gestiÓn de los aprendizajes con el uso de las tic en la
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON EL USO DE LAS TIC EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA
Nº 10237
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WALTER RIVERA PÉREZ
Asesor:
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen ................................................................................................................................. 3
Introducción .............................................................................................................................. 4
Desarrollo: ................................................................................................................................. 5
Identificación del problema ................................................................................................. 5
Contextualización del problema ...................................................................................... 5
Descripción y formulación del problema ........................................................................ 6
Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................................... 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................... 7
Resultados del diagnóstico ............................................................................................... 9
Alternativa de solución del problema identificado .......................................................... 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ..................................................... 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .................................... 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ........................................................ 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción ..................................... 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas ................................................................................................................................ 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsable y
recursos humanos ........................................................................................................... 20
Presupuesto ...................................................................................................................... 21
Matriz del monitoreo y evaluación ................................................................................ 22
Conclusión ............................................................................................................................... 24
Referencias .............................................................................................................................. 25
Anexos ..................................................................................................................................... 26
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Resumen
El propósito de mi trabajo de investigación es la formación de los docentes de la IE. Nº
10237 para el servicio formativo de las herramientas TIC, porque éstas determinan una
pedagogía definida para usarse cabalmente en el aula de clases. Es genial que los alumnos
tengan la capacidad de indagar, clasificar y estructurar la información más conveniente,
según determinaciones sencillas, y encausarla para sustentar su perspectiva y difundir sus
ideas a quienes ellos desean de la forma más conveniente. De acuerdo con esto, el papel
del colegio, y en peculiar del docente es decisivo para que este modelo de trabajos estén
bien planteados, cuenten con una orientación educativa y sean atractivos a los alumnos,
porque cuando las TIC se usan dentro del entorno educativo se demanda de una didáctica
adecuada para que se obtengan los propósitos anhelados, con la participación de los
estudiantes. Conocemos que si el docente no se siente tranquilo con la tecnología será
complicado que acepte emplearlos en el aula de clase. Si el maestro utiliza bien los
recursos informáticos, además de crecer individual y profesionalmente, es muy posible que
entusiasme a sus estudiantes y que los procedimientos de enseñanza y aprendizaje se
consoliden dentro del salón de clases. La muestra se realizó al azar a ocho docentes, la
técnica utilizada fue una encuesta y como instrumento un cuestionario, los referentes
teóricos que sirvieron como insumos fueron importantes para nuestro marco teórico, y
lograr que los docentes utilicen las herramientas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en sus clases, por último se concluye que al realizar una adecuada
gestión curricular en el uso de las TIC, con un adecuado Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE) a sus sesiones, se alcanzará una mejora en la calidad educativa.
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Introducción
El trabajo académico tiene como finalidad, plantear alternativas de solución frente al
problema priorizado, inadecuada gestión curricular en el uso de las TIC, condicionan el
logro de los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Nº 10237, y sirva como insumo para
la toma de decisiones curriculares.
Esta propuesta compromete la participación del director, docentes y estudiantes. Se
cuenta con un director designado por concurso quien fortalecido por la USIL por medio del
diplomado y segunda especialidad, viene brindando un trabajo con los lineamientos del
liderazgo pedagógico y centrado en los aprendizajes; empoderado en Dirección escolar,
planificación escolar, clima escolar, gestión curricular y el MAE; además contamos con una
plana docente experimentada con 16 docentes comprometidos, con un clima institucional
favorable y preocupados por mejorar la calidad de preparación de sus estudiantes;
maestros en permanente capacitación y formando las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje. Esta propuesta se elaboró teniendo como base la colaboración y el
compromiso directo de los agentes educativos con la finalidad de reconocer y diferenciar la
problemática pedagógica que afecta a los aprendizajes de los estudiantes; para solucionar
este problema se debe tener en cuenta, el liderazgo del directivo basado en los enfoques
pedagógicos y transformacional y así restablecer esta situación obteniendo mejores logros
de aprendizaje en nuestros estudiantes.
El trabajo de investigación contiene cinco secciones: En la primera sección abordamos la
identificación del problema donde se describe brevemente la caracterización del contexto
socio cultural de la institución educativa y la formulación del problema priorizado; en la
segunda sección, se presenta el análisis y los resultados del diagnóstico que contiene los
resultados cualitativos de los instrumentos aplicados y la relación del problema con el
enfoque de cambio con los procedimientos de la institución educativa, compromisos de la
gestión escolar y el marco del buen desempeño del directivo; en la tercera sección se
presenta las alternativa de solución del problema identificado con las acciones por cada
una de las dimensiones haciendo referencias a las categorías; en la cuarta sección se
presenta los referentes conceptuales y experiencias anteriores y en la quinta sección,
presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo:
Identificación del problema.
El problema está referido a la: Inadecuada gestión curricular en el uso de las TIC,
condicionan el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa Nº
10237.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa (I.E) N° 10237, fue creada en el año 1945, no cuenta con Resolución
de creación, está ubicada en el Jr. Santa Rosa Nº 597, a dos cuadras del Banco de la Nación
en la misma ciudad de Cutervo, distrito y Provincia de Cutervo, Región Cajamarca. La I.E
tiene un relieve accidentado con una altura aproximada de 2 649 msnm.
El local de la Institución cuenta con dos pabellones de tres pisos; construido de
material noble. En el primer pabellón están diez aulas, la dirección y servicios higiénicos, y
en el segundo pabellón está un aula, el aula de innovación y el almacén. También cuenta
con cocina y losa deportiva. Se caracteriza por ser polidoscente, atiende solo el nivel
primario, con 428 estudiantes distribuidos en 15 secciones del primer al sexto grados.
La institución educativa tiene una alianza interinstitucional con la Organización No
Gubernamental (ONG) “ESCAES” que apoya con capacitación y materiales como son
computadoras, los padres de familia tiene un nivel cultural medio y alto, quienes apoyan con
decisión a la educación de sus hijos, son trabajadores del estado, también se dedican al
comercio, agricultura y desempeñan algunos oficios para alimentar a su familia, se cuenta
con 16 docentes de aula entre nombrados y contratados, dos de ellos con estudios de post
grado, pero debemos recalcar que todavía existe apego a una educación conductista el cual
no permite adaptar las sesiones de aprendizaje. Nuestros estudiantes se caracterizan por
ser interactivos, inquietos, participativos, sobre todo hábiles en el uso de la tecnología.
