gestiÓn curricular para la comprensiÓn lectora en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 16175
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ASTOCHADO GUEVARA SILVIA
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima – Perú
2018
Indice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de Implementation del Plan de Acción: acciones, cronograma,
responsables, y recursos humanos y materiales 21
Presupuesto. 23
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El plan de acción tiene como propósito: Desarrollar una adecuada gestión curricular de la
comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175. Para
concretar el diagnóstico se aplica una guía de entrevista en profundidad a tres docentes,
tomados como muestra. Como alternativas de solución se plantea, la implementación del
plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para brindar soporte técnico
a los docentes, la implementación de talleres para actualizar a los docentes en el manejo
de estrategias de comprensión lectora, y la ejecución del trabajo colegiado para
implementar el plan de tutoría con estrategias de convivencia democrática. Entre los
resultados, se propone que la mayoría de estudiantes logran nivel satisfactorio en la ECE
de comprensión lectora. Por tanto se arriba a la conclusión siguiente: El desarrollo de una
adecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria,
es posible, poniendo en práctica un conjunto de habilidades de liderazgo directivo e
involucrando a todos los agentes educativos en la ejecución de las acciones propuestas,
viabilizando el fortalecimiento del desempeño docente en el manejo de estrategias de
comprensión lectora, el mejoramiento del aprendizaje y las relaciones interpersonales de
los estudiantes.
4
Introducción
La Institución Educativa Pública Nº 16175, donde se ejecuta el plan de acción, se ubica en
el centro poblado Chuyayacu, situado al noroeste de la capital del distrito de Santa Rosa,
provincia de Jaén y región Cajamarca. La IE. tiene un terreno propio de 10 000 m2 y un
área construida de 480 m2, donde se han edificado 9 aulas y otros espacios educativos.
Asimismo, fue creada en 1970 y brinda servicio educativo en tres niveles: Inicial, primaria,
y secundaria, específicamente en primaria, este año se ha matriculado a 43 estudiantes,
atendidos por tres docentes y un directivo.
La gran mayoría de estudiantes proceden de hogares con escasos recursos
económicos, que tienen pequeños terrenos o son jornaleros en la cosecha de café, por lo
que en los horarios libres ocupan a sus hijos en las actividades domésticas, relegando las
tareas escolares y más aún la práctica de lectura en el hogar. Algunos padres son iletrados,
la mayoría apenas han logrado acceder a la primaria y muchos de ellos todavía tratan con
violencia a sus hijos e hijas.
La población chuyayaquina se caracteriza por ser muy unida y solidaria, ante
cualquier emergencia o situación difícil se apoyan incondicionalmente. Su organización
principal es la ronda campesina que involucra varones y mujeres. Entre sus costumbres
está la práctica del fútbol y del vóley con la organización de campeonatos invitando a
participar a otras comunidades aledañas. Asimismo, se sigue celebrando la fiesta patronal
en honor a San Lorenzo, donde los pobladores comparten comidas típicas y bailes
tradicionales. A la vez, que se conservan mitos y creencias como la limpia con el cuy, el
mal de ojo, la llorona, entre otras, legado que debe ser revalorado desde la escuela.
En este contexto, el desafío es mayor y la tarea educativa exige más compromiso
por parte del directivo y los docentes, centrándose en el aprovechamiento de las fortalezas
y los recursos disponibles de la IE. para la construcción de aprendizajes significativos en
los estudiantes. Por ello el directivo, encaminado en una gestión de procesos y
posibilitando espacios de reflexión y autoevaluación involucrando a todos los agentes
educativos en el análisis de la realidad, se prioriza la problemática expresada en la
inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel
primaria de la IE. Pública N° 16175.
A través de la matriz del árbol de problema, se establecen las causas que se
mencionan a continuación: deficiente monitoreo y acompañamiento al desempeño docente
para el desarrollo del plan lector, escaso conocimiento y manejo de estrategias de
5
comprensión lectora e incumplimiento del rol tutorial por parte de los docentes. Éstas a su
vez, han generado efectos reflejados en un alto porcentaje de estudiantes que se ubican
en el nivel inicio en la ECE de comprensión lectora, desinterés de los estudiantes por la
lectura, la agresión verbal entre estudiantes con apodos y palabras soeces y bajo
rendimiento académico de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Para abordar esta situación se plantea realizar un plan de acción, involucrando a
toda la comunidad educativa con el propósito de desarrollar una adecuada gestión
curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública
N° 16175. El mismo que se inicia con la aplicación de una entrevista en profundidad a tres
docentes del nivel primaria, concretizando así el diagnóstico. A partir del cual se formulan
objetivos y metas cuyo logro o alcance se fundamenta en la ejecución de alternativas de
solución precisadas como: la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica para brindar soporte técnico pertinente a los docentes, la
implementación de talleres de actualización para el manejo de variadas estrategias de
comprensión lectora y la ejecución del trabajo colegiado para implementar el plan de tutoría
con estrategias de convivencia democrática.
El plan de acción se organiza en cinco partes: La primera, está referida a la
identificación del problema, donde se contextualiza y se describe la problemática
identificada; la segunda, muestra el análisis y resultados del diagnóstico, donde se describe
la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y se expone los resultados del
diagnóstico; la tercera, presenta la alternativa de solución del problema identificado; la
cuarta, considera los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los
aportes de experiencias anteriores sobre el tema; y la quinta, trata la propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción. En último lugar, se presenta las
conclusiones, las referencias y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que se formula está referido
A la inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes del nivel
primaria de la IE. Pública N° 16175.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Nº 16175, se encuentra ubicada en el centro poblado
Chuyayacu, localidad situada al noroeste de la capital del distrito de Santa Rosa, provincia
de Jaén y región Cajamarca, a una altitud de 1 100 metros sobre el nivel del mar.
Esta institución educativa tiene un terreno propio de 10 000 m2 y un área construida
de 480 m2, donde se han edificado 9 aulas y otros espacios educativos como la oficina de
dirección, el comedor, la cocina, el almacén, el quiosco y los servicios higiénicos. Todos
los ambientes son de material noble, excepto dos aulas que son de adobe y que gracias al
programa de mantenimiento Wasichay se siguen conservando. En cuanto al mobiliario,
más de la mitad se encuentra en mal estado y necesita pronta renovación. También, cuenta
con servicios de agua (no potable) y luz eléctrica.
