para analizar y desarrollar los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil

* * * * * *

14.-Capacidad para analizar desde una visión crítica y constructiva los modelos organizativos y contextos educativos actuales

* * *

15.-Capacidad para interpretar y analizar las leyes educativas de forma crítica. * 16.-Capacidad para reconocer el desarrollo evolutivo y las necesidades de los niños en la primera infancia. Reconocer el valor y el proceso evolutivo de la actividad lúdica y espontánea como elemento clave del aprendizaje.

* *

17.-Capacidad para reconocer y analizar los ejes claves del desarrollo socio- emocional adquiriendo estrategias para favorecer la regulación y expresión de las emociones.

* *

18.-Capacidad para identificar la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución.

* *

Saber hacer (competencias profesionales) 19.-Capacidad para abordar el aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.

*

20.-Capacidad de promover la creación, interpretación y apreciación de las artes y las tecnologias asociadas como instrumentos de cooperación y comunicación no verbal

* *

21.-Capacidad para desarrollar técnicas y estrategias de comunicación. * * * * * * 22.-Capacidad para expresarse con fluidez oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

* *


* * * * *

24.-Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje que atiendan la diversidad de los niños y sus singulares necesidades educativas, la igualdad de género, la equidad y el respeto a los derechos humanos.

* * *


* * * * *


* *


* * * * * *


* * * *

29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo y colaborativo * * * * * * * * 30.-Capacidad para observar, analizar y documentar los procesos educativos. * * 31.-Capacidad para reflexionar e investigar sobre la pràctica educativa con la finalidad de mejorar la labor docente y promover proyectos innovadores.

* * * *

32.-Capacidad para desarrollar una actitud de crecimiento y mejora profesional adaptándose * * * *



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a los cambios científicos, pedagógicos y sociales que irán surgiendo a lo largo de la trayectoria profesional.

Finalmente, se proporciona el enlace al Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universitat de les Illes Balears (Acuerdo Normativo de 6 de Febrero de 2008), donde se establece las directrices propias y estructura de los planes de estudio oficiales de grado: http://www.uib.es/ca/infsobre/serveis/generals/comunicacio/actualitat/arxiu/2008/febrer/22/corREGLAMENT-CGov.pdf 5.3. Movilidad 1. Órganos y personas responsables en la gestión de la movilidad del estudiante 1.1. Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Movilidad Universitaria (VRIMU) El Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Movilidad Universitaria (VRIMU) tiene atribuidas en la UIB, por Resolución del Rectorado de 9 de mayo de 2007, FOU núm. 281, de 10 de mayo de 2007, las competencias generales correspondientes a la movilidad de estudiantes de grado a través de los programas, nacionales e internacionales, en los que participa y a través de los convenios bilaterales de intercambio de estudiantes que tiene suscritos, así como de programas específicos con consorcios y organismos internacionales. Fija las políticas de actuación que seguirá la UIB relacionadas con los programas de movilidad de los estudiantes de grado. 1.2. Servicio de Relaciones Internacionales (SRI) Específicamente es el Servicio de Relaciones Internacionales (SRI), unidad dependiente del Vicerrectorado, que se encarga de la promoción y gestión de la movilidad de los estudiantes de grado de la UIB, tanto de los estudiantes incoming como de los outgoing, en el marco de los programas y/o acuerdos de movilidad nacional y/o internacional. 1.3. Comisión de Relaciones Internacionales y Movilidad La Comisión de Relaciones Internacionales y Movilidad, formada por los coordinadores de movilidad de cada centro, es un órgano asesor que juega un importante papel en la coordinación de las acciones de promoción y resolución de convocatorias de becas y ayudas. La comisión también realiza un trabajo relevante en las tareas de evaluación de la gestión administrativa y académica de la movilidad y en la propuesta de mejoras (Acuerdo Ejecutivo, de 29 de mayo de 2007, del Consejo de Dirección, FOU núm. 283, de 22 de junio de 2007). 1.4. Profesores Tutores y Coordinadores de Movilidad Apoyan y supervisan académicamente en la elección de las asignaturas a cursar, tanto en la universidad de destino, para los estudiantes outgoing, como en la UIB, para aquellos estudiantes incoming. El Coordinador de movilidad y los profesores tutores, junto con el responsable de calidad y la Comisión de Garantía de Calidad del Título trabajan para que las acciones de movilidad contribuyan a la adquisición, por parte de los estudiantes, de las competencias descritas en este




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plan de estudios. 1.5. Responsable de Calidad y Comisión de Garantía de Calidad del Título (CGQ) La CGQ, junto con el coordinador de movilidad y los profesores tutores, realiza todas las acciones necesarias para:

• Garantizar que las acciones de movilidad son adecuadas y suficientes para satisfacer las necesidades formativas del plan de estudios y contribuir a adquirir las competencias previstas en el perfil de egreso.

• Evaluar el desarrollo y los resultados de las acciones de movilidad realizadas y en curso. • Revisar y mejorar las acciones de movilidad.

El responsable de calidad del título recoge la información sobre los programas de movilidad relativa a su titulación que le proporcionará la Comisión de Relaciones Internacionales y Movilidad. Esta información es analizada y discutida en el seno de la CGQ que propone acciones de mejora. 2. Definición de los objetivos y las políticas relativas a la movilidad La UIB se ha marcado como objetivo a corto y medio plazo conseguir un grado de internacionalidad elevado para lo cual es fundamental la promoción de la movilidad de los diferentes colectivos que la conforman y, en general, de su internacionalización. Si entendemos por promoción de la internacionalización al conjunto de acciones dirigidas a incentivar la respuesta de la comunidad universitaria a los diversos requerimientos y retos derivados de la globalización de las sociedades, la economía y el mercado de trabajo, la consecución de un número más elevado de estudiantes de intercambio, tanto los que se reciben como los que se envían, es un objetivo prioritario de la UIB. Más allá de la meta cuantitativa, la mejora continua de los sistemas de acogida, de información y de difusión también lo son. Para completar estos objetivos, debe señalarse que es también fundamental establecer mecanismos para que la movilidad se vea afectada lo menos posible por las condiciones socio-económicas de los estudiantes. Las políticas que se llevan a cabo para conseguir estos objetivos son fundamentalmente las de promoción de la movilidad, las de acogida integral de estudiantes extranjeros, las de consecución de becas y ayudas complementarias a las establecidas en los programas europeos y nacionales, las de incentivos al aprendizaje de lenguas extranjeras, las de promoción de convenios bilaterales y redes internacionales de universidades y otras instituciones, y finalmente, las de participación en convocatorias de programas y proyectos de colaboración. Respecto a la titulación de Educación Infantil, de acuerdo con los objetivos de la UIB, nos interesa específicamente que el alumnado conozca la situación académica y profesional de los países que conforman el Espacio Europeo de Educación Superior y que son un referente para estos estudios. Además de promocionar la movilidad de los estudiantes con los países con los que ya se tiene un convenio es un objetivo fundamental la firma de nuevos convenios para ampliar el horizonte de intercambios. Las políticas llevadas a cabo para incentivar la movilidad de PDI y PAS son complementarias, y, al mismo tiempo fundamentales, a las de movilidad de estudiantes, redundando en un grado de internacionalidad más óptimo de todos los colectivos de la UIB.



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3. Gestión de la movilidad de los alumnos de la UIB (Outgoing) 3.1. Análisis de información necesaria para gestionar la movilidad La UIB participa en los siguientes programas de intercambio-movilidad:

- PAP-ERASMUS - SICUE-Séneca - Convenios de intercambio - CINDA - CIEE - ISEP - DRAC - Estudiantes visitantes

Estos programas se organizan en dos grupos: a) por un lado, la movilidad en el marco de programas europeos (PAP-ERASMUS), españoles (SICUE-Séneca) y regionales de las comunidades de habla catalana (DRAC); b) por otro, la movilidad en el marco de convenios bilaterales de intercambio (con universidades de EEUU, México, Argentina, Chile, entre otros), de los consorcios y redes internacionales (CINDA, CIEE, ISEP) y otras modalidades propias de la UIB (Estudiantes Visitantes). Por lo que al primero de los grupos se refiere, cada uno de éstos se rige por unas directrices y bases propias de cada uno de ellos que el SRI adapta y completa a la realidad de la UIB, en todo aquello que cada programa permite. El SRI actualiza y adapta periódicamente su gestión de los programas de movilidad a las directrices impuestas por organismos y/o entes internacionales y supranacionales como la Comisión Europea (en España a través del Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos-OAPEE), para el programa PAP-ERASMUS; la CRUE para el programa SICUE; el Ministerio de Ciencia e Innovación determinando las condiciones del programa de becas Séneca; y la “Xarxa Vives d’universitats” para el programa DRAC. En cuanto al segundo de los grupos, la UIB suscribe un convenio bilateral específico de intercambio de estudiantes, al amparo de un acuerdo marco de colaboración académica, científica y cultural con dicha institución, que regula las condiciones que determinan dicha movilidad; o bien de adhesión a la red o consorcio internacional (CINDA, CIEE, ISEP). La modalidad “Estudiante Visitante” no precisa, de manera excepcional, de la existencia de un convenio bilateral de intercambio interuniversitario. Por otro lado, hay que resaltar que la UIB tiene aprobada una normativa propia de movilidad, que es de aplicación a todos los programas en todo aquello que no determine el programa de manera particular. (Esta normativa fue aprobada por Acuerdo normativo del Consejo de Gobierno de 26 de marzo de 2004, FOU 236, de 23 de abril de 2004). El SRI publica en su página web las bases de las convocatorias de los programas y convenios de movilidad en los que participa. 3.2. Establecimiento de acuerdos o convenios Cada modalidad de programa de intercambio se basa en la firma de acuerdos o convenios que establecen las condiciones que regulan dichos intercambios: número de estudiantes que se



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intercambian, el área de estudio, las condiciones académicas de dicho intercambio, entre otras. La Vicerrectora en desarrollo de las competencias que tiene atribuidas, promueve el establecimiento de acuerdos generales de colaboración académica, científica y cultural con universidades o instituciones de educación superior internacionales y tiene, además, delegada la firma de aquellos acuerdos que regulan expresamente el intercambio de estudiantes con universidades o instituciones de educación superior. Además, tiene atribuida la competencia para firmar los acuerdos que suscribe la UIB en el marco del programa SICUE-Séneca La dirección del SRI es el órgano competente para firmar los acuerdos de intercambio en el marco del programa PAP-ERASMUS. Estos acuerdos los promueven y proponen tanto los profesores como los centros, departamentos y otras áreas de gestión de la UIB. Estos acuerdos y convenios determinan el número de estudiantes que se pueden intercambiar anualmente, así como el área de estudio. 3.3. Planificación de las actividades El SRI planifica y aprueba anualmente las actividades que el SRI lleva a cabo para promover la movilidad de los estudiantes de la UIB. Este proceso se concreta en las siguientes fases:

Determinar la oferta académica anual de plazas por programa. Determinar el calendario anual de las convocatorias: dos convocatorias anuales que suelen

ser alrededor de noviembre y marzo. Fijar las bases-condiciones de las convocatorias: entre otros: número determinado de

créditos superados; nota media de expediente académico; conocimiento de idiomas. Planificar las campañas publicitarias. Organizar sesiones informativas para el alumnado, PDI y PAS de la UIB.

Los programas PAP-ERASMUS, Convenios de Intercambio, CIEE, ISEP y Estudiantes Visitantes, se ofrecen en dos convocatorias fijadas por el SRI anualmente. Los programas SICUE-Séneca, CINDA y DRAC tienen plazos propios de convocatoria, publicados igualmente por el SRI en su página web. La planificación global de las actividades de movilidad están supeditadas, en casos muy concretos (p.e. programas SICUE-Séneca, DRAC), a las especiales características del programa. El SRI publica un folleto con la información correspondiente a cada uno de los programas. Dicha información aparece también en la página web del SRI. 3.4. Preparación de material para informar sobre los programas de movilidad. El SRI planifica y elabora los contenidos del material publicitario destinado a la promoción de los programas de movilidad de los estudiantes de la UIB. Este material pretende informar sobre las características de cada programa, el número de plazas disponibles, las universidades de destino, los requisitos para solicitar un intercambio, etc. Igualmente se elaboran los contenidos del material para las versiones de la página web y para la difusión por correo electrónico a través de listas de distribución.



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Los instrumentos de difusión más utilizados son folletos, pósters, pancartas, página web, correos electrónicos (listas de distribución). 3.5. Difusión El SRI determina anualmente los instrumentos y mecanismos de difusión/publicidad para la promoción de los programas de movilidad. La difusión se lleva principalmente a cabo a través de:

La organización de sesiones informativas en cada Centro para presentar los programas de movilidad-intercambio disponibles para los estudiantes.

Listas de distribución de correo electrónico. Participación en jornadas, asistencia a ferias, forums, etc., organizados por la propia UIB

como por otros organismos públicos y privados. Distribución de carteles, pósters, folletos, etc. en los Centros de la UIB. Los Estudiantes Colaboradores que informan en cada Centro sobre los programas de

movilidad-intercambio durante los dos periodos de convocatoria, noviembre y marzo. El SRI cuenta también con el apoyo de dos importantes colectivos universitarios, profesorado y alumnado, en las labores de difusión de los programas:

Profesores Tutores en el cado del programa PAP-ERASMUS. Coordinadores de Movilidad de cada uno de los estudios de la UIB, para los restantes

programas de movilidad. Estudiantes Becarios del SRI. Son estudiantes que han tenido/vivido la experiencia de un

intercambio en otra universidad y apoyan al personal del SRI durante el curso académico en todas las actividades de promoción-publicidad de los programas.

3.6. Gestión de los trámites para la participación y desarrollo de actividades de apoyo al estudiante El SRI informa a los estudiantes de la UIB de los diferentes programas de movilidad-intercambio, plazos de convocatoria, requisitos de participación, documentación que hay que presentar, periodos de resolución, etc. Los Coordinadores de Movilidad y los Profesores Tutores, desde la Facultad o Escuela correspondiente, llevan a cabo actividades de promoción a la movilidad e información sobre cada uno de los programas. Son además los responsables de facilitar la información académica correspondiente de acuerdo con los estudios del alumno. Los estudiantes reciben atención personalizada por parte del personal del SRI. El Servicio Lingüístico de la UIB colabora con el SRI en la organización de Cursos de Idiomas (inglés, francés, alemán e italiano) para los estudiantes de la UIB que tienen previsto un periodo de intercambio en el extranjero. 3.7. Sistema de reconocimiento y acumulación de créditos ECTS La normativa de movilidad de la UIB (FOU núm. 236, 23 de abril 2004) regula el reconocimiento en la UIB de los estudios cursados por sus estudiantes en otra universidad,



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española o extranjera. El papel de los Coordinadores de Movilidad y Profesores Tutores ERASMUS es fundamental para garantizar dicho reconocimiento académico. Las pautas a seguir por los Coordinadores de Movilidad y Profesores Tutores se hallan especificadas en el folleto “Pautas para Tutores y Tutoras”. El SRI ha establecido la relación de documentos académicos que utilizan los estudiantes durante su periodo de intercambio, así como los trámites administrativos, p.e. de matrícula en la Secretaría correspondiente, para garantizar el reconocimiento de los estudios cursados en la universidad de destino (ver el folleto “Pautas para el alumnado”). Estos documentos que se entregan a cada estudiante, están disponibles en la página web del SRI y tienen en cuenta las particularidades de cada uno de los programas de movilidad. De entre éstos, se destacan: - Acuerdo de estudios previo (AEP) o Acuerdo Académico. Este documento contiene la propuesta de las asignaturas que prevé cursar el estudiante en la universidad de destino y que serán reconocidas-convalidadas posteriormente por la UIB. Este documento es imprescindible para que el estudiante de intercambio realice su matrícula en la UIB y debe estar firmado por el propio estudiante, su Profesor Tutor, el Coordinador de Movilidad de los estudios y por el SRI para que sea un documento plenamente válido. - Programa de estudios definitivo (FSP) o Acuerdo Académico: Cambios de programa de estudios. Configuración definitiva. Este documento contiene la relación definitiva de las asignaturas que cursa el estudiante en la universidad de destino y que serán reconocidas-convalidadas posteriormente por la UIB. Este documento debe estar firmado por el propio estudiante, su Profesor Tutor, y/o el Coordinador de Movilidad de los estudios tanto en la universidad de destino como de la UIB, así como por el SRI para que sea un documento plenamente válido. Debe remitirse al SRI de la UIB en el plazo de un mes desde la incorporación del estudiante a la universidad de destino. Recibido dicho documento el SRI inicia los trámites para el pago de las ayudas-becas correspondientes. - Acta o Expediente Académico. Este documento contiene la relación de las asignaturas cursadas por el estudiante en la universidad de destino junto con la calificación obtenida. Dicho documento se entrega al Profesor Tutor y/o Coordinador de Movilidad para iniciar el proceso de reconocimiento-convalidación de las calificaciones obtenidas y su posterior inclusión en el expediente académico del estudiante. - Certificado de estancia. Este documento certifica el periodo exacto de permanencia de un estudiante de intercambio de la UIB en la universidad de destino. El estudiante debe entregar el documento original en el SRI de la UIB concluido su periodo de intercambio. Es además imprescindible su entrega para que el estudiante pueda recibir el pago del último plazo de las ayudas-becas correspondientes según el programa. En el apartado de Transferencia y reconocimiento de créditos de este plan de estudios, se da la información necesaria relativa a este aspecto. En concreto se especifica que: “…Para dar cumplimiento a esta normativa, y siempre de acuerdo con lo que establece el Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, la Universitat de les Illes Balears establece su sistema de reconocimiento y transferencia de créditos teniendo en cuenta que:

1. Se constituirá, para cada titulación, una Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos. Esta comisión estará formada por:

a. El decano o director de centro, o persona en quien delegue, que la presidirá.



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b. Tres profesores que impartan docencia en la titulación, elegidos por la Junta de Centro.

c. Un representante del alumnado de la titulación, elegido por la Junta de Centro. d. Un representante del personal de administración i servicios, elegido por la Junta

de Centro. 2. La Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos se reunirá, como mínimo,

dos veces durante el año académico, preferentemente después de la finalización de cada uno de los plazos de matrícula establecidos en la UIB.

3. La Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos analizará cada una de las solicitudes y dictaminará de acuerdo con las directrices generales que establecerá la Comisión Académica de la Universitat de les Illes Balears, con los criterios específicos del plan de estudios y, si procede, con los criterios específicos que establezcan las respectivas Juntas de Centro. Así mismo, la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos tendrá en cuenta los programas de intercambio y se ajustará a lo que determine la normativa de la Universitat de les Illes Balears sobre movilidad…”

Finalmente, de acuerdo con el artículo 6.3. del Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier universidad, los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título, regulado en el Real Decreto 1044/2003, de 1 de Agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título. 4. Gestión de la movilidad de los alumnos de otras universidades que cursan estudios en la UIB (alumnos de acogida o INCOMING) 4.1. Análisis de información necesaria para gestionar la movilidad. La UIB puede recibir estudiantes de intercambio en el marco de los siguientes programas de intercambio-movilidad: - PAP-ERASMUS - SICUE-Séneca - Convenios de intercambio - CINDA - CIEE - ISEP - DRAC - Estudiantes visitantes Los programas de movilidad e intercambio en los que participa la UIB se rigen por unas directrices y bases propias que el SRI adapta a la realidad de la UIB, en todo aquello que el citado programa permita. Por lo que se refiere a la movilidad en el marco de los convenios bilaterales suscritos por la UIB con otras universidades, las partes determinan en qué condiciones se llevará a cabo dicha movilidad. Subsidiariamente el SRI aplica su normativa propia de movilidad para una mejor gestión de los



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programas de intercambio-movilidad en todo aquello que no quede expresamente determinado por el programa en cuestión. (Esta normativa fue aprobada por Acuerdo normativo del Consejo de Gobierno de 26 de marzo de 2004, FOU 236, de 23 de abril de 2004). 4.2. Establecimiento de acuerdos o convenios Cada modalidad de programa de intercambio se basa en la firma de acuerdos o convenios que establecen las condiciones que regulan dichos intercambios: número de estudiantes que se intercambian, el área de estudio, las condiciones académicas de dicho intercambio, entre otras. La Vicerrectora en desarrollo de las competencias que tiene atribuidas, promueve el establecimiento de acuerdos generales de colaboración académica, científica y cultural con universidades o instituciones de educación superior internacionales y tiene, además, delegada la firma de aquellos acuerdos que regulan expresamente el intercambio de estudiantes con universidades o instituciones de educación superior. Además, tiene atribuida la competencia para firmar los acuerdos que suscribe la UIB en el marco del programa SICUE-Séneca. La dirección del SRI es el órgano competente para firmar los acuerdos de intercambio en el marco del programa PAP-ERASMUS. Estos acuerdos los promueven y proponen tanto los profesores, como los centros, departamentos y otras áreas de gestión de la UIB. 4.3. Planificación de las actividades El SRI planifica y aprueba anualmente las actividades que el SRI lleva a cabo para la gestión de la movilidad de los alumnos de otras universidades que cursan un periodo de estudios en la UIB. Estas actividades son: - Establecer los requisitos de aceptación de cada programa. - Determinar qué documentación de solicitud deben presentar los estudiantes de cada uno de los programas. - Fijar el procedimiento administrativo de gestión de las solicitudes de los programas. - Establecer el calendario anual de la semana de “Actividades de Bienvenida”. - Organizar sesiones informativas para el alumnado de intercambio. 4.4. Preparación de material informativo para los estudiantes de intercambio. El SRI ha editado la “Guía para estudiantes de intercambio y visitantes” que contiene información general para el periodo de intercambio en la UIB. Dicha guía se ha editado en catalán, español e inglés y se entrega a cada estudiante durante la semana de “Actividades de bienvenida”. Está disponible en formato electrónico en la página web del Vicerrectorado-SRI (http://www.uib.es/servei/sri/pdf/0708/guiacastellano.pdf) Por otro lado, los estudiantes reciben también durante la semana de “Actividades de Bienvenida” información adicional sobre la oferta académica complementaria que les brinda la UIB para que puedan obtener un mayor rendimiento de su intercambio. En este sentido se les informa sobre los cursos de catalán y español que pueden cursar gratuitamente durante su periodo de intercambio y se les hace entrega de la lista de asignaturas de grado que pueden


http://www.uib.es/servei/sri/pdf/0708/guiacastellano.pdf)


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cursar en inglés (Estudia Asignaturas en inglés en la UIB) y un librillo para iniciarles en le uso del catalán (Estudiar en Mallorca. A language emergency kit). 4.5. Difusión La información dirigida a los estudiantes de movilidad que eligen la UIB como destino se encuentra disponible en la web del SRI (http://www.uib.es/servei/sri/). El otro medio más utilizado para difundir la información es el correo electrónico. Además se cuenta con el apoyo de estudiantes becarios y colaboradores. 4.6. Mecanismos de apoyo y orientación específicos para la acogida de los estudiantes una vez matriculados El SRI planifica y organiza las actividades relacionadas en el correspondiente apartado de acogida y orientación para facilitar la incorporación y posterior adaptación del estudiante de intercambio a su periodo de estudio en la UIB. En este sentido, el SRI organiza en septiembre y febrero la semana de “Actividades de Bienvenida”. Conforman esta semana de actividades una serie de reuniones informativas sobre los aspectos burocráticos-administrativos y académicos del intercambio con los miembros del SRI y los Profesores Tutores y Coordinadores de Movilidad, respectivamente. Se organizan también actividades lúdico-culturales para que los estudiantes de intercambio puedan conocer la realidad del entorno en el cual van a residir durante unos meses, al tiempo que los estudiantes aprovechan para conocerse entre si antes del inicio del periodo lectivo. Principalmente pensado para aquellos estudiantes extracomunitarios, el SRI ha establecido el “Plan de acogida”. Tiene por objeto asistir y apoyar de una manera más personal a estos estudiantes en la tramitación de solicitud de renovación de su visado de estudiante, la obtención de la tarjeta de la EMT y en la búsqueda de alojamiento. El Servicio Lingüístico y el Departamento de Filología Española Moderna y Latina de la UIB colaboran con el SRI en la organización de cursos de idiomas de español y catalán gratuitos (módulos de 60 horas) que se imparten semestralmente para los estudiantes de intercambio que necesiten perfeccionar el conocimiento de éstos. 4.7. Sistema de reconocimiento y acumulación de créditos ECTS La UIB, a través de las Secretarías Administrativas de cada Centro, emite/expide el certificado académico de cada uno de los estudiantes de intercambio recibidos. Este certificado es el documento oficial de la UIB que los estudiantes presentarán en su universidad de origen para iniciar los trámites de reconocimiento académico. 5. Sistemas de apoyo, orientación y asesoramiento a los estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de la condición de discapacidad La universidad, a través de la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales, ofrecerá la información y el asesoramiento a los estudiantes con necesidades específicas derivadas de discapacidad y a los responsables de la gestión académica de los centros con el fin de asegurar que el proceso de orientación previa a la matrícula sea adecuado a las necesidades de estos estudiantes. Asimismo, la Oficina Universitaria de Apoyo promoverá


http://www.uib.es/servei/sri/).


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que la información que se utilice en los procedimientos de acogida de estudiantes de nuevo ingreso cumpla los criterios de accesibilidad establecido por la ley y velará por su estricto desempeño. Serán funciones de la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales: evaluar las necesidades de los estudiantes, elaborar la propuesta de adaptaciones (del entorno físico, académicas, etc.), y concretar la provisión de productos de apoyo (sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación, etc.) y de recursos humanos (intérpretes de lenguaje de signos, asistencia personal, etc.). La Oficina universitaria de apoyo hará el seguimiento de los estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad atendiendo a los protocolos de actuación establecidos a tal fin. Cuando la situación del estudiante lo requiera, previa aceptación del mismo, el personal de la Oficina mantendrá reuniones periódicas con los responsables académicos de la titulación que corresponda para concretar las adaptaciones pertinentes y las medidas de acción positiva acordes con la Ley 51/2003 de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. 6. Garantía de calidad de los programas de movilidad El procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad se describe en el apartado referido al Sistema de Garantía de Calidad de este plan de estudios. 7. Ayudas económicas para los estudiantes de los programas de movilidad de la UIB Las ayudas económicas que reciben los estudiantes de la UIB que participan actualmente de un periodo de estudios en el marco del PAP – ERASMUS son las que se detallan a continuación: PAP-ERASMUS Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos – OAPEE (fondos provenientes de la UE)

164 euros mes/estudiante

Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Movilidad Universitaria 26 euros mes/estudiante

Ministerio de Ciencia e Innovación 100 euros mes/estudiante Ministerio de Ciencia e Innovación 350 euros mes/estudiante becario MEC Govern de les Illes Balears 800 euros/estudiante

Ayuntamiento de Palma * 12.000 euros a repartir entre los estudiantes empadronados en dicho municipio

Consell de Mallorca 5 ayudas de 1.000 euros Fundación Bancaja 80 becas de 687,50 euros

*Además, los ayuntamientos de Inca, Calvià, Alcúdia, Andratx y Manacor, ofrecen ayudas a aquellos estudiantes que estando empadronados en dicho municipio participan en el programa de intercambio PAP-ERASMUS. Las ayudas económicas que reciben los estudiantes de la UIB que participan de un periodo de estudios en el marco del programa SICUE y que han obtenido la beca Séneca son las que se detallan a continuación:



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Programa SICUE-Séneca Ministerio de Ciencia e Innovación (Beca Séneca)

500 euros mensuales/estudiante 200 euros/estudiante (desplazamiento)

Las ayudas económicas que reciben los estudiantes de la UIB que participan de un periodo de estudios en el marco del programa de movilidad “Convenios de Intercambio de Estudiantes” son las que se detallan a continuación: Convenios de Intercambio de Estudiantes Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Movilidad Universitaria 344,82 euros/estudiante

Govern de les Illes Balears 800 euros/estudiante Fundación Bancaja 15 becas de 1.000 euros Universidades suizas Ayuda equivalente a ERASMUS

CIEE ofrece una beca única de 10.000 USD a los estudiantes de la UIB que quieran cursar un periodo de estudios en EEUU. CIEE (Council on International Educational Exchange) 1 beca de 10.000 USD

Las ayudas económicas que reciben los estudiantes de la UIB que realizan una movilidad y/o intercambio de estudios en alguna de las modalidades del programa DRAC son las que se detallan a continuación: DRAC

DRAC-Estiu 60, 120, 180 o 240 euros/estudiante, según universidad de destino

Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Movilidad Universitaria

DRAC-Hivern 240,50 euros/estudiante

DRAC-Formació Avançada

420 euros/estudiante

8. Programas de movilidad de la UIB 8.1. Programa CINDA En el marco de este programa, cualquier estudiante de la UIB que cumpla los requisitos que determina el SRI en sus convocatorias anuales puede solicitar un intercambio de estudios en alguna de las universidades que conforman la red. Programa de Movilidad Estudiantil CINDA ARGENTINA Universidad Nacional de Cuyo Universidad Nacional de Quilmes BOLIVIA Sierra, UPSA



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BRASIL Universidad de Sao Paulo CHILE Universidad de Talca Universidad Austral de Chile Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Universidad de Concepción Pontificia Universidad Católica de Chile Universidad de Tarapacá Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Universidad de Talca Universidad de Concepción Universidad Austral de Chile COLOMBIA Pontificia Universidad Javeriana Universidad de los Andes Universidad del Norte Universidad del Valle COSTA RICA Universidad de Costa Rica ESPAÑA Universidad Politécnica de Catalunya Universidad Oberta de Catalunya EQUADOR Escuela Superior Politécnica del Litoral, ESPOL ITALIA Universidad de Génova MÉXICO Universidad Autónoma Metropolitana Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, ITESM PANAMÁ Universidad de Panamá PERÚ Universidad del Pacífico Pontificia Universidad Católica del Perú Universidad Peruana Cayetano Heredia Universidad de Lima REPÚBLICA DOMINICANA Pontificia Universidad Católica Madre Maestra Instituto Tecnológico de Santo Domingo, INTEC VENEZUELA Universidad Simón Bolívar Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado" Universidad Privada Santa Cruz de la Universidad Simón Bolívar 8.2. International student exchange programs - ISEP La Universitat de les Illes Balears tiene suscrito desde el año 2007 un acuerdo de colaboración



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con la organización “International Student Exchange Program, Inc” que permite el intercambio de los estudiantes de la UIB con más de 135 universidades de Estados Unidos y de Puerto Rico que han suscrito el mismo acuerdo. Cualquier estudiante de la UIB que cumpla los requisitos que determina el SRI en sus convocatorias anuales puede solicitar un intercambio de estudios en aquella universidad que más se ajuste a su perfil académico y/o personal. La relación de universidades que integran ISEP en Estados Unidos y Puerto Rico se adjunta en el siguiente documento.

ISEP – Universidades en EEUU Alaska University of Alaska Southeast Arkansas Hendrix College California California State University, Bakersfield California State University, East Bay Chapman University Pitzer College San Diego State University San Jose State University University of the Pacific Colorado University of Denver University of Northern Colorado Connecticut Southern Connecticut State University Western Connecticut State University Delaware Wesley College District of Columbia Howard University Florida Eckerd College Georgia Agnes Scott College Armstrong Atlantic State University Berry College Columbus State University Georgia College & State University Georgia Southern University Kennesaw State University Mercer University North Georgia College & State University University of West Georgia Valdosta State University Idaho Idaho State University University of Idaho Illinois Elmhurst College Monmouth College North Park University Roosevelt University Southern Illinois University at Carbondale



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Western Illinois University Indiana Ball State University Butler University Indiana State University University of Southern Indiana Iowa Iowa State University University of Iowa Kansas Benedictine College Emporia State University Fort Hays State University Kansas State University University of Kansas Wichita State University Kentucky Bellarmine University University of Kentucky Louisiana Louisiana State University Loyola University New Orleans Northwestern State University of Louisiana Maine Saint Joseph`s College of Maine Maryland Frostburg State University Massachusetts Hampshire College Michigan Central Michigan University Minnesota Hamline University Minnesota State University Moorhead Mississippi University of Mississippi Missouri Missouri Southern State University Missouri State University Northwest Missouri State University Truman State University University of Central Missouri Montana Montana State University Rocky Mountain College University of Montana Nebraska Creighton University Nebraska Wesleyan University University of Nebraska at Omaha University of Nebraska, Lincoln New Jersey Rowan University Saint Peter`s College New Mexico New Mexico State University New York St. Lawrence University North Carolina Appalachian State University



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East Carolina University Mars Hill College North Carolina Agricultural & Technical State University North Carolina Central University North Carolina State University, Raleigh University of North Carolina at Asheville University of North Carolina at Pembroke University of North Carolina at Wilmington University of North Carolina, Charlotte University of North Carolina, Greensboro Western Carolina University Winston-Salem State University North Dakota Jamestown College Minot State University North Dakota State University Ohio John Carroll University Miami University Wittenberg University Oregon Willamette University Pennsylvania Clarion University of Pennsylvania Indiana University of Pennsylvania Mansfield University Westminster College Puerto Rico University of Puerto Rico - Mayagüez University of Puerto Rico - Rio Piedras South Carolina Clemson University South Dakota South Dakota State University Tennessee East Tennessee State University Maryville College Middle Tennessee State University Rhodes College Tennessee State University Tennessee Technological University University of Memphis University of Tennessee at Chattanooga University of Tennessee, Knoxville Texas Southwestern University St. Edward`s University Stephen F. Austin State University Texas A&M International University Texas Lutheran University University of North Texas University of Texas at El Paso Utah University of Utah Utah State University Vermont University of Vermont Virginia Old Dominion University Radford University Randolph-Macon College



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Roanoke College The University of Virginia`s College at Wise Virginia Commonwealth University Virginia Polytechnic Institute & State University Washington Central Washington University Washington State University Western Washington University Whitworth University West Virginia Marshall University West Virginia University Wisconsin Beloit College Edgewood College University of Wisconsin - La Crosse Wyoming University of Wyoming 8.3. Convenios de intercambio de estudiantes En el marco del programa de movilidad “Convenios de intercambio de estudiantes”, cualquier estudiante de la UIB que cumpla los requisitos que determina el SRI en sus convocatorias anuales puede solicitar un intercambio de estudios en alguna de las siguientes universidades: ARGENTINA Universidad Nacional de Cuyo Universidad Nacional de la Plata BRASIL Centro Universitario FEEVALE ESTADOS UNIDOS Universidad de Texas Austin Universidad de Wisconsin-Stout FEDERACIÓN RUSSA Universidad Estatal de Gestión MÉXICO Universidad Anáhuac de Cancún Universidad Anáhuac de Xalapa Universidad Autónoma de Baja California Universidad de Colima Universidad de Guanajuato Instituto Tecnológico de Monterrey CHILE Universidad Diego Portales Universidad Mayor En el marco del programa de movilidad “Convenios de intercambio de estudiantes”, la UIB ofrece a sus estudiantes de Geografía, ADE, Economía, Empresariales y Filología Hispánica que cumplan los requisitos que determina el SRI en sus convocatorias anuales la posibilidad de solicitar un intercambio de estudios en alguna de las siguientes universidades: ARGENTINA Universidad Nacional del Sur (sólo para los estudios de Geografía)



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CANADÁ Centennial College (sólo para los estudios de ADE, Economía y Empresariales) SUIZA Universidad de Berna (sólo para los estudios de ADE, Economía y Empresariales) Universidad de Ginebra (sólo para los estudios de Filología Hispánica) Universidad de Neuchatel (sólo para los estudios de Filología Hispánica) 9. Programas de movilidad específicos de la titulación de Educación Infantil

PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERMANENTE – ERASMUS En el marco del PAP - ERASMUS cualquier estudiante de la UIB que cumpla los requisitos que determina el SRI en sus convocatorias anuales puede solicitar un intercambio de estudios en alguna de las siguientes universidades europeas: Carl von Ossietzky Universität Oldenburg Freie Universität Berlin IUFM Montpellier Noordelijke Hogeschool Leeuwarden Örebro University Pädagogische Hochschule Wien Stockholm Institute of Education Technishe Universität Dortmund Transnationale Universiteit Limburg Università degli Studi di Bologna Università degli Studi di Firenze Università degli Studi di Macerata Università degli Studi di Roma Tre Università degli Studi di Sassari Universität zu Köln Universitatea Lucian Blaga din Sibiu Universite Jean Moulin Lyon 3 University of Limerick University of Patras University of Strathclyde, Glasgow University of Wales, Bangor

PROGRAMA SICUE-Séneca En el marco del programa de movilidad SICUE-Séneca, cualquier estudiante de la UIB que cumpla los requisitos que determina el SRI en sus convocatorias anuales puede solicitar un intercambio de estudios en alguna de las siguientes universidades españolas: EHU Escola Universitària de Magisteri de Bilbao (Biskaia) Universitat Autònoma de Barcelona Universidad Autónoma de Madrid Universitat d'Alacant Universitat de Barcelona Universidad de Burgos Universidad de Cádiz



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Universidad de Cantabria Universidad de Córdoba Universitat de Girona Universitat de Lleida Universidad de Murcia Universidad de Salamanca Universitat de València Estudi General Universidad de Valladolid Universitat de Vic Universidad de Vigo Universidad de Oviedo Universitat Rovira i Virgili

PROGRAMA DRAC En el marco del programa de movilidad DRAC, cualquier estudiante de la UIB que cumpla los requisitos que determina el SRI en sus convocatorias anuales puede solicitar una ayuda económica para asistir a cursos, seminarios, así como realizar estancias académicas en alguna de las universidades que conforman la red: Universitat Abat Oliba CEU Universitat d'Alacant Universitat d'Andorra Universitat Autònoma de Barcelona Universitat de Barcelona Universitat de Girona Universitat de les Illes Balears Universitat Internacionals de Catalunya Universitat Jaume I Universitat de Lleida Universitat Miguel Hernández d'Elx Universitat Oberta de Catalunya Universitat de Perpinyà Via Domitia Universitat Politècnica de Catalunya Universitat Politècnica de València Universitat Pompeu Fabra Universitat Ramon Llull Universitat Rovira i Virgili Universitat de València Universitat de Vic



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5.4. Descripción de los Módulos o Materias. Módulo 1.

