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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DEL CURRÍCULO, PARA EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y RECURSOS
TECNOLÓGICOS, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82073
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SARA ESPINOZA MUJICA
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen .............................................................................................................................
Introducción ..................................................................................................................... 4
Desarrollo: ........................................................................................................................ 6
Identificación del problema ........................................................................................ 6
Contextualización del problema .....................................................................................6
Descripción y formulación del problema ......................................................................8
Análisis y resultados del diagnóstico ........................................................................ 11
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico..11
Resultados del diagnóstico ............................................................................................14
Alternativa de solución del problema identificado ................................................. 16
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. ............................................... 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas...................................19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.......................................................21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. ............................. 25
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. ..............................................................................................................................25
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos ..........................................................................................................26
Presupuesto ....................................................................................................................27
Matriz del monitoreo y evaluación ..............................................................................28
Conclusión ...................................................................................................................... 29
Referencias ..................................................................................................................... 30
Anexos ............................................................................................................................. 31
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Resumen
El plan de Acción denominado Gestión del currículo, para el uso de materiales
educativos y recursos tecnológicos en la institución educativa pública Nº 82073 tiene
como propósito fundamental, que, desde la gestión del directivo, se promueva en todo el
personal docente la utilización frecuente de los materiales educativos y de los recursos
tecnológicos con que cuenta la Institución Educativa, cuyos resultados se vean
evidenciados concretamente en los aprendizajes de los estudiantes, tal como lo dice
Ossa 2002, que el uso adecuado de la tecnología convierte a las aulas en un ambiente
agradable y práctico. La investigación se realiza con una muestra de trece docentes, la
técnica utilizada es la entrevista y el instrumento la guía de entrevista, que son insumos
para obtener un diagnóstico claro y preciso acera de la problemática existente. Durante el
desarrollo del trabajo se vienen empleando acciones tales como: jornadas pedagógicas,
monitoreo y acompañamiento y trabajo colegiado, acciones con las que se pretende
obtener resultados óptimos en cuanto al uso pertinente de los materiales educativos y
recursos tecnológicos, por parte de los docentes. Finalmente se puede concluir que las
acciones utilizadas permiten que tanto el personal directivo como el personal docente
mejoren su desempeño profesional y de garanticen una educación de calidad a todos los
estudiantes.
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Introducción
En la actualidad el más grande desafío del sistema educativo es la transformación de la
práctica pedagógica rutinaria, en una práctica escolar que responda a las exigencias y
necesidades de la población estudiantil del siglo XXI. Sabemos actualmente, que el uso
de la tecnología y el uso del internet forman parte de nuestras actividades diarias,
entonces la gran mayoría de las Instituciones Educativas enfrentan la problemática de
qué manera los docentes pueden hacer uso de la tecnología ya existente y cómo la
insertan en su metodología de enseñanza – aprendizaje; por otro lado, también es
importante gestionar el uso frecuente y adecuado de los materiales educativos
distribuidos por el Ministerio de educación, en su labor pedagógica, considerando que en
los últimos años se han distribuido a las instituciones educativas diversos materiales
educativos, consistentes en cuadernos de trabajo, materiales físicos y de laboratorio,
entre otros; sin embargo se hace necesario desde el equipo directivo promover acciones
que conlleven a la utilización óptima de los mismos.
Para la gran mayoría de los docentes insertar la tecnología a su quehacer diario,
como un recurso educativo, presenta grandes dificultades tales como: aprender el uso de
las tecnologías, mantener operativos los equipos y los programas y además tienen que
dar un tiempo adicional a su horario de trabajo, hecho que muchos de los docentes no
están dispuestos a brindar. Según Mumtag (2005), los principales factores que influyen
en el uso de las TICs son: la accesibilidad a este tipo de recursos, calidad de software y
equipos, facilidad o simplicidad de su uso, motivación para cambiar las prácticas
pedagógicas usando tecnología, el apoyo y solidaridad de las escuelas para usar las
TICs en el currículo, las políticas nacionales y locales sobre TICs, escaso compromiso
con su labor pedagógica, y la capacitación formal recibida en el uso de las TICs.
Teniendo en cuenta la problemática antes descrita se encuentra que la Institución
Educativa Nº 22073, del distrito de Matara no es ajena a esta realidad, tal es así que, en
el diagnóstico situacional se pudo evidenciar que se hace escaso uso de los materiales
educativos y recursos tecnológicos con los que cuenta dicha institución; por lo que, con la
finalidad de solucionar la problemática existente, se ha planteado el plan de acción
denominado “Gestión del currículo, para el uso adecuado de los materiales educativos y
recursos tecnológicos”. El plan de acción está conformado por cinco apartados el primero
corresponde a: Identificación del problema, donde se contextualiza y describe la
problemática de la institución educativa, resaltando aspectos como ubicación geográfica,
características del entorno, tipo de gestión del directivo y en la descripción y formulación
del problema, resaltar su importancia, viabilidad, las potencialidades con que se cuenta,
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causas que dan origen al problema, de tal manera que se pueda tener un diagnóstico
claro. El segundo apartado está referido al análisis y resultado del diagnóstico, aquí se
refiere a la contrastación de la realidad encontrada con las concepciones teóricas, para
finalmente llegar a conclusiones por cada dimensión abordada; el tercer apartado
comprende las alternativas de solución para el problema identificado, apartado donde se
describen las dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación,
así como la dimensión de convivencia, del mismo modo describe las acciones de
solución: jornada pedagógicas; monitoreo y acompañamiento y trabajo colegiado,
acciones que permiten alcanzar los objetivos propuestos. El cuarto apartado corresponde
a los referentes conceptuales y experiencias exitosas relacionadas con las acciones de
solución, en este apartado se considera todo el marco conceptual que dan solides
sustento a dichas acciones. El quinto y último apartado está relacionado con a la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en esta última parte se
presentan los elementos de la matriz del plan de acción: objetivos, dimensiones, acciones
y metas, haciendo una descripción de la relación entre ellos.
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Desarrollo:
Identificación del problema Contextualización del problema
La institución Educativa Nº 82073 se encuentra ubicada en el distrito de Matara, a 35km
de la ciudad de Cajamarca, limita al norte con Namora y al oeste con Jesús, mientras que
al sur con el distrito de Pedro Gálvez y al este con el distrito de Gregorio Pita en la
provincia de San Marcos. En el distrito se puede evidenciar el fenómeno migratorio de
manera permanente, del campo a la ciudad, por escasa oportunidad de trabajo y por
continuar estudios superiores, también es evidente el exceso consumo de alcohol por
parte de la población masculina, lo que conlleva a un alto índice de pobreza en la
población de zona rural. Sus pobladores se dedican a la agricultura, crianza de animales
menores y la elaboración, roscas blancas, pan de maíz y alfajor en todas sus variedades,
motivo por el cual es conocida como la Dulce Tierra del Alfajor; también es importante
mencionar que en el distrito se celebra la Fiesta de San Lorenzo de Matara,
caracterizándose por sus actividades religiosas, fuegos artificiales, banda de música,
bailes y especialmente danzas locales.
La institución educativa pública Nº 82073, nivel primario, fue creada según R.D.Z.
