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Género y discapacidad
ISABEL CABALLERO PÉREZ
COORDINADORA
Ministerio de Educación
MADRID, 20 de mayo de 2016
DATOS ESTADÍSTICOS
Encuesta de Discapacidad, Autonomía Personal y Situaciones de Dependencia. 2008
POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD 3.8 millones de personas en España Encuesta
(EDAD-2008)
MUJERES 60%
Inexistencia de estudios
Recomendaciones del
Comité de NN.UU 2011
Desigualdad de
género
Desigualdad
discapacidad
PARADIGMA DE LA
COMPLEJIDAD
DIVERSIDAD
GÉNERO DISCAPACIDAD
MARCO
CONCEPTUAL Ejercicio ¿A qué nos referimos?:
Conceptos claves en torno a
deficiencia, discapacidad y minusvalía.
Poliomielitis Caminar No poder recibir
atención
ginecológica
Características
Biológicas
Dimensión social de la
discapacidad /género
PERMANENTE TRANSFORMABLE ? AVANCES CIENTÍFICOS
CONSTRUCCIONES SOCIALES
DISCAPACIDAD- GÉNERO
DEFICIENCIA DISCAPACIDAD MINUSVALÍA
¿Qué término emplearías para designar a una práctica o discurso que discrimina a
una persona por su raza o etnia?
¿y por su orientación sexual?,
¿y por su sexo?,
¿y por su discapacidad?
NORMALISMO -DISFOBIA
(ableism)
Eje de opresión a partir del cual
se genera discriminación
Ejemplo:
“sus labores, minusválido,
(masc.)
RACISMO
SEXISMO
HOMOFOBIA
CLASE SOCIAL
GÉNERO
ORIENTACIÓN SEXUAL
EDAD
ETNIA
DISCAPACIDAD
DIFERENCIAS ‡ DESIGUALDADES
DISCURSOS Y PRÁCTICAS
QUATELET: Sobre el hombre y el desarrollo de las facultades humanas: Ensayo sobre
física social de 1835 / La antropometría, o medida de las diferentes facultades del
hombre.
DISEÑOS
ESPACIOS
SERVICIOS
Personas sin discapacidad como medida de todas las cosas
NORMALISMO: Conjunto de discursos y prácticas que sitúan al denominado “cuerpo capaz” en todas sus dimensiones
físicas, sensoriales, psíquicas y cognitivas como única medida estándar a partir de la cual se construyen los mitos y
estereotipos en torno a discapacidad.
DEL CUERPO CAPAZ (abled body)
C
E
N
T
R
A
L
I
D
A
D
Actividad
grupal ACTIVIDAD: ANÁLISIS
DOCUMENTAL
EL BEBÉ DE ALISON
SEXO - GÉNERO
Conjunto de características físicas, biológicas y corporales.
Conjunto de característica psicológicas, sociales y culturales
asignadas.
Inmodificable Modificable. Construido.
Nacer niña Tener más capacidad para el cuidado
SISTEMA SEXO-GÉNERO
La división sexual del trabajo
GÉNERO MASCULINO GÉNERO FEMENINO
TRABAJO PRODUCTIVO REMUNERADO
PÚBLICO REGULADO
TRABAJO REPRODUCTIVO NO REMUNERADO
PRIVADO NO REGULADO
VALORADO SOCIALMENTE NO VALORADO SOCIALMENTE
Actividad: Análisis documental
Spot: Detrás de cada cupón hay una persona
…la discapacidad y el género son construcciones sociales que se solapan…
LUCHA POR LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Universidad de Berkeley en EEUU
REIVINDICACIÓN DE DERECHOS HUMANOS
Don Galloway, director del servicio de las personas ciegas y Ed Roberts, director ejecutivo del Centro para la Vida Independiente, en 1974 en el Campus de la Univ. Berkeley.
¿Dónde están las mujeres?
MODELOS O ENFOQUES DE LA DISCAPACIDAD
MODELO MÉDICO
MODELO O ENFOQUE SOCIAL
MODELO O ENFOQUE POLÍTICO-ACTIVISTA
MODELO DE GÉNERO Y DISCAPACIDAD
MODELO DE LOS DERECHOS HUMANOS
INTERSECCIONALIDADES
¿Identidad?
¿Identidades en conflicto?
Reivindicaciones de las
mujeres con discapacidad
organizadas
ANÁLISIS DE TEXTO: Trata de contextualizar históricamente este texto ¿cómo te
imaginas que es la persona que habla?, ¿qué está reivindicando? , ¿podrías
trazar algún paralelismo entre las demandas que aquí se expresan con las
demandas de una mujer con discapacidad de nuestros días?
“Creo que con esa unión de negros del Sur y de las mujeres del Norte, todos ellos hablando de derechos, los hombres blancos estarán en un aprieto bastante pronto. Pero ¿de qué están hablando todos aquí?
Ese hombre de allí dice que las mujeres necesitan ayuda al subirse a los carruajes, al cruzar las zanjas y que deben tener el mejor sitio en todas partes, ¡pero a mí nadie me ayuda con los carruajes, ni a pasar sobre los charcos, ni me dejan un sitio mejor! ¿Y acaso no soy una mujer? ¡Miradme! ¡Mirad mi brazo! He arado y plantado y cosechado, y ningún hombre podía superarme! ¿Y acaso no soy una mujer? (...)
He tenido trece hijos, y los vi vender a casi todos como esclavos, y cuando lloraba con el dolor de una madre, ¡nadie, sino Jesús me escuchaba! ¿Y acaso no soy una mujer?"
