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B A C H I L L E R A T O

BIOLO GIA 1´

GUÍA DEL MAESTRO

Martha Corona Tinoco

Proyecto educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan Méxicoautores del texto del libro del alumno: D.R. © Ana Barahona y Érica Torrensautora del texto de la guía: D.R. © Martha Corona Tinoco

dirección editorial Cristina Arasa • subdirección editorial Tania Carreño King • subdirección de diseño Renato Aranda • gerencia editorial Juan Antonio Perujo • edición Roselia Medina Tinoco y Ti Fernández Vilchis • corrección de estilo Alberto Fernández Uriza • diseño de la serie Renato Aranda, Mónica López y Gustavo Hernández Jaime • coordinación de diseño editorial Gustavo Hernández • coordinación de oPeraciones Gabriela Rodríguez Cruz • suPervisión de diseño Federico Gianni • Formación Alejandra Núñez • coordinación de imagen Teresa Leyva Nava • investigación iconográFica Edgar Estrella • ilustraciones Ismael Silva Castillo • FotograFía Thinkstock, Shutterstock, Cuartoscuro, © Latinstock México, Archivo digital, NASA y Banco de imágenes de Ediciones Castillo • gerencia de Producción Alma Orozco • coordinación de Producción Ulyses Calvillo

Primera edición: junio de 2010Segunda edición: abril de 2012Tercera edición: febrero de 2014

Biología 1 Guía del maestroTodos los derechos reservados.D.R. © 2014, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,Del. Álvaro Obregón,C.P. 01030, México, D.F.Tel.: (55) 5128-1350Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillanwww.macmillanprofesional.com.mxwww.grupomacmillan.cominfocastillo@grupomacmillan.comLada sin costo: 01 800 536 1777

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-199-9ISBN: XXXXXXXXXXXX

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obrapor cualquier medio o método o en cualquier forma electrónicao mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información,sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

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ÍNDICECómo se trabaja con la serie ¡conéctate! �� 5 B3 Reconoces a la célula como unidad de la vida ............................................ 41

Competencias que se desarrollarán en este bloque �� 42Dosificación sugerida ��43Cinco pasos para trabajar �� 46Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema� (Imagen de reto y preguntas detonadoras) Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habili-dades previas� (Evaluación diagnóstica)Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje� (Situación didáctica)Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula� (Secuencia didáctica)Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes� (Producto final y evaluación)

Índice

B1 Reconoces a la Biología como la ciencia de la vida �� 11Competencias que se desarrollarán en este bloque �� 12Dosificación sugerida �� 13Cinco pasos para trabajar �� 16Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema� (Imagen de reto y preguntas detonadoras) Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habili-dades previas� (Evaluación diagnóstica)Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje� (Situación didáctica)Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula� (Secuencia didáctica)Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes� (Producto final y evaluación)

B2 Identificas las características y los componentes de los seres vivos ......... 25Competencias que se desarrollarán en este bloque �� 26Dosificación sugerida �� 27Cinco pasos para trabajar �� 31Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema� (Imagen de reto y preguntas detonadoras) Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habili-dades previas� (Evaluación diagnóstica)Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje� (Situación didáctica)Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula� (Secuencia didáctica)Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes� (Producto final y evaluación)

B4 Describes el metabolismo de los seres vivos ............................................... 55Competencias que se desarrollarán en este bloque �� 56Dosificación sugerida �� 57Cinco pasos para trabajar �� 59Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema� (Imagen de reto y preguntas detonadoras) Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habi-lidades previas� (Evaluación diagnóstica)Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje� (Situación didáctica)Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula� (Secuencia didáctica)Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes� (Producto final y evaluación)

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B5 Valoras la biodiversidad e identificas estrategias para preservarla ........... 67Competencias que se desarrollarán en este bloque �� 68Dosificación sugerida �� 69Cinco pasos para trabajar por competencias �� 72Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema� (Imagen de reto y preguntas detonadoras) Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habili-dades previas� (Evaluación diagnóstica)Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje� (Situación didáctica)Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula� (Secuencia didáctica)Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes� (Proyecto final y evaluación)

Actividades complementarias �� 79Instrumentos de evaluación �� 83

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Cómo se trabaja con la serie ¡conéctate!“Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente

a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de

la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.”

Philippe Perrenoud

La última década del siglo pasado y la primera del presente han estado marcadas por profundos cambios en la educación, no sólo en nuestro país sino en el mundo. Los teóricos de la enseñanza, provenientes de diversos campos, han cuestionado la esencia educativa y han hecho múltiples propuestas de mejora fundamentadas en la investigación interdisciplinaria. Un punto de acuerdo radica en el propósito de la educación en la sociedad de nuestros días: convertir la escuela en un lugar de aprendizaje para la vida real. Y es ahí donde el concepto de competencia cobra radical importancia.

En la serie ¡conéctate! se han conjuntado los conocimientos conceptuales, declarati-vos y procedimentales con las habilidades y destrezas, tanto específicas como trans-versales, y las actitudes y valores que la dgb marca en sus programas de estudio, en aras de la satisfacción de las exigencias sociales.

Todos los elementos de nuestros libros tienen una intencionalidad

Portada del libroLa portada de cada libro fue creada con la intención de provocar la reflexión y la emisión de una respuesta. Como en todo el arte, todas las respuestas son válidas. Su observación y análisis fomentan el desarrollo de los atributos de la segunda compe-tencia genérica: “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros”, de la categoría: Se autodetermina y cuida de sí. A partir de la apreciación de la composición artística de la tapa del libro, el estudiante pone en práctica su valoración del arte (en un objeto) como expresión de ideas, sensaciones y emociones. Así, desde el primer contacto con el libro, el alumno establece la conexión visual de los saberes del bloque con la realidad.

Página inicial del bloqueLa imagen que aparece al inicio tiene un propósito que va mucho más allá del orna-mental. Plantea un conflicto visual para que los alumnos movilicen sus conocimien-tos y los relacionen con los que se desarrollarán en adelante. Debido a que la relación no resulta evidente, es preciso que los alumnos pasen a un nivel de pensamiento com-plejo más alto que aquel al que estaban acostumbrados con los libros tradicionales.

La pregunta inicial ante dicha imagen sería: “¿Qué tiene que ver esta fotografía con el ‘tema’ del bloque?” Los intentos iniciales de los alumnos de encontrar la conexión visual entre los contenidos y la imagen fomentan la recuperación de conocimientos previos, la reflexión y el interés en lo que aprenderán y harán enseguida. Con ello, se origina una actitud de apertura y curiosidad que favorece la creación de un escenario propicio para el aprendizaje.

El texto detonador consiste en un párrafo relacionado con la imagen y, por su-puesto, con lo que se espera que el alumno aprenda. Su función es poner en evidencia la conexión del conocimiento con la realidad y generar inquietud y curiosidad inte-lectuales. Puede concluir con preguntas del mismo tipo. Debido a que su función es metacognitiva, todas las respuestas son procedentes.

Mapa mentalEn el enfoque por competencias, el alumno es el centro del proceso de aprendizaje. Por ello, éste debe conocer desde el principio los aprendizajes y actitudes esperados y cómo será evaluado. Su éxito será mayor si desde el primer momento tiene claro el propósito de lo que aprenderá, cuáles deben ser sus desempeños (lo que debe aprender a hacer) y cómo debe demostrarlo (los productos que elaborará con los conocimientos recién construidos o ampliados).

Para alcanzar esta meta se reproduce en la segunda página de cada bloque un mapa mental, generado a partir del programa de la asignatura, que les mostrará cuáles son sus objetivos de aprendizaje; es decir, los temas centrales del bloque sobre los que gira su adquisición de conocimientos.

Evaluación diagnósticaDe acuerdo con el enfoque en competencias, resulta muy significativo realizar una evaluación diagnóstica antes de iniciar el bloque, con el objetivo de valorar cualita

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tivamente los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes y valores, además de conocer las expectativas de los estudiantes para identificar los posibles obstáculos y ajustar la planeación didáctica. De ahí la importancia de las pre-guntas exploratorias del inicio de cada bloque.

Para iniciarUna forma de detonar el interés y la curiosidad del estudiante se da al plantear un problema o una situación significativa. Él responderá con sus conocimientos previos, y la intención es que al final del bloque vuelva a hacerlo, pero con lo adquirido duran-te el desarrollo. Para lograr ese objetivo, incluimos noticias, reportajes, experimen-tos, artículos científicos, divulgativos y literarios, así como imágenes relacionadas con la temática. La finalidad es poner en movimiento los saberes del estudiante y, hacia el final del bloque, las respuestas que brinde a este apartado servirán como un indicador de su aprendizaje.

ActividadesLas actividades constituyen el corazón de las competencias. Es a partir de la secuencia didáctica, dividida en actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, que se incentiva el desarrollo de todos los atributos de las 11 competencias genéricas, en conjunción con las disciplinares básicas de cada asignatura. Todos los libros de la serie ¡conéctate! proponen como actividades de inicio el trabajo con las imágenes de apertura y textos detonadores, además del trabajo con las situa-ciones didácticas propuestas. Como actividades de desarrollo proponemos una serie de ejercicios articulados en-tre sí y encaminados a la resolución del conflicto cognitivo planteado en la situación didáctica: búsqueda y análisis de información, ensayos, mapas mentales, organizadores gráficos, entre otros recursos, que guían al estudiante a resolver el conflicto sugerido. La secuencia de actividades finaliza o cierra con el requerimiento de la solución del conflicto cognitivo presentado en la situación didáctica del principio del bloque a través de la elaboración de un producto o un proyecto final. Es en éste donde el alum-no manifestará su nivel de dominio y desempeño de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias estimuladas. El producto o proyecto tendrá valor para la calificación. En todas las actividades el estudiante encontrará una serie de iconos que identifican las categorías de competencias más importantes que con ellas se busca incentivar. No obstante, las actividades fueron diseñadas de manera integral, de modo que todas fo-mentan el fortalecimiento de múltiples atributos o competencias.

Conceptos claveAl final de cada tema se destacan conceptos que son indispensables para la com-prensión de los contenidos� Presentarlos de esta manera facilita que el estudiante retome lo que estudió y refuerce sus conocimientos sobre el tema�

Para consolidarUna forma de preparación para la evaluación final del bloque es el repaso de los contenidos que los alumnos estudiaron� En este apartado se proponen textos, preguntas, nuevos problemas y ejercicios cuya finalidad es que los estudiantes apliquen lo que aprendieron durante el desarrollo del bloque, de manera interpre-tativa�

Rúbrica del producto finalConforme al enfoque en competencias, el estudiante conoce desde el principio qué realizará como producto final y los criterios y aspectos que se tomarán en cuenta en su evaluación. Para ello, se diseñaron rúbricas de cada producto solicitado: monografías, ensayos, resúmenes, presentaciones con apoyos audiovisuales, prácticas de laborato-rio y actividades experimentales, etc. En el anexo de esta guía se encuentran modelos de rúbricas que puede reproducir y entregar a sus alumnos, en caso de que desee cambiar los productos solicitados ya sea con propósitos formativos o de evaluación.

AutoevaluaciónLa rúbrica de autoevaluación es una herramienta diseñada para facilitar el proceso de evaluación. Con ella se pretende que el estudiante valore su nivel de aprendizaje, pues le permite detectar las áreas que domina y aquellas en las que debe mejorar. Es tam-bién un instrumento objetivo que le ayudará a repasar los conocimientos del bloque. Puede usarse también como rúbrica de heteroevaluación (cuando otros compañeros evalúan al alumno) o coevaluación (cuando el registro del desempeño lo hace otro estudiante); el maestro tiene la libertad de elegir la opción adecuada para su grupo. Debido a que su propósito es formativo y de retroalimentación, no se califica.

Evaluación sumativaEn la evaluación de competencias es muy importante el diseño de los reactivos, pues preponderantemente se incita al uso de los conocimientos en la resolución de proble-mas complejos. Así pues, en muchos casos, la evaluación sumativa se presenta a partir de un caso o problema cuya resolución exige la previa apropiación de los contenidos, su discriminación y su aplicación en la propuesta de la solución. En la serie ¡conéctate!,

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proponemos reactivos tipo pisa y enlace, lo que ofrece un beneficio adicional: la preparación para estos instrumentos de evaluación oficiales. La evaluación sumativa tiene un formato recortable, a fin de que sea entregada al profesor para su revisión, retroalimentación y calificación. Su ponderación debe ser menor que el de la evaluación formativa, correspondiente a las actividades de desarro-llo con la retroalimentación del profesor.

Portafolio de evidenciasUna herramienta indispensable al trabajar por competencias es la conformación de un portafolio de evidencias, como lo sugerimos a lo largo de las secuencias didácti-cas. Su valor radica en que apoya al alumno para lograr aprendizajes significativos por medio de la autoevaluación de sus productos; incentiva el autoconocimiento, la comprensión y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje; hace posible la iden-tificación de los niveles alcanzados; favorece la evaluación de los productos en tér-minos de la calidad; permite que los estudiantes regulen sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje (autorregulación metacognitiva); promueve el diálogo y la cooperación entre los compañeros y el profesor, y fortalece las capacidades para propiciar un aprendizaje continuo, la responsabilidad y la autonomía.

TransversalidadLos libros de la serie ¡conéctate! integran al desarrollo de sus contenidos tres temas trans-versales que comunican la filosofía que la fundamenta: el desarrollo sustentable, el cui-dado de la salud y la formación en valores y para la ciudadanía. Estos temas aparecen de manera intermitente tanto en los contenidos conceptuales como en los diversos re-cursos que ofrece cada libro: casos, ejemplos, actividades, lecturas, textos destacados, cápsulas de información interesante y secciones de pensamiento crítico. Por medio de este nutrido grupo de recursos se favorecen las 11 categorías de competencias genéricas.

Pensamiento crítico A lo largo de los bloques se intercalan invitaciones a la reflexión crítica sobre asuntos polémicos y de actualidad, relacionados con los conocimientos declarativos, concep-tuales y procedimentales. Su propósito es, además de hacer ejercitar el pensamiento crítico, favorecer el aprendizaje significativo a partir del establecimiento de conexio-nes con la vida cotidiana en diferentes contextos. Su objeto es incentivar el desarro-llo de los atributos de la sexta competencia genérica: “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, de la categoría: Piensa crítica y reflexivamente.

Asimismo, fomenta los atributos de la séptima competencia: “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, perteneciente a la categoría: Aprende de forma autónoma. Además, se favorece el ejercicio de las competencias novena, décima y undécima: “Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, re-gión, México y el mundo”; “Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales”, y “Contribuye al desa-rrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables”, respectivamente, las tres de la categoría: Participa con responsabilidad en la sociedad. De igual manera, se practica la cuarta competencia: “Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, có-digos y herramientas apropiados”, de la categoría: Se expresa y se comunica, pues al resolver el asunto planteado, el alumno expresa ideas y conceptos mediante represen-taciones lingüísticas, al mismo tiempo que aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objeti-vos que persigue.

Textos destacados, cápsulas de información y glosariosEn textos entre grandes corchetes, recuadros identificados con una “i” y glosarios al margen, se destaca información y conceptos clave que impulsan al estudiante a re-lacionarlos con conocimientos de otros bloques, a fin de movilizar habilidades cog-nitivas de nivel superior. Estos textos, además, facilitan el repaso visual rápido y la aplicación de estrategias de construcción de conocimiento. Por medio de este recurso, el alumno se ejercita en los atributos de las competencias quinta y séptima: “Desarro-lla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos” y “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, de las categorías: Piensa crítica y reflexivamente y Aprende de forma autónoma, respectivamente. Estos textos ayudan al estudiante a identificar las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Cápsulas de búsqueda de informaciónAverigua más con las tic

En los recuadros identificados con una arroba (@), se propone material audiovisual y, sobre todo, páginas electrónicas de sitios especializados en los campos correspon-dientes. Con ellas se guía al estudiante en la formación de una actitud crítica ante el cúmulo de información disponible en la red. Dependiendo del tema a averiguar

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en línea, pueden favorecer las 11 competencias genéricas, no obstante, de manera preponderante fomentan la cuarta competencia: “Escucha, interpreta y emite men-sajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados”, así como las competencias quinta y sexta: “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos” y “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, de las categorías: Se expre-sa y se comunica y Piensa crítica y reflexivamente, respectivamente; todas ellas relacionadas con el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Averigua más en fuentes impresasEn los recuadros identificados con un signo más (+), se encuentran peticiones de búsqueda de información adicional. Dependiendo del tema pueden trabajarse más competencias, en especial las relacionadas con los ámbitos regional, nacional e in-ternacional. Se trabajan de manera preponderante las categorías conectadas con la búsqueda y estructuración de información, en la primera y la quinta categorías: Se expresa y se comunica y Piensa crítica y reflexivamente.

Los libros de la serie ¡conéctate! integran los distintos tipos de conocimientos (habilida-des, prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, valores, actitudes, etcétera) y facilitan tanto al estudiante como al profesor el trabajo por competencias en el aula. Esperamos que esta Guía del maestro le acompañe y le sirva a lo largo del curso para enriquecer el quehacer educativo a través del enfoque en competencias.

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AUTODETERMINACIÓN Y CUIDADO DE UNO MISMO(Se autodetermina y cuida de sí)

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, for-talezas y debilidades.1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la ne-cesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expre-siones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comu-nicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos há-bitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN(Se expresa y se comunica)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocuto-res, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener infor-mación y expresar ideas.

PENSAMIENTO CRÍTICO(Piensa crítica y reflexivamente)

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de méto-dos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir con-clusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-pretar información.

Competencias genéricas del Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nue-vas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

AUTONOMÍA(Aprende de forma autónoma)

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

TRABAJO COLABORATIVO(Trabaja en forma colaborativa)

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habili-dades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE(Participa con responsabilidad en la sociedad)

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, re-gión, México y el mundo.

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo demo-crático de la sociedad. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herra-mienta para ejercerlos. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones cultu-rales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convi-vencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

11B1Reconoces a la Biología

como la ciencia de la vida

B1

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Competencias que se desarrollarán en este bloque

Competencias disciplinares básicas:• Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la

tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.• De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y

plantea las hipótesis necesarias para responderlas.• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar

información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.

• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.

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TIEMPO ASIGNADO 6 HORAS

Dosificación sugerida

Páginas Situación didácticaEstrategias generales para el trabajo

en el aula y evidencias de aprendizaje

Sugerencias para trabajar un

nivel más alto de desempeño

Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

Objetos de

aprendizaje

Sem

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13-14 Recupera

Evaluación diagnóstica

Lectura y análisis del artículo “Chimpancés deprimidos”.

Para iniciar

Lectura de una nota de prensa sobre posibles restos de vida en Marte y responder preguntas de reflexión.

La sección Recupera está diseñada para que los estudiantes retomen sus conocimientos de Biología y si no que investiguen. De esta manera todos partirán de los mismos conceptos. Revise con ellos lo que saben de cada uno.

Solicite a los alumnos que respondan las cinco preguntas sobre el artículo; puede apoyarlos con la explicación de conceptos nuevos para ellos, pero no los que corresponden a cursos anteriores.

Puede solicitar que por equipos expliquen al grupo una pregunta y argumenten la respuesta que seleccionaron.

Identifica el campo de estudio de la Biología y su interrelación con otras ciencias.

Reconoce las aplicaciones de la Biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus aplicaciones.

Reconoce el carácter científico de la Biología.

16-18 Biología como ciencia

Propósito: identificar el campo de estudio de la Biología.

A1. Investigar acerca del desarrollo histórico de la Biología y elaborar un mapa conceptual, deben incluir imágenes de los científicos de quienes hablen y sus aportaciones.

Solicite a los alumnos la lectura individual de las páginas 14 a 16 y que subrayen los eventos históricos que encuentren del desarrollo de la Biología como ciencia. Pida que elaboren un reporte para la lectura de la página 14 acerca de cuál es el campo de estudio involucrado.