N° 0430, de fecha 28 de marzo de 1974, funciona en sus dos locales: Local “A”, sito en el
Ricardo Palma N° 967 y Local “B”, ubicado en el Jr. Francisco Bolognesi N° 671, del
distrito Matara, provincia y departamento Cajamarca, alberga a 283 estudiantes 16
docentes, un directivo, dos administrativos y 210 padres de familia. La institución
educativa trabaja permanentemente estableciendo alianzas con los institucionales locales
(Policía Nacional, Puesto de Salud, Municipalidad) así como también con otras
instituciones de la provincia como la fiscalía de familia, el CETPRO Cajamarca, la
universidad Antonio Guillermo Urrelo, entre otras, con el objeto de promover y garantizar
el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes del distrito. Actualmente la institución
educativa viene implementando diversas estrategias, orientadas a mejorar los
aprendizajes, siendo una de ellas el desarrollo de un plan de acción, relacionado con el
uso adecuado de materiales educativos y recursos tecnológicos, necesidad que se viene
evidenciando en el desarrollo de la práctica pedagógica diaria , donde los docentes hacen
escaso uso de los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación y del
aula de innovación pedagógica porque en su mayoría desconocen su uso, los estudiantes
poco reflexivos, dicha experiencia se aplicará a una muestra de siete docentes de aula y
con el apoyo permanente del personal administrativo y padres de familia, ya que la
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mayoría de ellos asumen muy poca responsabilidad en el apoyo de las actividades
escolares y en la vigilancia del uso adecuado de las herramientas tecnológicas como
instrumento de apoyo para el logro de aprendizajes.
Es importante resaltar que en la institución educativa se cuenta con personal
directivo con estudios de segunda especialidad en Matemática Comunicación y Ciencia y
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, así como con estudios concluidos de una
maestría en Gestión Escolar y docencia Universitaria, capacitado en gestión curricular,
con conocimientos en procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas
curriculares, con capacidad de gestión, con manejo de habilidades interpersonales como:
capacidad de escucha, respeto, empatía, motivación, que permiten tener una
comunicación más efectiva y garantizar una adecuada interacción con todos los actores
educativos. Así como también se tiene personal docente con diplomados en estrategias
didácticas en las áreas de Matemática y Comunicación y con altas expectativas de
mejora profesional. La Institución Educativa cuenta con un aula de innovación
pedagógica, bajo la responsabilidad de una docente con conocimientos básicos en
computación, que siempre está de apoyo permanente al docente de aula. Finalmente,
contamos con estudiantes que poseen altas expectativas de aprendizaje, capacidades
deportivas (ganadores de la medalla de oro en los juegos escolares 2018 – Unidad de
Gestión Educativa Local Cajamarca) y/o artísticas.
A lo largo del desempeño directivo se viene fortaleciendo las habilidades
interpersonales, que permiten tener una comunicación efectiva con los demás y fortalecer
las relaciones personales con todos los miembros de la comunidad educativa; la
capacidad de resiliencia, que resulta fundamental al momento de tomar decisiones
importantes, para la mejora de los aprendizajes, la capacidad de la escucha activa,
permitiendo comprender cada situación presentada en la institución educativa. También
se ha fortalecido la inteligencia emocional, capacidad de sentir, entender, controlar y
modificar estados de ánimos propios y ajenos, capacidad para trabajar en equipo, para
construir relaciones de respeto, colaboración, cooperación y crecimiento con todos los
agentes educativos, para conseguir resultados comunes y compartidos dentro de la
institución educativa, valorando las diferencias, reconociendo las competencias de cada
uno y logrando sinergia en los resultados.
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Descripción y formulación del problema
Hoy en día la educación afronta un gran reto que consiste en integrar a la tecnología
como un recurso fundamental en el proceso de aprendizaje, así como el uso adecuado
de los materiales educativos, de tal modo que permita a los docentes mejorar su
desempeño laboral y en nuestros estudiantes, promover y facilitar la participación, la
creatividad, la enseñanza individualizada, el razonamiento y el pensamiento crítico. De
aquí la importancia que el docente posea una cultura de formación continua y sea capaz
de garantizar e incrementar la calidad de la educación.
La problemática de la institución educativa es la deficiente gestión del currículo,
para el uso adecuado de los materiales educativos y recursos tecnológicos, durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje; abordar esta problemática implica que el líder
pedagógico, desarrolle una cultura altamente organizativa; es decir que sea capaz de
liderar, dirigir, gestionar recursos y competencias específicas, para desarrollar proyectos
educativos y al mismo tiempo fortalezca las competencias profesionales de los docentes ;
por lo que, es urgente tomar acciones para mejorar de manera continua el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, involucrando y estableciendo un sólido compromiso con
toda la comunidad educativa.
El problema abordado en la institución educativa es posible resolver, porque se
cuenta con la participación activa de todo el personal docente directivo y administrativo y
con el apoyo de instituciones locales, una de las primeras acciones tomadas en cuenta es
el trabajo colegiado, con la cual se busca minimizar posibles riesgos del impacto del
problema, a través de un trabajo coordinado en busca de objetivos comunes; también
esta acción nos permite fortalecer las buenas prácticas docentes y reflexionar
críticamente sobre las que están en proceso, a través de su socialización con todos los
actores educativos, de modo que respondan a las necesidades de cada uno de los
docentes y se implemente un plan de monitoreo permanente, permitiendo mejorar
profesionalmente y por ende mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La segunda acción considerada son las jornadas pedagógicas, acción que permite
al equipo directivo generar espacios de reflexión y debates de manera conjunta sobre la
importancia del uso adecuado de los materiales educativos y recursos tecnológicos
atendiendo a las necesidades de los docentes y con ello fortalecer sus capacidades y
buenas prácticas pedagógicas en el aula, sin olvidar de hacer la evaluación pertinente a
cada actividad realizada, para poder verificar el avance o el progreso del trabajo docente.
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Finalmente, la última acción tomada en cuenta es la implementación del monitoreo
y acompañamiento permanente al desempeño docente, para el recojo de información
acerca de las debilidades y fortalezas de su práctica pedagógica y a partir de ello se
brinde una asesoría pertinente orientada al mejoramiento de sus capacidades y se
promuevan buenas prácticas en el aula, disminuyendo los riesgos que se presenten en el
trabajo educativo; además es importante recordar que en el proceso de acompañamiento
se promueve una crítica reflexiva del docente acerca de su trabajo realizado.
Para realizar la priorización de la problemática abordada en el presente plan de
acción, se hizo una reunión con todo el personal docente, directivo y administrativo, cuya
finalidad fue realizar el diagnóstico institucional sobre la práctica pedagógica de los
docentes, donde utilizando la técnica del meta plan cada participante enumeró la
problemática más resaltante en el quehacer pedagógico, luego del análisis respectivo se
estableció un orden de prioridad siendo el siguiente: Deficiente planificación Curricular,
escasa comprensión lectora en los estudiantes, escaso conocimiento y manejo de
instrumentos de evaluación y deficiente uso de materiales educativos y recursos
tecnológicos en las sesiones de aprendizaje, siendo este último priorizado de manera
consensuada porque, en su mayoría el personal docente reconoció que hacen uso
deficiente de los materiales educativos que se tiene en la I.E. además expresaron sus
dificultades para desarrollar las sesiones de aprendizaje, haciendo uso de las
herramientas tecnológicas en el aula de innovación pedagógica, del mismo modo el
personal directivo reconoció por su parte la deficiente gestión curricular en el uso de
materiales y recursos tecnológicos, los cuales influyen directamente en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
La problemática antes descrita se debe a diversos factores que tienen que ver con
la deficiente gestión curricular en la utilización de materiales y recursos tecnológicos, el
escaso conocimiento y manejo de los mismos por parte del personal docente, insuficiente
monitoreo y acompañamiento, también poco compromiso docente, escasa cultura para
realizar un trabajo en equipo y compartir estrategias de trabajo colectivo, relacionados
con la utilización del material educativo y recursos tecnológicos; las causas antes
descritas trae como consecuencias estudiantes con bajos resultados en las evaluaciones
internas y externas, aprendizajes memorísticos y poco duraderos, estudiantes distraídos
y poco motivados durante el proceso de aprendizaje, trabajo individualizado por parte de
la mayoría de los docentes en la utilización de determinado material educativo, sin
unificación de criterios pedagógicos a nivel de grado.
