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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10429
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HERNÁN OCHOA PERALTA
Asesor:
Edgardo Napoleón Rivera Portilla
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 21
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar
el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia
lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10429 de
Mamarruribamba Alto – distrito de Cochabamba. La muestra de estudio ha sido
seleccionada directa e intencionalmente, la cual ha estado constituida por dos docentes.
La técnica que se ha priorizado para el recojo de información fue la entrevista y como
instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en la
aplicación de diversas estrategias que permitan obtener mejores resultados en
comprensión lectora, el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en las
sesiones de aprendizajes elaboradas de acuerdo a la unidad de aprendizaje, teniendo en
cuenta el contexto de los estudiantes. Entre los principales resultados que se espera
lograr figura la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y mejores niveles de
comprensión lectora como aprendizajes significativos en los estudiantes. Se concluye que
este plan de acción es de utilidad en el campo educativo ya que permite promover el
empleo adecuado de estrategias metodológicas diversas, procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación preferentemente en la competencia lee diversos
tipos de textos teniendo en cuenta el enfoque por competencias, el clima escolar
democrático para una sana convivencia, el recojo de información, asesoría técnica y una
evaluación formativa a través de la implementación del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
4
Introducción
La experiencia en el quehacer educativo pone hoy en día como tema de interés social
una mejora en la práctica pedagógica de los docentes en el aula para lograr mejores
aprendizajes los mismos que deben ser significativos y pertinentes en los estudiantes, por
lo que es importante tratar este y otros temas educativos cuya responsabilidad recaen
según el nuevo enfoque en la gestión escolar que desempeña el directivo como líder
pedagógico.
El objetivo del Plan de Acción es desarrollar acciones que permitan fortalecer la
gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos,
para lo cual, en el contexto educativo es importante tener en cuenta a la ley general de
educación que rige el sistema educativo nacional cuyos fines se relacionan con la
persona y la sociedad y cuyos principios rigen nuestras prácticas educativas, los objetivos
van en la misma dirección que los fines y que el centro de todo el proceso educativo es el
estudiante y sus aprendizajes; pues el Currículo Nacional de Educación Básica nos da las
pautas necesarias para planificar las actividades escolares en todas las áreas
curriculares entre ellas de comunicación. Por ello se ha priorizado el problema:
Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10429 de Mamarruribamba Alto distrito de
Cochabamba.
Considerando que la gestión curricular es la “capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe
enseñar y lo que deben aprender los estudiantes (Minedu, 2017, p. 10), las
investigaciones realizadas por instituciones como el Ministerio de Educación y otras
internacionales han llegado a la conclusión de que en el país los estudiantes de la
mayoría de instituciones educativas no comprenden lo que leen según los resultados de
las evaluaciones censales, PISA y otras, por lo que el problema priorizado de acuerdo a
los resultados obtenidos en la guía de entrevista aplicada a los dos docentes de la
institución requiere de la siguiente alternativa de solución para elevar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes: Organización de círculos de interaprendizaje
para la implementación de acciones orientadas a fortalecer la competencia lee diversos
tipos de textos escritos desde las dimensiones de gestión curricular; monitoreo,
acompañamiento y evaluación; y convivencia escolar, la misma que es viable de
realizarse desde la institución con el compromiso de toda la comunidad educativa.
Como parte de la función pedagógica del directivo para la organización y
5
funcionamiento de la institución, el MAE es indispensable para el perfeccionamiento
docente, pues el “monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”,
mientras que el acompañamiento docente “no debe limitarse a impartir información sino
que debe desarrollar una serie de destrezas pertinentes al proceso de construcción del
conocimiento” (Minedu, 2017, p. 42). Así mismo según Valdés, la evaluación de la
práctica pedagógica del docente es una “actividad de análisis, compromiso y formación,
que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y
profesionalización docente” (Minedu, 2017, p. 59)
Consideramos por ello que en la nueva gestión escolar el rol del directivo como
líder pedagógico es fundamental en el logro de las metas y objetivos planteados para
alcanzar la visión institucional centrada en los aprendizajes de los estudiantes con un
cambio de mejora en la práctica pedagógica de los docentes y dentro de un clima de
convivencia escolar democrática cuya noción “alude en términos generales a la
dimensión relacional de la vida escolar, es decir a la manera como se construyen las
relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica (Minedu,
2017, p. 12)
El trabajo está estructurado en ocho apartados: El primero corresponde a la
identificación del problema; el segundo se refiere al análisis y resultado del diagnóstico; el
tercero trata sobre las alternativas de solución para el problema identificado; el cuarto
presenta los referentes conceptuales y experiencias exitosas; el quinto se refiere a la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; el sexto presenta las
conclusiones; el sétimo contiene las referencias y en el octavo se adjuntan los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La IE N° 10429, se encuentra ubicada en la comunidad de Mamarruribamba Alto, Distrito
de Cochabamba, Región Cajamarca, fue creada con Resolución Directoral N° 1592 del
10 de abril del año 1964, de tipo multigrado, cuenta con un área de 3200 metros
cuadrados, una altitud de 2410 m.s.n.m. según datos del Ministerio de Educación, a 35
kilómetros de la capital del distrito. La vía de acceso a la institución es una trocha
carrozable muy accidentada, con presencia de montañas y poca vegetación, en la
actualidad alberga a una población escolar de 28 estudiantes distribuidos del 1° al 6°
grado, atendidos por 3 docentes en condición de nombrados, así mismo se cuenta con el
apoyo del Programa Qaliwarma que atiende con desayunos y almuerzos a todos los
niños.
Desde su creación la IE cuenta con dos pabellones. El primero es de adobe y
piedra con techo de calamina construido por los padres de familia con una antigüedad de
54 años, con 5 ambientes, tres en condiciones regulares y dos en estado deteriorado que
son un peligro inminente para la seguridad de la comunidad educativa y deben ser
reconstruidos con urgencia; el segundo pabellón de ladrillo con techo de calamina
construido por FONCODES con una antigüedad de 18 años donde funcionan las 3 aulas
para el desarrollo de la práctica pedagógica. Se cuenta con alianzas estratégicas de
cooperación interinstitucional con el Puesto de salud, las rondas campesinas y la Policía
Nacional del distrito de Cochabamba.
En la comunidad de Mamarruribamba Alto, existen algunos hogares
disfuncionales, donde los estudiantes son cuidados por otros familiares, pues los padres
migran en busca de trabajo para solventar el hogar. Los pobladores en su mayoría no
cuentan con letrinas sanitarias ni agua potable, dedicándose exclusivamente a la
agricultura de secano, los terrenos son pedregosos, rocosos poco productivos hay
escases de agua, siembran trigo, arveja, maíz, crían ganado vacuno y lanar en pequeñas
cantidades, asimismo desconocen el valor nutritivo de los alimentos que produce la
comunidad, los que se venden luego en los mercados del distrito, para luego comprar
otros como: arroz, fideos, azúcar, entre otros.
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El directivo en una gestión por procesos, y por tener aula a cargo no ha
implementado al 100% el monitoreo, acompañamiento y evaluación, pero en consenso se
promueve actividades técnico pedagógicas orientadas a fortalecer la práctica docente, el
ejercicio de valores, desarrollo de aprendizajes sobre el valor nutritivo de los alimentos
con apoyo del programa qaliwarma, puesto de salud, implementación de proyectos
productivos que contribuyan a una alimentación sana y nutritiva a través del biohuerto
escolar.