Módulo X Materia

5.4.1. Denominación del módulo o materia.

Sociedad, familia y escuela. El módulo1, tiene un marcado carácter contextualizador que engloba los aspectos sociológicos, cívicos, teóricos, históricos, sociales, culturales, político-legislativos, escolares y familiares relacionados con la etapa de educación infantil y aplicados a las cuestiones más relevantes que afectan a estos contextos. El objeto de este módulo es fomentar el pensamiento crítico, los valores y las actitudes éticas y cívicas necesarias para la formación en valores convivenciales y democráticos de los futuros educadores de educación infantil en el ejercicio de su profesión. Para ello el módulo persigue analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones educativas más relevantes de la sociedad actual.

5.4.2. Créditos ECTS.

24 créditos.

5.4.3. Unidad temporal.

El módulo se conforma por cuatro materias semestrales de primer y cuarto curso de la titulación.

5.4.4. Requisitos previos.

No se establecen.

5.4.5. Sistemas de evaluación.

La evaluación se realizará a través de diferentes técnicas que incluyen pruebas objetivas de respuesta corta y desarrollo y la evaluación de trabajos prácticos tales como presentaciones, proyectos y informes de prácticas. El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE 18 de



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septiembre), por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. A continuación se presenta cada una de las técnicas de evaluación que se utilizará y la relación con la competencia que se evalúa:

- Pruebas objetivas C12, C21, C26, C29.

- Pruebas objetivas, de respuesta corta y de desarrollo C1, C2, C3, C4, C5, C7, C8, C14, C15, C21, C23, C29, C31, C32.

- Presentacions orales C31. - Informes de las clases prácticas C1, C2, C 3, C4, C5, C7, C8 , C14, C15, C21, C23, C29,

C31, C32. - Proyectos de trabajo en grupos C31.

5.4.6. Carácter.

Mixto en los centros propios / Formación básica en el centro adscrito.

5.4.7. Actividades formativas con su contenido en ECTS, su metodología de enseñanza y aprendizaje, y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante.

Las actividades formativas se presentarán de forma coordinada entre las asignaturas que conforman el módulo. En cada una de ellas se contemplan clases teóricas, clases prácticas, seminarios, talleres y tutorías, en una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial combinando dinámicas de trabajo presenciales y a distancia apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación.

En las sesiones teóricas se realizarán presentaciones de contenidos y exposiciones orales individuales o en grupo; en las clases prácticas se desarrollaran dinámicas de trabajo de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas; en los seminario o talleres se trabajarán sesiones monográficas a partir de lecturas, experiencias o casos y eventualmente con la presencia de profesionales de la educación infantil de diferentes escuelas; las tutorías se realizarán individualmente y en pequeño grupo y se encaminarán a la orientación y seguimiento del proceso de trabajo y de los aprendizajes del alumno. Así mismo, el estudiante deberá realizar un trabajo personal de estudio y asimilación de los contenidos, realización de las actividades prácticas (trabajos, proyectos, casos, resolución de ejercicios y problemas) y actividades de evaluación, de acuerdo con las competencias previstas.

La realización de estas actividades, requiere la disponibilidad de recursos tecnológicos de apoyo a la presentación de contenidos y para el trabajo en red.

A continuación se presenta más detalladamente la relación de actividades formativas y su relación con las competencias:

Actividades de trabajo presencial: - Clases teóricas. Exposición de contenidos: C 1, C2, C3, C4, C5, C7, C8 , C14, C15,

C21, C23, C29, C31, C32.



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- Seminarios para analizar y debatir trabajos y realizar exposiciones referentes a la temática de estudio C 1, C2, C 3, C4, C5, C7, C8 , C14, C15, C21, C23, C29, C31, C32.

- Tutorías individuales o en pequeños grupos: C 1, C2, C3, C4, C5, C7, C8 , C14, C15, C21, C23, C29, C31, C32.

- Clases prácticas, estudio de casos, proyectos y resolución de ejercicios y problemas C 1, C2, C 3, C4, C5, C7, C8 , C14, C15, C21, C23, C29, C31, C32.

- Otros: visitas guiadas: C11, C12, C14. - Evaluación: C3, C6, C7, C8, C11, C14, C15, C21, C23, C31.

Actividades de trabajo no presencial:

- Estudio, trabajo en grupo pequeño o de forma individual. C1, C2, C 3, C4, C5, C7, C8 , C14, C15, C21, C23, C29, C31, C32.

- Tutorías C 1, C2, C3, C4, C5, C7, C8 , C14, C15, C21, C23, C29, C31, C32.

Dedicación de las actividades.

Horas por materias *

Sociología, convivencia y educación

Pensamiento y contextos educativos contemporárenos

Modelos educativos en la primera infancia

Familia y Escuela

Actividades de trabajo presencial

60 horas; 40%; 2,4 cr. 60 horas; 40%; 2,4 cr. 60 horas; 40%; 2,4 cr. 60 horas; 40%; 2,4 cr.

Clase teórica 42 42 42 18

Seminarios 8 8 8 18,5

Prácticas 7 7 7 18,5

Tutorías - - - 3

Pruebas de evaluación 3 3 3 2

Actividades de trabajo no presencial


Trabajo en grupo 30 30 30 30

Trabajo autónomo 60 60 60 60

Total 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr.

* El reglamento de la UIB establece un valor de 25 horas por crédito.

Duración y ubicación temporal en el plan de estudios.

- Sociología, convivencia y educación: 1er curso, 2º semestre. - Pensamiento y contextos educativos contemporáneos : 1er curso, 1er semestre.

- Familia y escuela: 4º curso, 1er semestre. - Modelos educativos en la primera infancia: 1er curso, 2º semestre.



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Coordinación docente. Dado que se trata de una propuesta de módulo que incluye diferentes materias, se hará imprescindible establecer mecanismos de coordinación docente que asegure un planteamiento de actividades formativas y de evaluación compartido y coherente. Esta coordinación deberá entenderse tanto en el diseño del plan docente de cada asignatura como entre las distintas materias que conforman el módulo. En este sentido se propone:

- Coordinación permanente y elaboración conjunta de la guía docente de cada materia entre los docentes que imparten una mima materia y creación conjunta de las guías docentes entre los docentes que conforman el módulo.

- Reuniones periódicas de coordinación entre los docentes de cada curso y el coordinador/a de los estudios sobre el desarrollo y planificación de las actividades, como garantía de calidad.

Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. Con las materias de este módulo el estudiante adquirirá las competencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 21, 23, 26, 29, 31 y 32 del título que se concretarán en los siguientes resultados de aprendizaje:

- Ser capaz de promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

- Analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

- Capacidad crítica para valorar y evaluar de forma sistémica y global los datos de la realidad social y escolar.

- Conocer las principales teorías educativas contemporáneas.

- Conocer la evolución histórica del sistema educativo español y los condicionantes sociales, políticos y legislativos de la actividad educativa.

- Conocer la historia de la infancia y su escolarización. - Conocer y analizar la práctica docente y los condiciones institucionales formales, no

formales e informales que la enmarcan en la etapa de educación infantil. - Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el

proceso educativo. - Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación

familiar. - Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familia, de estilos de

vida y educación en el contexto familiar. - Valorar la relación personal con cada alumno y su familia como factor de calidad de la

educación.



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- Demostrar conocimientos psicopedagógicos, didácticos, epistemológicos y sociales sobre los niños y niñas y las características de los contextos en que están inmersos.

- Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

- Capacidad para adquirir nuevos conocimientos.

- Desarrollar la capacidad de reflexión y el pensamiento crítico.

5.4.8. Contenidos del módulo o materia. Observaciones

Los contenidos de cada matéria del módulo son:

Sociología, convivencia y educación: La asignatura, consta de seis créditos y tiene una estructura bimodular, siendo el primer módulo de carácter sociológico (módulo I, tres créditos) y el segundo de carácter ético y cívico (módulo II ).

En el módulo sociológico:

- Educación como hecho y como fenómeno social y cultural. Análisis crítico de la sociedad de cambio y la educación.

- Sociología de la infancia, de la familia y de la comunidad. - El papel de la escuela en la sociedad actual. La sociedad del conocimiento y la

educación. Los medios de comunicación y la sociedad de la información. - La globalización y su problemática. La escuela multicultural y la interculturalidad.

La educación y los fenómenos de inmigración. - Temas de igualdad y desigualdad por razones de género, clase y etnia. Educación

para la convivencia, la ciudadanía y los derechos humanos. - El papel del maestro en la sociedad de cambio. El aula como grupo y micro

sociedad.

En el módulo cívico:

- Sociedad, globalización y derechos humanos: la educación moral base de la educación del futuro.

- Estado de Derecho, sociedad civil y ejercicio de una ciudadanía global e integradora: la educación cívica.

- Convivencia y compromiso cívico al servicio de la paz: la educación para la paz y la no violencia.

- Identidad, alteridad y diversidad personal, social y cultural: la educación intercultural.

- Igualdad entre mujeres y hombres: la educación no sexista y la escuela coeducativa. - Crisis medioambiental y desarrollo sostenible: la educación ambiental.

Pensamiento y contextos educativos contemporáneos:

- La educación como objeto de estudio y el desarrollo del conocimiento educativo: las



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Ciencias de la Educación.

- El nacimiento institucional de los sistemas educativos contemporáneos: génesis y evolución histórica del sistema educativo español.

- La educación formal: la escuela como institución y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa en la educación infantil.

- La educación no formal e informal: contextos, agencias, programas y agentes educativos.

- Pensamiento y teorías contemporáneas educativas en el marco de la educación infantil - La historia de la infancia y su escolarización.

- Retos y perspectivas de la educación en la actualidad y en el futuro: democratización de la enseñanza, crisis mundial de la educación y las instituciones educativas en la Unión Europea.

Familia y Escuela:

- Introducción y contextualización: el sistema familiar. La familia como contexto de desarrollo humano. Orientaciones teóricas para el análisis de la familia. El contexto familiar en el desarrollo de la primera infancia. Análisis de la realidad familiar actual: cambios y perspectivas.

- Análisis del sistema familiar: funciones y necesidades. El entorno educativo familiar: creencias, estilos y prácticas educativas. Las capacidades parentales básicas para la primera infancia. Necesidades y dificultades en la crianza de los hijos en la primera infancia. Intervención psicopedagógica en el contexto familiar. La atención y el apoyo a la familia: servicios y programas para la formación de padres.

- El sistema escolar y el sistema familiar. Análisis de la interacción entre el sistema escolar y el sistema familiar. Canales de relación y comunicación entre la familia y la escuela: estrategias y recursos.

- Contextos vulnerables en la primera infancia. Situaciones de riesgo en la primera infancia. Elementos de protección y factores de riesgo en el contexto familiar. La escuela infantil y la detección de los malos tratos: el trabajo en red y los recursos sociocomunitarios de protección a la infancia.

Modelos educativos en la primera infancia:

- La infancia hoy: reflexiones y perspectivas. Análisis sobre la concepción actual de la infancia. Contextos de vida en la primera infancia: infancia y sociedad. Análisis de la calidad de vida en la primera infancia. La imagen de infancia: consideraciones sociales y culturales.

- Modelos de educación en la primera infancia . Análisis de la imagen de infancia desde los principales modelos educativos. La infancia competente y los modelos educativos actuales integradores.

- Las instituciones educativas y sociales para la primera infancia. Antecedentes históricos de les instituciones educativas para la primera infancia. Análisis de los servicios y programas de atención a la infancia en el contexto europeo. Perspectivas y tendencias futuras de atención a la primera infancia.



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5.4.9. Descripción de las competencias

Nombre de la competencia


2.-Capacidad para fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos creando contextos de bienestar y tranquilidad dentro y fuera del aula.




6.- Capacidad para promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y fomento de la cultura de la paz.

7.- Capacidad para promover actitudes educativas de sostenibilidad y de respeto medioambiental.



12.-Capacidad para analizar desde una perspectiva sistémica y integradora la realidad.





26.-Capacidad para analizar el funcionamiento de las escuelas de educación infantil y servicios de atención a la infancia adquiriendo estrategias docentes para optimizar su gestión y organización. 29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo y colaborativo.





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5.4.10. Descripción de las materias o asignaturas

Denominación Créditos ECTS

Carácter

Sociología, convivencia y educación 6 Formación básica

Pensamiento y contextos educativos contemporáneos

6 Formación básica

Familia y escuela 6 Obligatoria en los centros propios / Formación básica en el centro adscrito

Modelos educativos en la primera infancia 6 Formación básica



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5.5. Descripción de los Módulos o Materias. Descripción de módulo 2.

Módulo X Materia

5.5.1. Denominación del módulo.

Planificación y gestión de los procesos educativos. Este módulo tiene un carácter introductorio y preparatorio, ya que pretende situar al alumno ante la realidad de la escuela infantil, mostrando los elementos estructurales y organizativos, así como elementos para el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos de diversidad e interculturalidad. Encuentra su justificación entre los objetivos 1, 3, 5 y 9 de la orden ECI 3854/2007, que a su vez se plasman en competencias de los módulos de formación básica: Sociedad Familia y Escuela; Organización del Espacio Escolar, Materiales y Habilidades Docentes; y Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo. La principal finalidad del mismo es iniciar en el diseño de situaciones, espacios y procesos de aprendizaje en contextos de diversidad; valorar la importancia del trabajo en equipo como elemento clave de la estructura organizativa de la escuela infantil; y adquirir recursos para favorecer la inclusión educativa del alumnado.


18 créditos.

5.5.3. Unidad temporal

El módulo se conforma por tres materias semestrales, distribuidas en los dos primeros cursos de la titulación.


No se establecen requisitos previos.


La evaluación se realizará a través de diferentes técnicas que incluyen pruebas objetivas, de respuesta corta, de desarrollo, pruebas orales, la evaluación de trabajos prácticos (proyectos, carpeta de aprendizaje, informes de prácticas, tareas reales o simuladas), sistemas de



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autoevaluación, escalas de actitudes y técnicas de observación.

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre (BOE 18 de septiembre), por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

A continuación se presenta cada una de las técnicas de evaluación que se utilizará y la relación con la competencia que se evalúa:

- Pruebas objetivas. C29, C30. - Pruebas de respuesta corta. C3, C12, C13, C14, C23, C24, C26, C29, C30, C32.

- Pruebas orales. Entrevistas. C1, C2, C3, C5, C6, C12, C13, C14, C22, C23, C24, C26, C27, C29, C30, C31, C32.

- Pruebas de desarrollo. C1, C3, C6, C12, C13, C14, C22, C23, C24, C26, C30, C31, C32. - Trabajos y proyectos. C1, C2, C3, C5, C6, C12, C13, C15, C24, C27, C29, C30, C31,

C32. - Pruebas de tareas reales o simuladas. C1, C9, C12, C13, C14, C22, , C23, C24, C26,

C27, C29, C30, C31, C32. - Sistemas de autoevaluación. C1, C12, C13, C14, C22, C26, C29, C31, C32.

- Escalas de actitudes. C1, C27, C29. - Técnicas de observación. C1, C12, C13, C14, C22, C26, C27, C29, C30, C31, C32.

- Carpeta aprendizaje. C1, C2, C3, C5, C6, C12, C13, C14, C24, C27, C29, C30, C31, C32.

- Informes y memorias de prácticas C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

5.5.6. Carácter.

Formación básica.


Las actividades formativas se presentarán de forma coordinada entre las asignaturas que conforman el módulo. En cada una de ellas se contemplan clases teóricas, clases prácticas, seminarios, talleres, clases de laboratorio y tutorías, en una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial combinando dinámicas de trabajo presenciales y a distancia apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación. En las sesiones teóricas se realizarán presentaciones de contenidos y exposiciones orales individuales o en grupo; en las clases prácticas se desarrollaran dinámicas de trabajo de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas; en los seminario o talleres se trabajarán sesiones monográficas a partir de lecturas, experiencias o casos y eventualmente con la presencia de profesionales de la educación infantil de diferentes escuelas; las tutorías se



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realizarán individualmente y en pequeño grupo y se encaminarán a la orientación y seguimiento del proceso de trabajo y de los aprendizajes del alumno. Así mismo, el estudiante deberá realizar un trabajo personal de estudio y asimilación de los contenidos, realización de las actividades prácticas (trabajos, proyectos, casos, resolución de ejercicios y problemas) y actividades de evaluación, de acuerdo con las competencias previstas.



Actividades de trabajo presencial. - Clases teóricas. Exposición de contenidos. C1, C3, C6, C7, C12, C13, C14, C15,

C24, C26, C27, C28, C29, C30, C31, C32.

- Clases teóricas. Estudio de casos, resolución de problemas. C1, C2, C3, C5, C6, C7, C12, C13, C14, C15, C24, C26, C28, C29, C30, C31, C32.

- Clases teóricas. Aprendizaje cooperativo. C1, C2, C3, C6, C7, C14, C15, C21, C24, C26, C29, C31, C32.

- Seminarios. Lección. C1, C2, C3, C6, C7, C12, C13, C14, C15, C22, C23, C24, C26, C27, C28, C29, C30, C32.

- Seminarios Estudio de casos y resolución de problemas. C1, C2, C3, C12, C13, C14, C15, C21, C22, C23, C24, C26, C28, C29, C30, C31, C32.

- Seminarios. Aprendizaje cooperativo. C1, C2, C3, C4 C6, C7, C12, C13, C14, C15, C21, C22, C23, C26, C29, C31, C32.

- Clases prácticas, C1, C2, C3, C5, C6, C12, C13, C14, C15, C21, C22, C23, C24, C26, C29, C30, C31.

- Tutorías. C1, C2, C3, C4, C6, C7, C12, C13, C14, C15, C21, C26, C27, C28, C29, C30, C31, C32.

- Evaluación C1, C2, C3, C5, C6, C12, C13, C14, C15, C21, C22, C23, C24, C26, C27, C29, C30, C31, C32.

Actividades de trabajo no presencial.

- Trabajo en equipo. Lección. C1, C2, C3, C6, C7, C12, C13, C14, C21, C24, C26, C27, C29, C30, C31, C32.

- Trabajo en equipo. Estudio de casos, resolución de problemas, C1, C2, C3, C6, C7, C12, C14, C21, C24, C26, C32.

- Trabajo en equipo. Aprendizaje cooperativo. C1, C2, C3, C6, C7, C14, C21, C24, C26, C32.

- Trabajo individual. Lección. C1, C9, C12, C14, C26, C32.

- Trabajo individual. Estudio de casos, resolución de problemas. C1, C9, C12, C14, C26, C31.

- Trabajo individual. Aprendizaje cooperativo. C1, C9, C12, C14, C26, C32.

- Evaluación C1, C9, C12, C13, C14, C22, C23, C24, C26, C27, C29, C30, C31, C32.




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Horas por materia*

Bases didácticas y diseño curricular

Organización y gestión educativas

Educación Inclusiva

Actividades de trabajo presencial 60 horas; 40%; 2,4 cr. 60 horas; 40%; 2,4 cr. 60 horas; 40%; 2,4 cr.

Clase teórica 42 42 18

Seminarios 8 8 18,5

Prácticas 7 7 18,5

Tutorias - - 3

Pruebas de evaluación 3 3 2

Actividades de trabajo no presencial 90 horas; 60%; 3,6 cr. 90 horas; 60%; 3,6 cr. 90 horas; 60%; 3,6 cr.

Trabajo en grupo 30 30 30

Trabajo autónomo 60 60 60

Total 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr.


Duración y ubicación temporal en plan de estudios.

- Bases didácticas y diseño curricular: 1er curso, 1er semestre.

- Organización y gestión educativas: 1er curso, 2ª semestre. - Educación Inclusiva: 2º curso, 1er semestre.

Coordinación docente. Dado que se trata de una propuesta de módulo que incluye diferentes materias, se hará necesario establecer mecanismos de coordinación docente que asegure un planteamiento de actividades formativas y de evaluación compartido y coherente. Esta coordinación deberá entenderse tanto en el diseño del plan docente de cada asignatura implicada en el módulo como entre las distintas materias que conforman el módulo. En este sentido se propone:



Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. Con las materias de este módulo el estudiante adquirirán las competencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32 del título que se concretarán en los siguientes resultados de aprendizaje por cada materia.

Bases didácticas y diseño curricular.



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- Conocer los fundamentos de la educación infantil, su relación interdisciplinar, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza-aprendizaje respectivos, relacionando todo ello con la educación primaria.

- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo educativo de 0-6 años.

- Organizar, diseñar, planificar y evaluar situaciones, espacios y procesos de aprendizaje en contextos de diversidad, teniendo en cuenta el análisis de los contextos y espacios formativos del centro y del entorno.

- Conocer los procesos de comunicación y interacción en el aula y el rol del profesor como facilitador de los mismos.

- Promover el trabajo y el esfuerzo individual y cooperativo.

Organización y gestión educativas. - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones

que comprende su funcionamiento. - Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan así como

las organizaciones no formales e informales de educación que atiende esta etapa. - Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional conocer nuestro sistema educativo y su evolución histórica, así como los Condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.

- Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. - Valorar la importancia del trabajo en equipo.

- Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

Educación Inclusiva. - Conocer y abordar situaciones escolares en contextos de diversidad.

- Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen; adquirir recursos para favorecer la integración educativa de alumnos con dificultades.

- Disponer de recursos para favorecer la integración educativa de alumnos con dificultades.

- Evaluar de forma continua y global el desarrollo del alumnado, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender las peculiaridades individuales.

- Identificar dificultades educativas especiales, planificar y colaborar en su intervención educativa.

- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado y promover esa misma actitud.



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5.5.8. Contenidos del módulo o materia. Observaciones.

Los contenidos de cada materia son:

Organización y gestión educativas. - Modelos y paradigmas en Organización Escolar. Marco teórico general. - La Escuela como organización (Centros de Educación Infantil y Primaria).

- Los centros de Educación Infantil (0-3 o 0-6). - La cultura de aula, la cultura de centro y la cultura en red.

- El sistema educativo y sus condicionamientos (especialmente la etapa 0-6). - Proceso y técnicas de planificación, gestión y evaluación de centros educativos.

- Órganos de gobierno y de coordinación docente. - Instrumentos de gestión.

- Función directiva escolar y liderazgo educativo. - Gestión de recursos humanos.

- Gestión de recursos materiales. - Innovación y cambio en instituciones educativas.

- Modelos de gestión participativos y abiertos al entorno.

Educación Inclusiva. - Evolución histórica de la Educación Especial.

- La atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades. - La organización del centro educativo inclusivo.

- El trabajo colaborativo entre el profesorado. - Estrategias metodológicas de aula para atender la diversidad.

- Educación de calidad y calidad de vida.

Bases didácticas y diseño curricular. - Conceptos generales de las bases didácticas y del proceso de enseñanza-aprendizaje en

el marco de la disciplina didáctica. Una escuela para todos. - Las interrelaciones entre las funciones sociales de la escuela, la cultura escolar, la

cultura del alumnado y el papel del profesorado en el ámbito interdisciplinar del currículum. La construcción del conocimiento y la enseñanza. El proceso de enseñanza-aprendizaje como proceso de comunicación y comprensión.

- El currículum en el marco de un programa educativo de la primera infancia. El curriculum en educación infantil.

- Del currículum oficial a los diseños de aula. Los diversos niveles de planificación,



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diseño, intervención y evaluación del diseño curricular.

- La profesión docente: papel y las funciones del profesorado, necesidades de formación e investigación para la mejora profesional en el campo didáctico.

5.5.9. Descripción de las competencias.


1.-Capacidad para desarrollar un auto-concepto profesional positivo y ajustado, tomando consciencia de las propias capacidades y limitaciones.

2.- Capacidad para fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos creando contextos de bienestar y tranquilidad dentro y fuera del aula.

















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24.-Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje que atiendan la diversidad de los niños y sus singulares necesidades educativas, la igualdad de género y la equidad y el respeto a los derechos humanos.

25.-Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje desde una perspectiva globalizadota integrando las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora, social y expresiva.



28.-Capacidad para fomentar los valores estéticos como elemento transversal a todas las disciplinas. 29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo y colaborativo.



5.5.10. Descripción de las materias o asignaturas.


Carácter

Bases didácticas y diseño curricular 6 Formación básica

Organización y gestión educativas 6 Formación básica

Educación Inclusiva 6 Formación básica



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Módulo X Materia


Procesos de desarrollo y aprendizaje en el periodo 0-6 años. Este módulo está orientado hacia la comprensión de las características evolutivas de los niños y niñas y su relación con el proceso educativo y de aprendizaje en el período 0-6. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos, y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. Identificar las dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas, lingüísticas , socioafectivas, y relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de los alumnos con dificultades.


30 créditos.


El módulo se conforma por cinco materias semestrales, distribuidas en los tres primeros cursos de la titulación.


No se establecen requisitos previos.



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La evaluación se realizará a través de diferentes técnicas que incluyen pruebas objetivas, de respuesta corta y desarrollo, la evaluación de trabajos prácticos (presentaciones, proyectos, carpeta de aprendizaje, informes de prácticas, pruebas de ejecución de tareas reales o simuladas), pruebas orales, sistemas de autoevaluación, carpetas de aprendizaje escalas de actitudes y técnicas de observación.



- Pruebas objetivas C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Pruebas de respuesta corta C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Pruebas de desarrollo C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Trabajos y proyectos C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Informes/memorias de prácticas C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Pruebas de ejecución de tareas reales o simuladas C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27,

C29. - Sistemas de autoevaluación C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Escalas de actitudes C1, C3, C16, C19, C20, C23, C27, C29. - Técnicas de observación C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Carpeta de aprendizaje C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Pruebas orales C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Otras C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

5.6.6. Carácter.

Formación básica.


Las actividades formativas se presentarán de forma coordinada entre las asignaturas que conforman el módulo. En cada una de ellas se contemplan clases teóricas, clases prácticas, seminarios, talleres, clases de laboratorio y tutorías, en una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial combinando dinámicas de trabajo presenciales y a distancia apoyadas en las



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tecnologías de la información y la comunicación.

En las sesiones teóricas se realizarán presentaciones de contenidos y exposiciones orales individuales o en grupo; en las clases prácticas se desarrollaran dinámicas de trabajo de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas; en los seminario o talleres se trabajarán sesiones monográficas a partir de lecturas, experiencias o casos y eventualmente con la presencia de profesionales de la educación infantil de diferentes escuelas; las tutorías se realizarán individualmente y en pequeño grupo y se encaminarán a la orientación y seguimiento del proceso de trabajo y de los aprendizajes del alumno. Así mismo, el estudiante deberá realizar un trabajo personal de estudio y asimilación de los contenidos, realización de las actividades prácticas (trabajos, proyectos, casos, resolución de ejercicios y problemas) y actividades de evaluación, de acuerdo con las competencias previstas.



Actividades de trabajo presencial. - Lección (clases teóricas) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Lección (seminarios) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Lección (talleres) C1, C16, C17, C23, C27, C29.

- Lección (clases prácticas externas) C1, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - lección (prácticas de aula) C1, C16, C17, C18, C 23, C27, C29.

- lección (tutorías) C1, C16, C17, C18, C23, C27. - Lección (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Estudios de casos (clases teóricas) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Estudios de casos (seminarios) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Estudios de casos (talleres) C1, C3, C16, C17, C23, C27, C29. - Estudios de casos (prácticas de aula) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Estudios de casos (tutorías) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Estudios de casos (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Resolución de problemas (clases teóricas) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Resolución de problemas (seminarios) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Resolución de problemas (talleres) C1, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Resolución de problemas (clases prácticas externas) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27,

C29. - Resolución de problemas (prácticas de aula) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Resolución de problemas (tutorías) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Resolución de problemas (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Aprendizaje cooperativo (clases teóricas) C1, C9, C17, C18, C23, C28, C30.



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- Aprendizaje cooperativo (seminarios) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Aprendizaje cooperativo (talleres) C1, C3, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Aprendizaje cooperativo (clases prácticas externas) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23,

C27, C29. - Aprendizaje cooperativo (prácticas de aula) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Aprendizaje cooperativo (tutorías) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Aprendizaje cooperativo (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Método de proyectos (clases teóricas) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Método de proyectos (seminarios) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Método de proyectos (talleres) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Método de proyectos (clases prácticas externas) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27,

C29. - Método de proyectos (prácticas de aula) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C23, C29.

- Método de proyectos (tutorías) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Método de proyectos (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Contratos de aprendizaje (clases teóricas) C1, C3, C18, C27, C29. - Contratos de aprendizaje (seminarios) C1, C3, C18, C27, C29.

- Contratos de aprendizaje (talleres) C1, C3, C18, C27, C29. - Contratos de aprendizaje (clases prácticas externas) C1, C3, C18, C27, C29.

- Contratos de aprendizaje (prácticas de aula) C1, C3, C18, C27, C29. - Contratos de aprendizaje (tutorías) C1, C3, C18, C27, C29.

- Contratos de aprendizaje (evaluación) C1, C3, C18, C27, C29. Actividades de trabajo no presencial

- Lección (trabajo en grupo) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Lección (trabajo individual) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Lección (Evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Estudios de casos (trabajo en grupo) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Estudios de casos (trabajo individual) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Estudios de casos (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Resolución de problemas (trabajo en grupo) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Resolución de problemas(trabajo individual) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Resolución de problemas (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Aprendizaje cooperativo (trabajo en grupo) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Aprendizaje cooperativo (trabajo individual) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Aprendizaje cooperativo (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.



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- Método de proyectos (trabajo en grupo) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Método de proyectos (trabajo individual) C1, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29. - Método de proyectos (evaluación) C1, C3, C8, C16, C17, C18, C23, C27, C29.

- Contratos de aprendizaje (trabajo en grupo) C1, C3, C18, C27, C29. - Contratos de aprendizaje (trabajo individual) C1, C3, C18, C27, C29.

- Contratos de aprendizaje (evaluación) C1, C3, C18, C27, C29.


Horas por materia*

Desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera infancia

Psicología de la educación

Trastornos del desarrollo

Desarrollo psicomotor en la primera infancia

Desarrollo y educación socioemocional


60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

Clase teórica 42 18 18 18 18

Seminarios 8 18,5 18,5 18,5 18,5

Prácticas 7 18,5 18,5 18,5 18,5

Tutorias - 3 3 3 3

Pruebas de evaluación

3 2 2 2 2


90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

Trabajo en grupo 30 30 30 30 30

Trabajo autónomo 60 60 60 60 60

Total 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr.


Duración y ubicación temporal en plan de estudios. - Desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera infancia. 1er curso, 1er semestre. - Psicología de la educación, 2º curso 1er semestre.

- Trastornos del desarrollo, 3er curso, 1er semestre. - Desarrollo psicomotor en la primera infancia, 2º curso, 2º semestre. - Desarrollo y educación socio-emocional en la primera infancia, 2º curso 2º semestre.

Coordinación docente. Dado que se trata de una propuesta de módulo que incluye diferentes materias, se hará imprescindible establecer mecanismos de coordinación docente que asegure un planteamiento de actividades formativas y de evaluación compartido y coherente. Esta coordinación deberá entenderse tanto en el diseño del plan docente de cada asignatura implicada en el módulo como entre las distintas materias que conforman el módulo. En este sentido se propone:



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Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. Con las materias de este módulo el estudiante adquirirán las competencias 1, 3, 8, 16, 17, 18, 23, 27 y 29 del título que se concretarán en los siguientes resultados de aprendizaje.

− Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

− Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3, 3-6.

− Conocer los fundamentos de la atención temprana. − Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, lingüísticas,

comunicativas, socio-emocionales, afectivas y psicomotoras. − Identificar dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo en las áreas cognitivas,

lingüísticas, comunicativas, socio-emocionales, afectivas y psicomotoras. − Conocer los principios básicos de un desarrollo óptimo y saludable.

− Identificar trastornos en el sueño, en la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención, y la percepción visual y auditiva.

− Aprender a colaborar con los profesionales especializados en tratar estos trastornos. − Detectar carencias afectivas, alimenticias, y de bienestar que perturben el desarrollo

físico y psíquico adecuado de los niños en la edad 0-6.


Los contenidos de cada material son:

Psicología Educativa. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

Desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera infancia.

Conocimiento, análisis, e identificación de los mecanismos, diferencias, problemas y necesidades en relación a los desarrollos y aprendizajes cognitivo y lingüístico en las etapas del desarrollo infantil, desde la triple perspectiva de la descripción, la explicación y la optimización de dichos cambios y teniendo en cuenta los contextos a los que se vinculan.



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Desarrollo y educación socio-emocional en la primera infancia.

Conocimiento, análisis, e identificación de los mecanismos, diferencias, problemas y necesidades en relación a los desarrollos social y emocional en las etapas del desarrollo infantil, desde la triple perspectiva de la descripción, la explicación y la optimización de dichos cambios y teniendo en cuenta los contextos a los que se vinculan.

Trastornos del desarrollo.

Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y lingüísticas, así como las relacionadas con la atención. Identificar trastornos en el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los alumnos. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

Desarrollo psicomotor en la primera infancia.

Conocer las bases teóricas y conceptuales del desarrollo psicomotor y los recursos necesarios para la práctica psicomotriz. Desarrollar la expresividad y disponibilidad corporal necesarias. Conocimientos requeridos para realizar un programa de actuación psicomotriz y diferentes formas de aplicación de la observación y valoración del comportamiento psicomotor de los niños y niñas.






16.-Capacidad para reconocer el desarrollo evolutivo y las necesidades de los niños en la primera infancia. Reconocer el valor y el proceso evolutivo de la actividad lúdica y espontánea como elemento clave del aprendizaje.

17.- Capacidad para reconocer y analizar los ejes claves del desarrollo socio- emocional adquiriendo estrategias para favorecer la regulación y expresión de las emociones.


23.- Capacidad para desarrollar habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y



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disponer de estrategias para el trabajo colaborativo con las familias.


29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo.



Carácter

Psicología de la educación 6 Formación básica

Desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera infancia


Desarrollo y educación socio-emocional en la primera infancia


Trastornos del desarrollo 6 Formación básica

Desarrollo psicomotor en la primera infancia 6 Formación básica



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Módulo X Materia


Estrategias de intervención educativa en la etapa 0-6. Este módulo encuentra su correspondencia en el bloque de formación básica de la orden ECI/ 3854/2007 y, concretamente, recoge aspectos de los módulos siguientes: -Infancia, salud y alimentación.

-Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. -Observación sistemática y análisis de contextos.

-Prácticum. La finalidad de este módulo es dotar a los alumnos de habilidades y competencias para observar, intervenir y reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa 0-6. El modulo está orientado hacia la adquisición de estrategias de intervención educativa en la Escuela 0-3 y en el segundo ciclo de Educación Infantil, incluyendo la integración de las TIC como proyectos de innovación. Este módulo está íntimamente relacionado con el Prácticum en lo que se refiere a la planificación de proyectos para la mejora e innovación docente, su observación y evaluación, así como dotar a los alumnos de procesos de reflexión que ayuden a establecer un feed-back entre la teoría y la práctica educativa.


30 créditos.


El módulo se conforma por cinco materias semestrales, distribuidas en los tres últimos cursos de la titulación.


No existen.



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La evaluación se realizará a través de diferentes técnicas que incluyen pruebas de desarrollo, la evaluación de trabajos prácticos (presentaciones, proyectos, carpeta de aprendizaje), escalas de actitudes y autoevaluación.


A continuación se presentan cada una de las técnicas de evaluación que se utilizarán y la relación con las competencias que se evalúan:

- Proyectos: Competencias personales-relacionales C2, C4, C5, C6. - Carpeta de aprendizaje: Competencias personales-relacionales C2, C4, C5, C6.

- Escala de actitudes: Competencias personales-relacionales C2, C4, C5, C6. - Autoevaluación: Competencias personales-relacionales C2, C4, C5, C6.

- Tutorías: Competencias personales-relacionales C2, C4, C5, C6. - Pruebas de desarrollo y de respuesta breve: Competencias académico-disciplinares

C8, C9, C12, C13, C16. - Trabajos y proyectos: Competencias académico-disciplinares C8, C9, C12, C13,

C16. - Carpetas de aprendizaje: Competencias académico-disciplinares C8, C9, C12, C13,

C16. - Autoevaluación. Competencias académico-disciplinares C8, C9, C12, C13, C16.

- Pruebas de desarrollo. Competencias profesionales C20, C24, C25, C26, C27, C28, C29, C30, C31, C32.

- Trabajos y proyectos. Competencias profesionales C20, C24, C25, C26, C27, C28, C29, C30, C31, C32.

- Carpetas de aprendizaje. Competencias profesionales C20, C24, C25, C26, C27, C28, C29, C30, C31, C32.

- Autoevaluación. Competencias profesionales C20, C24, C25, C26, C27, C28, C29, C30, C31, C32.

- Tutorías. Competencias profesionales C20, C24, C25, C26, C27, C28, C29, C30, C31, C32.

5.7.6. Carácter.

Mixto en los centros propios / Formación Básica en el centro adscrito.



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Enntre las actividades formativas se contemplan exposiciones por parte del profesor/a, clases prácticas, sesiones de laboratorio, seminarios, tutoría y trabajo autónomo. La parte teòrica del módulo se trabajara con las explicaciones del profesor/a y a partir de la información obtenida de las lecturas y el material de referencia aportado desde cada una de las materias del modulo. En las sesiones teóricas, se realizarán también presentaciones de contenidos y exposiciones por parte de los diferentes grupos de alumnos.