En el centro poblado Chuyayacu, el relieve es llano con ligeras pendientes y su
clima templado, con presencia de lluvias en los meses de enero a junio, que benefician la
actividad agrícola, prevaleciendo los cultivos de café, plátano, yuca y maíz que se utilizan
para el consumo interno. Pero, el principal producto es el café, que se comercializa y del
cual depende la economía de la población. También, se cría ganado vacuno, porcino, aves
de corral y animales menores cuyes, conejos, etc.
La población de Chuyayacu se caracteriza por ser muy unida y solidaria, ante
cualquier emergencia o situación difícil se apoyan incondicionalmente. Su organización
principal es la ronda campesina que involucra varones y mujeres. Entre sus costumbres
está la práctica del fútbol y del vóley con la organización de campeonatos invitando a
participar a otras comunidades aledañas. Asimismo, se sigue celebrando la fiesta patronal
en honor a San Lorenzo, donde los pobladores comparten comidas típicas y bailes
tradicionales. A la vez, que se conservan mitos y creencias como la limpia con el cuy, el
mal de ojo, la llorona, entre otras, legado que debe ser revalorado desde la escuela.
La gran mayoría de estudiantes proceden de hogares con escasos recursos
económicos, que tienen pequeños terrenos o son jornaleros en la cosecha de café, por lo
que en los horarios libres ocupan a sus hijos en las actividades domésticas, relegando las
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tareas escolares y más aún la práctica de lectura en el hogar. Algunos padres son iletrados,
la mayoría apenas han logrado acceder a la primaria y muchos de ellos todavía tratan con
violencia a sus hijos e hijas.
La IE. Pública Nº 16175, brinda servicio educativo en tres niveles: Inicial, primaria,
y secundaria, específicamente en primaria, este año se ha matriculado a 42 estudiantes,
atendidos por tres docentes y un directivo. Conducir esta población estudiantil implica de
un liderazgo directivo, que monitoree y acompañe cada uno de los planes y proyectos
institucionales, establezca metas y expectativas claras, que use estratégicamente los
recursos disponibles, gestione espacios de autoevaluación y promueva el fortalecimiento
de capacidades de los maestros.
Se ha firmado alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de Santa Rosa
para gestionar la renovación de la infraestructura, con el puesto de salud de Puyaya para
la atención de estudiantes y la realización de campañas de prevención de enfermedades,
con Qaliwarma para los desayunos y almuerzos escolares y con las rondas campesinas
para la seguridad de la escuela.
Los estudiantes se caracterizan por ser estudiosos, responsables y puntuales. La
mayoría han desarrollado habilidades deportivas y habilidades manuales en la siembra y
la cosecha. Sin embargo, al interactuar entre ellos se observan conductas agresivas,
sobrenombres, insultos, amenazas y hasta golpes, observándose con mayor frecuencia en
los recreos y en los momentos libres, situación que dificulta la labor docente y que debe
ser atendida oportunamente.
En lo referente a los docentes, todos trabajan con entusiasmo y participan en las
actividades de la IE. y muestran actitud positiva a los cambios, sin embargo, se puede
observar limitada disposición para implementar el plan lector con sus estudiantes,
dificultades en el dominio de estrategias de comprensión lectora y en la prevención de
conductas agresivas de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Para la determinación del problema se involucra a todos los docentes del nivel primaria,
quienes, usando la técnica de la chacana, enumeran y analizan diversos problemas
vinculados con las diferentes dimensiones de la gestión escolar. Estos problemas son
sometidos a una matriz de priorización, con criterios como: si el problema responde a una
necesidad de los estudiantes, si para la solución se involucra a toda la comunidad
educativa, si va a generar cambios significativos en los involucrados, si posibilita acciones
de reflexión para la toma de decisiones y si se puede establecer objetivos y metas claras.
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Bajo estos criterios, el problema priorizado es: Inadecuada gestión curricular en la
comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175.
Es fundamental afrontar esta problemática, porque la lectura es una herramienta
que trasciende a otros aprendizajes, posibilitando el acceso a diversas fuentes de
información escritas y el perfeccionamiento de otras habilidades comunicativas.
Atender este problema es factible, porque es asumido de manera institucional
teniendo en cuenta las fortalezas internas y externas, se ha comprometido a los docentes
y padres de familia y se cuenta con las fuentes bibliográficas y los recursos necesarios. Y
como se trata de un problema de aprendizaje, se ha establecido las metas con participación
de los estudiantes.
El problema en estudio se fundamenta en posibles causa como: Deficiente
monitoreo y acompañamiento al desempeño docente para el desarrollo del plan lector,
escaso conocimiento y manejo de estrategias de comprensión lectora e incumplimiento del
rol tutorial por parte de los docentes. Y sus efectos se ven reflejados en un alto porcentaje
de estudiantes se ubican en el nivel inicio en la ECE de comprensión lectora, desinterés de
los estudiantes por la lectura, la agresión verbal entre estudiantes con apodos y palabras
soeces y bajo rendimiento académico de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Cabe mencionar también que dejar de afrontar pertinentemente esta problemática,
podría agudizarse y generalizarse en todas las aulas afectando el aprendizaje y el
rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas curriculares.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema, inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes
del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175, devela una debilidad en la gestión del directivo
en el dominio dos del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), en la competencia
seis, desempeño veinte, donde precisa que el directivo monitorea y guía la utilización de
estrategias y recursos didácticos, el uso óptimo del tiempo y los materiales educativos,
fundamentado en el alcance de las metas de aprendizaje de los estudiantes en función de
necesidades específicas.
Asimismo, el problema se relaciona con dos compromisos de gestión escolar: Con
el primero, referido al progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la
escuela, y con el cuarto, centrado en el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
En este contexto, tal como lo propone Viviane Robinson, el directivo debe priorizar el
desarrollo de las capacidades docentes, establecer metas claras, optimizar el uso de los
recursos existentes e intervenir en los procesos de planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza, centrando cada una de estas tareas en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes, necesidad que se ha propuesto atender.
Para realizar el recojo de información y concretar el diagnóstico, se utiliza la técnica
de entrevista, que se aplicó a tres docentes del nivel primaria en el mes de julio del año
2017, esta guía se caracteriza por ser un instrumento de preguntas abiertas, que posibilita
la recopilación de información, referente al monitoreo y acompañamiento del plan lector
que realiza el directivo, al manejo de estrategias de comprensión lectora y estrategias de
convivencia democrática por parte de los docentes.