Los estudiantes presentan dificultades entre otras áreas en comunicación para
comprensión de lectura identificándose un marcado desinterés por el estudio y hábito a la
lectura. También se puede observar que algunos docentes se encuentran desmotivados,
con poca predisposición al trabajo compartido y colaborativo para el logro de la calidad
educativa, los padres de familia no contribuyen con la educación de sus hijos, por la
sencilla razón que en su mayoría son iletrados y se ocupan en otros quehaceres.
Descripción y formulación del problema.
Luego de haber socializado los resultados de las evaluaciones censales de los
años 2015 y 2016, registros y actas de evaluación, reuniones con padres de familia y
estudiantes y otras de reflexión con los maestros sobre su práctica pedagógica se
formuló el siguiente problema “Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 10429 de
Mamarruribamba Alto – Distrito de Cochabamba”. Considerando su importancia con la
mejora en sus aprendizajes de los estudiantes, la IE plantea la viabilidad de acciones a
través del trabajo colaborativo y una convivencia democrática entre los actores
educativos promoviendo el compromiso de los docentes de mejorar su práctica
pedagógica implementando el uso de estrategias metodológicas, aplicación de procesos
pedagógicos y didácticos, con un monitoreo, acompañamiento y evaluación de su
práctica que permita elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Las causas encontradas son: Dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, su efecto:
estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora; que conlleva a un rendimiento
académico bajo en las áreas curriculares limitando su proceso de comunicación y
socialización con sus compañeros. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica de los docentes, su efecto: práctica pedagógica poco pertinente y rutinaria; la
falta de implementación de un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación por
tener aula a cargo impide el crecimiento profesional docente con prácticas tradicionales y
8
memorísticas. Presencia de conductas disruptivas en el aula, su efecto: estudiantes sin
interés por sus aprendizajes; estas conductas involucran a todo el grupo escolar a
desinteresarse por su responsabilidad educativa en la escuela y hogar. Pues de no
resolverse el problema los estudiantes continuaran con bajos niveles de comprensión
lectora lo que impedirá cumplir con la visión y metas de aprendizaje institucionales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema en el que se centra el trabajo académico fue formulado como: “Inadecuada
gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10429 de Mamarruribamba Alta,
distrito de Cochabamba”.
En la institución educativa corresponde con suma urgencia realizar una
gestión basada en un trabajo compartido, colaborativo para lograr la visión institucional
hacia la mejora de los aprendizajes, tomando como centro del proceso educativo al
estudiante de acuerdo al contexto en el cual se desenvuelve. Enfocados en el problema
priorizado se coincide en su relación con los dos dominios del Marco del Buen
Desempeño del Directivo y las competencia 1, 2 ,5 y 6: Dominio 1: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes; Competencia 1: Conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de
aprendizaje; la competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de
todos los actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Con respecto al dominio 2:
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y sus
competencias 5 y 6 relacionadas a: Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes; la competencia 6: Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje.
El sistema educativo actual exige de las escuelas una educación de calidad
bajo la gestión del directivo cuya atención se centra en elevar el nivel de comprensión
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lectora como uno de los aspectos en la formación de los estudiantes, de acuerdo a la R.M
N° 657 – 2017 Minedu, correspondiente a la Norma Técnica sobre las Orientaciones para
el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos
de la Educación Básica, relacionando el plan de acción con los compromisos de gestión
escolar 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. el
compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE. y el
compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la IE. Por ello la gestión realizada
por el directivo debe enfocarse en movilizar y promover en todos los actores educativos
acciones orientadas a la mejora de los aprendizajes, lograr un objetivo común que es la
visión institucional haciendo uso adecuado de todos los recursos con los que cuenta
teniendo en cuenta las características y el entorno educativo basado en las necesidades
e intereses de los estudiantes.
Una de las reformas que demanda hoy en día la escuela es que el directivo
asuma un liderazgo pedagógico capaz de influir, inspirar y movilizar en cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa acciones que garanticen una enseñanza de
calidad para la mejora continua de la institución educativa, como lo manifiesta Viviane
Robinson dentro de las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico nos centramos en la
presente investigación en dos de ellas principalmente: 1 Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo. 2. Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros. Consideramos que estas dimensiones tienen un alto impacto
en los resultados de los estudiantes al permitirnos coordinar, monitorear, revisar,
reflexionar y retroalimentar el actuar de los maestros en el aula.
Para realizar el diagnóstico de este plan de acción se ha aplicado la técnica
de la encuesta y observación, como instrumentos de evaluación cuantitativos y
cualitativos la entrevista y ficha de monitoreo en el mes de setiembre a los docentes con
la finalidad de conocer aspectos relevantes sobre gestión curricular; monitoreo,
acompañamiento y evaluación, así como la convivencia escolar democrática como parte
de la gestión escolar del directivo en la IE.
De acuerdo a los resultados obtenidos, en las preguntas relacionadas a gestión
curricular en la competencia lee diversos tipos de textos sobre las estrategias
metodológicas y procesos pedagógicos y didácticos y su importancia, los docentes
manifiestan que presentan dificultades en el uso de estrategias metodológicas de
comprensión lectora, procesos pedagógicos y didácticos, lo que significa que tienen
debilidades al desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas a las necesidades y
realidad de los estudiantes, de acuerdo al enfoque por competencias son dificultades en
el aula que se hace indispensable un cambio en la práctica pedagógica del docente
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mediante el desarrollo de sesiones significativas y motivadoras específicamente en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación.
Por otro lado los docentes en relación a las preguntas sobre las estrategias,
instrumentos y si consideran importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación a su
trabajo pedagógico, manifiestan que es muy importante el monitoreo y acompañamiento
porque les permite autoevaluarse y superar sus errores, pero al mismo tiempo la
dificultad del directivo por tener aula a cargo le impide realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente porque sus niños no hay quien los
atienda, siendo una urgencia la elaboración e implementación de un plan de monitoreo de
manera participativa y consensuada con cronograma de visitas y sobre todo buscar la
estrategias adecuadas a emplear para mejorar las prácticas docentes en el aula, que les
permita crecer profesionalmente superando sus debilidades encontradas en el desarrollo
de clases poco pertinentes y memorísticas, por aquellas donde se desarrolle
competencias donde el eje del proceso pedagógico sea el estudiante; así mismo en
cuanto al clima escolar relacionado a las preguntas de las conductas disruptivas que
observan en el aula y cómo influye en el aprendizaje, así como de sus acuerdos de
convivencia, los docentes observan que los estudiantes se distraen, molestan a sus
compañeros, utilizan algunos materiales o útiles escolares para hacer gestos o ruidos
durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje por lo que tiene dificultades para
manejar estas conductas disruptivas de los estudiantes, que dificultan la concentración y
la sociabilidad entre compañeros para lograr mejores aprendizajes, lo que se mejorará
mediante una comunicación estimulante y/o positiva y de promover un clima democrático
y participativo basado en el respeto y cumplimiento de los acuerdos de convivencia,
teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas.