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De no abordarse el problema planteado se seguiría haciendo uso de prácticas
pedagógicas rutinarias que no despiertan el interés de los estudiantes. Motivo por el cual
la problemática existente se abordar a través de la planificación y ejecución de un plan de
acción, buscando en todo momento el involucramiento de todos los actores educativos, a
través de la promoción del trabajo colegiado y estableciendo convenios con las
autoridades locales y/o empresa privada, con la finalidad de brindar una educación de
calidad a toda la población estudiantil del distrito.
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Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El plan de acción de la institución educativa N°82073, del distrito de Matara, tiene
relación con la competencia 2,5 y 6 de Marco del Buen Desempeño Directivo, donde la
competencia 2 dice que el directivo debe promover y sostener un clima institucional, que
se base en el respeto, el estímulo y la colaboración mutua entre los agentes educativos;
la competencia 5 está referida a promover y liderar comunidades de aprendizaje con todo
el personal docente de la institución, con el propósito de reflexionar, evaluar su
desempeño y buscar permanentemente mejorar su práctica pedagógica y la segunda con
gestionar la calidad del trabajo pedagógico, haciendo un adecuado monitoreo y
acompañamiento a los docentes de aula, para que de manera conjunta se reflexione y se
establezcan metas de aprendizaje dentro de la institución educativa.
Se relaciona directamente con el compromiso cuatro monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, el cual implica que el equipo directivo genere
y despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar asesoría al docente. Para
contribuir con la efectividad del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
puede hacerse uso de los grupos de inter aprendizaje, talleres, pasantías, jornadas
pedagógicas, entre otras. Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de
esta asesoría, el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales
y recursos educativos, haciendo uso de la ficha de Monitoreo, permitiendo identificar
logros y aspectos críticos para la toma de decisiones.
También se relaciona con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar
en la institución educativa, que implica, fortalecer las competencias, capacidades y
habilidades del equipo docente y todos trabajen en pro de la búsqueda del bien común de
la comunidad educativa y al mismo tiempo fortalezcan su formación profesional, tal como
lo establece las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, las
cuales están enfocadas en las metas y expectativas, en la asignación de recursos, en la
enseñanza y conocimiento del currículo, en la formación de los docentes y en asegurar el
apoyo necesario para el buen funcionamiento institucional.
Como actividad previa se realizó una reunión con todo el personal docente para
informarles sobre el propósito de la aplicación de la entrevista, la cual consta de diez
ítems, de los cuales tres corresponden a la dimensión participación y convivencia escolar,
cuatro a la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación y tres a la dimensión
de gestión curricular. El instrumento antes mencionado se aplicó a una muestra de siete
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docentes, el 17 de agosto del presente año, cuya finalidad es fortalecer la práctica de los
docentes y elevar el nivel de rendimiento estudiantil.
Pasando a la textualización de las categorías los docentes opinan que el directivo
hace uso de las normas de convivencia para resolver conflictos entre estudiantes y
teniendo en cuenta la definición de normas de convivencia en el artículo 40 del D.S. 14,
establece que son pautas sociales reconocidas como indispensables para garantizar un
clima de convivencia adecuado, se pude concluir que las normas de convivencia son
pautas fundamentales para que una comunidad educativa pueda vivir armónicamente.
Los docentes respondieron que las estrategias utilizadas con mayor frecuencia
para promover el trabajo colaborativo son las jornadas pedagógicas, porque se trabaja en
equipo y fortalecen sus capacidades y tomando como referencia (Minedu, 2017), donde
indica que las jornadas pedagógicas fortalecen las competencias docentes, se concluye
que las jornadas pedagógicas contribuyen al fortalecimiento de las capacidades docentes
y a fortalecer la capacidad para trabajar en equipo.
Los docentes responden que las agresiones físicas y verbales se disminuyen a través
del diálogo reflexivo y el trabajo de tutoría, contrastando con los referentes teóricos
(Minedu, 2005). Afirma que la tutoría es un servicio de acompañamiento socio afectivo,
cognitivo y pedagógico a los estudiantes, por consiguiente, se puede concluir que la
tutoría es un soporte emocional y cognitivo que se ofrece a los estudiantes para mejor su
conducta y su aprendizaje
Teniendo en consideración el sustento teórico del módulo de acompañamiento,
donde describe a la visita en aula como una estrategia de observación directa al
desempeño del docente y considerando las respuestas de los docentes que indican que
el directivo realiza las visitas en aula lo que les permite que las observaciones sean
objetivas, de allí se puede concluir que las visitas al aula cobran gran significado en el
mejoramiento del desempeño de los docentes, porque permiten identificar de manera
objetiva las debilidades y fortalezas en el trabajo en aula.
Según el aporte teórico que nos brinda (Minedu, 2017), donde manifiesta que es
la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente para fortalecer sus
capacidades y al mismo tiempo considerando las opiniones de los docentes, quienes
manifiestan que las pasantías permiten en primer lugar observar las dificultades que uno
muestra en el desempeño en el aula, luego aprender de los colegas nuevas estrategias
de enseñanza, que permitirán enriquecer el trabajo en aula, entonces se puede concluir
que las pasantías son una estrategia de gran apoyo a los docentes que muestran
mayores dificultades en su desempeño, permitiéndoles reflexionar y mejorar sus prácticas
docentes.
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Recogiendo las respuestas de los docentes, quienes manifiestan que los
materiales educativos son recursos que ayudan a despertar el interés de los alumnos y a
mejorar sus aprendizajes y además, teniendo en cuenta el sustento teórico del MINEDU,
se puede decir que los materiales educativos son instrumentos de apoyo que los
docentes deben utilizar en el trabajo pedagógico con sus estudiantes, para desarrollar
diferentes habilidades y facilitar el aprendizaje.
Los docentes manifiestan que es fundamental conocer el Currículo Nacional, ya
que constituye un instrumento que rige la política educativa nacional; entonces teniendo
en cuenta las concepciones de los docentes y los referentes teóricos se puede afirmar
que, resulta fundamental que todos los docentes conozcan y manejen el currículo
nacional, como una herramienta pedagógica de su práctica diaria.
El (Minedu 2017), Manifiesta que la asesoría implica devolver información al
docente acompañado para ayudarlo a reflexionar sobre sus aciertos y errores en su
quehacer pedagógico y a partir de ello se establezcan compromisos de mejora
profesional y teniendo en cuenta la información recabada de los docentes donde
manifiestan que la asesoría es una estrategia que les permite identificar con mayor
claridad las fortalezas y debilidades que presentan en su trabajo diario, de allí que se
puede concluir que la asesoría permite fortalecer el trabajo docente y formar parte de una
herramienta fundamental del equipo directivo para mejorar los logros de aprendizaje.
En la dimensión gestión curricular se considera las informaciones proporcionada
por los docentes entrevistados que indican que las jornadas pedagógicas les ha permitido
intercambiar experiencias y fortalecer sus competencias profesionales en su trabajo y
considerando las referencias bibliográficas del (Minedu 2017, las jornadas pedagógicas
fortalecen el desempeño docente incorporando a su saber pedagógico información
relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de formación docente, se
puede afirmar que las jornadas de autoformación permiten el intercambio de experiencias
pedagógicas y fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, enriqueciendo su
metodología de enseñanza en las aulas y enfrentando los desafíos que plantea el
Currículo Nacional.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación los docentes en la
encuesta aplicada manifiestan que el equipo directivo utiliza como estrategia de
monitoreo y acompañamiento, el diálogo reflexivo, hecho que les permite establecer un
diálogo horizontal y de esta manera puedan identificar sus fortalezas y debilidades de su
desempeño y poder asumir compromisos de mejora, asimismo Levinas afirma :Así que el
diálogo reflexivo representa la palabra, al hacer presencia en la interacción comunicativa,
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que va mediando el encuentro entre los mundos de los individuos y sus propósitos,
porque es una acción que penetra en el pensamiento del otro. Además, el diálogo
reflexivo es reciprocidad, uno habla el otro escucha, uno pregunta el otro responde, luego
uno es el otro y el otro es uno. Tal ejercicio dialéctico hace presencia en el cara a cara
(Lévinas, 2000). Entonces como conclusión se puede arribar a que el dialogó reflexivo es
una estrategia que se realiza cara a cara y permite establecer un diálogo horizontal entre
directivo y docente para deconstruir la práctica pedagógica del docente y construir sobre
la misma, bases sólidas de mejora profesional.
