GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS

HETEROGÉNEAS Mg Rebeca Anijovich

2015

La escuela tradicional nace con el

surgimiento de los estados nacionales

modernos con expectativa de integrar a la cultura

nacional a los inmigrantes.

Las escuelas recibieron un

mandato homogeneizador

Las escuelas

Selección

jerárquica

Equidad y justicia

DEBATES EN

EDUCACIÓN

¿Es posible que un dispositivo estructurado

bajo la lógica de la homogeneización pueda

dar respuestas a la heterogeneidad sin

anular las diferencias y sin promover destinos

diferentes?

ENSEÑAR A TODOS

Enseñar a todos, para tratar que todos

aprendan implica garantizar lo común

y al mismo tiempo diferenciar la

enseñanza y la evaluación

Enfoques de la diversidad

MODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADOR

Función

compensadora de las desigualdades

Promocionadora

de personas diferentes

Diversidad como problema

Diversidad como desigualdad

Diversidad como singularidad

¿POR QUÉ DIFERENCIAR?

El tipo de enseñanza de “una sola medida” no atiende las necesidades de muchos estudiantes.

Los niños y las niñas vienen en diferentes formas y tamaños así como sus intereses, perfiles de aprendizaje y niveles de preparación son diferentes. (Tomlinson)

TEORÍAS CONSTRUCTIVISMO

Bruner Vygotsky Gardner Salomon

Brown Piaget Kohlberg Johnson

Tomlinson Skliar Terigi Diker

Perrenoud Astolfi Heacox 2014

ELEGIR

METACOGNI

CIÓN

AUTONOMÍA

DIFERENCIAR

Contenidos: básicos-ampliación-profundización

Consignas obligatorias y optativas

Agrupamientos

Fuentes de información

Recursos

Productos

Tiempos

Tipos de inteligencia

Estilos de aprendizaje

Habilidades de pensamiento

LAS CONSIGNAS DE TRABAJO

-“Investiguen para mañana sobre la Segunda Guerra Mundial”,

alto nivel de generalidad la falta de contextualización excesiva dependencia de los alumnos respecto del

docente en términos de qué hacer, cómo resolver, qué recursos utilizar, qué etapas seguir o por dónde empezar.

EJEMPLO

CONSIGNA DE TRABAJO HOLÍSTICA

Una de las fuentes de ingresos

importantes para nuestro país es el

turismo. Para contribuir con el

desarrollo del área les proponemos:

-Constituirse como una agencia de

turismo con su nombre y logo, en

grupos de 3 integrantes.

-Elegir entre los pedidos que la

agencia ha recibido y responder a

uno de ellos.

Consigna de trabajo HOLÍSTICA

Disponen de 2 semanas de trabajo y el producto final a presentar consiste en una carpeta en español e inglés con:

-El recorrido propuesto sobre un mapa de la ciudad y su explicación y justificación de cada uno de los lugares a recorrer. -El presupuesto incluyendo todos los rubros (comida, traslados, etc) -El plan de cada día y las informaciones útiles para los turistas -Informaciones, textos, imágenes adicionales que quieran incorporar. Para evaluar la producción disponen de la rúbrica que hemos diseñado de manera conjunta

PEDIDO Nº 1:

Un grupo de turistas de Noruega, conformado por 4 familias, 8 adultos y 10 niños de entre 8 y 12 años solicitan un programa para conocer Buenos Aires. Permanecerán en la ciudad cuatro días. Entre ellos hay varios vegetarianos.

PEDIDO Nª2

Un grupo de jugadores de fútbol de Inglaterra y sus hijos, solicitan un programa para conocer Buenos Aires y sus alrededores, incluyendo algunos lugares vinculados al deporte. Permanecerán en la ciudad cuatro días. Son 5 adultos y 6 hijos de entre 11 y 13 años.