Dentro de los procesos de la institución se relaciona con: PE: Dirección y
liderazgo, PE01 Desarrollar planeamiento institucional, PO: Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, PO03: Fortalecer el desempeño docente, (PO03.3) Realizar
acompañamiento pedagógico, PO04: Gestionar los aprendizajes; (PO04.1) Desarrollar
sesiones de aprendizaje, (PO04.2) Reforzar los aprendizajes, (PO04.3) Realizar
acompañamiento integral al estudiante, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación. A través de los procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
incluye fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la
convivencia escolar y la participación a través del recojo de información sobre las
fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica y manejo de
conductas disruptivas, elaboración de planes de mejora que apunten a mejorar la
competencia lee diversos tipos de textos para elevar los niveles de comprensión lectora
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y mediante medidas reguladoras gestionar un clima de convivencia democrática entre
estudiantes para lograr mejor atención e interés por sus aprendizajes, (PS01.2)
Monitorear el desempeño y rendimiento, (PSO1.3) Fortalecer capacidades. Estos
procesos de soporte, considera administrar los recursos humanos mediante la confianza
y el compromiso de los docentes para lograr las metas de aprendizaje de la institución.
Resultados del diagnóstico.
El reto del directivo para solucionar el problema de acuerdo a las conclusiones llegadas
es realizar una adecuada gestión curricular para fortalecer la competencia lee diversos
tipos de textos escritos y mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.
Los docentes de la IE. N° 10429 – Mamarruribamba Alto consideran que para
enseñar el área de Comunicación utilizan algunas estrategias, los procesos pedagógicos
y didácticos en las diferentes competencias; sin embargo, esto resulta insuficiente si se
pretende elevar el nivel de comprensión lectora en los niños teniendo en cuenta aspectos
importantes antes, durante y después de la lectura fortaleciendo la competencia lee
diversos tipos de textos. En este sentido, es importante señalar que “Leer es ante todo
extraer de un texto elementos significantes, migajas de sentido, algo así como palabras
clave que destacamos, comparamos, encontramos…” (G. Perec. Pensar y clasificar,
«Leer: esbozo sociofisiológico», Barcelona, Gedisa, 1986, p.7).
Los docentes destacan que el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la IE.
es limitado, no se realiza de manera secuencial, personalizada y que de implementarse
adecuadamente les permitirá fortalecer sus capacidades para mejorar su práctica
docente y lograr mejores aprendizajes. En este sentido se señala: “Monitoreo es el
proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los
procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). “Acompañamiento
pedagógico…está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir
de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez – Molina, 2011, p.262). “La
evaluación de la práctica docente no debe tener como objetivo vigilar, controlar, castigar,
ni excluir, sino favorecer el perfeccionamiento del profesorado a través de la identificación
de aquellas cualidades que conforman a un buen docente…” (de Chaparro, Farfán,
Rincón y Jaime, 2008, p. 172).
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En cuanto a la convivencia escolar en el aula manifiestan la presencia de
pequeños conflictos y lo que es más notorio son conductas disruptivas que influyen de
manera negativa en la concentración y sociabilidad entre estudiantes perjudicando sus
aprendizajes, por lo que es necesario aplicar las medidas reguladoras que promuevan un
clima escolar democrático cumpliendo los acuerdos de convivencia. Como se señala: “La
convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida
escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por
todos los y las integrantes de la comunidad educativa…Para ello debe fomentar un
ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad” (Minedu 2016 6-7).
Alternativas de solución para el problema identificado
La alternativa de solución que se plantea al problema identificado en el presente plan de
acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones:
Gestión curricular, donde se plantea como alternativa de solución la organización
de los círculos de interaprendizaje y como acciones el desarrollo de talleres de
capacitación con los docentes sobre manejo y aplicación de estrategias metodológicas
de comprensión lectora , micro talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos del área
de comunicación, jornadas de reflexión, en base al enfoque comunicativo como básicas
de la gestión que nos permite intercambiar experiencias pedagógicas y de aprendizaje,
adquirir nuevos conocimientos para fortalecer las capacidades y lograr mejores prácticas
docentes y eficiente comprensión lectora en los niños y niñas.
El líder pedagógico tiene como reto gestionar la mejora de los aprendizajes de
todos los y las estudiantes para que sean competentes en la sociedad y para ello el logro
del perfil de egreso propuesto en el Currículo Nacional de Educación Básica es
fundamental, su tarea está centrada en la planificación, trabajo en equipo, colaborativo,
generar confianza para un clima escolar democrático, gestionar acuerdos y tomar
decisiones. Es fundamental la capacidad de organizar y poner en funcionamiento la
institución a partir de lo que deben enseñar los maestros y lo que deben aprender los
estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses y las demandas de los
padres de familia como actores fundamentales en la formación integral de sus hijos, así
como el apoyo del estado con políticas educativas adecuadas. Profundizando Fancy
Castro afirma sobre gestión lo siguiente: “(…) proceso de articulación de un conjunto de
acciones que intenciona una organización para cumplir con su propósito; gestionar un
establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr
que los alumnos aprendan lo que necesitan aprender. La gestión escolar es la
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consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda la
comunidad educativa. Su objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la escuela alrededor de
los aprendizajes de los niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los procesos y la
participación de los actores que intervienen en la acción educativa” (Minedu, 2017, p. 11).
La labor del directivo en base a los compromisos de gestión escolar en un
enfoque por competencias está relacionada con el progreso anual de los aprendizajes;
gestionar con los docentes de manera coordinada y consensuada la mejora de su
práctica pedagógica mediante el empleo de diversas estrategias en la competencia lee
diversos tipos de textos para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, es de vital importancia la elaboración e implementación del MAE mediante las
siguientes acciones: Jornada de sensibilización y reflexión docente sobre su práctica
pedagógica, implementar visitas a aula, desarrollo de sesiones compartidas que permitan
recoger evidencias objetivas de la práctica pedagógica y en base a ello brindar asesoría
técnica para lograr mejores desempeños de los docentes. “Monitoreo pedagógico es el
proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). “El acompañamiento
pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo)
para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la
comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de
la reflexión sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina,
2011, p. 262). Desde una perspectiva formativa “La evaluación docente es un
procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias, que
busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su
responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades
de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia” (Ministerio de
Educación Nacional, 2008, p. 10).
Elaborar e implementar el Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la
IE cuya característica de ser multigrado donde el directivo tiene sección a cargo, es una
tarea importante y primordial como líder pedagógico desde una nueva mirada educativa
para desarrollar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes; a través de
un clima de confianza, diálogo asertivo, de la participación y compromiso por mejorar las
prácticas docentes partiendo de su propia experiencia, reflexionando sobre sus fortalezas
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y debilidades; asumiendo de manera conjunta acciones que le conduzcan a crecer
profesionalmente dentro de un clima de reconocimiento y respeto, permitiéndole al
docente transformar sus actitudes, voluntades y prácticas rutinarias por aquellas donde
los estudiantes estén motivados para aprender a través de sesiones contextualizadas y
activas cuyo centro es el estudiante y su contexto, logrando ser más competente en su
desempeño.