Como líder pedagógico he fortalecido las siguientes capacidades: He logrado
movilizar a la comunidad educativa mediante la sensibilización y el liderazgo pedagógico,
hacia el logro de un bien común, a través de la gestión consensuada, aplicando como
estrategia el trabajo colaborativo, llevándonos a obtener los siguientes logros: Ganadores en
los años 2015 y 2016 del bono de reconocimiento en la ECE, primer puesto a nivel regional
en danzas en los Juegos Florales 2016, etc.
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Descripción y formulación del problema.
Después de haber analizado y revisado diversos documentos como actas de evaluación, las
fichas de monitoreo y los portafolios docentes, se identificó el siguiente problema:
Inadecuada gestión curricular en el uso de las TIC, condicionan el logro de los aprendizajes
de los estudiantes de la IE Nº 10237. Las causas identificadas son:
La primera causa del problema es la escasa integración de los recursos TIC en la
planificación curricular, porque desconocen el uso y manejo de estas herramientas,
inclusive muchos de ellos no ha desarrollado la habilidad del manejo de un computador,
por otro lado ignoran que existen estrategias, aplicativos, programas de software para
elaborar sesiones de aprendizaje más motivantes y enriquecidas con estos medios
tecnológicos que permitan y faciliten la construcción de los aprendizajes de los
estudiantes, ocasionando de esta manera estudiantes sumisos, poco participativos
llegando al punto de estar desmotivados y no colaboradores con su aprendizajes.
La segunda causa es el inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico concerniente al uso de las TIC en la sesión de aprendizaje, siendo uno de los
procesos que se debe cumplir pero no se realizan por la recarga de actividades
administrativas que distraen la gestión pedagógica para hacer el seguimiento a los docentes
de forma frecuente, de igual manera el desconocimiento de diversas estrategias de
acompañamiento, específicamente al momento de la reflexión de su práctica pedagógica. Al
no realizar un acompañamiento planificado y sistemático y los docentes al no tener una
formación continua siguen improvisando en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, con
prácticas pedagógicas rutinarias y poco motivantes.
Una tercera causa que ha provocado el problema es la inadecuada convivencia
escolar, esto se suscita porque los estudiantes no cumplen los acuerdos de aula y las
normas de convivencia de la IE dificultando de esta manera las relaciones interpersonales
positivas, de igual manera los docentes no gestionan eficientemente los acuerdos de
convivencia y medidas reguladoras, esto ha generado, que los índices de desorden e
indisciplina en las aulas, no disminuya y por lo tanto se convierte en un factor perturbador
para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Si no se atiende esta problemática de manera inmediata los docentes seguirán
trabajando de manera tradicional sin insertar las herramientas Tics en sus programaciones
curriculares generando en los estudiantes deficientes logros de aprendizaje por lo contrario
al insertar las herramientas TIC en sus programaciones curriculares, y con el uso y manejo
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eficiente de software educativo se mejorará los aprendizajes que es la aspiración de toda
comunidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema de estudio en el que gira el trabajo académico es: Inadecuada gestión
curricular en el uso de las TIC, condicionan en logro de los aprendizajes de los estudiantes.
El problema de la institución educativa se encuentra vinculados con los procesos de
gestión curricular y además tiene relación con las competencias del Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir): con la competencia uno, referente a la conducción
participativa de la planificación institucional y clima escolar esto se hará realidad en la
institución educativa ejecutando un plan agresivo de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, círculos de autoformación docente y realizando talleres de reflexión y
capacitación. Además con la competencia cinco, referente a promover y liderar
comunidades de aprendizaje con los docentes orientada a mejorar la práctica pedagógica
en la I.E cuyos procesos estratégicos que permiten la implementación de esta alternativa
son los siguientes: Formular un proyecto para fortalecer de capacidades en el uso de las
TIC en las sesiones de clase, formar grupos de interaprendizaje para trabajar con la
integración de las herramientas TIC, desarrollar talleres de capacitación docente,
implementar los círculos de interaprendizaje para usar adecuadamente las herramientas
TIC, elaboración del plan curricular insertando las TIC y un diseño de evaluación para
determinar el logro de los aprendizajes en las sesiones que hacen uso de los recursos
tecnológicos. Para implementar la alternativa de convivencia escolar se ejecutará talleres
de capacitación docente sobre mecanismos de intervención frente a conductas
inapropiadas de los estudiantes, ejecución de sesiones de tutoría para fomentar la
convivencia escolar en la institución educativa, se realizará el acompañamiento en la
ejecución de las sesiones de aprendizaje y se ejecutará una jornada de evaluación del plan
de formación docente.
Por otro lado es importante el rol del líder pedagógico que tiene como base las
dimensiones de Viviane Robinson citadas en módulo seis: Plan de acción y buena práctica
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (Minedu, 2017). En la primera dimensión
se plantea definir que los docentes alcancen metas en el logro de aprendizaje, socializarlo
con toda la comunidad educativa y asumir compromisos de mejora. Es preciso establecer
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metas comunes porque el objetivo que se comparte debe ser consensuado por toda la
comunidad educativa, para asumir responsabilidades en forma conjunta. En la segunda
dimensión se plantea distribuir, facilitar y monitorear adecuadamente el uso apropiado de
los recursos y materiales educativos al utilizar las TIC. Es de necesidad e importancia que
los docentes deben estar capacitados para aplicar los recursos tecnológicos, donde les
permita desarrollar las sesiones de aprendizaje aplicando las TIC de manera interactiva,
dinámica, significativa, interesante y motivadora. Esto debe estar orientado al logro de las
metas de aprendizajes de los estudiantes. En la tercera dimensión se plantea realizar el
monitoreo y acompañamiento al docente en el uso de las TIC con la finalidad de recoger
información del desempeño docente e identificar las debilidades y fortalezas de su labor
pedagógica. En la cuarta dimensión se establece fortalecer las reuniones colegiadas y
organizar las comunidades de aprendizaje, promoviendo la autocapacitación docente con
relación al uso de las herramientas TIC al diseñar sus sesiones de aprendizaje.