En las sesiones prácticas se realizaran diferentes actividades de aplicación de los contenidos desarrollados en el modulo: análisis de documentos, estudio de casos, simulaciones análisis de centros educativos desde el punto de vista de la organización espacio-temporal, análisis de situaciones educativas desde las diferentes dimensiones y elementos que intervienen rol del educador, organización de los recursos, etc.., comparación de proyectos innovadores, etc. En las clases de laboratorio se desarrollarán actividades prácticas que requieren equipamiento especifico como equipamiento informático. En los seminario se trabajarán sesiones monográficas a partir de lecturas, experiencias o casos y, eventualmente, con la presencia de profesionales de la educación infantil de diferentes escuelas.

Las tutorías se realizarán individualmente y en pequeño grupo y se encaminarán a la orientación y seguimiento del proceso de trabajo autónomo y de los aprendizajes del alumno. Así mismo, el estudiante deberá realizar un trabajo personal de estudio y asimilación de los contenidos, realización de las actividades prácticas proyectos, casos, resolución de ejercicios y problemas y actividades de evaluación, de acuerdo con las competencias previstas. Algunos de ellos son:

- Diseño y aplicación de proyectos heurísticos para niños menores de tres años. Se pretende que los alumnos aprendan a diseñar y poner en práctica proyectos de experimentación con materiales naturales y no estructurados. En esta etapa educativa una de las estrategias docentes fundamentales es saber diseñar ambientes y situaciones de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje autónomo de los niños.

- Planificación de proyectos en el segundo ciclo de Educación Infantil . Los proyectos son una estrategia educativa fundamental en el trabajo con niños de 3 a 6 años, dirigidos a favorecer el aprendizaje autónomo, el trabajo cooperativo y el placer por la adquisición de nuevos aprendizajes a partir de temas surgidos de los propios intereses de los niños.

- Diseño y aplicación de proyectos de observación. Se trata de que los alumnos aprendan a diseñar, aplicar y documentar un proyecto de observación con todas sus fases y utilizando diferentes técnicas e instrumentos para la recogida de datos.

- Diseño de proyectos de innovación. A partir de la realidad observada en el Prácticum, el alumnado elaborará un proyecto de innovación que contenga diferentes propuestas de mejora estrategías organizativas, diseño de actividades, diseño de materiales, propuestas de intervención e innovación con las TIC, etc.

Los alumnos trabajaran de forma autónoma el material aportado por cada materia y las lecturas obligatorias y recomendadas por cada profesor. Se hará especial incidencia en la elaboración y síntesis de la información para ir adquiriendo una perpectiva personal sólida y argumentada.

A continuación se presenta más detalladamente la relación de las actividades formativas y las competencias trabajadas:



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- Seminarios o grupos de discusión, tutorías, estudio de casos: Competencias personales-relacionales C2, C4, C5, C6.

- Clases teóricas, clases prácticas estudio de casos, proyectos, lecturas, sesiones de laboratorio y tutorías: Competencias académico-disciplinares C8, C9, C12, C13, C15.

- Clases teóricas, clases prácticas estudio de casos, proyectos, sesiones de laboratorio, tutorias. Competencias profesionales C20, C24, C25, C26, C27, C28, C29, C30, C31 y C32.


Horas por materia *

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia I

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II

Reflexión e innovación educativa

Observación y documentación

Medios y recuros tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la primera infancia


60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.


Seminarios 18,5 18,5 18,5 18,5 4

Prácticas. Laboratorio

18,5 18,5 18,5 18,5 33

Tutorias 3 3 3 3 3


2 2 2 2 2


90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.



Total 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr.


Duración y ubicación temporal en plan de estudios

- Estrategias de intervención educativa en la primera infancia I. 2º curso, 1er semestre.

- Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II. 3er curso, 1er semestre.

- Reflexión e innovación educativa, 3er curso, 2ºsemestre. - Observación y documentación. 2º curso, 1er semestre. - Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza/aprendizaje en la primera

infancia, 4º curso, 1er semestre.



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- Coordinación y creación conjunta de las guías docentes entre los docentes que conforman el módulo.

- Reuniones periódicas de coordinación entre los docentes de cada curso y el coordinador/a de los estudios sobre el desarrollo y planificación de las actividades de aprendizaje y de la evaluación.

Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. Estrategias de intervención educativa en la primera infancia I.

- Conocer los ejes y principio básicos de la intervención educativa en la etpa 0-6. - Diseñar contextos relacionales y espacio-temporales que favorezcan el desarrollo global,

el aprendizaje autónomo y el bienestar de los niños y niñas. - Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el ambiente educativo, los

horarios y el profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los alumnos.

- Disponer de indicadores y parámetros para analizar la organización del espacio y el tiempo en los centros de educación infantil.

- Conocer distintintas formas de organizar y agrupar a los niños en la escuela infantil el trabajo en gran grupo, pequeño grupo, agrupamientos flexibles, talleres y laboratorios, etc.

- Analizar las condiciones y los recursos de los centros educativos atendiendo al respeto a los derechos de los niños y la imagen de infancia que éstos favorecen.

- Valorar y reconocer los momentos de vida cotidiana como momentos privilegiados para el desarrollo de la salud física y emocional de los niños y niñas.

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II. - Analizar de forma crítica los contextos y servicios actuales para la primera infancia en

nuestra realidad educativa. - Adquirir estrategias y recursos para favorecer el aprendizaje cooperativo.

- Valorar y reconocer los momentos de vida cotidiana como momentos privilegiados para el desarrollo de la salud física y emocional de los niños y niñas.

- Identificar las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6 en cuanto al diseño y organización de las propuestas educativas.

- Conocer las peculiaridades del periodo de adaptación y estrategias de intervención para favorecer la continuidad educativa entre ciclos y etapas.



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- Diseñar propuestas educativas basadas en el aprendizaje autónomo de los niños.

- Diseñar proyectos heurísticos que favorezcan la curiosidad, la experimentación y el aprendizaje autónomo.

- Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

- Diseñar situaciones educativas desde una perspectiva globalizadora integrando las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y social y proyectos que favorezcan la integración de los diferentes lenguajes expresivos.

- Analizar de forma crítica y reflexiva la creatividad y los valores estéticos en diferentes contextos y propuestas educativas espacios, materiales, actividades, proyectos....

Reflexión e Innovación educativa. - Identificar situaciones educativas que promuevan la igualdad entre géneros y la

resolución pacífica de conflictos. - Analizar y valorar de forma crítica procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de

educación infantil. - Diseñar proyectos de innovación educativa para su aplicación en los centros de

educación infantil. - Evaluar contextos de aprendizaje tomando como referencia la educación inclusiva.

- Identificar las resistencias y obstáculos en el desarrollo profesional. - Autoevaluar concepciones, prácticas y actitudes que favorecen la innovación docente.

- Reflexionar sobre el modelo colaborativo como estrategia básica para el cambio educativo.

- Identificar las características que definen los proyectos educativos innovadores. - Comparar y analizar experiencias educativas innovadoras de nuestro contexto educativo.

- Reafirmar intereses y motivaciones profesionales identificando las competencias adquiridas y los aspectos que precisan una mejora.

Observación y documentación

- Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica educativa y para contribuir a la innovación y mejora en la educación infantil.

- Diseñar proyectos de observación aplicados a la educación infantil.

- Utilizar distintas técnicas de registro y observación. - Analizar e interpretar los datos recogidos.

- Adquirir estrategias e instrumentos para la documentación de los procesos educativos. - Valorar la calidad y estética como elementos claves de la documentación.



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Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza/aprendizaje en la primera infancia. - Diseñar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación

en el segundo ciclo de Educación Infantil.

- Analizar y valorar la imagen e instrumentalización de la infancia en los medios de comunicación.

- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: defensa de la igualdad entre géneros, fomento de la cultura de la paz, etc.

- Valorar de las teconologías de la información como instrumento de cooperación y solidaridad.

- Saber seleccionar, utilizar y evaluar adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación TIC en los procesos de enseñanza/aprendizaje como medios y recursos didácticos.

- Saber planificar actividades y seleccionar recursos para trabajar con las TIC en el aula. - Saber crear y/o adaptar materiales y recursos tecnológicos para mejorar los procesos de

enseñanza-aprendizaje. - Saber integrar las TIC en el proyecto curricular de centro.

- Facilitar la comunicación entre la escuela, família y sociedad a través de nuevos medios. - Saber educar para la sociedad de la información: analizar y valorar el impacto social los

lenguajes audiovisuales y pantallas multimedia, analizar e incorporar de forma crítica los lenguajes audiovisuales para un consumo consciente, y accesibilidad digital.


Los contenidos de las materias del módulo son:

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia I. - Ejes y principios básicos de la intervención educativa en la etapa 0-6. - Claves en la organización y planificación de la acción educativa en la etapa 0-6:

organización del espacio y los materiales, organización temporal, organización de la vida en la escuela.

- El trabajo colaborativo en el aula de Educación Infantil. Las modalidades de agrupamiento y relación.

- Diseño de contextos saludables en la primera infancia.

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II. a. La intervención educativa en la escuela 0-3:

- Dilemas y propuestas actuales de la Escuela Infantil.

- El periodo de adaptación. - El valor de la vida cotidiana en la Escuela Infantil. La actividad autónoma de los niños.



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- La alimentación, el descanso y la higiene en la escuela 0-3.

- Los ambitos de juego y actividad. - Los proyectos heurísticos.

b. La intervención educativa en el ciclo 3-6: - Dilemas y propuestas actuales.

- Transición y continuidad educativa entre ciclos y etapas. - Los ámbitos de juego y aprendizaje.

- El valor educativo de la vida cotidiana. - La identidad y autonomia personal en el aula de Infantil.

- La interrelación de lenguajes y aprendizajes: proyectos, programa filosofia 3-18, laboratorios…

Reflexión e innovación educativa.

- Caracteristicas del cambio y los procesos de mejora en educación. - La dimensión institucional de la innovación: la escuela que aprende.

- Resistencias y obstaculos. - Estrategias de innovación.

- Los proyectos de mejora. - El papel del profesorado.

- La relfexión sobre la práctica y la mejora profesional.

Observación y documentación. - Finalidades de la observación en la Educación Infantil.

- El rol del observador. - Los proyectos de observación.

- Fases en el proceso observacional. - Procedimientos y técnicas de observación.

- Visibilidad y documentación de los procesos educativos. - Estrategias y recursos para la documentación.

Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la primera infancia.

- La integración y utilización de las TIC en la educación infantil. - Planificación de actividades y selección de recursos tecnológicos para trabajar en el aula.



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- La selección, adaptación y/o creación de materiales didácticos multimedia.

- La integración de les TIC como procesos de innovación en el proyecto curricular de la escuela infantil.

- Las TIC como herramientas de comunicación con la familia y la sociedad. - La educación para la sociedad de la información.



2.- Capacidad para fomentar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos creando contextos de bienestar y tranquilidad dentro y fuera del aula.








20.-Capacidad de promover la creación, interpretación y apreciación de las artes y las tecnologias asociadas como instrumentos de cooperación y comunicación no verbal.


25.-Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje desde una perspectiva globalizadora integrando las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora, social y expresiva



28.-Capacidad para fomentar los valores estéticos como elemento transversal a todas las



85

disciplinas.


30.-Capacidad para observar, analizar y documentar los procesos educativos.





Carácter

Estrategias de intervención educativa en la primera infancia I


Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II


Reflexión e innovación educativa 6 Obligatoria en los centros propios / Formación básica en el centro adscrito

Observación y documentación 6 Formación básica

Medios y recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la primera infancia




86

5.8. Descripción de los Módulos o Materias Descripción de módulo 5.

Módulo X Materia


Comunicación y representación: ámbito lingüístico. La presencia de un módulo dedicado al ámbito lingüístico está plenamente justificado por tres razones fundamentales: en primer lugar por la relación de las lenguas con el conocimiento, análisis y estructuración del mundo; en segundo lugar son un objeto de conocimiento y de aprendizaje en sí mismas; y, en tercer lugar, porque la lengua una u otra en función del ámbito, lugar y situación es el vehículo de comunicación dentro y fuera del aula.

Este módulo contempla la lengua catalana, la española y la inglesa por las razones obvias de que está ubicado en los planes de estudio de una Universidad perteneciente a una Comunidad Autónoma con el Catalán como lengua propia, además de la Española, y que ha optado claramente por el conocimiento y dominio del Inglés como tercera lengua. La lengua Catalana como lengua oficial de la Comunidad tiene que tener ese rango en los planes de estudio. La lengua Española debe ser considerada igualmente como lengua oficial puesto que la titulación que vayan a recibir los alumnos que cursen dicho grado ha de garantizar su ejercicio profesional en cualquier parte del estado Español. Y la lengua Inglesa se contempla ya como un contenido que debe empezar a trabajarse en la etapa de 3 a 6 años.

Las diferentes asignaturas que componen este módulo han sido diseñadas para dar respuesta a unos requisitos que hemos considerado fundamentales: El dominio de los conocimientos teóricos y de las competencias comunicativas, orales y escritas, que dimanan de los niveles que la normativa establece para graduados universitarios. El conocimiento y dominio de las estrategias didácticas y los recursos más adecuados para la enseñanza-aprendizaje de dichas lenguas en el ámbito de esta titulación. Una capacidad de interacción oral y escrita adecuada para desenvolverse con garantías en las distintas situaciones comunicativas que puedan presentarse en el ámbito educativo y profesional de los estudiantes.


36 créditos.


El módulo se conforma por cinco materias obligatorias semestrales de seis créditos y dos materias optativas de tres créditos, distribuidas en el primer, tercer y cuarto curso de la



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titulación.


No existen.


La evaluación se realizará a través de diferentes técnicas que incluyen pruebas objetivas y de respuesta corta, la evaluación de trabajos prácticos presentaciones, proyectos, carpeta de aprendizaje, informes de prácticas, simulación docente, escalas de actitudes y técnicas de observación.

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre BOE 18 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.


- Pruebas objetivas C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C27, C29. - Pruebas de respuesta corta C1, C13, C18, C19, C20, C21, C265, C28, C29.

- Pruebas orales individuales, grupo, presentación de temas o trabajos C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Trabajos y proyectos. C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29. - Prueba de tareas de simulación docente, C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27,

C28, C29. - Sistema de autoevaluación oral, escrita, individual y en grupo C1, C5, C13, C18, C19,

C20, C21, C25, C27, C28, C29. - Escalas de actitudes. C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Técnicas de observación C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29. - Carpeta aprendizaje. C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Informes y memorias de prácticas C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Otras C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

5.8.6. Carácter.

Mixto.



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Las actividades formativas se presentarán de forma coordinada entre las asignaturas que conforman el módulo. En cada una de ellas se contemplan clases teóricas, clases prácticas, seminarios, talleres, clases de laboratorio y tutorías, en una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial combinando dinámicas de trabajo presenciales y a distancia apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación.

En las sesiones teóricas se realizarán presentaciones de contenidos y exposiciones orales individuales o en grupo; en las clases prácticas se desarrollaran dinámicas de trabajo de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas; en los seminario o talleres se trabajarán sesiones monográficas a partir de lecturas, experiencias o casos y eventualmente con la presencia de profesionales de la educación infantil de diferentes escuelas; en las clases de laboratorio se llevaran desarrollarán actividades prácticas que requieren equipamiento especifico; las tutorías se realizarán individualmente y en pequeño grupo y se encaminarán a la orientación y seguimiento del proceso de trabajo y de los aprendizajes del alumno.

Así mismo, el estudiante deberá realizar un trabajo personal de estudio y asimilación de los contenidos, realización de las actividades prácticas trabajos, proyectos, casos, resolución de ejercicios y problemas y actividades de evaluación, de acuerdo con las competencias previstas. La realización de estas actividades, requiere la disponibilidad de recursos tecnológicos de apoyo a la presentación de contenidos y para el trabajo en red. A continuación se presenta más detalladamente la relación de actividades formativas y su relación con las competencias: Actividades de trabajo presencial.

- Clases teóricas. Exposición de contenidos C1, C5, C13, C18, C19, C20, C25, C27, C28, C29.

- Seminarios para analizar y debatir sobre trabajos, artículos, textos, referentes a la temática de estudio, proyectos C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Tutorías C1, C5, C18, C19, C25, C27, C28. - Talleres C1, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Clases prácticas, estudio de casos y resolución de ejercicios y problemas C1, C5, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Evaluación C1, C13, C18, C19, C20, C25, C27, C28, C29.

Actividades de trabajo no presencial.

- Estudio, trabajo en grupo pequeño aprendizaje cooperativo o de forma individual. C1, C5, C13, C18, C19, C20, C25, C27, C28, C29.

- Tutorías C1, C5, C18, C19, C25, C27, C28. - Evaluación C1, C13, C18, C19, C20, C21, C25, C27, C28, C29.



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Horas por materia*

Lengua catalana y su didáctica

Literatura universal y catalana para la educación infantil

Habilidades linguísticas para la educación infantil

La lengua en el aula de educación infantil...

Lengua española: estrategias par ala comunicación


60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.


Seminarios 8 18,5 18,5 8 18,5

Prácticas. Talleres 7 18,5 18,5 7 18,5

Tutorias - 3 3 - 3


3 2 2 3 2


90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.





Horas por materia optativa*

Aprendizaje de las lenguas en contextos multilingües

Lengua inglesa: aspectos formales y comunicativos

La lengua y literatura infantil inglesa

Lengua y cultura inglesa



Clase teórica 21 16 16 16

Seminarios 4 - - -

Prácticas. Talleres 3 12 12 12

Tutorias - - - -

Pruebas de evaluación 2 2 2 2



Trabajo en grupo 15 15 15 15

Trabajo autónomo 30 30 30 30

Total 75 horas; 3 cr. 75 horas; 3 cr. 75 horas; 3 cr. 75 horas; 3 cr.




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Duración y ubicación temporal en plan de estudios. - Lengua catalana y su didáctica, 1er curso, 1er semestre. - Literatura universal y catalana para la educación infantil, 4º curso, 1er semestre.

- Habilidades lingüísticas para la educación infantil, 2º curso, 2º semestre. - La lengua en el aula de infantil: del placer de la lectura al juego de la escritura, 1er

curso, 2º semestre. - Lengua española: estrategias para la comunicación, 4º curso, 1er semestre. - Escoger dos de las siguientes materias optativas de 1er curso, 2º semestre.

- Aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

- Lengua inglesa: aspectos formales y comunicativos. - La lengua y literatura infantil inglesa.

- Lengua y cultura inglesa.




Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. Con las materias de este módulo el estudiante adquirirán las competencias 1, 5, 13, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 27 y 29 del título que se concretarán en los siguientes resultados de aprendizaje:

- Conocer y desarrollar los objetivos y contenidos curriculares de educación infantil.

- Conocer y saber aplicar los criterios de evaluación propios de la educación infantil.

- Saber identificar la evolución del lenguaje en la primera infancia. - Saber identificar posibles disfunciones lingüísticas y velar por su correcta evolución.

- Saber abordar el aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.

- Conocer y favorecer la regulación y la expresión de las emociones.

- Reconocer y aceptar el desarrollo evolutivo y las necesidades de los niños en la primera infancia.



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- Conocer y dominar técnicas y estrategias de comunicación.

- Expresarse con fluidez oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

- Disponer de una adecuada competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico y socio-cultural de la lengua extranjera.

- Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la lengua extranjera por parte de los estudiantes.

- Conocer y dominar habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y el trabajo colaborativo con las familias.

- Conocer y utilizar contextos de aprendizaje que atiendan a la diversidad de los niños y sus singulares necesidades educativas, la igualdad de género y la equidad.

- Conocer, promover y valorar la creatividad y el pensamiento divergente.

- Conocer y fomentar la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo.

- Reflexionar e investigar sobre la práctica educativa con la finalidad de mejorar la labor docente y promover proyectos innovadores.



Lengua catalana y su didáctica. Estudio de la lengua catalana desde un punto de vista normativo y descriptivo, así como de las estrategias didácticas para la enseñanza de la lengua. - Los recursos para la corrección del lenguaje oral y escrito. Identificación de los puntos

clave de la gramática normativa catalana. Herramientas básicas para la detección y corrección de errores.

- La sintaxis del catalán: las funciones y las categorías; la estructura del sintagma verbal y nominal; las preposiciones, los nexos y adverbios; la pronominalización. Análisis de los aspectos normativos de la sintaxis catalana y profundización en los errores más comunes.

- La morfología catalana: la flexión, la derivación y la composición; los morfemas léxicos y los morfemas flexivos. Análisis de los principales problemas de la morfología nominal y verbal.

- La fonología del catalán: descripción articulatoria de los sonidos del catalán, las estructuras fonológicas: el segmento, la sílaba, la palabra prosódica. Análisis y corrección de los principales problemas de pronunciación.

- El léxico catalán: las relaciones lexicosemánticas; los procedimientos de generación de nuevos elementos léxicos: la habilitación, la derivación y la composición; los neologismos y los préstamos; la adquisición del léxico.

- Recursos y aplicaciones para la enseñanza de la lengua catalana. La transposición didáctica



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de los conocimientos gramaticales.

Literatura universal y catalana para la Educación Infantil. Aproximación a la historia y la didáctica de la Literatura universal y catalana, con una atención especial hacia la literatura infantil y juvenil catalana y universal, así como a la literatura de tradición oral.

− La evolución histórica de la Literatura universal y catalana: características principales y desarrollo de la poesía, la narrativa y el teatro. Estudio de un corpus representativo de obras.

− El análisis de los textos literarios. Conceptos básicos de estudios literarios. Miradas transversales y transculturales sobre el hecho literario.

− El desarrollo de la literatura infantil universal: obras clásicas y tendencias actuales. − La literatura infantil catalana. Análisis de las obras más representativas. La literatura de

tradición oral: definiciones y géneros principales. − La literatura para niños y proceso de construcción del sentido. El texto y la ilustración.

La enseñanza de la literatura: el fomento de la competencia literaria. La comprensión y la producción de textos literarios. La dinamización de la lectura en el aula.

Habilidades lingüísticas para la Educación infantil. Conceptos básicos de las ciencias del lenguaje y de la comunicación. La adquisición de la lengua catalana oral y escrita en la educación infantil. Competencia plena de la lengua catalana y de los recursos comunicativos para la práctica docente.

− Conceptos y metodologías para el análisis de la comunicación y del lenguaje.

− El proceso de adquisición del lenguaje: conceptos básicos y teorías. Fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos del aprendizaje de lenguas. El enfoque comunicativo.

− El aprendizaje de la lengua catalana oral y escrita. La expresión oral: el desarrollo fonológico del niño. La comprensión oral: la audición y la percepción infantiles. La lectoescritura. La expresión escrita: creación de textos y desarrollo de la ortografía. La comprensión lectora: la lectura significativa, la selección de lecturas. El uso de la literatura infantil como herramienta para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

− Enfoque didáctico y recursos para el trabajo de la lengua catalana en la Educación Infantil. La aplicación de estrategias metodológicas por identificar y atender las dificultades que puedan aparecer en el proceso de adquisición de las habilidades lingüísticas.

− La situación de la enseñanza de catalán y en catalán a la Educación Infantil y el marco legal en que se inscribe.

− La expresión oral y escrita en catalán para la tarea docente. El conocimiento de los aspectos pragmáticos de la comunicación al aula.



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La lengua en el aula de infantil: del placer de la lectura al juego de la escritura.

- Conocimiento y dominio de la estructura fonológica y fonética del español para su aplicación a la enseñanza de la lectura y la escritura.

- Conocimiento y detección de las principales disfunciones en el lenguaje oral.

- Conocimiento de las funciones, métodos y técnicas de lectura. - La dimensión lúdica de la escritura.

Lengua española: estrategias para la comunicación. - Conocimiento de los conceptos básicos y las tipologías del discurso oral y del escrito.

- Conocimiento y dominio de las propiedades textuales. - Estrategias para desarrollar la competencia oral y la escrita.

Aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

- Las situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. Las fórmulas por evitar cualquier discriminación cultural, racista, sexista, etc., en el uso y la enseñanza de las lenguas.

- Las dificultades lingüísticas y culturales de los estudiantes para el aprendizaje de la lengua catalana.

- Comprensión de la relación entre las competencias lingüísticas y los usos y la trascendencia que tienen en los procesos de adquisición y aprendizaje de segundas lenguas y de cambio lingüístico.

- Reconocimiento de los principales factores socioculturales y afectivos que, en situaciones de contacto de lenguas, condicionan los usos lingüísticos orales y escritos.

- Introducción a las principales líneas de planificación para la mejora de la adquisición lingüística y la gestión del plurilingüismo desde una perspectiva igualitaria y sostenible.

Lengua inglesa: aspectos formales y comunicativos.

- Conocimiento avanzado de la lengua inglesa: aspectos morfológicos, léxicos, sintácticos, semánticos, pragmáticos y discursivos de la lengua inglesa.

- Comprensión Oral. Entonación en frases afirmativas, negativas e interrogativas. Técnicas de comprensión oral.

- Comprensión Escrita. Técnicas de lectura. Información factual y de opinión. Cohesión gramatical.

- Expresión Oral. Nivel avanzado. Exposición oral estructurada. Pronunciación, fluidez y corrección en lengua inglesa.

- Expresión Escrita. Nivel avanzado. Puntuación.

- Uso de la lengua en la etapa de la Educación Infantil.



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Lengua y literatura infantil inglesa. - Comprensión Oral. Entonación en frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Técnicas de comprensión oral.

- Comprensión Escrita. Técnicas de lectura. Cohesión gramatical. - Expresión Oral. Nivel avanzado. Exposición oral estructurada. Pronunciación, fluidez y

corrección en lengua inglesa. - Expresión Escrita. Nivel avanzado. Puntuación.

- Uso de la lengua en la etapa de la Educación Infantil. - Conocimiento de las principales obras de la literatura infantil inglesa para la enseñanza

de idioma. - Explotación de textos literarios en el aula y aplicación de estrategias y recursos

metodológicos para la enseñanza de la literatura en lengua inglesa.

Lengua y cultura inglesa. - Comprensión Oral. Entonación en frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Técnicas de comprensión oral. - Comprensión Escrita. Técnicas de lectura. Información factual y de opinión. Cohesión

gramatical. - Expresión Oral. Nivel avanzado. Exposición oral estructurada. Pronunciación, fluidez y

corrección en lengua inglesa. - Expresión Escrita. Nivel avanzado. Puntuación.

- Uso de la lengua en la etapa de la Educación Infantil. - Conocimiento de los principales aspectos geográficos, históricos, artísticos y culturales

de los países de habla inglesa para la enseñanza del idioma. - Aplicación de estrategias y recursos metodológicos para la enseñanza de la cultura

inglesa y sus principales manifestaciones.






16.-Capacidad para reconocer el desarrollo evolutivo y las necesidades de los niños en la primera infancia. Reconocer el valor y el proceso evolutivo de la actividad lúdica y espontánea



95

como elemento clave del aprendizaje.

17.-Capacidad para reconocer y analizar los ejes claves del desarrollo socio-emocional adquiriendo estrategias para favorecer la regulación y expresión de emociones.


19.-Capacidad para abordar el aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües.





25.- Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje desde una perspectiva globalizadota integrando las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora, social y expresiva.

27.-Capacidad para promover y valorar la creatividad a través del desarrollo de la percepción no estereotipada y del pensamiento divergente. 29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo y colaborativo.



Carácter

Lengua catalana y su didáctica 6 Formación básica en los centros propios / Obligatoria en el centro adscrito

Literatura universal y catalana para la Educación Infantil

6 Obligatoria

Habilidades lingüísticas para la Educación infantil 6 Obligatoria

La lengua en el aula de infantil: del placer de la lectura al juego de la escritura

6 Obligatoria

Lengua española: estrategias para la comunicación 6 Formación básica en los centros propios / Obligatoria en el centro adscrito

Aprendizaje de lenguas en contextos multilingües 3 Optativa

Lengua inglesa: aspectos formales y comunicativos 3 Optativa

La lengua y literatura infantil inglesa. 3 Optativa

Lengua y cultura inglesa. 3 Optativa



96

5.9. Descripción de los Módulos o Materias. Descripción del módulo 6.

Módulo X Materia


Comunicación y representación: ámbito científico.


18 créditos.


El módulo está formado por dos asignaturas obligatorias semestrales y dos optativas, situadas en tercer curso.


Ninguno.


La evaluación se realizará a través de diferentes técnicas que incluyen pruebas objetivas de respuesta corta y desarrollo y la evaluación de trabajos prácticos presentaciones, proyectos, informes de prácticas. El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre BOE 18 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. A continuación se presenta cada una de las técnicas de evaluación que se utilizará y la relación con la competencia que se evalúa:

- Pruebas de desarrollo. C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

- Pruebas objetivas, de respuesta corta y de desarrollo C10, C12, C13, C25, C29.

- Trabajos y proyectos. C7, C9, C10, C11, C12, C13, C25, C29, C32. - Informes y memorias de prácticas. C7, C9, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C31.



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- Carpeta de aprendizajes. C9, C11, C13, C25, C29.

- Entrevistas. Pruebas orales. C7, C9, C11, C13, C21, C25, C32.

5.9.6. Carácter.

Mixto.


Las actividades formativas se presentarán de forma coordinada entre las asignaturas que conforman el módulo. En cada una de ellas se contemplan clases teóricas, clases prácticas, seminarios, talleres y tutorías, en una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial combinando dinámicas de trabajo presenciales y a distancia apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación.

En las sesiones teóricas se realizarán presentaciones de contenidos y exposiciones orales individuales o en grupo; en las clases prácticas se desarrollaran dinámicas de trabajo de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas; en los seminario o talleres se trabajarán sesiones monográficas a partir de lecturas, experiencias o casos y eventualmente con la presencia de profesionales de la educación infantil de diferentes escuelas; las tutorías se realizarán individualmente y en pequeño grupo y se encaminarán a la orientación y seguimiento del proceso de trabajo y de los aprendizajes del alumno. Así mismo, el estudiante deberá realizar un trabajo personal de estudio y asimilación de los contenidos, realización de las actividades prácticas trabajos, proyectos, casos, resolución de ejercicios y problemas y actividades de evaluación, de acuerdo con las competencias previstas.



Actividades de trabajo presencial: - Clases teóricas: C7, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C31.

- Clases prácticas: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32. - Talleres en grupos: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

- Tutoría presencial : C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

- Trabajo en grupos y trabajo individual autónomo: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C31, C32.

- Actividades de evaluación: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

- Otras búsqueda de información, proyecciones, salidas de campo, otras actividades



98

formativas del campus: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

Actividades de trabajo no presencial:

- Tutoría no presencial : C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

- Trabajo en grupos y trabajo individual autónomo: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

- Trabajos dirigidos individuales y grupales: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

- Trabajo autónomo: C7, C9, C10, C11, C12, C13, C21, C25, C29, C32.

Dedicación de las actividades

Horas por materia *

El pensamiento matemático y su didáctica

Conocimiento del medio natural y su didáctica

Conocimiento del medio humano y su didáctica (optativa)

Comunicación audiovisual y multimedia en la educación infantil (optativa)

Didáctica de la religión católica (optativa)


60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

30 horas; 40%; 1,2 cr.

30 horas; 40%; 1,2 cr.

30 horas; 40%; 1,2 cr.


Seminarios y talleres

18,5 18,5 10,5 2 10,5


18,5 18,5 - 8,5 -

Tutorias 3 3 1,5 1,5 1,5


2 2 2 2 2


90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

45 horas; 60%; 1,8 cr.

45 horas; 60%; 1,8 cr.

45 horas; 60%; 1,8 cr.



Total 150 h. 6 cr. 150 h. 6 cr. 35 h. 3cr. 35 h. 3cr. 35 h. 3cr.


Duración y ubicación temporal en plan de estudios. - El pensamiento matemático y su didáctica. 3er curso, 1er semestre. - Conocimiento del medio natural y su didáctica. 3er curso, 1er semestre. - Escoger dos de las siguientes asignaturas optativas de 3er curso, 1er semestre.

- Conocimiento del medio humano y su didáctica. - Comunicación audiovisual y multimedia en la educación infantil.

- Didáctica de la religión católica.



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Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. En este módulo se trabajan las competencias 7, 9, 10, 11, 12, 13, 21, 25, 29 y 32. Con la adquisición de estas competencias el alumnado será capaz de:

El pensamiento matemático y su didáctica. - Gestionar procesos de aprendizaje matemático comprensivos y las interacciones entre el

alumnado de tal manera que las aulas se conviertan en comunidades de aprendizaje inclusivas y de calidad.

- Trabajar las matemáticas a partir de experiencias adecuadas basadas en información real que permitan crear un nuevo conocimiento teniendo en cuenta el conocimiento anterior.

- Comprender el diseño curricular que han de tener las matemáticas con el fin que el contenido de aprendizaje del alumnado sea coherente, esté bien estructurado y se fundamente en matemáticas relevantes.

- Utilizar la tecnología adecuada con el fin de influir en las matemáticas que aprenden los alumnos y dar apoyo y enriquecer los aprendizajes.

Conocimiento del medio natural y su didáctica. - Tener una visión crítica y realista de las relaciones entre la especie humana y el medio

natural, teniendo en cuenta la importancia de la preservación del equilibrio entre las mismos. - Saber educar para realizar una observación inmediata de los elementos del medio natural.

- Saber aplicar estrategias para la integración de los elementos del medio físico en la educación infantil.

- Tener un conocimiento básico de las características ambientales del entorno en el que se desarrolla el proceso educativo.

Conocimiento del medio humano y su didáctica. - Tener una visión crítica y realista de las relaciones entre la especie humana y los medios de

comunicación.



100

- Saber educar para realizar una observación inmediata de los elementos del medio social.

Comunicación audiovisual y multimedia en la educación infantil. - Tener una visión crítica y realista de la influencia de los medios tecnológicos y de

comunicación en la infancia.

- Saber educar para el consumo consciente de medios de comunicación y multimedia. - Saber aplicar estrategias para la integración de los medios de comunicación audiovisual y

multimedia en la educación infantil. - Saber aplicar estrategias para la integración de los elementos del medio social en la

educación infantil.

Didáctica de la religión católica. - Conocer la relación existente entre la cultura y la religión.

- Identificar los elementos fundamentales del mensaje cristiano. - Orientarse para la práctica cristiana en la sociedad actual.

- Descubrir la pedagogía bíblica como paradigma educativo.



El pensamiento matemático y su didáctica. - La construcción del pensamiento matemático en la Escuela Infantil. La resolución de

problemas. - Análisis y desarrollo del aspecto lógico y relacional. Estrategias didácticas.

- Análisis y desarrollo del aspecto numérico y operacional. Estrategias didácticas. - Análisis y desarrollo del aspecto de la medida. Estrategias didácticas.

- Análisis y desarrollo del aspecto geométrico. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Estrategias didácticas.

Conocimiento del medio natural y su didáctica. - Sistemas de orientación y representación del espacio. Técnicas para su aplicación a la

educación infantil.

- Estudio del entorno atmosférico. Tiempo y clima, su percepción. La observación atmosférica en la educación infantil.

- Principales procesos y materiales de la litosfera, los elementos del relieve. Experimentación básica con materiales inertes en la educación infantil.



101

- Elementos fundamentales de biología y relaciones entre especies vivas y con el medio. Su didáctica en educación infantil.

- Actividad humana y medio natural, impactos e interacciones. El concepto de equilibrio con el medio.

- El paisaje como elemento de integración de elementos del medio físico y actividad humana: sus componentes. Del paisaje natural a los espacios humanizados.

- Características generales del medio físico de las Islas Baleares.

Conocimiento del medio humano y su didáctica. - Análisis de los principales sectores productivos en las sociedades. Aplicación de

conceptos en la educación infantil.

- El espacio urbano y su estructura. Espacio interno y sistema urbano. Conceptos aplicables a niveles de educación infantil. Técnicas de análisis del espacio inmediato.

- Espacios rurales, industriales, comerciales y de servicios. - Características generales del medio social y económico de las Islas Baleares.

- Geografía social: el análisis de los grupos humanos y de la demografía. Características generales de grandes grupos culturales y sociales.

Comunicación audiovisual y multimedia en la educación infantil.

- La comunicación audiovisual en la educación infantil. - La comunicación multimedia en la enseñanza.

- Multimedia y educación infantil. - Cine y educación infantil.

- Televisión y educación infantil. - Publicidad y educación infantil.

Didáctica de la religión católica. - La estructura del hecho religioso. - Iniciación a la Biblia.

- La pedagogía de Dios en la revelación bíblica. - Los documentos recientes del magisterio de la Iglesia.

- La práctica cristiana en el ámbito de la sociedad civil. - Didáctica de la religión católica.



102















Carácter

El pensamiento matemático y su didáctica. 6 Obligatorio

Conocimiento del medio natural su didáctica. 6 Obligatorio

Conocimiento del medio humano y su didáctica. 3 Optativo

Comunicación audiovisual y multimedia en educación infantil.

3 Optativo

Didáctica de la religión católica. 3 Optativo



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Módulo X Materia


Comunicación y representación: ámbito artístico.


30 créditos.


El módulo se conforma por cinco materias semestrales.


Las materias: La representación escénica en la escuela infantil y Proyectos artísticos en la primera infancia no podrán cursarse si previamente no se han aprobado las materias: Fundamentos de la educación musical: vocal, auditiva y rítmica y Educación Artística y estética. Fundamentos del Arte plástico y visual


La evaluación se realizará a través de diferentes técnicas que incluyen pruebas objetivas y de respuesta corta, la evaluación de trabajos prácticos presentaciones, proyectos, carpeta de aprendizaje, informes de prácticas, simulación docente, escalas de actitudes y técnicas de observación. El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre BOE 18 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. A continuación se presenta cada una de las técnicas de evaluación que se utilizará y la relación con la competencia que se evalúa:

- Pruebas objetivas C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Pruebas de respuesta corta C1, C13, C20, C21, C25, C28, C29.