Convivencia escolar: En esta dimensión como alternativa se plantea la
organización de la comunidad, padres de familia y docentes para generar estrategias que
nos permita manejar las conductas disruptivas en el aula. Para ello se desarrollará
jornada de implementación y socialización de las normas de convivencia institucional y
acuerdos de convivencia de aula, teniendo en cuenta el manejo de las habilidades
interpersonales como una comunicación asertiva, escucha activa, la empatía, control de
las emociones entre otros aspectos que nos permitan mayor participación y llevarnos
mejor entre todos los agentes educativos para una mejor socialización y convivencia.
La institución educativa como comunidad de aprendizaje promueve un buen clima
institucional bajo el liderazgo del directivo como agente encargado de la gestión escolar
con capacidad para favorecer el desarrollo moral y el logro de los aprendizajes de todos
los estudiantes dentro de un entorno seguro, acogedor, de respeto y colaborativo. Por su
parte (Minedu 2016b; Thapa et al. 2013) considera que “Clima escolar suele aludir
también a la percepción de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones
interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de la
institución (conexión y compromiso con la escuela, así como el entorno físico, los
recursos y los suministros) y los procesos de mejora”.
La escuela es un lugar donde no solo se imparten conocimientos, sino un espacio
donde se construyen normas consensuadas con la participación del directivo, docentes,
estudiantes y padres de familia y se considera al conflicto como una oportunidad de
aprendizaje caracterizado por un elevado nivel de interacciones entre ellos. Estas
inerrelaciones en nuestra institución nos permiten formar a los estudiantes en valores,
que se respeten y respeten las normas de convivencia, protegerles dentro de un
ambiente libre de violencia resguardando su formación y bienestar, de otro lado nos
ayuda a que reconozcan sus errores y las consecuencias de los mismos asumiéndolo
con responsabilidad a través de medidas reguladoras y correctivas justas que impidan
llegar a la violencia y humillación sino por el contrario que respeten sus derechos y su
dignidad.
Considero que la labor del directivo es prestar la atención necesaria a todas las
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formas de conducta en todas las relaciones estudiantiles, por ello es muy importante
gestionar la escuela mediante un trabajo en equipo, distribuir o delegar funciones a los
docentes como parte del liderazgo pedagógico, promoviendo en ellos el fortalecimiento
de competencias encaminadas a mejorar la convivencia escolar, previniendo y
atendiendo de manera oportuna, efectiva y reparadora los conflictos y conductas
disruptivas presentadas solucionándolo mediante estrategias que le permita la no
repetición de acciones negativas para el logro de mejores aprendizajes.
Todas las acciones propuestas en las tres dimensiones permiten alcanzar las
metas y los objetivos planteados y revertir las causas que generan el problema
identificado, las mismas que han sido planteadas de acuerdo al contexto y las
condiciones de la IE, en la cual se desenvuelven todos los actores educativos con la
convicción de lograr mejores niveles de comprensión lectora en los estudiantes y una
educación de calidad.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular:
“Orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias; debe
buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución,
para que se materialicen todos los aprendizajes planteados. (Minedu, 2017, p. 10), el
directivo para alcanzar mejores aprendizajes en sus estudiantes realiza un trabajo en
equipo, planificado desde el inicio del año escolar, que permita asumir compromisos a
toda la comunidad educativa en base a la visión institucional.
La organización de círculos de interaprendizaje como espacios para intercambiar
experiencias pedagógicas entre directivo y docentes que le permitan implementar
medidas orientadas a fortalecer la competencia leen diversos tipos de textos escritos para
que los niños y niñas comprendan lo que lean es una alternativa viable que contribuye a
la solución del problema planteado teniendo en cuenta el bajo porcentaje de estudiantes
en el nivel satisfactorio según resultados de la ECE. Proponiendo para ello el desarrollo
de acciones relacionadas con el proceso PE: Dirección y liderazgo mediante la
elaboración de los documentos de gestión a través de: Talleres de capacitación docente
sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora, que según Almudena Ruíz “son
las habilidades que los lectores deben emplear para obtener el significado del texto”,
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dentro de las cuales se consideran: lectura silenciosa, lectura por párrafos, lectura en
cadena, el subrayado, significado de palabras, resúmenes, conocimientos previos,
inferencias entre otras; de igual manera micro talleres sobre procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos teniendo en cuenta: el antes de la lectura que considera el
propósito, la movilización de saberes previos y la formulación de predicciones; en el
durante la lectura, la modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis; y
después de la lectura las técnicas o estrategias que dan cuenta de lo comprendido del
texto (Equipo Educación Primaria UGEL Chota, 2016, p. 53) Otra acción es la jornada de
reflexión que según el Minedu es el espacio de encuentro entre el directivo de la IE,
docentes y padres de familia con el fin de analizar y reflexionar el avance académico y de
la ECE, luego diseñar las metas, estrategias y compromisos necesarios para mejorar los
aprendizajes en un plan anual de trabajo o plan de mejora que aumente la cantidad de
estudiantes en el nivel satisfactorio y disminuir los que están en nivel inicio, cumpliendo
así con el compromiso uno de la gestión escolar que es el progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación:
“Monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”
(Minedu, 2013), de otro lado el acompañamiento pedagógico “…El acompañamiento está
centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia
técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodriguez-Molina, 2011, p. 262)
“La evaluación desde una perspectiva formativa es la reflexión sobre su propio
desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar
sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia”
(Ministerio de Educación Nacional, 2008, p. 10)
El lograr que toda la comunidad educativa se involucre en acciones pedagógicas
permite al directivo alcanzar las metas y objetivos trazados. La elaboración e
implementación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica de forma participativa, permite a los docentes superar las necesidades de
su práctica en aula mediante acciones relacionadas con los procesos PO: Desarrollo
pedagógico mediante la elaboración de la programación curricular, sesiones de
aprendizaje, y de espacios para el aprendizaje. También PS de soporte al funcionamiento
de al IE a través del monitoreo al rendimiento y fortalecimiento de capacidades como:
jornadas de sensibilización para reflexionar sobre su trabajo en aula, las visitas a aula
17
que: “Permiten la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a
lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al
docente sobre la base de las observaciones…La frecuencia de las visitas dependerá de
las necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la
escuela. (Minedu, 2017, p. 49), también el desarrollo de sesiones compartidas facilita su
desempeño y poder cumplir con el compromiso cuatro de la gestión escolar que es el
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Convivencia escolar:
“La convivencia es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la
vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida
por todos los y las integrantes de la comunidad educativa…” (Minedu, 2016ª, p 6-7).