Para el establecimiento de las categorías y subcategorías se toma en cuenta las
respuestas emitidas por los docentes frente a las interrogantes formuladas en la entrevista
en profundidad, en consecuencia, al preguntarles, ¿Qué acciones ha realizado el directivo,
este año, para implementar el plan lector? La totalidad de docentes afirman que el directivo
ha propiciado la jornada de reflexión y la elaboración del plan lector institucional
conjuntamente con los maestros.
Asimismo, ante la interrogante, ¿Con qué instrumento o instrumentos te ha
monitoreado el directivo el plan lector? La mayoría de docentes manifiestan que han sido
monitoreados con las rúbricas de desempeño docente y con el cuaderno de campo, y un
mínimo porcentaje de docentes expresan que no han sido monitoreados en comunicación,
sino en otras áreas curriculares.
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Por otra parte, ante la pregunta, ¿Crees que el directivo te ha brindado el
acompañamiento suficiente como para superar dificultades en el desarrollo del plan lector?
¿Por qué? Más de la mitad de docentes refieren que no, porque después de la elaboración
del plan lector no han recibido ningún apoyo, y algunos docentes consideran que sí, porque
cuando le consultan alguna duda el directivo les atiende con amabilidad.
De los datos obtenidos se puede deducir que el directivo, si bien es cierto ha
elaborado el plan lector de manera participativa con los docentes, no cuenta con
instrumentos para monitorear o evaluar el desarrollo de este plan, tampoco ha brindado el
acompañamiento pertinente a los docentes, por lo que se puede concluir que el monitoreo
y acompañamiento al desarrollo del plan lector es deficiente, lo que conlleva a determinar
la categoría MAE a la práctica pedagógica y la subcategoría monitoreo del plan lector.
A continuación, al interrogarles, ¿Qué haces desde la programación curricular para
inculcar diariamente la práctica de lectura en los estudiantes? Una parte de docentes
indican que en todas las sesiones programan lecturas de acuerdo al tema que trabajan en
cada área, otros manifiestan que en la unidad de aprendizaje de comunicación programan
de manera secuencial diferentes tipos de textos y una tercera parte expresan que hacen
leer a sus estudiantes los textos del ministerio en todas las clases.
Además, ante la pregunta, ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en tu
trabajo diario con los estudiantes? La mayoría de docentes aplican el subrayado, los
esquemas, el cuadro sinótico y el resumen, mientras que la minoría aplican la lectura
silenciosa y los mapas conceptuales.
De la información recopilada se puede inferir que desde la programación se ha
descuidado la práctica de lectura en los estudiantes, al mismo tiempo es notorio el limitado
manejo de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes, por lo tanto esta
situación permite determinar la categoría gestión curricular y la subcategoría estrategias
de comprensión lectora.
Y frente a la interrogante, ¿Qué instrumentos has elaborado este año para
implementar su labor tutorial? Las dos terceras partes de docentes refieren que han
elaborado el plan de tutoría y el cuaderno de incidencias, y una tercera parte manifiestan
que sólo cuentan con los cuadernillos de trabajo del Ministerio de Educación.
Y finalmente ante la pregunta, ¿Qué estrategias aplicas en el aula para promover
la convivencia democrática entre estudiantes? La mayoría indican que elaboran con los
estudiantes las normas de convivencia y una minoría expresan que en las clases de tutoría
trabajan el diálogo reflexivo a partir de lecturas.
De los datos descritos se puede afirmar que un significativo porcentaje de docentes
no cuenta con el plan ni diseñan sesiones de tutoria, y por otro lado sólo utilizan como
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estrategias para promover la convivencia armoniosa en el aula las normas de convivencia
y el diálogo reflexivo. Situación que posibilita concluir que muchos docentes incumple su
rol tutorial, esto permite establecer la categoría convivencia escolar y la subcategoría
estrategias de convivencia democrártica.
Resultados del diagnóstico
Categoría: Monitoreo Acompañamiento y Evaluacion en la práctica pedagógica – sub
categoría monitoreo del plan de acción.
Relacionado al monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo a los
docentes en el desarrollo de las actividades del plan lector, el 100% de docentes afirman
que el directivo ha propiciado la jornada de reflexión y la elaboración del plan lector
institucional con participación de todos los maestros.
Con relación a los instrumentos de monitoreo que usa el directivo, el 66.7%
manifiestan que han sido monitoreados con las rubricas de desempeño docente y el
cuaderno de campo, mientras que el 33.3% expresan que no han sido monitoreado en
comunicación sino en otras áreas curriculares
En cuanto al acompañamiento pedagógico para superar dificultades en el desarrollo del
plan lector, el 66.7% refieren que no, porque después de la elaboración del plan lector no
han recibido ningún apoyo y esto es una dificultad generada debido a que el directivo ejerce
aula a cargo, y el 33,3% consideran que sí, porque cuando consultan alguna duda el
directivo los atiende con amabilidad.
De esta información se deduce que el directivo si bien es cierto ha elaborado el plan
lector de manera participativa con los docentes, no cuenta con instrumentos para
monitorear o evaluar el desarrollo de este plan tampoco a brindado el acompañamiento
pertinente a los docentes. Relacionado a este proceso Vesub y Alliaud, considera en el
proceso de acompañamiento esencial el momento de reflexión, basada en la teoría de la
pedagogía referente a esquemas mentales, creencias, hábitos, y actitudes sobre el actuar.
Es decir, tener en cuenta el auto y co-analisis que permita el progreso en tres aspectos:
personal, profesional e institucional. Para modificar el trabajo docente en las aulas es
necesario el apoyo externo,
de arreglos y conectores que actúen como intermediarios y agentes de cambio. (Alliaud,
2012, p. 14)
Categoría: gestión curricular – Sub categoría estrategias de comprensión lectora
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De los docentes entrevistados quienes afirman que hacen desde la programación
curricular para inculcar diariamente la práctica de lectura en los estudiantes, el 33.3%
indican que en todas las sesiones programan lecturas de acuerdo al tema que trabajan en
cada área, el 33,3% manifiestan que, en la unidad de aprendizaje de comunicación,
programan de manera secuencial diferentes tipos de textos y el 33.4% expresan que hacen
leer a sus estudiantes en todas las clases textos del ministerio.