104

- Pruebas orales individuales, grupo, presentación de temas o trabajos C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Trabajos y proyectos. C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Prueba de tareas de simulación docente C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29. - Sistema de autoevaluación oral, escrita, individual y en grupo C1, C5, C13, C20, C21,

C25, C27, C28, C29. - Escalas de actitudes. C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Técnicas de observación C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29. - Carpeta aprendizaje. C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Informes y memorias de prácticas C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29. - Otras C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

5.10.6. Carácter.

Obligatorio.


Las actividades formativas se presentarán de forma coordinada entre las asignaturas que conforman el módulo. En cada una de ellas se contemplan clases teóricas, clases prácticas, seminarios, talleres, clases de laboratorio y tutorías, en una modalidad de enseñanza-aprendizaje semipresencial combinando dinámicas de trabajo presenciales y a distancia apoyadas en las tecnologías de la información y la comunicación.

En las sesiones teóricas se realizarán presentaciones de contenidos y exposiciones orales individuales o en grupo; en las clases prácticas se desarrollaran dinámicas de trabajo de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas; en los seminario o talleres se trabajarán sesiones monográficas a partir de lecturas, experiencias o casos y eventualmente con la presencia de profesionales de la educación infantil de diferentes escuelas; en las clases de laboratorio se llevaran desarrollarán actividades prácticas que requieren equipamiento especifico aula de música, aula de plástica; las tutorías se realizarán individualmente y en pequeño grupo y se encaminarán a la orientación y seguimiento del proceso de trabajo y de los aprendizajes del alumno. Así mismo, el estudiante deberá realizar un trabajo personal de estudio y asimilación de los contenidos, realización de las actividades prácticas trabajos, proyectos, casos, resolución de ejercicios y problemas y actividades de evaluación, de acuerdo con las competencias previstas.




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A continuación se presenta más detalladamente la relación de actividades formativas y su relación con las competencias: Actividades de trabajo presencial:

- Clases teóricas. Exposición de contenidos C1, C5, C13, C20, C25, C27, C28, C29.

- Seminarios para analizar y debatir sobre trabajos, artículos, textos, referentes a la temática de estudio C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Proyectos C1, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Tutorías C1, C5, C25, C27, C28. - Talleres C1, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Clases prácticas, estudio de casos y resolución de ejercicios y problemas C1, C5, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

- Evaluación C1, C13, C20, C25, C27, C28, C29.

Actividades de trabajo no presencial: - Estudio, trabajo en grupo pequeño aprendizaje cooperativo o de forma individual.

C1, C5, C13, C20, C25, C27, C28, C29.

- Tutorías C1, C5, C25, C27, C28. - Evaluación C1, C13, C20, C21, C25, C27, C28, C29.

Dedicación de las actividades. Horas por materia*

Fundamentos de la educación musical: vocal, auditiva y rítmica

Educación artística y estética. Fundamentos del arte plástico y visual

La educación corporal y musical del maestro

La representación escénica en la escuela infantil

Proyectos artísticos en la primera infancia


60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.

60 horas; 40%; 2,4 cr.


Seminarios 18,5 18,5 18,5 18,5 18,5


18,5 18,5 18,5 18,5 18,5

Tutorias - 3 3 3 3


3 2 2 2 2


90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.

90 horas; 60%; 3,6 cr.


Trabajo autónomo

60 60 60 60 60



Duración y ubicación temporal en plan de estudios.



106

- Fundamentos de la educación musical: vocal, auditiva y rítmica. 1er curso, 1er semestre.

- Educación artística y estética. Fundamentos del arte plástico y visual, 2º curso 1er semestre.

- La educación corporal y musical del maestro, 2º curso, 2º semestre. - La representación escénica en la escuela infantil, 2º curso, 2º semestre.

- Proyectos artísticos en la primera infancia. 4º curso 1er semestre.




Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. Con las materias de este módulo el estudiante adquirirán las competencias 1, 5, 13, 20, 21, 25, 27, 28 y 29 del título que se concretarán en los siguientes resultados de aprendizaje.

- Conocer los fundamentos musicales, plásticos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

- Conseguir un dominio básico de la didáctica y la Pedagogía específica de la Educación musical, plástica y visual; así como las técnicas de programación , diseño de sesiones, elección y creación de recursos a partir de los contenidos del currículum que permitan fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.

- Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. y saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

- Conocer, valorar y seleccionar obras musicales y artísticas de referencia de todos los estilos, tiempos y culturas y los fundamentos de la cultura y patrimonio popular con especial referencia al folklore propio de las Islas Balears, así como conocer las etapas más sobresalientes de la historia del arte y de la música y su trascendencia.

- Identificar trastornos en el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual y promover y mejorar la sensibilidad estética y auditiva mediante la práctica de la observación de las obras de arte y de la práctica del canto .

- Agudizar el oído y la vista en el reconocimiento de las cualidades texturales, cromáticas, tímbricas, formales, dinámicas, rítmicas, melódicas y armónicas.



107

- Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y en particular de la televisión en la primera infancia.

- Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

- Conocer y dominar los principios de expresión y comunicación corporal, más directamente relacionados con el hecho musical y con la rítmica y danza, así como los fundamentos del lenguaje musical, sus técnicas de representación y los fundamentos de armonía y utilizar referencias variadas para la improvisación individual o en grupo.

- Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

- Adquirir la capacidad de cuidado e higiene de la propia voz y la de los alumnos salud vocal.

- Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. Desarrollar la sensibilidad estética.

- Promover el cuidado estético del entorno. - Fomentar la percepción no estereotipada y el pensamiento divergente.

- Conocer y dominar los principios de expresión y comunicación plástica, así como los fundamentos del lenguaje visual y plástico, sus técnicas de representación y desarrollo de la creatividad, las características de las manifestaciones artísticas y sus procesos estéticos.

- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

- Conocer, comprender y valorar las manifestaciones perceptivas, estéticas, creativas, interpretativas, comunicativas, expresivas y representacionales en el ámbito plástico, visual y musical, de los alumnos de diferentes culturas, en relación a su desarrollo y su contexto social, familiar y cultural, con sus características y diferencias individuales.



Fundamentos de la Educación musical : vocal, auditiva y rítmica. Conocer la importancia de la educación musical en el desarrollo humano. Conocer los fundamentos musicales, del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. Desarrollar la percepción expresión y creatividad musical.

Adquirir los conocimientos básicos del lenguaje musical, la técnica vocal e instrumental, así como un repertorio de canciones y audiciones.



108

Profundizar en las técnicas y recursos didáctico-musicales útiles para la futura práctica profesional.

Educación Artística y estética. Fundamentos del Arte plástico y visual. Conocer la importancia de la educación artística y estética en el desarrollo humano.

Estudio de la imagen y su representatividad. Desarrollar la percepción, expresión y creatividad plástica y visual.

Utilización didáctica del Museo. Conocer el currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

La educación corporal y musical del maestro. Educación vocal y rítmica.

Conocer, dominar e incrementar las bases prácticas y teóricas del desarrollo motriz de la persona a través de actividades corporales como medio educativo, de integración social y de salud. La expresión corporal como medio de comunicación y relación.

Autoconocimiento, autodominio y autoaceptación del propio cuerpo.

La representación escénica en la escuela infantil. Elaboración de proyectos didácticos que fomenten la percepción y expresión musical y plástica dirigidos a la representación escénica en la escuela infantil.

Proyectos artísticos en la primera infancia. Elaboración de proyectos artísticos y propuestas didácticas que fomenten la percepción, creatividad y expresión plástica y musical en ambos ciclos de la educación infantil. Adquirir los conocimientos metodológicos y los criterios didácticos apropiados para la enseñanza de la música y la plástica en la etapa de Educación Infantil.








109

20.-Capacidad de promover la creación interpretación y apreciación de las artes y las tecnologías asociadas como instrumentos de cooperación y comunicación no verbal.


25.-Capacidad para diseñar, organizar y evaluar contextos de aprendizaje desde una perspectiva globalizadota integrando las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora, social y expresiva.



29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo.



Carácter

Fundamentos de la educación musical: vocal, auditiva y rítmica.

6 Obligatoria

Educación artística y estética. Fundamentos del arte plástico y visual.

6 Obligatoria

La educación corporal y musical del maestro. 6 Obligatoria

La representación escénica en la escuela infantil 6 Obligatoria

Proyectos artísticos en la primera infancia 6 Obligatoria



110


Módulo X Materia

5.11.1. Denominación del módulo.

Prácticum. Este módulo encuentra su correspondencia en el bloque de formación básica de la orden ECI/ 3854/2007 y, concretamente, recoge aspectos de los módulos siguientes: Prácticum y Trabajo de fin de grado.

La finalidad de este módulo es formar a los estudiantes en su formación profesional en los centros de educación infantil. Supone el desarrollo de las competencias personales-relacionales, académicas y profesionales trabajadas en las diferentes materias. El período de prácticas significa para los alumnos un momento privilegiado para encontrarse con la realidad educativa y tiene como finalidad establecer puentes entre los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en el ámbito académico y los que se construyen en el ambito profesional. Se hace necesaria la integración de los dos tipos de conocimientos teórico y experiencial, ello requiere marcos de diálogo en los que deberán participar los mismos estudiantes, el profesorado de los centros y el profesorado de la universidad. El prácticum permite a los alumnos confirmar su vocación y su capacidad profesional, tomar conciencia de sus puntos fuertes y sus limitaciones y, con la ayuda de sus tutores, tomar decisiones de mejora en relación a su desarrollo profesional-personal. Los alumnos realizaran prácticas en los dos ciclos de Educación Infantil:

- Escuelas Infantiles en el prácticum 0-3. - Centros de Infantil y Primaria en el prácticum 3-6.

Para ello se estableceran convenios de colaboración con la administración educativa correspondiente con la finalidad de regular la presencia de los alumnos en los centros escolares y favorecer el trabajo colaborativo entre la universidad y los centros educativos. De acuerdo con la normativa de la UIB, el trabajo de fin de grado debe entenderse como un módulo o materia globalizador orientado a la evaluación integrada de competencias específicas y transversales asociadas al título.


54 créditos.


El módulo se conforma por tres materias: Prácticum 0-3 3er curso, 2º semestre, Prácticum 3-6 4º curso, 2º semestre y Trabajo fin de grado 4º, 2º semestre.



111

5.11.4. Requisitos previos

Para la realización del prácticum 0-3 o del prácticum 3-6 será necesario haber superado 80% de las materias de primer y segundo curso.

De acuerdo con la normativa para la elaboración y evaluación de los trabajos de fin de grado de la UIB, para poderse matricular en el módulo, se deberán tener aprobados los créditos correspondientes a las materias de formación básica y los créditos correspondientes a las materias obligatorias hasta tercer curso de la titulación.


Prácticum 0-3 y Prácticum 3-6. 3 1.- Tutorías. Se valorará la asistencia y participación activa en las reuniones de tutoría

durante el prácticum con el maestro tutor y el profesor tutor de la universidad. 2.-Informe de evaluación del profesorado tutor de la escuela. Al finalizar el período de prácticas en el centro, el maestro/a tutor/a elaborará un informe de evaluación a partir de los resultados de la evaluación y las competencias que los alumnos deben adquirir durante el prácticum. 3.-Informe de evaluación del profesorado tutor de la universidad. Al finalizar el período de prácticas el profesor tutor de la universidad emitirá un informe de evaluación a partir del informe del maestro tutor del centro educativo, el trabajo y seguimiento de las tutorías, la participación en los seminarios del prácticum y el autoinforme del alumno. 4.-Participación en los seminarios . Se valorará la participación de los alumnos durante los seminarios de preparación y de reflexión y evaluación, así como la exposición de los proyectos realizados durante el prácticum. 5.-Autoinforme del alumno. El autoinforme de prácticas es la reflexión personal escrita, sobre la experiencia del prácticum. No es un informe que pueda realizarse al margen de la actuación práctica, sino que pretende ser justamente la explicación y autoevaluación del trabajo realizado durante el prácticum, se valoraran entre otros aspectos: los aprendizajes realizados, su implicación y actitud, y el esfuerzo realizado.

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre BOE 18 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

3.1.1 Trabajo de fin de grado. De acuerdo con la normativa de la UIB para la elaboración y evaluación de los trabajos de fin de grado, sin perjuicio de lo que establezca la normativa propia de la Junta de Centro, el procedimiento de evaluación del trabajo fin de grado consistirá, como mínimo, en la entrega del trabajo por parte del alumno/a a su tutor/a en los plazos previstos. Por su parte, el tutor/a realizará una evaluación del trabajo en los términos que estime oportunos –o que, en su caso, establezca la normativa de la Junta de Centro-, y podrá solicitar una defensa oral. Finalmente, una vez evaluado el trabajo, el tutor/a, hará pública la calificación académica.



112

El trabajo fin de grado será calificado de acuerdo con la escala numérica establecida en el artículo 5 del RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el cual se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En el caso de calificación de suspenso, el acta irá acompañada de un informe razonado, con el fin de que el alumno pueda rehacer el trabajo corrigiendo las deficiencias apreciadas. El alumno también podrá optar a la realización de un nuevo trabajo. En los dos casos deberá matricularse de nuevo de los créditos del trabajo de fin de grado.

5.11.6. Carácter.

Obligatorio.


Prácticum 0-3 y Prácticum 3-6. -Tutorías. Las tutorías se convierten en un elemento imprescindible para el seguimiento del aprendizaje personalizado que realizan los alumnos durante las prácticas, deberán organizarse de forma coordinada y conjunta entre el profesorado de la universidad y los tutores del centro educativo. - Practicas Externas. Los alumnos deberán participar de forma activa en la dinámica general del centro educativo y del grupo clase donde esté realizando el prácticum. Apuntamos algunos de los ámbitos posibles de intervención:

- Coparticipar con el profesor/a del aula en la planificación, la implementación y evaluación de las propuestas de actividades.

- Planificar, intervenir y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje, responsabilizándose del grupo-clase en períodos cada vez más extensos.

- Participar en la dinámica general del centro, actividades compartidas, reuniones, actividades extraescolares, visitas, etc.

Los alumnos participaran en un proyecto de innovación que se haya implementado o quiera implementarse en el centro educativo donde se realicen las prácticas, dicho proyecto se habrá acordado previamente entre la universidad y los centros educativos. Se pretende que ésta colaboración suponga una ayuda real para los centros y que al mismo tiempo facilite a los alumnos estrategias y aprendizajes de investigación necesarios para dinamizar cambios en la práctica educativa. Entendemos por proyectos de innovación todas aquellas iniciativas del centro dirigidas a introducir cambios que supongan una mejora real para el centro, los proyectos de innovación que se planteen pueden ser muy diversos: proyectos que pretendan revisar aspectos metodológicos u organizativos del centro, proyectos para evaluar aspectos de la intervención docente que se considere susceptible de mejora, relacionados con la gestión social y cultural del centro, introducir nuevos recursos y experiencias educativas, etc. El objetivo es también que la colaboración de los alumnos suponga para los centros educativos una ayuda real



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en el seguimiento y revisión de los proyectos o bien en su implementación. En este sentido presentamos como ejemplos algunas de las tareas que los alumnos podrían realizar:

- Observaciones sistemáticas que ajuden a diagnosticar la situación o hacer el seguimiento de los cambios introducidos.

- Elaboración de recursos materiales que se consideren necesarios. - Sistematización de la información recogida por el equipo docente en momentos

anteriores.

- Revisión de documentación elaborada por el equipo docente. -Seminarios. Los seminarios se realizaran antes, durante y después del periodo de prácticas. Se dotará a los alumnos de la información necesaria para afrontar el prácticum y se establecera un diálogo y debate con los estudiantes acerca de los centros educativos y del proyecto de trabajo a realizar. En los seminarios postprácticum una vez finalizado el periodo presencial en las escuelas se pondrán en común los proyectos llevados a cabo en los centros y se debatiran las aportaciones de este periodo en la formación y preparación profesional. Así mismo en los seminarios se realizaran actividades paralelas como mesas redondas y conferencias en relación a experiencias educativas innovadoras y temas de interés para el desarrollo del prácticum. - Actividades de evaluación. El diario es un recurso útil para recoger y hacer el seguimiento del proceso que el alumno lleva a cabo durante el prácticum, puede convertirse en un instrumento de reflexión para debatir con los profesores tutores y como instrumento de autoevaluación del propio alumno.


Horas por materia*

Prácticum 0-3 Prácticum 3-6

Actividades de trabajo presencial 512 horas; 85,20%; 20,48 cr. 512 horas; 85,20%

Practicas Externas 480 480

Seminarios 16 16

Tutorias 16 16

Actividades de trabajo no presencial 88 horas; 14,60%; 3,52 cr 88 horas; 14,60%

Trabajo autónomo 88 88

Total 600 h. 24 cr. 600 h. 24 cr.


Duración y ubicación temporal en plan de estudios. Prácticum 0-3 3er curso, 2º semestre.

Prácticum 3-6 4º curso, 2º semestre.

Trabajo de fin de grado. El trabajo de fin de grado se basa en el estudio y trabajo autónomo por parte del alumno/a. La supervisión del trabajo se realizará mediante tutorías.



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De acuerdo con la normativa para la elaboración y evaluación de los trabajos de fin de grado en la UIB, el porcentaje de presencialidad para el desarrollo del trabajo de fin de grado, en ningún caso será superior al 5% de los créditos ECTS correspondientes a dicho trabajo fin de grado.


Total horas* Creditos ECTS %

Actividades de trabajo presencial 5

Seminarios 1,5 0,06

Tutorias 5 0,20

Prueba final 1 0,04

Actividades de trabajo no presencial 95

Trabajo autónomo 142,5 5,70


Duración y ubicación temporal en plan de estudios. Trabajo fin de grado 4º, 2º semestre.

Actuaciones de coordinación. En las prácticas intervienen de forma determinante tres protagonistas: el profesorado tutor de la universidad, el profesorado tutor de los centros y el alumno practicante, es imprescindible la coordinación y colaboración entre ellos.

La universidad debe asegurar los mecanismos necesarios para la organización y coordinación entre los tutores del prácticum, estableciendo comisiones y coordinadores del prácticum con la finalidad de organizar, diseñar y evaluar el plan de prácticas y favorecer mecanismos de coordinación entre los alumnos y tutores, entre tutores y entre el mismo profesorado tutor de la universidad.

Competencias y resultados de aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo. 3.1.1.1 Prácticum 0-3 y Prácticum 3-6. Saber ser Competencias personales-relacionales.

- Reafirmar los intereses y las motivaciones profesionales.

- Mostrar una actitud docente ética, comprometida en el marco de una ciudadanía responsible y democrática.

- Conocerse en una situación real de práctica profesional, conocer las propias capacidades y limitaciones, así como los aspectos a mejorar.

- Analizar los propios sentimientos y actitudes que las prácticas mobilizan y aprender a regularlos.



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- Desarrollar habilidades sociales en las relaciones interpersonales, especialmente para el diálogo y la negociación de perspectivas.

- Desarrollar actitudes de flexibilidad y adaptación a nuevas situaciones.

- Tomar conciencia de las obligaciones y responsabilidades profesionales. - Desarrollar una imagen positiva y una actitud de confianza hacia las capacidades de

los niños, valorando y respetando la diversidad propia de cualquier grupo. Saber competencias académico-disciplinares.

- Conocer el funcionamiento general del centro a partir de la recogida de información, análisis y el contraste con otros profesionales.

- Conocer la dinámica del aula y del grupo-clase a partir del contraste con los planteamientos teóricos trabajados en las distintas materias.

- Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

- Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. - Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje, la convivencia y la resolución de conflictos.

Saber hacer competencias profesionales. - Asumir de manera gradual y progresiva la intervención en el centro y aula hasta

llegar a responsabilizarse del grupo en determinados momentos y situaciones. - Implicarse en el trabajo del centro participando de forma activa en proyectos,

actividades, elaboración de recursos... - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se

puedan establecer en un centro. - Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos de 0-3

años y de 3-6 años. - Diseñar, implementar, observar y evaluar los procesos de E/A.

- Aprender a tomar decisiones. - Ser capaces de gestionar la información recogida, su análisis y reflexión crítica y

constructiva. Trabajo de fin de grado. El trabajo de fin de grado se orienta a la evaluación integrada de competencias específicas y transversales asociadas al título. Por esta razón, es un módulo en el que se deberá demostrar la capacidad de aplicación e integración de las competencias adquiridas durante el proceso de formación.



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Prácticum 0-3 y Prácticum 3-6. El objetivo principal de la formación inicial del profesorado debe orientarse a facilitar la construcción de un pensamiento pedagógico autónomo y crítico. De forma análoga el maestro transforma su conocimiento cuando la reflexión sobre la práctica y el contraste de interpretaciones evidencian sus propias dificultades en sus concepciones y teorias pedagógicas o reconocer las propias limitaciones para ejercer la función docente.

Veamos los contenidos que deben trabajarse durante los dos períodos de practicas: - Características del centro educativo y su entorno.

- La diversidad y la multiculturalidad en los centros como valor educativo. - Sensibilidad y compromiso social y ético hacia el contexto social.

- Gestión de centros educativos y dinámicas de equipo. - Documentos de centro,su aplicación y viabilidad.

- Colaboración y participación con las famílias y otros agentes sociales. - El trabajo colaborativo con otros profesionales.

- Características evolutivas de los niños y niñas. - Organización y gestión del grupo-clase.

- Actitudes y rol del profesorado. - Estrategias de intervención didáctica.

- Diseño, implementación y evaluación de proyectos educativos y proyectos de innovación educativa.

- Documentación y elaboración de informes.

Trabajo de fin de grado. El objetivo del Trabajo fin de grado es realizar una actividad dirigida, por una parte, a que el alumno aplique e integre competencias conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas a lo largo de la titulación y, por otra parte, que permita la evaluación de su formación general y su preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional, como requisito previo a la consecución del título.


Nombre de la competencia Prácticum 0-3 y Prácticum 3-6 Saber ser Competencias personales-relacionales.




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2.-Capacidad para fomentar la convivencia creando contextos de bienestar y tranquilidad, abordar la resolución pacífica de conflictos. 3.-Capacidad para adquirir estrategias para el trabajo colaborativo desarrollando actitudes de respeto a la pluralidad de perspectivas, el contraste de opiniones y el respeto a la diversidad. 4.-Capacidad para mantener una actitud ética, comprometida con la profesión docente en el marco de una ciudadanía democrática, responsable y solidaria. 5.-Capacidad para promover una imagen digna de la infancia y el respeto a los derechos de los niños y niñas.

Saber Competencias académico-disciplinares. 13.-Capacidad para analizar y desarrollar los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la educación infantil. 14.-Capacidad para analizar desde una visión crítica y constructiva los modelos organizativos y contextos educativos actuales.

Saber hacer competencias profesionales.

21.-Capacidad para desarrollar técnicas y estrategias de comunicación. 23.-Capacidad para desarrollar habilidades sociales que faciliten la comunicación y el diálogo y disponer de estrategias para el trabajo colaborativo con las familias.

29.-Capacidad en la adquisición de estrategias para el aprendizaje autónomo. 30.-Capacidad para observar, analizar y documentar los procesos educativos.


Trabajo de fin de grado. El trabajo de fin de grado se orienta a la evaluación integrada de competencias específicas y transversales asociadas al título. Por esta razón, es un módulo en el que se deberá demostrar la capacidad de aplicación e integración de las competencias adquiridas durante el proceso de formación.



Carácter

Prácticum 0-3 24 Obligatoria

Prácticum 3-6 24 Obligatoria

Trabajo fin de grado 6 Obligatoria



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6. Personal académico 6.1. Profesorado (y otros recursos humanos necesarios y disponibles)

Mecanismos de los que dispone la UIB para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad Los Estatutos de la Universitat de les Illes Balears recogen en su articulado que su actuación y sus actividades se inspiran en los principios de libertad individual, democracia, justicia e igualdad. En este sentido se proclama la igualdad de todos los miembros de la comunidad universitaria, que no pueden ser objeto de discriminación alguna; además la Universidad, de acuerdo con estos mismos estatutos, se compromete, junto con los poderes públicos, en la promoción de las condiciones indispensables para que la libertad y la igualdad de las personas y de los grupos sean reales y efectivas. Asimismo la Universitat de les Illes Balears, según acuerdo normativo de 7 de febrero de 2007, aprobó por Consejo de Gobierno la creación de la Oficina para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres; dicha Oficina supuso la transformación del Observatorio para la Igualdad de Oportunidades, que se creó en la UIB por acuerdo ejecutivo de 21 de enero de 2004, con la finalidad de analizar y difundir el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades dentro de la institución universitaria; la creación del Observatorio fue un paso importante para poder comenzar con análisis concreto y con medidas específicas el principio de igualdad de oportunidades. Sin embargo son los cambios sociales, las modificaciones legislativas y la revisión de la Ley Orgánica de Universidades, los que ha posibilitado la transformación del Observatorio en una Oficina para la Igualdad en Mujeres y Hombres. En este sentido hay que tener en cuenta la aprobación de la Ley orgánica de medidas de protección integral contra la violencia de género de 28 de diciembre de 2004, que incorpora medidas relacionadas con la educación superior; o también la aprobación de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, que ha supuesto un impulso a las medidas de igualdad en todos los ámbitos de la administración, de la sociedad, de las empresas, de la educación y que plantea de forma clara la necesidad de llevar a cabo planes de igualdad en las diferentes instituciones públicas y privadas, con una especial referencia al ámbito educativo. Desde la perspectiva autonómica de la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares hay que hacer referencia, asimismo, a la Ley de 20 de septiembre de 2006 para la mujer, en la que podemos señalar la existencia de planes de igualdad entre hombre y mujeres, la promoción en la universidad de la igualdad de oportunidades, los planes de igualdad en las empresas, la composición equilibrada de los tribunales examinadores, etc. Pero, finalmente, hay que hacer referencia a la Ley Orgánica de Universidades; efectivamente la Ley orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, en su preámbulo plantea, entre otras cuestiones, las siguientes reflexiones en relación a las políticas de igualdad: …“Esta Ley no olvida el papel de la universidad como transmisor esencial de valores. El reto de la sociedad actual para alcanzar una sociedad tolerante e igualitaria, en la que se respeten los derechos y libertades fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, debe alcanzar, sin duda, a la universidad. Esta Ley impulsa la respuesta de las universidades a este reto a través no



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sólo de la incorporación de tales valores como objetivos propios de la universidad y de la calidad de su actividad, sino mediante el establecimiento de sistemas que permitan alcanzar la paridad en los órganos de representación y una mayor participación de la mujer en los grupos de investigación. Los poderes públicos deben remover los obstáculos que impiden a las mujeres alcanzar una presencia en los órganos de gobierno de las universidades y en el nivel más elevado de la función pública docente e investigadora acorde con el porcentaje que representan entre los licenciados universitarios. Además, esta reforma introduce la creación de programas específicos sobre la igualdad de género, de ayuda a las víctimas del terrorismo y el impulso de políticas activas para garantizar la igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad. La igualdad entre hombres y mujeres, los valores superiores de nuestra convivencia, el apoyo permanente a las personas con necesidades especiales, el fomento del valor del diálogo, de la paz y de la cooperación entre los pueblos, son valores que la universidad debe cuidar de manera especial…” En este mismo contexto hay que hacer referencia a la disposición adicional duodécima sobre Unidades de Igualdad; en este sentido se plantea que las universidades contarán entre sus estructuras de organización con unidades de igualdad para el desarrollo de las funciones relacionadas con el principio de igualdad entre mujeres y hombres manteniendo todos los derechos y conservando su plena capacidad docente y, en su caso, investigadora. A partir de todo ello es por lo que la Universitat de les Illes Balears creó la mencionada Oficina para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres –dependiente del Vicerrectorado primero de Planificación y Coordinación Universitaria- como un organismo fundamental en el desarrollo de políticas de igualdad. No obstante todo lo planteado hay que hacer referencia a otras actuaciones de la UIB en relación a las políticas de igualdad; así hay que tener en cuenta, por una parte la Cátedra sobre Violencia de género, creada mediante un convenio entre el Instituto de la Mujer del Govern de les Illes Balears y la propia UIB, que desarrolla diversas actividades tendentes a la sensibilización en relación a la violencia de género. Pero, por otra parte, hay que hacer referencia a la creación por parte del Consell de Direcció de la UIB de la Comisión de Políticas de Igualdad el 15 de Abril de 2008. En dicha Comisión participan personal docente e investigador, personal de administración y servicios y estudiantes. Uno de los objetivos de esta Comisión es, entre otros, la elaboración de un plan de igualdad para la UIB que abarque todos los aspectos de la vida universitaria. Dicha Comisión se constituyó el 9 de mayo de 2008 con la asistencia de la Rectora de la Universidad. Dentro de este mismo contexto de las políticas de igualdad, hay que hacer referencia que el Consell de Direcció de la UIB, en abril de 2006, aprobó la creación de la Oficina universitaria de apoyo a personas con necesidades especiales. Los objetivos de dicha Oficina son los siguientes: a) Potenciar y conseguir la participación de las personas con discapacidad en nuestra comunidad, sean estudiantes, profesores o personal de administración y servicios. b) Acoger, asesorar y dar apoyo a los estudiantes con discapacidad que accedan a los estudios superiores, desde el momento que deciden realizar las pruebas de acceso a la Universidad. c) Garantizar la plena accesibilidad mediante la eliminación de barreras de cualquier tipo.



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Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles Como se ha puesto de manifiesto en el apartado de Descripción del título, los estudios de Educación Infantil se impartirán en dos centros: - Facultad de Educación (centro propio): Responsable del título en el centro: Dolors Forteza Forteza con NIF 42984933A y decana de la Facultad de Educación. - Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG) (centro adscrito): Responsable del título en el centro: Carmen Teresa Vilar García-Talavera con NIF 42074934E y directora titular del CESAG. A continuación, se proporciona la información referida a profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles en función del centro donde se vaya a impartir la titulación: Facultad de Educación y Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez:

FACULTAD DE EDUCACIÓN 1) Personal disponible Relación de profesorado de las sedes de Palma, Menorca y Eivissa y Formentera,

Categoría

Dedicación al estudio (Parcial/ Completa)

Catedrático de Escuela Universitaria Parcial Catedrático de Escuela Universitaria Parcial Catedrático de Escuela Universitaria Parcial Catedrático de Escuela Universitaria Parcial Catedrático de Escuela Universitaria Parcial Titular de Universidad Parcial Titular de Universidad Parcial Titular de Universidad Parcial Titular de Universidad Parcial Titular de Universidad Parcial Titular de Universidad Parcial Titular de Universidad Parcial Titular de Escuela Universitaria Parcial Titular de Escuela Universitaria Parcial Titular de Escuela Universitaria Parcial Titular de Escuela Universitaria Parcial Titular de Escuela Universitaria Parcial Titular de Escuela Universitaria Parcial Titular de Escuela Universitaria Parcial Profesor Contratado Parcial Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa



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Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa Profesor Asociado Completa

Información concreta sobre el personal académico disponible: - Porcentaje del total de profesorado que son Doctores: 38% - Categorías académicas del profesorado disponible: . Número de Catedráticos (CU): 0 . Número de Titulares de Universidad (TU o CEU, TEU): 19 . Número de contratados (Contratados Doctores, Asociados Doctores, Ayudantes Doctores, Ayudantes, Asociados, plazas vinculadas a especialidades clínicas, etc.): 31 - Número total de personal académico a Tiempo Completo: 20 profesores a tiempo completo, de ellos el 60% tiene una dedicación de entre el 100% y el 75% al título, un 30% tiene una dedicación entre el 75% y el 50% al título y un 10% tiene una dedicación menor del 50%. - Número total de personal académico a Tiempo Parcial: 30 profesores, de ellos un 90% tendrá una dedicación exclusiva al título y el 10% comparte la docencia con otros estudios. 21 profesores tienen dedicación de 6 horas a la semana, 8 tienen una dedicación de 4 horas a la semana y 1 de 3 horas a la semana. - Cuando un estudio se realiza al mismo tiempo en las tres sedes, se plantean dos tipos de asignaturas: unas completamente presenciales, que en el caso de Menorca e Ibiza, las realizan profesores asociados, y otras que se ofrecen a través de la modalidad Campus Extens Islas, este modelo supone, tal como ya se ha explicado anteriormente, la realización de los créditos teóricos mediante videoconferencias y los créditos prácticos de forma presencial. Generalmente, el profesorado que realiza esta modalidad es funcionario de carrera y trabaja en la sede de Palma, desplazándose a Menorca e Ibiza para los créditos prácticos. Aproximadamente un 60% de asignaturas se ofrece bajo esta última modalidad que también cuenta con el apoyo de la plataforma moodle para la realización de créditos a distancia.



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Relación de personal de apoyo La Universidad dispone de personal de apoyo y otros recursos humanos cuya vinculación a la propia universidad, experiencia profesional y su adecuación a los diversos ámbitos del conocimiento garantizan que se pueda llevar a término este plan de estudios. En primer lugar, como personal de apoyo directo a la gestión del título, la Universidad dispone de tres personas que pertenecen a la unidad administrativa del centro, se trata de personal funcionario a tiempo completo, con un perfil de gestión administrativa, generalmente con una formación de grado medio, bachiller superior o equivalente y una probada experiencia profesional en el ámbito de gestión académica. Una de ellas es miembro de la Comisión de garantía de calidad del título. También en el ámbito de la unidad administrativa del centro, la Universidad cuenta con un equipo de personas que ofrecen apoyo administrativo al PDI con funciones directivas (Decanos, Directores de Escuelas Universitarias, Directores de Departamentos…) que también realizan tareas de apoyo común al resto de titulaciones del mismo centro. En general, se trata de personal funcionario con dedicación a tiempo completo, con un perfil de administrativo o auxiliar y la formación correspondiente al puesto de trabajo del grupo C1/C2, es decir, nivel bachiller superior o similar (no obstante muchos de estos funcionarios poseen una titulación superior a la exigida para ocupar el puesto). Así mismo en la estructura Universidad existe un área específica del Servicio de Biblioteca y Documentación en cada centro, donde tanto el personal académico como los alumnos disponen del apoyo de personal de administración y servicios (en turnos de mañana y tarde) con conocimientos específicos de bibliografía y documentación del ámbito de conocimiento del centro donde se imparte esta titulación. Por otra parte, el servicio Campus Extens cuenta con un equipo conformado por 15 personas (13 en Palma, y 2 de ellas ubicadas, respectivamente, en las sedes de Menorca e Ibiza). Se trata de un equipo multidisciplinar en el que trabaja personal con formación en pedagogía, informática, diseño gráfico y lingüística. Esta “Unidad de apoyo técnico-pedagógico” centra su labor tanto en el alumnado como en el profesorado, y se estructura en diferentes áreas, totalmente relacionadas y coordinadas entre sí:

• Área de atención al usuario. Ofrece orientación, asesoramiento y apoyo técnico tanto a profesorado como alumnado en cuanto al uso de la plataforma de teleeducación. También es responsable de la formación del profesorado (con un plan anual de acciones formativas), así como de ofrecer información a cuantos usuarios del servicio lo soliciten.

• Área de desarrollo. Se encarga del diseño y elaboración de materiales en formato multimedia fundamentalmente a través de la red, así como del asesoramiento y ayuda al profesorado que lo requiera; también es responsable de la estructuración y formato de los contenidos docentes.

• Sedes. Tanto en Menorca como en Ibiza se ofrece un servicio presencial de orientación, asesoramiento y apoyo técnico al alumnado y profesorado propio de las sedes universitarias.

• Área lingüística. Revisa y corrige lingüísticamente los textos docentes elaborados por el profesorado para impartir su asignatura bajo la modalidad Campus Extens Illes

• Proyectos externos. En esta área se gestionan y coordinan los proyectos de educación a



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distancia de la UIB en coordinación con otros organismos o entidades. Finalmente cabe mencionar el apoyo indirecto que presta a la titulación la parte del PAS que desempeña su trabajo en los servicios centrales y otros servicios técnicos de apoyo, sobre todo destacan los servicios de Recursos Humanos (gestiona la formación del PAS y del PDI) , de Tecnologías de la Información, de Campus Extens (apoyo técnico a la formación a distancia), de Estadística y Calidad (presta asesoramiento y apoyo en relación al sistema de garantía del título), de Información, de Alumnos, de Gestión Académica etc.; servicios cuya misión consiste en marcar las directrices, fijar objetivos, establecer procedimientos y asesorar, en los diversos ámbitos de sus competencias, de cara a satisfacer las necesidades de los usuarios internos y externos de la Universidad. En la tabla siguiente se detalla el personal de apoyo al título de grado de Educación Infantil:

Tipo de vinculación con la universidad Formación y experiencia profesional

PAS funcionario, Grupo A2/C1, nivel 23, tiempo completo

Licenciado en Derecho, con una experiencia de 1 año como jefe de los servicios administrativos del centro, y de más de 20 años como responsable de área de gestión académica.


Bachiller Superior, con una experiencia de más de 20 años en la Universidad. Actualmente y desde hace más de 10 años desempeña sus funciones en gestión administrativa y académica del centro.

PAS funcionario, Grupo C1/C2, nivel 16, tiempo completo

Bachiller Superior, con una experiencia de más de 10 años desempeñando funciones de gestión administrativa y académica en la Universidad.


Diplomada (primer ciclo de la licenciatura en historia), con una experiencia de más de 15 años en la Universidad, actualmente presta servicios como jefe de sección de Biblioteca del centro.


Diplomada en Turismo, con una experiencia de más de 4 años como auxiliar de Biblioteca del centro.