Como actividad extraclase, pida a los alumnos que elaboren el mapa conceptual del desarrollo histórico de la Biología. Reitere la importancia de usar todas las palabras clave que se citan al final de la página. Esta actividad es para el portafolio de evidencias.

Biología: como ciencia.

19 Relación entre la Biología y otras disciplinas

Propósito: reconocer las ciencias auxiliares y las ramas de la Biología.

A2. Ordenar cronológicamente los eventos ilustrados en el libro. Reconocer las ramas de la Biología implicadas, y cuáles son las ciencias auxiliares involucradas. Por último, realizar un collage para ilustrar el objeto de estudio de 10 ramas de la Biología.

Solicite que lean las páginas 17 y 18, subrayando en cada párrafo la ciencia auxiliar y la rama de la Biología que se origina.

El alumno entregará en una hoja tamaño carta un mapa conceptual en forma de árbol donde el tronco sea la Biología, cada rama una ciencia derivada y cada fruto su objeto de estudio.

Relación entre Biología y otras disciplinas.

Características de la ciencia.

B1D

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AC

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Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

Objetos de

aprendizaje

20-24 Características de la ciencia

Propósito: comprender cómo se postulan y cambian las teorías científicas.

A3. Leer el texto del descubrimiento del Homo floresiensis y contestar las preguntas que se hacen sobre la investigación científica.

Solicite que un alumno lea en voz alta al resto del grupo. Pida que respondan las preguntas y durante la argumentación cuide que el contexto sea solamente biológico, sin involucrar creencias religiosas, esotéricas o juicios de valor.

A4. Hacer el ejercicio en el aula sobre aceleración. Al final exponer el experimento, mencionar cuál disciplina científica está implicada, la metodología que siguieron y los resultados que obtuvieron.

Pida que investiguen cómo cambian las teorías científicas y por qué se considera que los conocimientos generados mediante el quehacer científico son confiables. Se pueden apoyar en la siguiente página edutics.com.mx/ZCw

Previamente solicite los materiales para que realicen el experimento en el aula. Pida sólo a un equipo que exponga sus resultados al grupo en cinco minutos y sugiera que usen para la exposición gises de colores o un pizarrón electrónico, según el material del que dispongan en el plantel.

23-26 Biología y sociedad

Propósito: comprender qué es una revolución científica, valorar el quehacer científico y conocer cómo es el proceso científico.

Verifique que los estudiantes comprendan que la actividad científica es indispensable para obtener conocimiento del entorno natural, y que este conocimiento es útil en el desarrollo de las sociedades. Puede usar pistas discursivas, por ejemplo, ¿de qué manera la ciencia ha auxiliado a algún familiar con padecimientos?

Cuestione a los alumnos acerca de qué es un argumento objetivo y cuáles son las características de un argumento sólido.

Solicite ejemplos de cada uno con referencia a un medicamento recetado por su médico o influido por la publicidad.

Características del método científico aplicado a la Biología.

A5. Comentar qué importancia tienen los quehaceres científico y tecnológico en la satisfacción de necesidades. Realizar una infografía de los avances tecnológicos en Biología. Elaborar una tabla acerca de los aparatos que tengan en su entorno.

Pida como actividad extraclase la actividad 5, reiterando la importancia de usar sitios web de universidades, gobiernos o cualquier otro sitio que tenga información con derechos de autor para verificar la confiabilidad de los datos.

Amplíe la tabla a 10 descubrimientos tecnológicos.

A6. Leer una situación hipotética a partir de la cual deberán desarrollar los pasos del método científico que usarían para resolver el problema.

Pídales que analicen la gráfica, muéstreles las pistas discursivas como crecimiento en relación con el tiempo, la sobrevivencia y las posibles causas; así, los alumnos podrán hacer el planteamiento del problema y continuar con el método científico.

Solicite que hagan un informe de la investigación de acuerdo con el formato del método científico y cierren con la reflexión acerca de la importancia de seguir un método en ciencias.

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Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

Objetos de

aprendizaje

27-30 Niveles de organización de la materia viva

Propósito: comprender de qué está hecha la materia viva.

A7. Desarrollar con esquemas los niveles de organización de la materia.

Realice la lectura grupal en silencio, sólo el orador asignado podrá leer en voz alta, inmediato a cada párrafo pida que subrayen la idea central. Al concluir la lectura tendrán una síntesis que podrán usar para elaborar el esquema de caracol en sus cuadernos.

Solicite un ensayo de los niveles de organización. Proporcione la rúbrica que está al final del bloque para que los estudiantes evalúen su ensayo.

Para la actividad “De regreso a la situación inicial” pida previamente que investiguen sobre el efecto de la talidomida en las mujeres embarazadas para que en clase respondan las preguntas. Para esto recomiéndeles la página: edutics.mx/oUc

Centre el contexto de la discusión en la importancia del método científico y en la ética aplicada a una investigación.

Niveles de organización de la materia viva.

31 Para consolidar Esta actividad está diseñada para que los alumnos repasen y consoliden los temas fundamentales del bloque.

Solicite que los alumnos resuelvan esta páginas y posteriormente discutan en el grupo las respuestas.

32 De regreso a la situación inicial

Esta actividad tiene como finalidad el desarrollo del pensamiento crítico, y evaluar los procesos actitudinales y valorales de los alumnos.

Solicite que investiguen sobre el experimento de fusión fría, o sobre el hombre de Piltdown, claros ejemplos del falseamiento en ciencia. Ponga sobre la mesa las razones por las que científicos renombrados recurren al fraude.

33-36 Producto final

Rúbrica

Autoevaluación

Evaluación sumativa

Solicite al menos con una semana de anticipación el producto final y los informes impresos. En clase use la técnica learning together (aprendiendo juntos) y pida que intercambien los informes por equipos. Usted iniciará la revisión guiando al grupo; para ello analice las características de cada uno de los pasos del método; solicite a cada equipo que haga las complementaciones necesarias al informe que revisan.

En la siguiente página electrónica encontrará un ejemplo de cómo hacerlo: edutics.com.mx/oUe

Sugiera que argumenten por equipos un paso del método científico y que organicen una mesa redonda en la que usted sea el moderador.

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Cinco pasos para trabajar

Paso 1ENFOCAR la mirada hacia el tema o problema.

Imagen de reto.Iniciar la sesión de trabajo utilizando la imagen que se encuentra en la entrada del bloque como detonante para la refl exión, el interés y la movilización de conocimientos y habilidades.

La imagen de reto cognitivo en este bloque muestra una pequeña planta en medio de una roca� La in-tención de la misma es demostrar que la vida puede surgir en los lugares más inhóspitos� Puede iniciar la refl exión de los alumnos preguntándoles qué relación encuentran entre la foto y el tema del bloque y pida que escriban una descripción�

Preguntas detonadorasCada entrada de bloque incluye epígrafes de científi cos, fi lósofos y otros pensadores, en los que se mani-fi estan una opinión o comentario respecto al tema general del bloque�

Después de los epígrafes se plantean preguntas, cuyas respuestas servirán como detonantes de los con-tenidos, por ejemplo: ¿Qué es la vida? ¿Cómo se estudia? ¿Quiénes lo hacen?

Los estudiantes notarán que buscar la respuesta a qué es la vida no es una labor fácil, pues se puede abor-dar desde distintos puntos de vista: científi co, religioso y fi losófi co� Es importante que los alumnos se centren en lo científi co al responder estas preguntas� Le recomendamos dirigir la discusión al respecto para evitar que se salgan del tema�

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Paso 2EXPLORAR la capacidad de respuesta transfi riendo los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes.

RecuperaEn esta sección los estudiantes revisarán los conceptos básicos que necesitan para comprender los con-tenidos del bloque� Es importante explorar con los alumnos su concepto de Biología y la relación que tiene con todos los sistemas biológicos y la biosfera� También analice con ellos lo relevante que ha sido la organización de la materia para llegar a niveles celulares donde aparece la vida�

Resalte la importancia de otras ciencias en el desarrollo de la Biología y cómo el estudio de los seres vivos es una forma de comprender la naturaleza, que en realidad es integral, y únicamente la dividimos para poder comprenderla desde el pensamiento humano�

Cierre enfatizando que la actitud bioética de respeto por toda forma de vida, nos diferencia de otros animales, nos puede hacer mejores personas y benefi cia nuestro ambiente social y natural�

Evaluación diagnósticaActividad que le permitirá evaluar el nivel de conocimientos y habilidades que tiene el grupo con respecto al tema que se va a trabajar

Solicite a los alumnos que respondan las cuatro preguntas acerca del artículo, puede apoyarlos aclaran-do conceptos que sean nuevos para ellos, pero no los que correspondan a cursos anteriores� Durante los comentarios grupales destaque la importancia de la bioética para el estudio de todas las áreas de la Biología�

Solucionario1� c) Genética2� a) Etología3� c) Medicina4� b) Procedimiento

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Paso 3PRESENTAR un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la movilización y transferencia de conocimientos y habilidades.

Para iniciarObserve la secuencia que se presenta de las lecturas, desde los epígrafes en la entrada de bloque, la de la evaluación diagnóstica hasta la de esta sección� La intención de éstas es que el alumno comprenda el entorno y la imagen que se tiene de la ciencia y con ello genere un pensamiento crítico respecto de ella�

Es común pensar que la ciencia es “pura”, es decir, que no está ligada con problemas políticos y económi-cos de ningún país� En esta lectura se pone de manifi esto que no es así, y se explica cómo una institución mundialmente reconocida es susceptible de caer en los problemas que se mencionan�

Para responder las preguntas puede realizar un debate con los alumnos en el cual ellos den su opinión respecto a la nota, y discutan si la actividad científi ca debería ser altruista o egoísta, en la búsqueda de sólo las ganancias económicas� Le recomendamos encauzar los comentarios para evitar confl ictos; hágales saber que no hay respuestas correctas, pues se trata de un problema ético que impacta distintas áreas de la vida humana�

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Anuncio de producto fi nalAl fi nal del bloque elaborarás un informe en el que descubrirás la metodología que llevarías a cabo para realizar una investigación sobre el carbunco�

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Paso 4GUIAR e integrar el trabajo activo en el aula.

Secuencia didácticaEl trabajo con diversas actividades a lo largo del bloque conformará la evaluación formativa del alumno, cuya función es ayudarlo a mejorar su desempeño identifi-cando errores para corregirlos y aciertos para repetirlos. Cada una de las activida-des fomentará diversos atributos de las competencias genéricas.

Actividad 1. Página 16

Competencias a desarrollar 7.3

Biología

Primera clasificación de los seres vivos

Descripción de la molécula de adn

Leyes de la herencia

Gregor Mendel

Es una ciencia

Con aportaciones de

Como actividad extraclase pida a los alumnos que elaboren un mapa conceptual del desarrollo histórico de la Biología e incluyan una imagen del científico y su aportación a la ciencia, reitere la importancia de usar todas las palabras clave que se citan al final de la página�

Revise que los jóvenes conserven este trabajo en su portafolio de evidencias� El siguiente es un ejemplo del mapa que los alumnos podrían entregar�

Solicite que lean las páginas 17 y 18, que subrayen en cada párrafo la ciencia auxi-liar y la rama de la Biología que se origina� Pida que ubiquen al menos tres eventos de su mapa conceptual donde ubiquen la ciencia auxiliar y la rama de la Biología que involucra en la aportación�

Aristóteles Watson y Crick

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Competencias a desarrollar 9.5 11.2 11.3

1� a)

b) R� M� Botánica, limnología, ecología, biogeografía�c) R� M� Meteorología, Geografía, Química y Sociología�d) R� L� Lleve la discusión en relación con el principio ético “Es nuestro deber he-

redar a las futuras generaciones un mundo −al menos− como lo conocimos”�e) Recomiende a los alumnos visitar la página edutics�mx/oUY sobre las ramas

auxiliares de la Biología�


Competencias a desarrollar 6.2 6.3 / 7.1 / 4.3

1� Leer el texto en silencio�2� Responder las siguientes preguntas:

a) Si el LB1 es un resto de brazo encontrado muy pequeño, entonces el individuo debió tener un desorden de crecimiento�

b) “Estos nuevos hallazgos confirman la presencia de una población antigua de seres enanos entre 74 000 a 12 000 años atrás…” demuestran que el conoci-miento de la humanidad tiene nuevas evidencias que permiten comprender el proceso natural que han tenido las poblaciones a través del tiempo�

c) Al tener más restos es posible deducir que no se trata de una malformación, sino de una condición natural en las poblaciones, por tanto, no es un evento aislado�

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Competencias a desarrollar 5.6 6.4 / 7.3 / 4.3

Asigne los equipos y el tiempo que usarán para realizar el experimento� Solicite el material previamente y realicen en clase los pasos 1 a 4�

Conclusiones2� Solicite una exposición de 5 minutos por equipo y cuide que consideren a la

Física y a las Matemáticas, por medio de la probabilidad, como las dos ciencias involucradas en el experimento�


Competencias a desarrollar 6.1 6.4 / 7.1 7.3

1� Permita que cada alumno comente su punto de vista pidiéndoles que sean breves e, incluso, establezca un tiempo límite para cada participación�

2� Solicite la actividad extraclase� Consulte la página edutics�com�mx/4HT para saber en qué consiste una infografía�a) R� M� Puede agregar una columna extra como utilidad y año de invención�

Desarrollos científicos o tecnológicos en mi casa

Desarrollos científicos o tecnológicos en mi escuela

Desarrollos científicos o tecnológicos mi comunidad

Utilidad y año de invención

Lámpara Iluminación, perfeccionado en 1879 por T.A. Edison.

Microscopio compuesto

Observar formas microscópicas, en 1750, por Anton van Leeuwenhoek.

FAX Enviar documentos vía telefónica, en 1980, por Arthur Korn.


Competencias a desarrollar 5.2 6.1 / 7.2 7.3 / 4.1 4.5

1. Pida a los alumnos que reflexionen lo que se observa en la gráfica, muestre las pistas discursivas como crecimiento en relación con el tiempo, la sobrevivencia y las posibles causas, así los alumnos podrán hacer el planteamiento del problema y poner en práctica el método científico� Para saber más sobre las pistas discur-sivas le recomendamos revisar la página edutics�mx/oUg

a) Cuide que el desarrollo que realice cada alumno tenga los siguientes pasos:• Observar�• Hacer preguntas sobre el fenómeno�• Elaborar hipótesis�• Hacer un diseño experimental�• Desarrollar el experimento y controlar las variables�• Analizar los resultados en tablas o gráficas�• Hacer una conclusión donde la hipótesis propuesta se haya demostrado

con los resultados obtenidos�Revise que los alumnos conserven su trabajo en el portafolio de evidencias�

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Tiempo (t)

Una nueva especie de planta hi-potética ha sido descubierta en algún lugar de la costa de Sonora; se realizaron estudios para de-terminar cuanto tiempo pueden soportar en condiciones de se-quía, obteniéndose la gráfica de la derecha�

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Competencias a desarrollar 5.4 6.2 6.3 6.4 / 7.2 7.3

1� En clase realicen la lectura grupal de las páginas 27 a 30 en silencio, sólo el orador asignado por el profesor podrá leer en voz alta; pida a los estudiantes que, inmediato a cada párrafo, subrayen a manera de frase sinóptica� Al concluir la lectura tendrán una síntesis que podrán usar para elaborar el esquema de caracol en sus cuadernos�

Para realizar sus esquemas pida a los alumnos que revisen la ilustración de la página 27 y la usen como referencia�

Paso 5EVALUAR el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

Para consolidar1� R� L� Una respuesta podría ser “porque al hacer un estudio se observa su meta-

bolismo y su reproducción”�2� Surgió a partir de la investigación que hombres y mujeres se han hecho acerca

de la vida y sus características, todo esto ha ocurrido a través del tiempo y sigue en un proceso continuo, por tanto, es una ciencia inconclusa�

3� a) R�M� Una vez que el problema es detectado, hay que visitar el sitio y observar las condiciones del entorno a fin de identificar algún fenómeno fuera de lo común� Una posible hipótesis sería que “la concentración inusual de algas causa una disminución de la cantidad de oxígeno disuelto en el agua de la laguna”� Para corroborar la hipótesis, se tomarían muestras de agua y se medi-ría la concentración de algas por metro cúbico (experimentación)� Los datos que arroje la medición del oxígeno disuelto en el agua se graficarían contra los datos arrojados por la medición de la concentración de algas� La gráfica aportaría evidencias para contrastar los resultados� Si los datos refutan la hipótesis es ne-cesario proponer una nueva, tal vez la presencia de un microorganismo patógeno en el agua o la presencia de un agente tóxico de origen humano�

De regreso a la situación inicialEn la situación inicial (Para iniciar) la lectura plantea un problema ético respecto a la responsabilidad que tiene la comunidad científica al publicar los resultados de sus investigaciones� Se le pidió al alumno que reflexionara con respecto a la importancia de tener un método de trabajo y si la ciencia debería ser o no altruista�

En esta sección se plantea otra lectura que complementa a la que se presentó en Para iniciar, para generar en los estudiantes una conciencia sobre cómo los conocimien-tos científicos pueden servir a otros propósitos distintos del beneficio social� Además de pedir a los alumnos que respondan las preguntas acerca del uso de información falsa, le sugerimos que genere un debate en el grupo a partir de la pregunta: ¿quién es responsable del uso que se da al conocimiento científico?

Producto final

Página 33

Competencias a desarrollar 6.2 6.3 / 7.2 7.3 / 8.1 8.2 8.3

a) La enfermedad del carbunco que padecían las gallinas�b) R� M� Si las gallinas padecían carbunco, entonces eran infectadas por el mi-

crobio�c) El grupo de control es el grupo de sujetos de estudio a los que no se les aplica

el factor o sustancia que se está estudiando y sirve para saber si lo que se prueba sirve o no� En el caso de la lectura, serían aquellos ratones a los que se les inyectó la solución salina�

d) Porque lleva un orden que permite organizar las ideas y resultados, y realizar experimentos controlados para demostrar la hipótesis propuesta�

2� En el informe pida que usen todos los pasos del método científico, porque es un informe científico, para mejor precisión en la elaboración de su texto pueden consultar el sitio: edutics�com�mx/oJB

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AutoevaluaciónCon este ejercicio el alumno será capaz de identifi car sus aciertos y sus errores, obligándose a trabajar de nuevo aquellos temas en los que tiene dudas.

Solucionarioa) Sí b) Sí c) No d) Sí

Evaluación sumativaSolucionario1� R� M� Biología es la ciencia que se dedica al estudio de los seres vivos, desde su

conformación hasta su relación con el ambiente en el que viven�2� R�M� La ciencia es objetiva, es decir, no responde más que al interés de generar

conocimiento� Es sistemática, pues utiliza distintos pasos para lograr su propó-sito� Es verifi cable, pues sus postulados se pueden comprobar� Es razonada, pues implica relacionar distintas variables�

3� R� M�

Conocimiento científi co Conocimiento empírico

Utiliza herramientas para obtener datos de un fenómeno natural para comprenderlo o explicarlo.

Recurre al sentido común como una forma de comprensión de fenómenos naturales.

Se adquiere mediante el seguimiento de una metodología específi ca para cada disciplina científi ca.

Se obtiene mediante la experiencia adquirida.

Es verifi cable y reproducible. No es sistematizado, verifi cable o reproducible en todos los casos.

Es una forma de acercarse a la realidad. Es un primer acercamiento para plantearse dudas o preguntas que pueden dar paso al conocimiento científi co.

