Nuestra EscuelaNuestra EscuelaGestión Pedagógica Gestión Pedagógica

InstitucionalInstitucional

¿Quiénes somos?• Colegio Parroquial.• Gestión: Privada (100% de subvención)• Niveles: Inicial- Primario- Secundario• Secciones: 30• Jornada: Simple/Dos turnos (mañana-

tarde)• Cuota promedio: 90$

_ Es una organización abierta: Este supuesto está más que probado en nuestra institución.Cabe un ejemplo: nuestros alumnos pertenecen a una población con serias carencias desde lo social y económico. Durante años hemos trabajado para modificar esta realidad, innovando, poniendo en práctica distintas estrategias, formulando proyectos apuntando a resolver diferente problemas.Hoy, al realizar el diagnóstico institucional, observamos que, los alumnos son los agentes multiplicadores de los cambios propuestos desde la institución, aportando a las familias elementos de mejora con respecto a hábitos, costumbres alimentarias, higiénicas, laborales, etc.Originariamente planteábamos esto como un “dilema”, que no tenía solución. Hoy sabemos que repensar la institución como sistema abierto, abre, valga la redundancia, un sinnúmero de oportunidades de enriquecer y enriquecernos, ya que son esos mismos alumnos, los que , desde el entorno y junto con sus familias, aportan las fuentes para la retroalimentación.

Análisis actual

Qué nos proponemos. • Promover, a través de la educación y la excelencia académica,

la formación de personas de bien, integrales, autónomas y capaces de asumir una actitud comprometida con la sociedad y consigo mismos, con valores cristianos, en un ámbito que se presenta con fuertes carencias sociales y económicas.

• Nuestra escuela tiende a fortalecer valores cristianos en la comunidad circundante, presentando el mensaje del amor de Jesús a todos los alumnos, y tendiendo a que cada uno tenga una experiencia personal con nuestro Dios amoroso. Todo orientado a la excelencia académica y de acuerdo al Diseño Curricular vigente.

Los protagonistas…

• Alumnos pertenecientes a segmentos sociales de bajos recursos. (25% NBI).

• Becados: 25%

Ejes a desarrollar

• Marco Legal • Escenario sociocultural• PEI • Teorías del aprendizaje • Teorías Didácticas • Evaluación

Educación Privada• Las autoridades educativas jurisdiccionales autorizan,

reconocen y supervisan a los servicios educativos de gestión privada. Enumera quienes están comprendidos y establece sus derechos y obligaciones.

• Manifiesta que no habrá diferencia entre los docentes de gestión estatal como privada en cuanto a la remuneración mínima, conforme al régimen de equiparación y los mismos deberán poseer títulos reconocidos oficialmente.

• Los aportes financieros por parte del estado estarán basados en criterios objetivos de justicia social, teniendo en cuenta en cada caso las características propias del establecimiento.

• Participarán del Consejo de Políticas Educativas del Consejo Federal de Educación.

Información y evaluación del sistema Educativo

• Implementación de una política de información y evaluación continua para la toma de decisiones como repetición, deserción ,inversiones, costos etc.

• Publicación de los datos obtenidos resguardando la identidad de alumnos y docentes.

• Funciones:• Proponer criterios y modalidades.• Mejorar la calidad educativa• Desarrollar políticas y acciones para alcanzar los objetivos

La escuela integradora, inclusiva o comprensiva es parte de la diversidad

• Atender a los niños respetando su forma de ser no es una ilusión sino una práctica necesaria.

• La diversidad es uno de los pilares básicos sobre lo que se fundamenta la el cambio educativo.

• La diversidad es un rasgo común y objetivo de toda dinámica social.

Diversidad en el alumno

• Aspectos cognitivos• Origen, etnia, cultura ,lengua• Características personales• Necesidades• Deseos• Capacidades• Estilos de aprendizajes• Puntos fuertes• Inteligencias múltiples.

Cambios en los planos

• Plano curricular

• Criterios de selección y adecuación.

• Considerado como la suma de todos los aprendizajes.

• Exige un encuadre democrático con consenso y toma de decisiones pertinentes y oportunas.

Plano Metodológico

• Considerar el resultado del trabajo cooperativo.

• Considerar las producciones concretas y específicas.

• Evaluar en forma sistemática y sostenida.• Trabajar y permitir el intercambio y la

diversidad de grupos

Plano organizativo

• Desarrollar y generalizar instrumentos adecuados .