2) Personal necesario Relación de profesorado La progresiva substitución de profesorado asociado por otras figuras contractuales con mayor dedicación a las tareas académicas de la Universidad, así como la incorporación de profesorado para cubrir, con garantías de calidad, la docencia que supone un año adicional en el estudio y el cambio metodológico que debe introducirse en la adaptación al EEES, se contemplan de forma conjunta. La planificación que se ha realizado, y para la cual se ha solicitado financiación al Gobierno de la CAIB, supone la incorporación de ocho profesores funcionarios o en su caso laborales indefinidos, y la rescisión del contrato a nueve profesores asociados. El coste de la ejecución de esta planificación ronda los 250.000 euros, lo que obliga a realizarlo de forma progresiva. La planificación para las incorporaciones/rescisiones es la siguiente: 3/2, 3/4, 2/3 para los años académicos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013, respectivamente. Si en el futuro fuera necesario adaptar el plan, podría pactarse con el Gobierno de la CAIB una planificación más



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dilatada en el tiempo: 2/1, 2/2, 1/2, 2/2, 1/2. En cualquier caso, las operaciones anteriores siempre quedarán supeditadas y se irán realizando en función de las disponibilidades presupostarias y de recursos humanos adecuadamente formados. Relación de personal de apoyo La Universidad pondrá a disposición del título de grado de Educación Infantil los recursos humanos precisos de acuerdo con las necesidades que se generen de forma progresiva, teniendo en cuenta las disponibilidades presupuestarias, las características y la estructura del plan de estudios, el numero de créditos a impartir, las ramas del conocimiento involucradas, el número de alumnos y otras variables relevantes, para asegurar el éxito en su implantación.

CENTRO DE ENSEÑANZA SUPERIOR ALBERTA GIMÉNEZ

1) Personal disponible Relación de profesorado

Categoría Dedicación (Parcial/Completa)

7 Profesores Titulares de Universidad

Completa

22 Profesores Titulares de Universidad

Parcial

Porcentaje total del profesorado que son Doctores: 24 % Categorías disponibles: el 100 % del profesorado es Titular de Universidad. - Número total de personal académico a Tiempo Completo y porcentaje de dedicación al título: 17 profesores a tiempo completo con un 50 % de dedicación al título. 2 profesores a tiempo completo y dedicación exclusiva al título. - Número total de personal académico a Tiempo Parcial (horas/semana) y porcentaje de dedicación al título: 5 profesores a tiempo parcial con un 50 % de dedicación al título, de los que 1 dedica 13 horas/semana, 1 dedica 10,5 horas/semana, 1 dedica 6 horas/semana, 1 dedica 4,5 horas/semana y 1 dedica 3 horas/semana. 5 profesores a tiempo parcial con dedicación exclusiva al título, de los que 1 dedica 10,5 horas/semana, 1 dedica 7 horas/semana, 1 dedica 4,5 horas/semana, 1 dedica 3,5 horas/semana y 1 dedica 1,5 horas/semana. Relación de personal de apoyo

CATEGORÍA DEDICACIÓN 3 Jefe Superior Administrativa Tiempo Parcial 2 Auxiliar Repografía Tiempo Parcial 2 Recepcionista Tiempo Parcial 2 Auxiliar Biblioteca Tiempo Parcial 1 Licenciado Tiempo Parcial 1 Analista Tiempo Parcial 1 Bedel Tiempo Parcial



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12 Servicios Generales Tiempo Parcial 1 Limpieza Tiempo Parcial

2) Personal necesario Relación de profesorado El Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez ofrece 180 plazas de nuevo ingreso cada año de implantación de los estudios. Organizará a los estudiantes en tres grupos de una misma asignatura de formación básica u obligatoria. Las asignaturas de seis créditos supondrán tres horas de clase semanales con el grupo completo y una hora de clase práctica con la mitad del grupo, además de las tutorías correspondientes. Un profesor titular de Universidad, Licenciado o Doctor, contratado en dedicación exclusiva podrá asumir la docencia de un total de 24 créditos cada semestre, la tutorización de 10 estudiantes en prácticas y de 10 trabajos de fin de grado. Se ofertarán todas las optativas, atendiendo a la demanda. En consecuencia, el profesorado necesario para desarrollar el plan de estudios es el siguiente: Implantación curso 2009-2010

Asignatura Horas totales clase profesor por tres grupos de 60 alumnos

Créditos- Horas

Curso-Semestre

Titulación curso 2009-

2010


2013 Bases Didácticas y Diseño Curricular

6-12 1-1S Licenciado Doctor

Pensamiento y Contextos Educativos Contemporáneos

6-12 1-1S Doctor Doctor

Lengua Catalana y su Didáctica 6-12 1-1S Licenciado Doctor Desarrollo Cognitivo y Lingüístico en la Primera Infancia


Fundamentos de la Educación Musical: Vocal, Auditiva y Rítmica


Organización y Gestión Educativa 6-12 1-2S Licenciado Licenciado Sociología, Convivencia y Educación

6-12 1-2S Licenciado Licenciado

Modelos Educativos en la Primera Infancia


La Lengua en el Aula de Infantil: del placer de la Lectura al juego de la Escritura


Optativa 3-6 1-2S Doctor Doctor Optativa 3-6 1-2S Doctor Doctor

El alumno deberá elegir dos de las siguientes optativas: -Aprendizaje de las Lenguas en contextos multilingües -Lengua Inglesa, aspectos formales y comunicativos. -Lengua y Literatura infantil inglesa. -Lengua y cultura inglesa. Implantación curso 2010-2011


Créditos-Horas

Curso-Semestre


2011


2013 Psicología de la Educación y Acción Tutorial


Educación Inclusiva 6-12 2-1S Doctor Doctor Estrategias de Intervención Educativa en la Primera Infancia




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Observación y Documentación 6-12 2-1S Doctor Doctor Educación Artística y Estética. Fundamentos del Arte plástico y visual


Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia


Desarrollo y Educación Socioemocional en la Primara Infancia


Habilidades Lingüísticas para la Educación Infantil


La Educación Corporal y Musical del Maestro


La Representación Escénica en la Educación Infantil


Implantación curso 2011-2012


Créditos-Horas

Curso-Semestre


2012


2013 Trastornos del Desarrollo 6-12 3-1S Doctor Doctor Estrategias de Intervención Educativa en la Primera Infancia


El Pensamiento Matemático y su Didáctica


Conocimiento del Medio Natural y su Didáctica


Optativa 3-6 3-1S Doctor Doctor Optativa 3-6 3-1S Doctor Doctor Reflexión e Innovación Educativa 6-12 3-2S Doctor Doctor Prácticas I (Cada profesor tutoriza 10 alumnos)

24 3-2S Licenciado-Doctor

Licenciado-Doctor

El alumno deberá elegir dos de las siguientes optativas: -Conocimiento del medio humano y su didáctica -Comunicación audiovisual y multimedia en Educación Infantil -Didáctica de la Religión Católica Implantación curso 2012-2013


Créditos-Horas

Curso-Semestre

Titulación curso 2012-2013

Titulación curso 2012-2013

Medios y Recursos Tecnológicos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Primera Infancia


Literatura Universal Catalana para Educación Infantil


Lengua Española: Estrategias para la Comunicación


Familia y Escuela 6-12 4-1S Doctor Doctor Proyectos Artísticos en la Primera Infancia


Prácticas II (Cada profesor tutoriza 10 alumnos)

24 4-2S Doctor Doctor

Trabajo de Fin de Grado para 6-12 4-2S Doctor Doctor



127

Educación Infantil (Cada profesor tutoriza 10 trabajos)

Para desarrollar totalmente el plan de estudios serán necesarios 15 profesores titulares de Universidad con dedicación exclusiva o el equivalente en dedicación parcial. Para cumplir con el requerimiento de la LEY ORGÁNICA 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades en la modificación del artículo 72.2, que establece que, al menos, el 50 por ciento del total del profesorado debe estar en posesión del título de Doctor y, al menos, el 60 por ciento de ellos acreditados al menos 10 deberán ser doctores y 5 podrán ser licenciados.

Con el fin de subsanar las deficiencias que en estos momentos se detectan, se establece el siguiente cronograma. El incremento de los profesores doctores se producirá por la finalización de doctorados de profesores ya pertenecientes a la plantilla y por la contratación de nuevos profesores que cuentan con experiencia investigadora y cuentan con el título de doctor. Desde el centro se está promoviendo la incorporación del profesorado a líneas de investigación I+D+I.

Curso Nº de créditos totales de la Titulación que se impartirán, considerando tres grupos de 60 estudiantes

Equivalente en profesores a tiempo completo dedicados a la Titulación

Porcentaje doctores

2008-09 3x60=180 3.75 40 %

2009-10 2x3x60=360 7.5 55 %

2010-11 3x3x60=540 11.25 56’66 %

2011-12 4x3x60=720 15 67’5 %

2012-13 720 15 67’5 %

Relación de personal de apoyo Durante el último curso 2007-2008, se ha ampliado suficientemente el personal de apoyo en el Centro en vistas a la aplicación del nuevo organigrama propuesto por la Dirección, desarrollando el área de servicios con subáreas cada una de las cuales cuenta con responsables y personal adscrito. En concreto, se incorporó una persona en Secretaría para poder ampliar el horario y atender correctamente el volumen de alumnos; otra persona más para la ampliación del horario de biblioteca y seminarios de trabajo y dos personas en cafetería por el mismo motivo. Esta ampliación justifica que, en la actualidad, no se proponga ningún aumento de personal de apoyo.



128

6.2. Adecuación del profesorado (y personal de apoyo al plan de estudios disponible)

Se proporciona la información referida a la adecuación del profesorado y personal de apoyo al plan de estudios en función del centro donde se vaya a impartir la titulación: Facultad de Educación (centro propio) y Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG) (centro adscrito):

FACULTAD DE EDUCACIÓN 1) Adecuación del profesorado

Categoría Experiencia Tipo de vinculación con la universidad

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Información adicional

Catedrático de Escuela Universitaria

25 años de experiencia docente e investigadora de experiencia docente e investigadora (4 quinquenios)

Personal fijo del Departamento de Filología Española Moderna y Latina

Especialista enFilología Española.

Doctor (1 sexenio)



Personal fijo del Departamento de Ciencias de la Tierra

Ámbito de la Didáctica de las Ciencias Sociales

Doctor



Personal fijo del Departamento de Pedagogía aplicada y Psicología de la Educación

Especialista en Didáctica del Lenguaje

Doctor (1 sexenio)



Personal fijo del Departamento de Pedagogía aplicada y Psicología de la Educación

Especialista en Educación Intercultural

Doctor



Personal fijo del Departamento de Pedagogía Aplicada i Psicología de la Educación

Especialista en Dirección Escolar y Organización Educativa

Doctor (1 sexenio)



129

Titular de Universidad


Personal fijo del Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación

Especialista en Educación Especial

Doctor



Personal fijo del Departamento de Filología Catalana y Lingüística General

Especialista en Lengua Catalana.

Doctor (1 sexenio)




Especialista en Psicología del Desarrollo

Doctor



Personal fijo del Departamento del Departamento de Filología Catalana y Lingüística General

Especialista en Gramática Catalana y Lingüística.

Doctor (2 sexenios)



Personal fijo del Departamento de Filología Catalana y Lingüística General

Especialista en Literatura Catalana.

Doctor (2 sexenios)




Especialista en Educación Infantil

Doctor



Personal fijo del Departamento de Filosofía y Trabajo Social

Especialista en Sociología de la Educación

Doctor



130

Titular de Escuela Universitaria

11 años de experiencia docente e investigadora de experiencia docente e investigadora (1 quinquenio)

Personal fijo del Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas

Especialista en Filosofía de la Educación

Doctor (1 sexenio)




Especialista en Tecnología Educativa

Doctor




Especialista en Artes Plásticas

Doctor




Especialista en Psicomotricidad

Doctor


30 años de experiencia docente e investigadora de Experiencia docente e investigadora (5 quinquenios)

Personal fijo del Departamento de Filología Española Moderna y Latina

Especialista en Didáctica de la Lengua y Literatura

Reconocido prestigio en el ámbito profesional








Personal fijo del Departamento de Ciencias de la Tierra

Especialista en Didáctica de las Ciencias Sociales




131

Profesor Contratado

9 años de experiencia docente e investigadora de experiencia docente e investigadora


Especialista en Teoría de la Literatura y Literatura Comparada.

Doctor.

Profesor Asociado 1 año Personal temporal del departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación

Especialista en Posibilidades Educativas Informáticas


Profesor Asociado 1 año Personal temporal del departamento de Filología Catalana

Especialista en Lengua Catalana


Profesor Asociado 1 año de experiencia docente e investigadora

Personal temporal del departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación

Especialista en Bases Psicopedagógicas







Personal contratado del Departamento de Pedagogía aplicada y Psicología de la Educación

Especialista en Psicología de la Educación.


Profesor Asociado 10 años de experiencia docente e investigadora


Especialista en Prácticas de Educación Infantil


Profesor Asociado 10 años de experiencia docente e investigadora de experiencia docente e investigadora

Personal temporal del Departamento de Pedagogía aplicada y Psicología de la Educación

Especialista en el Ámbito de la Familia

Doctor



Especialista en Didáctica General.

Doctor



Especialista en Psicología de la Educación



Personal temporal del departamento de Filología Catalana

Especialista en Lengua Catalana


Profesor Asociado 2 años de Personal contratado del Especialista en Reconocido



132

experiencia docente e investigadora

Departamento de Pedagogía y didácticas especificas

Didáctica de la Música. prestigio en el ámbito profesional







Especialista en Organización Escolar.




Especialista en Didáctica General



Personal temporal del departamento de Filología española, moderna y latina

Especialista en Lengua Inglesa



Personal temporal del departamento de Filología Catalana





Especialista en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación



Personal contratado del Departamento de Pedagogía y didácticas especificas

Especialista en Artes Plásticas.



Personal contratado del Departamento de Filología catalana y lingüística general









Especialista en Psicología Evolutiva y de la Educación.



Personal temporal del departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la





133

Educación



Especialista en Didáctica General



Personal contratado del Departamento de Filología catalana y lingüística general





Especialista en Didáctica de la Música



Personal temporal del departamento de Pedagogía y didácticas específicas

Especialista en Didáctica de las Artes Plásticas



Personal temporal del Departamento de Filosofía y Trabajo Social

Especialista en Sociología de la Educación




Especialista en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación.



Personal temporal del departamento de Pedagogía y didácticas específicas

Especialista en Didáctica de la Música



Personal temporal del Departamento de Matemáticas e Ciencias Informática

Especialista en Didáctica de las Matemáticas


Información concreta sobre la adecuación del personal académico disponible: - Experiencia docente. El 46% del profesorado tiene más de 10 años de experiencia docente en titulaciones de Maestro en Educación Infantil o afines, el 54% tiene menos de 10 años de experiencia en estas titulaciones. - Experiencia investigadora. De los 50 profesores, 19 son doctores, de ellos 5 tienen un tramo de investigación (sexenio) y 2 tienen 2 sexenios.



134

- Experiencia Profesional diferente a la académica o investigadora. El 60% de los docentes, especialmente los profesores asociados, tienen más de 10 años de actividad profesional en el ámbito de la enseñanza en educación primaria, secundaria o bachillerato. El 20% del profesorado tiene menos de 10 años de experiencia en el ámbito de la enseñanza en educación no-universitaria. El 20% del profesorado ha dedicado su vida laboral en exclusiva a la docencia universitaria. De los profesores asociados el 100% tiene más de 4 años de experiencia profesional en el ámbito en el que imparte su docencia. - Justificación de que se dispone de profesorado o profesionales para ejercer tutorías de las prácticas externas. El convenio con la Conselleria de Educación del Govern Balear que se articula a través de una convocatoria anual a los centros, regula la selección de escuelas y de tutores para estas prácticas. Por otro lado, el documento de plantilla de la Universidad regula los créditos de dedicación a tutorías de prácticas externas por parte del profesorado universitario. 2) Adecuación del personal de apoyo

Tipo de vinculación con la universidad Formación y experiencia profesional


Licenciado en Derecho, con una experiencia de 1 año como jefe de los servicios administrativos del centro, y de más de 20 años como responsable de área de gestión académica.


Bachiller Superior, con una experiencia de más de 20 años en la Universidad. Actualmente y desde hace más de 10 años desempeña sus funciones en gestión administrativa y académica del centro.

PAS funcionario, Grupo C1/C2, nivel 16, tiempo completo

Bachiller Superior, con una experiencia de más de 10 años desempeñando funciones de gestión administrativa y académica en la Universidad.


Diplomada (primer ciclo de la licenciatura en historia), con una experiencia de más de 15 años en la Universidad, actualmente presta servicios como jefe de sección de Biblioteca del centro.


Diplomada en Turismo, con una experiencia de más de 4 años como auxiliar de Biblioteca del centro.

CENTRO DE ENSEÑANZA SUPERIOR ALBERTA GIMÉNEZ 1) Adecuación del profesorado

Categoría Experiencia Tipo de

vinculación con la universidad

Adecuación a los ámbitos de

conocimiento

Información adicional

Profesor Titular de Universidad

Vinculado a la titulación durante cuatro años. Doce años de docencia en Educación

Departamento de Educación Física

Especialista en Educación Física

DEA



135

Secundaria Obligatoria y postobligatoria.


Vinculado a la titulación durante nueve años. Profesor asociado a la UIB durante un curso. Un año de docencia en Educación Primaria, un año de docencia en Educación Secundaria Postobligatoria.

Departamento de Ciencias

Especialista en Historia

Doctor Acreditado


Vinculado a la titulación durante seis años. Dos años de docencia y apoyo en educación infantil y primaria, doce años de docencia, orientación y apoyo en ESO.

Departamento de Psicopedagogía

Especialista en pedagogía terapéutica, tutoría y orientación.


Vinculado a la titulación durante cuatro años. Asociado a la UIB durante cinco años. veintidós años de docencia en escuelas de música, orquestas y corales.

Departamento de Expresión artística

Especialista en educación musical.

DEA


Vinculado a la titulación durante siete años. Asociado a la UIB durante cinco años. Cuatro años de docencia en ámbitos no formales, elaboración de material didáctico.

Departamento de Psicopedagogía y de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Especialista en didáctica y organización escolar y tecnologías de la información y la comunicación.


Vinculado a la titulación durante diez años. Tres años de docencia en ámbitos no formales. Tres años en gestión y coordinación de Planes de Formación. Elaboración de materiales didácticos y

Departamento de Psicopedagogía y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Especialista en didáctica y organización escolar y tecnologías de la información y la comunicación.



136

recursos multimedia.


Vinculado a la titulación durante dos años.

Departamento de Lengua

Especialista en filología castellana y documentación.


Vinculado a la titulación durante dos años. Docencia en secundaria durante cuatro años, dos años en equipo directivo.


Especialista en filología catalana.


Vinculado a la titulación durante dos años. Docencia educación primaria y secundaria durante treinta y dos años.

Departamento de Religión

Especialista en historia y teología.


Vinculado a la titulación durante nueve años. Docencia universitaria en el CETEM durante catorce años. Docencia en secundaria durante doce años.

Departamento de Psicopedagogía y de Religión

Especialista en filosofía y teología.

Doctor


Vinculado a la titulación durante catorce años. Asociado a la UIB durante ocho años. Tres años de docencia en la UOM.


Especialista en psicología educativa, orientación y tutoría.


Vinculado a la titulación durante dos años. Tareas de apoyo en educación infantil durante un año, de orientación y apoyo para alumnos con discapacidad en secundaria postobligatoria durante dos años, orientación profesional y académica para secundaria durante un año.


Especialista en educación especial.


Profesor asociado en la UIB durante un año. Docencia en secundaria durante cuatro años.


Especialista en filología catalana y en cine.

Profesor Titular de Vinculado a la Departamento de Especialista en



137

Universidad

titulación durante tres años. Cuatro años de experiencia en práctica clínica, aplicación y baremación de test de inteligencia para niños.

Psicopedagogía psicología clínica.


Vinculado a la titulación durante un año. Docencia universitaria durante once años, Profesor Titular en la Escola Universitària Felipe Moreno y en el CESAG en las titulaciones de Periodismo y Comunicación Audiovisual. Docencia en educación secundaria obligatoria durante ocho años.


Especialista en historia contemporánea.

Doctor


Vinculado a la titulación durante cinco años. Docencia en secundaria durante siete años.


Especialista en microbiología.

Doctor


Vinculado a la titulación durante catorce años. Docencia en secundaria durante once años.



DEA


Vinculado a la titulación durante cuatro años. Tres años de docencia en ámbitos no formales.




Vinculado a la titulación durante cinco años. Docencia en educación primaria durante un año, en secundaria durante dieciséis años. Dirección de centros educativos durante nueve años.

Departamento de Psicopedagogía y Ciencias.

Especialista en dirección de centros educativos y química.


Vinculado a la titulación durante treinta y siete años.

Departamento de Psicopedagogía.

Especialista en filosofía y literatura.

Doctor



138

Docencia en secundaria durante treinta y ocho años.


Vinculado a la titulación durante tres años.

Departamento de Religión.

Especialista en teología.


Vinculado a la titulación durante trece años. Docencia en educación infantil y primaria durante veinticinco años. Doce años de docencia en ámbitos no formales.

Departamento de Expresión artística

Especialista en educación musical


Vinculado a la titulación durante ocho años. Docencia en primaria durante dos años, en secundaria durante ocho años. Dirección de centros educativos durante seis años.

Departamento de Religión

Especialista en teología y en dirección de centros educativos.


Vinculado a la titulación durante seis años. Docencia y apoyo en educación infantil y primaria durante diez años.


Especialista en educación especial.


Tres años de docencia en educación primaria, docencia durante un año en secundaria


Especialista en nuevas tecnologías aplicadas a la educación y en acción tutorial.


Vinculado a la titulación durante trece años, tres años de docencia en educación infantil.


Especialista en pedagogía terapéutica.


Tres años de coordinación y docencia en ámbitos no formales.


Especialista en psicobiología.

Doctor


Vinculado a la titulación durante dos años. Experiencia docente en secundaria durante nueve años.

Departamento de Lengua.

Especialista en filología castellana.


Vinculado a la titulación durante catorce años. Profesor asociada a la UIB durante tres años


Especialista en psicología escolar.

Doctor



139

Información concreta sobre la adecuación del personal académico disponible: - Experiencia docente universitaria: De los 29 profesores con que cuenta la titulación uno tiene más de treinta años de experiencia docente universitaria, dos cuentan con entre veinte y treinta años, ocho con entre diez y veinte años de experiencia y diecinueve con menos de diez años de experiencia docente universitaria. - Experiencia investigadora: Un 52 % de los profesores con que cuenta la titulación han participado o están participando en algún proyecto de investigación. - Experiencia profesional: se ha considerado experiencia profesional la experiencia docente en educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria y postobligatoria dado que se trata de un título de maestro, también se ha incluido la experiencia profesional en ámbitos no formales puesto que muchos de los profesores tienen experiencia en formación de formadores, en enseñanzas de régimen especial o en otras actividades educativas. Catorce de los profesores con que cuenta la titulación tienen menos de diez años de experiencia, ocho de éstos tienen entre diez y veinte años de experiencia profesional, dos entre veinte y treinta y dos más de treinta años de experiencia profesional. - Justificación de que se dispone de profesorado o profesionales para ejercer tutorías de las prácticas externas: actualmente la titulación cuenta con un equipo de seis tutores de prácticas, además se dispone de profesionales con experiencia profesional en centros docentes suficiente como para tutorizar prácticas externas. 2) Adecuación del personal de apoyo

Tipo Vinculación Univ. Formación / Experiencia Profesional Indefinido / Completo en administración

Diplomada en Magisterio (Filología), 7 años en administración siendo responsable de la gestión de contratos, nóminas y contabilidad del Centro.

Indefinido / Completo en secretaría

Diplomada en Magisterio (Ciencias Sociales, Preescolar), 6 años en secretaría siendo responsable de la gestión académica, atención al alumnado, tramitación de títulos… Anteriormente 7 años en gestión biblioteca del Centro.

Determinado / Completo en secretaría

Secretariado, desde mediados de junio 2008 gestiones en secretaría.

Indefinido / Completo en reprografía

Responsable de la gestión de reprografía desde hace 5 años (turno mañana). Entre sus funciones principales fotocopias, plastificaciones y encuadernaciones.

Determinado / Parcial en reprografía

Gestión reprografía desde hace 2 años (turno tarde). Actualmente está terminando la Diplomatura de Magisterio.

Indefinido / Completo en recepción

Gestión de recepción y centralita desde hace 15 años. Responsable de la atención telefónica y personal, recepción y entrega de correspondencia (turno mañana).

Indefinido / Parcial en recepción Gestión de recepción y centralita desde hace 12 años. Responsable de la atención telefónica y personal, recepción y entrega de correspondencia (turno tarde).

Indefinido / Completo en biblioteca

Desde hace 6 años responsable de la catalogación, adquisición y reparación de fondos bibliográficos (turno de mañana). Anteriormente 2 años como ayudante en secretaría y biblioteca. Actualmente cursando la carrera de Filosofía y Letras (UNED)

Indefinido / Parcial en biblioteca Dos años en gestión biblioteca (turno tarde). Indefinido / Parcial Licenciado en Ingeniería Técnica de Sistemas, Informática, 7 años

siendo el responsable del funcionamiento de los sistemas informáticos del Centro. Durante el primer año también impartió clases en la



140

Diplomatura de Magisterio. Indefinido / Completo en el gabinete de comunicación

5 años en el Centro encargándose de la página web y los 2 últimos formando parte del gabinete de comunicación. Estos últimos años responsable del diseño, maquetación de la revista del Centro…

Determinado / Parcial en la sala de informática

Desde octubre de 2007 responsable del funcionamiento de la sala de informática

Indefinido / Completo en cafetería Desde hace 4 años trabajo en cafetería, atención en barra (turno mañana).

Indefinido / Completo en cafetería Desde marzo de 2008 responsable de la elaboración de menús, bocadillos…. de la cafetería (turno mañana).

Determinado / Parcial en cafetería Desde septiembre de 2008 trabajo en cafetería, atención en barra (turno mañana).

Indefinido / Completo en cafetería Desde hace 1 año responsable de la elaboración de menús, bocadillos…. de la cafetería (turno tarde).

Indefinido / Completo en cafetería Desde hace 1 año trabajo en cafetería, atención en barra (turno de tarde).

Indefinido / Completo en servicios generales

Desde hace 3 años responsable de servicios generales y de limpieza del Centro.

Indefinido / Parcial en servicios generales

Desde marzo de 2008 en servicios generales y de limpieza del Centro.


Desde hace 3 años en servicios generales y de limpieza del Centro.





Indefinido / Completo en limpieza Desde hace 8 años en servicios de limpieza del Centro. Indefinido / Parcial en servicios generales

Desde marzo de 2008 en servicios generales y de limpieza del Centro.


Desde hace 1 año en servicios generales y de mantenimiento del Centro.



141

7. Recursos materiales y servicios 7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles

Se proporciona la información referida a la justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles en función del centro donde se vaya a impartir la titulación: Facultad de Educación (centro propio que cuenta con el Campus Universitario de Palma, la Sede Universitaria de Menorca y la Sede Universitaria de Ibiza) y Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG) (centro adscrito):

FACULTAD DE EDUCACIÓN Campus Universitario de Palma. En lo referente a disponibilidad y adecuación de medios materiales y servicios para la impartición de los estudios, se prevé la utilización de las mismas infraestructuras y equipamientos que el edificio Guillem Cifre de Colonya ha puesto a disposición de los estudios dependientes de la Facultad de Educación:

• Servicios comunes: o Conserjería. Atendida por cinco personas en horario continuo de lunes a viernes

de 8:00 a 22:00, tiene una superficie útil de 32m2. Está dotada de 4 ordenadores portátiles, 8 cañones de proyección, 2 radio-cassettes, 2 altavoces, 1 ordenador de sobremesa y 5 proyectores de diapositivas para préstamo.

o Biblioteca. De unos 312m2 de superficie útil y atendida por 5 personas de 8:00 a 21:45, consta de un área de estudios o lectura de 64 plazas, un área de consulta con cuatro ordenadores para consulta del catálogo y un área de préstamo y atención al usuario. La biblioteca gestiona un servicio de préstamo de ordenadores portátiles.

o Servicios administrativos, de unos 180 m2, dotados de 17 personas que dan soporte a las tareas de docencia e investigación del PDI y gestionan los expedientes académicos de la totalidad de los alumnos asignados al centro.

o Cafetería, de unos 300m2, con capacidad para 200 personas sentadas. o Zonas de estudio en pequeños grupos habilitadas en halls y pasillos con espacio

suficiente. o Servicio de reprografía en régimen de concesión. o Aulas de informática. 1 aula de PC con 21 HP DC5700 Intel Pentium Dual Core

/ 1,8 Ghz y 1 aula de Mac con 17 eMac 1,4 Ghz o Red wifi codificada a disposición de toda la comunidad universitaria a una

velocidad de 8Mb/s o Aula Magna con capacidad para 260 personas

• Servicios específicos de la titulación (compartidos con los otros grados de Educación):

o La titulación dispone de las aulas que se indican en el cuadro siguiente, y todas ellas están equipadas con cañón de proyección fijo, pantalla de proyección, videoreproductor, reproductor de DVD, TV y proyector de transparencias. Debe tenerse en cuenta que estas aulas son la actualmente utilizadas por la Facultad de Educación para los estudios de Psicopedagogía, Pedagogía, Maestro (lengua extranjera), Maestro (educación primaria), Maestro (educación musical), Maestro (educación infantil), Maestro (educación física), Maestro (educación especial) y Educación Social, que serán substituidos por los futuros grados de Educación



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Infantil, Educación Primaria, Educación Social y Pedagogía.

Aula Capacidad Mobiliario Pizarra Sonido Superficie A01 126 Fijo Tiza Si 134m2 A11 74 Móvil Tiza Si 92m2 A12 74 Móvil Tiza Si 94m2 A13 74 Móvil Tiza Si 94m2 A14 60 Móvil Tiza Si 94m2 A15 58 Móvil Tiza Si 95m2 A16 58 Móvil Tiza Si 91m2 B01 84 Fijo Tiza Si 105m2 B03 112 Fijo Tiza Si 121m2 B04 112 Fijo Tiza Si 121m2 B11 98 Móvil Tiza Si 94m2 C00 40 Fijo Tiza No 46m2 C01 84 Fijo Tiza No 108m2 C11 30 Móvil Tiza No 69m2 C12 60 Móvil Tiza No 57m2 C14 80 Móvil Tiza No 115m2 C15 60 Móvil Tiza No 106m2

Por lo que respecta a la accesibilidad para personas con discapacidad, desde la construcción del edificio se han ido incorporando los elementos necesarios para la mejora de la accesibilidad y eliminando las barreras arquitectónicas y de la comunicación que representaban un obstáculo para el acceso independiente de las personas con discapacidad. Los tres bloques que conforman el edificio son accesibles desde el exterior y en general las aulas, despachos y servicios disponen de itinerarios practicables para personas con discapacidad. En cualquier caso, cuando una persona con dificultades de movilidad se matricula en unos estudios cuyas clases se imparten en este edificio se inicia un protocolo individualizado de accesibilidad para maximizar su independencia en el acceso a las aulas, despachos y servicios. El personal de los servicios administrativos o de conserjería comunica esta situación a la Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales. La Oficina elabora un informe de mejora de accesibilidad en el que se proponen las modificaciones necesarias. Esta propuesta se comunica al Administrador del Centro y el informe se envía al Servicio de Patrimonio, Contratación e Infraestructuras, quien se encarga de realizar la valoración económica de la propuesta y la ejecución de las actuaciones pertinentes. La Universidad dispone del servicio “Campus Extens” de enseñanza flexible y a distancia que incorpora el uso de la telemática en la docencia universitaria. Este servicio empezó en la universidad, de manera experimental, durante el curso 1997-98, como un compromiso institucional para acercarse a las demandas concretas de los diferentes colectivos y de dinamización cultural en las Islas. Hoy en día, “Campus Extens”, que funciona sobre la plataforma Moodle, se encuentra perfectamente arraigado en la comunidad universitaria, con una oferta progresiva y en constante desarrollo y es utilizada por una gran cantidad de profesorado de diferentes estudios como



143

complemento de la docencia presencial, así como para el ofrecimiento de cursos, conferencias, reuniones, etc. Sede Universitaria de Menorca. En lo referente a disponibilidad y adecuación de medios materiales y servicios para la impartición de los estudios, se prevé la utilización de las mismas infraestructuras y equipamientos que el edificio Sede universitaria de Menorca ha puesto a disposición de los estudios dependientes de la Facultad de Educación:

• Servicios comunes: o Conserjería. Atendida por dos personas en horario continuo de lunes a viernes de

8:00 a 22:00, tiene una superficie útil de 25m2. Está dotada de 5 ordenadores portátiles, 2 cañones de proyección, 1 radio-cassettes, 3 altavoces, 1 DVD, 2 videos, 3 proyectores de transparencias y 1 proyectores de diapositivas para préstamo.

o Biblioteca. De unos 77 m2 de superficie útil y atendida de 8:30 a 21:30, consta de un área de estudios o lectura de 36 plazas, un área de consulta con cinco ordenadores para consulta del catálogo y un área de préstamo y atención al usuario.

o Servicios administrativos, de unos 50 m2, dotados de 3 personas que dan soporte a las tareas de docencia e investigación del PDI y gestionan los expedientes académicos de la totalidad de los alumnos asignados al centro.

o Zonas de estudio en pequeños grupos habilitadas en halls y pasillos con espacio suficiente.

o Servicio de reprografía en régimen de concesión. o Aulas de informática. Aula de ordenadores PC con 13 HP DC5700 Intel Pentium

Dual Core / 1,8 Ghz. o Red wifi codificada a disposición de toda la comunidad universitaria a una

velocidad de 8Mb/s o Aula Magna con capacidad para 68 personas.

• Servicios específicos de la titulación (compartidos con los otros grados de Educación):

o La titulación dispone de las aulas que se indican en el cuadro siguiente, y todas ellas están equipadas con cañón de proyección fijo, pantalla de proyección y videoreproductor. Además, tal y como se muestra en la siguiente tabla, dos de las aulas están equipadas con sistema de videoconferencia que, junto a las aulas de videoconferencias del Campus de Mallorca y de la Sede de Ibiza, permite realizar clases de forma simultánea. Debe tenerse en cuenta que estas aulas son la actualmente utilizadas por la Facultad de Educación para los estudios de Maestro (educación infantil), y Maestro (educación especial), que serán substituídos por el futuro grado de Educación Infantil.

Aula Capacidad Mobiliario Videoconferencia Pizarra Sonido Superficie A01 28 Móvil Si Veleda Si 49,50m2 A05 28 Móvil Si Veleda Si 49,50m2

APati 28 Móvil No Tiza No 54,88m2 A10 62 Fijo No Tiza No 76,23m2

Por lo que respecta a la accesibilidad para personas con discapacidad, desde la construcción del edificio se han ido incorporando los elementos necesarios para la mejora de la accesibilidad y



144

eliminando las barreras arquitectónicas y de la comunicación que representaban un obstáculo para el acceso independiente de las personas con discapacidad. Los dos bloques que conforman el edificio son accesibles desde el exterior y en general las aulas, despachos y servicios disponen de itinerarios practicables para personas con discapacidad. Sede Universitaria de Ibiza. En lo referente a disponibilidad y adecuación de medios materiales y servicios para la impartición de los estudios, se prevé la utilización de las siguientes infraestructuras y equipamientos: Servicios comunes:

o Conserjería atendida por dos personas en horario continuo de lunes a viernes de 8:00 a 21:30. Está dotada de 1 ordenador y una impresora Epson.

o Biblioteca. De unos 42 m2 de superficie útil y con un horario de 8:00 a 21:30, que en periodo de exámenes se amplia hasta las 24:00 h. de lunes a viernes, y sábados de 9:00 a 21:00 h, consta de un área de estudios o lectura de 46 plazas, un área de consulta con cuatro ordenadores para consulta del catálogo.

o Servicios administrativos, de unos 22 m2, dotados de 4 personas que dan soporte a las tareas de docencia e investigación del PDI, gestionan los expedientes académicos de la totalidad de los alumnos asignados al centro y a los matriculados en el Campus de Palma que están en Eivissa, gestionan las tareas de ICE-SAC y atención al público en general.

o Aula de alumnos/as con una superficie de 5 m2, una capacidad para unos 8 alumnos.

o Servicio de fotocopiadora de tarjetas autogestionada por los alumnos. o Aula de informática. De unos 18,28 m2, capacidad para 28 personas, aula de 15

ordenadores de tarjeta, una impresora de red HP Láser Jet. o Seminario de informática de unos 7,5 m2, y una capacidad para unas 12 personas,

y consta de 6 ordenadores de tarjeta, 1 impresora y un escáner. o Wifi codificada a disposición de toda la comunidad universitaria a una velocidad

de 8Mb/s o Material itinerante para uso común de diferentes estudios: 2 televisores, 2

reproductores de vídeo, dos DVD, un reproductor grabador de DVD, un presentador de opacos, 3 ordenadores portátiles y dos video proyectores.

o Sala de Actos, de unos 40 m2, con capacidad para 80 personas, con cañón de proyección, ordenador portátil, conexión a la red y sala de audio.

o Despachos docentes: 6 despachos a compartir por el profesorado con ordenadores en cada uno mod. Intel Pentium, conexión a la red, más impresora en local HP.

o Aulas: Debido al funcionamiento de la Sede de Ibiza, la mayoría de las aulas se

encuentran a disposición de los diferentes estudios impartidos (Empresa, Enfermería y Educación Infantil en diferentes horarios. Cabe destacar que, tal y como se muestra en la siguiente tabla, seis de las aulas están equipadas con sistema de videoconferencia que, junto a las aulas de videoconferencias del Campus de Mallorca y de la Sede de Menorca, permite realizar clases de forma simultánea.



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Aula Capacidad Mobiliario Pizarra Equipamiento superficie Aula VC 01 35 Móvil Tiza -Pantalla proyección

-Cañón proyección Epson -Equipo de videoconferencia Polycom

10,88 m.