En cuanto a las estrategias de comprensión lectora aplicadas en su trabajo diario
con los estudiantes, el 66,7% aplican el subrayado, los esquemas, el cuadro sinóptico y el
resumen, y el 33,3% aplican la lectura silenciosa y los mapas conceptuales.
De la información obtenida se puede inferir que desde la programación no se está
orientando adecuadamente la práctica de lectura en los estudiantes, y al mismo tiempo es
notorio el limitado manejo de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes.
Cabe mencionar según (Castro, 2005) la gestión curricular es tener la capacidad de instituir
el trabajo escolar en nuestros centros educativos, teniendo en cuenta la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes. Es decir, la gestión curricular se orienta a la formación y
desarrollo de competencias en el estudiantado para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje y concretizar lo planificado. Pues en este caso trabajar la competencia lectora
a través de la aplicación de estrategias y la ejecución de diversas actividades se busca
conseguir progresivamente los estadios de la comprensión lectora en todos los niños y
niñas de la IEP N° 16175.
Categoría: Convivencia escolar – sub categoría estrategias de convivencia
democrática. Referente a los instrumentos que ha elaborado el docente en el presente año
en cuanto a su labor tutorial, el 66.7% refieren que han elaborado el plan de tutoría y el
cuaderno de incidencias, y el 33,3% manifiestan que solo cuentan con los cuadernillos de
trabajo del ministerio.
En cuanto a las estrategias que se aplica en el aula para promover la convivencia
democrática entre estudiantes el 66,7% indican que elaboran con la participación de los
estudiantes las normas de convivencia, además el 33,3% expresan que en las clases de
tutoría trabajan el dialogo reflexivo a través de las lecturas.
De los datos descritos se puede afirmar que un significativo porcentaje de docentes
no cuentan con un plan, ni diseñan sesiones de tutoría y por otro lado solo utilizan como
estrategia para promover la convivencia armoniosa en el aula las normas de convivencia y
el dialogo reflexivo. Por lo que se puede concluir que muchos docentes incumplen su rol
tutorial.
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A fin de transformar y mejorar la cultura escolar e institucional, para lograr, entre los
agentes educativos y no educativos una formación integral de calidad. significa que el
docente utilice predominantemente mecanismos positivos para recordar oportunamente las
normas de convivencia en toda la sesión y se desarrolle en forma continua las actividades
de aprendizaje. Según, Abad 2010, sustenta que en las escuelas donde se aplica la
participación e inclusión son instituciones que enseñan a convivir en armonía y democracia,
que permitan a los estudiantes lograr aprendizajes de calidad, permitiéndoles ser
ciudadanos capaces, socialmente dinámicos y comprometidos.
A estos resultados se adiciona la aplicación de la ficha de monitoreo y
acompañamiento al desempeño docente, que recoge información relevante sobre dos
aspectos: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes, en la cual el 66,6 % se encuentra en
el nivel II ( proceso) , y el 33.4% se encuentra en el nivel II ( proceso). Según estos
resultados los docentes tienen dificultades, para favorecer la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende
Alternativas de solución del problema identificado
Todo líder pedagógico se desafía la atención a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes teniendo en cuenta la estrategia: Gestión curricular de la comprensión lectora
en los estudiantes del nivel primaria, ya que es un problema que se puede atender desde
nuestras posibilidades y alcances profesionales es decir brindarle atención consensuada
al problema indicado. Para la cual se traza las siguientes alternativas.
Implementación de MAE (Monitoreo Acompañamiento y evaluación) a los docentes
para realizar la aplicación del instrumento de evaluación sobre la ejecución del plan lector,
mediante, la elaboración participativa del instrumento de monitoreo, la Visitas a aula y la
realización de la retroalimentación a los docentes sobre aspectos a mejorar, basado en las
evidencias recogidas durante la visita a aula, el cual guarda estrecha relación con el
Proceso Operativo 03 Fortalecer el desempeño docente el cual prevé en el Proceso y
según el Proceso Operativo 03.3 realizar acompañamiento pedagógico. (Minedu,
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, 2017, pág. 17; minedu)
Otra alternativa que se considera, es la Implementación de talleres para actualizar a
los docentes en el manejo de variadas estrategias de comprensión lectora, para lo cual se
ha previsto realizar 4 talleres de capacitación: el primer taller tiene en cuenta: El
subrayado, palabras clave y el parafraseo; el segundo y tercer taller considera mapas
conceptuales, semánticos y mentales; en el cuarto taller se enfatiza el uso de las pruebas
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de comprensión lingüística progresiva (CLP). Mediante la ejecución de talleres los docentes
de la institución educativa realizan su práctica con fundamento en base a las competencias
participativas. (Minedu, Peru, 2014)
La propuesta de solución: Implementación de talleres para actualizar a los docentes
en el manejo de diversas estrategias de comprensión lectora, tiene como finalidad articular
la participación de todos los docentes desde las diversas áreas. Ello implica también el
desarrollo de actividades como: La sensibilización, planificación, implementación,
ejecución y evaluación del plan lector. Realizar el plan lector favorece mejorar la
comprensión lectora y el hábito lector, porque contribuye al desarrollo personal y social del
estudiante.
La estrecha relación entre procesos intelectuales complejos y complementarios para
escribir, hablar y escuchar que posibilitan mejor el desarrollo de las competencias. Realizar
el plan lector es el cimiento para que los estudiantes aprendan también a escribir con mayor
propiedad y aplique de manera consciente estrategias de lectura para localizar información,
sintetizar, interpretar, esquematizar y valorar la información que proviene de los diferentes
textos que lee de forma independiente (Minedu, 2013).
Una tercera alternativa es promover el Trabajo colegiado con la participación de
docentes y elaborar las normas de convivencia para prevenir casos de violencia entre
estudiantes; implementar las normas de convivencia con medidas reguladoras y elaborar
una ficha de entrevista para casos de violencia entre estudiantes, siguiendo el protocolo
propuesto por el minedu como referencia. Este guarda relación con el proceso estratégico
(PE) Dirección y Liderazgo y el sub proceso PE01 desarrollar el planeamiento institucional
PE01.4 Establecer el RI, Ademas se relaciona con el proceso operativo Con el Proceso
Operativo 03 (PO03) Fortalecer el desempeño docente mediante el desarrollo del trabajo
colegiado.