Los docentes manifiestan que el directivo se compromete a realizar el
acompañamiento de manera permanente, ya que es un herramienta pedagógica que
permite mejorar el desempeño de los docentes, a decir del (Minedu, 2017), que
monitoreo es un proceso en el cual se recogen evidencias en la práctica misma, para dar
cuenta en qué medida se está cumpliendo con los objetivos y metas planteadas; por tanto
se puede concluir que el monitoreo y acompañamiento es una estrategia de carácter
pedagógico que contribuye a mejorar el desempeño, la motivación y el compromiso de
los docentes y al mismo tiempo permite al equipo directivo fortalecer la capacidad de
observación y la retroalimentación; y finalmente en los estudiantes satisfacer un derecho
fundamental que consiste en garantizar una educación de calidad.
Para realizar el trabajo de investigación se aplicó la guía de entrevista, donde se
pudo encontrar que cada uno de los docentes tuvieron respuestas acertadas, con
sustento teórico sólido, lo que permitió con mayor facilidad la categorización de sus
respuestas. Este proceso de categorización de la información se realizó de la siguiente
manera: primero se organizó las preguntas en un cuadro, teniendo en cuenta las tres
dimensiones y las categorías de cada dimensión, luego con las respuestas de los
docentes se sacó las subcategorías por cada pregunta planteada, siguiendo con el
proceso se organizó en otro cuadro cada subcategoría encontrada, para buscar sus
referentes teóricos y conclusiones preliminares.
Resultados del diagnóstico
Luego de haber aplicado el instrumento, haber analizado la información recogida,
textualizado las categorías y sub categorías y teniendo en cuenta los referentes teóricos
se llega a las siguientes conclusiones, en concordancia con las dimensiones abordadas.
En la dimensión participación y convivencia escolar se llegó a las siguientes conclusiones
El trabajo colegiado es una de las acciones que busca mejorar los aprendizajes
de los estudiantes a través del establecimiento de objetivos comunes, un proceso donde
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participan activamente docentes y directivos para tomar decisiones y definir acciones, en
la búsqueda de la mejora institucional. También se puede afirmar que es una estrategia
que permite a toda institución educativa transitar de una cultura individualista a una de
carácter colaborativo, donde cada actor tenga la oportunidad de expresar, reflexionar
libremente en un clima de respeto y tolerancia y de este modo aportar significativamente
a objetivos y metas institucionales.
Las jornadas pedagógicas son espacios de reflexión, necesarios para intercambiar
experiencias laborales, información de interés común, que faciliten en los docentes el
fortalecimiento de su metodología de enseñanza en las aulas. Asimismo, se puede
afirmar que son espacios de reflexión pedagógica donde los docentes tienen la
oportunidad de participar con libertad y responsabilidad, valorado la importancia del
liderazgo democrático del directivo en estos espacios de reflexión.
El Monitoreo, es una estrategia de carácter netamente formativa, orientado a
identificar logros y dificultades en la práctica docente con el único propósito de mejorarla.
El Acompañamiento Pedagógico es una acción de formación continua, orientada al
fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes, a través de una
asesoría individualizada. También se puede decir que el monitoreo y acompañamiento es
una herramienta fundamental para elevar el desempeño de los docentes, dependiendo
del grado de responsabilidad y el compromiso que asuman cada docente a partir del
análisis de los resultados del diagnóstico y sean conscientes de sus aciertos y
limitaciones pedagógicas.
La Gestión Curricular es importante porque permite poner en funcionamiento a los
diferentes proyectos educativos en cada una de las instituciones educativas, teniendo en
cuenta sus necesidades y buscando en todo momento el aprendizaje de los estudiantes y
el fortalecimiento del trabajo docente. Actualmente las reuniones de trabajo entre
docentes no siempre se tornan en espacios de confianza y tolerancia, que favorezcan un
verdadero trabajo colegiado, pues hay diversos factores que impiden trabajar
coordinadamente, siendo algunos de ellos la cultura individualista, conflictos internos,
tiempo, rivalidades, entre otros; de allí que, para lograr la participación de los docentes en
la gestión de la institución, se hace necesario crear condiciones favorables a un ambiente
de confianza y libertad, donde cada uno pueda participar libremente dando sus opiniones,
compartiendo conocimientos y reflexionando críticamente sobre su quehacer pedagógico,
de tal modo que se consolide una cultura colaborativa entre sus miembros, objetivo que
se pretende con el presente trabajo de investigación.
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Alternativa de solución del problema identificado La gestión curricular es la parte medular de las funciones del directivo y del equipo
directivo, cuyo accionar se centra en la formación de los estudiantes y al desarrollo de
sus competencias, entonces es importante que, a nivel de institución educativa se
considere tomar acciones para la mejora continua del proceso –enseñanza aprendizaje,
involucrando la participación de toda la comunidad educativa.
Una de las primeras acciones tomadas en cuenta es el trabajo colegiado, con la
cual se busca minimizar posibles riesgos del impacto del problema, a través de un
trabajo coordinado en busca de objetivos comunes; también esta estrategia nos permite
fortalecer las buenas prácticas docentes y reflexionar críticamente sobre las que están en
proceso, a través de su socialización con toda la comunidad educativa, de modo que
respondan a las necesidades de cada uno de los docentes y se implemente un plan de
monitoreo permanente, permitiendo mejorar profesionalmente y por ende mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Según (Fullan y Hargreaves, 2006:25) manifiestan que desde los años 1990 el
trabajo en equipo, surge en el campo laboral como una estrategia eficaz para establecer
conversaciones e intercambiar experiencias a nivel profesional, logrando que tenga un
efecto positivo en las relaciones personales y la mejora progresiva y sostenida de las
metas institucionales.
Desde una perspectiva de la cultura escolar, Leithwood y Rielh (2005, citados por
Anderson, 2010 y Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en educación, 2009),
resaltan la importancia y la relación que existe entre una cultura de carácter colaborativo
y entre otra de carácter individualista, la primera vista como un espacio donde se cultiva
el respeto y la ayuda mutua, evidenciándose como producto una alta calidad en los
resultados de aprendizaje. Para desarrollar esta acción se realizarán las siguientes
etapas:
Etapa de formación, consistente en que todos docentes del equipo de trabajo se
conozcan y establezcan un espacio de confianza, que les permita organizarse, de tal
manera que puedan hacer bien su trabajo y perciban al equipo, como una red de
aprendizaje y colaboración.
Etapa de polarización, es donde se presentan ciertos enfrentamientos entre los
miembros de un equipo ya sea por temas de relación personal o de ideas, lo importante
es que finalmente las diferencias se conviertan en fortalezas y se fijen objetivos comunes
a todos sus miembros.