Aula VC 02 24 Fijo Tiza -Pantalla proyección -Cañón proyección Epson -Ordenador portátil -Equipo de videoconferencia Polycom -Conexión red -Retroproyector

13,20 m.

Aula VC 03 24 Móvil Vileda -Pantalla proyección -Cañón proyección Epson -Equipo de videoconferencia Tandberg -conexión de red

9,06 m.

Aula VC 05 56 Fijo Tiza -Pantalla proyección -Cañón proyección Epson -Equipo de videoconferencia Poycom -Conexión de red

19,20 m..

Aula VC 06 60 Fijo Tiza -Pantalla proyección -Cañón proyección Epson -Equipo de videoconferencia Tandberg -Conexión de red

22,10 m.

Aula VC07 36 Fijo Tiza -Pantalla proyección -Cañón proyección Epson -Ordenador portátil -Equipo de videoconferencia Polycom -Conexión de red

13,58 m.

Aula VC de reuniones

18 Móvil Tiza Videoconferencia Policom -Televisor de Plasma

8,75 m.

Aula 6 40 Fijo Tiza -Retroproyector Conexión a la red

16,90 m.



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-Ordenador portátil -Videoproyector

Seminario 1 27 Móvil Tiza -Pantalla de proyección -Retroproyector -Conexión de red

8,45 m.

Seminario 2 18 Móvil Tiza -Pantalla de proyección -Retroproyector -Conexión de red

8,00 m.

Seminario 4 23 Móvil Vileda -Pantalla de proyección -Conexión de red

9,10 m.

Seminario 5 23 Móvil Vileda -Pantalla de proyección -Retroproyector -Conexión de red

9,67 m.

Laboratorio polivalente

25 Móvil Tiza -Retroproyector -Pantalla de proyección -Videoproyector -ordenador portátil -Conexión a la red

16,80 m.

Por lo que respecta a la accesibilidad para personas con discapacidad, el edificio cuenta con los elementos necesarios para la accesibilidad y sin barreras arquitectónicas. Esta Sede dispone del servicio “Campus Extens”, de enseñanza flexible y a distancia que incorpora el uso de la telemática en la docencia universitaria. Este servicio empezó en la Sede, de manera experimental, durante el curso 1997-98, como un compromiso institucional para acercarse a las demandas concretas de los diferentes colectivos y de dinamización cultural en las Islas; gestionado por una técnica en dedicación exclusiva. Hoy en día, “Campus Extens”, que funciona sobre la plataforma Moodle, se encuentra perfectamente arraigado en la comunidad universitaria, con una oferta progresiva y en constante desarrollo y es utilizada por una gran cantidad de profesorado de diferentes estudios como complemento de la docencia presencial, así como para el ofrecimiento de cursos, conferencias, reuniones, etc. Así también dispone de una delegación de la Fundación Universitat i Empresa (FUEIB), con un técnico responsable de las gestiones de esta entidad y atención al público en general Para la realización de las prácticas externas la UIB y Conselleria de Educación tienen un convenio que regula y garantiza la adecuación de los centros educativos a las características del prácticum (ver anexo 5). De este modo, la Conselleria de Educación realiza una convocatoria anual dirigida a todos los centros públicos y concertados de Educación Infantil y Primaria, entre otros aspectos, se exige que el claustro docente de cada escuela ha de aprobar por mayoría la aceptación de estudiantes en prácticas y que los tutores de cada centro han de ser funcionarios de carrera. Cabe señalar que la oferta de plazas para atender alumnado en prácticas siempre es



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muy superior al número de alumnado matriculado. A continuación, presentamos a modo de ejemplo, la relación de centros educativos que durante el curso actual han tenido alumnado de los estudios de Maestro en Educación Infantil en prácticas: CP Badies Badia Gran - Llucmajor EEI Bendinat Calvià EEI Binipetit Binissalem CP Blanquerna Es Pont d’Inca - Palma CP Camilo Jose Cela Palma EEI Can Alonso Palma EEI Es Nieró - Alaró Alaró CP Es Pont Palma EEI Escola Nova (Palma) Palma CP Escola Nova (Porreres) Porreres EEI Esporles Esporles EEI Flor de Murta (Algaida) Algaida CP Gabriel Comas i Ribas Esporles EEI Gianni Rodari Palma CP Inspector Joan Capó Felanitx CP Joan Mas Pollença CP L'urgell Sant Josep de Sa Talaia CP Maria Antònia Salvà Son Sardina - Palma EEI Maria Mut i Mandilego Palma EEI Nins i nines Manacor CP Ponent Inca CP Puig de Sa Ginesta Santa Ponça - Calvià CP Rafal Vell Palma CP Rei Jaume I Palma EEI S’Arenal S’Arenal - Palma CP Sa Pobla Sa Pobla CP Sa Quintana Sineu CP Sa Torre Manacor EEI Santa Catalina Palma CP Son Ferriol Son Ferriol - Palma CP Son Oliva Palma CP Mare de Déu del Toro Ciutadella CP Margalida Florit Ciutadella CP Mare de Déu de Gràcia Maó CP Sa Graduada Maó CP Pere Casesnoves Maó EEI Es Xibit Es Migjorn Gran EEI Es Pouet Alaior CP L’Urgell Sant Joseph CP Cas Serres Eivissa CP Guillem de Montgrí Sant Antoni CP Puig d’en Valls Santa Eulàlia EEI S’escoleta de Vila Eivissa EEI Cas Serres Eivissa EEI Ses Païsses Sant Antoni EEI Es Familiar Sant Eulàlia EEI Sant Joan Sant Miquel



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EEE Mafal Sant Jordi Mecanismos de que se dispone para asegurar la revisión y mantenimiento de infraestructuras La Universidad de las Islas Baleares dispone de un Servicio de Patrimonio, Contratación y Infraestructuras cuyas funciones principales son la gestión patrimonial de bienes muebles e inmuebles de la universidad, la gestión de la contratación administrativa (obras, suministros y servicios) y todas la cuestiones relacionadas con la gestión de la infraestructura, tanto de espacios físicos (obras e instalaciones) como de suministros (mobiliario, material informático, maquinaria de oficina, etc.) y servicios en general (limpieza, seguridad, mantenimiento, etc.) Las principales áreas de este servicio son la gestión patrimonial, la gestión de la contratación administrativa, la gestión económica de las inversiones i servicios generales, la infraestructura i la Unidad Técnica. Así mismo, el Centro de Tecnologías de la Información, se encarga de la gestión, mantenimiento y soporte informático de todos los servicios del campus, así como de la coordinación y gestión de las aulas de informática. Los alumnos colaboradores son los encargados de velar por el correcto funcionamiento de estas aulas. Las actuaciones de todos estos servicios sobre las infraestructuras del programa formativo se realizan bien a partir de las revisiones periódicas que los propios servicios realizan, o bien a requerimiento de los administradores/as, responsables o usuarios/as de los distintos centros universitarios.

CENTRO DE ENSEÑANZA SUPERIOR ALBERTA GIMÉNEZ Para el Título de Grado de Educación Infantil, el CESAG cuenta con las infraestructuras y equipamientos siguientes: Edificio Principal:

• Planta baja: Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría General, Área de Calidad e Innovación, Atención al Alumnado, Oficina de Postgrados, Relaciones Internacionales, Orientación Psicopedagógica, Inserción laboral, Secretaría, Administración, diecisiete despachos, Sala del profesorado, Pastoral Universitaria, Capilla, Copistería, dos aulas.

• Primer piso: tres despachos, Sala de Informática, Gabinete de Comunicación, ocho aulas.

• Segundo piso: Sala de conferencias, nueve aulas. • Tercer piso: Taller, Laboratorio, un aula.

Edificio B: donde encontramos ubicados el salón de actos, la cafetería, el polideportivo, la biblioteca, los seminarios de trabajo y la sala de estudio. Desde el curso 2007-2008 cuenta con dos conexiones wifi, que abarcan toda la superficie del recinto, y que pueden ser utilizadas por PDI, PAS y alumnos. El CESAG dispone del servicio de Campus Virtual de enseñanza flexible y a distancia que incorpora el uso de la telemática en la docencia universitaria. Este servicio empezó a funcionar



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durante el curso 2000-2001, como un compromiso de la institución para acercarse a las demandas concretas de los diferentes colectivos del centro de enseñanza superior. Cabe señalar que desde el curso 2006-2007 el Campus Virtual del CESAG funciona sobre la plataforma Moodle y es utilizado por una gran cantidad de profesorado como complemento a la docencia presencial. Asimismo, todas las aulas del CESAG disponen de pupitres y sillas móviles que favorecen el trabajo en grupos pequeños. De este modo, el aula puede adoptar configuraciones que favorezcan la comunicación multidireccional. Todas las aulas están equipadas con un televisor, un DVD, un video, un vídeo proyector, una pizarra, una pantalla retráctil y calefacción, y además las aulas 01, 02, 15, 16, 17, 27, 28, 29 y 31 tienen un sistema de refrigeración basado en una bomba frío-calor. A continuación se ofrece una descripción de cada uno de los servicios e infraestructuras y equipamientos que resultan indispensables para el Título de Grado de Educación Infantil. Recepción: sus funciones básicas son la atención telefónica y personal, la vigilancia del centro, la ejecución de recados y encargos, la recepción y entrega de correspondencia, la planificación y distribución de los mecanismos de soporte informático y audiovisual (los portátiles del centro, mandos del proyector, televisor y DVD). El servicio de recepción dispone del control de un sistema de megafonía para comunicarse con todo el centro, la centralita telefónica y un sistema de vigilancia por cámara para cubrir y controlar todos los accesos. Copistería: sus funciones son las siguientes: fotocopias, plastificaciones y encuadernaciones, el cobro de las mismas y mantenimiento del stock del material propio. El servicio dispone de cuatro fotocopiadoras, dos de las cuales se encuentran en la misma dependencia y las otras dos accesibles a los estudiantes. También dispone de tres plastificadoras. Despachos de los Profesores: se reparten entre la planta baja y el primer piso del edificio principal. En los despachos, los profesores reciben a los alumnos para la tutoría individual y personalizada. Sala del Profesorado: dispone de ordenadores, impresoras y conexión a internet, una mesa de juntas, un televisor, un DVD, un video, un dispensador de agua y de café, tres sofás, casillero para la correspondencia del PDI y PAS. Secretaría: Responsable de la gestión académica (matrículas, actas,..) y atención al alumnado, tanto en el período de matrícula como a lo largo del curso, y de la expedición de títulos al finalizar los estudios. Desde secretaría se gestiona la bolsa de trabajo de los Títulos de Grado de Educación Primaria y de Educación. El horario de atención al alumnado es de 9 a 14h y de 15 a 18 horas. Administración: Responsable de la gestión de contratos, nóminas y de la contabilidad del centro. El horario de atención al alumnado es de 9 a 14 h y de 15.30 a 18.30 horas. Gabinete de Orientación e Inserción Laboral: Responsable de orientar a los alumnos del programa formativo en cuestiones psicopedagógicas y laborales. Gabinete de Comunicación: responsables de la comunicación interna y externa del CESAG. Dispone de una sala equipada con los medios necesarios para el trabajo de diseño: ordenadores, impresoras de carteles, escáners, plastificadotas, etc.



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Cafetería: ofrece atención en la barra y servicio de cocina con preparación de menús, platos combinados y bocadillos. También se encarga de la realización y supervisión de pedidos de material propio y para eventos que tengan lugar en el centro. Biblioteca: cuenta con dos personas en turno de mañana y tarde, en horario de 8 a 21 horas. La responsable de biblioteca, que realiza el turno de mañana, se encarga de la catalogación, adquisición y reparación de fondos bibliográficos. El personal de biblioteca es el encargado de gestionar y renovar préstamos del fondo bibliotecario. Para ello se exige la tarjeta de estudiante o el DNI. Dicha gestión también se puede realizar a través de la página web o por vía telefónica. La sala de lectura cuenta con 66 puestos y un ordenador para la consulta de catálogos. Dispone de las siguientes fuentes bibliográficas: enciclopedias, literatura, ciencias sociales, ciencias naturales, pedagogía y música. También se encarga de adquirir la bibliografía solicitada por los profesores siguiendo el protocolo establecido para ello. Seminarios de trabajo: sala situada en el segundo piso del edificio B, constituida por diez dependencias individuales cada una con su puerta, a las que llamamos seminarios, siendo su capacidad media de 6 personas por seminario y con una disponibilidad horaria de 8 a 21 horas. Están equipados con una mesa y sillas en las que los alumnos y profesores pueden realizar trabajos en grupo y reuniones. Sala de Estudio: situada en el tercer piso del edificio B y dotada de mesas y sillas móviles para que los alumnos puedan estudiar. Su capacidad es de 80 personas. Salón de Actos: espacio dedicado a la celebración de eventos públicos (reuniones, conferencias, entrevistas, cursos...). Su capacidad es de 210 butacas dotadas de un brazo extraíble para poder tomar anotaciones y apuntes. Dispone de una tarima con cuatro mesas y sillas donde se colocan los ponentes, invitados, etc. El salón está equipado con un video proyector y un sistema de megafonía controlado desde la parte posterior del salón, en una pequeña sala, denominada sala técnica. Para la proyección de vídeos dispone de una pantalla retráctil. Polideportivo: cancha de 480 metros cuadrados con dos canastas móviles que posibilitan convertir dicha cancha en una pista de básquet, balonmano, fútbol sala y voleibol. El polideportivo se usa especialmente por las especialidades de Magisterio, donde se realizan actividades prácticas. Está dotado de dos vestuarios para chicos y chicas con sus duchas y aseos y de dos almacenes para guardar todo el material deportivo (colchonetas, porterías, balones, redes, aros, etc). También dispone de un equipo centralizado de megafonía. Aula de Música: sala destinada a la impartición de las clases de Educación. Musical. Está dotada de dos pizarras, una de ellas serigrafiada con pentagramas, dos equipos musicales (uno fijo y el otro portátil), una partituroteca y una discoteca. En la misma sala encontramos un pequeño almacén donde se guardan los siguientes instrumentos musicales: instrumentos de viento (flautas dulces), de cuerda (dos guitarrones menorquines y dos guitarras españolas), de percusión (laminófonos, membranófonos e ideófonos; y, por último, cuatro pianos electrónicos. Aula de Psicomotricidad: amplia sala para la realización de actividades propias de dicha asignatura. Dispone de un piano, espejos y equipos de audio. En dicha aula se producen exposiciones temporales de materiales didácticos elaborados por el alumnado. Sala de conferencias: se utiliza como aula para impartir clases a grandes grupos, realización de



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exámenes y en ocasiones para conferencias. Su capacidad máxima es de 100 personas. Aula de Informática: consta de 47 ordenadores con pantallas planas y una impresora láser. El aula se halla separada en dos partes por unas puertas de cristal, sistema acordeón, lo que permite el uso del aula en su totalidad para todos los alumnos, o bien el uso de la mitad de ella para la impartición de clases y la otra mitad al servicio del alumnado para consultas, trabajos, etc. Taller o Aula de Plástica: sala destinada a los trabajos de Educación Artística y Plástica. Consta de 46 pupitres altos móviles adaptados al tipo de actividades a realizar, y de banquetas-taburetes. También dispone de un fregadero para la limpieza y aseo de los materiales utilizados (pinceles) y de un almacén anexo para el secado de los trabajos y su almacenamiento. Laboratorio: consta de mesas grandes y altas con sus respectivos fregaderos y taburetes adaptados a dichas mesas. Vitrinas con exposición de minerales, maquetas de diferentes partes del cuerpo humano, microscopios, lupas. Todo el material de vidrio, modelos y maquetas habituales en los laboratorios de Biología, Geología y Física y Química. Su uso se destina actualmente a la asignatura de Conocimiento del Medio. Su capacidad es de 55 personas. Aulas: todas las aulas del Centro disponen de pupitres y sillas móviles (mobiliario móvil), pantalla retráctil, pizarra de rotulador, vídeo proyector, vídeo y DVD y wifi. La mesa del profesorado dispone de conexiones para el uso de los portátiles que el profesor puede utilizar. A continuación exponemos un cuadro resumen de todas las aulas disponibles, así como su capacidad: Planta Aula Capacidad Baja 01 Psicomotricidad 80 estudiantes 02 Música 37 estudiantes Primera 11 54 estudiantes 12 60 estudiantes 13 59 estudiantes 14 36 estudiantes 15 56 estudiantes 16 61 estudiantes 17 53 estudiantes Aula Informática 46 estudiantes Segunda 21 51 estudiantes 22 69 estudiantes 23 72 estudiantes 24 42 estudiantes 25 36 estudiantes 26 36 estudiantes 27 35 estudiantes 28 53 estudiantes 29 53 estudiantes Sala de Conferencias 100 estudiantes Tercera 31 35 estudiantes Laboratorio 55 estudiantes Taller de Plástica 46 estudiantes



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El Centro cuenta con una capilla donde se celebran Eucaristías para todo el personal que desee asistir y conciertos de corales de diferentes colegios. Desde la construcción del edificio se han ido incorporando los elementos necesarios para la mejora de la accesibilidad y eliminando las barreras arquitectónicas y de la comunicación que representaban un obstáculo para el acceso independiente de las personas con discapacidad. En concreto, se realizaron reformas de importancia durante el 2003 y el 2004 que supusieron la eliminación de barreras arquitectónicas en la línea de los principios y las condiciones de accesibilidad que establece la LO 51/2003, de 2 de diciembre. Los espacios que conforman el CESAG son accesibles desde el exterior y, en general, las aulas, despachos y servicios disponen de itinerarios practicables para personas con discapacidad. En cualquier caso, cuando una persona con dificultades de movilidad se matricula en unos estudios que impartimos en el CESAG se inicia un protocolo individualizado de accesibilidad para maximizar su independencia en el acceso a las aulas, despachos y servicios. El personal de secretaría comunica esta situación al Área de Atención al Alumnado y este activa un plan de atención a los alumnos con discapacidad integrado en el Plan de Acción Tutorial. El encargado de ejecutar el plan es el tutor de curso. El CESAG dispone de un “Campus Virtual” basado en la plataforma Moodle para dar apoyo a la enseñanza presencial. Este servicio se inició durante el curso 1999-2000 y desde entonces ha evolucionado hasta el punto de que en la actualidad los alumnos pueden acceder aproximadamente a un centenar de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Considerando la especificidad del CESAG y considerando la importancia de acercar nuestros alumnos a la sociedad real, tenemos convenios de colaboración (ver anexo 6) con los centros educativos privados y concertados de educación infantil y primaria de Baleares y con algunos de la Península, Canarias y Europa, que se relacionan a continuación. Todos estos centros cuentan con los medios materiales necesarios para que los alumnos realicen sus prácticas externas y con las infraestructuras adecuadas a sus necesidades formativas. 1. Ágora (Calvià) 2. AMADIP (Centro específico de Educación Especial) 3. Anglo Spanish Nursery School (Londres) 4. Arcángel San Rafael (Palma) 5. Asima (Palma) 6. Aula Balear (Palma) 7. Balmes (Palma) 8. Beat Ramon Llull (Inca) 9. Can Bonet (Eïvissa) 10.Cas Serres (Eivissa) 11.Cavall de cartó (Manacor) 12.CEE Gaspar Hauser (Centro específico de Educación Especial) 13.CEE Joan Mesquida (Manacor) (Centro específico de Educación Especial) 14.CEE Joan XXIII (Inca) (Centro específico de Educación Especial) 15.CEE Mater Misericordiae (Centro específico de Educación Especial) 16.CEE Pinyol Vermell (ASPACE) (Centro específico de Educación Especial)



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17.CEE Principe de Asturias (Es Pla de Na Tesa) (Centro específico de Educación Especial) 18.CIDE (Palma) 19. Ciutat Antiga 20.Coletinas (Palma) 21.Corpus Christi (Palma) 22.CP Can Pastilla 23.CP Es Canyar 24.CP Norai 25.CP Ponent (Inca) 26.CP Sa Graduada (Sa Pobla) 27.CP Sant Jordi 28.CP Son Anglada 29.CP Son Ferriol 30.CP Voramar 31.El Temple (Palma) 32.Es Ferrerets (Pòrtol) 33.Es Jardinet (Palma) 34.Es Molí (Palma) 35.Es Pepons (Palma) 36.Es Ramal (Menorca) 37.Escoleta de Pa amb oli (Sóller) 38. Escoleta Dumbo (Palma) 39.Escoleta Municipal (Eivissa) 40.Escoleta Municipal (Llubí) 41.Escoleta Municipal de Sant Joan de L. (Eivissa) 42.Escoleta Municipal de Santa Eugènia 43.Escoleta Municipal de Villafranca 44.Escoleta Municipal S’Arenal de Llucmajor 46.Escoleta Santa Maria del Camí 47.Escuela Infantil Jazmín 48.Estrelletes (Palma) 49.Fada Morgana (Llucmajor) 50.Fra Joan Ballester (Campos) 51.Huialfàs (Sa Pobla) 52. Ítaca (Palma) 53. Ítaca Nova (Palma) 54. Jardines de Infancia Pureza de María (Establiments) 55.Jesús María (Palma) 56.Kinder Blau (La Vileta) 57.L’Assumpció (Palma) 58.La Porciúncula (S’Arenal) 59.La Purísima (Palma) 60. La Salle (Inca) 61.La Salle (Mahón) 62.La Salle (Manacor) 63. La Salle (Palma) 64.Lladó (Palma) 65.Luis Vives (Palma) 66.Madre Alberta (Palma) 67.Mel i Sucre (Port de Sóller)



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68.Mickey Mouse (Manacor) 69.Montision (Pollença) 70.Montserrat (Barcelona) 71.Nins i nines (Manacor) 72.Nins i nines (Palma) 73.Ntra Sra de la Consolació (Alcúdia) 74.Ntra Sra de la Consolació (S’Indioteria) 75.Ntra Sra de la Esperanza (Palma) 76.Ntra Sra de las Escuelas Pías (Palma) 77.Ntra. Sra. De Gràcia, Casa Cuna (Llucmajor) 78.Pathos (Palma) 79.Pedro Poveda (Palma) 80. Pinocho (Palma) 81.Pius XII (Palma) 82.Popeye (Palma) 83.Porta d’es Moll (Alcúdia) 84.Pureza de María (Bilbao) 85.Pureza de María (Inca) 86.Pureza de María (La Laguna) 87.Pureza de María (Los Realejos) 88.Pureza de María (Madrid) 89.Pureza de María (Manacor) 90.Pureza de María (Ontinyent) 91.Pureza de María (Sant Cugat del Vallés) 92.Pureza de María (Santa Cruz de Tenerife) 93.Pureza de María (Valencia-Avd Cid) 94.Pureza de María (Valencia-Grao) 95.Ramon Llull (Sta Maria del Camí) 96.Ropit (Palma) 97.S’Estel (Palma) 98.Sa Real (Eïvissa) 99.Sagrada Familia (Granada) 100.Sagrado Corazón (Palma) 101.San Agustín (Palma) 102.San Alfonso Mª de Ligorio (Palma) 103.San Cayetano (Palma) 104.San José (Mahón) 105.San José de la Montaña (Palma) 106.San José Obrero (Palma) 107.San Rafael (Granada) 108.San Vicenç de Paül (Cas Capiscol) 109.Sant Alfons (Felanitx) 110.Sant Antoni Abat (Son Ferriol) 111.Sant Antoni de Portmany (Eivissa) 112.Sant Francesc d’Assis (Manacor) 113.Sant Francesc d’Assis (Muro) 114.Sant Francesc de Sales (Ciutadella) 115.Sant Pere (Palma) 116.Sant Salvador (Artà) 117.Sant Vicenç de Paül (Arenal)



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118.Sant Vicenç de Paül (Inca) 119.Sant Vicenç de Paül (La Soledat) 120.Sant Vicenç de Paül (La Vileta) 121.Sant Vicenç de Paül (Pollença) 122.Sant Vicenç de Paül (Sóller) 123.Santa Eulària (Eivissa) 124.Santa Magdalena Sofía (Palma) 125.Santa Mónica (Palma) 126.Santa Ponça (Calvià) 127.Santa Teresa (Pont d’Inca) 128.Santissima Trinitat (Sant Antoni de Portmany) 129.Serra Mamerra (Palma) 130.Ses Quarterades (Santa Ponça) 131.Sol Ixent (Inca) 132.Sol solet (Porreres) 133.Son Roca (Palma) 134.Toninaina (Inca) 135.Waldorf (Binissalem) Mecanismos de que se dispone para asegurar la revisión y mantenimiento de infraestructuras. El Servicio Técnico del CESAG es el responsable de identificar las necesidades asociadas a los recursos, de planificar su adquisición, de revisarlos, recibirlos e inventariarlos y, finalmente, de su mantenimiento y gestión de incidencias, además de presentar las necesidades al Equipo Directivo. Todas las responsabilidades antes mencionadas son planteadas y ejecutadas a partir del análisis de recursos materiales y una propuesta de mejora de gestión de recursos cuya responsabilidad recae en la Comisión de Garantía de Calidad. Dicha comisión del CESAG, con periodicidad anual o inferior ante situaciones de cambio, realizará un informe de los recursos materiales del centro así como de los índices de satisfacción, reclamaciones y procesos abiertos relacionados con los mismos, elaborando finalmente propuestas para subsanar las debilidades detectadas. Finalmente, la Junta de Centro revisa y aprueba las acciones de mejora para su implementación. 7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios

Se proporciona la información referida a la previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios en función del centro donde se vaya a impartir la titulación: Facultad de Educación (centro propio) y Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG) (centro adscrito):

FACULTAD DE EDUCACIÓN Como ya se ha comentado, la universidad se encuentra en un continuo proceso de mantenimiento y mejora de sus instalaciones para poder disponer de espacios docentes actualizados y en buenas condiciones.



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En el curso 2006/07, la Oficina de Convergencia y Armonización Europea de la UIB, dependiente del Vicerrectorado de Ordenación Académica, lanzó una convocatoria con el objeto de involucrar al profesorado en la adaptación de las aulas al EEES y concienciarlo de la necesidad de crear espacios versátiles, que puedan adaptarse a diferentes metodologías docentes y que permitan desarrollar actividades innovadoras que estimulen la comunicación entre el profesor y el alumnado. Fruto de esta iniciativa, que evidenció la necesidad de cambiar las bancadas fijas en algunas aulas por mobiliario móvil, se realizó una primera inversión en adaptación de algunas aulas. En este momento, como continuación de la primera iniciativa, está en marcha la adaptación de la práctica totalidad de las aulas de entre 30-45 plazas, actuación que se prevé concluir en enero de 2009. Esta intervención consiste en sustituir las bancadas fijas por mesas y sillas móviles, homologadas por la Dirección General de Educación de la comunidad autónoma, de manera que el aula pueda adoptar diferentes configuraciones de mobiliario que favorezcan el trabajo en grupos pequeños. Además, esta intervención va ligada a la instalación de cañones de proyección fijos en todas las aulas adaptadas, eliminación de tarimas y la realización de otras tareas de mantenimiento (pintura general, mejora de la iluminación, cambio de pizarras, etc.). En la misma dirección, se acaba de lanzar una nueva propuesta para que los centros propongan la adaptación de aulas de entre 45 y 60 plazas, y de aulas de mayor capacidad. En el caso de aulas de gran capacidad esta adaptación podría suponer actuaciones en la propia infraestructura, además de en el mobiliario y el equipamiento. Se prevé finalizar esta actuación durante el año académico 2008/2009, previo a la implantación de este plan de estudios. Respecto a la mejora continua de los criterios de accesibilidad universal y diseño para todos, está previsto que en breve se ejecuten las siguientes mejoras de accesibilidad: rotulación en lenguaje Braille de los diferentes espacios del edificio; instalación de sistema de alarma en los servicios higiénicos adaptados; instalación de una puerta automática en la entrada principal del edificio y mejora de la señalización de los itinerarios accesibles. De cara al año 2009, está previsto el inicio de la construcción de dos nuevos edificios en el Campus de la universidad, en concreto para los estudios de Enfermería y Fisioterapia y Ingeniería de Edificación, según la previsión de la Dirección General de Universidad que figura en el acuerdo del Consell de Govern de la comunidad autónoma de 4 de julio de 2008. Como estos estudios utilizan en la actualidad espacios compartidos con otras titulaciones, la construcción de estos nuevos edificios permitirá el esponjamiento de los edificios actuales, procediéndose una reordenación del campus que beneficiará a todos los estudios.

CENTRO DE ENSEÑANZA SUPERIOR ALBERTA GIMÉNEZ El CESAG se encuentra en un continuo proceso de mantenimiento y mejora de sus instalaciones para poder disponer de espacios docentes actualizados y en buenas condiciones. Está prevista la adaptación de aulas grandes, como la sala de conferencias, para los nuevos sistemas organizativos de grupo medio y pequeño. Para ello se procederá a la subdivisión de estos espacios y su dotación de mobiliario móvil, intentando que sigan siendo espacios polivalentes. Respecto a la mejora continua de los criterios de accesibilidad universal y diseño para todos,



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está previsto que se ejecuten las siguientes mejoras de accesibilidad: mejora de la señalización de los itinerarios accesibles. Convenios de colaboración con otras instituciones



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8. Resultados previstos 8.1. Valores cuantitativos estimados para los siguientes indicadores y su justificación 8.1.1. Justificación de los indicadores

El título que se presenta procede del título de Maestro en Educación Infantil implantado anteriormente en la UIB. Las previsiones que ofrecemos se basan en datos históricos procedentes de esta titulación. Los valores de las tasas de graduación, de abandono y de eficiencia que presentamos a continuación son el resultado de un análisis de datos de los cursos 2003-2004 a 2006-2007. De la misma manera, basándonos en la serie histórica de datos, proporcionamos una estimación de la tasa de éxito del título. En la siguiente tabla se proporciona la estimación (en porcentaje) de dichos indicadores en función del centro donde se impartirá la titulación:

Tasa Facultad de Educación (Centro propio)

Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (Centro adscrito)

Graduación 67 54 Abandono 12 12 Eficiencia 85 93 Éxito del título 93 85

En los siguientes dos subapartados se proporciona el promedio ponderado de cada una de las tasas mencionadas en base a los dos centros donde se impartirá la titulación. 8.1.2. Tasa de graduación, tasa de abandono y tasa de eficiencia Tasa de graduación 60% Tasa de abandono 12% Tasa de eficiencia 90% 8.1.3. Nuevos indicadores

Denominación Definición Valor Tasa de éxito del título

Relación porcentual entre el número de créditos superados por los alumnos de una titulación en un curso académico determinado respecto de los créditos presentados a evaluación

90%

8.2. Progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes

El procedimiento general para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes que a continuación se describe, se aplicará de igual forma en los todos los centros especificados en el apartado de Descripción del título: Campus universitario de Palma, Sede universitaria de Menorca, Sede universitaria de Ibiza y Centro de Enseñanza Superior Alberta Giménez (CESAG).



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1. Órganos responsables y mecanismo de toma de decisiones para la revisión y mejora continua del plan de estudios La CQUIB (Comité de Calidad de la UIB) define, dirige y supervisa la realización del procedimiento de la UIB para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la UIB. El Responsable de Calidad del título, tal y como se describe en los procedimientos PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados, PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados, PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título recoge toda la información necesaria para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes de su título y la lleva a la Comisión de Garantía de Calidad del título (CGQ). La CGQ la analiza y, a partir de la detección de puntos débiles, realiza propuestas de mejora con el objetivo de garantizar, en todo momento, la calidad del título. La memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora recoge y valora esta información a la vez que da cuenta de los esfuerzos y de los resultados conseguidos en pro de la calidad del título. El título rinde cuentas a los órganos competentes (Junta de Centro, Comité de Calidad de la UIB) y a todos los grupos de interés internos y externos. Las memorias y los resultados de progreso y aprendizaje de los alumnos son públicas. Para más información relativa a estos mecanismos, ver el capítulo 9 de este plan de estudios. 2. Fuentes de información La valoración del progreso y resultados de aprendizaje se realizará a partir de la recogida y análisis de los datos que suministran, entre otras, las siguientes fuentes de información: - El sistema de evaluación de las materias contemplado en el plan de estudios, centrado en comprobar el desempeño por los estudiantes de las competencias previstas, incluyendo la realización y exposición de trabajos. - El sistema de evaluación de las prácticas externas. - El trabajo fin de grado, a través del cual los estudiantes deberán demostrar la adquisición de competencias asociadas al título. - Los resultados de los programas de movilidad - Sistema de Indicadores 2.1. Sistema de Indicadores para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los alumnos El Servicio de Estadística y Calidad Universitaria (SEQUA) con la finalidad de facilitar la valoración del progreso y los resultados de los aprendizajes elabora y distribuye a los responsables académicos en la toma de decisiones, una serie de indicadores. Éstos se presentan a distintos niveles: nivel de asignatura, de título, de centro y globales de la Universidad. Independientemente de la metodología de evaluación establecida en cada plan de estudios, los siguientes indicadores se elaborar con los resultados de las evaluaciones que se registran de forma oficial en las actas. El rendimiento y progreso de los alumnos se valorarán a partir de seis grupos de indicadores y



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documentación complementaria:

1. Tasa de rendimiento de cada asignatura del título 2. Tasa de rendimiento del título 3. Tasa de rendimiento del centro (siempre que tenga más de un estudio) 4. Tasa de rendimiento de la Universidad 5. Indicadores de cumplimiento de las expectativas del título 6. Indicadores para valorar el progreso de los estudiantes del título 7. Tasa de eficiencia de los graduados del título 8. Documentación e indicadores complementarios

2.1.1. Tasas de rendimiento de cada asignatura del título El SEQUA elabora para cada curso académico y para cada una de las asignaturas que componen el presente plan de estudios, los siguientes indicadores:

1. Número de alumnos por vía de acceso matriculados en la asignatura: se considerarán las vías de acceso siguientes: Formación profesional Mayores de 25 años Pruebas de acceso a la Universidad Sin pruebas de acceso a la Universidad (Bachillerato) Título de grado Otras vías de acceso 2. Número de créditos matriculados en la asignatura, por cada vía de acceso 3. Número de créditos presentados a evaluación de la asignatura, por vía de acceso 4. Número de créditos superados de la asignatura, por vía de acceso 5. Número de alumnos que en el año académico de referencia no han superado ninguna asignatura 6. Tasa de rendimiento de la asignatura 7. Tasa de éxito de la asignatura 8. Tasa de créditos presentados 9. Tasa de fracaso de la asignatura 10. Tasa de eficiencia de la asignatura

2.1.2. Tasas de rendimiento del título El SEQUA elabora para cada curso académico y para cada título los siguientes indicadores:

1. Créditos matriculados por cada vía de acceso 2. Créditos presentados por cada vía de acceso 3. Créditos superados por cada vía de acceso 4. Media de créditos matriculados por cada vía de acceso 5. Media de créditos presentados por cada vía de acceso 6. Media de créditos superados por cada vía de acceso 7. Tasa de rendimiento del título 8. Tasa de éxito del título 9. Tasa de créditos presentados 10. Tasa de fracaso del título 11. Tasa de eficiencia del título



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2.1.3. Tasas de rendimiento de centros con más de un título Para la elaboración de estos indicadores se utilizarán los mismos datos que en el apartado anterior, teniendo en cuenta las titulaciones de grado que se imparten en el Centro. 2.1.4. Tasas de rendimiento globales de la UIB Para la elaboración de estos indicadores se utilizarán los mismos datos que en el apartado anterior, teniendo en cuenta la totalidad de títulos de grado que se imparten en el UIB. 2.1.5. Indicadores de cumplimiento de las expectativas del título Refleja hasta qué grado se cumplen las expectativas de los alumnos (número de créditos matriculados) respecto de los logros conseguidos (número de créditos superados). Para una titulación de grado y año académico: 1. Número de alumnos por vía de acceso matriculados en la asignatura: se considerarán las vías de acceso siguientes: Formación profesional Mayores de 25 años Pruebas de acceso a la Universidad Sin pruebas de acceso a la Universidad (Bachillerato) Título de grado Otras vías de acceso 2. Número de alumnos que no superan crédito alguno en el año académico 3. Número de alumnos que superan entre el 1% y el 20% de los créditos matriculados en el año académico 4. Número de alumnos que superan entre el 21% y el 40% de los créditos matriculados en el año académico 5. Número de alumnos que superan entre el 41% y el 60% de los créditos matriculados en el año académico 6. Número de alumnos que superan entre el 61% y el 80% de los créditos matriculados en el año académico 7. Número de alumnos que superan entre el 81% y el 100% de los créditos matriculados en el año académico 2.1.6. Indicadores para valorar el progreso de los estudiantes del título 1. Número de alumnos por vía de acceso: se considerarán las vías de acceso siguientes: Formación profesional Mayores de 25 años Pruebas de acceso a la Universidad Sin pruebas de acceso a la Universidad (Bachillerato) Título de grado Otras vías de acceso 2. Convocatoria 3. Número de alumnos que no superan crédito alguno 4. Número de alumnos que superan entre el 1% y el 20% de los 60 créditos anuales de la titulación de grado



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5. Número de alumnos que superan entre el 21% y el 40% de los 60 créditos anuales de la titulación de grado 6. Número de alumnos que superan entre el 41% y el 60% de los 60 créditos anuales de la titulación de grado 7. Número de alumnos que superan entre el 61% y el 80% de los 60 créditos anuales de la titulación de grado 8. Número de alumnos que superan entre el 81% y el 100% de los 60 créditos anuales de la titulación de grado 2.1.7. Tasa de eficiencia de los graduados del título Relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios al que habrían tenido que matricularse a lo largo de sus estudios el conjunto de graduados en un año académico determinado y el número de créditos a los que realmente se han matriculado. 2.1.8. Documentación e indicadores complementarios Aparte de los indicadores relacionados, se tendrá en cuenta otro tipo de información relativa a inserción laboral, evaluación de tutorías de matrícula, efectividad de acciones de acogida, resultados de programas de movilidad, etc.