4� Abejas: ecológico/población Músculos: tisular Paisaje: ecológico/ecosistema Hígado: orgánico

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5� R� L� La imagen de la ciencia ante las sociedades la ha hecho un “rehén” de la publicidad en la cual, sin fundamento, pueden asegurar que un producto está validado científi camente, aunque no exista un informe que lo sustente� Muchas personas tienen la idea de que si es “científi co” es fi able y si bien puede ocurrir así, es posible que sólo se utilice como una forma de mercadotecnia�

6� a) R� M� Química, Ecología, Biología, Biotecnología y Geoquímica�b) R� M� Un fenómeno natural, al igual que uno social o ambiental, son resulta-

do de la acción de distintas variables o factores, por tanto, no hay problemas aislados� De aquí surge la necesitad de analizar cada factor que interviene y abordarlo desde el punto de vista de las disciplinas que le competen�

Recursos adicionales

Libros:Pérez Tamayo, Ruy, Acerca de Minerva, FCE, capítulo V, col� “La ciencia

para todos”, México, 1995�

Páginas webArtículo ¿Para qué sirve la ciencia?:edutics�mx/oUMVersión web del libro ¿Por qué es única la Biología? de Ernst Mayr:edutics�mx/ZwqPistas discursivas:edutics�mx/oUgTeorías científi cas:edutics�com�mx/ZCwTécnica de enseñanza Learning together:edutics�com�mx/oUeRamas de la Biología y ciencias auxiliares:edutics�mx/oUY

Pág. 36

25B2Identificas las

características y

los componentes

de los seres vivos

26


Competencias disciplinares básicas:• Fundamentaopinionessobrelosimpactosdelacienciaylatecnologíaensuvidacotidiana,asumeconsideracioneséticasdesuscomportamientosydecisiones.

• Demanerageneralocolaborativa,identificaproblemas,formulapreguntasdecaráctercientíficoyplantealashipótesisnecesariaspararesponderlas.

• Utilizalastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtener,registrarysistematizarinformaciónpararesponderapreguntasdecaráctercientífico,consultafuentesrelevantesy/orealizaexperimentospertinentes.

• Contrastalosresultadosobtenidosenunainvestigaciónoexperimentoconhipótesispreviasycomunicasusconclusionesparaaportarpuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.

• Definemetasydaseguimientoasusprocesosdeconstruccióndelconocimiento,explicitalasnocionescientíficasparalasolucióndeproblemascotidianos.

• Trabajaenequipoparadiseñarmodelosoprototipospararesolverproblemas,satisfacernecesidadesodemostrarprincipioscientíficosrelativosalascienciasbiológicas.

• Analizalasleyesgeneralesquerigenelfuncionamientodelmediofísicoyvaloralasaccioneshumanasderiesgoeimpactoambientaladvierte,quelosfenómenosquesedesarrollanenlosámbitoslocal,nacionaleinternacionalocurrendentrodeuncontextoglobalinterdependiente.

• Relacionalosnivelesdeorganizaciónquímica,biológica,físicayecológicadelossistemasvivos.• Aplicanormasdeseguridadenelmanejodesustancias,instrumentosyequipoenlarealizacióndeactividadesdesuvidacotidianaalenfrentarlasdificultadesqueselepresentanyesconscientedesusvalores,fortalezasydebilidades.

• Explicitalasnocionescientíficasquesustentanlosprocesosparalasolucióndeproblemascotidianos.

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TIEMPOASIGNADO16HORAS


páginas situación didácticaestrategias generales para el trabajo en el aula y evidencias de aprendizaje

sugerencias para trabajar un nivel más alto de desempeño

Desempeños del estudiante al

concluir el bloque

objetos de aprendizaje

39-40 Recupera


Para iniciar

Lecturadelahipercolesterolemia.

Reiterelaimportanciadeusarelconocimientodelascaracterísticasdelosseresvivos,funcionesvitales,nivelesdeorganizacióndelamateriayladefinicióndevida.

Guíelaconversaciónenrelaciónconlossiguientestemas:•¿Cuálessonlascaracterísticasdelosseresvivos?Mencionelanutriciónyelmetabolismo.•¿Quéesunabiomolécula?Recuerdeloslípidos.¿Porquésonimportantesparalosseresvivos?Relacioneelmetabolismoconlosprocesosenergéticosapartirdemoléculasdereservacomoloslípidos.•¿Cuálessurelaciónconelcódigogenético?Enlacequelaexpresióndelosgenespuedeprovocaracumulaciónosobreproduccióndealgunasmoléculascomoloslípidos,queenelmetabolismotiendenadepositarseeneltejidoadiposoylosvasossanguíneos,loqueprovocalaobstruccióndelpasodelasangre.

Solicitequehaganunatabladondeanotenelnombredecadafamiliarcontralosfactoresderiesgoquetienenparadesarrollarhipercolesterolemia.Enclasecomentenacercadeloshábitosdevidaquepuedendisminuirestapredisposición.

Comprendelascaracterísticasdistintivasdelosseresvivos.

41-43 Características de los seres vivos

Propósito:identificarlascaracterísticasdelosseresvivos.

Solicitequeprevioalaclase,copienensucuadernoelmapadelapágina41.Enclasepidaqueenequiposdecuatrointegrantesilustreneltema;paraellolleveejemplaresdelacolecciónquepuedanusarlosestudiantes,opidarecortesdeseresvivoscuidandoqueintegrenorganismosdeloscincoreinosparaubicartodaslascaracterísticasdelosseresvivos.

Puedeorganizarunasalidaaunparqueyqueenequiposdecuatrointegrantescolectenydescribanunorganismo(macroscópicoomicroscópico).Tengaalamanolupas,microscopiosdedisección,reglas,etcétera,paraquelosalumnoslasusen.

Característicasdelosseresvivos.

44-46 Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres vivos

Propósito:comprenderlaimportanciadelaguaenlosprocesosmetabólicos.

A1.Analizareltextoacercadelosseresvivosyelciclodelaguayexplicarcómoseintegralaorinadelosseresvivosterrestresendichocicloyelaborarundiagrama,integrándoloenelciclodelaguaatmosférico.

Organiceunaprácticadelaboratoriosobrelacomposicióndelaorina;consulteelprotocoloenedutics.mx/owq

Comoorganizadoranticipadosolicitequeenequiposinvestiguenlacomposiciónquímicadelaorina.

Enclasepuedemostrarelciclodelaguaypediraunequipoqueexpliqueunodelossiguientessubtemas:

Propiedadesdelaguaysurelaciónconlosprocesosenlosseresvivos.

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a)Lacomposicióndelaorinaysufunciónbiológica.

b)Queubiquenenelciclodelagualosdepósitosdeaguaycómollegalaorina.

c)Losprocesosfísicosqueformanlasnubesenelciclodelaguayresaltenqueelaguacontenidaenlaorinaformapartedelasnubes.Pidaquedescribancómolasnubescargadascausanprecipitacionesyenfaticequelosorganismosusanelaguaparasuhidratación.

Explicalaconformaciónquímicadelosseresvivosatravésdelconocimientodelaestructurayfuncióndelosbioelementosydelasbiomoléculas.

Valoraelpapeldelosbioelementosylasbiomoléculascomocomponentesimportantesenlanutriciónhumana.

47-64 Estructura y función de biomoléculas orgánicas

Propósito:identificarbioelementosybiomoléculas.

Bioelementos

A2.Investigarloselementosquímicosdeloscualesestáconstituidoelcuerpohumano,elegir10yrelacionarlosconlapartedelcuerpohumanodondepredominan.

Comparecómovarialaproporcióndeelementosquímicosenfuncióndeedadysexodelorganismo.

Comoorganizadoranticipadosolicitequeenequiposinvestiguenlacomposiciónquímicadelcuerpohumano.

Lleveaclaseunesquemadelcuerpohumanoypermitaqueporequipoelijanlosdiezelementos.Enlaclasecomentelafunciónbiológicadecadauno.

Estructurayfuncióndebiomoléculasorgánicas.

A3. Experimentoenelquedeberánidentificarlapresenciadebioelementosendistintasmuestras.

Realiceelexperimentoparaidentificarbioelementos.Previamentesolicitealosalumnoslosmaterialesylalecturadelapráctica.

Pidaalosestudiantesqueplanteenunahipótesisalternaalaqueestáenellibro,yqueintentencomprobarla.

Estaprácticaexperimentaleslaprimeradelcurso;comotareaextraclasepidaqueleanlaactividad“Guíadeseguridadenellaboratoriodebiología”queseencuentraenlapágina201.

Biomoléculas

Propósito:reconocerlascaracterísticasgeneralesdelasbiomoléculas.

Realiceexperimentosdecátedraydemostracionesacercadelacomposicióndealgúnalimentoconlabiomoléculaencuestión.

Previamentesolicitealosalumnosqueelaborenunatablaparalípidosycarbohidratosquetengacincocolumnas:definición,funciónbiológica,enlacequímico,clasificación,alteracionesy/ousos.Enclasepuedeexplicarcadacolumnayprofundizareltemacondistintosejemplos.

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A4. Investigaracercadeloslípidosycompletarlatablaconlainformaciónqueencontraron.Ensucuadernodeberánescribirunahipótesissobrelarelaciónquedesempeñanestoslípidos.

Solicitepreviamenteelpunto1delaactividadyenclasediscutanelpunto2;paraelloguíeloscomentarioshacialacomposiciónquímicaylaimportanciadelosenlacesdecarbono.

Puedenllevarmuestrasdevarioslípidoscomomanteca,aceitedeoliva,mantequilla,etcétera,yguíeladiscusiónparaubicarlosenlaclasificación;permitaquelosalumnosconcluyanlarelaciónentreelestadofísicodellípidoylasaturacióndelosenlacescarbono-carbono.

A5. Analizarlatablaacercadeltotaldegrasasycontestarlaspreguntas.Después,investigarlacantidaddeazúcaresdealgunosalimentosycompletarlatablaconesainformación.

Solicitepreviamenteladefinicióndecardiopatía,infartooisquemiaenelmiocardio.Enclasepidaquerevisenlatablayrelacionenlaimportanciadelosazúcaresyloslípidosenladietadeuncorazónafectadoporestospadecimientos.Retomeloaprendidoeneltemadehipercolesterolemiaparaconcluirquelaobstruccióncausadaporlípidospuedeinfartarelcorazón.

Paraelpunto2tambiénesnecesariounorganizadoranticipadoconlafinalidaddediscutirenclaselasproporcionesyelimpactoenlasaludyresaltarlaspropuestasdealimentaciónquemejorenlasalud.Cuideusartérminoscomo“unabebidamássanaparaelorganismo”;evitetérminoscomobuenoomalo,ensaludsecitasanoeinsano.

ReviseconelloselImpuestoEspecialsobreProducciónyServicios(ieps)abebidasazucaradas,paraelloconsulteelDiarioOficialdelaFederación(dof).

Soliciteantesdeclasequeelaborenunatablaparacadatipodebiomolécula,proteínayácidonucleico,quetengacincocolumnas:definición,funciónbiológica,enlacequímico,clasificación,alteracionesy/ousos.

A6. Actividadexperimentalenlaquevanaidentificarlasbiomoléculaspresentesendistintasmuestras.

Realiceelexperimentoparaidentificarbiomoléculas,solicitealosalumnospreviamentelosmaterialesylalecturadelapráctica.

Pidaalosestudiantesqueplanteenunahipótesisalternaalaqueestáenellibro,yqueintentencomprobarla.

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65-67 adn

Propósito:identificarlascaracterísticasdeladn,asícomosurelaciónconelcódigogenético.

Repartaporequiposlosnombresdeloscientíficosquecontribuyeronalconocimientodeladnypidaqueexpongananteelgruposusaportacionesmásimportantes.

adn.

68-69 Código genético

Propósito:comprenderlafuncióneinterpretacióndelcódigogenético.

A7. Pidaqueobservenlaimagenyelijaunalíneadesecuenciadenucleótidosymencionenlosaminoácidosqueseespecifican.

Éstaactividadsepuederealizarconlosejemplosdecódigogenéticoqueestánenellibrodelalumno.

Éstaesunaactividaddereforzamientodeconocimientos.Elalumnodebesercapazderelacionarlasecuenciadenucleótidos(queformapartedeungen)conlasíntesisdeproteínasmediantela“interpretación”delcódigogenético.

70-72 Síntesis de proteínas

Propósito:comprenderelprocesodesíntesisdeproteínasapartirdelcódigogenético.

Solicitepreviamenteconfetidecuatrocoloresycoloresdemadera.Enunatabladetrescolumnasanoten:replicación,transcripciónytraducción.Enclaseexpliquelafunciónbásicadecadaprocesoypidaqueloanotenenlacolumnacorrespondiente.Ahoraencadacolumnapidaqueelaboren,debajodecadadefinición,elesquemadecadaproceso;paraellodebenusarelconfeti.Guíelaexplicaciónyotorguetiempoparaquecadaestudiantelogreasociarlaimagenconelconfetiquepegará.

Alfinalizareltema,losalumnospuedenintercambiarcuadernosycomplementarlasrespuestasdesuspares.

73 Para consolidar Pidaquelasrespuestassebasenencaracterísticasdelosseresvivosypequeñosexperimentos.

Puedenhacerobservacionesenelmicroscopioparabuscarcélulasenlasmuestrasdelíquenesyrocas.


Solicitequerevisennuevamentelatablade3columnassobrereplicación,transcripciónytraduccióndeproteínas,asícomolaA7paraargumentarsusrespuestas.Enestepuntolosalumnosdebensercapacesdeinferirquehubounerrorenlafasedetraduccióndelasíntesisdeproteínas.

Puedenaprendermássobrehipercolesterolemiavisitandoenclaseelsitio:edutics.com.mx/oSy


Rúbrica

Autoevaluación


Pidapreviamentelosmaterialesylascausasdedesnaturalizacióndelasproteínas,asípodránrealizarlaexperimentaciónenclase.

Puedehacervariantesconelexperimentousandocaloryácidos,comovinagre,paradesnaturalizarlasproteínas.

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paso 1enfoCar la mirada hacia el tema o problema. Iniciar la sesión de trabajo utilizando la imagen que se encuentra en la entrada del bloque como detonante para la reflexión, el interés y la movilización de conocimientos y habilidades.

imagen de retoEste bloque muestra la imagen computarizada, o modelo, de una porción de la membrana plasmática de una célula eucariota. Inicie la sesión preguntando si conocen lo que se representa en la imagen y cuál es su relación con los seres vivos. Las respuestas serán diversas, pero consérvelas hasta el final del bloque para que las contraste con las que los alumnos darán después de concluirlo.

preguntas detonadorasEn esta ocasión las preguntas están precedidas por dos textos, uno de Mike Adams y otro de Richard Dawkins, quienes hablan de los elementos que conforman a los seres vivos: los compuestos químicos y los genes. Es importante explorar en los alumnos las cualidades que compartimos los seres vivos, cite ejemplos antagónicos como los de las amebas y los seres humanos, cuestione si ambas especies tienen características en común. Cierre el tema comentado que las diversas formas de vida están conformadas por los mismos elementos químicos, pero que la diferencia radica en las proteínas que posee cada una.

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paso 2explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes.

recuperaEn esta sección los estudiantes revisarán los conceptos básicos necesarios para comprender el bloque. Es importante explorar con los alumnos sus conceptos de materia, lo que saben de secundaria acerca de las características de los seres vivos y cuáles son las funciones vitales

evaluación diagnósticaActividad que le permitirá evaluar el nivel de conocimientos y habilidades que tiene el grupo con respecto al tema que se va a trabajar.

solucionario1. a) Puentes de hidrógeno. 2. d) Sales minerales.3. d) Carbohidratos.4. c) todas las anteriores.5. b) alimentarse con verduras, carne, fruta, pan y tortilla.6. a) permitir la circulación de nutrientes y eliminación de desechos.

paso 3presentar un escenario de aprendizaje diseñado para provocar la movilización y transferencia de conocimientos y habilidades.

para iniciarOtorgue diez minutos de lectura individual a los alumnos y posteriormente guíe la discusión a partir de las preguntas: • ¿Cuáles son las características de los seres vivos? R. M. Las características básicas

de los seres vivos son el nacimiento, la nutrición, el crecimiento, metabolismo, la homeostasis, la irritabilidad, el movimiento, la reproducción y la muerte. En clase puede mencionar la nutrición y el metabolismo en relación con el tema de hipercolesterolemia.

• ¿Qué es una biomolécula? R. M. Las biomoléculas son moléculas que constituyen los seres vivos; los más abundantes en los seres vivos son carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre. Recuerde a los alumnos que los lípidos son parte de las biomoléculas orgánicas entre los cuales se encuentra el colesterol.

• ¿Por qué son importantes para los seres vivos? R. M. Porque son las moléculas que los constituyen. Relacione el metabolismo con los procesos energéticos de reserva como los lípidos.

• ¿Cuál es su relación con el código genético? R. M. La expresión de los genes puede provocar acumulación o sobre producción de algunas moléculas como los lípi-dos, que en el metabolismo tienden a depositarse en el tejido adiposo y los vasos sanguíneos, lo que provoca la obstrucción de la sangre.

Pág. 39 Pág. 40

Anuncio de producto finalAl final del bloque elaborarán un informe del experimento propuesto en la sección Producto final.

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paso 4Guiar e integrar el trabajo activo en el aula.

secuencia didácticaEl trabajo con diversas actividades a lo largo del bloque conformará la evaluación formativa del alumno, cuya función es ayudarlo a mejorar su desempeño identificando errores para corregirlos y aciertos para repetirlos. Cada una de las actividades fomen-tará diversos atributos de las competencias genéricas.

Actividad 1. Página46

Competencias a desarrollar 5.2/ 7.17.3

1. Solicite previamente investigar la composición de la orina, un sitio confiable es: edutics.mx/owv (pdf).

2. La orina se va por el drenaje o se filtra por el suelo, así se incorpora al ciclo del agua. Donde el estado líquido pasará a gaseoso en las nubes y se precipitará en líquido durante las lluvias o sólido en el granizo.

Pida a los alumnos que expongan sus resultados por equipo y que elaboren ma-teriales didácticos para la misma. Pueden ser ilustraciones hechas a mano o por computadora, maquetas o diagramas.


Competencias a desarrollar5.2/ 7.17.3

1. Los alumnos pueden consultar el sitio edutics.mx/oi4 para conocer los 12 ele-mentos esenciales del cuerpo humano y los 48 restantes que conforman los 60 elementos presentes en los seres humanos.Oxígeno (65%) Carbono (18%)Hidrógeno (10%) Nitrógeno (3%)Calcio (1.5%) Fósforo (1%)Potasio (0.25%) Azufre (0.25%)Sodio (0.15%) Cloro (0.15%)Magnesio (0.05%) Hierro (0.006%)

Otros: cobre, cinc, selenio, molibdeno, flúor, yodo, manganeso, cobalto, litio, estroncio, aluminio, silicio, plomo, vanadio y arsénico, entre otros, están pre-sentes en proporciones ínfimas.

Composición (%) de bioelementos del cuerpo humano 99.25%O H C, H, O, N25.75 62.6 0.75% Ca: 0.33 P: 0.23 K: 0.06 C S: 0.05 Na: 0.04 9.5 Cl: 0.03 Fe: 0.001 N Trazas: 1.4 Otros 0.75 Cu, I, Co, Zn

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2. Los esquemas dependerán de los elementos que cada alumno elija. Ante la clase puede relacionar diez elementos con el cuerpo humano, usando esta tabla donde se indican las proporciones de los elementos presentes en él. También le recomendamos comentar con los alumnos lo que puede ocurrir ante la carencia de algún elemento en el organismo; por ejemplo, la de po-tasio genera calambres; la de yodo causa epilepsia; la esquizofrenia puede ser producto de la carencia de cinc y la anemia es el resultado de la falta de hierro.

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Actividad 3. Páginas48-49

Competencias a desarrollar 5.25.45.5/ 7.17.3/ 4.1

Solicite con anticipación los materiales y la composición de bioelementos que constituyen las muestras para completar la columna tres de la tabla.