El instrumento utilizado es un cuestionario el que nos ha permitido recoger
información del problema planteado.
En la dimensión de gestión curricular se plantearon las interrogantes ¿Consideras
que las TIC, tendrán influencia en la construcción de aprendizajes? ¿Por qué?, ¿De qué
manera Ud., inserta las TIC en su planificación? Esto nos permite afirmar que la mayor
parte de los docentes desconocen el uso y manejo apropiado de estas herramientas,
ignorando que existen estrategias, aplicativos y programas de software para diseñar sus
sesiones de aprendizaje más motivadoras y enriquecidas con los medios tecnológicos
que permitan y faciliten la construcción de aprendizajes de los estudiantes para no formar
estudiantes sumisos, poco participativos, no colaborativos y desmotivados en su
aprendizaje, también presentan dificultad en el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico relacionado al uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje, donde se
evidencia a los docentes que al no tener el seguimiento a su práctica pedagógica de
manera frecuente y por el desconocimiento de diversas estrategias de acompañamiento,
especialmente al momento de la reflexión de su práctica docente y los docentes al no
tener una formación pedagógica continua siguen improvisando en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje con prácticas pedagógicas rutinarias y poco motivantes.
Con respecto a la dimensión de MAE se planteó las siguientes interrogantes ¿Con
qué frecuencia haz recibido monitoreo y acompañamiento por parte del director de la IE?
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Y ¿Cuáles son los beneficios del monitoreo en la IE?, esto nos permite afirmar que el
monitoreo que realiza el directivo es insuficiente y el acompañamiento pedagógico no
responde a las necesidades y demandas, que el directivo necesita para facilitar que los
docentes mejoren en su trabajo docente a partir del hallazgo de lo hipotético que están
detrás de ella, la toma de conocimiento y equiparación de los cambios necesarios para
construir de manera paulatina su independencia profesional e institucional y la
culminación en mejorar los logros de aprendizaje de los alumnos.
Con respecto a la dimensión de la convivencia según el cuestionario de preguntas
realizada a los docentes se formuló la interrogante: ¿En la IE como realizan la convivencia
escolar y las buenas relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa?
Según esto nos permite afirmar que los docentes no gestionan de manera eficiente las
normas de convivencia en el aula. Se necesita que el directivo monitoree de manera
efectiva el plan de tutoría y convivencia escolar para que se aplique de manera adecuada,
con la colaboración de toda la comunidad educativa y formular un proyecto de mejora
para una convivencia escolar democrática utilizando las medidas correctivas y
restaurativas y el dialogo permanente entre los mismos.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar y analizar el instrumento de recojo de información concluye en lo siguiente:
Al aplicar el instrumento utilizado nos ha permitido recoger información valiosa para el
desarrollo del Plan de Acción, donde se constata que la mayoría de docentes desconocen el
uso y manejo de las herramientas TIC para insertar en sus clases, porque a través de las
respuestas de los docentes, podemos conocer las percepciones que tienen sobre la
importancia del monitoreo y acompañamiento aplicado por el equipo directivo, así como
recoger información sobre la influencia del uso de los recursos tecnológicos en las sesiones
de aprendizaje. La información recogida es relevante porque ayuda a tener un real diagnóstico
de cómo se desarrolla la praxis pedagógica de nuestros profesores y su influencia en el logro
de los aprendizajes de los educandos, y a su vez formular propuestas de mejora de la práctica
pedagógica urgentes para revertir que se siga con las prácticas tradicionales y por ende
mejorar en el servicio educativo en la institución educativa. Las propuestas que se planteen a
partir de la información recogida permitirán un mejor uso de los recursos tecnológicos con los
que cuenta nuestra institución y a su vez el desarrollo de sesiones de aprendizaje dinámicas
y estimulantes.
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Después de la aplicación de los instrumentos de recojo de información, su posterior
análisis y confrontación con bibliografía especializada, para poder comprender mejor los
diversos aspectos, que pueden estar fortalecidos en la escuela o que necesiten reforzarse
para lograr la escuela que queremos, me apoyo en el siguiente sustento teórico:
Es así como de acuerdo a lo que señala Fernández (2001, p. 158) afirma que: La
formación en nuevas tecnologías debe alcanzar, tanto a alumnos como a
profesores. En el caso de los docentes se deben contemplar, tanto sus necesidades
de formación inicial como permanente. En el ámbito pedagógico, estos últimos
deben tener la capacidad para enseñar a sus alumnos a aprender con las
herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías y conocer cómo utilizar las
nuevas tecnologías para enseñar su materia, para comunicarse con los alumnos y
para su desarrollo personal y formativo”
En la categoría integración de los recursos TIC en la planificación curricular y la
subcategoría frecuencia de la integración, se concluye que los docentes, a pesar del
reconocimiento de la importancia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la mayoría de docentes señalan que hacen uso de los recursos en algunas
ocasiones, mientras que otros no lo hacen aún. Sobre la subcategoría: Variedad de
recursos tecnológicos, entre las conclusiones preliminares, encontramos que solamente
tres docentes hacen uso de variados recursos tecnológicos, mientras que el resto
mayormente hace uso de los videos a través del proyector multimedia en sus sesiones de
aprendizaje, es decir un solo recurso tecnológico. En otra subcategoría Propósito del uso
de las TIC, los docentes reconocen que el uso de los recursos tecnológicos es importante
porque motivan a los estudiantes y permiten mayor participación. Desconocen otros
aspectos por lo cual es importante el uso de las TIC como el desarrollo cognitivo creativo y
la capacidad de entendimiento favoreciendo el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Por último, de la Subcategoría Formación en el uso de las TIC, tenemos como conclusiones
preliminares que los docentes reconocen que necesitan ser capacitados para hacer uso de
otros recursos que le permitan trabajar en el aula. Existe la necesidad de desarrollar nuevas
competencias en los docentes para enfrentar las demandas en esta sociedad del
conocimiento y de la tecnología, y esto se puede lograr a través de la formación continua.