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9. Garantía de calidad 9.1. Información sobre el sistema de garantía de calidad 9.1. RESPONSABLES DEL SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS El diseño del SGIQ (Sistema Garantia Intern de Qualitat) ha supuesto la atribución de nuevas funciones a algunos órganos de gobierno colegiados y unipersonales ya existentes en el seno de la UIB y la creación de algunos órganos nuevos: la Comisión de Calidad de la UIB, las Comisiones de Garantía de Calidad, los claustros de profesores y los responsables de calidad de cada título oficial. Los órganos responsables de gestionar, coordinar y realizar el seguimiento del Sistema de Garantía Interna de Calidad del plan de estudios que presentamos son: la Comisión de Garantía de Calidad del título (colegiado) y su Responsable de Calidad (unipersonal). Los órganos citados son específicos y particulares de la titulación y por tanto tienen un nivel de responsabilidad directo. Otros órganos son copartícipes en la garantía de calidad de las diversas titulaciones de cada centro. Por último la CQUIB (Comité de Qualitat de la UIB) tiene responsabilidad sobre todas las titulaciones oficiales de la UIB. Este sistema se basa en una estructura de calidad descendente y ascendente. Es decir, a partir de las directrices del la CQUIB (máximo órgano de calidad de la UIB) y de la política institucional de calidad, se despliega de forma descendente en los centros y títulos. A la par, la rendición de cuentas se realiza de forma ascendente, es decir, desde los títulos a los centros y a su vez, de éstos a la CQUIB tal y como se describe en PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados y PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título. Otra característica destacable es la inclusión del Consejo Social, como órgano de participación de la sociedad y de los grupos de interés externos en el SGIQ y como receptor de los resultados del seguimiento de los títulos de la UIB; en definitiva, como órgano copartícipe y promotor de la calidad y al que la universidad rinde cuentas. Los grupos de interés internos y externos participan en los órganos colegiados del SGIQ. La composición de los órganos recoge la participación directa de los grupos de interés internos, por otra parte, los externos participan directamente en algunos de ellos y, en todo caso, su opinión es tenida en cuenta mediante los diferentes procesos de recogida y análisis de información, tal y como se describe en los procesos PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados, PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados y PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título entre otros. Los órganos responsables del SGIQ de la UIB son:

3 Órganos colegiados o Comisión de Calidad de la Universitat de les Illes Balears (CQUIB) o Junta de Centro o Comisión de Garantía de Calidad (CGQ) del título o Consejo de coordinación del profesorado del título o Comité Técnico de Evaluación Docente (CTAD) o Grupos de mejora



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o Otros órganos colegiados � Consejo de Gobierno � Consejo de Dirección � Consejo Social

3 Órganos unipersonales o Rectora o Decano/a o Director/a de cada centro o Responsable de Calidad de cada título oficial

3 Otros servicios y unidades o Servei d’Estadística i Qualitat Universitària

4 Comisión de Calidad de la Universitat de les Illes Balears (CQUIB) La CQUIB se constituye como una comisión permanente que vela por la correcta implantación, gestión, coordinación y seguimiento de los títulos oficiales de la UIB. 4.1 Composición

3 Rectora 3 Vicerrector primero, de Planificación y Coordinación Universitaria. 3 Vicerrector de Ordenación Académica y Convergencia Europea 3 Vicerrector de Profesorado e Innovación Pedagógica 3 Vicerrectora de Infraestructuras Universitarias 3 Vicerrector de Estudiantes y Campus 3 Gerente 3 Secretario general (que actuará como secretario de la comisión) 3 Presidente del Consejo Social 3 Cinco profesores uno por cada rama de conocimiento (elegidos por Consejo de

Dirección) 3 Un representante de los alumnos (elegido por Consejo de Dirección) 3 Un representante de los graduados (elegido por Consejo de Dirección) 3 Un miembro del Personal de Administración y Servicios (elegido por Consejo de

Dirección) 3 Directora del Centre d’Estudis de Postgrau (CEP) 3 Directora del Servei d’Estadística i Qualitat Universitària (SEQUA) 3 Otros que pueda designar la Rectora de la Universidad.

4.2 Funciones

3 Impulsar la mejora continua de la Universitat de les Illes Balears. 3 Definir y revisar la política de calidad de la UIB y elevar a Consejo de Gobierno para su

aprobación los aspectos del SGIQ que así lo exijan. 3 Definir y revisar la política de calidad del Profesorado de la UIB y elevar a Consejo de

Gobierno para su aprobación los acuerdos que así lo requieran. 3 Mejorar continuamente los procedimientos generales de la universidad y de las unidades,

centros o servicios que afecten a la calidad de los títulos oficiales. 3 Coordinar la implantación del SGIQ de la UIB. 3 Recibir la memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora del título y proponer

acciones de mejora, la modificación del plan de estudios o la eventual extinción del



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título. 3 Recibir y coordinar los planes de mejora aprobados por las juntas de centro, fruto de

revisiones de las CGQ, auditorías internas o externas, procesos de evaluación institucional, procesos de evaluación de seguimiento, etc.

4.3 Normas de funcionamiento y mecanismos de toma de decisiones Dado que la CQUIB no es un órgano ejecutivo, sus decisiones se tomarán preferentemente por consenso y se elevarán al Consejo de Dirección y/o al Consejo de Gobierno para su ratificación. Uno de los elementos básicos para la toma de decisiones son las memorias anuales de seguimiento, evaluación y mejora de los títulos, elaboradas por la CGQ de cada título y aprobadas por su Junta de Centro. 4.4 Participación de los grupos de interés En la CQUIB, tal y como se puede apreciar en su composición, están presentes los estudiantes, los graduados, el personal académico, el personal de administración y servicios. La sociedad y el mundo empresarial están representados a través del Consejo Social. Además de la participación directa, la CQUIB recibe el resultado de los diferentes mecanismos de recogida de información (por ejemplo, encuesta de inserción laboral, estudio de empleadores, etc.), lo analiza y lo tiene en cuenta a la hora de realizar sus propuestas. 5 Junta de Centro 5.1 Funciones respecto a la calidad

3 Establecer la política y objetivos del Centro a partir de la política de calidad de la UIB y realizar el seguimiento de su evolución.

3 Elegir a los miembros de la CGQ de cada una de las titulaciones del Centro. 3 Promover la creación de equipos de mejora para atender aquellas cuestiones que lo

requieran. 3 Liderar las actuaciones correspondientes al SGIQ. 3 Aprobar las memorias anuales de seguimiento, evaluación y mejora de cada una de las

titulaciones que, posteriormente, remitirá a la CQUIB. 3 Aprobar los planes de mejora que surjan fruto del análisis de los resultados del SGIQ por

parte de la CGQ. 3 Revisar la validez y vigencia de los títulos en función de las directrices del RD

1393/2007. 6 Comisión de Garantía de Calidad del título (CGQ) La Comisión de Garantía de Calidad se constituye como una comisión permanente que velará por la calidad del título y por la correcta implantación, gestión, coordinación y seguimiento de las actividades relativas al SGIQ del título. 6.1 Composición

3 Responsable de calidad del título, nombrado por el decano



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3 Dos profesores que impartan docencia en el título 3 Un estudiante 3 Un miembro del Personal de Administración y Servicios.

6.2 Funciones

3 Velar por la calidad del título y del profesorado. 3 Verificar la planificación del SGIQ 3 Recibir los objetivos del Centro, desplegarlos a nivel de título, verificar su cumplimiento

y rendir cuentas a la Junta de Centro. 3 Realizar el seguimiento de la eficacia de los procesos, analizar los resultados e

informaciones que reciba relativas a la satisfacción de los grupos de interés, inserción laboral de los graduados, la valoración del progreso y resultados de aprendizaje, desarrollo de las prácticas externas y de los programas de movilidad y otras informaciones y hacer propuestas de mejora con el fin de mejorar continuamente el título.

3 Revisar, analizar y proponer acciones de mejora en relación a la calidad de la enseñanza y del profesorado

3 Elaborar la memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora del título y elevarla a la Junta de Centro.

3 Cualquier otra que le asigne la Junta de Centro. La CGQ elegirá de entre sus miembros un secretario que levantará actas y custodiará los registros y evidencias necesarios para la correcta evaluación y seguimiento continuo del título y para su posterior acreditación. En función de los temas que se vayan a tratar, es muy recomendable invitar a agentes internos o externos a la titulación, representantes de los grupos de interés (colegio profesional, empleadores, administración pública, graduados, etc.). 6.3 Participación de los grupos de interés En la CGQ, tal y como se puede apreciar en su composición, están presentes los estudiantes, el personal académico y el personal de administración y servicios. La CGQ tiene en cuenta las quejas y sugerencias recibidas, la satisfacción de los estudiantes y del resto de miembros de la comunidad universitaria, los resultados de las prácticas externas, los resultados de la inserción laboral y la satisfacción de los titulados, las opiniones de los empleadores, etc., lo analiza y lo tiene en cuenta a la hora de realizar sus propuestas tal y como se describe en los procesos PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados, PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados y PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título. 7 Consejo de Coordinación del profesorado del título 7.1 Composición Forman parte del Consejo de Coordinación del profesorado del título todos los profesores que imparten docencia en el título, coordinados por el vicedecano (jefe de estudios) de la titulación.



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7.2 Funciones

3 Coordinar las enseñanzas del título 3 Contribuir a la mejora continua y a la garantía de calidad del título.

8 Comité Técnico de Evaluación Docente (CTAD) 8.1 Composición

3 Vicerrector competente 3 Responsable de formación de la UIB 3 1 estudiante a propuesta del Consejo de Dirección 3 1 representante de la Junta de Personal del PDI a propuesta del Consejo de Dirección 3 Cap del Servei d’Estadística i Qualitat Universitària 3 Otros miembros que decida el Consejo de Dirección.

8.2 Funciones

3 Recabar y realizar los informes técnicos de evaluación relativos a cada profesor/a de la UIB y elevar la propuesta correspondiente al Comité de Calidad de la UIB (CQUIB)

3 Proponer al CQUIB acciones de mejora de la docencia a cargo de cada profesor/a evaluado

3 Asesorar al CQUIB en todo lo relativo a la evaluación docente del profesorado 3 Velar por la transparencia y rigor del proceso de evaluación y la confidencialidad de los

datos 3 Proponer las posibles mejoras del proceso de evaluación en todos sus apartados

9 Grupos de mejora La Junta de Centro, por iniciativa propia o a propuesta de la CQUIB o de las CGQ de las titulaciones del centro, podrá proponer la creación de grupos o de equipos de mejora, para atender a la resolución de áreas de mejora previamente identificadas, bien como consecuencia de algún proceso de evaluación o revisión o como consecuencia de sugerencias, quejas o reclamaciones planteadas desde alguno de los grupos de interés. 10 Funciones específicas relativas a la calidad de otros órganos de gobierno colegiados de

la UIB 10.1 Consejo de Gobierno

3 Revisar y aprobar los aspectos relacionados con el SGIQ que le eleve la CQUIB. 10.2 Consejo de Dirección

3 Ejecutar la normativa y los procedimientos que apruebe el Consell de Govern. 3 Asegurar la disponibilidad de los recursos materiales y humanos necesarios para la

correcta implantación del SGIQ. 10.3 Consejo Social



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3 Participar en la mejora continua de la Universidad. 3 Articular la participación de la sociedad y de los grupos de interés externos en el SGIQ. 3 Recibir información sobre los resultados y el seguimiento de los títulos oficiales y ser el

órgano receptor de la rendición de cuentas. 11 Rectora La rectora es la responsable de la calidad de los títulos que ofrece la UIB, por lo tanto es la responsable de la correcta planificación, implantación, evaluación y mejora del SGIQ. 12 Decano/a 12.1 Funciones respecto a la calidad

3 Liderar el proceso de avance en la mejora de la calidad 3 Establecer y difundir la política y los objetivos del Centro. 3 Designar a los responsables de Calidad de cada una de las titulaciones de su centro. 3 Comunicar a todo el personal la importancia de satisfacer los requisitos de los grupos de

interés, así como los legales y reglamentarios de aplicación a sus actividades. 3 Asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para que se cumplan los objetivos

de calidad. 3 Controlar la implantación o ejecución de las acciones de mejora. 3 Invitar a todos los grupos de interés internos y externos para que participen activamente

en la mejora continua de las titulaciones y del centro. 13 Responsable de Calidad del título El Decano/a, de acuerdo con la normativa vigente, designa un Responsable de Calidad de cada uno de los títulos del centro, preferiblemente miembro del equipo de dirección. 13.1 Funciones

3 Liderar y velar por las actividades relativas a la calidad del título y del profesorado e impulsar la cultura de la calidad.

• Asegurarse de que se establecen, implantan y mantienen los procesos necesarios para el desarrollo del SGIQ en relación al título.

• Recibir y recopilar la información necesaria para el correcto seguimiento del SGIQ, entre otra, la opinión y el nivel de satisfacción de los grupos de interés, la inserción laboral de los graduados y la satisfacción con su programa formativo, los resultados en el desarrollo de los procesos, la valoración del progreso y los resultados de aprendizaje, resultados de la formación, desarrollo de los objetivos, resultados de las prácticas externas y de las actividades de movilidad.

• Recibir y recopilar la información relativa a la evaluación del profesorado y trasladarla a la CGQ para su análisis y discusión.

• Convocar e informar a la CGQ sobre el desarrollo del SGIQ y de cualquier necesidad de mejora.

• Ejercer la representación de la CGQ ante otros órganos internos o externos. • Recibir y gestionar las reclamaciones, quejas y sugerencias que se presenten. • Cualquier otra que se le encargue en su nombramiento o le asigne la Junta de



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Centro. 14 Servei d’Estadística i Qualitat Universitària El Servei d’Estadística i Qualitat Universitària es un servicio proveedor de información que actúa, a su vez, como asesor y facilitador en el diseño, implantación y mejora continua del SGIQ. 14.1 Funciones

3 Proporcionar a los responsables de calidad de cada título oficial, la información relativa al perfil de los estudiantes de nuevo ingreso, a la satisfacción de los alumnos, profesores, PAS y titulados; los resultados del programa formativo, de la evaluación de la docencia del profesorado y de la inserción laboral, necesaria para el seguimiento del SGIQ.

3 Realizar estudios y proporcionar los indicadores y datos estadísticos institucionales necesarios para el seguimiento del SGIQ.

3 Gestionar los procesos de evaluación docente (cuestionario, autoinforme, indicadores, etc.), así como la información sobre los resultados académicos.

3 Asesorar y formar, a los órganos colegiados o unipersonales que forman parte de la estructura de calidad, en la implantación del SGIQ y en la aplicación de la normativa y de los procedimientos que en este sentido emita la Universidad.

3 Dar soporte técnico y metodológico al diseño, implantación y mejora continua del SGIQ. 3 Actuar como consultor de la comunidad universitaria en materia de calidad.

9.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL PROFESORADO

1 Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de las enseñanzas en la UIB En el SGIQ de la UIB están previstos toda una serie de procedimientos que garantizan la evaluación y mejora de la calidad de los títulos oficiales que se imparten en nuestra universidad. Entre otros los más significativos son:

3 PE1. Procedimiento para la definición y revisión de la política y objetivos de calidad (Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 1: PE1. Proceso elab y revis política y objectivos)

3 PE3. Procedimiento para el diseño y aprobación de la enseñanza. (Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 2: PE3. Diseño y aprobación de la enseñanza)

3 PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados (Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 3: PS6. Proceso Recogida y medición de resultados).

3 PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. (Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 4: PE7. Análisis y mejora de resultados).

3 PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título. En concreto para el diseño de los planes de estudio se ha desarrollado una normativa (ver “Reglament d’ordenació dels ensenyaments universitaris de Grau de la Universitat de les Illes Balears”) que regula el diseño y el posterior desarrollo de nuestros planes de estudios.



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Para el diseño de los mismos prevé la creación de nuevas figuras como la Comisión de elaboración y diseño de los nuevos títulos de grado (CED) o la Comisión asesora del diseño y la elaboración de los nuevos títulos de grado (CADE) cuya composición y funciones se definen en el reglamento anteriormente mencionado. La CADE revisa los nuevos planes de estudios y asesora a las CED en todo el proceso de diseño con el objetivo de garantizar su calidad. Como soporte al diseño que deben hacer las CED se ha elaborado una Guía para la elaboración y el diseño de los títulos de grado, en la que se definen de forma exhaustiva todos los aspectos necesarios para desarrollar estas actividades. El Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIQ) de los títulos oficiales de la UIB se basa en la aplicación cíclica de cuatro fases consecutivas:

3 Recogida y análisis de información 3 Toma de decisiones 3 Control, revisión y mejora continua 3 Rendición de cuentas

En el Procedimiento PS6. Recogida y medición de resultados se describen todos los mecanismos de los que la titulación dispone para obtener la opinión y el nivel de satisfacción de los grupos de interés, la inserción laboral de sus graduados y la satisfacción con su programa formativo, los resultados en el desarrollo de los procesos, la valoración del progreso y los resultados de aprendizaje, resultados de la formación, desarrollo de los objetivos, resultados de las prácticas externas y de las actividades de movilidad. Toda esta información debe ser recopilada por el responsable de calidad del título y analizada por la CGQ (Comisión de Garantía de Calidad del Título) según se describe en el proceso “PE7. Análisis y mejora de resultados”. De dicho análisis se deben realizar acciones de mejora (correctivas o preventivas) por tal de solucionar los puntos débiles, prevenir su potencial aparición o mejorar el sistema. Como consecuencia de la priorización de estas acciones se elaborarán planes de mejora que deberán ser aprobados por la junta de centro. Los planes de mejora se deben ejecutar según lo previsto y el decano/a hace un seguimiento continuo de la efectiva implantación de las acciones planificadas. Fruto de este análisis, y en función de los resultados obtenidos, es posible que se deba modificar el plan de estudios o incluso, se produzca la eventual extinción del título, tal y como se describe en PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título Finalmente la CGQ debe rendir cuentas de la actividad de la titulación mediante una memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora que revisará y aprobará la Comisión de Calidad de la UIB (CQUIB). En la reunión del último semestre la CGQ elaborará una memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora que recoja los principales resultados de las actividades realizadas (incluyendo todas aquellas relativas a la gestión de la calidad), que se aprobará en la Junta de Centro y que se publicará en la web. La memoria tiene que ir acompañada de un informe de los resultados académicos adquiridos durante el curso y contener las propuestas de mejora que se



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deriven de ellos. Una vez aprobada las memorias en junta de centro, el/la Decano/a las remitirá a la CQUIB para su revisión y estudio. En concreto, la memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora del título debe incluir:

3 La política de calidad y objetivos generales 3 Los resultados del seguimiento y cumplimiento de los objetivos de la calidad del título. 3 Resultados y seguimiento del aprendizaje, de la inserción laboral, de los programas de

movilidad, de las prácticas externas, del alcance de competencias, de la orientación profesional y de les acciones de orientación, acogimiento y tutorización.

3 Información relativa a la satisfacción de los grupos de interés internos y externos. 3 Información relativa a sugerencias, quejas o reclamaciones. 3 El estado de las acciones de mejora 3 Seguimiento de las acciones previstas en revisiones anteriores del SGIQ. 3 Cambios que podrían afectar al SGIQ 3 Evaluación de las oportunidades de mejora y necesidades de efectuar cambios en la

gestión del sistema. 3 Revisión de les directrices del RD 1393/2007 3 Propuesta de los objetivos de calidad para la próxima anualidad. 3 Propuestas de mejora del SGIQ

La memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora del título será pública en la web i accesible a los grupos de interés y a toda la sociedad en general. 2 Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad del profesorado 2.1 Introducción En el SGIQ de la UIB están previstos toda una serie de procedimientos que garantizan la evaluación y mejora de la calidad del profesorado. Entre otros los más significativos son:

3 PE2.1. Procedimiento de definición de la política de PDI 3 PS1.1. Procedimiento de captación y selección de Personal Docente e Investigador. 3 PS2.1 Procedimiento de evaluación, promoción y reconocimiento del PDI. 3 PS3. Procedimiento de formación de PDI y PAS.

La definición de la política de personal del PDI (PE2.1. Procedimiento de definición de la política de PDI) se realiza a partir del análisis de diferentes elementos de entrada que especifican los objetivos de calidad y la línea estratégica de la Universidad, las necesidades de los títulos, las características del profesorado, etc. A partir del análisis de estos elementos, los Vicerrectores competentes elaborarán la propuesta de la política de PDI, la revisará el Consejo de Dirección para su posterior aprobación por el Consejo de Gobierno. En este proceso también se determina la aplicación del régimen de los complementos retributivos adicionales del personal docente e investigador de la UIB, de acuerdo con la normativa vigente. Estos complementos son asignados con carácter singular e individualizado por el Consejo Social, a propuesta del Consejo de Gobierno, con la evaluación previa de la AQUIB. El PS1.1 Procedimiento de captación y selección de Personal Docente e Investigador establece la sistemática que será de aplicación para cubrir las necesidades de nuevas incorporaciones de personal a la Institución. Los Centros y/o Departamentos, a partir de la detección de



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necesidades, proponen nuevas incorporaciones de personal. La propuesta será analizada por el Vicerrector competente que la elevará al Consejo de Gobierno para su aprobación. A continuación se realiza una convocatoria pública. Los interesados envían la solicitud al Servicio de Recursos Humanos. Éste las remitirá a la Comisión de Contratación, que seleccionará al candidato más adecuado en función de los baremos establecidos. Finalmente comunicará su selección al Servicio de Recursos Humanos para que proceda a la contratación. El PS2.1 Procedimiento de evaluación, promoción y reconocimiento del PDI recoge las directrices del programa DOCENTIA (en el que participa la UIB), El objeto del procedimiento es garantizar la evaluación de la actividad académica y definir las opciones de promoción, reconocimiento e incentivos asociadas a la evaluación. El PS3. Procedimiento de formación de PDI y PAS establece la sistemática seguida para la detección de necesidades formativas del PDI y PAS, y así, establecer una mejora continua. El proceso lo inicia el Servicio de Recursos Humanos, que a partir de diversa información recogida realizaran un estudio y elaboraran una nueva propuesta del plan de formación que elevará a la Comisión de Formación para que lo apruebe. Una vez aprobado Recursos Humanos planificará el calendario e iniciará el período de inscripción a los cursos. Recursos humanos publicará la relación de admitidos en función a los criterios establecidos en la normativa del plan de formación. 2.2 Procedimiento de evaluación, promoción y reconocimiento del PDI La Universitat de les Illes Balears ofrece una enseñanza de la máxima calidad e impulsa la excelencia docente. Con esta finalidad, dispone de mecanismos internos de evaluación que permiten el reconocimiento a la docencia de calidad, la reflexión conjunta sobre las malas prácticas y la implantación de planes de mejora continua de los Planes de Estudio. Se trata de un sistema para la evaluación del profesorado universitario coherente con el modelo docente de la UIB, consensuado con la comunidad universitaria y, a su vez, adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior. El Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, regulador de la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, establece en el apartado 9 del anexo I, relativo a los Sistemas de Garantía de Calidad, la necesidad de establecer un procedimiento de evaluación y mejora de calidad de la enseñanza y del profesorado. Dentro de este contexto, la Universitat de les Illes Balears participa en el Programa de Apoyo a la Evaluación de la Actividad Docente del profesorado universitario (DOCENTIA), que le permite disponer de un modelo y de unos procedimientos de evaluación que garantizan la calidad del profesorado universitario y favorecen su desarrollo y reconocimiento. La dirección y coordinación del proceso de evaluación de la actividad docente del profesorado corresponde al Vicerrector competente y su organización y desarrollo al Servicio de Estadística y Calidad Universitaria de la UIB. Este procedimiento es de aplicación a la evaluación de la actividad docente de todo el profesorado oficial de la UIB. La evaluación del profesorado se lleva a cabo anualmente. La publicidad y difusión de la convocatoria corre a cargo del Vicerrectorado competente. El Comité de Qualitat de la UIB



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(CQUIB), una vez recibidas las solicitudes de los interesados, da traslado de las mismas al Comité Técnico de Evaluación de la Docencia (CTAD) para su incorporación al proceso de evaluación anual. La actividad docente se analiza considerando la labor que realiza cada profesor de forma individual pero con la necesaria coordinación y colaboración con otros profesores en la organización, planificación y desarrollo de la enseñanza así como en la evaluación del aprendizaje del alumno. El procedimiento de evaluación contempla cuatro dimensiones:

• Planificación de la docencia • Desarrollo de la docencia • Resultados • Mejora e innovación

Estas dimensiones se ajustan a las cuatro fases que tradicionalmente deben sucederse en un proceso de mejora continua, ciclo PDCA: 1)Planificar, que consiste en definir las actuaciones que se llevarán a cabo; 2) Hacer, que consiste en la implantación y puesta en marcha de los planes; 3) Comprobar, que consiste en medir los resultados conseguidos tras la implantación; y 4) Revisar, que consiste en identificar, en función de los resultados de la evaluación, los aspectos que deben ser modificados en la planificación de nuevos periodos. La idea que subyace a esta propuesta es que un/a profesor/a, para contribuir al máximo a la consecución de los objetivos docentes de una institución de educación superior, debe alcanzar altos niveles de rendimiento en las cuatro dimensiones. 2.2.1 Responsables y funciones: 1. ÓRGANOS UNIPERSONALES:

A. Vicerrector competente B. Responsables académicos: Decano/a y Directores de Departamento C. Responsable de Calidad del Título

2. ÓRGANOS COLEGIADOS: A. Comité de Calidad de la UIB (CQUIB) B. Comité Técnico de Evaluación Docente (CTAD) C. Consejo de Gobierno D. Consejo de Dirección E. Consejo Social

3. OTROS

A. Servicio de Estadística i Calidad Universitaria (SEQUA) 1. ÓRGANOS UNIPERSONALES: A. Vicerrector competente Funciones relativas a este procedimiento:

3 Dirigir y coordinar el proceso de evaluación, promoción y reconocimiento del PDI - Dar difusión pública al inicio del proceso de evaluación mediante comunicación al

profesorado de la UIB e informar puntualmente de todos los trámites



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- Dar publicidad de los resultados del proceso de evaluación de las consecuencias y acciones ulteriores al mismo

- Proponer a la Rectora el nombramiento de los miembros del Comité Técnico de Evaluación de la Docencia

- Resolver cuantas dudas de interpretación puedan plantearse en relación con la aplicación del presente procedimiento a lo largo del proceso evaluador

- Revisar y mejorar este procedimiento - Otras que le pueda asignar el Consejo de Dirección.

B. Responsables académicos

3 Los decanos/as del centro en el que el profesor realiza su docencia y directores de departamento - Emitir un informe de validación de los contenidos del autoinforme - Valorar la planificación, el desarrollo y la actuación docente del profesor en el

marco del centro o del estudio - Valorar la coordinación con otros profesores, los resultados académicos y las

encuestas de satisfacción. - Velar por la calidad de la docencia

C. Responsable de calidad del título: Tal y como se ha dicho en el apartado correspondiente a los responsables del SGIQ del título, El Decano/a designará el Responsable de Calidad del título, preferiblemente miembro del equipo de dirección. Funciones relativas a la Garantía de Calidad del Profesorado:

3 Velar por la calidad de la enseñanza y del profesorado de su titulación. 3 Recibir y recopilar la información relativa a la evaluación del profesorado y trasladarla a

la CGQ para su análisis y discusión.

2. ÓRGANOS COLEGIADOS:

A. Comité de Calidad de la UIB (CQUIB) Su composición y funciones generales se describen en el aparado correspondiente a los responsables del SGIQ del título. Las funciones específicas en relación a la garantía de calidad del profesorado son:

3 Velar por la calidad de las enseñanzas y del profesorado de la UIB. 3 Iniciar anualmente el proceso de evaluación de la docencia y dirigir el desarrollo de

todos sus trámites 3 Resolver el expediente de evaluación de cada profesor solicitante de la UIB 3 Notificar y certificar individualmente a cada profesor los resultados de la evaluación

de su docencia 3 Indicar al profesorado y a los responsables académicos acciones de mejora y

acciones de seguimiento de la docencia 3 Atender todas las reclamaciones que surjan durante el procedimiento 3 Proponer al Rector el nombramiento de expertos externos como consultores cuando

el proceso de evaluación así lo requiera 3 Realizar anualmente un informe institucional de difusión de resultados 3 Velar por la transparencia y rigor del proceso de evaluación y la confidencialidad de



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los datos B. Comité Técnico de Evaluación Docente (CTAD)

Composición: 3 Vicerrector competente 3 Responsable de formación de la UIB 3 1 estudiante a propuesta del Consejo de Dirección 3 1 representante de la Junta de Personal del PDI a propuesta del Consejo de Dirección 3 Directora del Servicio de Estadística y Calidad Universitaria. 3 Otros miembros que decida el Consejo de Dirección.

Funciones

3 Recabar y realizar los informes técnicos de evaluación relativos a cada profesor/a de la UIB y elevar la propuesta correspondiente al Comité de Calidad de la UIB (CQUIB)

3 Proponer al CQUIB acciones de mejora de la docencia a cargo de cada profesor/a evaluado

3 Asesorar al CQUIB en todo lo relativo a la evaluación docente del profesorado 3 Velar por la transparencia y rigor del proceso de evaluación y la confidencialidad de

los datos 3 Proponer las posibles mejoras del proceso de evaluación en todos sus apartados

3. OTROS C. Servicio de Estadística y Calidad Universitaria (SEQUA)

3 Gestionar los procesos de evaluación docente (cuestionario, autoinforme, indicadores, etc.), así como la información sobre los resultados académicos.

2.2.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Autoinformes del profesor: La Universitat de les Illes Balears dispone de dos modelos de autoinforme del profesorado en función de las diferentes situaciones en la carrera académica del profesor que solicita la evaluación. a) Instrumento El autoinforme tiene una doble finalidad:

a. Ser el espacio para la consignación y la aportación de evidencias de calidad, innovación y mejora docente en los ámbitos de la planificación y el desarrollo de la actividad docente

b. Recoger la reflexión del profesor, para el periodo de tiempo evaluado, sobre: • los resultados académicos de su docencia • los cuestionarios de opinión de los alumnos sobre la labor docente del

profesorado y de otros instrumentos que puedan reflejar evidencias similares • la calidad, la innovación y la mejora de su docencia a lo largo de todo el periodo

de docencia que se evalúa (2 o 5 años) El profesor contesta el autoinforme a través de GRADUS (la intranet de la UIB) en el plazo aproximado de un mes y medio coincidiendo con el cierre de las actas.



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El autoinforme recoge las 3 dimensiones a evaluar: a. Planificación: El profesor aporta información sobre las decisiones adoptadas en la

planificación de la docencia que tiene asignada: • Elección de las asignaturas • El programa de la asignatura • La coordinación docente

b. Desarrollo: El profesor aporta información sobre sus actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje que han realizado los estudiantes. De igual modo, informa sobre los procedimientos de evaluación que ha aplicado para valorar el trabajo de los estudiantes:

• Actividades de enseñanza y aprendizaje • Procedimientos de evaluación

c. Resultados: Aporta información sobre el logro de los objetivos formativos por los

estudiantes, así como sobre la revisión y mejora de su actividad docente: • Logros por los estudiantes de los objetivos formativos • Revisión y mejora de la actividad docente

b) Valoración del autoinforme La presentación del autoinforme es una condición necesaria pero no suficiente para la valoración FAVORABLE El profesor debe aportar, como mínimo, una evidencia de calidad, mejora o innovación tanto en alguno de los ámbitos previstos en el BLOQUE A (planificación) como en el BLOQUE B (desarrollo), y completar las valoraciones previstas en el BLOQUE C. Para una valoración positiva del autoinforme, es requisito indispensable que su contenido sea adecuado y pertinente.

• La valoración sobre el contenido y la pertinencia de los contenidos del autoinforme será SATISFACTORIA o INSATISFACTORIA.

• La valoración sobre la adecuación del contenido de los bloques A y B del autoinfome corresponderá a los responsables académicos y al ICE

• La valoración del bloque C corresponde al SEQUA. Corresponde al Comité de Calidad de la UIB (CQUIB) la valoración conjunta del autoinforme. El autoinforme será informado FAVORABLEMENTE si la evaluación conjunta por los diferentes responsables valora satisfactoriamente la adecuación y la pertinencia de los contenidos del autoinforme. Si la evaluación es DESFAVORABLE, la valoración tendrá que ser motivada. El Comité de Calidad de la UIB (CQUIB) puede hacer recomendaciones aunque la valoración sea favorable. 2. Cuestionarios de opinión de los alumnos La información sobre el grado de satisfacción de los alumnos con la actividad docente del profesorado se recoge a través de los Cuestionarios de Opinión de los alumnos sobre la labor docente del profesorado. Se tendrán en cuenta todas las encuestas de opinión sobre la actividad docente del profesorado correspondiente al periodo evaluado. La UIB vela para que el profesorado disponga de los informes de opinión de los alumnos en los



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que se incluya una comparativa con la media del Título, del Departamento y de la UIB. Cuando el número de estudiantes del grupo sea muy bajo, el jefe de estudios podrá arbitrar otros mecanismos para recoger la opinión del alumnado (grupos focales, entrevista personal al alumnado con carácter confidencial…). 3. Indicadores A partir de la política de calidad del profesorado, La CTAD define y propone a la CQUIB una batería de indicadores que aporten información sobre el cumplimiento de los objetivos propuestos en relación a los siguientes grandes grupos:

3 Indicadores relativos a la planificación de la docencia • Programas de las asignaturas (Cumplimiento de plazos previstos de información

pública, actualización del programa, etc.) • Coordinación docente (asistencia de los profesores al consejo de estudios, resultados

conseguidos, etc.)

3 Indicadores relativos al desarrollo de la docencia • Innovación (participación en proyectos de innovación, etc.) • Grado de cumplimiento del programa • Participación en la mejora de la calidad del título. • Cumplimiento de las obligaciones docentes (entrega de actas, asistencia a tutoría,

puntualidad en las clases, etc.)

3 Indicadores relativos a los resultados del aprendizaje de los alumnos • Valoración del progreso y de los resultados de aprendizaje de los alumnos de las

asignaturas que imparte el profesor - Tasa de rendimiento - Tasa de éxito - Tasa de créditos presentados - Tasa de fracaso - Tasa de eficiencia

• Resultados de la formación del título.

- Tasa de abandono - Tasa de eficiencia - Tasa de graduación

3 Indicadores relativos a la Participación del profesor en actividades de calidad y mejora

de la docencia, del título y de la Universidad. • Participación en comités y grupos de mejora (asistencia a las reuniones de la CGQ,

ser miembro de la CGQ, participación en grupos de mejora, etc.) • Participación en actividades de Formación destinadas a mejorar la capacidad

didáctica o la formación específica del profesorado. • Asistencia a actividades de difusión e información respecto a la calidad. • Grado de conocimiento de inglés, catalán, castellano y otros. • Realización de actividades de gestión

3 Otros que defina la CTAD



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4. Informe de los Responsables académicos A partir de la información recogida con los instrumentos citados, los responsables académicos hacen una valoración sintética sobre la planificación, el desarrollo, los resultados de la actividad docente y la participación del profesor evaluado en actividades de calidad y mejora de la docencia, del título y de la Universidad. Para poder emitir estas valoraciones sobre cada dimensión cuentan con la información relativa a cada profesor que consta en la bases de datos DOCÈNCIA de la UIB, además del conocimiento personal y profesional del profesor. La valoración no desfavorable de los informes de los responsables académicos se considera un requisito mínimo para la evaluación positiva de la actividad docente. Los responsables académicos evalúan la actuación desarrollada por el profesor durante los últimos cinco años, evaluando como FAVORABLE, SUFIENTE o DESFAVORABLE en relación a la dimensión que se considere. Es imprescindible argumentar las valoraciones desfavorables. En cualquier caso los informes propondrán unas acciones de mejora del profesor. En el caso de FAVORABLE, estas propuestas sólo tendrán la consideración de recomendaciones. En el caso de SUFICIENTE y de DESFAVORABLE, se marcará la obligatoriedad y la priorización de las acciones descritas (por ejemplo, asistencia a cursos de formación, revisión del programa, participación en grupos de mejora, etc.). 2.3 Utilización de los resultados de la evaluación docente en la revisión y mejora del

desarrollo del plan de estudios Esta información es recopilada por el responsable de calidad del título y analizada por la CGQ (Comisión de Garantía de Calidad del Título) según se describe en el proceso “PE7. Análisis y mejora de resultados”. De dicho análisis se deben realizar acciones de mejora (correctivas o preventivas) con el objetivo de solucionar los puntos débiles, prevenir su potencial aparición o mejorar el sistema. Como consecuencia de la priorización de estas acciones, se elaborarán planes de mejora que deberán ser aprobados por la junta de centro. Los planes de mejora, tanto de forma global, como los planes específicos o personalizados de cada profesor, que se ha recogido en el informe de los responsables académicos se deben ejecutar según lo previsto. El decano/a, a nivel de centro y el responsable de calidad a nivel de título hacen un seguimiento continuo de la efectiva implantación de las acciones planificadas y de su repercusión en el plan de estudios. Fruto de este análisis, y en función de los resultados obtenidos, es posible que se deba modificar el plan de estudios o incluso, se produzca la eventual extinción del título, tal y como se describe en PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título Finalmente la CGQ debe rendir cuentas de la actividad de la titulación mediante una memoria anual de seguimiento, evaluación y mejora del título que revisará y aprobará la Comisión de Calidad de la UIB (CQUIB).