Para elaborar la hipótesis cuide que sea experimental como el ejemplo: Si las mues-tras son orgánicas entonces desprenderán carbono (ceniza) durante la combustión.

Enfatice al alumno que discrimine entre los resultados y los bioelementos presen-tes, haga hincapié en que encontrarán compuestos, no elementos libres.

material¿Qué

cambios observas?

¿Qué sustancia observas en

las paredes del tubo de ensayo?

¿Qué bioelementos constituyen esta

sustancia?

¿Consideras con esta experiencia que se trata de

un ser vivo?

Hojassecas.

Sequeman. Desprendenunlíquidocafé.

Carbono(ceniza),hidrógenoyoxígeno(vapordeagua).

Sí,porquetieneensuestructuralosbioelementosprimarios.

Carnemolida.

Secuece. Desprendelíquidocafé.

Carbono(ceniza),hidrógenoyoxígeno(vapordeagua),hierro(elcambiodecolorrojoacaféeshierrooxidado).


Carbón. Sequema. Desprendevaporoscuro.

Sólotienecarbono(elpolvooscuroescarbón).

No,porqueestáformadoporunsoloelemento.

Cabello. Sequema. Desprendevaporyolordesagradable.

Carbono(ceniza),hidrógenoyoxígeno(vapordeagua)yazufre(olordesagradable).


Conclusiones1. El resultado dependerá de la hipótesis que los alumnos hayan establecido desde

el inicio y de si los resultados del experimento cumplen o no con ella. Es im-portante que el alumno escriba sus argumentos con base en los resultados que obtuvo, así podrá concluir de forma directa y precisa la experiencia práctica.

2. Apoye a los estudiantes a determinar el tipo de sustancia con base en las dos últimas columnas de la tabla anterior.

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Competencias a desarrollar 8.28.3/ 7.3/ 4.1

1. Solicite que investiguen acerca de los siguientes lípidos y completen la tabla:

Clasificación lípido estructura química función biológica

saponificables

Acilglicéridos Triacilglicéridos

Ácidograsolibre

O

O

H

H

O

O

C

C

CH

H

H O

OHH

OHH

OHH

H

C

C

C

Triglicérido

Glicerol

HO

O

O

forman 90 % de la reserva de energía en los animales.

Ceras Ésteres de ácidos grasos

CH3(CH2)28CH2 (CH2)14CH3O C

O

Éster

Unacera

ÁcidograsoAlcohol

impermeabilizante de hojas, pelo o formador de cera.

fosfolípidos GliceroglucolípidosR1

R2

CH1

CH

O

O

C

O

C

O O O XP

O

O-

H2C

polar

apolar

Componentesdelasmembranas.

Esfingolípidos Esfingomielinas

H3C

H3C

N+

O

O

COCH

H

COO

PO

O

C

CH2

H

CH2CH2H3C

forman parte de las vainas de mielina de los nervios mielíticos.

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Competencias a desarrollar 7.17.3 / 3.2

1. a) R. L. Es importante resaltar que la tabla está balanceada para el consumo de

lípidos en pacientes con enfermedades del corazón. En este sentido, la pro-porción de biomoléculas en pacientes cardiópatas es 18 % proteínas (108.3 g), 26 % lípidos (69.3 g) y 55 % hidratos de carbono (327.7 g), por lo que la tabla puede mejorar si para la preparación del desayuno se usan 25 mL de aceite de oliva en lugar de 100, de esta manera el consumo de lípidos será de 49 g, así se disminuye cuatro veces el consumo de grasas saturadas.

b) R. M. El consumo de aceites vegetales, carentes de colesterol evita la forma-ción de trombos o coágulos que obstruyan los vasos sanguíneos.

Clasificación lípido estructura química función biológica

insaponificables

Terpenos Carotenos CH3 CH3CH3

CH3

CH3

CH3 CH3 CH3 CH3

CH3 forman los colores rojo, naranja y amarillo en los vegetales, así como precursores de la vitamina a.

Esteroides Colesterol

HOHO

H3C

H3C

CH3

CH3

CH CH2 CH2 CH2 CH3CH

forman parte de las membranas celulares.

Prostaglandinas pG1 o prostaglandinas “de la paz”

Producenvasodilataciónenvasossanguíneosdañados.

2. R. M. Los lípidos insaponificables no pueden convertirse en jabón, mientras que los saponificables sí porque el grupo éster se hidroliza con la sosa.

c) Por supuesto, porque el depósito de grasas disminuye cuando se transforman los lípidos en energía durante el ejercicio. De acuerdo con la Sociedad Mexi-cana de Cardiología se recomienda caminar a velocidad constante, nadar o hacer gimnasia terapéutica por lo menos 30 minutos por día.

2. Vasoconagua 0g

Refrescoconcola 63g/600mL

Néctardefruta 75g/500mL

Plátano 12g/100g

Melón 6g/100g

Galletaconchispasdechocolate 2.6g/galleta

Vasodechocolatecasero 85.3g/100g

Cerealconchocolate 37g/100g

Dulcedeleche 11g/2cucharadas

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a) R. M. Todos los que aporten grandes cantidades de azúcar como refresco de cola, néctar de fruta y vaso de chocolate casero. Se debe racionar el cereal con chocolate y el dulce de leche, pues en exceso pueden aportar el mismo nivel de azúcar que las bebidas antes mencionadas.


Competencias a desarrollar 7.17.3 / 5.26.1 / 4.14.24.3 / 8.28.3

Solicite previamente los materiales. Al inicio de la actividad pida que elaboren su hipótesis experimental, ejemplo: Si la papa tiene carbohidratos entonces cambiará de color con el lugol.

alimento Biomolécula reactivo reacción (cambio de color)

Aguaazucarada Carbohidratos Benedict Naranjaintensoalcalentar

Papa Carbohidratos Lugol Negro

Aceite Lípidos SudanIII Naranjasincalentar

Leche Proteínas Biuret Lila

Conclusiones. Haga énfasis para que el alumno relacione el alimento con el tipo de biomolécula identificada y la proporción que tiene. Deberá incluir en su con-clusión cuál alimento es mejor según la función que desempeña. Al retomar la hipótesis cuide que confronten el resultado de la tabla con la hipótesis propuesta, y si es necesario, que argumenten una nueva hipótesis correcta.


Competencias a desarrollar 7.17.3 / 5.26.1 / 4.14.24.3

R. L. Las respuestas dependerán de la sección que elijan los alumnos para trabajar. Para la primera secuencia pida que revisen el código genético de la página 68 y que elijan la línea que más les convenga.

dna rna aminoÁCiDos (aa)

CTAAAGATGATCTTTAGTCCCGGTTCGAAT*CTTTAGTCCCGGTTGATAACACCAACC*GTAATACCAACCGGGACTAAAGATCCCGGG*GACTAAAGTCCCACCCCTATATATATG*

GAUUUCUACUAGAAAUCAGGGCCAAGCUUAGAAAUCAGGGCCAACUAUUGUGGUUGGCAUUAUGGUUGGCCCUGAUUUCUAGGGCCCCUGAUUUCAGGGUGGGGAUAUAUAUAC

ÁcidoaspárticoFenilalaninaTirosinaStopLisinaSerinaGlicinaProlinaSerinaLeucinaÁcidoglutámicoIsoleucinaArgininaAlaninaAsparginaTirosinaCisteínaGlicinaTriptófanoHistidinaTirosinaGlicinaTriptófanoProlinaStopFenilalaninaLeucinaGlicinaProlinaLeucinaIsoleucinaSerinaGlicinaTriptófanoGlicinaTirosinaIsoleucinaTirosina

Resalte que un nucleótido está formado por un azúcar, una base nitrogenada y un grupo fosfato; que el triplete es un conjunto de tres nucleótidos (AUA) y que el aminoácido se forma del triplete y se lee en el código genético (AUA = isoleucina).

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Es muy importante que los alumnos entiendan las partes que conforman un infor-me y cómo deberán entregarlo. En el libro del alumno se indican los apartados que deben incluir en el reporte y se proporciona una rúbrica que deberán utilizar para revisar su trabajo. Esa misma rúbrica le puede servir para calificar los informes recibidos.

Conclusiones• ¿De qué está hecha la yema de huevo? R. M. Proteína vitelina con pH de 9 y cambios a 65 °C, mientras que la clara

tiene proteína albúmina.• ¿Qué ocurre con las proteínas cuando son sometidas al calor y a sustancias

ácidas? R. M. Se desnaturalizan, es decir, se rompen los enlaces entre las láminas de-

jando libres los enlaces peptídicos.• ¿Qué ocurre con un huevo cuando lo cueces? ¿Mantiene sus propiedades nu-

trimentales? Explica. R. M. Al cocer el huevo las proteínas se modifican y pierde sus propiedades

nutrimentales.

autoevaluaciónCon este ejercicio el alumno será capaz de identificar sus aciertos y sus errores, obligándose a trabajar de nuevo aque-llos temas en los que tiene dudas.

Solucionarioa) No b) Sí c) No d) Sí

paso 5evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

para consolidar1. R. M. Quemar una muestra de cada roca para verificar que una tiene materia

orgánica y otra sólo es roca.2. R. M. Aportar agua a los lagos, ríos o mares mediante la transpiración y elimi-

nación de agua con la orina.3. La obesidad es el depósito de grasas en tejido blando como el abdomen, provocada

por la ingestión mayor que el gasto energético de la persona o por condiciones hormonales anormales.

4. Durante la elongación las proteínas no se pliegan correctamente.

De regreso a la situación iniciala) La respuesta tiene que centrarse en un estudio genético para rastrear al gen

mutado que causa la hipercolesterolemia.b) Resaltar que el adn copia durante la replicación el gen de la hipercolestero-

lemia, después transcribe la información y finalmente se forman los aminoá-cidos que expresarán esta condición en las personas portadoras, pues las han heredado de sus padres durante la replicación del adn.

c) Durante la replicación del adn pudo ocurrir una mutación.

producto final

Página75

Competencias a desarrollar 7.27.3 / 4.14.24.3 / 8.18.28.3

Para su producto final los alumnos deberán entregar el informe o reporte de una actividad experimental. En el libro del alumno se hace la propuesta de un experi-mento para el cual deberán plantear una hipótesis. La hipótesis puede ser: Si las proteínas se modifican químicamente por la temperatura entonces adicionar vina-gre y/o calor provocará que se desnaturalicen dando un color blanco.

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evaluación sumativaSolucionario1. Se indican en negrita las características que corresponden la ameba.

a) Fagocitosis Digestiónb) Duplicación de plasma Aumento de masa corporalc) Heterótrofo Heterótrofod) Ósmosis Endotermoe) Fototropismo negativo Órganos de los sentidosf) Seudópodos Músculo-óseog) Asexual (bipartición) Sexualh) No hay, es asexual Vivíparoi) Término de funciones vitales Término de funciones vitales

2. La ameba pertenece al individual, mientras que el venado además del individual, puede estar en población y comunidad.

3. R. L. Esta respuesta depende de cada alumno pero de forma general pueden co-mentar que un ser vivo es aquel con una frontera definida respecto a su medio circundante, están creados con moléculas basadas en la química del carbono, capaces de reproducirse (ya sea por sus medios o mediante la ayuda de otros se-res), y que, debido a que ocurren mutaciones en el material genético, son capaces de evolucionar con el paso del tiempo.

4. b) Metabolismo.5. b) Glucosídico.6. a) Peptídico.7. c) Aterosclerosis.8. c) Proteínas.9. b) Lugol, Sudán III y Biuret.

10. b) Transcripción: iniciación, elongación y traducción. Traducción: activación, iniciación, elongación y terminación.

recursos adicionales

Páginas webGaceta Médica de México. 2011; 147:394-398: edutics.com.mx/4jJInformación sobre bioelementos:edutics.com.mx/4VhAgustín López Munguía, “Azúcar: hechos y mitos”:edutics.com.mx/4VXReyna Escalante, “¿Estás comiendo bien?”:edutics.com.mx/4Gq

Pág. 78

41B3Reconoces a la célula

como unidad de la vida

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Competencias disciplinares básicas:• Eligelasfuentesdeinformaciónmásrelevantesparaestablecerlainterrelaciónentrelaciencia,latecnología,lasociedadyelambienteencontextoshistóricosysocialesespecíficos.

• Fundamentaopinionessobrelosimpactosdelacienciaylatecnologíaensuvidacotidiana,asumeconsideracioneséticasdesuscomportamientosydecisiones.


• Utilizalastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtener,registrarysistematizarinformaciónpararesponderapreguntasdecaráctercientífico,consultafuentesrelevantesy/orealizaexperimentospertinentes.

• Contrastalosresultadosobtenidosenunainvestigaciónoexperimentoconhipótesisprevias,comunicasusconclusionesyaportapuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.



• Relacionalosnivelesdeorganizaciónquímica,biológica,físicayecológicadelossistemasvivos.• Aplicanormasdeseguridadenelmanejodesustancias,instrumentosyequipoenlarealizacióndeactividadesdesuvidacotidiana,enfrentarlasdificultadesqueselepresentanyesconscientedesusvalores,fortalezasydebilidades.

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TIEMPOASIGNADO16HORAS


páginas situación didácticaestrategias generales para el trabajo en el

aula y evidencias de aprendizaje

sugerencias para trabajar un


Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

objetos de

aprendizaje

79-82 Recupera

Evaluación diagnóstica Para iniciar

LecturasobreCraigVenter,elcientíficoquepresentóalmundoelgenomahumano,yresolucióndepreguntasdereflexión.

Pidaquerealicenlalecturaenclaseyrespondanlaspreguntasusandolosconocimientosadquiridosacercadelascaracterísticasdelosseresvivos,laestructuradeladn,laendosimbiosisylosnivelesdeorganizacióndelamateria.

Quelosalumnosargumentenporquéelrestodelasopcionesnosoncorrectas.

Discutanelconcepto“servivo”yproponganunescenariodondeseaposiblecrearartificialmenteunacélula;pídalesqueretomeneltemadebiomoléculasquelesservirápara“armar”loselementoscelulares.

Reconocealacélulacomolaunidadfundamentaldelosseresvivos.

Lacélula.Teoríacelular.

83-85 ¿Qué es una célula?

Propósito:comprendercómoseconstruyóelconceptodecélula.

A1.Elaborarunmapamentalacercadelahistoriadelateoríacelular.

Solicitelaactividadpreviaalaclaseparadiscutirlacuandoestudieneltemadeteoríacelular.

Puedenhacerunsociodramaopresentaciónverbalde2minutosporalumno,enelquepersonifiquenauninvestigadorquehayaaportadounpuntodelateoríacelular.

86-89 Origen de las primeras células

Propósito:conocerlasteoríasqueexistendelorigendelavidayquecomprendanqueéstasnosoninamovibles,sinoqueestánsujetasaconstanterevisión.

A2.Prepararunaexposicióndelospuntosmásrelevantesdelasteoríasdelorigendelavidautilizandolatécnicadiceox.

Asigneacadaequipounasolateoríaparamostrarconelesquemadiceox;pidaquelollevenenuncartelparapegarloenlapared.

Teoríasdelaevolucióncelular.

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Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

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aprendizaje

A3. ApartirdelasteoríasrevisadasenlaA2,elaborarunalistadelospuntosenlosqueesténdeacuerdoyconlosqueno,yrealizarundebateengrupoalrespecto.

Antesdecomenzareldebate,aclarelospuntosqueseexpondránypidaqueretomenelesquemadiceoxparaargumentarenfavordelateoríaqueapoyan,deestamaneraevitaráelsesgoduranteladinámica.

Puedenorganizareldebateenelauditoriodelaescuelaconaudienciaparaaumentarsucompetenciadeargumentación.Pidaqueaverigüenmásacercadecadaargumentoqueeligieronparaeldebate.

Analizalascaracterísticasbásicas,elorigen,laevolución,losprocesosylaclasificacióndelascélulas.

90-94 Características de las células eucariotas y procariotas

Propósito:observarlasdiferenciasentrelosdostiposcelularescomobaseparalacomprensióndelossiguientestemas.

A4. Elaborarunahistorietaenlacualexpliquenelorigendelascélulaseucariotas.

Elaboraruncuadrocomparativosobrelascaracterísticasdelascélulasprocariotasyeucariotas.

Solicitepreviamentelahistorietaylalistadeestándaresquerevisará.

Haganunconcursoenclaseparaelegirlamejorhistorieta.

Tiposcelulares:-Procariota-Eucariota

Estructurayfuncióndelascélulasprocariotayeucariota.

Célulaseucariotas.

95-103 Estructura de las células eucariotas

Propósito:identificaryreconocerlaestructuradelascélulaseucariotas.

A5. Elaborarunmapaconceptualdeuntipodecélulaeucariota.

Enunasesióninformática,usenlosprogramasdedescargalibreparaelaborarmapasconceptuales.Enlaligaencontraránalgunos:edutics.mx/oi6

A6. Elaborarunmodelodelacélulaeucariota. Soliciteantesdelaclaselosmaterialesparalaelaboracióndelmodelo,puedeserdigitalsinodeseaproducirresiduossólidos.

Organiceunconcursoparaelegirlosmejoresmodelosydonarelmaterialalaescuela.

Paralosmodelosdigitalespidaquellevenlosprogramasespecialesquepudierannecesitar.

PuedensubirelvideodelconcursoaYouTubeparaqueotrosestudiantesloconsulten.

A7.Construccióndeuncuadrocomparativoacercadelosprocesoscelularescomunesalascélulaseucariotasyprocariotas,

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Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

objetos de

aprendizaje

114 Para consolidar Enestaactividadlosalumnospondránenprácticasushabilidadesprocedimentales.


Solicitequerealicenlalecturayrespondanlaspreguntas,cuidequeretomentodoslosconceptosdelbloque.

Puedenorganizarunamesaredondaconotrosgruposypresentarlaenelauditoriooaulageneraldelplantel.


Rúbrica

Autoevaluación


Solicitelosmaterialesdelcartelyreitereconsultarlarúbrica.Verifiquequeutilicensólomaterialreusado.

Inviteaotrosprofesorescomojuradoyelijanelcartelconmejororganizacióndelainformaciónyelquetengaelmejordiseñográfico.

Propongamontarunaexposiciónconlosmejorescartelesparasudifusiónenelplanteloplantelesdelainstitución.

Pídalesquerespondanenclaselaevaluaciónyalfinalmuestrealosalumnoslasrespuestasmodelo,asíhabráretroalimentadoalgrupo.Entregueretroalimentaciónacadaalumno.

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paso 1enfoCar la mirada hacia el tema o problema.Iniciar la sesión de trabajo utilizando la imagen que se encuentra en la entrada del bloque como detonante para la reflexión, el interés y la movilización de conocimientos y habilidades.

imagen de reto.Lo que se muestra en la imagen de entrada del bloque es el corte transversal del tallo de una rosa visto con el microscopio electrónico. Pregunte a los alumnos de qué manera relacionan esta imagen con el tema de la célula y realice con ellos una lluvia de ideas. La respuesta modelo sería que en la imagen es posible observar los distintos tipos de células que conforman el tallo de una planta, y cómo a partir de la unión de distintas células se forman los organismos multicelulares.

preguntas detonadorasPida a los alumnos que lean y reflexionen los epígrafes que están en la entrada del bloque. Puede plantear el dilema “¿Qué fue primero la vida o la reproducción?”; la respuesta puede parecer obvia: la vida; sin embargo puede fomentar la argumentación antes de iniciar el bloque.Después solicíteles que respondan las preguntas ¿Qué es una célula? ¿Cómo es?

El sentido de estas preguntas es que los estudiantes retomen lo que saben acerca del concepto de célula, así como de las partes que la conforman. Dirija la conversación hacia la importancia de la célula como la unidad fundamental de vida.