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De la categoría Monitoreo y acompañamiento relacionado con las TIC en las
sesiones de aprendizaje y la Subcategoría momento del monitoreo, se concluye que los
docentes perciben que el equipo directivo de la institución educativa, solamente se han
quedado en la etapa de recojo de información y no se ha brindado una adecuada
orientación y asesoría, tal como es el propósito del acompañamiento. De la categoría
Monitoreo y acompañamiento y la Subcategoría: Beneficios del monitoreo, se llegó a la
conclusión que los docentes reconocen los beneficios del monitoreo, pero que hasta la
fecha no se les ha permitido conocer sus fortalezas y limitaciones, es decir que no se les
ha mostrado los resultados de la observación aplicada por el equipo directivo. Respecto a
la Subcategoría Acompañamiento al docente, concluimos que los docentes conocen
someramente en qué aspectos son evaluados por ello requieren una mayor orientación
sobre la temática del acompañamiento.
Alternativa de solución del problema identificado.
El problema Inadecuada gestión curricular en el uso de las TIC, condicionan en logro de
los aprendizajes de los estudiantes, se pretende solucionar mediante la implementación
de la alternativa de solución fortalecimiento de capacidades de los profesores acerca de
procesos de planificación curricular y mejora de los aprendizajes insertando las TIC, la
cual se logra desarrollando las siguientes acciones:
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la implementación de un plan de
formación continua, donde se abarca la importancia del uso de las TIC en sus sesiones de
aprendizaje, asimismo se desarrolla talleres de capacitación docente, grupos de
interaprendizaje (GIA) con los docentes para planificar usando las herramientas TIC y
Jornadas de reflexión del proyecto de formación continua para fortalecer capacidades de los
maestros con el uso de software educativo que permita a los docentes insertar en las sesiones
de aprendizaje todo ello se elaborará semanalmente buscando la participación de todos los
docentes, esta estrategia está relacionada con los siguientes procesos: PE02.2 promover
alianza interinstitucionales, PO02.1 planificación de la programación curricular insertando TIC,
donde tenemos incluidas estrategias de talleres de capacitación docente, PO04.1 desarrollar
sesiones de aprendizaje con TIC, PS01.2 monitorear y fortalecer el desempeño y las
capacidades en el uso de las TIC, luego el resultado obtenido de esta gestión de procesos
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nos conduce a la mejora de las sesiones de aprendizaje motivadoras y dinámicas con el uso
de las TIC con aprendizajes de calidad en los estudiantes. Al ejecutar estas acciones se
cumple con el objetivo específico de gestionar procesos de capacitación al docente en el uso
adecuado de las TIC durante el desarrollo de la planificación curricular.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son, implementación de un plan de
MAE de la práctica docente centrada en el uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje,
asimismo se efectiviza un trabajo colegiado con las comunidades de aprendizaje para
fortalecer capacidades de los docentes e intercambiar experiencias sobre resultados y
limitaciones del uso de los recursos TIC, que permita elevar la calidad educativa de los
estudiantes de nuestra institución educativa, esta estrategia está relacionada con los
siguientes procesos: PE01.3 se formulará el PAT que guarda relación con el compromiso del
MAE de la práctica docente en la escuela, PS04.1 se realizará la programación de los gastos
para la implementación del acompañamiento pedagógico centrado en el uso de las TIC,
PO03.3 se realizará la observación del desempeño docente en aula, PO03.1 posteriormente
se realizarán reuniones para trabajar colegiadamente en el fortalecimiento de capacidades e
intercambio de experiencias acerca de resultados y limitaciones al integrar las TIC en sus
programaciones, PE03.4 por último, se realizará una Jornada de Rendición de cuentas sobre
el cumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento, todo ello se elabora mensualmente
buscando que todos los docentes participen, al realizar todas las acciones se cumple con el
objetivo específico de mejorar el MAE en lo concerniente al uso de las TIC en sus sesiones
de aprendizaje. .
Dimensión Convivencia
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son Talleres de capacitación docente
sobre mecanismos de intervención frente a conductas inapropiadas de los estudiantes y
capacitación sobre clima institucional, se desarrollará jornadas de reflexión, capacitación a
los docentes sobre gestión favorable de conflictos, para fortalecer las capacidades de los
profesores en la elaboración y aplicación pertinente de sesiones de Tutoría que les permita
desarrollar sesiones de aprendizaje motivadoras y disminuir las conductas inapropiadas de
los estudiantes, esta estrategia está relacionada con los siguientes procesos: PO05.2 prevenir
y resolver conflictos y PS01.3 fortalecer capacidades, donde habrá un compromiso de mejorar
la convivencia escolar en la escuela y asegurar aprendizajes de calidad, capacitación sobre
gestión favorable de conflictos, esta estrategia está relacionada con los siguientes procesos:
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PO05.2 prevenir y resolver conflictos y PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje referente
a Tutoría, todo ello se elabora quincenalmente buscando la participación de todos los
docentes, asimismo se cumple con el objetivo de propiciar actitudes de tolerancia y buen trato
entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de
fortalecer la convivencia escolar.
Por lo cual, las alternativas que se plantea implementar es: Elaborar el Plan de
Formación continua a los docentes en el fortalecimiento de capacidades orientadas al uso de
las TIC, elaboración del plan de MAE centrado en el uso de las TIC en las sesiones de
aprendizaje y ejecución de sesiones de tutoría para fomentar la convivencia escolar en la
institución educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Importancia de las TIC.
Insertar las herramientas TIC en la planificación curricular para mejorar la enseñanza
aprendizaje requiere de una capación constante a los docentes.
Al respecto, Moya manifiesta que:
Estas Tics y Tacs, han abierto un nuevo panorama en el que los docentes deben
replantearse nuevos espacios formativos, nuevos contenidos educativos, y por ello
unas metodologías adecuadas que inciden en los procesos de
enseñanzaaprendizaje, para garantizar una educación y formación de calidad a los
futuros ciudadanos, de manera que sea lo más cercana posible a la realidad de los
nativos digitales. (2013, p. 2).