Estas alternativas se plantean con la finalidad de mejorar la gestión curricular en el
nivel de logro de aprendizaje de la comprensión lectora. (Oviedo, 2004) expresa la práctica
pensativa como conferencia reflexiva, debido que es un espacio donde se ejecuta discusión
sobre situaciones observados en el aula, y analizar el diseño entre acompañante y
acompañado. Ambos emiten su punto de vista y deciden soluciones pertinentes en la
formación constructiva de calidad.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Monitoreo Acompañamiento Evaluacion de la práctica pedagógica.
El MAE en la práctica pedagógica engloba tres pasos diferenciados: monitoreo,
acompañamiento y evaluación los cuales se relacionan y complementan mutuamente en
el fortalecimiento de la práctica docente; seguidamente se sustenta teóricamente cada uno
de estos pasos:
Según el (Minedu, Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica, 2014,
pág. 50) define al monitoreo como el proceso consecuente de selección y análisis de
información que evidencia la calidad de la práctica docente vivenciada en las aulas. Es
decir, es un proceso ordenado que permite conocer las debilidades y fortalezas del trabajo
docente con el objetivo de perfeccionarla, facilitando efectuar decisiones mucho más
pertinentes.
Con respecto al acompañamiento pedagógico, (Rodriguez, 2011)testifica que se
centra en el desarrollo de las capacidades afectivas de los docentes mediante asistencia
técnica, el dialogo y la actitud reflexiva de su práctica pedagógica.
Ello considera una estrategia que permite ofrecer asesoría permanente, mediante
la comunicación efectiva que ofrece el directivo a los docentes monitoreados en cuanto a
los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas;
es decir el director se centra en apoyar el desarrollo de la calidad docente y para ello se
genera una dinámica de interaprendizajes para la revisión y retroalimentación en el proceso
de la práctica pedagógica.
Según el fascículo de las rutas de aprendizaje. el monitoreo y asesoramiento
académico involucra acciones de relación personal próxima entre el docente y el director,
este encuentro de profesionales con saberes, conocimientos y maneras de comprender el
proceso educativo se basa en el dialogo afectivo y asertivo para el intercambio de ideas y
el reconocimiento del valor que tiene la persona en su dimensión humana, personal y
profesional, siendo así, es necesario evitar señalar errores de la práctica docente pues este
proceso es absolutamente confidencial. (Minedu, Gestión Escolar y Segunda Especialdiad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, 2017, pág. 18).
Así mismo, la evaluación, es definida como el proceso de apreciación del trabajo
docente teniendo como referencia la observación de evidencias adquiridas en la visita al
aula, enfatiza el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades visualizadas en su propia
practica y los estándares que permiten calidad de educción, a la vez, identificar
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necesidades de aprendizaje y oportunidades para el desarrollo de competencias docentes.
(Minedu, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, 2017).
Trabajo colegiado
Según, (Cervantes Villegas, 2009, pág. 1), el trabajo colegiado es: “un proceso
interactivo mediante el cual un grupo de maestros y director adquieren disposiciones y
definen labores alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual
esencialmente está abierto también a las participaciones que los propios colegiales, sus
padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como receptores que son de sus
necesidades e intereses”
Este referente sobre el trabajo colegiado nos da a entender que consiste en la
participación integral de los agentes educativos como son: directivo, docentes, estudiantes
y padres y madres de familia quienes son responsables de las decisiones y acciones que
se realicen en la tarea educativa para lograr las metas propuestas.
Quiere decir, el trabajo colegiado no se dará en nuestros centros escolares de forma
espontánea, necesita haber voluntad y reconocimiento de la importancia de hacerlo, claro
está que los directores son los que abrirán la puerta a esa posibilidad, iniciando por
sensibilizar a cada maestro en la mejora del ejercicio de su práctica.
Según, (Fierro, 1998, pág. 12) Realizar el cambio de la escuela, es un anheloso
proceso de cambio cultural, que compromete modificar prácticas personales
profundamente arraigadas de parte de los maestros y de las autoridades, así como estilos
institucionales de gestión en los que se han formado generaciones, claramente nos da a
entender que el trabajo colegiado es una acción que el directivo organiza y lidera debido a
este, es el encargado directo de concientizar en su equipo de trabajo el reconocimiento de
la indicada estrategia para encaminar la marcha de la institución educativa hacia el logro
de las metas a conseguir en los estudiantes y las expectativas como institución.
El resultado de esta forma de trabajo necesita de energía que se contagia y se
irradia en el salón de clases, en la labor de la escuela, en el ambiente de trabajo, y en
generar progreso profesional, es decir, se puede lograr acomodar a nuestras escuelas
logrando autonomía, que atienda sus propias necesidades y obtener calidad en la
educación.
En el aspecto de la labor educativa el trabajo colegiado busca mejorar las relaciones
interpersonales de los que integran la comunidad educativa en sus diversos contextos
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asignándole la esencia de autonomía, es decir atienda sus propias necesidades e intereses
generando su transformación.
Ejecutar el trabajo colegiado es sumamente importante permite mejorar el uso de
estrategias afectivas, sociales y democráticas para favorecer el clima escolar en el aula y
en la institución, todas estas acciones permitirán alcanzar el objetivo logro de los
aprendizajes en el área comunicación relacionado al enfoque comunicativo textual,
mejorando así la comprensión lectora en todos los estudiantes
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Entre las experiencias realizadas por otros maestros investigadores los cuales establecen
relación con el presente estudio considero a:
Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria
realizado por (Treviño, Pedroza, & Perez, 2007).en su primera edición. El trabajo de
investigación se plantea como Objetivo General: conocer las prácticas docentes para el
desarrollo de la comprensión lectora en las aulas de las escuelas primarias, y ver la relación
que éstas guardan con el perfil de los docentes y las condiciones que contextualizan su
quehacer en las escuelas, según sus resultados refiere que La preparación del docente es
muy importante para la adopción de metodologías comprensivas de enseñanza. La
formación profesional del docente: el tipo de Programa normal en que estudiaron hace
referencia a su formación inicial; los cursos de actualización constante en cuanto al dominio
de comprensión lectora, por otra parte, las prácticas docentes se orientan principalmente a
desarrollar habilidades de comprensión elementales, lo que coincide con los resultados de
los alumnos en las pruebas de aprendizaje, es decir los docentes recurren con frecuencia
a prácticas de extracción literal de información de un texto, de identificación de la idea
principal y con poca frecuencia utilizan la estrategia de realizar cuadros sinópticos para
comprender globalmente lo que leen. Este estudio refleja que las preparaciones de las
sesiones relacionadas a comprensión lectora se organizan de manera básica, no propicia
el desarrollo de las habilidades que permitan la comprensión y la interpretación de los
textos en los estudiantes.