• El uso del tiempo y el espacio debe ser flexibilizado a la necesidad de cada alumno.

• Superar las limitaciones del espacio físico (aula, institución).

• Crear la dinámica propia y fortalecer las relaciones interpersonales .

• Requiere esfuerzo que en ocasiones exceden el marco del curriculum prescripto

Derechos de los padres Madres o Tutores

– Ser reconocidos como agentes naturales y primarios de la educación.

– De participar en las actividades educativas.– Elegir según sus convicciones éticas-filosóficas-religiosa.– Ser informador de la evolución de sus hijos.

• . De los deberes de los padres, madres o tutores/as.– Hacer cumplir a sus hijos la educación obligatoria.– Asegurar la concurrencia a la escolaridad obligatoria.– Seguir y apoyar la evolución del proceso educativo.– Respetar la autoridad pedagógica y las normas de convivencia.– Respetar la libertad de conciencia-dignidad.

Derechos y obligaciones de los alumnos

Derechos enmarcados en la Convención de los derechos del niñoIgualdad de derechos y deberes para todos los y las estudiantes según su edad.

• DERECHOS: Educ. integral, protección física, psicológica o moral, evaluación “justa”, Orientación, participación institucional, Condiciones edilicias saludables, etc.

• DEBERES: Esfuerzo y estudio, participación, respeto, asistencia regular, cuidado de instalaciones.

Cambios Culturales• Un curriculum Multicultural en la

enseñanza implica no sólo cambiar las pretensiones de lo que queremos transmitir, sino de los procesos internos que se desarrollan en la educación institucionalizada

Vega

¿EN QUÉ ESCENARIO SOCIOCULTURAL NOS

DESEMPEÑAMOS?

Escuela Interés de los protagonistas

Llach

Osorio

CancliniFrigerio

HolubecNarodowsky

Lewkowicz

Filmus

Llavador

CiccioniMüller

Devalle

Interpretamos con los autores

• Desplazamiento del Estado. Cede su lugar a espacios privados • Ausencia del lazo social ciudadano.• El Estado Nación no sostiene la institución escuela (I. Leucowitcz

“Escuela galpón”). Encuentro de escenarios diversos sin proyecto común. Ausencia de proyectos compartidos.

• Abismo entre el estereotipo de alumno que supone la escuela y el sujeto que realmente llega.(I. Leucowitcz)

• Amenaza constante de exclusión ( quedarse afuera del sistema). • Limitaciones de autonomía en las nuevas generaciones propiciadas a

partir de la organización neoliberal (Lógica de mercado propicia consumo constante pero con trabajo escaso).

TRATAMOS DE ENTENDER LA REALIDAD EN LA QUE ESTÁ NUESTRA ESCUELA

Las estadísticas nos desafían…

• Del quinto poblacional más pobre el 50 % no termina la Primaria a término y solo el 20 % termina la Secundaria. En el quinto más rico el 95 % termina a tiempo y 75% termina el Secundario.

• Argentina no gasta lo suficiente en educación pero sobre todo gasta mal (La mayor parte de los gastos se destinan a gastos burocráticos).

• La educación no puede brindar lo que el crecimiento económico y el aumento de empleo no dan. (J. Llach) NUESTRA META EDUCACIÓN PARA TODOS EQUIDAD.►

• Adultos adolentizados. • Niños y Adolescentes sin referentes. (Dios,

Patria, Familia, cuestionados).• Protagonismo de los mass-media.• Fractura en los modos comunicacionales (G.

Canclini “Mi password no sirve ”).• Postergación de la lectoescritura frente a la

oralidad y los medios audiovisuales Necesidad de ►enseñar a leer en multimedia (G. Canclini).

OTROS ASPECTOS DE LA ACTUALIDAD…

Educar en el SXXI

InmediatezEn Democracia la

crisis es manifiesta

Philippe Meierieu

SER DOCENTES EN EL SXXI

• Pérdida de prestigio social traducida en falta de deseo de enseñar (síndrome de Burnout o agotamiento psíquico laboral).

• Necesidad de jerarquización docente (D.Filmus) y de capacidad para afrontar la tarea en medio de realidades sociales emergentes.

• Reproducción en la escuela de la violencia social. (F. Osorio”¿Violencia escolar o violencia en las escuelas?”)