Ello implica en la relevancia que tienen los contenidos educativos digitales y de su
integración en las aulas. Es un aporte maravilloso de la autora buscando situarnos a la
vanguardia de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento del presente siglo como
los nativos digitales del presente siglo.
Formación docente continua.
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Los docentes en estos tiempos de continuos cambios debemos estar en permanente
capacitación para responder a los nuevos retos de la educación peruana.
Al respecto, Ávalos manifiesta que:
Es el proceso de aprendizaje ligado al ejercicio de la enseñanza que toma formas
distintas en las distintas etapas de la vida del docente. Se centra en el
fortalecimiento del juicio profesional del docente mediante la ampliación de sus
criterios (conocimientos y habilidades) y se la define como “desarrollo profesional”
docente. (2007, p. 3).
Ello implica que la formación del profesor debe ser continua y de calidad, no solo debe
responder a acciones individuales sino debe estar orientada a mejorar la efectividad de la
institución educativa para obtener buenos logros de aprendizaje en los educandos, por lo
que esta formación de los maestros debe ser permanente e integral porque estamos en
constantes cambios y se necesita docentes preparados integralmente para la
transformación.
Convivencia escolar.
En las instituciones educativas los directivos tenemos que gestionar de manera eficiente la
convivencia escolar.
Al respecto, Ortega menciona que:
Mejorar la convivencia requiere la consideración de que el desarrollo del currículum
se concreta en un proceso de actividad, realizada en un ecosistema de relaciones,
que debe ser gestionado de forma adecuada para que los conocimientos, los
sentimientos, las actitudes y los valores activados en él fluyan desde la coherencia
y no desde la incoherencia. (1997, p. 87)
Todo esto nos da a entender que es importante trabajar en la IE y en el aula la convivencia
escolar para mejorar nuestros acuerdos, el reglamento interno con participación activa de
todos los miembros de la comunidad para de esta manera llegar a consensos y tener ideas
más claras y gratificantes que nos van a ayudar a mejorar nuestra práctica y por ende los
aprendizaje sean más placenteros para los estudiantes, al percibir un clima escolar
adecuado.
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Gestión curricular.
Gestionar el currículo de forma efectiva conlleva a mejorar los aprendizajes en la institución
educativa a través de un trabajo colegiado.
Al respecto, Castro sostiene que:
La gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes en la escuela y la
correspondiente responsabilidad social; en consecuencia, la reflexión debe situarse
en la “enseñanza” y los “aprendizajes” que se desarrollan en el seno de la institución
escolar, involucrando en ello a estudiantes, docentes, directivos, principalmente.
(2005, p. 18).
Es importante recalcar que la planificación curricular es la base de todo esta planeación
estratégica porque este será el camino para conjuntamente con los docentes diseñar toda
la programación curricular que se quiere lograr en un periodo lectivo.
Trabajo colegiado.
Realizar un trabajo con todos los integrantes de la comunidad educativa conlleva a mejorar
los resultados en los aprendizajes de los estudiantes.
Al respecto, Malpica explica que “Requiere de una gestión del conocimiento que
permita recibirlo, contenerlo, clasificarlo y distribuirlo a todos los docentes de una
comunidad educativa, y que cada uno de ellos pueda tener una visión “panóptica”
de dicho conocimiento” (2013, p. 223)
Ello implica que los docentes conjuntamente con el equipo directivo y toda la comunidad
educativa trabajen colegiadamente con el propósito de tomar determinaciones importantes
para mejorar los aprendizajes de los alumnos, en bien de la calidad educativa.
Comunidades de aprendizaje.
Trabajar en una comunidad de aprendizaje con la finalidad de revertir el fracaso escolar en
los estudiantes admite mejorar la enseñanza aprendizaje a través de una cultura profesional.
Al respecto, Malpica sostiene que:
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Permite a los docentes trabajar transversalmente para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, adquiriendo una cultura profesional de revisión y mejora
constantes bajo criterios científicos enmarcados en la investigación acción y la que
podríamos denominar como una práctica reflexiva fundamentada. (2013, p. 179).
Ello implica que en la institución educativa se debe trabajar mediante una comunidad de
aprendizaje porque adopta una visión amplia de la parte educativa al involucrar a niños,
jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje entre pares, al estimular la responsabilidad
compartida y la búsqueda y el respeto por lo diverso.
Jornadas de reflexión docente.
Realizar las jornadas de reflexión con los docentes conlleva a tomar decisiones importantes
para mejorar la calidad de la educación y por ende los aprendizajes.
Al respecto, Franquelli sostiene que:
Pensar pedagógicamente implica reflexionar precisamente acerca del sentido y
significado de las prácticas. No concebimos la Pedagogía como “una teoría
aplicada”, sino que referida a la tarea de pensar críticamente, esto es, poner en
cuestión, problematizar la adecuación entre los conceptos y valores en los que nos
fundamentamos, y nuestras prácticas educativas. El carácter integrador y
problematizador de la Pedagogía lo permite. (2007, p. 137).
Ello implica que las jornadas de reflexión son espacios donde los docentes
conscientemente se evalúen y analicen su práctica de una forma objetiva y profesional, ya
que son momentos oportunos y adecuados para la construcción de conocimientos, para el
diálogo permanente e intercambiar ideas o experiencias de cada uno de los asistentes, ya
sea para aplicar diferentes técnicas o también para elaborar materiales para ser utilizadas
en las sesiones de aprendizaje, es una buena experiencia porque conlleva a adquirir
aprendizajes.
Acompañamiento pedagógico.
Realizar el MAE en la institución educativa conlleva a realizar las acciones pertinentes
necesarias para brindar la respectiva asistencia técnica.
Al respecto, Rodríguez-Molina explica que:
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Es una estrategia elemental que consiste en ofrecer apoyo profesional y afectuoso
(emocional-ético y efectivo) para promover el modo de reforma en las prácticas de
los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado
en el crecimiento de las capacidades de los docentes, a partir del apoyo profesional,
la conversación y la promoción de la reflexión del docente sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela. (2011, p. 262).