El estudio realizado sobre Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058,
UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013 de (Calderon & Chuquillanqui, 2013). Realizado en
Lima-Perú en el año 2013 la cual considera como objetivo general Determinar la relación
entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora
18
en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058, ugel 06, Lurigancho-
Chosica, 2013.En la que uno de sus resultados, ha demostrado la relación en la aplicación
de las estrategias de comprensión lectora con los niveles de lectura para la comprensión
de los textos. De acuerdo a este estudio, la gestión curricular liderado por el directivo
considera importante el mae en los procesos pedagógicos y el enfoque comunicativo
textual para evidenciar los resultados de mejora en los estudiantes.
Otro estudio exitoso relacionado al tema es el de (Cruz, 2018), sobre estrategias de
comprensión de textos realizado en la I.E. N° 11193 del caserío de Paredones-Mochumi-
Lambayeque, en el año 2018. “Teniendo como objetivo mejorar la comprensión de textos
en los estudiantes de la IE N° 11193”. Llegando a las siguientes conclusiones: las
estrategias metodológicas basadas en lo cognitivo y metacognitivo, desarrolla la
comprensión de textos; así mismo las estrategias de involucramiento son fundamentales
para la mejora de los aprendizajes.
El aporte de (Cruz, 2018) sobre la mejora de la comprensión de textos se relaciona
con un soporte teórico cognitivo y metacognitivo, elemental para todo proceso de
aprendizaje, conlleva a que el estudiante ejercite procesos mentales, a partir de la
curiosidad y discernimiento desde una apreciación propia cómo se aprende, para que se
aprende y como se aplica lo aprendido.
.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.
La presente Matriz de plan tiene en cuenta: objetivo general, especifico, dimensiones, propuestas o alternativas de solución, acciones y metas.
Problema: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Desarrollar una adecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175.
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora
Gestión curricular
Implementación de talleres para actualizar a los docentes en el manejo de variadas estrategias de comprensión lectora
A1 Jornada de sensibilización para analizar los resultados de los estudiantes según la ECE.
100% de docentes participan en la jornada de reflexión
A2. Primer taller: El subrayado, palabras clave y parafraseo.
100% de docentes capacitados en las estrategias de subrayado, palabra clave y parafraseo
A3. Segundo y tercer taller: Mapas conceptuales, semánticos y mentales.
100% de docentes capacitados en la elaboración de mapas conceptuales y mapas semánticos.
A4 Cuarto taller: Uso de las pruebas de comprensión lingüística progresiva (CLP).
100% de docentes capacitados en la aplicación de las pruebas CLP.
Implementar el plan de tutoría con estrategias de convivencia democrática.
Convivencia escolar
. Ejecución del trabajo colegiado con los docentes para implementar el plan de tutoría con estrategias de convivencia democrática
B1. Organizar Círculos de interaprendizaje sobre: protocolo de tutoría (tutoría CNEB)
. 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje.
B2. Taller en estrategias individuales y colectivas sobre la tutoría
100% de docentes capacitados en estrategias individual y colectiva de la tutoría.
B3. Elaboración del Plan de tutoría, con sesiones de aprendizaje.
100% de docentes participan en la elaboración del plan de tutoría y sesiones de aprendizaje.
B4 Ejecución del plan tutorial 100% de docentes
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con instrumentos que permitan evaluar el plan lector.
MAE de la práctica
pedagógica
. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para brindar soporte técnico pertinente a los docentes.
C1. Elaboración participativa de la ficha de monitoreo para evaluar el plan lector y de tutoría.
100% de docentes participan en la elaboración del instrumento de monitoreo.
C2. Visita a aula para recoger información sobre el desarrollo del plan lector y tutorial.
100% de docentes son visitados en aula para registrar las evidencias sobre el desarrollo del plan lector y tutorial.
20
Problema: Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
C3. Retroalimentación a los docentes sobre aspectos a mejorar en el desarrollo del plan lector y tutorial.
100% de docentes son retroalimentados en cuanto a las dificultades encontradas en el plan lector y tutoría
21
Matriz de Implementation del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales La implementación del plan de acción implica prever recursos humanos y materiales que permitan desarrollar las acciones y cumplir con las
metas en tiempos específicos, tal como se muestra en la presente tabla:
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Respons
ables Recursos humanos/
materiales
Cronograma meses
M A M J J A S O
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora
A1 Jornada de sensibilización para analizar los resultados de los estudiantes según la ECE.
100% de docentes participan en la jornada de reflexión
Directivo y docentes
MBDD Equipo multimedia Laptop
X
A2. Primer taller: El subrayado, palabras clave y parafraseo.
100% de docentes capacitados en las estrategias de subrayado, palabra clave y parafraseo
Directivo Docentes Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
X X X X X
X
X
A3. Segundo y tercer taller: Mapas conceptuales, semánticos y mentales.
100% de docentes capacitados en la elaboración de mapas conceptuales y mapas semánticos.
Directivo y docentes
Matriz de diálogo reflexivo PPT plan lector
X X X X
X
X
X
A4 Cuarto taller: Uso de las pruebas de comprensión lingüística progresiva (CLP).
100% de docentes capacitados en la aplicación de las pruebas CLP.
Directivo y docentes
Matriz de diálogo reflexivo PPT plan lector
X X X X X
X
X
Implementar el plan de tutoría con estrategias de convivencia democrática.
B1. Organizar Círculos de interaprendizaje sobre: protocolo de tutoría (tutoría CNEB)
. 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje.
Directivo
Equipo multimedia Video Estrategias de lectura Isabel Solé
X
B2. Taller en estrategias individuales y colectivas sobre la tutoría
100% de docentes capacitados en estrategias individual y colectiva de la tutoría.
Directivo
Docentes Texto virtual: Estrategias de comprensión Lectora (Gutierrez, 2012) Laptop
X X
B3. Elaboración del Plan de tutoría, con sesiones de aprendizaje.
100% de docentes participan en la elaboración del plan de tutoría y sesiones de aprendizaje.
Directivo Docentes Manual para aplicación de pruebas CLP.
X X
B4 Ejecución del plan tutorial 100% de docentes Directivo Docentes Manual para aplicación de pruebas CLP.