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recuperaEn esta sección los estudiantes revisarán los conceptos básicos necesarios para comprender el bloque.

Es posible que los conceptos que se exponen en esta sección no se conozcan con profundidad. En este punto, pídales que investiguen o brinde un esbozo general de cada uno; lo importante es que los conozcan para que, con ello, se les facilite la comprensión de los contenidos del bloque.


Solicite a los alumnos que respondan las cuatro preguntas que se plantean sobre las imágenes. En ellas se muestran a) cristales de cuarzo, b) células sanguíneas, c) gametos, d) fibra de papel, e) células de cebolla y f) fibras de tela.

solucionario1. c) b, c, e. 2. d) Todas las células tienen membrana. 3. a) Celular.4. c) Membrana plasmática, cloroplastos, mitocondrias. Pág. 81

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para iniciarLean el texto y cuide la interpretación, porque no es una célula artificial, sino la creación artificial de una célula que cumple todas las funciones propias de los seres vivos.

• ¿Cuálespiensasquesonlasimplicacioneséticasybiológicasdelacreacióndevidademaneraarti-ficial?

• R.M.Deformaéticaseviolaelprincipionaturalyelprincipiobioético“notodoloqueesposibleestá permitido”. En términos biológicos los procesos evolutivos tendrían una fuerza evolutiva no natural.

• ¿Cómoafectaríaesteexperimentoalosprocesosevolutivosdelosseresvivos?• R.L.Pararesponderestapregunta,losestudiantesdebentenermuyclarocómoocurrelaevolución.

EstolorevisaronensucursodeBiologíadesecundaria.Recuérdelesquéeslaselecciónnaturalylareproducción diferencial y plantee de nuevo esta pregunta.

• ¿Cuálessonlasaportacionesdeesteresultadoalestudiodelorigendelavida?• R.M.Laevidenciadelpapeldelasproteínasenelorigendelavida.


secuencia didácticaEl trabajo con diversas actividades a lo largo del bloque conformará la evaluación formativa del alumno, cuya función es ayudarlo a mejorar su desempeño identificando errores para corregirlos y aciertos para repe-tirlos. Cada una de las actividades fomentará diversos atributos de las competencias genéricas.

Pág. 82

Anuncio de producto finalAl finalizar participarás en la exposición “el origen de la vida” elaborando un cartel ilustrado donde muestres una de las teorías del origen de la vida que se exponen en este bloque.

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Competencias a desarrollar 7.17.3

Recomiendealosestudiantesvisitarlapáginaedutics.com.mx/o5rdondeencon-trarán información para elaborar su mapa mental.R.M.

¿Qué predicciones puede hacer?Lateoríaproponequeunaformaprimitivademetabolismoprecedióalagenética.

¿Qué conceptos incluye?Hidrotermal,reaccionesácido-base.

¿Qué fenómeno explica?Elorigendelavida.

i Inventor ¿Quién la propuso?GünterWächtershåuser

¿Cuál es el contexto social de la época?1988-1992enMunich,durantelaGuerraFría,eraterritoriodelaAlemaniadelOesteconungobiernodemocráticoyunsistemaeconómicocapitalista.

c Consecuencias ¿Cuáles son sus aplicaciones?Suponerquelavidaseformóenelfondodelmarconlatemperaturacomofactordeterminante.

¿Qué consecuencias tuvo su formulación?ConfrontarlateoríadeOparin-Haldane.

e Evidencia ¿Cuáles hechos apoyan o refutan la teoría?Laexistenciadelasbacteriastermófitasapoyalateoría.

o Otras teorías ¿Existen otras teorías complementarias o similares?Sí.

¿Cuáles son?Lateoríafísico-químicadeOparin-Haldane.

¿En qué se distinguen?Proponenelorigendelavidamediantelasíntesisquímicaenlosocéanos,confuentesdeenergíaexterna.

x eXtra información

Informaciónextraquepuedaserdeinterés.

Seconocen300especiesdeanimales(gusanos,crustáceos,esponjas,estrellas,bacterias)quehabitancercadelashidrotermas.Laparticularidaddeestosecosistemasessuindependenciadelaluzsolardebidoalaprofundidadmarinaylosorganismosqueahíhabitansonquimiosintéticos.Lasbacteriasmetabolizanlosgasesreducidos,especialmenteelsulfurodehidrógenoparafijarelCO2igualcomolohaceunaplanta.

Lahipótesishidrotermaltienesuevidenciaenquelosorganismosmásantiguossontermófilos,enconsecuencia,enestossistemasdinámicossefavorecelasíntesisdemonómeros,polímerosyprotocélulasendiversosentornosquímicospormediodelatemperatura,pHyvariacionesenlasconcentraciones.

RobertHooke:Utilizóporprime-ra vez la palabra “célula”.

RudolphVirchow:“Todacélulaprocede de otra existente”.

TheodorSchwann:“Lasparteselementales de todos los tejidos están

compuestos por células”.

Matthias Schleiden: “Cada elemento de las plantas, o sus productos, están

formados por células”.

teoría celular


Competencias a desarrollar 7.17.3 / 5.2 / 4.1

Solicite y asigne previamente la teoría por equipo, pida que lleven en papel bond el esquema y que organicen grupos que apoyan la teoría alrededor del esquema elaborado. En la respuesta modelo le mostramos cuál es la información mínima que debe incluir la tabla:

diceox: Hipótesis hidrotermal

d Descripción de la teoría

¿Cuáles son los principios o las bases de la teoría?Laideafundamentaldelateoríaesqueelorigendelavidanoocurriómediantelasíntesisquímicaenlosocéanos,confuentesdeenergíaexterna(relámpagosoradiaciónultravioleta)comoseplanteaenelexperimentodeMilleryUrey,sinoquesellevóacaboenlasuperficiedeciertosmineralescomolosformadosporsulfuros.

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50


Competencias a desarrollar 6.1/ 4.1

De acuerdo con las teorías que hayan trabajado los equipos, puede elaborar la lista de argumentos en el pizarrón frente al grupo mediante una lluvia de ideas. An-tes de comenzar el debate aclare los puntos que se expondrán, sigan el esquema diceox de la actividad anterior y pida que lo utilicen para argumentar en favor de la teoría que investigaron, así evitará el sesgo durante la dinámica.

Para moderar otorgue un minuto a cada equipo para cada pregunta y puede llevar tarjetas amarillas donde indique que restan 30 segundos y tarjetas rojas para in-dicar que el tiempo concluyó. Puede pedir a los alumnos que anoten su reflexión final en su cuaderno de notas o que lo escriban en una sola página para guardarlo en su portafolio de evidencias.


Competencias a desarrollar 4.1

1. Para la elaboración de las historietas recomiende a los alumnos consultar algún libro de Isaac Asimov o Federico Arana quienes se han caracterizado por hacer divulgación de la ciencia de forma lúdica. Puede realizar una exhibición de las historietas de todo el grupo alrededor del salón, para lo cual tendrán que ser de por lo menos media cartulina.

2.R.M.Paraelcuadrocomparativoconsidereunejemplocomoelsiguiente:

Célula procariota Célula eucariota

Poseeparedcelulardepeptidogluceno.

Lacélulaanimalnoposeeparedcelular;lacélulavegetaltienepareddecelulosaylacélulafúngica,dequitina.

Núcleoausente:elmaterialgenéticoseencuentradispersoenelcitoplasma,ubicadoenlaregiónnuclear.

Núcleopresente:elmaterialgenéticoseencuentra“encerrado”porlamembrananuclear.

Eladnsedisponeenunasolamoléculacircular.

Eladnseorganizaenvarioscromosomaslineales,cuyonúmerovaríasegúnlaespecie.

Nohaynucléolo. Unoomásnucléolos,formadosporarnyproteínas.

Losúnicosorganelossonlosribosomas(demenortamañoqueenlaseucariotas).Nohayorganelosmembranosos.

Hayribosomasdemayortamañoyorganelosmembranososcomolasmitocondrias,loslisosomas,elretículoendoplasmático,aparatodeGolgi;enlacélulavegetalestánloscloroplastos.

Lasenzimasypigmentosseencuentranenreplieguesdelamembranaplasmática.

Lasenzimasypigmentosseencuentrasenlosorganelosmembranososcomomitocondrias,lisosomasycloroplastos.

Sereproduceporfisiónbinaria. Sereproducepormitosis.Losgametos(célulasreproductoras)sereproducenpormeiosis.

Sutamañooscilaentre1y10micrómetros.

Sutamañooscilaentre10y100micrómetros.Algunaspuedenservisiblesasimplevista.

Lasbacterias,lascianobacteriasylosarqueostienencélulasprocariotas.

Lasalgas,losprotozoarios,loshongos,lasplantasylosanimales,incluyendoalserhumanotienencélulaseucariotas.

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Competencias a desarrollar 5.26.2/ 7.3/ 4.1/ 8.18.28.3

R.M.Soliciteelmapaconceptualenclase.Pidaunejemplosimilaralsiguiente:


Competencias a desarrollar5.26.2/ 7.27.3/ 4.1

1. Esta actividad se puede realizar en clase o como tarea. Si decide que la hagan en clase pida con anticipación los materiales. Es preferible que sea tarea para casa, así los alumnos pueden ser creativos respecto a los materiales que utilizarán.

2.Enelpunto2pidaqueretomenlainformacióndelasactividades4y5paraela-borar su ensayo. Pida a los alumnos que revisen la rúbrica de ensayo al final del bloque5paraasegurarsedequeloentreguenlomejorposible.

3. Puede organizar un concurso invitando a otros profesores como jurado y el ma-terial ser donado a la escuela.

Rugoso Liso

CitoplasmaMembrana celular

Organismos: Protista, animal, vegetal y hongos

Organismos: Cianobacterias

y bacterias

Tipos

Eucariota Procariota Núcleo

Cromosomas Genesadn

Núcleo Aparato de Golgi

Función: transcripción

de arn

Función: almacén

de proteínas

Dividen en:

Función: síntesis de proteínas

Citoesqueleto Cloroplastos Mitocondrias

Microfilamentos Microtúbulos Filamentos intermedios

Estructuras Función: proceso de la fotosíntesis

Función: respiración

celular

LisosomasRetículoendoplasmático

Lisosomas primarios

Lisosomas secundarios

Función: digestión

celular

Función: almace-

namiento

la célulaPartes


Competencias a desarrollar 7.27.3/ 4.14.2

1. Elaboren el cuadro comparativo entre todo el grupo en tamaño mural, discutan cuáles son los organelos que han favorecido la evolución de cada tipo celular.

Característica

comparativaprocariota eucariota

Estructura Simple,sinnúcleocelulardiferenciado,porloquesuadnestádispersoenelcitoplasma.

Máscompleja,tienesumaterialhereditariofundamentalencerradoenunaenvolturanuclear.

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52

Característica

comparativaprocariota eucariota

Númerodecélulas

Sonunicelulares. Ensumayoríamulticelulares.

Origen Datandehace3500millonesdeaños.Secreequefueronlasprimerascélulasvivas.

Hace1500millonesdeañosseoriginarondeloscambiosquetuvieronlascélulasprocariotas.

Característicassecundarias

Puedensobreviviratemperaturasextremas.Puedenserautótrofosoheterótrofos.

Poseencitoesqueletomuyestructurado.Puedentenerparedcelularorecubrimientoexternodeprotoplasma.

Para el punto 2 elaboren el cartel por equipos en material de reúso y hagan un collage en una pared del salón.


para consolidar1.R.M.Aminoácidos.2.R.M.Carbohidratos.3.Reproduccióneirritabilidad.4. Se pueden plantear nuevas teorías acerca del origen de la vida.

De regreso a la situación inicialTendrá muchas opiniones y discusión de los alumnos, debido a lo controversial del tema, pero cuide que se encuadren en los términos científicos y las características de los seres vivos.

1.a)R.M.Esunacreación.Segúnlarae crear es producir algo de la nada; estable-cer, fundar, introducir por primera vez algo, hacerlo nacer o darle vida en sentido figurado.b)R.M.Esunservivoporquerealizalasfuncionesvitales.c)R.M.Noesevoluciónsinomanipulacióngenética.d)R.L.Verifiquequecadaopinióntengaunargumentosólido,puessepuede

encontrar con respuestas que consideren aspectos religiosos.

producto final

Página116

Competencias a desarrollar5.26.2/ 7.27.3

Solicite el tamaño y materiales permitidos para el cartel, pida que se apoyen con el diceox de la actividad 2 para elaborar el cartel acerca de teorías del origen de la vida. Puede hacer un concurso donde el mismo grupo sea el jurado, para ello pida que lleven la rúbrica de la página 116.

autoevaluaciónCon este ejercicio el alumno será capaz de identificar sus aciertos y sus errores, obligándose a trabajar de nuevo aquellos temas en los que tiene dudas.

Solucionarioa) No b) Sí c) Sí

evaluación sumativaSolucionario1.R.M.

• Unorganismopuedeestarconstituidoporunaúnicacélula,comolasbacte-rias, o por muchas, como los mamíferos. La célula es la unidad básica de la organización de los seres vivos.

• Todas lascélulasprocedendecélulaspreexistentes.Lascélulasseoriginanmediante un proceso de división celular.

• Cada célula intercambiamateria y energía con su entorno, y sus funcionesvitales son las mismas que realiza el individuo completo.

• Cadacélulacontienelainformaciónnecesariaparaelcontroldesupropioci-clo, de su desarrollo y del funcionamiento del organismo del que forma parte, así como para transmitir esa información, mediante herencia genética, a la siguiente generación celular

2.R.M.Laprimeracélula,apartirdelaqueprovenimostodoslosanimalesyplan-tas se formó mediante la asimilación simbiótica (fusión) de tres bacterias (cuatro,

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53

en el caso de las plantas) preexistentes, completas y de vida libre con distintas habilidades. Margulis se percató de que ciertos organelos de las células eucariotas contienen un genoma propio y se multiplican de manera autónoma, lo cual la llevó a pensar en la posibilidad de que en algún momento hubieran sido organismos independientes de vida libre. Entonces, si tres bacterias se asimilaron en simbiosis y con el tiempo se fusionaron en un único individuo, pudo surgir una célula con las características y capacidades combinadas de cada una de ellas. Si una de esas bacterias aportó las estructuras que dan forma y sostén a la célula (microtúbulos), otra aportó una capacidad metabólica peculiar (como producir alimento a partir de metano), y una tercera que se haya sumado a las otras dos, se convirtió en las actuales mitocondrias de los animales. Esa célula eucariota primigenia empezó a proliferar y una de sus descendientes experimentó otra modificación: incorporó una bacteria fotosintética de la que provienen los actuales cloroplastos.

3.R.M.

síntesis e integración de estructuras celulares

organelo o estructura

función tipo de célula

Membranacelular Algunasfuncionesesencialesdelamembranaconsistenenpermitirquelosnutrientesentrenenlacélulayfiltrarlosmaterialesnonutritivos.

Eucariotasyprocariotas

Paredcelular Éstaenvuelvealamembranaplasmáticay,alsermuchomásgruesa,protegealacélulaybrindasoportefísico.


Retículoendoplásmico

Tienelugarlasíntesisdeproteínasgraciasalosribosomasqueenélseencuentran.

Eucariotas

AparatodeGolgi Recibealasproteínasylasmadura,tambiénaloslípidosreciénsintetizadosporelreylosdistribuyehacialamembranaplasmáticayotrosorganeloscelulares.

Eucariotas

Vacuolas Contieneelaguaparalaregulacióndelacélulayalgunosdeshechos.

Eucariotas

Lisosomas Seencargandeladigestióncelularyhastaelmomentosólosehanencontradoenlascélulasanimales.

Eucariotas

Núcleo Regula,controlayenvíalasseñalesgenéticasalrestodelacélula.

EucariotasPág. 117

organelo o

estructurafunción tipo de célula

Nucléolo Latranscripcióndelarnribosomalyelprocesamientoyensamblajedeloscomponentesqueformaránlosribosomas.

Eucariotas

Citoesqueleto Proveesoporteinternoenlascélulas,organizalasestructurasinternasdelamismaeintervieneenlosfenómenosdetransporte,tráficoydivisióncelular.

Eucariotas

Cloroplastos Transformanlaenergíadelaluzsolarenenergíaquímicautilizableenlascélulasvegetales.

Eucariotas

Ribosomas Participanenlasíntesisdeproteínas,enparticularenlatraduccióndelarnm.


Mitocondrias SintetizanelatpmedianteeldesdoblamientodelasmoléculasdeciertosalimentospormediodelO2.

Eucariotas

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54


LibrosLazcano, Antonio, El origen de la vida, Trillas, México, 2007.

Páginas webHistoriadelateoríacelular:edutics.com.mx/o5Live Science, teorías sobre el origen de la vida (en inglés):edutics.com.mx/o5HEstructura de la célula eucariota:edutics.com.mx/o5VEl origen de la vida, Alexsandr Oparin. Libro en PDF:edutics.com.mx/o5j

Pág. 118

55B4Describes

el metabolismo

de los seres vivos

56


Competencias disciplinares básicas:• Eligelasfuentesdeinformaciónmásrelevantesparaestablecerlainterrelaciónentrelaciencia,latecnología,lasociedadyelambienteencontextoshistóricosysocialesespecíficos.

• Fundamentaopinionessobrelosimpactosdelacienciaylatecnologíaensuvidacotidiana,asumiendoconsideracioneséticasdesuscomportamientosydecisiones.


• Utilizalastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtener,registrarysistematizarinformaciónpararesponderapreguntasdecaráctercientífico,consultandofuentesrelevantesy/orealizandoexperimentospertinentes.

• Contrastalosresultadosobtenidosenunainvestigaciónoexperimentoconhipótesispreviasycomunicasusconclusionesaportandopuntosdevistaconaperturayconsiderandolosdeotraspersonasdemanerareflexiva.

• Definemetasydaseguimientoasusprocesosdeconstruccióndelconocimientoexplicitandolasnocionescientíficasparalasolucióndeproblemascotidianos.

• Trabajandoenequipo,diseñamodelosoprototipospararesolverproblemas,satisfacernecesidadesodemostrarprincipioscientíficosrelativosalascienciasbiológicas.

• Relacionalosnivelesdeorganizaciónquímica,biológica,físicayecológicadelossistemasvivos.• Aplicanormasdeseguridadenelmanejodesustancias,instrumentosyequipoenlarealizacióndeactividadesdesuvidacotidianaenfrentandolasdificultadesqueselepresentansiendoconscientedesusvalores,fortalezasydebilidades.

B4

Co

mp

eten

Cia

s

57

TIEMPOASIGNADO14HORASDosificación sugerida

páginas situación didácticaestrategias generales para el trabajo en

el aula y evidencias de aprendizaje



Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

objetos de

aprendizaje

121-122 Recupera


Para iniciar

LecturaacercadeQuimiolitotrofia.

Solicitealosalumnosqueleaneltextoyconsiderencomopalabrasclave:enzimas,intoxicación,metabolismo,arsénico.

Paralaevaluacióndiagnósticadeestebloqueesnecesariaunainvestigaciónprevia.Propóngalaalfinalizarelbloque3.

Puedendiscutirenelgrupolosargumentosparaelegircadarespuesta.

Pídalesqueinvestiguenlosefectosdelarsénicoyenquéambientespuedeexistir.

Describelosprocesosenergéticosquesedesarrollanenlosseresvivosyquemantienenlavida.

Tiposdeenergía.

Reaccionesendoyexotérmicas.

Adenosíntrifosfato(atp).

123-125 ¿Qué es la energía?

Propósito:comprenderlasdistintasformasdelaenergíaysustransformaciones.

A1.Pirámidedeflujodeenergía. Paraelevarelgradodedificultad,pidaalosestudiantesqueanalicenporquéesnecesarioquehayamásproductoresqueconsumidores,entérminosdeflujodeenergía.