La disrupción es el “Fenómeno cada vez más frecuente en la cual el proceso de
enseñanza-aprendizaje queda interrumpido, asociándose generalmente, a conductas que
dificultan el normal desarrollo de dicho proceso” (Antonio Moreno González, 2006, p
13).Se relaciona con el proceso PO: Convivencia escolar a través de la gestión de la
convivencia escolar, resolviendo conductas disruptivas con la participación de la
comunidad educativa y articulando la IE a la familia por ello contar con un clima escolar
saludable entre los actores educativos nos permite cumplir también con el compromiso
cinco que es gestión de la convivencia escolar en la IE, siendo protagónico el papel del
líder pedagógico mediante la organización de la comunidad, padres de familia y
profesores para generar estrategias que ayuden a los maestros solucionar conductas
disruptivas en el aula con el cumplimiento de las normas de convivencia institucionales
consensuada con todos los actores educativos y los acuerdos de aula con la participación
de los estudiantes para lograr mejores aprendizajes. El conjunto de todas las acciones
propuestas como parte de la alternativa de solución permiten revertir las causas al
problema identificado.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Desde la gestión del líder pedagógico y el compromiso de los docentes por mejorar su
práctica pedagógica tomando como ejemplo las buenas prácticas o experiencias exitosas
de otras instituciones educativas, motiva para emplear diversas estrategias
metodológicas, uso adecuado y permanente de procesos pedagógicos y didácticos en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación para mejorar
los niveles de comprensión lectora. Entre algunas experiencias tenemos:
18
El Cuentito Viajero, de Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata
desarrollada en la IE. Alberto Pallete – Piura, cuyo objetivo es fomentar el hábito de
lectura en los estudiantes como un instrumento de aprendizaje accediendo al uso de
técnicas y estrategias que les permitan aprender para la vida, permitió obtener como
resultados y conclusiones: Esta estrategia genera y promueve en los estudiantes el
hábito por la lectura, así como el involucramiento de la familia en apoyo al proceso de
aprendizaje de sus hijos, los mismos que leen por turnos, usan su creatividad y
habilidades para explicar y exponer sus apreciaciones frente a todos los cuentos que
leen.
Aplicación de Estrategias Para Fortalecer el Hábito Lector de Arnaldo Castillo
Oliva; Esterfilia Vilela Gutierrez; Fanni Zapata López; Natividad Puémape Ruíz y Rosa
Palacios Farfán ejecutada en la IE. Enrique López Albujar – Piura, cuyo objetivo general
es aplicar un conjunto de estrategias para fortalecer el hábito lector en los estudiantes de
la institución, con el involucramiento de los diversos actores de la comunidad educativa.
Los resultados y conclusiones logradas es que las diversas estrategias como canciones,
dramatizaciones entre otras conlleva a que los estudiantes tengan mayor interés por la
lectura y compromete al docente a mejorar su práctica pedagógica, así como involucra a
las familias en el fortalecimiento del hábito lector de sus hijos creando espacios de lectura
en el hogar.
Mejora en el Nivel de Comprensión de Textos Escritos de Santos Rivas Velasque;
Atilo Calderón Montesinos; María Montes Cania; Natividad Huaña Challco y Eusebia
Gonzáles Condo. Llevada a cabo en la IE Nª 54009 Villa Gloria – Abancay que plantea
como objetivo general mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la
aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de las TIC. Los resultados y
conclusiones a las que se llegó es que la estrategia permite al estudiante tener mucho
interés por aprender, al docente le permite buscar otras maneras de fortalecer la
comprensión lectora de sus estudiantes apoyándose en el manejo de las TIC, con
situaciones significativas del saber comunal.
Todas estas experiencias exitosas permiten en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje con mejores prácticas docentes en un buen clima de convivencia obtener
mejores niveles de comprensión lectora por lo que constituyen un referente confiable para
el plan de acción encaminado al logro de mejores aprendizajes.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de Acción cuenta con el diagnóstico realizado que permite identificar y
contextualizar el problema identificado, apoyado de estrategias de comprensión lectora
constituidas en buenas prácticas llevada a cabo por otras instituciones educativas que
nos ayudan a mejorar nuestra práctica docente. Se relaciona con el PEI, PCA, así como
con el PAT y RI involucrando a todos los actores de la comunidad educativa para su
ejecución con el fin de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Existe el
compromiso del directivo como líder pedagógico de monitorear el desarrollo de todas las
acciones propuestas para su buen término.
20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
Del diagnóstico institucional realizado, la preocupación primordial de la gestión
escolar del directivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para ello se plantea
elaborar y desarrollar un plan de acción con el apoyo de toda la comunidad educativa,
dándonos algunas pautas la siguiente tabla de la matriz del plan de acción.
La gestión escolar dinamizada a través del compromiso de todos los actores educativos
permite desarrollar un conjunto de acciones pedagógicas para la alternativa de solución
en las dimensiones consideradas en el plan de acción son viables desde la institución de
acuerdo al contexto, las necesidades de los estudiantes y las demandas de los padres de
familia para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Los riesgos que se debe tener en cuenta para la ejecución del plan de acción es
Problema: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en
los estudiantes de la Institución Educativa N° 10429 de Mamarruribamba Alto.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer la
gestión
curricular en el
desarrollo de la
competencia
lee diversos
tipos de textos
en los
estudiantes de
la IE.N° 10429
de
Mamarruribamb
a Alto distrito
de
Cochabamba.
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo y aplicación de estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la competencia lee diversos de textos.
Gestión curricular
Organización de círculos de interaprendizaje para la implementación de acciones orientadas a a fortalecer la competencia lee diversos tipos de textos escritos desde las dimensiones de gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación; y convivencia escolar.
A1 Desarrollar taller de capacitación con los
docentes sobre manejo, y
aplicación de estrategias
metodológicas de
comprensión lectora.
A2. Micro talleres sobre
procesos pedagógicos y
didácticos del área de
comunicación.
A3.Desarrollo de jornadas de reflexión con docentes.
100% de
docentes capacitados en el manejo de estrategias metodológicas y desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos.
Implementar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la IE, de manera consensuada.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
A1. Jornada de
sensibilización docente
sobre su práctica
pedagógica.
A2. Implementar visitas a
aula y desarrollo de
sesiones compartidas.
100% de docentes monitoreados y acompañados.
Fortalecer la
capacidad de los
docentes para el
manejo de conductas
disruptivas en el aula.
Convivencia
A1. Micro taller sobre
manejo de conductas
disruptivas en el aula.
A2. Jornada de
implementación y
socialización de las
normas de convivencia
institucional y acuerdos
de convivencia de aula.
100% de docentes involucrados en el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia y manejo de conductas disruptivas
21
la predisposición de tiempo por los docentes fuera del horario escolar ya que se cuenta
con una calendarización de horas efectivas.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.Las acciones propuestas se encaminan a lograr los objetivos
planteados en el plan de acción, las mismas que requieren ser planificadas en el tiempo
cuidadosamente con todos sus recursos y se describe en la siguiente tabla.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo y aplicación de estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la competencia lee diversos de textos.
A1 Desarrollar taller de capacitación con los docentes sobre manejo y aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
2 talleres sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Director Director, docentes, especialista.
Papelotes, plumones, cinta masketing, equipo multimedia, pizarra, copias, tarjetas de cartulina.
X
X
A2 Micro talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
2 micro talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos.
Director Director, docentes, especialista
Papelotes, multimedia, plumones Copias, cinta masketing, tarjetas de cartulina.
X
X
A3 Desarrollo de jornadas de reflexión con los docentes.
3 Jornadas de reflexión.
Director Director, docentes. Papel, lapiceros, unidades de aprendizaje, fichas.
X
X
X
Implementar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la IE. de manera consensuada
B1 Jornada de sensibilización docente sobre su práctica pedagógica.
1 jornada sobre Su práctica docente.
Director Director, docentes
Fichas, papelotes, plumones, cinta masketing, sesiones de aprendizaje.