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Etapa de normalización, etapa en que los conflictos son superados y se convierte
en una gran oportunidad para el establecimiento de normas de comportamiento, valores,
métodos de trabajo y la asunción de compromisos; es decir se planifica el futuro del
equipo a través de la planificación de tareas, ejecución de las mismas con el
involucramiento de todos sus miembros del equipo, sin olvidar que esta etapa no será
permanente si no se implementan los mecanismos para facilitar y fortalecer el trabajo
colegiado.
Etapa de Rendimientos, en esta etapa se observa el cumplimiento de los objetivos
y metas, lo que permite la consolidación del equipo ya que perciben la utilidad de todos
los esfuerzos realizados a lo largo de todo el proceso.
La segunda acción considerada son las jornadas pedagógicas, las cuales nos
permitirán al equipo directivo generar espacios de reflexión y debates de manera conjunta
sobre temas de interés que respondan a las necesidades de los docentes y con ello
fortalecer sus capacidades y buenas prácticas pedagógicas en el aula, sin olvidar de
hacer la evaluación pertinente a cada actividad realizada, para poder verificar el avance o
el progreso del trabajo docente.
(Servage, 2008:64), señala que las docentes establecen un trabajo colaborativo
para reflexionar sobre su práctica pedagógica diaria, para examinar la coherencia que
existe entre la práctica y el resultado de los estudiantes, también para plantear acciones
innovadoras que mejoren la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Para
desarrollar esta acción se tendrán en cuenta las siguientes fases.
Primero la organización de la jornada donde, se prevé materiales necesarios,
participantes, informes, objetivos, productos que se espera lograr al término de la misma.
Seguidamente sigue la ejecución de todas las acciones planificadas a través de un
análisis minucioso de toda la información recabada para plantear acciones de mejora
continua y finalmente se asuman compromisos institucionales.
Finalmente, la última acción tomada en cuenta es el monitoreo y acompañamiento
al desempeño docente, para el recojo de información acerca de las debilidades y
fortalezas del docente en su práctica pedagógica y a partir de ello se brinde una asesoría
pertinente orientada al mejoramiento de sus capacidades y se promuevan buenas
prácticas en el aula, disminuyendo los riesgos que se presenten en el trabajo educativo;
además es importante recordar que en el acompañamiento pedagógico se promueva la
reflexión crítica del docente acerca de su trabajo realizado.
Según el Consejo Nacional de Educación (2007) el acompañamiento pedagógico
es entendido como la acción de dar asesoramiento permanente, asistencia técnica a los
docentes, por parte de personas o equipos especializados que se encargan de realizar
-
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las visitas a aula para ofrecer a los docentes orientaciones específicas sobre temas de
interés que ayuden a fortalecer su práctica pedagógica. Por otra parte, el Ministerio de
Educación (2010), define al acompañamiento como un instrumento de carácter
pedagógico para enriquecer la formación profesional de los educadores, a través de la
generación de espacios en los cuales se establezca un diálogo horizontal y reflexivo entre
el docente acompañante y el docente acompañado, con el propósito de intercambiar
experiencias pedagógicas, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica
que corresponda al entorno de la institución educativa.
Para el desarrollo de esta acción se consideran cuatro fases fundamentales que
son las siguientes: La primera corresponde a la de la fase de sensibilización, esta fase
consiste reunir al equipo directivo y docentes participantes en el proceso de formación
para coordinar y socializar información relevante, con la finalidad de concientizar a los
docentes participantes con respecto a sus necesidades de formación. La segunda fase es
la de diagnóstico, cuyo objetivo es identificar las necesidades de formación de los
docentes acompañados, para luego elaborar el plan de acompañamiento individual e
institucional a partir de las necesidades detectadas en la visita diagnóstica, seguidamente
tenemos la fase de desarrollo, donde se ejecuta el Plan de Acompañamiento Pedagógico
iniciándose con una visita diagnóstica, luego las visitas de proceso y se finaliza con la
visita de salida, en esta fase se busca acompañar a los docentes en su labor educativa,
brindando pautas específicas de mejora a partir de la reflexión crítica de su trabajo diario,
y, para terminar tenemos la fase final o de cierre que tiene por objetivo hacer un balance
de los desempeños alcanzados por los docentes acompañados con respecto a su
situación de inicio y de salida.
( Tantaleán Odar, Vargas Velásquez, & López Regalado, 2016) Definitivamente el
monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los
docentes, aun sin las tareas de acompañamiento y capacitación, pero se corre el riesgo
de tener una mejora aparente del desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el
cumplimiento de las tareas que se monitorea. El ideal para lograr el mejoramiento de la
calidad del servicio de la Institución Educativa, se encuentra en el reconocimiento y
enfrentamiento de los problemas, incluyendo los más pequeños, para lograr paradigmas
útiles con el proyecto institucional.
Las acciones anteriormente descritas surgen para dar solución a la problemática
identificada a nivel institucional que se denomina Deficiente gestión del currículo, para el
uso adecuado de los materiales educativos y recursos tecnológicos.
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19
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En las últimas décadas la escuela en su conjunto viene experimentando cambios
radicales en el proceso de aprendizaje, es así que surge el planteamiento de la presente
investigación para de alguna manera enfrentar los desafíos actuales del sistema
educativo, este trabajo busca que tanto el equipo directivo como el equipo docente
trabajen mancomunadamente con el propósito de mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes, a través del uso frecuente de los de los materiales educativos y recursos
tecnológicos, en el trabajo pedagógico.
El problema priorizado para el desarrollo de la investigación se centra en la
aplicación de diversas acciones, como las jornadas pedagógicas, monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente y trabajo colegiado, acciones que pretenden
solucionar la problemática existente.
El trabajo colegiado, es una acción que busca fortalecer las buenas prácticas
docentes, que se vienen desarrollando en las aulas y poder compartirlas con todos los
docentes de la institución y/ o redes educativas de acuerdo a sus necesidades de
formación, además también permite socializar y reflexionar de manera crítica sobre
aquellas prácticas que están en proceso y poder hacer una retroalimentación positiva,
oportuna y de manera colegiada. tal como lo dice (Pública, 2015), el trabajo colegiado
constituye un medio para formar un equipo con capacidad de diálogo, que concreten
acuerdos y definan metas específicas sobre temáticas de interés común, que lleven al
cumplimiento de los propósitos educativos; asignen tareas entre sus integrantes y del
mismo modo hagan el monitoreo y acompañamiento a la práctica de los docentes para
que mejoren su desempeño. Estoy de acuerdo con lo anterior dicho ya que el trabajo
colegiado se logrará formando un equipo sólido de trabajo, cuyo fin se centre en el
avance conjunto de todos los actores educativos y se puedan cumplir las metas y
objetivos propuestos.
También la (SEP, 2009), señala que el trabajo colegiado es un medio muy
importante para que un equipo de trabajo demuestre capacidad suficiente al promover el
diálogo, la concertación entre sus miembros, en temas relacionados con intereses
comunes, bajo la consigna de un buen clima institucional. Del mismo modo (Alex,
2005),nos dice que, los docentes manifiestan que, trabajar en colegiado se obtiene un
grandes beneficios como aprender de los compañeros y enfrentar las dificultades
teniendo la seguridad que se cuenta con el apoyo de todos, además también se obtiene
la motivación para seguir trabajando de manera colegiada.
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Por lo señalado en los párrafos anteriores se puede señalar que importancia del
trabajo colegiado radica en que promueve entre sus actores la capacidad de compartir
conocimientos, experiencias y dificultades que tienen relación con metas de interés
común bajo un clima de respeto y tolerancia, hecho que permite brindar una mejor
atención a los intereses y necesidades educativas de los alumnos, evitando abandono
escolar en los mismos, así como en los docentes desarrolla las competencias,
capacidades y habilidades pedagógicas y disciplinares.