Orientealosestudiantesconelprincipiodeconservacióndelaenergíayhagaunaanalogíaconloqueocurreensucuerpoenundíamuycaluroso.

Laprimeraleydelatermodinámicapermitedefinirelcalorcomolaenergíanecesariaquedebeintercambiarelsistemaparacompensarlasdiferenciasentretrabajoyenergíainterna:Eentra+Esale=Edelsistema.

126-130 Actividad enzimática

Propósito:conocerlasbasesdelmetabolismocelular.

A2.Investigaciónsobreinhibidoresenzimáticos. Discutanencuálesproductosseencuentranesosinhibidoresysusefectosenlasaludhumana.

Metabolismo:procesosanabólicos.

A3. Solicitelaresolucióndelcuadro,comoorganizadoranticipado.

Siesposible,desarrollelaactividadenclasepreviendounaconexiónainternet.

131-133 Reacciones químicas y metabolismo

Propósito:conocerlosdistintostiposdemetabolismoyreconocerelpropio.

A4. Describirunejemploenlanaturalezadondeocurralaprimeraleydelatermodinámica.

Mencionarcaracterísticasdelasrutasanabólicasycatabólica.

Propongaunainvestigaciónpreviasobreleyesdelatermodinámicaensistemasnovivos(porejemplo,enmáquinastérmicas)ydespuéscompararconloqueocurreensistemasvivos.

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Ció

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páginas situación didácticaestrategias generales para el trabajo en

el aula y evidencias de aprendizaje



Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

objetos de

aprendizaje

135 - 142 Procesos anabólicos

Propósito:identificarlosprocesosqueutilizanenergíaparacrearmoléculascomplejas.

A5. Identificacióndecloroplastos. Puederealizarlaprácticadeseparacióndepigmentosvegetalesmediantecromatografíaenpapel.Estádisponibleenlasiguientedirecciónelectrónica:edutics.com.mx/o59

Describelosprocesosenergéticosquesedesarrollanenlosseresvivosyquemantienenlavida.

A6. AnalizarycompletarelesquemaacercadelciclodeCalvin.

Organiceunamuestradecinecientíficosobrelaimportanciadelafotosíntesisyelflujodeenergíaenelequilibriodelosecosistemas;paraelloproyecteeldocumentalSelvatropical,elsecretodelavida,disponibleenlapágina:edutics.com.mx/o5C

Metabolismo:procesoscatabólicos.

A7. Elaboracióndeuntextodedivulgación,enelcualseexpliquelaimportanciadelafotosíntesisparaelsostenimientodelavidaenelplaneta.

Silosalumnospresentaneltextodedivulgación,paraelevarelniveldelaactividadpídalesquerealicenunvideodemáximo5minutossobreeltema.

143-148 Procesos catabólicos

Propósito:conocerlosprocesosmedianteloscualesseobtieneenergía.

A8.Analizarycompletarelmapamentalacercadelarespiracióncelular.

Solicitequerespondanlaactividadindividual,laúnicarestricciónesquenohablenconsuscompañeros,peropuedenconsultarsusapuntes.

Enlasiguientepáginaencontraránunaanimacióndeltransportedeelectrones:edutics.mx/ZUj

A9.CompletarelesquemadelciclodeKrebs. Solicitequerespondanlaactividadindividual,laúnicarestricciónesquenohablenconsuscompañeros,peropuedenconsultarsusapuntes.

EnlasiguientepáginaencontraránunaanimacióndelprocesodelciclodeKrebs:edutics.com.mx/o5y

149-152 Formas de nutrición de los seres vivos

Propósito:comparareidentificardistintasformasdenutriciónyreconocerlapropia.

A10.Completareldiagramadeformasdenutricióndelosseresvivos.

Losestudiantesdebentenerinformacióndeestostemas,pueslosvieronensuscursosdecienciasdesecundaria.Comenteconelloslaimportanciadelanutricióncomoproceso,ydelosnutrimentoscomomateriaprimaparaelbuenfuncionamientodelmetabolismo.

Puedellevarejemplaresdecolecciónoilustracionesdeorganismosparaquelosalumnosubiquenlasdiferentesformasdenutrición.

Formasdenutriciónautótrofayheterótrofa.

153 Para consolidar Respondanenclaselaactividad,peroprimerosolicitelospuntos1,2y5.


Solicitelaactividadantesdelaclase,durantelasesióndiscutanlapertinenciadelaspreguntas.

Puedeproyectarunvideosobrelacontaminaciónporarsénico.Disponibleen:edutics.com.mx/o5F


Rúbrica

Autoevaluación


Puedeadicionarcomovariantes3temperaturas,porejemplo,a10,35y60gradoscentígrados.

Hagaunaexposicióndecarteleselaboradossobreeltema.

Sem

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Sem

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59

B5


paso 1enfoCar la mirada hacia el tema o problema.Iniciar la sesión de trabajo utilizando la imagen que se encuentra en la entrada del bloque como detonante para la reflexión, el interés y la movilización de conocimientos y habilidades.

imagen de retoLa imagen de reto cognitivo de este bloque muestra la imagen computarizada de una mitocondria. Pre-gunte si identifican esta estructura y si conocen cuál es su importancia en la célula.

preguntas detonadorasEn este bloque se presenta como texto detonador el planteamiento de un dilema acerca de la importan-cia de las enzimas.

La pregunta “¿Qué hace que los seres se mantengan vivos?”, puede tener distintas respuestas; guíe a los estudiantes a inferir qué “algo” ocurre en el interior de las células y, durante el bloque, lograrán concluir que se trata del metabolismo.


recuperaEn esta sección, los estudiantes revisarán los conceptos básicos necesarios para comprender el bloque. Es importante explorar con los alumnos sus conceptos de metabolismo y verificar que tienen presente las diferencias entre la forma de obtener energía de las células eucariontes y procariontes.


Pág. 119

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1 y

2

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2 y

3

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solucionario1. c) Nutrientes.2. d) Proveer de energía a la célula.3. c) Cloroplastos.4. a) Los organismos aerobios morirían.5. a) La teoría endosimbiótica sugiere el origen de cloroplastos y mitocondrias a

partir de células primitivas procariontes.b) De acuerdo con la propuesta de Oparin-Haldane, la atmósfera primitiva no

contenía oxígeno, entonces los organismos primitivos eran anaerobios.c) El transporte de los materiales en una célula se lleva a cabo en la membrana

plasmática.d) La presencia de núcleo es una de las características propias de la célula eucarionte.


para iniciarEn grupo lean el texto y guíe la lectura con un monitor por párrafo.

• ¿Cuálessonlosprocesosquepermitenlainmunidaddeestasbacteriasanteelarsénico?

R. M. Resalte la capacidad genética de las bacterias que les permite tener el sistema enzimático de oxidar y reducir arsénico.

• ¿Porquéestasustanciaesunpeligroparalasaludhumanayladeotrosmamí-feros?

R.M. Debido a que interfiere en la cadena respiratoria, provoca que no se for-me atp ni la molécula de agua después del paso por los citocromos.

Pág. 121

Pág. 122

Anuncio de producto finalAl final del bloque elaborarán un informe del experimento propuesto en la sección Producto final.

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61


secuencia didácticaEl trabajo con diversas actividades a lo largo del bloque conformará la evaluación formativa del alumno, cuya función es ayudarle a mejorar su desempeño identificando errores para corregirlos y aciertos para repetirlos. Cada una de las actividades fomen-tará diversos atributos de las competencias genéricas.


Competencias a desarrollar 7.3 / 5.2 5.5

1. a) R. M. Se transforma en energía calórica y química.b) R. M. Debido a que la energía calórica se pierde hacia la atmósfera y el tipo de

nutrición determina la cantidad de energía que obtendrá el siguiente nivel.c) R. L. Permita que propongan soluciones, pero cuide que la estructura sea ex-

perimental como el siguiente ejemplo: Si la energía se transforma en calor y en energía química, entonces los productores deberán aumentar su biomasa como consecuencia de adquirir energía química.


Competencias a desarrollar5.25.5 / 7.3 / 3.2

1. a) Malatión: insecticida.Glifosato: herbicida.Triclosán: antimicótico.

b) Malatión: los insectos no hidrolizan fácilmente el malatión, por lo que au-menta su concentración en el cuerpo y afecta su sistema nervioso.Glifosato: causa toxicidad en células humanas placentarias, actúa como un disruptor endocrino en la actividad de la aromatasa, puede alterar la estruc-tura del adn en otro tipo de células como las de mamíferos.

Triclosán: su modo de acción se relaciona con la penetración en la pared ce-lular, rompe la membrana citoplasmática, arn, lípidos y síntesis de proteínas, lo cual da como resultado la inhibición o muerte de los microorganismos.


Competencias a desarrollar5.25.5 / 7.3 / 3.2

1.

Coenzimaenzima con

la que actúaprocedencia función

CoenzimaA Radicalesacetil. Derivadodelavitaminaácido-pantoténico.

FormalaacetilCoAparainiciarelciclodeKrebs.

Piridoxalfosfato

Histidinadescarboxilasa.

DerivadodelavitaminaB6.

Formahistamina,queesunpotentevasodilatador,medianteladescarboxilacióndelahistidina.

CoenzimaQ Fumarasa. Formadaenlamembranainternadelamitocondria.

Formacióndefadh.

Pirofosfatodetiamina.

Piruvatodecarboxilasa.

Formadaporlaenzimatiamina-pirofosfoquinasa.

SintetizavitaminaB1.


Competencias a desarrollar 5.25.5/ 7.3 / 4.14.24.3

1. Durante la germinación de una semilla es posible identificar que la energía so-lar se transforma en calor y en energía química, lo que provoca el crecimiento de la planta; a su vez, en un sistema cerrado, permitirá que el vapor de agua se condense y pase a estado líquido.

Catabolismo anabolismoReaccionesdedegradación. Reaccionesdesíntesis.

Gastodeenergía. Formacióndeenergía.

Lasmoléculascomplejassefragmentanensencillas.

Lasmoléculassencillasformancompuestoscomplejos.

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62


Competencias a desarrollar 5.25.5/ 7.17.3/ 4.14.24.3/ 8.18.28.3

Hipótesis. R. M. Si la muestra tiene cloroplasto, entonces realiza fotosíntesis.

Observaciones.a) Redonda y ovalada, similar a un chícharo.b) En el citoplasma.

Conclusiones. R. L. La conclusión a la que deben llegar los estudiantes es que las plantas contienen cloroplastos y que éstas realizan la fotosíntesis. Si desea elevar el nivel de la práctica de laboratorio, utilice hojas que no sean verdes.



1.a) Sol.b) Agua.c) Oxígeno.d) Glucosa.e) Fase luminosa.f) Cloroplasto.


Competencias a desarrollar5.25.5 / 11.111.211.3

1. Cuide que el texto se relacione con la pirámide alimentaria y el flujo de energía, como base en los ecosistemas terrestres.

2. Guíe la discusión con base en la importancia de los productores en los ecosiste-mas terrestres.


Competencias a desarrollar 5.25.5 / 7.17.3

1.a) El oxígeno se une a los electrones en la cadena trasportadora de electrones y

forma una molécula de agua. Pero también se une al carbono y forma CO2, que será la materia prima para la fotosíntesis.



1. nad2. nadh + h3. gtp4. fadh2

5. adp

Se degrada en 2 moléculas

Se desdobla durante la glucólisis

Produce CO2 lactato o etanol

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63



Heterótrofo: holozoicoRespiración aerobia

Autótrofo: fotosintéticoRespiración aerobia

Heterótrofo: parasitariaRespiración aerobia

Heterótrofo: carnívoroRespiración aerobia

Autótrofo: fotosintéticoRespiración aerobia

Heterótrofo: holozoicoRespiración aerobia

b

a

c

de

f

g

Heterótrofo: saprófitaRespiración aerobia

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64

producto final

Página155

Competencias a desarrollar 8.18.28.3

Hipótesis: Si en la relación enzima-sustrato, las enzimas son modificadas por la temperatura, entonces la cantidad del producto producido también será alterado.

Conclusiones:• Latemperaturacercanaa36°Cfavorecequelaenzimapiruvatodescarboxi-

lasa produzca CO2 , por lo que el gas se deposita en el globo y lo infla.• LaevidenciadequehaymetabolismocelulareslaformacióndelCo2 produci-

do por las levaduras anaeróbicas.


para consolidar1. R. M. Puede ser similar

a lo que se propone.

2. R. L. En la página edutics.com.mx/osp encontrarán las características de un pós-ter. Cuando los alumnos lo elaboren, organice una exposición en el aula.

3. R. M. Primera ley de la termodinámica. Las plantas absorben la energía prove-niente del Sol y la transforman en energía química. La catarina consume esta energía química y la transforma en movimiento y en calor.

Segunda ley de la termodinámica. El flujo de energía siempre va en un solo senti-do: del Sol al productor (helecho) y de éste hacia el consumidor (catarina), nunca en sentido inverso.

Tercera ley de la termodinámica. No se aplica a sistemas vivos.4. El atp no es una molécula de almacenamiento de energía, sino de transferencia;

cuando una molécula de atp se rompe se libera energía que, por ejemplo, facilita la contracción muscular. El adp es una molécula que tiene un fosfato menos que el atp. Durante ciertas reacciones el fosfato (Pi ) se une a un adp para formar de nuevo una molécula de atp.

5. R. M.

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65

6.R.M.Latemperaturaserelacionaconlaintensidadluminosa:amayorintensi-dad aumenta la temperatura. La gráfica muestra que en los periodos de mayor intensidad luminosa, la tasa fotosintética también es mayor.

De regreso a la situación inicial1. El arsénico daña las funciones renal y hemolítica, y detiene la cadena respiratoria.2. Se puede eliminar por purificación sofisticada del agua que lo contiene, las prin-

cipales fuentes son la industria de cromo, cobre, etcétera.3. y 4. Procure que los argumentos sean estrictamente científicos y éticos.


Solucionarioa) Sí b) No c) Sí d) No e)No

evaluación sumativaSolucionario1.

• Metabolismo.• Quimiosintético.• Catabolismo.• Heterótrofo.• Anabolismo.• Autótrofo.

2. La fotosíntesis ocurre en el primer nivel trófico de las cadenas alimentarias, es el proceso mediante el cual la energía solar se transforma en energía química y calórica. Este proceso es importante en todos los ecosistemas, desde los terrestres con las plantas hasta los acuáticos con los protistas pues de ella se libera oxígeno hacia la atmósfera.

3. Los lípidos, porque son cadenas más largas que los carbohidratos. 4. La respiración celular facilita la síntesis de moléculas muy energéticas (atp,

nadh, fadh2) que participan en todo el metabolismo.5. El vino se elabora mediante el proceso de fermentación de las uvas, son dulces

por la cantidad de azúcar que tienen y debido a que la fermentación la realizan levaduras se produce etanol como producto.

6.Produccióndeenergíaenlaglucólisisylarespiración.

producción de molécula en:

proceso

sitio Citosolmatriz

mitocondrial

transporte de

electrones

Glucólisis2 atp

2nadh

6atp

2atp

6atp

Respiración

ÁcidopirúvicoaacetilCoA 2×(1 nadh) 2×(3 atp) 6 atp

CiclodeKrebs 2×(1atp)2×(3nadh)2×(1fadh2)

2×(9atp)2×(2atp)

2atp

18atp

4atp

Total 38atp

7. Lactato.8. Ventajas: no depende de otros organismos. Desventajas: el ambiente las limita por la recepción de energía.9. Ventajas: toma energía de otros organismos. Desventajas: depende de los autótrofos para que la cadena alimentaria exista.

B4

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Páginas web

Acción del malatión:edutics.com.mx/oS4Acción del glifosato:edutics.com.mx/oSkAcción del triclosán:edutics.com.mx/oSZTransporte de electrones:edutics.mx/ZUjAnimación del proceso del ciclo de Krebs:edutics.com.mx/o5yVideo sobre la contaminación por arsénico:edutics.com.mx/o5FPráctica de separación de pigmentos vegetales: edutics.com.mx/o59

Pág. 157

Pág. 158

67B5Valoras la biodiversidad

e identificas estrategias

para preservarla

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Competencias disciplinares básicas:• Fundamentaopinionessobrelosimpactosdelacienciaylatecnologíaensuvidacotidiana,asumeconsideracioneséticasdesuscomportamientosydecisiones.

• Demanerageneralocolaborativaidentificaproblemas,formulapreguntasdecaráctercientíficoyplantealashipótesisnecesariaspararesponderlas.

• Utilizalastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtener,registrarysistematizarinformaciónpararesponderapreguntasdecaráctercientífico;consultafuentesrelevantesy/orealizaexperimentospertinentes.

• Contrastalosresultadosobtenidosenunainvestigaciónoexperimentoconhipótesispreviasycomunicasusconclusionesparaaportarpuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.



• Analizalasleyesgeneralesquerigenelfuncionamientodelmediofísicoyvaloralasaccioneshumanasderiesgoeimpactoambientaladviertequelosfenómenosquesedesarrollanenlosámbitoslocal,nacionaleinternacionalocurrendentrodeuncontextoglobalinterdependiente.

• Relacionalosnivelesdeorganizaciónquímica,biológica,físicayecológicadelossistemasvivos.• Aplicanormasdeseguridadenelmanejodesustancias,instrumentosyequipoenlarealizacióndeactividadesdesuvidacotidianaalenfrentarlasdificultadesqueselepresentanyesconscientedesusvalores,fortalezasydebilidades.

• Explicitalasnocionescientíficasquesustentanlosprocesosparalasolucióndeproblemascotidianos.B5

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TIEMPOASIGNADO14HORASDosificación sugerida

páginas situación didácticaestrategias generales para el trabajo




Desempeños del

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concluir el bloque

objetos de

aprendizaje

161-162 Recupera

Evaluación diagnóstica Para iniciar

Lectutra sobre los efectos de la deforestación

Solicitealosalumnosquerespondanlaspreguntasconlosconceptosquehanaprendidoenbloquesanteriores.

Pidaqueleaneltextosobredeforestaciónyrespondanlaspreguntas;cuidequeladiscusiónretomelaimportanciadelabioéticayelflujodeenergíaenlosecosistemas.

Puedediscutirconelgrupoporquélasotrasopcionesdelaevaluacióndiagnósticanosoncorrectas.

Reconocelabiodiversidadapartirdesuclasificaciónycaracterísticasdistintivasdelosorganismos.

Virus:-Composiciónquímica.-Formadereplicación.-Criteriosparaclasificarlos.

-Ejemplosdeenfermedadesqueocasionan.

163-168 Virus: estructura y función

Propósito:comprenderporquélosvirusnosereconocencomoseresvivos,yporquéseclasificandediferentemanera.

A1.Investigaciónacercadelaviruelayelaboracióndeunalíneadeltiempo.

Comoactividadextraclasecomenteconelloslainvestigaciónrealizadasobrelaviruelayelimpactoenlasaludyenlaeconomíaquetuvoenlospaísesafectados.

Pidaqueenclaseidentifiquenlospuntosclaveparaelsurgimientodeunaepidemia.Sugieralossitioswebparamásinformación:edutics.com.mx/oSiyedutics.com.mx/oSw

A2.Investigaciónacercadelavaricelayelaboracióndeuninformedondeseindiquenlascaracterísticasdelvirusquelacausa.

Realicenlaactividadenclaseconbaseenlainformacióndellibro,esunbuenmomentoparasolicitaralosalumnosmenosparticipativosquecomentensurespuesta;enlatablapuedepedirsólounelemento(tipodevirus,materialgenético,tipodecápsideoenvolturalipídica).Sideseapromoverlaparticipacióndemásalumnospuedesumarejemplosalatabla,comovih,herpes,rabia.

169-170 Clasificación de los seres vivos

Propósito:analizarlaformaenlaqueseclasificanlosseresvivosyconocerlascategoríastaxonómicas.