Por tal motivo es imprescindible que en la institución educativa se debe fortalecer el
acompañamiento pedagógico con la finalidad de apoyar a los docentes en la elaboración y
ejecución de sus sesiones de clase con la finalidad de ir mejorando paulatinamente los
procesos pedagógicos, didácticos, estrategias y las habilidades de orden superior.
Tutoría.
Realizar las dos horas de Tutoría es fundamental para disminuir la violencia escolar en las
escuelas y se desarrolle una verdadera convivencia.
En las investigaciones sobre Tutoría García señala “…que es una de las estrategias
de apoyo al alumnado más eficaces puesto que constituye el primer nivel de
concreción de orientación, la realizada por el profesor con su grupo de alumnos, bien
sea de modo grupal o individualmente”. (2011, p.19).
Ello implica que la Tutoría es necesario que en las instituciones educativas se realice
porque a través de esta nos encamina a una buena convivencia escolar donde hay una
institución pública habitual, cuya responsabilidad es distribuida por todos los miembros de
la comunidad educativa para que encamine a los estudiantes a lograr buenos aprendizajes,
conductas y cualidades que le permitan educarse como ciudadanos, sabiendo sus
derechos y desempeñándolos con responsabilidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Marleny Benito Revollo Díaz, Omar Alberto Contreras Miranda y Javier Enrique Jiménez
Osorio, manifiestan la estrategia para el uso de las TIC mediante un plan de mejoramiento
en la institución educativa Nuevo Bosque dependerá sobre todo si se cumple con el objetivo
de diseñar un plan de mejoramiento desde la gestión académica para posibilitar el uso de
las TIC en los procesos formativos en la Institución Educativa Nuevo Bosque, que sea
coherente con la propuesta pedagógica institucional con el fin de mejorar la calidad
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académica, este trabajo de campo se realizó por el equipo investigador, permitiendo
realizar una caracterización de las competencias digitales en el cuerpo docente de la
Institución Educativa Nuevo Bosque, tomando cinco aspectos que integran las TIC en el
aula de clase como lo son: acceso, adopción, adaptación, apropiación e innovación,
después de aplicar la propuesta se llegó a las conclusiones de que los docentes reconocen
la gran importancia de las TIC en su labor educativa, ya que les brinda un sin número de
estrategias para su uso dentro del aula y fuera de ella, lo cual favorece el aprendizaje de
los estudiantes ya que desde éstas, se les orienta para que accedan a la información,
seleccionen y utilicen lo pertinente para su formación haciendo uso de la autonomía y el
pensamiento crítico y que las TIC son medios que facilitan el desarrollo de los programas
curriculares en las diferentes áreas, y favorecen la interacción entre los docentes y los
estudiantes, pero se denota la poca utilización de éstas dentro del aula de clase por la falta
de capacitación y por falta de una adecuada distribución de los recursos tecnológicos.
Janet Auccahuallpa Fernández (2016), menciona al seguimiento educativo en la
programación de sesiones de aprendizaje de los profesores, será factible si se cumple con
el objetivo de identificar cuáles son las categorías emergentes del monitoreo pedagógico
en la programación de las sesiones de aprendizaje de los docentes de primaria de la IE Nº
3071 “Manuel Tobías García Cerrón”, cuyos logros se alcanzará al aplicarse este plan de
acción donde se determinó que la mayor parte de los profesores, elaboren de forma más
esmerada sus planes de clase y reciban directamente la visita del director. Acción que
cubrirá los anhelos del director y de los alumnos. Ya que algunas de las visitas son
comunicadas, esta metodología generalmente no se realiza de manera sorpresiva porque
la educación se rige por normas de la Institución Educativa, al finalizar el plan se llegó a la
siguiente conclusión, el monitoreo y el acompañamiento que se le brinde al profesor de la
I.E debe estar planeada de acuerdo a principios que conozcan los monitores o personas
encomendas de este proceso.
John Jairo Ramírez Leiton, manifiesta en la Convivencia escolar en instituciones de
educación secundaria: un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil, que su
objetivo fue analizar cómo se convive en las instituciones educativas de distintos países,
desde el punto de vista de las familias de estudiantiles, profundizando en sus
desigualdades y semejanzas e identificando diferentes perfiles en dichos países a través
de un instrumento que reúna las particularidades técnicas exigidas, los logros que se
rescata de esta investigación es la evaluación acerca de la convivencia escolar, puede
afirmarse que, de manera frecuente, los estudiantes estiman positivamente la convivencia
que ven en sus correspondientes instituciones. Singularmente, los alumnos de México
19
consideran significativamente mejor la convivencia en sus colegios, al cotejarlos con los
estudiantes de los otros tres países, de manera frecuente, puede concluirse que los
estudiantes respetan de manera indiscutible el proceso y la puesta en funcionamiento de
las normas para la convivencia de sus colegios. Reconociéndose que los espacios
escolares sin normativas claras pueden ser más favorables a la aparición de conductas
violentas entre sus integrantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
A continuación se presenta la matriz de plan de acción donde especificamos el
problema, luego el objetivo general, a continuación los tres objetivos específicos, las
dimensiones, las alternativas de solución con sus respectivas acciones a desarrollar
durante la ejecución del plan de acción y las metas a lograr. Problema: Inadecuada gestión curricular en el uso de las TIC, condicionan el logro de los aprendizajes de los estudiantes
de la I.E Nº 10237
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones Alternativa de
Solución
Acciones
Metas
Fortalecer su práctica pedagógica haciendo uso de las TIC, mediante la aplicación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las necesidades y demandas de los docentes de la IE. Nº 10237.
Gestionar procesos de
capacitación al
docente en el
uso adecuado
de las TIC
durante el
desarrollo de la
planificación
curricular.
Gestión
Curricular A.1. Elaborar el
Plan de Formación
continua a los
docentes en el
fortalecimiento de
capacidades
orientadas al uso de
las TIC.