La segunda acción para abordar la problemática identificada son las jornadas
pedagógicas, que constituyen espacios donde se busca la reflexión crítica y el debate de
manera conjunta entre los miembros de una organización sobre temas de interés común,
tal como lo señala (Morin, 1999:54), que la reflexión pedagógica permite la formación
individual y colectiva de los docentes, a través de su autorganización. En este contexto es
importante reconocer que la reflexión debe partir del docente acerca del trabajo que
realiza diariamente de tal manera que se cuestione permanentemente sobre su
desempeño, así como lo señalan (Vázquez Ramirez & Henao Fernández , 2008), que es
necesario repensar la educación desde un espacio de reflexión pedagógica, dónde se
parta de un cuestionamiento del propio docente sobre su labor educativa pues se debe
tener en cuenta que sólo se puede contribuir a formar la autonomía de los estudiantes si
el mismo docente se encuentra consciente de su nivel formativo y en un proceso de
formación de su propia autonomía, teniendo como base la práctica reflexiva.
Una característica fundamental de la práctica reflexiva es que no admite una
postura en la cual los docentes son concebidos como un grupo de individuos que actúan
en forma independiente y aislada, sino como sujetos que, permanentemente, construyen
y reconstruyen sus significados al compartir sus reflexiones con otros colegas. Cuando
los profesores emprenden una reflexión cooperativa sobre preocupaciones comunes e
implican a la comunidad en este proceso, consiguen criticar las estructuras curriculares y
evaluativas que subyacen a sus prácticas y logran la convicción y fuerza necesarias.
También es importante indicar que dentro de las jornadas pedagógicas se
desarrollarán talleres de trabajo por lo que, se abordarán conceptos básicos sobre el
tema. Los talleres son reuniones de trabajo, cuya finalidad es aprender hacer a través
de la interacción de todos los participantes y trabajando en equipo para obtener un
producto, integrando la teoría con la práctica, tal como lo señala en adelante (Verdejo ,
Grundmann, Quesada , & Valdez, 2001) Un taller es una experiencia de un trabajo
concreto. Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de ejecutar acciones.
Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos, en tareas realizables a
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corto y mediano plazo. En esto consiste la diferencia entre un taller y una conferencia, un
panel o un encuentro.
La tercera y última acción planteada es el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, es una estrategia de fortalecimiento de las capacidades docentes que nos
permite recoger información acerca de las debilidades y fortalezas en su práctica
pedagógica, con la finalidad de brindar una asesoría permanente; además es importante
recordar que en el acompañamiento pedagógico se promueve la reflexión crítica del
docente acerca de su desempeño, tal como lo indica, el Consejo Nacional de Educación
(2007) el acompañamiento pedagógico se define como la acción de brindar apoyo con
diversas estrategias de enseñanza a los docentes en proceso de fortalecimiento de su
práctica por parte de personas especializadas en temas que atiendan sus necesidades
inmediatas; por otra parte, el Ministerio de Educación (2010), define al acompañamiento
como un proceso de intercambio de experiencias entre el acompañante y el docente
acompañado promoviendo un diálogo horizontal y reflexivo entre ellos, con la finalidad de
enriquecer el trabajo pedagógico de los docentes; pero (Aguilar, 2005) también señala
que no es suficiente sólo el monitoreo para mejorar el desempeño docente, sino que se
hace necesario realizar acciones complementarias de acompañamiento y asesoramiento
pedagógico, de tal manera que se realice un proceso integral de apoyo y fortalecimiento
el desempeño profesional de los educadores.
Tomando en cuenta las citas de los autores es importante decir que el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, en los últimos años se ha convertido en un poderoso
instrumento de apoyo a los docentes, donde se pretende promover espacios de
socialización de los aprendizajes a través de una comunicación fluida entre docentes
acompañantes y docentes acompañados, para que de manera conjunta se propongan
proyectos innovadores de mejora de los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La primera estrategia abordada en el Plan de Acción es el trabajo colegiado y al realizar
la búsqueda de experiencias que se relacionan con el tema se pudo encontrar las
siguientes:
La primera experiencia consiste en la aplicación del trabajo colaborativo como una
estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de educación
primaria, desarrollada en México, DF, en el año 20015 por la autora Angelina Oropeza
Pablo. El objetivo general de la investigación consiste en Analizar, los componentes que
integran la estrategia pedagógica del trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de
los niños(as) del nivel primario, luego de realizada la investigación los autores llegaron a
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la conclusión que el trabajo colaborativo es una estrategia pedagógica que contribuye en
gran manera al mejoramiento de los logros de aprendizaje de los niños y niñas del nivel
primaria.
La segunda experiencia se relaciona con el trabajo organizacional como una
estrategia de aprendizaje en la Escuela Normal de Toluca – México año 2017, teniendo
como autores a Edmundo Darío Soteno Tahuilán, José Olin Macedo Y María del Rosario
Bernal Pérez. El objetivo es identificar las concepciones de los integrantes de la
Academia de Asesores de Titulación de la modalidad de tesis de la Escuela Normal No.3
de Toluca tienen sobre el trabajo colegiado y de qué manera contribuye al logro de tareas
institucionales, para ofrecer una educación de calidad. Los autores concluyeron que el
gran reto como formadores se centra en la creación de nuevos espacios de participación,
donde se promueva el conocimiento y comprensión de la realidad, para a partir de ella se
asuman compromisos de mejora de manera mancomunada.
El trabajo colegiado fortalece la autonomía e independencia en el ejercicio
profesional y la colaboración e interdependencia en el trabajo docente; contribuye a la
satisfacción individual/metas compartidas, el control/compromiso, conflicto/consenso,
donde las tradiciones y símbolos propios, roles, códigos de conducta, normas y patrones
de actuación que regularmente aparecen con una doble perspectiva para fortalecer el
trabajo de la academia de la Escuela Normal.
La segunda acción abordada en la investigación son las jornadas pedagógicas, y
al investigar experiencias que se relacionan con el tema se pudo encontrar las siguientes:
La primera experiencia está referida a los espacios de reflexión pedagógica entre
docentes, como una estrategia para atender sus necesidades profesionales y mejoren su
desempeño en el aula. Esta experiencia fue desarrollada en Santiago de Chile en el año
2011 por la autora María Verónica Maturana Cortés, para optar el título de Magíster en
Educación con mención Currículo y Comunidad Educativa. El objetivo de la investigación
es conocer y valorar los espacios de reflexión pedagógica por los docentes y directivos
como una oportunidad de mejora profesional, las conclusiones arribadas son:
La estrategia planteada tiene un proceso de organización, planificación y
ejecución de acuerdo a la normativa vigente.
Los temas tratados en estos espacios de reflexión no se centran en la reflexión de
aspectos educativos sino en temas administrativos de poco interés para los docentes.
Los directivos, docentes y jefes del área pedagógica consideran que los espacios
de reflexión pedagógica son imprescindibles para la toma decisiones en torno a objetivos
institucionales.
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Se valora el liderazgo, que cumple el directivo en el involucramiento de los
docentes en los espacios de reflexión pedagógica, siendo el liderazgo democrático un
catalizador de la participación de los profesores.
Los docentes les atribuyen un rol fundamental a los espacios informales ya que
los consideran más significativos por “sentirse escuchados” entre sus pares. Son
espacios de socialización de ideas y de participación donde se planifica, se debate e
incluso pueden llegar a la creación de proyectos que se concretan en el aula y en la
institución.
La tercera acción es el monitoreo y acompañamiento, la primera experiencia revisada
sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene relación con el acompañamiento
que realiza el equipo directivo al desempeño de los docentes de aula de las Instituciones
Educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero de la ciudad de Arequipa - Perú,
experiencia que fue aplicada por la bachiller Aurea Gladis Pacheco Ale, en el año 2016.