A3. AnálisisdelconceptodeespeciepropuestoporErnstMayreinvestigacióndeotrasdefiniciones.

Pidaqueinvestiguenelconceptodeespecie.EnclasedesarrollenlaactividadyenfaticequeMayrexplicaelconceptodeespeciesexualparaorganismospluricelulares;cuestionealosalumnosacercadequépasaconlasespeciesconreproducciónasexualycómolasdefinimos.Useestocomoguíaparadefinirelconceptolaevolución,ynosólolareproduccióndelasespecies.

Solicitequeleanelartículoacercadelconceptodeespeciesprocariotas,disponibleen:edutics.com.mx/oSU

Clasificacióndelosseresvivos:-Linneo.-Wittaker.-Woese.

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Desempeños del

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concluir el bloque

objetos de

aprendizaje

A4. Responderalgunaspreguntasacercadelaclasificación.

Respondanlaspreguntasconbaseensuexperienciaescolarenelusodelabiblioteca.Comenteconellosquelautilidaddelaclasificacióncomounaformadeorganizarinformación.

Actividadextraclase.Desarróllelaenlabibliotecadelplantel,puedehacerunrallydondepremiealosequiposqueentreguenlainformaciónenprimerlugarymantenganordendurantelarealizacióndelaactividad. DominioArchaea:

-Característicasgenerales.

DominioEubacteria:-Estructura.-Reproducción.-Respiración.-Nutrición.-Formas:cocos,bacilos,entreotros.

DominioEukarya:-Tipocelular.-Formadenutrición.-Nivelesdeorganización(unicelularesopluricelulares).

-Medioenqueviven.-Clasificación.

171-173 ¿Cómo se nombra a las especies?

Propósito:reconocerlanomeclaturabinomial.

A5. ConbaseenlaclasificacióndeLinneo,elegirunorganismoyclasificarlo.

Solicitelatablacomoorganizadoranticipado;enelaulapreguntealosalumnosloscriteriosdeclasificaciónysuvalidez.Pidaalosalumnosquecompartansuinformaciónytengancuidadodenorepetirla.

Pidaqueintercambiensustablasypropongancriteriosparaclasificar.

174 Dominio Archaea

Propósito:reconocerlascaracterísticasdelasespeciesquepertenecenaestedominio.

Comenteconlosestudiantesqueenestedominioseubicanlosorganismosllamadosextremófilos.Asegúresedequenoconfundanalasarqueasconlaseubacterias.

175-179 Dominio Eubacteria


A6. Elaborarlagráficadelcrecimientodeunacoloniadebacterias.

Realiceenclaselaactividad,paraelloexpliquelafunciónexponencialP(x)=PoertdondeP(x)lapoblaciónfinalalas24horas,Po=lapoblacióninicial,e=elinversodeln,r=eslavelocidaddereproducciónenestecaso2porlafisiónbinariayt=tiempoenéstecaso24horas.

Realicemásejerciciosconcrecimientodebacterias,puedevariareltiempodereproducción,porejemplo12horas.

180-190 Dominio Eukarya


A7. Investigarlascaracterísticasdelosphylaquesemencionaneneltexto.

Solicitecomoorganizadoranticipadoqueinvestiguenlascaracterísticasdelosphylasolicitadosenlatabla.

Paracompartirlainformaciónpuedenelaborarunalíneadeltiempoenlaquedibujencadaphylaysuaparicióneneltiempogeológico.Se

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Desempeños del

estudiante al

concluir el bloque

objetos de

aprendizaje

191-193 Cómo conservar la biodiversidad

Propósito:fomentarelpensamientocríticoygenerarciertasactitudeshacialaconservaciónambiental.

A8.Investigarlascaracterísticasdelconsumosustentableycompararloconelnosustentable.Reflexionarsobresutipodeconsumo.

Previamentesolicitelainvestigaciónsobredesarrollosustentableypidaqueanexenfotosdesumanifiestoconloscompromisosquelafamiliahaacordado.PuedenconsultarelsitiodeCentrovirtualsobrenoticiasdelaeducaciónen:edutics.com.mx/oS5

Valoralaimportanciasocial,económicaybiológicadelabiodiversidadeidentificaaccionesquelollevenapreservarlasespeciesdesuentorno.

A9.InvestigaciónaceradelascaracterísticaseimportanciadeCuatroCiénegas,Coahuila.

SolicitepreviamentelalecturaeinvestigaciónsobreCuatroCiénegasyenclaseampliéladiscusión,pidaquehaganunsolotextoomanifiestoquepuedaenviarelgrupoalacomisiónlegislativaparaelcuidadodelambiente,puedeconsultarlapáginaelectrónicadelaCámaradeDiputadosen:edutics.com.mx/oSS

TambiénpropongaquehaganuncinecientíficocondocumentalessobreCuatroCiénegasyotrasreservasnaturales.

196 Para consolidar Respondanlaevaluaciónypidapreviamentelosmaterialesnecesariosqueusarándurantelaactividad.


Pidapreviamentelosmateriales,queseandereúso,puedenserimpresos,artesanalesotípicosdesucomunidad.

Puedenorganizarunacampañaverdeensucomunidad,dediquenmediamañanaainformaraloshabitantessobrelasmedidasparaconservarsulugarnatural.


Rúbrica

Autoevaluación


Solicitecomoorganizadoranticipadoelpunto1delaactividad.Enclasecomentenelpuntoydespuéselaborenelensayo,pidaqueconsiderenlosargumentosdesuscompañeros,deestamaneralaexpresiónescritaincluiráopinionescolectivas.

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paso 1enfoCar la mirada hacia el tema o problema.

Iniciar la sesión de trabajo utilizando la imagen que se encuentra en la entrada del bloque como detonante para la reflexión, el interés y la movilización de conocimien-tos y habilidades.

imagen de retoLa imagen muestra una micrografía de diatomeas. Comente con los alumnos qué son y cuál es su importancia en los ecosistemas y en la historia evolutiva de la at-mósfera terrestre.

Pág. 159 Pág. 161

preguntas detonadorasSolicite que lean las frases de la entrada del bloque y elijan una, con la que más se identifiquen. Luego pida que propongan una acción que pueden hacer desde su casa para mejorar la situación que cite la frase.

Los estudiantes cuentan con información para responder las preguntas detonado-ras, pues lo revisaron en su curso de secundaria. Enfatice en que los sistemas de clasificación han cambiado con el tiempo, que la interacción entre individuos es un tema que se aborda en Ecología y que la importancia de cada especie en el planeta se relaciona con su posición en las redes tróficas.


recuperaAlgunos de los conceptos que se indican en esta sección se revisaron en su curso de ciencias de secundaria.

evaluación diagnósticaActividad que le permitirá evaluar el nivel de conocimientos y habilidades que tie-ne el grupo con respecto al tema que se va a trabajar.

solucionario 1. c) Bacteria.2. d) Todas.3. c) Bioma.4. a) I y II.5. a) vih y gripe.6. c) Robert Whittaker.

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73


para iniciarRealicen lectura en silencio y pida que de forma individual respondan las siguien-tes preguntas.

• ¿Quéeslabiodiversidad?Eslacantidad,variedadyvariabilidaddeseresvivosque existen en un área geográfica.

• ¿Porquéesnecesariasuprotección?Paraconservarelequilibrionatural.• ¿Cuálessonlasconsecuenciasdesupérdida?Losfenómenoshidrometeoroló-

gicos están cambiando, las siembras son poco productivas y cada vez es mayor la extinción y desplazamiento de especies debido a la falta de vegetación o cambio en ella.


secuencia didácticaEl trabajo con diversas actividades a lo largo del bloque conformará la evaluación formativa del alumno, cuya función es ayudarlo a mejorar su desempeño identificando errores para corregirlos y aciertos para repetirlos. Cada una de las actividades fomen-tará diversos atributos de las competencias genéricas.


Competencias a desarrollar 7.17.3 / 3.2

1. R. L. Solicite cuidar la cronología de los eventos y deles libertad en el diseño de la línea del tiempo.

2. a) R. M. La insalubridad, especialmente el contagio entre las personas infectadas que aún no manifestaban síntomas.

Pág. 162

b)R.L.Pidaqueretomentemasvistosenbloquesanteriorescomo:Losvirusnoson seres vivos, relación entre Biología y otras disciplinas, valorar el quehacer científico, código genético e Investigación sobre inhibidores enzimáticos.

Anuncio del producto finalAl final del bloque elaborarán un ensayo de dos cuartillas acerca de las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad en su localidad.

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Competencias a desarrollar7.17.3 / 4.1

1. R. M. La infección viral es provocada por el virus de la fami-lia herpes virus y su nombre científico es Varicela zoster. Sus característicasgeneralesson:esunadn-virus, mide de 180 a 200 nm; cápside icosaédrica con envoltura de glicoproteína.

2. R. M. Existe la vacuna var, que inyecta en el paciente virus sin material genético (es decir atenuados) y se aplica desde los 5 meses hasta los 6 años de edad.

3. tipo de

virus

material

genético

tipo de

cápsideenvoltura ejemplo

Coronavirus arn Icosaedro Derivadademembranaintracelularynodemembranacelular.

Virusdelsarsosíndromerespiratorioagudo.

Viroide arn Helicoidal Sincápsula. Mosaicodeltabacootmv.

InfluenzavirusA

arn Vírica Cápsuladeglicoproteínas.

Gripeaviaria.

Herpesvirus adn Icosaedro Cápsuladeglicoproteínas.

Mononucleosiso“enfermedaddelbeso”.


Competencias a desarrollar5.25.45.5 / 7.17.3/ 4.1/ 8.28.3

1. a) R. M. No, porque sólo aplica en especies dioicas, es decir, donde hay dos sexos.b) R. M. Tener reproducción sexual.

2.R.M.Especieevolutiva:organismosquecompartenlamismahistoriaevolutiva.Especiemorfológica:organismosconelmismofenotipoquesecruzanentresí.

De plástico De plásticoDe metal De metal

De 2 orificios De 4 orificiosTiPodE boTonEs


Competencias a desarrollar5.25.45.5 / 7.17.3/ 4.1/ 8.28.3

1. a)¿Cómoestánorganizadosloslibrosenunabiblioteca?R.M.Poráreadeestudio. ¿Cuálesdatossonimportantesalpedirunlibro? R. M. Título, autor y clasificación isbn.b)¿Cuálescriteriosutilizaríasparaclasificarlosobjetosquetraestodoslosdías

aclase? R.L.Porsuutilidad.c)¿Porquéesútilclasificar? R.M.Podemoscomprendermejorelmedioquenosrodea.

2. Explica en un escrito alguna clasificación que hayas hecho y comparte tu texto con el grupo.



organismo CaracterísticasDominio Eucarya Concélulaseucariontes

Reino Animalia Heterótrofoconnutriciónpordigestión

Phyla–División Chordata Concordónnerviosodorsal

Clase Mammalia Conmamas

Orden Primates Convisiónbinocular

Familia Hominidae Bípedosyconcerebrodesarrollado

Género Homo Intelecto desarrollado

Especie Homosapiens

Intelectodesarrolladoconlenguajecomplejoypensamientoabstracto

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75



2. Elabora una tabla y escribe desde la hora 0 hasta la 24. Recuerda que después de 1 hora la bacteria se reprodujo una vez, por lo que ya tienes 2 bacterias. Luego, en la hora 2 cada una de esas bacterias se ha reproducido otra vez, lo que te da un total de 4 células.

tf (x)= número

de bacterias0 1

1 2

2 4

3 8

Aplicarlafórmulaf(x)=Poert dondePo=1r=2t=24 f(x)= 1 e(2) (24)= 701 673 591 209 763 173 865 bacterias en 24 horas

3. Después calcula la cantidad de bacterias en la caja en 72 horas. f(x)= 1 e(2) (72)= 3.45466065567175463231258517 exp 66 bacterias en 72 horas4.

5. En la gráfica aparecerá exponencial positiva y creciente, cuide explicar que no es así en la realidad, pues el límite de espacio y nutrientes lleva a la muerte de las colonias, como muestra la gráfica.



1.

phylumVertebrado /

invertebradosimetría

tipo de

cavidad

tipo de

segmentación

tipo de

reproducciónPorifera Invertebrado Radial Acelomado Holoblásticaen

espiralAsexual

Annélida Invertebrado Bilateral Celomado Holoblásticabilateral

Asexual

Molusca Invertebrado Bilateral Celomado Holoblásticabilateral

Asexualysexual

Echinodermata Invertebrado Radial Celomado Holoblásticaradial Asexual

Chordata Vertebrado Bilateral Celomado Holoblásticaradial Sexual


Competencias a desarrollar 5.25.45.5 / 4.1/ 8.28.3

1.Consumo sustentable: el reúso del

agua de la regadera y lavadora.

Consumo no sustentable:

el uso de focos incandescentesDeunaregaderasalenenpromedio4L/min,enunaduchade10minutossepierden40Ldeaguaquesirvenparaelwcoellavadodepatios.

Unalavadoragastaenpromedioentre120y200Ldeagua,quesirvenparalavarpatios,regarjardinesolavarventanas.

Unfocoincandescentegastaenpromedio60watts,mientrasqueunodeluzblancagasta25yunfocodeledgastahasta6watts.

Losfocosincandescentestienepocotiempodevida,900horas,mientraslosfocosdeledalcanzanlas45milhoras.

3. Sugiera a los alumnos revisar las páginas de cfe (edutics.com.mx/oST ) y edutics.com.mx/oSq para que tengan una idea de las cantidades de energía eléctrica y de agua que se consideran sustentables. Sugiera que lo peguen durante una semana en el refrigerador de su casa y lo comenten con su familia.

Muerte

Estacionaria

Inoculación

Númerologarítmicodecélulas

LOG

LAG

Tiempo

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76


Competencias a desarrollar11.111.211.3/ 5.25.45.5/ 4.1

2. a) Características físicas de Cuatro Ciénegas. Se localiza en el fondo de una cuenca endorréica de intermontaña con más de

700 pozas con características limnológicas variadas. La profundidad de los depósitos varía entre menos de 1 m hasta 5 m con un diámetro entre 10-20 m hasta 200 m. La luz solar penetra hasta el fondo, salvo en algunas orillas. Algunos manantiales son termales. La similitud en la calidad del agua sugiere una fuente de agua común o una red subterránea de conductos en donde el agua freática se mezcla antes de salir por los manantiales. El sustrato de los reservorios es homogéneo, compuesto de pedazos de travertino y restos de conchas de caracoles; la capa de sedimentos varía entre menos de un centí-metro hasta más de medio metro de profundidad. El sedimento es copropel o de tipo orgánico, está constituido por restos de vegetales y animales. Las aguas son duras y contienen gran cantidad de sales de calcio y magnesio; la elevada dureza de las aguas se incremente a partir de los manantiales (1 100-1 300 mg/L) hasta los ríos (1 500-1 700 mg/L). Los cationes dominantes, en or-den de abundancia descendente son calcio, magnesio, sodio y potasio; mien-tras que los aniones son muy dominados por sulfatos, carbonatos y cloruros. Tienen una composición química similar, con frecuente saturación o sobresa-turación de oxígeno disuelto (hasta 150 %) y elevada productividad de plantas acuáticas vasculares (macrofitas). El pH varía desde la neutralidad (7.0-7.2) en los manantiales hasta lo muy básico (8.0-9.7) en lagos terminales en fase de desecación. (Sitio web de Conabio edutics.com.mx/oSc).

b) R. M. Este valle funciona como un laboratorio natural para el estudio de la evolución temprana en la Tierra, por lo que es particularmente importante

para la astrobiología. Además, se sospecha que el tipo de sales y la dinámica del agua podrían ser análogas a las de Marte, por tanto, serviría como un modeloparabuscarvidaeneseplaneta.Porotraparte,esunodelospocoslugares donde actualmente coexisten los estromatolitos, característicos de la vida temprana en la Tierra, con una heterogénea comunidad de animales, también es uno de los sistemas acuáticos continentales con mayor diversidad y endemismos de México y el mundo.

Un factor interesante es que sus aguas son muy pobres en nutrimentos, par-ticularmente en fósforo. Aun así, en ellas existe una cadena trófica análoga a la que se considera distintiva del Cámbrico temprano (hace unos 540 millones de años), donde los estromatolitos y bacterias fotosintéticas (cianobacterias) y quimioautótrofas son fuente de alimento de los metazoarios, principalmente caracoles y peces herbívoros. En este ecosistema acuático las bacterias, y no las algas o plantas superiores, parecen formar la base de la pirámide alimen-taria. (Revista Ciencias, unam: edutics.com.mx/oSp).

c) R. M. En 2003 la doctora Souza y otros investigadores pidieron que se cerra-ranalgunospozos.susolicitudfueatendida.Peroelañopasadolospozosqueestaban en la zona de fallas se reabrieron. La investigadora explica que es- to (aunado a la presión de otros pozos en funcionamiento) provocó un efecto de sifón, que arrastró el agua hacia abajo por el sistema de cavernas creado por las fallas. En la laguna conocida como Churince, “se hizo un vacío, como cuando quitamos el tapón de una tina”, explica. “En seis meses perdimos un ecosistema completo; un ecosistema que tardó en formarse y se mantuvo durante millones de años”. Los tapetes microbianos que daban vida al sistema se murieron. “No sabemos cuántas especies de bacterias nuevas, que apenas comenzábamosadescribir,yanoestán.Porsupuestoquelomismosucediócon los caracoles y los peces”. (Artículo de cuatro Ciénegas en la revista ¿Cómo ves?:edutics.com.mx/4xa).

d)R.L.Preservarlabiodiversidaddelamicrobiota,queessimilaraladehace350 millones de años.

B5B5

pas

o 5

77

paso 5eValuar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

para consolidar1. a)

4. R. M. La representación de Whittaker considera al Reino como el taxón mayor a partir del criterio taxonómico que es la presencia del núcleo y el tipo de nutri-ción. La representación de Woese considera al Dominio como el taxón mayor exclusivamente por la secuenciación de la subunidad de arn ribosomal.

De regreso a la situación inicial1. Sugiera consultar el mapa de riesgos del DF en edutics.com.mx/oSG en la página

deProtecciónCivildesuentidad.2.Paraelperiódicomuralsolicitematerialesdereúso,espartedelaactitudres-

ponsable y sustentable que se ha manejado todo el curso.a) Cuide que resalten la importancia de la prevención de riesgos, pueden consul-

tar el Atlas Nacional de Riesgos en edutics.com.mx/oSN

producto final

Página198


Sugiera a los estudiantes que visiten la página de la Conabio (edutics.com.mx/oSx) parallevaracabosuinvestigación.Pídalesquebusquenmapassatelitalesdelesta-do de conservación de la flora de su localidad de hace 10 o más años y lo comparen con uno actual. A partir de ahí pueden inferir resultados.


Solucionarioa) No b) No c) Sí d) No

100000

50000

00-14 25-44

Serie1

15-24 45-64 65-98

Núm. de individuos

Sedesconocelaedad

Stereptococcusaureus

Amoeba

Helechoarbóreo

CelacantoChimpancé

Homosapiens

Gallo

b) Las personas entre los 25 y 44 años de edad son el cohorte más infectado por el vih.

Edad

2. 3. Relaciona las columnas que se presentan, indica en la segunda la letra correspon-

dientedelaprimera(puedehabermásdeunaopción):

D,F Monera

G,H Protista

B,I Fungi

A,C Plantae

E,J Animalia

B5

pas

o 5

78

evaluación sumativaSolucionario1. a) Virus2.

a)Organismosvivos. (B)

b)Algunosdeellossonbeneficiososparaelserhumano. (B)

c)Necesitanunhuéspedparasobreviviryreproducirse. (V)

d)Sereproducenporreplicacióndeadn/arn. (V)

e)Laenfermedadseexpandeenformasistemática. (V)f)Paracombatirloesnecesarioelusodeantibióticos (B)

3. d) Todas.4. a) La construcción de un árbol sin raíz donde todos los organismos quedaron

agrupados en tres linajes.5. c) La primera parte del nombre identifica el género y la segunda a la especie.6. d) Monera.7. c) No existirían los nutrientes necesarios para ser utilizada por los productores.8. d) Sostienen el sustrato y evitan la erosión.9. c) Fotosíntesis.