X
B2 Implementar visitas a aula y desarrollo de sesiones compartidas.
3 visitas a aula y sesiones compartidas a a cada docente
Director Director, docentes Ficha de monitoreo, rúbrica, unidad y sesiones de aprendizaje
X
X
X
Fortalecer la capacidad de los docentes para manejo de conductas disruptivas en el aula.
C1 Micro taller sobre manejo de conductas disruptivas en el aula
C2 Jornada de implementación y socialización de las normas de convivencia institucional y acuerdos de convivencia de aula.
2 jornadas de socialización sobre normas y acuerdos de convivencia.
Director Director, docentes, estudiantes, psicólogo, padres de familia.
Tríptico, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta masketing.
X
X
22
Presupuesto.
Las acciones propuestas en el plan de acción requieren de recursos tanto materiales
como económicos que solventen su adecuada ejecución como se presenta en la
siguiente tabla.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller de capacitación con los docentes sobre manejo y aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora.
Papelotes, plumones, cinta masketing, equipo multimedia, pizarra, copias, tarjetas de cartulina.
Directamente recaudados.
Apoyo UGEL – Chota
S/ 20
Micro talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
Papelotes, multimedia, plumones copias, cinta masketing, tarjetas de cartulina.
Directamente recaudados.
Apoyo UGEL – Chota
S/ 20
Desarrollo de jornadas de reflexión con los docentes
Papel, lapiceros, unidades de aprendizaje, fichas.
Directamente recaudados.
.
S/ 10
Jornada de sensibilización docente sobre su práctica pedagógica.
Fichas, papelotes, plumones,
cinta masketing, sesiones de aprendizaje.
Directamente recaudados.
S/ 5
Visitas a aula y desarrollo de sesiones compartidas.
Ficha de monitoreo, rúbrica, unidad y sesiones de aprendizaje
Directamente recaudados.
S/ 10
Jornada de implementación y socialización de las normas de convivencia institucional y acuerdos de convivencia de aula.
Tríptico, equipo multimedia, papelotes, plumones, cinta masketing.
Directamente recaudados.
S/ 10
Micro taller sobre manejo de conductas disruptivas en el aula
Papelotes, plumones, cinta masketing, multimedia. Copias.
Directamente recaudados S/ 10
TOTAL S/ 85
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
La evaluación del plan de acción en todas sus acciones de acuerdo a las dimensiones
consideradas será permanente y de procesos y se utilizará la siguiente tabla para el
monitoreo respectivo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
El problema identificado de manera consensuada: Inadecuada gestión curricular para el
desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 10429 de Mamarruribamba Alto, ha sido seleccionado como
resultado del diagnóstico realizado, donde se observa, que al mismo lo genera las
escasas estrategias metodológicas de comprensión lectora durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes y la presencia de conductas disruptivas en el aula; estas
debilidades en la gestión escolar conlleva a que no se promuevan hábitos de lectura en
los estudiantes y como consecuencia tengan bajos niveles de comprensión lectora en el
área de comunicación y específicamente en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos, contribuyendo además a que los docentes continúen con prácticas pedagógicas
tradicionales donde el contenido prima en el proceso educativo, niños que se distraen y
no se preocupan por aprender. Frente a ello teniendo en cuenta dos de las cinco
dimensiones del liderazgo pedagógico que plantea Viviane Robinson como:
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo; y la de promover
y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; en una nueva gestión por
procesos, el directivo asume la responsabilidad de realizar un trabajo colaborativo,
mediante la comunicación asertiva, escucha activa, empatía, control de emociones que le
generen un clima de confianza para proponer una alternativa de solución mediante la
organización de círculos de interaprendizaje y emprender un conjunto de acciones
orientadas a solucionar el problema identificado a través de talleres sobre el manejo y
aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, micro talleres sobre
procesos pedagógicos y didácticos, jornadas de reflexión, visitas a aula, sesiones
compartidas, organización de la comunidad, padres de familia y docentes para manejar
adecuadamente conductas disruptivas, cumplimiento de normas y acuerdos de
convivencia; acciones que conllevan a contar con un clima de convivencia democrático
para el desarrollo de sesiones significativas donde el centro del proceso educativo son los
aprendizajes de los estudiantes mediante prácticas pedagógicas activas como fortaleza
del desarrollo profesional docente y lograr mejores niveles de comprensión lectora.
25
Referencias
Castillo, G; J. Peña Gálvez. (1997) El método de seguimiento o monitoreo. Una
experiencia en la formación reflexiva-creativa del programa PRYCREA: En:
Revista Crecemos Internacional. -Año 5 no. 2.- Puerto Rico
Equipo Educación Primaria (2016) Planificación Curricular. Chota
Kozak, D; J. Novello (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Ministerio de Educación y Ciencia (2006) La disrupción en las aulas. Problemas y
soluciones. Recuperado de http://publicaciones.administración.es
Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima
Ministerio de Educación (2016) Habilidades interpersonales. Primer fascículo. Lima.
Ministerio de Educación (2016) Habilidades interpersonales. Segundo fascículo. Lima.
Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2016) Planificación escolar. La toma de decisiones informadas.
Lima.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2017) Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima.
Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima.
Perec, G. (1986) Pensar y clasificar: leer esbozo sociofisiológico. Barcelona
Pino Juste; M. García Regal. (2007) Concepto, tipos y etiología de las conductas
disruptivas en un centro de Educación Secundaria y Bachillerato desde la
perspectiva del profesorado. Revista de Pedagogía, vol. 28, núm. 81, enero-abril.
Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela
Solé, I. (1987). Estrategias de lectura. Barcelona. Editorial GRAÓ.
26
Torrego, J.C; I. Fernández (2006) Convivencia en la escuela: la disrupción y la gestión en
el aula. Barcelona. Editorial GRAO.
27
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con bajo nivel
de comprensión lectora.
Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10429 de
Mamarruribamba Alto.
Carencia de estrategias
metodológicas de
comprensión lectora en las
sesiones de aprendizaje.
Presencia de
conductas disruptivas
en el aula.
Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Práctica pedagógica
poco pertinente y
rutinaria.
Estudiantes sin interés por lograr sus aprendizajes.
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con alto nivel de comprensión
lectora.
Docentes comprometidos con su labor pedagógica
para el logro de mejores aprendizajes
Estudiantes motivados que
logran aprendizajes satisfactorios.
Fortalecer la gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto en los estudiantes de la Institución Educativa N°
10429 de Mamarruribamba Alto.
Fortalecer las capacidades docentes
en el manejo y aplicación de estrategias
metodológicas, procesos pedagógicos y
didácticos.
Implementar el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación en la IE.
Fortalecer las capacidades docentes
para el manejo de conductas disruptivas.
Organización de círculos de
interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de
comprensión lectora.
Elaboración e implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de forma
participativa para mejorar las prácticas
docentes.
Organización de la comunidad,
docentes, padres de familia para generar
estrategias en el manejo adecuado de conductas disruptivas
en el aula.
29
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA
INFORMANTES: DOCENTES
TIEMPO: 30 MINUTOS
N° DE PARTICIPANTES: 2
Gestión curricular:
1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza Ud. para desarrollar la comprensión
lectora?
