gestión por competencias. una reflexión desde la eba
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Gestión educativa por Competencias Una reflexión desde la Educación Básica Alternativa
Mag. Raúl Febles CondeIGESEM S.R.L.
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Contenido• Algunas tendencias y rupturas.
• Fundamentos de la Gestión por competencias.
• Retos y perspectivas de la Educación Básica Alternativa.
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Tendencias y rupturas sociales y tecnológicas•Modernidad vs. Postmodernidad•Paradigma de la complejidad •Resurgimiento de los movimientos sociales•Cambios estructuralesen las organizaciones
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De la era industrial a la era del conocimiento
Agrícola
1a Rev.Industrial
2a Rev.Industrial
Tierra Manufactura Tecnología Capital Intelectual
Conocimiento
Factor Estratégico
de la Ventaja Competitiva
Manufactura Mentefactura
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Tendencias y rupturas sociales y tecnológicas
EFICACIAEFECTIVIDADEFICIENCIA
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“Empresalización” de la educación
miriam-miportafolios.blogspot.com
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Los estudiantes nos solicitan…
•Estrategias de aprendizaje más flexibles
arteguias.comescolastica.htm
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Los estudiantes nos solicitan…
•Verdadera interacción con la comunidad educativa
arteguias.comescolastica.htm
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Los estudiantes nos solicitan…
•Franca apertura al contexto mundial.
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Los estudiantes nos solicitan…
•Desarrollar un Proyecto de vida
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EDUCACIÓN
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En este contexto ¿qué rol juega la GPC?
La oferta desde el sistema educativo
Las demandas del sistema productivo
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Competencia es el conjunto de capacidades, destreza, habilidades, valores y conocimientos desarrollados y adquiridos, con las que una persona resuelve situaciones cotidianas de manera eficaz.
Implica un saber ser, saber aprender y desaprender, saber hacer, saber convivir; es ayudar al ser humano a ser capaz de usar lo que es y ponerlo al servicio de la sociedad en la que vive.
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Los cuatro pilares de la educación
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A SER
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Aprender a conocer
Herramientas de comprensión (lectura, observación, comparación, debe saber hacer y hacerse preguntas, (auto/co)evaluación)
Instrumentos de conocimiento (reflexión, análisis, discusión, contraste, investigación, método).
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Aprender A HacerPensar, practicar y aplicar conocimientos adquiridos.No reproducir, sino resolver situaciones distintas e imprevisibles. Iniciativa y creatividad.Toma de decisiones.Trabajo en equipo.
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Aprender a vivir juntos Trabajar en contextos distintos.
Crear grupos heterogéneos.
Plantear y trabajar con objetivos comunes. Enseñar el valor y la riqueza de la diversidad humana.
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Aprender a ser
Desarrollo completo del ser humano en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y compromisos como individuo. Miembro de una familia y de una colectividad, Inventor de técnicas y productor de sueños.
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PEN
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•Realización del diagnóstico institucional•Análisis de las demandas educativas
•Enunciación de los contenidos transversales (según DCBN y Diagnóstico Institucional)•Enunciación de los valores a trabajar por áreas de aprendizaje
•Análisis de las competencias por áreas.•Contextualización de los elementos anteriores en Unidades de Aprendizaje
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Un ejemplo:COMPETENCIA: AutodesarrolloCapacidad para aprender de la experiencia con elevada motivación hacia la superación continua y de generar soluciones útiles y eficaces, aplicables en contextos nuevos y en los que se demande la integración de saberes.
DIMENSIONES COMPORTAMIENTOSMotivación • Participa activamente en el diseño de su
currículo docente.•Se muestra abierto y favorable a los cambios.•Es proactivo en la búsqueda de oportunidades de desarrollo•Trasmite entusiasmo acerca de las posibilidades futuras de superación profesional.•Propone soluciones novedosas a los problemas.
Elaboración personal
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Leyenda:
Niveles de Desarrollo: 1 - Partida, 2 - En desarrollo, 3 - Avanzado, 4 - Experto
Competencias: CG. Capacidad de gestión; CE. Comportamiento ético; GI. Gestión de la información; N. Negociación; VE. Visión estratégica; A. Autodesarrollo
0
1
2
3
4
CG. CE. GI. N. VE. A.