El objetivo de la investigación está orientado a determinar la relación que existe entre el
acompañamiento que realiza el directivo y la práctica pedagógica del docente de las
Instituciones Educativas del nivel primario, del distrito y provincia antes mencionados.
Finalmente, la autora llega a las siguientes conclusiones:
De los resultados obtenidos se puede afirmar que existe altos niveles de relación
entre el acompañamiento del directivo y el desempeño docente de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
Los directores tienen un 67% de nivel alto en el acompañamiento pedagógico y los
profesores tienen un 72% de nivel alto en su desempeño laboral.
La segunda experiencia que se relaciona con la propuesta planteada se denomina
“acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro
escolar “Enmanuel Mongalo y rubio” departamento de Managua distrito III, turno
vespertino, en el II semestre del año 2014, desarrollada por las autoras Ruth del Carmen
Ortiz Hernández y Miurel Guissel Soza Téllez, el primer objetivo de la investigación es
Valorar el acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo y su influencia en
el desempeño de los docentes del Centro Escolar en mención. El segundo objetivo es
diseñar un Plan de Capacitación de Acompañamiento Pedagógico, dirigido al equipo
directivo del Centro Escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”, para mejorar el desempeño de
los docentes, cuyo resultado se evidencie en la calidad del proceso enseñanza -
aprendizaje. Luego de concluido el trabajo las autoras llegan a las siguientes
conclusiones:
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El acompañamiento brindado a los docentes no es sistemático porque es
delegado a un inspector debido, quien lo realiza sin tener en cuenta un cronograma de
acompañamiento, un instrumento de evaluación, tampoco se realiza de manera
frecuente.
En el centro escolar se presentaron dificultades en el proceso de acompañamiento
por parte de los docentes, debido al escasos recursos con que cuentan, docentes que no
son de la especialidad y en algunos casos se evidencia escaso compromiso con su labor
pedagógica.
El equipo directivo presenta escasa capacidad de liderazgo para con los docentes,
de tal modo que sienten desconfianza en el desarrollo de los acompañamientos, además
se suma los escasos incentivos por parte de la política educativa actual.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Esta matriz da una visión general del propósito del plan de acción, considera el objetivo
general del plan, los objetivos específicos, las dimensiones que se abordan, las acciones
con las que se da respuesta a la problemática identificada y las metas propuestas para
lograrlas.
Problema: Deficiente gestión del currículo, en el uso de materiales educativos y recursos tecnológicos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la Institución Educativa Pública Nº 82073.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular en el uso adecuado de materiales educativos y recursos tecnológicos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Capacitar a los docentes en el manejo y uso adecuado de los materiales educativos y recursos tecnológicos, para mejorar su práctica pedagógica.
Gestión Curricular
Estrategias para el fortalecer las capacidades docentes en el uso de los materiales educativos, recursos tecnológicos y trabajo colegiado.
A1. Desarrollo de jornadas pedagógicas sobre la implementación del currículo y la inserción de los materiales educativos y recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje.
Ejecución de 06 jornadas pedagógicas sobre implementación del currículo.
Incrementar el número de monitoreos, para fortalecer el desempeño docente, en el uso adecuado de los materiales educativos y recursos tecnológicos.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B1. Realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente de manera permanente, a través de las visitas al aula.
Ejecución de 08 monitoreos sobre el uso de los materiales y recursos tecnológicos.
Promover y fortalecer el trabajo colegiado entre docentes, para mejorar su práctica pedagógica.
Participación y convivencia escolar
C1. Desarrollar talleres sobre el manejo de habilidades sociales y comunicativas, para fortalecer la convivencia y el trabajo colegiado.
Desarrollo de 04 talleres sobre habilidades sociales y comunicativas
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La matriz de implementación nos permite considerar el tiempo en que se desarrollan las
acciones, quiénes serán los responsables y los recursos con que se cuentan para lograr
su ejecución.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
Humanos/ materiales
M A M J J A
Capacitar a los docentes en el manejo y uso adecuado de los materiales educativos y recursos tecnológicos, para mejorar su práctica pedagógica.
A1. Desarrollo de jornadas pedagógicas sobre la implementación del currículo y la inserción de los materiales educativos y recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje
Ejecución de 06 jornadas pedagógicas sobre implemen- tación del currículo
Comisión de Aprendizajes
Directivo y docentes Proyector, laptop, material impreso
X
X
Incrementar el número de monitoreos, para fortalecer el desempeño docente, en el uso adecuado de los materiales educativos y las TICs.
B1 Realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente de manera permanente, a través de las visitas al aula.
Ejecución de 08 monitoreo sobre el uso de los materiales y recursos tecnológicos
Comisión de Aprendizajes y especialista de UGEL
Directivo, docentes protocolo de Monitoreo y acompañamiento
X
X
X
X
X
X
Promover y fortalecer el trabajo colegiado entre docentes, para mejorar su práctica pedagógica.
C1 Desarrollar talleres sobre el manejo de habilidades sociales y comunicativas, para fortalecer la convivencia y el trabajo colegiado.
Desarrollo de 04 talleres sobre habilidades sociales y comunicativas
Comité de
Tutoría
Proyector, papelotes, Plumones, docentes y directivo
X
X
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Presupuesto
En la siguiente tabla se consiga las acciones que permiten plantear la alternativa de
solución a la problemática institucional presentada, también los recursos y las fuentes de
financiamiento para llevar a cabo el plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
A1 Desarrollo de jornadas pedagógicas sobre la implementación del currículo y la inserción de los materiales educativos y recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje.
Directivo y docentes Proyector, laptop, material impreso
Recursos de APAFA
s/. 1000.00
B1 Realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente de manera permanente, a través de las visitas al aula.
Directivo, docentes protocolo de Monitoreo y acompañamiento
Recursos propios
s/. 100.00
C1 Desarrollar talleres sobre el manejo de habilidades sociales y comunicativas, para fortalecer la convivencia y el trabajo colegiado.
Proyector, papelotes, Plumones, docentes y directivo
Recursos propios
s/. 500.00
TOTAL S/. 1600.00
-
28
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz de monitoreo y evaluación, tal como lo indica su nombre servirá para verificar el
nivel de avance de cada una de las acciones, sustentadas con sus respectivas evidencias a
cargo de los responsables, también se identificarán las dificultades frente a las cuales se
implementarán acciones de mejora de manera oportuna.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
29
Conclusión
En la actualidad la gestión escolar cumple un rol fundamental en la buena marcha de las
instituciones educativas del país, entonces frente a esta realidad el directivo o equipo
directivo tienen el gran desafío de gestionar eficazmente todos los recursos que tengan a
su alcance, es así que en el afán de atender las diferentes necesidades presentadas en
la institución educativa pública Nº 82073, el personal directivo plantea en orden de
prioridad, el plan de acción denominado deficiente gestión curricular en el uso adecuado
de los materiales educativos y recursos tecnológicos, con la finalidad de atender las
necesidades de aprendizaje del personal docente y mejorar su desempeño, para lograr el
propósito antes mencionado, se plantean tres acciones fundamentales que son las
jornadas pedagógicas, el monitoreo y acompañamiento y el trabajo colegiado, la primera
orientada a buscar que los docentes intercambien experiencias pedagógicas en un
espacio de reflexión permanente, la segunda tiene por objeto que el docente partiendo
del conocimiento de sus limitaciones en su trabajo pedagógico, reflexione críticamente y
se sienta acompañado por una persona capacitada y mejore su trabajo y la tercera acción
y no menos importante pretende garantizar un ambiente armónico, libre de conflictos, que
favorezca y fortalezca un verdadero trabajo colegiado. Finalmente se concluye
expresando que, las acciones planteadas para el fortalecimiento de las capacidades
docentes en el uso de los materiales educativos, recursos tecnológicos, permiten que
tanto el equipo directivo como el personal docente reflexionen críticamente y trabajen
coordinadamente en el logro de objetivos comunes y de interés institucional.