• Fracaso escolar de los sectores pobres. (I. Leucowitz “Desnutrido escolar” “Efecto pigmalión” )

• Necesidad de recuperar la educación en su relación con el conocimiento como emancipadora. (G.Frigerio “ Ningún pobre es un pobre intelectualmente”).

REALIDAD EMERGENTE,

UN ESCENARIO DE CRISIS

Lazos con las familias• Surgimiento de clientelismo respecto de los

servicios educativos (M. Narodowsky).• Dificultades para cumplir con las expectativas de

las familias. • La escuela y las familias deben recuperar la

función de forjar un CIUDADANO. Recuperar la institución infancia. Generar sujetos conscientes.(Lewcowicz –Corea).

•Establecer una alianza sólida entre la escuela y las familias.

•Predominio de la CONFIANZA

QUEREM

OS

Mediación, una necesidad…

• Es preciso mejorar el clima de trabajo, revertir los patrones de conducta. (No reprimir)

• Priorizar la necesidad del otro Solidaridad►

• Posibilidad de variar el curso de una situación Responsabilidad►

• Establecer un clima de paz Armonía►

• Reconocer la situación y Revalorizar al sujeto (Empowerment)

• El mediador no impone. Opera con neutralidad positiva.• La mediación se establece como estilo aúlico e institucional.

☺ Acuerdos por MEDIACIÓN

Una alternativa: Aprendizaje Cooperativo

• Frente a tendencias cada vez más competititvas e individualistas

FAVORECIENDO: • Interdependencia positiva, interacción promotora y

responsabilidad personal.• Habilidades interpersonales y de grupo.• Procesamiento grupal (reflexión del trabajo grupal).

(Johnson, Johnson & Holubec).

PROPONEMOS COOPERATIVISMO

Intervenimos: Docentes Tutores

• Nuevos contextos sociales, nuevos modelos familiares, nuevas formas de vínculos exigen nuevas orientaciones

• Espacio destinado al logro de mediación, consenso y aprendizaje colaborativo.

• Todos los docentes somos tutores (referentes)

ORIENTACIÓN TUTORIAL

¿Qué Podemos hacer desde la Dirección?

• Conocer y reconocer el campo inmediato y amplio.• Desempeño propiciando el trabajo colaborativo

entre docentes, familias y alumnos.• Capacidad para distribuir tareas y recursos

humanos y materiales.• Habilidad para generar participación evitando las

estructuras burocráticas y verticales. • Establecer una Dirección funcional y

democrática. (Llavador).

Queremos una Escuela Inclusora

• Una escuela en y para la diversidad: un nuevo modo de concebir la educación como espacio donde erradicar la discriminación y promover la integración.

• Deseamos una escuela inclusiva, integradora y comprensiva en busca de los mejores resultados del proceso.

• Donde se reconstruyan valores alternativos = espacio de protección al menor: donde importe más el juego que los juguetes, ser que parecer. (A.Devalle de Rendo y L. Vega )

DONDE CALIDAD SIGNIFIQUE INCLUSIÓN, PERMANENCIA

Y CAPACITACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

• Define líneas de acción• Marca el estilo de la Institución• Define objetivos y estrategias• Es participativo y democrático• Compromete a toda la Comunidad

Educativa.

ELABORACIÓN DEL PEI• Análisis del contexto. ¿Dónde estamos?.• Notas de identidad ¿Quiénes somos?• Objetivos ¿ qué pretendemos?• Estructura. ¿ De qué medios disponemos?• Formalización de la estructura. Reglamento

interno.

LOS TRES EJES DE LA GESTIÓN

• Dimensión pedagógica- didáctica• Dimensión comunitaria• Dimensión administrativa-

organizacional

Gestión curricular

• Enfoque de las áreas: • Expectativas de logro• Selección ,secuenciación y organización de

los contenidos.• Previsiones didácticas• Diseño de situaciones de enseñanza• Procesos áulicos• Evaluación curricular

Gestión político -social• Inclusión• Permanencia• Terminalidad• Atención a la diversidad• Relación familia- escuela• Construcción de redes

Gestión Institucional

• Aplicación de la normativa vigente• Formación de Equipos Docentes• Asignación de tareas• Delegación de funciones• Organización pedagógica .POF• Construcción, sistematización y uso de la

información• Toma de decisiones• Orientación de las prácticas.