X X
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica
C1. Elaboración participativa de la ficha de monitoreo para evaluar el plan lector y de tutoría.
100% de docentes participan en la elaboración del instrumento de monitoreo.
Directivo y docentes
Manual de TOE PPT Normas de convivencia. X
22
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Respons
ables Recursos humanos/
materiales
Cronograma meses
M A M J J A S O
pedagógica con instrumentos que permitan evaluar el plan lector.
C2. Visita a aula para recoger información sobre el desarrollo del plan lector y tutorial.
100% de docentes son visitados en aula para registrar las evidencias sobre el desarrollo del plan lector y tutorial.
Directivo y docentes
PPT Normas de convivencia. Laptop
X X X
C3. Retroalimentación a los docentes sobre aspectos a mejorar en el desarrollo del plan lector y tutorial.
100% de docentes son retroalimentados en cuanto a las dificultades encontradas en el plan lector y tutoría
Directivo
Docentes Protocolo para la atención de violencia escolar.
X X
23
Presupuesto.
Los gastos que se generen en la realización de las acciones del plan de acción deben ser gestionados por el directivo, coordinando con el comité de
ingresos propios y el comité de la APAFA de la Institución Educativa Pública N° 16175.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Jornada de sensibilización para analizar los resultados de los estudiantes según la ECE.
MBDD Equipo multimedia Laptop
Directamente recaudados
S/ 50,00
A2. Primer taller: El subrayado, palabras clave y parafraseo. Docentes Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Directamente recaudados S/ 30,00
A3. Segundo y tercer taller: Mapas conceptuales, semánticos y mentales.
Docentes Equipo multimedia,
Directamente recaudados S/ 50,00
A4 Cuarto taller: Uso de las pruebas de comprensión lingüística progresiva (CLP).
Equipo multimedia Video Estrategias de lectura
Directamente recaudados S/ 50,00
B1. Organizar Círculos de interaprendizaje sobre: protocolo de tutoría (tutoría CNEB)
Matriz de diálogo reflexivo PPT plan lector
Directamente recaudados
S/ 45,00
B2. Taller en estrategias individuales y colectivas sobre la tutoría
Equipo multimedia Video Estrategias de lectura Isabel Solé
Directamente recaudados
S/ 27,00
B3. Elaboración del Plan de tutoría, con sesiones de aprendizaje.
Docentes Texto virtual: Estrategias de comprensión Lectora (Gutierrez, 2012) Laptop
Directamente recaudados
S/ 20,00
B4 Ejecución del plan tutorial
Docentes Manual para aplicación de pruebas CLP.
Directamente recaudados
S/ 65,00
C1. Elaboración participativa de la ficha de monitoreo para evaluar el plan lector y de tutoría.
Manual de TOE PPT Normas de convivencia.
Directamente recaudados
S/ 40,00
C2. Visita a aula para recoger información sobre el desarrollo del plan lector y tutorial.
PPT Normas de convivencia. Laptop
Directamente recaudados
S/ 30,00
24
C3. Retroalimentación a los docentes sobre aspectos a mejorar en el desarrollo del plan lector y tutorial.
Docentes Protocolo para la atención de violencia escolar.
Directamente recaudados
S/ 30.30
TOTAL S/ 337.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación. La información recogida en esta tabla permitirá identificar fortalezas y aspectos a mejorar
en cada una de las acciones, en base a las evidencias, viabilizando la toma de decisiones
sobre la continuidad o reformulación de una o más acciones.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
C1
C2
C3
En la tabla se puede observar la escala de valoración que se debe asignar a cada acción
según el avance o el nivel de logro, teniendo en cuenta las evidencias.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Focalizar la atención de un problema específico, como la inadecuada gestión curricular en
la comprensión lectora de los estudiantes en una institución educativa pública, mediante
un plan de acción, implica primero, de la realización de un buen diagnóstico para determinar
correctamente las causas, luego, del planteamiento de objetivos y metas precisas, y
posteriormente, de la implementación de alternativas de solución pertinentes, que permitan
enfrentar el problema desde diferentes perspectivas.
La implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, constituye una iniciativa del directivo para propiciar espacios de coordinación
con los docentes para elaborar de manera participativa el instrumento de monitoreo del
plan lector, consensuar el cronograma y ejecución de la visita al aula y, el acompañamiento
a través del diálogo reflexivo, encaminando la labor docente a promover la práctica
permanente de lectura con los estudiantes.
Los talleres de actualización y el trabajo colegiado, se transforman en
oportunidades para que el directivo asuma su rol de líder pedagógico, conduciendo cada
uno de éstos, y para que los docentes fortalezcan su desempeño, empoderándose en el
manejo de variadas estrategias de comprensión lectora y de convivencia democrática, que
les permitirán brindar una mejor atención de las necesidades cognitivas y socioafectivas
de los estudiantes.
El desarrollo de una adecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los
estudiantes del nivel primaria, es posible, poniendo en práctica un conjunto de habilidades de
liderazgo directivo e involucrando a todos los agentes educativos en la ejecución de cada una
de las acciones propuestas, viabilizando el fortalecimiento del desempeño docente en el
manejo de estrategias de comprensión lectora, el mejoramiento del aprendizaje y las
relaciones interpersonales de los estudiantes.
25
Referencias Alliaud, V. y. (2012, p. 14). Acompañamiento Pedagógico.
Calderon, M., & Chuquillanqui, R. y. (2013). Las estrategias para la comprensión de textos y los
niveles de compresnión lectora. Chosica - Lima.
Castro. (2005). Gestión Curricular.
Cervantes Villegas, M. (2009). Trabajo Colegiado. Tlaquepaque, Jaisco.
Cruz, S. (2018). Estrategias de comprensión de textos. Mochumi - Lambayeque.
Fierro. (1998). Monitoreo y Acompañamiento.
minedu. (s.f.).
MINEDU. (2004). MINEDU. LIMA.
Minedu. (2013). Plan nacional de lectura y escritura de educación inicial, preescolar, básica y
media. Bogotá, Colombia: Minsterio de Educación Nacional. Obtenido de
https://cerlalc.org/wp-
content/uploads/2018/09/34_Plan_Lectura_Educacion_Colombia.pdf
Minedu. (2014). Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica. Lima.
Minedu. (2017). Gestión Escolar y Segunda Especialdiad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. LIMA.
Minedu. (2017). Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima.