Niveles de Desarrollo
Competencias
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Desarrollo actual
Desarrollo requerido
Desarrollo potencial
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Ejemplos
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Área de Matemática
Competencia: Recolecta datos, construye e interpreta tablas y gráficos estadísticos referentes a situaciones y fenómenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresión matemática – numérica, gráfica y probabilística- con precisión, variedad y rigor.
Componente: Estadística y probabilidad
Demanda educativa: 1. Carencia en análisis de mercado (Comerciantes)
Contenidos transversales: El desarrollo del pensamiento y la imaginación.El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental
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Enero
Febrero
Marzo
Abril
mayo
Junio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviem
bre
Diciembre
02468
1012
Ventas de una tienda
Caso 1Al abrir tu propio negocio de venta de regalos, un amigo te facilita el siguiente gráfico:a) ¿Por qué crees que se incrementan las ventas en los
meses señalados?b) ¿Cuáles son los artículos más vendidos en esas fechas?
¿Cómo podrías investigarlo con certeza?c) Proponga tres medidas que Ud. debería asumir en esos
meses para enfrentar mayores cuotas de público. Explíquelas.
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Área de Ciencias Sociales
Competencia: Preserva los rasgos culturales de su localidad, región y nación; con actitud de diálogo y apertura hacia otras culturas, contribuyendo a la construcción de la identidad nacional, reconociendo la pluriculturalidad y multinacionalidad del país.
Componente: Formación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia
Demanda educativa: 1. Poco sentido de pertenencia e identidad local
Contenidos transversales:La autoafirmación del estudianteEl respeto y la valoración de las diferenciasEl compromiso con el bienestar colectivo y ambientalLa formación ética.
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Área de Ciencias Sociales Caso 2: Una comunidad indígena del Perú (ashaninkas), se dirige a Lima para destruir las esculturas de Francisco de Pizarro y de Cristóbal Colón.a) ¿Por qué Ud. cree que esta comunidad actuaría así? ¿Le
parece correcta esa actitud?b) Ubique geográficamente la zona de procedencia de los
Ashaninkasc) ¿Cuáles son las principales características de estos
pueblos originarios del Perú?d) Elabore un diálogo donde Ud. actúe como mediador entre
el representante de esta comunidad y la Municipalidad de Lima metropolitana
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Matriz de evaluación por competenciasCATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA
Uso de la Internet
Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Imágenes y fotografías
Las imágenes y fotografías son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías son precisos y añaden al entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.
Las imágenes y fotografías no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.
Argumento
El argumento del tríptico impacta es convincente e invita a la acción de los lectores
El argumento del tríptico es convincente e invita a la acción de los lectores
El argumento del tríptico es convincente pero no invita a la acción de los lectores
El argumento y del tríptico no es convincente , no invita a la acción de los lectores
Nivel de participación
Participa activamente en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.
Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.
Participa en la elaboración del trabajo grupal cumpliendo algunos de los valores propuestos.
No participa en la elaboración del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.
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![Page 34: Gestión por competencias. Una reflexión desde la EBA](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062401/58f194e61a28ab092f8b4677/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: Gestión por competencias. Una reflexión desde la EBA](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062401/58f194e61a28ab092f8b4677/html5/thumbnails/35.jpg)
Retos y perspectivas de la Educación Básica Alternativa.
?¿QUÉ ESCUELA HACEMOS?
¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS?
PRÀCTICA
UTOPÍA
Cuando los estudiantes terminen la escuela, ¿qué problemas típicos o nuevos tendrán que saber resolver como personas?
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USTEDES TIENEN LA PALABRA• ¿Es propicio el contexto actual para la implantación y
desarrollo de la Gestión por Competencias (GPC) en nuestras Instituciones Educativas? ¿Consideran que los CEBAs están preparados para implementarlo?
• ¿Qué rol le correspondería a los docentes y directivos para implementar modelos de GPC en sus Instituciones Educativas?
• Fortalezas y debilidades que le ven a la Gestión por competencias para su implantación y desarrollo en el sistema educativo nacional.
Retos y perspectivas de la Gestión Educativa desde un enfoque de
gestión de competencias