PEI : Síntesis• Presentación Institucional• Diagnóstico Institucional• Ideario:Visión, misión ,perfil del

alumno,estilo de enseñanza(perfil docente,criterios de planificación, conducción y evaluación), criterios organizativos

• Objetivos Institucionales• Proyectos de acción institucional (por

programas y niveles)• PCI: Diagnóstico pedagógico,Planificación

de la gestión aúlica ,evaluación (Criterios, instrumentos ,pautas de acreditación y promoción).

Importancia de compartir el P.I.E

• Cada miembro de la comunidad de aprendizaje conoce su función. Tanto en su rol como evaluador como en el de ser evaluado.

• Los conflictos que derivan las diferentes evaluaciones, presentan a alumnos, padres, docentes y directivos en un escenario que atenta el ideario de Calidad educativa

Acordar institucionalmente

Qué evaluar? Para quéevaluamos?

INSTITUCIÓN DOCENTE ALUMNO

Quienes evalúan?

Definen responsabilidades y funciones

Cómo evaluar?

Un procesoEv. Diagnóstico Ev. Formativas Ev. Sumativas

Autoevaluación

Coevaluación

Metaevaluación

Nuestra escuela frente a la evaluación

• Proyecta la formulación de un PIE.• Propone un espacio de debate.• Acuerda criterios y define los diferentes

instrumentos.• Redacta las conclusiones.• Comunica las decisiones a toda la

comunidad de aprendizaje.• Somete continuamente el PIE a nuevas

evaluaciones.

Concepciones y Teorías del Aprendizaje

Wundt FreudWertheiner PiagetKoffka Vygotski Khöler BrunerGestalt Ausubel P. RiviereWatson Merril y ReigeluthPaulov Flavell

Reuven Feuerstein Gardner

Chevallard Coleman Shapiro

Recordamos alos

Principalesexponentes

CONDUCTIVISMOPavlov- Watson-Thorndike-

Skinner

Partiendo de la relación Estímulo- Respuesta, sustenta que la mente es un sistema humano de

conexiones

MODELO NEOCONDUCTISTA

GAGNE

Preguntarse en el momento de la planificación:¿qué deberá saber el alumno (lo previo) para

poder lograr determinado aprendizaje? (lo nuevo)

GENÉTICO-COGNITIVASPiaget

GENÉTICO- DIALÉCTICAVYGOTSKY

Significatividad social de los aprendizajes.Centrado entre lo que el sujeto sabe y lo que puede saber

TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓNBruner

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel

Aprendizaje significativo (mapas Cognitivos)

Centrado en los contenidos

APRENDIZAJE PSICO- SOCIALPichon Riviere

TEORÍA DE INTERACCIONISMO SOCIAL

R. Feuerstein

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Gardner

Currículum- Debe expresar énfasis en la cultura

local.- Elaborarse como plan a implementarse

realmente.- Responder quiénes y cómo lo producen.- Ser nexo entre la teoría y la práctica.

DiferenciemosEnfoque• Marco conceptual.• Enuncia principios y

finalidades.

Modelo• Prescripciones técnicas• Componentes.• Responsables.

• Diseño• Lo presripto.

Orientador• Proyecto curricular• Ilustran la aplicación del

Diseño teniendo en cuenta:• Características de los

alumnos.• Selección y organización de

contenidos y objetivos.• Métodos, estrategias y

evaluación.

Currículum oculto-Currículum manifiesto

Para tener en cuenta:• Educación: Cuando las distintas vivencias y opiniones

de padres, docentes y alumnos no se reflexionan, el currículum oculto no se hace consciente.

• Escuela: Tiende a no reconocer la policausalidad del buen o mal rendimiento escolar, responsabilizando sólo a la familia y al alumno.

•Rendimiento escolar: El docente evalúa de acuerdo a escala subjetiva y no tiene en cuenta las causas. La familia tiende a valorizar el trabajo de la escuela .•Jerarquización de los conocimientos: Prioridad a las áreas instrumentales.•Comportamientos deseados por los niños: diferencias de opinión entre padres, docentes con respecto a lo que es valioso para los niños.•Participación de los padres en la escuela:Faltan acuerdos y el niño sigue solo.•Expectativas y predicciones: El niño está condicionado por las expectativas que se tienen sobre él.•Futuro del niño: Los niños asocian éxito o fracaso con los logros obtenidos en la escuela.