MINEDU. (2018).
Minedu, Peru. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Oviedo. (2004). Gestión Curricular. Lima.
Rodriguez, M. (2011). Acompañamiento Pedagógico.
Treviño, E., Pedroza, H., & Perez, P. y. (2007). Práctas docentes para el desrrollo de la comprensión
lectora. México.
Vaillant, D. (2015). comparative review of policies and practices on school leadership in Laatin
American and the Caribbean: regional review. Paris: Unesco. Working paper series on
education policy. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/2324/232403e.pdf
26
Anexos
ANEXO 01: ÁRBOL DE PROBLEMA
Desinterés de los estudiantes por la lectura.
.
Agresión verbal entre estudiantes con apodos y palabras soeces
. Alto porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel inicio en la ECE de comprensión lectora
Bajo rendimiento académico de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Inadecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175.
Escaso conocimiento y manejo de estrategias de comprensión lectora por los docentes .
. Incumplimiento del rol tutorial por parte de los docentes
. Deficiente monitoreo y acompañamiento al desempeño docente para el desarrollo del plan lector
Fuente: Elaboración propia
27
ANEXO 04: ÁRBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS
Docentes aplican diversas
estrategias de comprensión
lectora
.
Estudiantes interactúan
respetándose mutuamente
. Docentes empoderados con
variados instrumentos que
permitan evidenciar la mejora
de comprensión lectora en los
estudiantes
Mayoría de estudiantes
logran nivel satisfactorio
en la ECE de comprensión
lectora.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una adecuada gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primaria de la IE. Pública N° 16175.
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora. .
Implementar el plan de tutoría con estrategias de convivencia democrática.
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con instrumentos que permitan evaluar el plan lector
Fuente: Elaboración propia
28
ANEXO 03: Mapa de procesos
S/ 30,00
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular, Minedu (2016)
29
ANEXO 04:
GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD PARA DOCENTES
INSTRUMENTO : GUÍA DE ENTREVISTA
FUENTE INFORMANTE : DOCENTES
TIEMPO : 30 MINUTOS
NÚMERO DE ENTREVISTADOS : 3 DOCENTES
OBJETIVO: Recoger información sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico que
realiza el directivo del plan lector, del manejo de estrategias de comprensión lectora y del
cumplimiento del rol tutorial por parte de los docentes.
PREGUNTAS:
CATEGORIA: MAE de la práctica pedagógica
Sub Categoría: Monitoreo del plan lector
1. ¿Qué acciones ha realizado el directivo, este año, para implementar el plan lector?
2. ¿Con qué instrumento o instrumentos te ha monitoreado el directivo tu plan lector?
3. ¿Crees que el directivo te ha brindado el acompañamiento suficiente como para superar
dificultades en el desarrollo del plan lector? ¿Por qué?
CATEGORIA: Gestión Curricular
Sub Categoría: Estrategias de comprensión lectora
4. ¿Qué haces desde la programación curricular para inculcar diariamente la práctica de
lectura en los estudiantes?
5. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en tu trabajo diario con los estudiantes?
CATEGORIA: Gestión Curricular
Sub Categoría: Estrategias de convivencia democrática
6. ¿Qué instrumentos has elaborado este año para implementar su labor tutorial?
7. ¿Qué estrategias aplicas en tu aula para promover la convivencia democrática entre
estudiantes?
Fuente: Elaboración propia
30
ANEXO 05: Cuadro de categorización
Guía de entrevista en profundidad
Pregunta 1: ¿Qué acciones ha realizado el directivo, este año, para implementar el plan lector?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1: Jornada de sensibilización y elaboración del plan lector institucional con todos los docentes.
Monitoreo del plan lector
MAE de la práctica pedagógica
D2: Jornada de reflexión y elaboración del plan lector.
D3: Jornada de reflexión y elaboración del plan lector institucional conjuntamente con los docentes.
Pregunta 2: ¿Con qué instrumento o instrumentos te ha monitoreado el directivo el plan lector?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1: Con las rúbricas de desempeño docente y con anotaciones en su cuaderno de campo.
Monitoreo del plan lector
MAE de la práctica pedagógica
D2: No me ha monitoreado clases de comunicación.
D3: Con el cuaderno de campo.
Pregunta 3: ¿Crees que el directivo te ha brindado el acompañamiento suficiente como para superar dificultades en el desarrollo del plan lector? ¿Por qué?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1: No, porque sólo hemos hecho el plan lector entre todos y después no he recibido ningún apoyo.
Monitoreo del plan lector
MAE de la práctica pedagógica
D2: No, porque ni siquiera tenemos donde imprimir las fichas de lectura.
D3: Sí, porque cada vez que le consultamos alguna duda nos atiende con amabilidad
Pregunta 4: ¿Qué haces desde la programación curricular para inculcar diariamente la práctica de lectura en los estudiantes?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1: En todas las sesiones programo lecturas de acuerdo al tema que trabajo en cada área. Estrategias de
comprensión lectora.
Gestión curricular D2: En la unidad de aprendizaje de comunicación programo de manera secuencial diferentes tipos de textos.
D3: Les hago leer los textos del ministerio en todas las clases.
Pregunta 5: ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en tu trabajo diario con los estudiantes?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1: El subrayado y los esquemas. Estrategias de comprensión lectora.
Gestión curricular D2: La lectura silenciosa y los mapas conceptuales.
D3: El subrayado, el cuadro sinóptico y el resumen.
Pregunta 6: ¿Qué instrumentos has elaborado este año para implementar tu labor tutorial?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1: El Plan de tutoría y el cuaderno de incidencias. Estrategias de convivencia democrática
Convivencia escolar D2: El plan de tutoría y las sesiones de aprendizaje.
D3: Ninguno, la directora no nos apoya, hago las clases de tutoría con los cuadernillos del ministerio.
Pregunta 7: ¿Qué estrategias aplicas en el aula para promover la convivencia democrática entre estudiantes?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
D1: Elaboro con ellos las normas de convivencia.
Estrategias de convivencia democrática
Convivencia escolar D2: En las sesiones de aprendizaje de tutoría trabajo el diálogo reflexivo a partir de lecturas.
D3: Elaboro y evalúo con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia.
Fuente: Elaboración propia
31
ANEXO 06: Evidencias fotográficas
Taller de estrategias de comprensión lectora
Definición consensuada del problema educativo a intervenir
32
Implementación del plan de monitoreo