-
30
Referencias
Tantaleán Odar, L. R., Vargas Velásquez, M. J., & López Regalado, O. (2016). Didáctica innovación y
Multimedia. El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente. Cajamarca,
Cajamarca, Perú.
Aguilar, R. (2005). Opciones y Condiciones de la Supervición Educativa de la Provincia de Olancho.
México.
Alex, L. (2005). Colaboración y desarrollo profesional del profesorado. España: Universidad de
Valencia.
Ancira, C. S. (s.f.). Lineamientos de trabajo colegiado. Mexico.
Pública, S. d. (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México: Impresora y
Encuadernadora Progreso.
SEP. (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. Mexico.
Vázquez Ramirez, T., & Henao Fernández , Á. (2008). La experiencia pedagógica: un espacio de
reflexión. Colombia: Universidad Tecnlógica de Pereira.
Verdejo , M. E., Grundmann, G., Quesada , L., & Valdez, L. (2001). Preparación y ejecución de
talleres de capacitación. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.
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31
Anexos
1. Árbol de problema
CONSECUENCIAS
PROBLEMA: Deficiente gestión del currículo, en el uso adecuado de los materiales educativos y recursos tecnológicos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la institución educativa pública Nº 82073”.
CAUSAS
Escaso uso de los materiales
educativos y recursos tecnológicos en
el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias,
poco motivadoras, centradas en el uso de material
impreso (prácticas impresas).
Aprendizajes memorísticos y poco duraderos.
Trabajo individualizado por parte de la mayoría de los
docentes, en la utilización de materiales educativos y
recursos tecnológicos, sin unificación de criterios.
pedagógicos a nivel de grado.
Escaso conocimiento del personal
docente, sobre el manejo y uso de
los materiales educativos y recursos
tecnológicos.
Escaso monitoreo al personal
docente, en el uso adecuado de los
materiales educativos y recursos
tecnológicos, durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
Poca predisposición para realizar
trabajo colegiado, por parte de los
docentes.
Fuente: Elaboración propia.
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32
2. Árbol de objetivos
.
Mejorar la gestión curricular, en el
uso adecuado de materiales
educativos y recursos tecnológicos,
durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
OBJETIVOS
Docentes capacitados en el
manejo y uso adecuado de los
materiales educativos y recursos
tecnológicos, para mejorar su
práctica pedagógica.
Docentes monitoreados de
manera permanente en el
desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje
Capacitar a los docentes en el
manejo y uso adecuado de los
materiales educativos y recursos
tecnológicos, para mejorar su
práctica pedagógica.
Incrementar el número de
monitoreos, para fortalecer el
desempeño docente, en el uso
adecuado de los materiales
educativos y recursos
tecnológicos.
Promover y fortalecer el
trabajo colegiado entre
docentes, para mejorar su
práctica pedagógica.
Acción N° 2
Realizar el monitoreo y
acompañamiento al personal
docente de manera
permanente, a través de las
visitas al aula.
Acción 1
Desarrollo de jornadas pedagógicas
sobre la implementación del currículo
Nacional y la inserción de los
materiales educativos y recursos
tecnológicos en las sesiones de
aprendizaje.
Acción N° 3
Desarrollar talleres sobre el manejo
de habilidades sociales y
comunicativas, para fortalecer la
convivencia y el trabajo colegiado.
EFECTOS
Trabajo colegiado por parte de la
mayoría de los docentes en la
utilización de determinado material
educativo, unificando criterios
pedagógicos a nivel de grado.
Alternativa de solución
Estrategias para fortalecer las capacidades
docentes en el uso adecuado de los materiales
educativos y recursos tecnológicos.
Fuente: Elaboración propia.
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33
3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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34
4. Evidencias fotográficas Reunión con los docentes para priorizar el problema
Aplicando la guía de entrevista
Socializando ideas fuerza sobre las acciones planteadas para la solución del problema
Explicando el mapa de procesos en relación al problema identificado
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35
5. Guía de Entrevista
GUÍA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA I.E. Nº 82073-MATARA
OBJETIVO: Obtener información sobre las dimensiones de clima escolar, monitoreo y
acompañamiento pedagógico y gestión curricular.
Nombre : ……………………………………………………………………………………………
Fecha : ……………………………………………………………………………………………
Indicaciones: A continuación, se le presentan 10 interrogantes, las cuales debe responder
con mucha objetividad, para que la información sea válida y cumpla con el objetivo
propuesto.
1 ¿El equipo directivo, qué estrategias aplica para regular el comportamiento de los
estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2 ¿qué estrategias propone el equipo directivo para promover el trabajo colaborativo?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3 ¿Cómo el equipo directivo, promueve las normas de convivencia en la I.E. para
regular las agresiones físicas y verbales entre estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué estrategia utiliza el directivo para realizar el monitoreo y acompañamiento?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5. ¿Durante el proceso de monitoreo y acompañamiento, el directivo qué reflexiones
generó para mejorar su práctica?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿De qué manera el MAE, te ayuda a mejorar tu práctica docente?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué compromisos asume el directivo para empoderar la práctica docente?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cómo el directivo empodera a los docentes del Currículo Nacional?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
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9. ¿De qué manera el equipo directivo promueve el uso de materiales y recursos
educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
10. A tu criterio ¿cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los
aprendizajes?
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
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37
1. Cuadro de categorías y subcategorías:
INSTRUMENTO: GUÌA DE ENTREVISTA
DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR
ITEM 1. ¿El equipo directivo, qué estrategias aplica para regular el comportamiento de los estudiantes?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Normas de convivencia Estrategias para la convivencia democrática Comunicación asertiva.
ITM 02: ¿qué estrategias propone el equipo directivo, para promover el trabajo colaborativo?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Jornadas pedagógicas. Talleres pedagógicos. Trabajo colegiado.
Estrategias para la convivencia democrática
ITM 03: ¿Cómo el equipo directivo, promueve el cumplimiento de las normas de convivencia en la I.E. para regular las agresiones físicas y verbales entre estudiantes?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Sesiones de tutoría. Estrategias para la convivencia democrática
Difusión de normas de convivencia.
Documentos de gestión.
Diálogo reflexivo.
DIMENSIÓN: MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
ITM 04: ¿Qué estrategia utiliza el directivo para realizar el monitoreo y acompañamiento?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Diálogo reflexivo. Visitas al aula. Pasantías
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
ITM 05: ¿Durante el proceso de monitoreo y acompañamiento, el directivo qué reflexiones generó para mejorar su práctica?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Uso de estrategias pedagógicas. Uso adecuado de materiales. Planificación curricular. Buen trato
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
ITM 06: ¿De qué manera el MAE, te ayuda a mejorar tu práctica docente?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Trabajo en equipo. Asesoría individual y/o grupal. Capacitación continua.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
ITM 07: ¿Qué compromisos asume el directivo para empoderar la práctica docente?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Diálogo reflexivo permanente. Asesoría permanente. Monitoreo y acompañamiento frecuente.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
ITM 08: ¿Cómo el directivo empodera a los docentes del Currículo Nacional?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Jornadas pedagógicas. Trabajo colegiado.
Gestión curricular
ITM 09: ¿De qué manera el equipo directivo promueve el uso de materiales y recursos educativos, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
SUB CATEGORÍAS CATEGORÍA
Jornadas de reflexión. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Gestión Curricular
ITM 10: A tu criterio ¿cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?
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Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Capacitación continua. Trabajo en equipo.
Gestión Curricular
Fuente: Elaboración propia.