Modelo Didáctico de nuestra propuesta

• Modelo Crítico, basado en el cambio social.

• Teniendo en cuenta las consideraciones subjetivas.

• Atendiendo al uso del conocimiento.

¿Qué es el currículum?

• “Es un instrumento de que disponen los profesionales de la enseñanza para concretar el conjunto de decisiones, que han de tomar colectivamente y que le son propias en el período de escolarización a fin de definir los medios, recursos y métodos a aplicar en la institución y darle coherencia a lo largo del proceso de enseñanza.”

Componentes

• ¿Qué hay que enseñar?-objetivos de la institución, por ciclo y

nivel.-objetivos y contenidos de las áreas.

• ¿Cuándo hay que enseñar?- Objetivos del área por ciclo y nivel.- Secuenciación de los contenidos.

. ¿Cómo hay que enseñar? -Opciones metodológicas.-Materiales curriculares y recursos didácticos.- Articulación entre ciclos y niveles.

. ¿Qué hay que evaluar, cuándo y cómo?-Pautas de evaluación.-Criterios de evaluación interciclo y niveles.

Proyecto Pedagógico DidácticoProceso enseñanza-aprendizaje

Docente Alumno

Contenido

Perfil de quien

Enseña.

Intervenciones pedagógicas.

Evaluación.

Concepción y perfildel alumno.

PERFIL DE LA PERSONA QUE SE DESEA FORMARProfundizarán su ser autónomo hacia un proyecto personal de vida.Incrementarán su participación y serán protagonistas responsables de la comunidad educativa, entrando en diálogo con la cultura y la sociedad en que viven, asumiendo la construcción de una sociedad más fraterna y solidaria, según los valores del Evangelio.Se abrirán a los bienes de la cultura desde una actitud positiva y crítica como protagonista de su formación integral.Asumirán el trabajo escolar como deber y lo desarrollarán con laboriosidad.Cumplirán con lo establecido en las reglamentaciones vigentes respecto a : horarios, uniforme, orden en su presentación, material de trabajo, ambientes escolares.Manifestarán actitudes de profundo respeto y devoción durante las Celebraciones y Devocionales.Manifestarán actitudes de compromiso con los valores nacionales y de aprecio por los símbolos patrios.

PERFIL DEL DOCENTEIdentificación con el ideario de la Escuela y el PEI.Identificación con los objetivos del ciclo y del curso.Conocimiento del perfil psicológico de los alumnos a su cargo.Conocimiento de los contenidos y diseño curricularAplicación de las técnicas de estudio.Capacitación y actualización especializada y permanente.Trabajo en equipo. Criterios de integración y articulación entre los docentes de otros cursos y ciclos. Ejercer una docencia que construya el cambio en la diversidad, que construya actitudes favorecedoras de situaciones de cambio, que genere espacios de crecimiento. Dé testimonio ético cristiano con respecto al rol que cumple en su accionar diario.Responsable del cumplimiento del proyecto y su evaluación.Competente respecto a la tarea que le ha sido encomendada.

Contenidos:“a tener en cuenta”

Se orientan a la formación de competencias.• Criterios de selección: - Significatividad social. - Extensión y profundidad. - Integración entre teoría y práctica. - Articulación horizontal y vertical. - Actualización permnente. - Apertura, claridad y sencillez. - Jerarquización. Para organizarnos mejor en la escuela: .Selección anual por áreas o disciplinas según el nivel . .Unidad didáctica como recorte de la realidad o proyectos. .Secuencias didácticas. Recorridos. Itinerarios.

En cuanto a lo metodológico• Enfoque constructivista.• Proponer redescubrir, aprehender.• Incentivar el interés del alumno.• Fomentar análisis y solución de problemas.• Formular, contrastar, refutar hipótesis.• Experimentar, interactuar, integrar.• Flexible y referencial.En nuestra escuela trabajaremos con “Investigación-acción”, con el fin de

trabajar con un diagnóstico profundo para la toma de decisiones .

Unidad didácticaES UN RECORTE • FECHA DE INICIO: DURACIÓN:• OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:• CONTENIDOS• COMPETENCIAS • INTERROGANTES PROBLEMATIZADORES• OPCIONES METODOLÓGICAS. • ESTRATEGIAS• EVALUACIÓN• SECUENCIA DE ACTIVIDADES en grilla con las

fechas correspondientes.