A.1. mplementación
de los Círculos de interaprendizaje
A.2. Ejecutar Talleres
de interaprendizaje
entre docentes para
planificar usando
herramientas TIC.
A.3. Promover el
trabajo colegiado.
100% de docentes
capacitados en
el uso de los
recursos TIC.
Mejorar el MAE en lo concerniente al uso de las TIC en sus sesiones de aprendizaje.
MAE
B. Elaboración del
plan de MAE
centrado en el uso
de las TIC en las
sesiones de
aprendizaje.
B.1. Ejecutar un
taller sobre
fortalecimiento de
capacidades de los
docentes.
B.2. Realizar jornadas de reflexión docente
del plan del MAE y
cronograma de
visitas.
100 % de
docentes
acompañados
por el equipo
directivo.
20
Propiciar actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de
fortalecer la
convivencia
escolar
Convivencia Escolar
C. Ejecución de
sesiones de tutoría
para fomentar la
convivencia escolar
en la institución
educativa.
C.1. Implementar talleres de capacitación docente sobre mecanismos de
intervención frente a conductas inapropiadas de los
estudiantes C.2. Capacitación sobre clima institucional
100% de directivo y docentes
capacitados.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsable y
recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales A S O N
Gestionar procesos de capacitación docente en el
uso
adecuado de
las TIC
durante el
desarrollo de
la planificación curricular
A1. Implementación
de los Círculos de
interaprendizaje.
100% de docentes
capacitados en el
uso de recursos
tecnológicos.
Equipo
directivo Convenios, oficios,
especialistas
X
A2. Ejecutar Talleres
de interaprendizaje
entre docentes para
planificar usando
herramientas TIC.
100% de docentes
usando
herramientas
tic en
su
planificación.
Equipo
directivo
y aliados
estratégicos
Especialistas Diapositivas Computador
a,
lapto
ps. Separatas
Programas
informáticos
X
X
A3. Promover el trabajo colegiado
100% de docentes
participando de la
evaluación
del plan.
Equipo
directivo Actas
X
Mejorar el MAE en lo concerniente al uso de las TIC en sus sesiones de aprendizaje.
B1. Taller sobre
fortalecimiento de
capacidades de los
docentes.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados
Equipo
directivo PEI
PAT
X
X
X
B2. Jornada de
reflexión docente del
plan del MAE y
cronograma de
visitas.
100% de docentes
participando de la
evaluación
del plan y
adoptando
medidas
de mejora.
Equipo
directivo Actas
X
Propiciar actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de
C1. Talleres de capacitación docente sobre mecanismos de intervención frente a conductas inapropiadas de los estudiantes.
100% de docentes
participando de
los talleres de
capacitación.
Equipo
directivo
Aliados
estratégicos
Especialistas Diapositivas
Computadoras
laptops. Separatas
Programas
informático
X
X
21
talleres de habilidades interpersonal es, a fin de fortalecer la convivencia escolar.
C.2. Capacitación
sobre clima institucional
100% de docentes
ejecutando sus
sesiones de Tutoría.
Equipo
directivo
Equipo
docente
PAT PCI Programacione
curriculares
X
X
Presupuesto.
A continuación presento el presupuesto del plan de acción donde se establecen las
acciones que se van a realizar, que recursos voy a utilizar, la fuente de financiamiento y el
costo para su implementación respectiva.
Acciones
Recurso
Fuente de
financiamiento
Costo
GIA con docentes Proyector
multimedia,
laptop.
Recursos propios S/. 100.00
Talleres y círculos de inter aprendizaje entre
docentes para planificar usando herramientas TIC.
Papelotes,
plumones, copias Recursos propios S/. 100.00
Jornada de evaluación del Plan de Formación
continua. Proyector
multimedia,
laptop, papelotes,
plumones, copias.
Comité de APAFA S/. 100.00
Implementar un Plan de Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica
Papelotes, plu
copias mones, Recursos propios S/. 50.00
Evaluación del plan del MAE y adopción de medidas
para la mejora continua.
Papelotes,
copias plumones, Recursos propios S/. 50.00
Talleres de capacitación a docentes sobre
mecanismos de intervención frente a conductas
inapropiadas de los estudiantes.
Papelotes,
copias plumones, Recursos propios S/. 100.00
Ejecución de sesiones de tutoría para fomentar la
convivencia democrática en el aula.
Papelotes,
copias plumones, Recursos propios S/. 50.00
TOTAL
S/. 550.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación.
A continuación presento la matriz de monitoreo y evaluación que será abordada cuando
se ejecute el plan de acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSA BLES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL LOGRO DE
GIA con docentes
Talleres y círculos de inter
aprendizaje entre docentes
para planificar usando
herramientas TIC.
Jornada de evaluación del
Plan de Formación continua.
Implementar un Plan de
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica
Evaluación del plan del
MAE y adopción de
medidas para la mejora
continua.
Talleres de capacitación a
docentes sobre
mecanismos de
intervención frente a
conductas inapropiadas de
los estudiantes.
23
Ejecución de sesiones de
tutoría para fomentar la
convivencia democrática
en el aula.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero
sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a
lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Matriz del monitoreo y evaluación.
Línea de Acción
Gestión
Curricular Convivencia
escolar Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la
práctica docente
Transcriba el objetivo esperado
Gestionar procesos de capacitación docente en el uso adecuado de las TIC durante el desarrollo de la planificación curricular.
Propiciar actitudes de tolerancia y buen trato entre estudiantes y docentes, a través de talleres de habilidades interpersonales, a fin de fortalecer la convivencia escolar.
Mejorar el MAE en lo concerniente al uso de las TIC en sus sesiones de aprendizaje.
Nivel de logro del objetivo
Medios de verificación
Principales dificultades, según el nivel logrado
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado.