2. ¿Qué procesos utiliza para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos
escritos?
3. ¿Por qué crees que a pesar que utilizas estrategias metodológicas y los procesos
no tenemos resultados satisfactorios en comprensión lectora?
Monitoreo, acompañamiento y evaluación:
4. ¿Qué instrumentos ha utilizado el directivo para el monitoreo docente? MAE.
5. ¿Qué estrategias ha utilizado el directivo para realizar el acompañamiento
pedagógico al docente? (MAE)
6. ¿Desde su experiencia docente, cree que es importante el monitoreo y
acompañamiento pedagógico? ¿Por qué?
Convivencia escolar:
7. ¿Qué conductas disruptivas observa Ud. en sus estudiantes durante las sesiones
de clase?
8. ¿Cree Ud. que las conductas disruptivas influyen en el aprendizaje de los
estudiantes? Sí o no ¿Por qué?
9. ¿En tu aula cómo se han elaborado los acuerdos de convivencia?
Fuente: Elaboración propia.
30
NOMBRE DE LA I.E.
CÓDIGO MODULAR
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO
DNI:
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
CICLO/GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR:
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN:
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la
FICHA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA DOCENTE 2018
31
sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
32
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O
el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: ORGANIZACIÓN DEL AULA Aspectos a observar:
Tiene sectores organizados para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
El espacio está organizado y ofrece seguridad frente a una situación de riesgo de desastre.
Cuenta con materiales educativos para el aprendizaje. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I Los sectores definidos del aula cuentan con producciones en todas las áreas curriculares.
33
PUNTAJE
TOTAL
(6-8) (9 - 15) (16 - 20) (21-24)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
COMENTARIOS
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Se evidencia la organización y participación de los estudiantes según cartel de responsabilidades y acuerdos de convivencia para generar un clima propicio para los aprendizajes.
Presenta señalización de zonas de seguridad y evacuación que permitan poner a los estudiantes a buen recauda en caso de algún desastre.
Los diferentes materiales educativos están ubicados ordenadamente que permita su uso por los estudiantes de manera fácil.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Aspectos a observar:
La sesión de aprendizaje guarda coherencia con la unidad de aprendizaje.
Desarrolla procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
Adecua la planificación a las necesidades e interés de los estudiantes teniendo en cuenta su contexto.
Aplica los procesos pedagógicos y didácticos de cada área curricular de acuerdo a la competencia en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Desarrolla la sesión de aprendizaje de acuerdo a un tiempo planificado que facilite un trabajo individual y grupal para el logro de los aprendizajes
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
34
COMPROMISOS
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------
ENCARGADO DEL MONITOREO DOCENTE MONITOREADO(A)
Fuente: Elaboración propia
35
Mapa de procesos articulado al PEI
G
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Inadecua
da
gestión
curricula
r para el
desarroll
o de la
compete
ncia lee
diversos
tipos de
textos
escritos. Carencia de
estrategias metodológicas de comprensión lectora
Escaso monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógico
a Presencia de
conductas disruptivas en el aula.
PE
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AL
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PROVEEDORES ENTRADA/
INSUMO
PE01 DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL:PEI, PCI, PAT, RI
PE03 MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DE LA IE
PE02.2 GESTIÓN CON
INSTITUCIONES ALIADAS PARA CAPACITACIÓN
DOCENTE
PO 02:1-3 PREPARAR LA GESTIÓN PARA LOS APRENDIZAJES EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
PO 03.3 ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO PERMANENTE
PO 04.1 – 4 GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PS 01.2-3: TALLERES DE CAPACITACIÓN Y
JORNADAS DE REFLEXIÓN
PROCESOS ESTRATÉGICOS
PE: Dirección y Liderazgo
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PROCESOS DE SOPORTE
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
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RESULTADO
USUARIOS
PO 05.3,4 PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA VINCULAR A LOS PPFF. EN LA LECTURA DE SUS
HIJOS
PO 05.1 PROMOVER Y CUMPLIR NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
PO 05.2 PREVENIR Y TRATAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS
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CUADRO DE CATEGORIZACIÓN:
PREGUNTA: 1 ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted para desarrollar la comprensión lectora.
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Lectura en
voz alta. Estrategias para recoger saberes previos (preguntas).
Estrategias didácticas de comprensión
lectora.
Comprensión lectora.
“Leer es la habilidad de comprender lo dicho en el texto,
Los docentes utilizan algunas estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de sus clases. Ya que leer es
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS (salen de las
causas)
CATEGORIA
SUB
CATEGORÍA
PREGUNTAS
Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la I.E. N° 10429 – Mamarruribamba Alto – Cochabamba”.
Fortalecer la gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la I.E. N° 10429 – Mamarruribamba Alto – Cochabamba.
Fortalecer las
capacidades
docentes en el
manejo y aplicación
de estrategias
metodológicas para el
desarrollo de la
competencia lee
diversos de textos en
el área de
comunicación.
Comprensión lectora
Estrategias de comprensión
lectora.
Procesos didácticos
¿Qué estrategias metodológicas utiliza Ud. para desarrollar la comprensión lectora? ¿Qué procesos utiliza para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos? ¿Por qué crees que a pesar que utilizas estrategias metodógicas y los procesos no tenemos resultados satisfactorios en comprensión lectora?
Implementar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la IE. de manera consensuada.
Estrategias de
monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visita a aula y
diseña de sesiones
compartidas.
Círculo de interaprendizaje
¿Qué instrumentos ha utilizado el directivo para el monitoreo de la práctica docente? ¿Qué estrategias ha utilizado el directivo para realizar el acompañamiento pedagógico al docente? ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Por qué?
Fortalecer la capacidad
de los docentes para el
manejo de conflictos y
conductas disruptivas en
el aula.
Formas de conducta en el aula.
Relaciones interpersonales.
¿Qué conductas disruptivas observa Ud. en sus estudiantes durante las sesiones de aprendizaje? ¿Cree Ud. que las conductas disruptivas influyen en el aprendizaje de los estudiantes? Sí - No ¿Por qué? ¿En tu aula cómo se han elaborado los acuerdos de convivencia?
37
Estrategias para conocer el
significado de una palabra
según el texto. Estrategias
para deducir el tema y
propósito del texto.
DOCENTE 2: Lectura
silenciosa, en cadena,
significado de palabras,
preguntas inferenciales,
subrayado.
extraer las ideas principales, interpretar y valorar la información expresada en el texto. (Almudena Ruíz Rivas, 2007)
comprender el texto. Por lo que se debe emplear mayor cantidad de estrategias relacionadas con el contexto de los estudiantes para comprender desde su realidad lo que leen.
PREGUNTA 2: ¿Qué procesos utiliza Ud. Para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Procesos
didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos DOCENTE 2: Procesos
didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos:antes, durante y después de la lectura.
Procesos pedagógicos y
didácticos
Comprensión lectora
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener información pertinente para] los objetivos que guían su lectura. (Isabel Solé, 1987, p. 8)
El uso de los procesos didácticos por los docentes les lleva a centrarse en la competencia lee diversos tipos de textos. Pues durante el desarrollo de la clase debe haber una interacción entre el estudiante y el texto. Los procesos pedagógicos y didácticos: antes, durante y después de la lectura permite al docente orientar hacia una mejor comprensión del texto.