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9.3. PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Y LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD

3 Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas 3.1 Introducción De acuerdo con la naturaleza y el carácter de las titulaciones de la UIB hay que diferenciar aquellas en las que las prácticas externas son obligatorias y que suponen un número de créditos importante, de aquellas titulaciones en las que las prácticas externas son optativas y con un bajo número de créditos. Esta diferenciación es importante ya que partiendo del cumplimiento de los criterios de calidad generales en todas las titulaciones la organización de las mismas tendrá en cuenta las características diferenciales del título anteriormente mencionadas, por tanto, los mecanismos y procedimientos planteados son de carácter general y común a todos los grados, pudiendo precisar una adaptación específica al título. En el SGIQ de la UIB está previsto el siguiente procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas:

3 PC9. Procedimiento de gestión y revisión de les prácticas externas integradas en el Plan de Estudios.

3 PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados. 3 PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. 3 PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título.

3.2 Mecanismos para garantizar la calidad de las prácticas externas Para garantizar la efectividad de las prácticas la titulación, a través de la universidad, concierta convenios con instituciones, asociaciones de empresas y colegios profesionales y con cooperadores concretos. Éstos se elaboran de manera que se asegure la relación directa entre las prácticas y los estudios, y establecen el contenido específico, el calendario, el horario, el deber de secreto, el centro en que se llevan a cabo, el acceso a los centros del profesorado encargado de las tutorías, así como la participación del ente cooperador en la evaluación del alumnado y, en general, la evaluación de la práctica realizada. El alumno se puede matricular de la asignatura de prácticas externas siempre y cuando cumpla los requisitos exigidos. Esta matrícula se realiza en los servicios administrativos del centro y tiene valor hasta que el alumno haya sido evaluado de las prácticas externas, de acuerdo con la normativa específica establecida por la junta de centro. El estudiante podrá seleccionar, de un listado previamente definido, las prácticas externas que quiere desarrollar. La junta de centro establece los mecanismos que regulan la asignación de prácticas externas, así como los posibles desajustes entre la oferta y la demanda. El/la tutor/a de las prácticas externas tendrán que ser un/a profesor/a vinculado a los estudios correspondientes.



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El período de prácticas es tutorizado por el profesorado de la Universitat de les Illes Balears con la colaboración de les persones que supervisen las prácticas de las empresas o instituciones. Son funciones de los profesores tutores o profesoras tutoras:

a) Elaborar el plan de prácticas de cada estancia en prácticas con el supervisor o supervisora de cada empresa, y redactar el correspondiente anexo, en el cual se especificaran las actividades que debe realizar el estudiante.

b) Llevar a cabo la tutoría periódica, controlando las condiciones de desarrollo y haciendo el seguimiento del período de prácticas.

c) Colaborar con la persona encargada de la supervisión -profesional de campo de las estancias en prácticas.

d) Autorizar las modificaciones del plan de prácticas, después de haber presentado un informe motivado.

e) Llevar a cabo el proceso evaluador de las prácticas de los estudiantes, mediante una memoria de actividades y/o entrevista del alumnado y la empresa, de acuerdo con las líneas y criterios generales de desarrollo elaborados con esta finalidad.

f) Evaluar la consecución de las consecuencias previstas y del cumplimiento del plan de prácticas.

g) Evaluar la entidad una vez finalizado el periodo de prácticas, y comunicar la posible inserción del alumnado.

h) Mantener un mínimo de 3 contactos directos, mediante visitas a la entidad, y otros contactos (telefónico, correo electrónico...) con el supervisor o supervisora o persona responsable de las prácticas del alumnado en la entidad durante su período de prácticas, de tal forma que pueda hacerse un seguimiento adecuado de la actividad del alumnado: el plan de prácticas, el horario, la duración, la satisfacción de ambas partes, etc.

i) Otras que puedan derivarse del plan de prácticas de la titulación.

Para asegurar la calidad de las prácticas externas, se exige en determinados casos que el tutor profesional esté titulado en los estudios que cursa el alumno. Del mismo modo éstos tienen que ser personas que por su calificación laboral, experiencia o por la función o tareas que desarrollan en la entidad se adecuen a las necesidades. El seguimiento y evaluación de los resultados de aprendizaje de las prácticas y el logro de las competencias previstas será realizado por los tutores del alumno, entendiendo por tutores un/a profesor/a vinculado a los estudios correspondientes y una persona cualificada de la empresa o institución donde se realizarán las prácticas. Ambos colaboraran conjuntamente. La evaluación constará, como mínimo, de un seguimiento individualizado de las prácticas por parte de ambos tutores (entidad y UIB) i el alumnado tendrá que presentar una memoria de prácticas y cumplir con las exigencias demandadas por parte de los estudios. Las prácticas externas tienen que garantizar el logro de las competencias que se les exigirá haber superado después de la finalización de sus estudios. Las prácticas externas serán calificadas de acuerdo con la escala numérica establecida en el artículo 5 del Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el cual se establecen el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y calidez en todo el territorio nacional. Una vez al año, los tutores de prácticas se reunirán con el decano y el Responsable de Calidad



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de la titulación para la elaboración de una memoria general de las prácticas que incluya como mínimo:

3 Evaluación de las entidades colaboradoras (por parte de los profesores tutores y del alumnado que ha realizado las prácticas en este ente)

3 Evaluación de la labor de los tutores (por parte de la entidad colaboradora y del alumno/a)

3 Evolución de los alumnos y alcance de las competencias previstas. 3 Cumplimiento de los planes de prácticas. 3 Grado de satisfacción de los alumnos con la empresa. 3 Grado de satisfacción de la empresa con los alumnos.

El responsable de calidad del título tiene entre sus funciones la de recopilar toda esta información (ver PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados), que lleva a la CGQ para su análisis, discusión y toma de decisiones tal y como se describe en el PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. Fruto de este análisis hará propuestas de mejora que recogerá priorizadas en un plan de mejoras, que será aprobado por la Junta de Centro (ver PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título). Todas estas actividades se recogen en la memoria de seguimiento del SGIQ y siguen el tratamiento que se describe en PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. 3.3 Instrumentos de recogida de información

3 Evaluación de los entes colaboradores (por parte de los profesores tutores y del alumnado que ha realizado las prácticas en este ente).

3 Evaluación de la labor de los tutores (por parte de la entidad y del alumno). 3 Evolución de los alumnos y alcance de las competencias previstas (por parte del profesor

tutor y del tutor profesional). 3 Cumplimento de los planes de prácticas (por parte del profesor tutor y del tutor

profesional). 3 Grado de satisfacción de los alumnos con la empresa. 3 Grado de satisfacción de la empresa con los alumnos.

3.4 Órganos y unidades implicados en la recogida y análisis de información en el

desarrollo de las prácticas, revisión de la planificación de las prácticas y toma de decisiones

Responsable de calidad del título

3 Recopilar la información proporcionada por los profesores tutores.

Comisión de Garantía de Calidad del Título

3 Analizar la información. 3 Realizar propuestas de mejora. 3 Elaborar la memoria anual de seguimiento del

título que incluye la memoria de prácticas. Junta de Centro Toma de decisiones:

3 Aprobar los planes de mejora. 3 Validar la memoria anual de seguimiento del

título. 3 Aprobar las propuestas de modificación de las

prácticas. Si la modificación de las prácticas implica una modificación del plan de estudios,



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seguirá el proceso PE9. Garantía de calidad y revisión del título.

4 Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad En el SGIQ de la UIB está previsto el siguiente procedimiento para garantizar los programas de movilidad:

3 PC11. Procedimiento de gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes. Los programas de movilidad son aquellos que posibilitan a los estudiantes a acceder a estudios, por un tiempo determinado, en otras instituciones de educación superior del propio país o del extranjero. Esta actividad va siempre asociada al reconocimiento académico de las materias impartidas durante la estancia. 4.1 Procedimientos para la recogida y análisis de información sobre los programas de

movilidad El Vicerrectorado y la Comisión de Relaciones Internacionales (formada por los coordinadores de movilidad de cada centro) hacen el seguimiento y el análisis de:

3 La evolución del número de estudiantes (incoming y outgoing) que han solicitado una plaza de movilidad en alguno de los programas de movilidad/intercambio en los que participa la UIB.

3 La evaluación del grado de satisfacción del periodo de intercambio de los estudiantes (cuestionario).

3 El papel de los Profesores Tutores del programa PAP-ERASMUS, los Coordinadores de Movilidad de los estudios, Estudiantes Becarios y Estudiantes Colaboradores del SRI.

A partir de toda la información citada, elaboran una memoria anual de los programas de movilidad/intercambio. 4.2 Utilización de la información recogida en la revisión y mejora del desarrollo del plan de

estudios El Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIQ) se basa en la aplicación cíclica de cuatro fases consecutivas:

3 Recogida y análisis de la información 3 Toma de decisiones 3 Control, revisión y mejora continua. 3 Rendición de cuentas.

El Coordinador de movilidad y los profesores tutores, junto con el responsable de calidad y la Comisión de Garantía de Calidad del Título trabajan para que las acciones de movilidad contribuyan a la adquisición, por parte de los estudiantes, de las competencias descritas en este plan de estudios. La CGQ, junto con el coordinador de movilidad y los profesores tutores, realiza todas las acciones necesarias para:

• Garantizar que las acciones de movilidad son adecuadas y suficientes para satisfacer las necesidades formativas del plan de estudios y contribuir a adquirir las competencias



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previstas en el perfil de egreso. • Evaluar el desarrollo y los resultados de las acciones de movilidad realizadas y en curso. • Revisar y mejorar las acciones de movilidad

El responsable de calidad del título recoge la información sobre los programas de movilidad relativa a su titulación (ver PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados). Esta información es analizada y discutida en el seno de la CGQ que propone acciones de mejora que priorizará en un plan de mejoras, que será aprobado por junta de centro tal y como se describe en el PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados y PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título. Estas actividades se recogen en la memoria de seguimiento del SGIQ y siguen el tratamiento que se describe en PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. Una vez al año la CGQ, a partir de la información recogida por el responsable de calidad relativa a los programas de movilidad y a los resultados obtenidos por el programa formativo, revisa y mejora el desarrollo del plan de estudios y elabora la memoria anual de seguimiento del SGIQ que contiene la información relativa a los resultados de los programas de movilidad. La Junta de Centro, en base a la memoria anual, revisará la oferta formativa para comprobar su adecuación. Se pueden dar diversas posibilidades según el grado de gravedad de las incidencias detectadas:

3 Leve: Se elaboraran planes de mejora que seguirán el proceso PE7. Proceso de análisis y mejora de resultados.

3 Medio: Se revisará la oferta formativa según el proceso PE3. Diseño y aprobación del estudio, planteando el desarrollo de un nuevo plan de estudios o la reforma de los planes de estudio existentes.

3 Grave o no acreditación: se tendrá que plantear la extinción del título según el proceso PE10. Criterio para la eventual extinción del título.

La memoria anual, en la que se incluye la información relativa a los resultados y a las acciones llevadas a cabo en los programas de movilidad, se hará pública en la web y accesible a todos los grupos de interés. 4.3 Órganos y unidades implicados en la recogida, análisis de información y toma de

decisiones de los programas de movilidad Vicerrectorado y la Comisión de Relaciones Internacionales

� Hacer el seguimiento y el análisis de: 3 La evolución del número de estudiantes

(incoming y outgoing) que han solicitado una plaza de movilidad en alguno de los programas de movilidad/intercambio en los que participa la UIB.

3 La evaluación del grado de satisfacción del periodo de intercambio de los estudiantes (cuestionario).

3 El papel de los Profesores Tutores del programa PAP-ERASMUS, los Coordinadores de Movilidad de los estudios, Estudiantes Becarios y Estudiantes Colaboradores del SRI.

� Elaborar la memoria anual de los programas de



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movilidad/intercambio. Responsable de calidad del título

3 Recopilar la información proporcionada por el vicerrectorado, la comisión de Relaciones Internacionales y el coordinador de movilidad del centro al que pertenece el título.

Comisión de Garantía de Calidad del Título

3 Analizar la información relativa a los programas de movilidad y su repercusión con los resultados de aprendizaje

3 Realizar propuestas de mejora 3 Elaborar la memoria anual de seguimiento del

título que incluye los resultados de los programas de movilidad

Junta de Centro Toma de decisiones: 3 Aprueba los planes de mejora 3 Validar la memoria anual de seguimiento del

título. 3 Aprueba las propuestas de modificación de las

acciones y programas de movilidad. Si esta revisión implica una modificación del plan de estudios, seguirá el proceso PE9. Garantía de calidad y revisión del título.

9.4. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS Y DE LA SATISFACCIÓN CON LA FORMACIÓN RECIBIDA El SGIQ de la UIB tiene previsto un mecanismo de recogida de la información relativa a la inserción laboral de sus graduados y a su satisfacción con la formación recibida mediante la Encuesta de Inserción Laboral. Esta información sigue los mecanismos de recogida, análisis y mejora que se describen en el propio SGIQ en los siguientes procesos:

3 PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados. (Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 3: PS6. Proceso Recogida y medición de resultados).

3 PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. (Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 4: E7. Análisis y mejora de resultados).

3 PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título La encuesta de Inserción laboral aplicada por el SEQUA, se establece con una periodicidad anual con el objeto de conocer la inserción laboral y la satisfacción de nuestros titulados. El ámbito es la totalidad de los graduados del curso académico correspondiente. La aplicación se realiza en dos fases, la primera vía correo electrónico, y una segunda telefónicamente. Para ello disponemos de las siguientes herramientas:

3 Proceso general de encuesta. 3 Protocolo para el control de encuestas. 3 Recomendaciones para la elaboración de cuestionarios. 3 Planificación de la encuesta.



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3 Modelo de cuestionario. 3 Informes.

El cuestionario se estructura en tres partes fundamentales:

3 Datos personales 3 La primera trata de identificar las características personales y la evolución de la vida

laboral del encuestado desde que inició sus estudios hasta el momento actual. Hemos distinguido tres momentos diferentes del tiempo:

o Durante la carrera (situación laboral, motivos de estudiar en la UIB, utilidad de las prácticas,…)

o El primer trabajo al acabar los estudios (actividad realizada al acabar los estudios, relación del primer trabajo con sus estudios, métodos de búsqueda de trabajo, …)

o El momento actual (características y requisitos del trabajo actual, características y condiciones de contratación, grado de satisfacción con el trabajo actual y con su sueldo,…)

3 La segunda trata de conocer el grado de satisfacción del graduado con respecto a las

enseñanzas recibidas en la UIB o Valoración de la formación recibida y la importancia para la empresa de

diferentes aspectos del plan de estudios (Formación teórica, expresión oral, trabajo en equipo, gestión planificación, etc.)

o Valoración hipotética de situaciones (volvería a hacer estudios universitarios, volvería a escoger la UIB, elegiría los mismos estudios,…)

o Valoración global de la UIB, puntos fuertes y débiles de la UIB y sugerencias de actividades formativas

El Servei d’Estadística i Qualitat Universitària planifica y aplica la encuesta y elabora los informes descriptivos. Los informes incluyen la información de cada título de un centro además de la información agregada del centro y del total de la UIB. Toda esta información debe ser recopilada por el responsable de calidad del título y analizada por la CGQ (Comisión de Garantía de Calidad del Título) según se describe en el proceso PE7. Análisis y mejora de resultados. De dicho análisis se deben realizar acciones de mejora (correctivas o preventivas) por tal de solucionar los puntos débiles, prevenir su potencial aparición o mejorar el sistema. Como consecuencia de la priorización de estas acciones se elaborarán planes de mejora que deberán ser aprobados por la junta de centro. Fruto de este análisis, y en función de los resultados obtenidos, es posible que se deba modificar el plan de estudios o incluso, se produzca la eventual extinción del título, tal y como se describe en PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título. Finalmente la CGQ debe rendir cuentas de la actividad de la titulación mediante una memoria anual que revisará y aprobará la Comisión de Calidad de la UIB (CQUIB). A continuación ofrecemos la ficha de planificación de la encuesta EIL 08



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ENCUESTA Encuesta de Inserción Laboral 08

Objetivo Conocer la inserción laboral y la satisfacción de nuestros titulados

Ámbito Graduados por la UIB en el año 2005 de todas nuestras titulaciones de grado

Universo 1842

Es necesaria pre-encuesta? � Sí X No

Procedimiento de aplicación Dos fases 1ª fase: Aplicación e-mail 2ª fase: Aplicación telefónica

Responsables de aplicación SEQUA

Periodicidad Anual

Número de aplicaciones / encuestas Aproximadamente 70%

Tipo de tabulación � Lector óptico X Manual

Tipo de informe a elaborar por el SEQUA

� Recopilación estadística X Informe descriptivo � Informe con propuestas de actuación � Otros ___________________

Destinatarios de los informes

Decanos/as y Directores/as Jefe de estudios / responsables de calidad de cada titulación Consejo de Dirección Consejo Social

Datos teóricos

Inicio Finalización Diseño Mayo Mayo Pre-encuesta N/A N/A Aplicación primera fase Aplicación segunda fase

01/06/08 01/07/08

30/06/08 15/09/08

Tabulación de datos 01/06/08 15/09/08 Elaboración de estadísticas 16/09/08 30/09/08 Elaboración de informes 01/10/08 31/10/08 Comunicación Noviembre

9.5. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA SATISFACCIÓN DE LOS DIFERENTES COLECTIVOS IMPLICADOS (ESTUDIANTES, PERSONAL ACADÉMICO Y DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS, ETC.) Y DE ATENCIÓN A LAS SUGERENCIAS Y RECLAMACIONES. CRITERIOS ESPECÍFICOS EN EL CASO DE EXTINCIÓN DEL TÍTULO



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5 Procedimientos para el análisis de la satisfacción de los diferentes colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.)

El SGIQ de la UIB tiene previsto un mecanismo de recogida de la información relativa a la satisfacción de los diferentes colectivos implicados mediante procesos de encuesta. Esta información sigue los mecanismos de recogida, análisis y mejora que se describen en el propio SGIQ en los siguientes procesos:

3 PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados. (Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 3: “PS6. Proceso Recogida y medición de resultados”).

3 PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados(Con el objeto de ampliar información se adjunta este proceso en el anexo 4: “PE7. Análisis y mejora de resultados”).

3 PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título Para el control de estos procesos de encuesta se dispone de los siguientes procedimientos, protocolos y recomendaciones:

3 Proceso general de encuesta. 3 Protocolo para el control de encuestas. 3 Recomendaciones para la elaboración de cuestionarios. 3 Planificación general de las encuestas. 3 Calendario de aplicación de las encuestas.

Los procesos de encuesta previstos, su periodicidad y la forma de aplicación se muestran en la siguiente tabla.

Herramienta de recogida de la información

Servicio / Unidad Periodicidad Aplicación

Encuesta de satisfacción de los alumnos con la labor docente de su profesorado

SEQUA semestral Aplicación directa en el aula Lector óptico

Encuesta de perfil y satisfacción de los alumnos de nuevo ingreso (con respecto al proceso de matrícula, orientación previa a la matrícula, acciones de acogida, etc.)

SEQUA Anual Aplicación Lector óptico en el sobre de matrícula

Encuesta de satisfacción de los alumnos con su plan de estudios

SEQUA Anual Aplicación directa en el aula

Encuesta de satisfacción de los profesores SEQUA Anual Aplicación e-mail

Encuesta de satisfacción del PAS SEQUA Anual Aplicación e-mail

Estudio de empleadores y CGQ / Anual Reuniones periódicas /



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otros grupos de interés externos

SEQUA Técnicas cualitativas y otras

Para cada uno de estos procesos de encuesta se dispone de las siguientes herramientas:

3 Planificación de la encuesta. 3 Modelo de cuestionario. 3 Informes.

En el Procedimiento PS6. Recogida y medición de resultados se describen todos los mecanismos de los que la titulación dispone para obtener la opinión y el nivel de satisfacción de los grupos de interés, la inserción laboral de sus graduados y la satisfacción con su programa formativo, los resultados en el desarrollo de los procesos, la valoración del progreso y los resultados de aprendizaje, resultados de la formación, desarrollo de los objetivos, resultados de las prácticas externas y de las actividades de movilidad. Toda esta información debe ser recopilada por el responsable de calidad del título y analizada por la CGQ (Comisión de Garantía de Calidad del Título) según se describe en el proceso PE7. Análisis y mejora de resultados. De dicho análisis se deben realizar acciones de mejora (correctivas o preventivas) por tal de solucionar los puntos débiles, prevenir su potencial aparición o mejorar el sistema. Como consecuencia de la priorización de estas acciones se elaborarán planes de mejora que deberán ser aprobados por la junta de centro. Fruto de este análisis, y en función de los resultados obtenidos, es posible que se deba modificar el plan de estudios o incluso, se produzca la eventual extinción del título, tal y como se describe en PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título. Finalmente la CGQ debe rendir cuentas de la actividad de la titulación mediante una memoria anual que revisará y aprobará la Comisión de Calidad de la UIB (CQUIB). 6 Procedimientos de atención a las sugerencias y reclamaciones 6.1 Procedimiento para la recogida y análisis de información sobre sugerencias, quejas y

reclamaciones El SGIQ de la UIB tiene previsto un mecanismo de recogida de sugerencias y reclamaciones cuyo objeto es detectar, recoger, revisar, analizar y registrar las felicitaciones, quejas, sugerencias y reclamaciones que manifiesten los diferentes grupos de interés con la intención de establecer e implantar acciones correctivas, preventivas o de mejora que conduzcan a la organización a la mejora continua. El alcance de este procedimiento incluye todas las actividades encaminadas a la presentación, tramitación y análisis de quejas y sugerencias hasta la propuesta e implantación de acciones correctivas o preventivas y su seguimiento para la resolución de las quejas o sugerencias presentadas.

3 PS7. Procedimiento de gestión y revisión de incidencias, reclamaciones y sugerencias. 3 Formulario de sugerencias, quejas y reclamaciones



189

6.2 Generalidades Las quejas no tienen carácter de recurso administrativo ni su presentación supone la interrupción de los plazos que pueda establecer la normativa vigente. De la misma manera la presentación de quejas no supone la renuncia al ejercicio de otros derechos. 6.3 Presentación de una queja o sugerencia

6.3.1 Formulario de quejas y sugerencias Las quejas y sugerencias presentadas tienen que estar recogidas en el formulario oficial, disponible en la secretaría del centro y en la página web del título. Se pueden presentar quejas y sugerencias anónimas, pero en este caso el interesado/a no tendrá derecho a respuesta. En este caso el responsable de calidad decidirá su inclusión en los informes de quejas y sugerencias según su relevancia.

6.3.2 Canales de comunicación Las personas interesadas en realizar una queja o sugerencia lo pueden hacer por cualquiera de los siguientes canales: 3 Presencial: En la secretaria de su centro. Las secretarias han de tener un

número suficiente de formularios a disposición de los interesados/as. En caso contrario será responsabilidad del personal de la secretaria proporcionarle una copia a la persona que lo solicite. En este caso se le entregará una copia al interesado/a, otra se registrará en la secretaria del centro y una tercera se remitirá al responsable de calidad de la titulación.

3 Correo: Dirigido al responsable de calidad de su titulación. 3 E-mail: Dirigido al responsable de calidad de su titulación.

El interesado/a ha de especificar el canal por el cual quiere recibir la respuesta a su queja o sugerencia. En el caso de que no lo haga, la respuesta se producirá por el mismo canal en el que se haya presentado la queja o sugerencia.

6.4 Tramitación La secretaría del centro remitirá una copia de las quejas o sugerencias que le lleguen por cualquiera de los medios especificados al responsable de calidad de cada titulación en el plazo máximo de 7 días hábiles. En caso de que la queja o sugerencia haga referencia a un servicio de la universidad, será el responsable de calidad el encargado de hacérselo llegar. 6.5 Determinación y análisis de las causas y clasificación de la queja o sugerencia El responsable de calidad ha de determinar y analizar las causas que originen el problema. De la misma manera clasifica la queja o sugerencia según los aspectos que contempla el Real Decreto 1393/2007 que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias. Estos aspectos son:



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3 Objetivos, perfil de ingreso y perfil de graduado. 3 Organización / planificación del programa formativo. 3 Acceso y admisión de estudiantes. 3 Personal académico. 3 Recursos materiales y servicios. 3 Resultados.

6.6 Propuesta de acciones correctivas, preventivas o de mejora Una vez analizadas las causas de la queja o sugerencia, el responsable de calidad tiene que hacer una propuesta de acciones correctivas, preventivas o de mejora de todas aquellas que no pueda resolver de manera inmediata. La propuesta ha de incluir las acciones a realizar, el responsable de realizarlas y la fecha de inicio prevista. 6.7 Aprobación de las acciones de mejora La CGQ ha de aprobar las acciones propuestas por el responsable de calidad de la titulación para aquellas quejas o sugerencias que no se hayan solucionado de manera inmediata. 6.8 Implantación y seguimiento de las acciones correctivas, preventivas o de mejora Se procederá a la implantación y seguimiento de las acciones derivadas de las quejas o sugerencias, tanto las que pueda resolver de manera inmediata como las aprobadas por el CGQ. Todas las acciones ejecutadas o previstas se documentarán en el formulario y se realizará su control. El responsable de calidad es el encargado de controlar la ejecución de las acciones previstas. Una vez realizadas las actividades previstas se anotará la fecha de la su realización. La implantación y seguimiento de las actuaciones derivadas de las quejas y sugerencias seguirán lo descrito en el PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. Se informa a la Junta de Centro de las actividades propuestas. 6.9 Comunicación de las actuaciones al interesado/a Tanto si se ha resuelto de manera inmediata, como si se ha llevado a la CGQ, el Responsable de Calidad ha de comunicar al interesado/a la decisión tomada. Se establece un plazo de 7 días hábiles para responder al interesado/a informando de las medidas tomadas o, como mínimo, de la recepción de la queja o sugerencia y su posterior tratamiento. El interesado/a puede solicitar un acuse de recibo diferente del canal por el cual presenta el formulario. En caso que no especifique un canal concreto para el acuse de recibo, se utilizará el mismo que haya hecho servir el interesado/a para la presentación de la queja o sugerencia. Ha de quedar constancia de la fecha de la comunicación.



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6.10 Control de eficacia Finalmente, el responsable de calidad de la titulación ha de comprobar que se han resuelto las causas que originaron la queja o la sugerencia y anotar la fecha de esta comprobación. Con esta actividad final se cierra el expediente de queja o sugerencia y se procede a su registro. Este expediente formará parte del informe anual de quejas y sugerencias. 6.11 Felicitaciones Buenas prácticas y comunicación al interesado/a. 6.12 Utilización de la información sobre sugerencias, quejas y reclamaciones en la revisión

y mejora del desarrollo del plan de estudios El responsable de calidad elabora como mínimo cada año un informe de Quejas y Sugerencias (“Informe QiS”) que contiene lo siguiente:

1. Informe estadístico comparativo del número de quejas y sugerencias recibidos en este año y el anterior clasificados según:

3 Causas de las quejas y sugerencias. 3 Órganos o servicios afectados. 3 Distribución temporal de las quejas y sugerencias. 3 Cumplimiento de los plazos de respuesta.

Las quejas y sugerencias anónimas tienen que recibir un tratamiento estadístico diferenciado de las identificadas.

2. Copias de los formularios y de las respuestas y medidas adoptadas para todas las quejas y sugerencias.

Esta información ha de formar parte de la memoria anual de seguimiento del SGIQ que ha de elaborar la CGQ (ver PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados). Esta información sigue los mecanismos de recogida, análisis y mejora que se describen en el propio SGIQ en los siguientes procesos:

3 PS6. Procedimiento de recogida y medición de resultados. 3 PE7. Procedimiento de análisis y mejora de resultados. 3 PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título.

La información relativa a las quejas, sugerencias y reclamaciones se recopila por el responsable de calidad del título y se analiza por la CGQ (Comisión de Garantía de Calidad del Título) según se describe en el proceso PE7. Análisis y mejora de resultados. A partir de dicho análisis se realizan acciones de mejora (correctivas o preventivas) con el objetivo de solucionar los puntos débiles, prevenir su potencial aparición o mejorar el plan de estudios. Como consecuencia de la priorización de estas acciones se elaborarán planes de mejora que deberán ser aprobados por la junta de centro. El análisis de las quejas, sugerencias y reclamaciones podría conducir a una revisión y



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modificación del plan de estudios tal y como se describe en PE9. Procedimiento de garantía de calidad y revisión del título. La memoria anual de seguimiento del SGIQ recoge el informe QiS. Esta memoria debe ser aprobada por la Junta de Centro, elevada a la CQUIB y publicada. 7 Procedimientos de información pública La finalidad del procedimiento de información pública es establecer la sistemática a seguir para hacer pública la información relativa al título, garantizar que es la adecuada, está actualizada y es suficiente para satisfacer las necesidades de los grupos de interés. El alcance de este procedimiento abarca la selección, recopilación, validación, difusión y revisión periódica y continua de la información pública relativa al título i al centro en que se imparte. La titulación, publica y revisa anualmente información actualizada sobre estas cuestiones:

3 La oferta formativa. 3 Los objetivos y la planificación de la titulación. 3 El perfil de ingreso y de titulado. 3 Las políticas y actividades de orientación, acceso, matrícula y acogida de los estudiantes. 3 Las metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación (incluidas las prácticas

externas). 3 Las acciones de movilidad. 3 Los mecanismos para realizar alegaciones, reclamaciones y sugerencias. 3 Los procedimientos de acceso, evaluación, promoción y reconocimiento del personal

académico y de apoyo. 3 Los servicios que ofrecen y la utilización de los recursos materiales. 3 Los resultados del estudio (en cuanto al aprendizaje, inserción laboral y satisfacción de

los diferentes grupos de interés). 3 La memoria anual de seguimiento del SGIQ.

La CGQ decide que información relativa a les cuestiones relacionadas anteriormente es publicará, a que grupos de interés irá dirigida y el canal de difusión mas apropiado. Esta selección ha de tener el visto bueno de la Junta de Centro. Una vez decidido que información se publica, el responsable de calidad de la titulación es la persona encargada de recopilarla y transmitirla a la CGQ para la su validación, que comprueba que sea fiable, suficiente y adecuada. Validada la información, El Decano/a es el/la responsable de la su difusión, en la forma y por los medios planificados. El responsable de calidad de la titulación es la persona encargada de comprobar la actualización de la información publicada y, hacer llegar cualquier observación a la CGQ para iniciar, de esta forma, el proceso. Anualmente, la CGQ evalúa la efectividad de la información publicada.



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8 Criterios para la eventual extinción del título El SGIQ de la UIB tiene previsto un mecanismo ante la eventual extinción del título:

3 PE10. Criterios para la eventual extinción del título. El objetivo de este procedimiento es establecer el proceso a seguir, los criterios para la extinción del título y garantizar los derechos de los alumnos en el caso de que el titulo se extinga. El alcance de dicho procedimiento abarca las actividades que ha de llevarse a cabo desde la definición de los criterios de extinción del título hasta la extinción efectiva de éste, si procede. Este proceso tiene dos partes fundamentales: Los criterios de extinción y los procedimientos para garantizar los derechos de los alumnos. 8.1 Criterios de extinción La extinción de las enseñanzas de Grado por la Universitat de les Illes Balears se regirá por dos tipos de criterios:

8.1.1 No acreditación El artículo 28 del RD 1393/2007 especifica que: “3. Se considera extinguido un plan de estudios cuando este plan no supere el proceso de acreditación que prevé el artículo 27. Esto implica “comprobar que el plan de estudios correspondiente se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial”, y que “En caso de informe negativo, se ha de comunicar a la universidad, a la comunidad autónoma y al Consejo de Universidades, para que puedan corregirse las deficiencias encontradas. Si no es así, el título se da de baja en el Registro correspondiente y pierde el su carácter oficial y su validez en todo el territorio nacional, i en la resolución correspondiente se han de establecer las garantías necesarias para los estudiantes que estén cursando estos estudios. Por tanto la UIB considerará extinguido un plan de estudios que no supere este proceso de evaluación.

8.1.2 Modificación del plan de estudios También se procederá a la suspensión del título cuando, después de modificar los planes de estudios y comunicarlo al Consejo de Universidades para su valoración por la ANECA (art. 28 del mencionado RD) ésta considere que las modificaciones suponen un cambio apreciable en la naturaleza y objetivos del título previamente inscrito en el RUCT, lo que supone que se trata de un nuevo plan de estudios y se procede a actuar como corresponde a un nuevo título. Finalmente también podría producirse la suspensión de un título cuando de forma razonada lo propongan los órganos competentes de la Universidad o de la Comunidad Autónoma de acuerdo con la normativa vigente.

8.1.3 Procedimiento interno La CGQ, fruto del análisis de toda la información existente, y en función de los resultados obtenidos, eventualmente puede detectar anomalías o irregularidades graves en el desarrollo del título que le lleven a proponer a los órganos superiores la modificación del mismo. Igualmente



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la Junta de Centro o la CQUIB, a partir de las memorias anuales de seguimiento, evaluación y mejora, pueden elevar a órganos superiores una propuesta de modificación del plan de estudios o extinción del mismo. 8.2 Garantía de los derechos de los alumnos En el caso de eventual suspensión de un título oficial, la Universidad garantizará el adecuado desarrollo efectivo de las enseñanzas que hayan iniciado sus estudiante hasta su finalización tal y como establece el artículo 28 del RD 1393/2007. En caso de extinción del título se garantizarán los derechos de los estudiantes adquiridos al matricularse para lo que se seguirá el siguiente procedimiento:

3 No admitir estudiantes de nueva matrícula. 3 La supresión anual de modo gradual de la docencia. 3 Asignación de tutores para que desarrollen actividades con los estudiantes repetidores. 3 Garantizar el derecho de evaluación hasta consumir las convocatorias que regule la

Universitat de les Illes Balears.



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10. Calendario de implantación 10.1. Cronograma de implantación de la titulación 10.1.1. Justificación

La UIB, en relación al calendario de implantación de los títulos de grado, se ha planteado diferentes posibilidades. Se ha optado por la implantación del primer curso de los nuevos títulos de grado, presentados en el año 2008 para su verificación, en el curso 2009-2010. De forma progresiva, se irán implantado año tras año el resto de cursos. Las justificaciones a esta decisión institucional son las siguientes:

1. Mayor coherencia tanto desde el punto de vista del alumnado como de la institución 2. La implantación progresiva facilita la mejora continua y el aprendizaje de la

organización sobre el propio proceso de intervención 3. La evaluación que se realizará del proceso de implantación de las nuevas titulaciones

servirá para detectar aspectos positivos y áreas de mejora que constituirán la base para la toma de decisiones

4. Se ha considerado que ésta es la manera más óptima para respectar los derechos de los estudiantes

5. La Universidad tiene previsto un plan progresivo de formación del profesorado que se desarrollará a lo largo del proceso de implantación de los nuevos títulos.

10.1.2. Curso de implantación

2009-2010 10.2. Procedimiento de adaptación en su caso de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios

De acuerdo con la normativa de la UIB, la Comisión de Reconocimiento y Transferencia de Créditos de la titulación establecerá el procedimiento para que los estudiantes que actualmente cursan la titulación de Maestro en Educación Infantil puedan incorporarse al plan nuevo sin necesidad de cursar todas las materias y asignaturas. En este sentido, se propone la siguiente tabla de equivalencias entre la enseñanza que se extingue y el título propuesto:

Diplomatura en Educación Infantil Grado de Educación Infantil Gramàtica catalana i la seva didàctica - Lengua catalana y su didáctica; y

- Aprendizaje de las lenguas en contextos multilingües

Literatura Infantil catalana Literatura catalana para la educación infantil Bases psicopedagògiques de l’E.Especial I Educación inclusiva Bases psicopedagògiques de l’E.Especial II Trastornos del desarrollo OCE Organización y gestión de centros educativos Psicologia del desenvolupament en edat escolar Desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera

infancia Didàctica General Bases didácticas y diseño curricular

Intervenció Educativa en E. Infantil - Estrategias de intervención educativa en la

primera infancia I



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- Estrategias de intervención educativa en la primera infancia II

Desenvolupament de l’expressió plàstica - Educación artística y estética - Fundamentos del arte plástico y visual

Observació en educació infantil Observación y documentación Psicologia de l’educació

Psicología de la educación

Teories i Institucions contemporànies de l’educació Pensamiento y contextos educativos contemporáneos

Desenvolupament de l’expressió musical i la seva didàctica

Fundamentos de la educación musical: vocal, auditiva y rítmica

Família i primera infància Familia y escuela Noves Tecnologies aplicades a l’Educació Medios y recursos tecnológicos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la primera infancia Sociologia de l’Educació Sociología, convivencia y educación Llengua i literatura catalana i la seva didactica I Lengua catalana y su didáctica Llengua i literatura catalana i la seva didactica II Aprendizaje de las lenguas en contextos

multilingües Desenvolupament Psicomotor Desarrollo psicomotor en la primera infancia. Models i programes d’Educació Infantil Modelos educativos en la primera infancia Desenvolupament d’habilitats lingüístiques I I Habilidades lingüísticas para la educación infantil Aprenentatge i llenguatge en Educació Infantil Habilidades lingüísticas para la educación infantil Desenvolupament de les habilitat lingüístiques i la seva didàctica II. Espanyol

La lengua en el aula de infantil: del placer de la lectura al juego de la escritura

Desenvolupament del pensament matemàtic i la seva didàctica.

El pensamiento matemático y su didáctica

Coneixement del medi natural, social i cultural. - Conocimiento del medio natural y su didáctica y

- Medio humano y su didáctica Optativas: Educació rítmica i dansa La educación corporal y musical del maestro Mitjans de comunicació i educació Comunicación audiovisual y multimedia en la

educación infanti Anglès per la primer infància Inglés para la primera infancia

- Religió, Cultura i Missatge Cristià; o - La Praxi Cristiana. Pedagogia y diàctica de la

religió; o - Doctrina Catòlica i la seva Pedagogia

Religión católica

English for education English for education Pràcticum I y Pràcticum II Prácticum 3-6

10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del siguiente título propuesto

Maestro en Educación Infantil



grado en educaciÓn infantil - universitat de...

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