24
Conclusión
El plan de acción instruye una propuesta sustentada en los enfoques de gestión escolar, que
permite solucionar el problema de “Inadecuada gestión curricular en el uso de las TIC,
condicionan el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E Nº 10237”. Donde
debemos gestionar procesos de capacitación al docente en el uso adecuado de las TIC
durante el desarrollo de la planificación curricular las cuales pueden ser empleadas como una
herramienta eficaz por todos los gestores del sistema educativo y asignado como recurso de
apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje, permitiendo enriquecer el proceso y crear
condiciones apropiadas para el estudiante y el profesor. Con el uso de las TIC en la institución
educativa se puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores posibilitando el
mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y
colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información. También podemos
incrementar que el uso de las TIC en el aula, se está convirtiendo en una realidad que obliga
a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma. De igual manera debemos
mejorar el MAE en lo concerniente al uso de las TIC en sus sesiones de aprendizaje que sea
consensuado y participativo que permita el involucramiento y la debida importancia de los
docentes, garantizando al mismo tiempo el recojo de información, la reflexión sobre su práctica
pedagógica y el compromiso de superación, para mejorar en los logros de aprendizaje. Al
mismo tiempo debemos fortalecer las relaciones entre los docentes para desarrollar el trabajo
colegiado en la cual la honestidad y el respeto, son valores humanos importantes, el
25
incumplimiento de estos acuerdos de convivencia escolar incide directamente en los
aprendizajes de los estudiantes; por lo que es trascendental fomentar la buena convivencia a
través de las normas y valores compartidos.
Referencias
Ávalos, B. (2007), "Formación docente continua y factores asociados a la política educativa
en América Latina y el Caribe", informe preparado para el Diálogo Regional de
Política, Banco Interamericano de Desarrollo.
Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes Educacionales, (13-25). Recuperado de www,
redalyc.org/artículo. oa?id=97917573002
Educan. (2016).Modulo2planificacion escolar. Lima: Minedu.
Fernández, I. (2001). Las TIC en el ámbito educativo. Bilbao: España.
Fraquelli, M. (2007) Reflexiones pedagógicas en la cotidianidad del aula. Quehacer
educativo. Revista electrónica del quehacer educativo. Federación uruguaya de
Magisterio. http://www.quehacereducativo.edu.uy/docs/fa7eb8c4_86-026.pdf
García, G. (1991). Experiencia sobre la mejora del auto concepto en el aula. Madrid:
España, recuperado de: https://books.google.com.pe/book?
Gómez Gallardo1, L. M., & Macedo Buleje2, J. C. (2010). Importancia de las TIC en la en
la Educación Básica Regular. Lima: San Marcos.
26
Malpica, Federico (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes,
indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Grao.
Moya, M. (2013). De las Tics a las Tacs: la importancia de crear contenidos digitales.
España
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Anexos
Árbol de problema
27
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Limitada interacción docente para promover el trabajo
colegiado .
Escasa integración de los la en TIC recursos
planificación curricular.
Insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico conectado al uso de las TIC en la sesión de aprendizaje.
Bajo logro de aprendizaje
de manejo Deficiente la para estrategias
atención y resolución de conflictos
Inadecuada gestión curricular en el uso de las TIC, condicionan el logro de
los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Nº 10237
Problema
Sesiones de aprendizaje poco significativas e
innovadoras
28
Fuente: Elaboración propia
Fortalecimiento en el manejo de estrategias
atención y la para
resolución de conflictos .
Elevar el rendimiento los de académico
estudiantes.
Propiciar una práctica pedagógica haciendo uso de las TIC, mediante la aplicación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que responda a las necesidades y demandas de los
docentes de la I.E. Nº 10237 .
Acompañamiento continúo pedagógico
enfocado en la utilización de las TIC en sus sesiones de clase.
O.G.
Fortalecer las relaciones para docentes entre
el trabajo desarrollar colegiado.
Gestionar procesos de capacitación al docente en el uso adecuado de las TIC durante el desarrollo
planificación de la curricular
M MAE en lo ejorar el concerniente al uso de las TIC en sus sesiones de aprendizaje.
.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 28
31
Instrumento de recojo de información
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10237
Estimado docente:
A continuación, encontrará algunas preguntas sobre el monitoreo y acompañamiento que estoy
realizando para elaborar un plan de acción para mejorar y fortalecer las capacidades en el uso
de los recursos Tic para la mejora de los aprendizajes por lo que busco información en nuestra
institución educativa.
INSTRUCCIONES: Responda con toda sinceridad las siguientes preguntas que se le plantea
sobre las TIC, el monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.
1.- ¿De qué manera Ud., inserta las TIC en su planificación?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Consideras que los docentes de la IE deben ser capacitados en el uso de las TIC? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Con qué frecuencia has recibido monitoreo y acompañamiento de parte del director de la IE?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4.- ¿Cuáles son los beneficios del monitoreo en la Institución Educativa?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- ¿De qué manera el acompañamiento pedagógico mejora tu práctica pedagógica?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6. ¿En la Institución Educativa cómo realizan la convivencia escolar y las relaciones cordiales
entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa?
Fuente: Elaboración propia
32
Cuadro de categorización
Instrumento: Entrevista 1. Ítem: ¿De qué manera Ud., inserta las TIC en su planificación?
Categorías Subcategorías Integración de las Tic en el
currículo. Usos de recursos TIC y planificación
Instrumento: Entrevista 2. Ítem: ¿Consideras que los docentes de la IE deben ser capacitados en el uso de las TIC? ¿Por qué?
Categorías Subcategorías Usos de las TIC en las sesiones de
aprendizaje Propósito del uso de las TIC
Instrumento: Entrevista 3. Ítem: ¿Con qué frecuencia has recibido monitoreo y acompañamiento de parte del director de la IE?
Categorías Subcategorías Monitoreo y acompañamiento Objetivos y beneficios del monitoreo
Instrumento: Entrevista 4. Ítem: ¿En la Institución Educativa cómo realizan la convivencia escolar y las buenas relaciones entre
los distintos miembros de la comunidad educativa?
Categorías Subcategorías Convivencia escolar y buenas
relaciones. Estrategias para regular el comportamiento
Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas
Dando a conocer el Plan de Acción a los docentes de la IE. Nº 10237.
33
Dialogando acerca del Plan de Acción antes de aplicar el cuestionario de preguntas.