10. adnPág. 199 Pág. 200


Páginas webimportanciadelasvacunas:edutics.com.mx/oSiVacunascontralavaricela,páginadelaoMs:edutics.com.mx/oSwConceptodeespeciesprocariotas:edutics.com.mx/oSUCentrovirtualsobrenoticiasdelaeducación:edutics.com.mx/oS5PáginaelectrónicadelaCámaradediputados:edutics.com.mx/oSS

PáginadelaCFE:edutics.com.mx/oSTPáginaConsumoResponsable.org:edutics.com.mx/oSqRevistaCiencias,UnAM:edutics.com.mx/oSpArtículodecuatroCiénegasenlarevista¿Cómoves?:edutics.com.mx/4xaPáginasdeConabio:edutics.com.mx/oScedutics.com.mx/oSx

B5

aC

tiViD

aD

es

79

Bloque 1A1. Página203

Competencias a desarrollar7.1y7.3

1. a) Respiran, se nutren y se reproducen. b)

Características Cristal mesa nube animal Hongo planta Bacteria

se reproduce ✘ ✘ ✘ ✘

se desplaza ✘ ✘ ✘

responde a estímulos ✘ ✘ ✘

está adaptado al

ambiente✘ ✘ ✘ ✘

transforma energía ✘ ✘ ✘ ✘

Crece ✘ ✘ ✘ ✘

c) Materiaviva:animal,hongo,plantaybacteria. Materiainerte:cristal,mesaynube.d) Los cristales sólo aumentan de volumen por acumulación. La materia viva lo

hace por multiplicación celular.2.

ramas especializadas ramas interdisciplinarias

evolución ✘

Virología ✘

Bioquímica ✘

Citología ✘

Genética ✘

3.R.M.Porqueesimportanteanalizarunfenómenodesdediferentespuntosdevista.Los fenómenos naturales se analizan desde el punto de vista de la Física, Biología ylaQuímica.

En biología es necesaria la interdisciplinariedad pues existe una gran diver-sidaddeorganismosysuestudioesmuyespecializado.Porejemplo,laviro-logía, que es el estudio de los virus, se relaciona directamente con medicina.Las ciencias biológicas aportan la información necesaria para el cuidado de la salud y del ambiente.

a2. Página203

Competencias a desarrollar7.1y7.3

1. R.M.Unagalletasólosepuededividirhastatrozos.Paralogrardividirlohastamolécula y átomos son necesarios métodos químicos.

Un átomo es la unidad mínima cantidad de materia de un elemento. Una molécula es la unión, mediante enlaces, de dos o más átomos, ya sea del mismo elemento o de diferentes.

a3. Página204

Competencias a desarrollar 7.1y7.3

1. a) Un tejido es un conjunto organizado de un solo tipo de células, por ejemplo el tejido adiposo. Un tejido se puede ver tomando una muestra y observándola con el microscopio. Un órgano es un conjunto de tejidos, iguales o diferentes, que forman una sola estructura y realizan una función específica, por ejemplo los pulmones.

b) R.M. Un sistema es un conjunto de órganos que realizan una función. Sin em-bargo, el sistema nervioso no está formado por órganos, sino por una red de tejidos cuya unidad funcional es la neurona.

c) Con excepción de las algas unicelulares, las plantas tienen como estructura general tallo, raíz y hojas, aunque dependiendo del ambiente en el que vive, estás presentan modificaciones anatómicas y fisiológicas.

solucionario de actividades complementarias

aC

tiViD

aD

es

80

d) Se llama “simple” a un organismo cuya estructura anatómica no está formada portejidos,órganosysistemas.Porelcontrario,unorganismocomplejoeselque presenta diversos niveles de organización.

e) Un organismo unicelular no está conformado por tejidos, órganos y sistemas; a sus estructuras se les conoce como organelos, y son los que participan en las funciones vitales de la célula.

a4.Página204

Competencias a desarrollar 7.1y7.3

1. d, a, c, e, b.2. R.M. El enunciado La administración de ácido fólico en mujeres embarazadas

reduce la incidencia de malformaciones en el bebé corresponde a la conclusión.

El ácido fólico es una vitamina que se encuentra en muchos alimentos, y su insu-ficiencia es rara en seres humanos. Sin embargo, en mujeres cuya situación eco-nómica es precaria, la insuficiencia de esta vitamina puede ser un factor de riesgo para tener hijos con malformaciones.

El problema es la incidencia de malformaciones en recién nacidos.

Lahipótesispodríaser:la deficiencia de ácido fólico provoca malformaciones en recién nacidos.

Paraprobarlahipótesissepuedeplantearunexperimentoconratonasdelabora-toriopreñadasycreardosgrupos:unoalqueselesuministreácidofólicoduranteel embrazo y otro a la que no bajo condiciones de una dieta pobre en nutrimentos. Alcabodelperiododegestación,observaryanalizarlosresultados.Paravalidarlos resultados, es necesario repetir varias veces el experimento; si el resultado es el mismo, entonces se puede validar la hipótesis.

3. a) R.M. La ciencia es una actividad cuyo objetivo es generar conocimiento sobre el

Universo.Paralograrelobjetivo,esnecesariollevaracabodeterminadoprocesoque está en función de la disciplina científica de la que se trate, es decir, no hay un método único, pero si pasos a seguir en común. Es importante recalcar a los alumnos que no existe una definición única de ciencia.

b) Respuesta modelo. El conocimiento empírico es que se obtiene mediante la observación e inferencia directa de un fenómeno. Este conocimiento puede ser válidoono.Porejemplo,sepiensaqueelestablecimientodelaagriculturaselogró porque los seres humanos observaron que si arrojaban una “semilla” o el fruto completo al suelo, crecía una planta. La invención del gnomon, o reloj solar, fue el resultado de la observación del movimiento del Sol. El uso del fuego para cocinar también fue el resultado de este tipo de conocimiento.

c) Respuestamodelo.Porquelosconocimientosgeneradosapartirdelmétodocientífico se someten a numerosas pruebas para validarlos. Además, el cono-cimiento científico es inacabado, es decir, continuamente se revisan las teorías para confirmar su validez.

4. R.L.

Bloque 2

a1. Página205

Competencias a desarrollar7.17.3

1. Electrón, átomo, proteína, mitocondria, célula, mariposa, población, bosque.2. Si se trata de organismos unicelulares podría ser una colonia; si son células, por

ejemplo del ser humano, conformarían un tejido.3. Las células llevan a cabo funciones vitales, como la respiración, nutrición y división

celular.

B5

aC

tiViD

aD

es

81

a2. Página205

Competencias a desarrollar7.17.3

1. a; 2 a; 3 b; 4 a; 5 b.

a3. Páginas204-206

Competencias a desarrollar8.18.28.3/ 7.17.3

Resultadosdelexperimento:Hojas de plantas No carbohidratoAlmidón CarbohidratoPapas CarbohidratoAzúcar CarbohidratoMiel de abeja CarbohidratoFécula de maíz Carbohidrato

a4. Página206


La siguiente página muestra sugerencias sobre cómo hacer un cómic.edutics.mx/ZwR

Bloque 3

a1. Página207


Conclusiones:a) Muestradeaguaestancada:dependededóndesehayatomadolamuestra,pero

pueden ser paramecios, algas unicelulares, amebas.Muestradecebolla:célulavegetal.Eucariota.Muestradesangre:célulaeucariota,eritrocitos.

b) Tienen núcleo.c) R.M. Depende de la muestra de agua estancada. Algunas pueden tener movi-

miento propio.

aC

tiViD

aD

es

82

Bloque 4

a1. Página209


Conclusiones a) ocurrióunareacciónexotérmica.Cuandolalevadurasemezclaconel peróxi-

do de hidrógeno, o agua oxigenada, las moléculas de peróxido de hidrógeno se separanenoxígenoyagua;estecambioproducecalor.Lasburbujasqueseforman son de oxígeno.

a2. Página209


Conclusiones a) Antes de agregar la sal, el agua se percibe a temperatura ambiente. Después de

agregarla, se percibe más caliente.b) El termómetro indica aumento de temperatura.c) ocurrióunareacciónendotérmica.

a3. Página210

Competencias a desarrollar8.18.28.3/ 7.17.3/ 11.111.211.3

4. No se observa una reacción química. 5.ocurreunburbujeo,loqueindicaquehayunareacciónquímica.

Conclusiones a) No hay reacción química y el hígado permanece cocido.b) Cuando se hirvió el hígado, la temperatura desnaturalizó a la catalasa y esta

perdió la función de descomponer el agua oxigenada, por eso no hubo reacción química. En la muestra de hígado natural, la catalasa permaneció intacta, por lo

que su actividad aceleradora de reacciones química se cumplió; esto se reflejó en el burbujeo.

c) En muchos cuerpos de agua se vierten líquidos contaminantes, y el agua en ebullición es uno de ellos. Las enzimas son proteínas que se desnaturalizan a altas temperaturas, esto provoca que muchos organismos mueran cuando su ambiente es contaminado con líquidos muy calientes.

Bloque 5

a1. Página211

Competencias a desarrollar7.17.3/ 8.18.28.3

Una práctica de campo pone a los estudiante en contacto directo con su medio desde un punto de vista diferente del recreativo.

En esta práctica, usted puede decidir en si será sólo la observación del medio o una colecta de ejemplares. También podrá decidir si la colecta será de ejemplares vivos o los sacrificarán para su posterior montaje.

a2. Página212

Competencias a desarrollar7.17.3/ 8.18.28.3

El montaje de los ejemplares que colectaron durante la práctica de campo le per-mite mostrar una idea de cómo es el trabajo de un biólogo.

Explique a sus alumnos qué es un herbario y una colección zoológica y cuál es su finalidad.

Si tiene la oportunidad de llevar a los estudiantes de visita a un herbario y a la colección de alguna universidad cercana, comente con ellos que esos sitios llevan el registro de una parte de la biodiversidad.

B5

Do

sif

iCa

Ció

n

83

RúbRicas

Valoración de ensayoaspecto a evaluar

acción a revisarCriterio

muy aCeptaBle (ma)Criterio

aCeptaBle (a)Criterio

no aCeptaBle (no)evaluación

(ma, a, ma)

Título Proporcionaelnombre... completo incompleto nodaelnombre.

Introducción Planteaelproblemaenforma…

coherente:exponelaideasenformalógicaycompleta:seencuentrantodaslasideasdeltemaadesarrollar.

coherenteocompleta.

noloplanteaolohaceincoherenteeincompletamente.

Presentación del tema

Desarrollalosargumentosquesustentanlaideaprincipalylohacedemanera…

coherente:exponeideasenformalógica,consistente:evitacontradiccionesenlasideasplanteadas,profunda:trataoexplicatodaslasideasexpuestasypertinente:todoloqueexpresatienerelación.

entredosytrescriterios.

uncriteriooninguno.

Conclusión Sintetizalaideaprincipal,objetodelensayoyaportasusopinionesdemanera…

coherente:enformalógica,consistente:evitacontradiccionesypertinente:todoestárelacionado.

doscriterios. unooningúncriterio.

Bibliografía Ofrece… tresreferencias. dosreferencias. unaoningunareferencia.Criterio interpretación

Coherencia Exposicióndeideasconsecuencialógica.

Consistencia Nohaycontradicciónentrelasideassobreelmismotema.Seexplicitanlasexcepciones.

Claridad Lasideassonexpresadasdemaneralegibleysoncomprendidasportodos.

Concisión Seexpresasólolojusto,nohayredundancias.

Profundidad Seevitadarporentendidopartesdeltemaysedefinenlosconceptosimportantes.

Pertinencia Loquesepresentadebeestarrelacionadoconeltema.

Fundamentación Sustentay/ocimentasusideasyexpresiones.

Integral Presentatodaslasaccionesarevisaryenformacompleta.

Ordenado Loshechossepresentanconsecuenciatemporal.

Valoración del cartelaspecto excelente (10) muy Bien (9) Bien (8) regular (7)

PRESENTACIÓNAspectovisual.Hayarmoníaenloscoloresusados.Existeequilibrioentrecantidaddetextoeimágenes.Tieneeltítulodeltemaylosnombresdelosautores.

Tieneloscincoelementos. Tienecuatrodeloselementos.

Tienetreselementos. Tienedoselementos.

INVESTIGACIÓNLainformaciónescompletaysuficiente.Sedestacanlaspalabrasclave.Hayordenlógicoenlaexposición.Existecoherenciaenlaestructuracióndelostemas.Lostextosestánescritoscorrectamenteyconlapuntuaciónadecuada.



CREATIVIDADEldiseñoesoriginal.Elnúmerodetiposytamañosdeletrasonlosestrictamentenecesariosyestánenarmonía.Losesquemas,ilustracionesyfotografíasaportanclaridadalostextos.Lacomposiciónvisualllamapositivamentelaatención.

Tieneloscuatroelementos. Tienetresdeloselementos. Tienedoselementos. Tieneunelemento.

EXPOSICIÓNTodoslosintegrantesdominaneltema.Todoslosintegrantesparticipanenlaexposiciónalgrupo.Todoslosintegrantesrespondenpreguntas.Todoslosintegranteshacencomentariosalasrespuestasparaenriquecerlas.


TIEMPOYFORMAElcartelseentregaatiempo.Seexhibeenellugarasignado.Cumpleconeltamañoylosmaterialesrequeridos.Seexhibeporeltiempoacordado.


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Valoración del informeaspecto excelente (10) muy Bien (9) Bien (8) regular (7)

PRESENTACIÓNAspectovisual.Hayarmoníaenloscoloresusados.Existeequilibrioentrecantidaddetextoeimágenes.Tieneeltítulodeltemaylosnombresdelosautores.



INVESTIGACIÓNLainformaciónescompletaysuficiente.Sedestacanlaspalabrasclave.Hayordenlógicoenlaexposición.Existecoherenciaenlaestructuracióndelostemas.Lostextosestánescritoscorrectamenteyconlapuntuaciónadecuada.



CREATIVIDADEldiseñoesoriginal.Elnúmerodetiposytamañosdeletrasonlosestrictamentenecesariosyestánenarmonía.Losesquemas,ilustracionesyfotografíasaportanclaridadalostextos.Lacomposiciónvisualllamapositivamentelaatención.


EXPOSICIÓNTodoslosintegrantesdominaneltema.Todoslosintegrantesparticipanenlaexposiciónalgrupo.Todoslosintegrantesrespondenpreguntas.Todoslosintegranteshacencomentariosalasrespuestasparaenriquecerlas.


TIEMPOYFORMAElcartelseentregaatiempo.Seexhibeenellugarasignado.Cumpleconeltamañoylosmaterialesrequeridos.Seexhibeporeltiempoacordado.


86

aspecto a evaluar Bajo (6) medio (7 y 8) alto (9) muy alto (10)

INTRODUCCIÓNEsuntextodescriptivo.Incluyedatosrelevantessobreelobjetodeestudio.

Descripciónyalmenosundatorelevante.

Descripciónyalmenosdosdatosrelevantes.

Descripciónyalmenostresdatosrelevantes.

Descripciónyalmenoscuatrodatosrelevantes.

JUSTIFICACIÓNDELTEMASemencionaconclaridadlaimportanciadeinvestigarestetema.Seexponenlasimplicacionesquetieneenlasociedad.

Semencionalaimportan-ciadeltema,peronoseincluyenimplicaciones.

Seaclaralaimportanciadeltemayseincluyenalmenosunaimplicación.

Seaclaralaimportanciadeltemayseincluyenalmenosdosimplicaciones.

Seaclaralaimportanciadeltemayseincluyenalmenostresimplicaciones.

PLANTEAMIENTODELPROBLEMASederivadelajustificacióndeltemaSeexpresacomopreguntaIncorporaalmenosdosvariablesquepuedenrelacionarse.

Estáunsoloelemento. Estáunelementoyunavariable. Estánlosdoselementosyunavariable.

Estánlosdoselementosylasdosvariables.

HIPÓTESISUnaprimerarespuestaalplanteamientodelproblema.Suestructurabásicaesunenunciadocondi-cional:“Si…,entonces…”

Sepresentaunarespuestaquenosedesprendedelplanteamiento.

Sepresentauntema,peronounarespuesta.

Sepresentalarespuestaalplanteamiento.

Sepresentalarespuestateniendocomobaselaes-tructura:“Si…,entonces…”

OBJETIVOSSeestablecenlasmetasquesedeseaalcanzaralolargodelainvestigación.Sepresentanobjetivosgeneralesyespecífi-cosLosobjetivosseexpresanenoracionesqueinicianporunverbo.

Semencionanalgunasmetasyseprecisansólolosobjetivosparticulares.

Semencionanlasmetasysepre-cisansólolosobjetivosgenerales.

Semencionanalgunasmetasyseprecisanlosobjetivosgeneralesyparti-culares.

Semencionantodaslasmetasyseprecisanlosobjetivosgeneralesyparticulares.

FUENTESDECONSULTASelistanfuentesdeconsultadediferentestipos.

Siguenunsistemabiblio-gráficoconvencionalyestánenordenalfabético.

Todaslasfuentessondeunmismotipo,estánendesordenynohayuni-formidadenelsistemabibliográfico.

Seincluyeunelemento.Seincluyendoselementos.

Seincluyenlostresele-mentos.

INSTRUMENTOSDEINVESTIGACIÓNSemencionanlosqueseemplearánpararecabardatos.

Semencionauninstrumen-tosindarmásdetalles.

Semencionauninstrumentoconunabreveexplicacióndecómoseempleará.

Semencionauninstru-mentoyseexplicacómoseusará.

Semencionanporlomenosdosinstrumentosycómoseemplearán.

Valoración de la investigación

Guía

de

obse

rvac

ión

87

trabajo colaborativoCriterio sí no observaciones1

Seaprovechaalmáximoelespaciofísicoparafavorecereltrabajodecadaequipo.

Losalumnosrespetanlasinstruccionesdeformacióndelosequipos,encuantoaforma,tiempoynúmerodeintegrantes.

Losequiposreflejanunaintegraciónheterogénea:seintegranconmiembrosdiferentesendistintasocasiones.

Losmiembroslogranestablecerestrategiasdedivisióndetareastendientesaunverdaderotrabajointegrador.

Losalumnosdemuestrandominiodelaspartesquedesarrolla-ronydelasdemás.

Losintegranteshablanporturnosmientraslosdemásescuchanconrespetoyatención.

Elambientedelequipoestimulalaparticipacióndetodoslosmiembros.

Losquecomprendenmásrápidoexplicanalosotros.

Elambientedelequipopropicialaparticipacióndetodoslosmiembros.

Todoslosintegrantescreenenelobjetivodeserexpertosenlosconocimientosconceptualesyprocedimentalesesperados.

Losintegrantesquepresentandificultadesdeaprendizajetienenconfianzadepreguntaralosavanzados.

Todoslosintegrantesmejoransusactitudes,haciaeltrabajoyhacialoscompañeros,alolargodeltrabajo.

1Hagaanotacionessobrelassituaciones,actitudesydemásaspectosqueconsiderenecesariotrabajarconlosestudiantesengeneraly,enparticular,conquienesnecesitenatenciónindividualizada.Estoleserviráparaimplementarestrategiaseficacesenfuturasactividadesdeequipo.

88

Colofón

gia´ 1 - macmillan profesional · 3 e cómo se trabaja con la serie ¡conéctate! 5 b3 reconoces a...

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