Voluntarios de la Reserva Ecológica Trabajo individual

Sos un voluntario de la Reserva Ecológica Ribera Norte. El coordinador de la Reservate pidió que diseñes una campaña de protección y concientización para la preservación de los ambientes naturales. Te propone trabajar a partir de una pregunta: •¿Qué sucedería si se produce un incendio en la Reserva? Tenes que realizar la campaña, pudiendo elegir entre las siguientes opciones:

Confeccionar un folleto para los visitantes de la reserva. Ponerse en el lugar de uno de los seres vivos de la Reserva Ecológica y escribir un mensaje a quienes la visitan. Utilizar las respuestas a la entrevista que le hiciste a un guardaparque de la reserva, y escribir un artículo para la revista del colegio.

Cada una de las producciones tiene que mencionar los diferentes ambientes y especies existentes en la Reserva, haciendo referencia a la relación que se establece entre ellos. También tendrás incluir un repertorio de acciones posibles de cuidado y preservación de la diversidad de seres vivos y de respeto por el ambiente.

Definir el o los desempeños que los alumnos tienen que realizar,

Definir el margen de libertad y sobre qué aspectos pueden tomar decisiones

Definir la forma de producción final

Definir un contexto

Definir un rol

CONSTRUIR UNA BUENA CONSIGNA

R Rol (los diferentes roles desde los que el alumno puede

desarrollar un producto).

A Audiencia

(a quién va dirigido el producto a desarrollar).

F Formato

(formato que tomará el producto final: folleto, carta, narración, etc).

T Tópico o tiempo

(contenido sobre el que se está formulando un determinado formato o al tiempo).

Una técnica para que una consigna sea auténtica es el RAFT

2014

AULAS HETROGÉNEA

S

Perfiles de aprendizaje Uso flexible del

tiempo

Consignas auténticas

Contenidos

Estrategias de enseñanza Fuentes y recursos

Evaluación alternativa

Entorno educativo

Aprendizaje cooperativo

Obligatoria

Optativa

Ritmos de aprendizaje

Agenda semanal/me

nsual

Espacios dentro y fuera del

aula

Paredes interactivas

metacognición

Básicos

Ampliación

Profundización

Tipos y criterios de agrupamiento

Estilos de aprendizaje

Tipos de inteligencia

intereses

BIBLIOGRAFIA

• Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao. Barcelona.

• Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. F.C.E. Buenos Aires.

• Armstrong, T (1999): Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial. Buenos Aires.

• Baquero, R y otros (2009): Construyendo posibilidades. Homo Sapiens. Rosario.

• Baquero, Frigerio y Diker (2007): La forma de lo escolar. Del Estante. Buenos Aires

• Carretero y otros (1998): Procesos de enseñanza y aprendizaje. Aique. Buenos Aires.

BIBLIOGRAFIA

• Chiurazzi, T (2007) Arquitectura para la educación. Educación para la arquitectura en

Baquero, Diker y Frigerio (comps) Las formas de lo escolar. del estante editorial. Buenos

Aires.

• Diaz Barriga Arceo (2006): Enseñanza situada. Mc Graw Hill. México

• Eisner, E (2004): Multiple intelligences: its tensions and possibilities.T eacher College

Record. Vol 106, N1, January.

• Eslava Cabanellas, Clara y otros (2005). Territorios de la Infancia: Diálogos entre

arquitectura y pedagogía. Graó. Barcelona.

• Frigerio y Diker (2008): Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante. Buenos Aires

• Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós.

Buenos Aires.

• Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki Cooperación Educativa. Sevilla.

.

BIBLIOGRAFIA

• Heacox, D (2002) Differentiating Instruction in the Regular Classroom Free

Spirit Publishing Inc.

(2009)Making Differentiation a Habit Free Spirit Publishing Inc.

• Meirieu, P (1998): Frankestein educador. Laertes. Barcelona

Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender

la diversidad en secundaria. Grao. Barcelona.

Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires

Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Octaedro.

Barcelona

Romeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la escuela

secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga.

BIBLIOGRAFIA

Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Buenos

Aires.

Skliar y Téliez (2008): Conmover la educación. Novedades educativas. Buenos Aires

Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Buenos Aires.

Stoll, L, Fink, D y Earl, L (2004): Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Octaedro.

Barcelona.

Tomlinson, C (2001): El aula diversificada. Octaedro.Barcelona.

Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos

Aires.

Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada

en la diferenciación. Paidós. Buenos Aires.

Wang (1995): Atención a la diversidad. Narcea. Madrid.