PREGUNTA 3: ¿Por qué crees que a pesar que utilizas estrategias metodológicas y los procesos no tenemos resultados satisfactorios en comprensión lectora?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Las
estrategias no se aplican de manera pertinente y contínua. Los textos son de naturaleza muy sencilla o muy complejos, por lo que resultan ser aburridas o difíciles de comprender. Lecturas desarrolladas no
responden a las
necesidades e intereses de
los estudiantes.
DOCENTE 2: Algunos
niños no se concentran, tienen dificultades para leer, las lecturas son fuera de contexto del estudiantes, en otras oportunidades no se aplican las estrategias de manera adecuada.
Estrategias metodológicas
y procesos didácticos
Comprensión
lectora
“Leer es ante todo extraer de un texto elementos significantes, migajas de sentido, algo así como palabras clave que destacamos, comparamos, encontramos…” (G. Perec, 1986 citado por Víctor Moreno, p. 7)
El uso poco pertinente de las estrategias y procesos en la competencia lee diversos tipos de textos no permite que los niños y niñas comprendan lo que leen. Pues leer es sobre todo extraer del texto lo más importante para que tenga sentido. El mayor conocimiento y dominio de variadas estrategias de comprensión lectora y la aplicación correcta de los procesos pedagógicos y didácticos permite obtener mejor niveles de comprensión lectora.
PREGUNTA 4: ¿Qué instrumentos ha utilizado el directivo para el monitoreo de la práctica docente?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Ficha de
monitoreo con los Instrumento
de visita a aula Estrategias de
monitoreo y Permiten la observación directa
Los instrumentos de monitoreo permite observar las fortalezas
38
desempeños de aula. DOCENTE 2: Ficha de
monitoreo.
acompañamiento
de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones…” (Minedu, 2017, p. 49)
y debilidades de la práctica docente. La visita a aula permite tener la información real para asesorar de manera personalizada al docente.
PREGUNTA 5: ¿¿Qué estrategias ha utilizado el directivo para realizar el acompañamiento pedagógico al docente?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Visitas a
aula, jornadas de reflexión, asesoría personalizada, monitoreo de la práctica docente. DOCENTE 2: Visitas a
aula, jornadas de reflexión, monitoreo de las sesiones de aprendizaje, círculos de interaprendizaje (GIA)
Sesiones compartidas
Estrategias de monitoreo y
acompañamiento
“El seguimiento o monitoreo es un proceso continuo que acompaña y forma parte de la práctica profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el análisis crítico-reflexivo y creativo sobre el desempeño del docente en el salón de clases y su repercusión en el aprendizaje de sus educandos, así como en la formación y desarrollo de competencias profesionales que tributan a una práctica eficiente” (Julia Guach Castillo, Rosa Lidida
Peña Galvez, 1998, p. 4)
Las jornadas de reflexión permite autoevaluarnos sobre el trabajo en aula. El monitoreo como proceso continuo permite observar cómo se desenvuelve el docente. Las estrategias orientadas a mejorar el desempeño docente empleadas por el directivo tienen que ser dentro de un clima de confianza y planificada.
PREGUNTA 6: ¿Crees que es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Por qué?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORIAS REFERENTES TEORICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Si, permite el
reconocimiento de mis fortalezas y debilidades en mi práctica pedagógica y de acuerdo a ello reflexionar en forma crítica a fin de mejorar mi desempeño. DOCENTE 2: Si, nos
permite mejorar en algunos aspectos que son nuestras debilidades para desempeñarnos mejor y lograr mejores aprendizajes en los niños.
Círculos de interaprendizaj
e
Estrategias de monitoreo y
acompañamiento
“Los círculos de interaprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas…”. (Devora Kozak, Jorge Novello, 2003, p. 11)
El monitoreo para los docentes les permite reconocer sus fortalezas y debilidades en el aula. Además, los círculos de interaprendizaje permiten socializar sus prácticas. El monitoreo debe ir acompañado del acompañamiento pedagógico al docente a través de diversas estrategias para mejorar las prácticas pedagógicas y lograr mejores aprendizajes.
PREGUNTA 7: ¿Qué conductas disruptivas observa Ud. En sus estudiantes durante las sesiones de clase?
Frase o ideas relevantes SUB CATEGORÍAS REFERENTES CONCLUSIONES (PUNTOS
39
(Respuesta de los docentes)
CATEGORIAS TEÓRICOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Incumplimiento de los
acuerdos de convivencia. Desconcentración, molestan a sus compañeros. Gestos inapropiados. DOCENTE 2: Molestan a
sus compañeros, en algunas ocasiones se faltan el respeto, sus gestos son inadecuados por lo que algunos acuerdos de convivencia no se cumplen.
Formas de conducta
Convivencia escolar
democrática
“La disrupción en el aula es un fenómeno complejo que a pesar de interpretarse en muchos casos como un hecho que recae en varios, individuos, alumnos es sin embargo un fenómeno interactivo” (Juan Carlos Torrego e Isabel Fernández, 2006, p. 1)
Los estudiantes demuestran diversas conductas en el aula que les impide concentrarse en su aprendizaje. Pues la disrupción es un fenómeno interactivo. Los estudiantes no permiten que algunos de sus compañeros atiendan la clase dificultando aún más su proceso de aprendizaje.
PREGUNTA 8: ¿Cree Ud. ¿Que las conductas disruptivas influyen en el aprendizaje de los estudiantes? Sí o no ¿Por qué?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Si porque
limitan la participación de los estudiantes y se desconcentran en clase. DOCENTE 2: Si, el no
prestar atención en el aula no permite que los estudiantes presten atención a lo que se trata en clase e incomoda a los que desean aprender.
Formas de conducta
Convivencia escolar
democrática
La convivencia escolar “…se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela…” (Minedu, 2017, p. 12)
Las conductas disruptivas no permiten prestar atención y desconcentran. La convivencia escolar destaca su valor formativo, preventivo y regulador en las relaciones que se dan entre estudiantes y docente en el aula. Si se fortalece las capacidades docentes sobre diversas conductas de los niños o niñas permitirá tomar medidas reguladoras como parte de la formación del estudiante para logras buenos aprendizajes.
PREGUNTA 9: ¿En tu aula cómo se han elaborado los acuerdos de convivencia?
Frase o ideas relevantes (Respuesta de los
docentes)
SUB CATEGORIAS
CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
DOCENTE 1: Con la
participación activa de los estudiantes llegando a un consenso. DOCENTE 2: Con la
participación de todos los estudiantes del aula.
Normas y acuerdos de convivencia
Convivencia escolar
democrática
“La convivencia escolar plantea una participación democrática, es decir una que promueve y cumple los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa…” (Minedu, 2017, p. 14)
La participación de los estudiantes permite establecer reglas para el desarrollo de las clases. La convivencia escolar permite esa participación democrática. Es fundamental la participación no solo de los estudiantes sino de los padres de familia junto con el docente y establecer acuerdos de convivencia consensuados.
Fuente: Elaboración propia.
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Directivos desarrollando los módulos de la segunda especialidad y trabajando el Plan de
Acción como parte de su compromiso por mejorar el rol del líder pedagógico para una
41
mejor educación.