SOJOURNER TRUTH. Convención de Akron, EE.UU. 1851
ETNICIDAD
CLASE SOCIAL
RELIGIÓN
DISCAPACIDAD
ORIENTACIÓN SEXUAL
EDAD
OTRAS…
Teoría de la interseccionalidad
Solapamiento de ejes de opresión
CULTURA
ORIGEN
Texto:
Análisis grupal
Cierta vez, en Salvador Bahía, vi en la televisión una escena culinaria.
Era un programa matinal dirigido a un público femenino, en el que se mostraba cómo preparar un plato del cual ya no me acuerdo. En aquel momento lo que llamó mi atención estaba detrás del personaje principal, apenas visible a la imagen de la pantalla.
El escenario era una cocina y el personaje principal era una
presentadora que no cesaba de dar instrucciones y consejos. En contraposición, una mujer negra participaba de la escena en el más completo silencio.
En este programa el estereotipo que nos une a la buena cocinera fue
redefinido por la reducción de la mujer negra al papel de ayudante (…).
Para mí, resultó muy poderosa esa otra voz, la del silencio, que era transmitida por la piel negra y realzada por el peinado de trenzas de
la ayudante”.
Luiza Bairros
Considera una jaula de pájaros. Si miras muy de cerca a
tan solo uno de los barrotes de la jaula, no puedes ver
los demás barrotes. Si tu concepción de lo que está
delante de ti está determinada por este enfoque miope,
podrías mirar un barrote, de arriba a abajo en toda su
longitud, y ser incapaz de ver por qué el pájaro
simplemente no vuela circundando el barrote cada vez
que quiere ir a algún sitio. Más aún, incluso si
miópicamente inspeccionaras un barrote cada día,
todavía no entenderías por qué un pájaro tendría
dificultad en sobrepasar el barrote para llegar a
cualquier sitio. No hay ninguna propiedad física de
ningún barrote, “nada” que el escrutinio más minucioso
pudiera descubrir, que revelara cómo un pájaro puede
ser inhibido o dañado por el barrote, salvo de forma
muy accidental. Es solo cuando das un paso atrás y dejas
de mirar los barrotes uno a uno, microscópicamente,
para adoptar una visión macroscópica de toda la jaula,
cuando puedes comprender por qué el pájaro no va a
ninguna parte; y entonces lo ves todo en un instante.”
Marylin. Frye
The Politics of Reality: Essay in Feminist Theory
DEMANDAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEMANDAS DE LAS MUJERES
Falsedad de la homogeneización
Formación, empleo, salud, barreras, sexualidad, dchos. reproductivos, participación social, etc.
Falsedad de la homogeneización
Formación, empleo, salud, barreras, sexualidad, dchos. reproductivos, participación social, etc.
+
=
PATRIARCADO DESIGUALDAD
DISCAPACIDAD
Para la antropología el patriarcado es un sistema de
organización social en el cual los puestos clave de poder, tanto político como religioso, social y militar,
se encuentran, de forma exclusiva y generalizada,
en manos de los hombres.
El concepto de patriarcado resulta un eje
fundamental en la lucha de todo el movimiento
feminista, el cual define el patriarcado como “el
poder de los padres: un sistema familiar y social,
ideológico, político y sexual con el que los hombres –
a través de la fuerza, la presión directa, los rituales, la
tradición, la ley o el lenguaje, las costumbres, la etiqueta, la educación y la división del trabajo‐ determinan cuál es o no el papel que las mujeres
deben interpretar con el fin de estar en toda
circunstancia sometidas al varón.”
La asunción, como inevitable, de la idea de que
vivimos en un mundo que concibe una única forma
de relacionarse con el medio a través del cuerpo y
que deposita en él valores definidos en función de
su apariencia, productividad y funcionalidad.
La organización social se asienta en un conjunto de
normas consideradas naturales, normales,
inevitables, necesarias…
Cuando no se encaja en el modelo el individuo
deviene ininteligible.
AGENTES DE SOCIALIZACIÓN
FAMILIAS
PATRIARCADO
DESIGUALDAD DISCAPACIDAD
PATRIARCADO
DESIGUALDAD DISCAPACIDAD
CREENCIAS
RELIGIOSAS
PATRIARCADO
DESIGUALDAD DISCAPACIDAD
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
AGENTES DE SOCIALIZACIÓN
IGUALES ESCUELA
PATRIARCADO
DESIGUALDAD DISCAPACIDAD
PATRIARCADO
DESIGUALDAD DISCAPACIDAD
DESIGUALDADES NATURALIZADAS
GÉNERO
Determinadas características,
actitudes, aptitudes y roles asignados
a las mujeres desde el modelo
patriarcal, las sitúa en un plano de
inferioridad y subordinación ante los
hombres, en virtud de su “naturaleza”
La falacia de la igualdad.
DISCAPACIDAD Casi nueve de cada diez personas declaran
no sentirse discriminadas por motivo de su discapacidad. Solo el 1,2% dice sufrir discriminación constantemente.
Ésta se produce principalmente en las relaciones sociales, en el entorno de participación social y en la atención sanitaria, por este orden.
El perfil de la persona que se siente discriminada es un varón, menor de 65 años, desempleado.
Solo el 7,7% de las personas que se han sentido discriminadas lo ha denunciado. EDAD 2008
En las democracias formales, las desigualdades sociales necesitan ser justificadas racionalmente, para lo cual el procedimiento más eficaz será su naturalización, ya que ésta tiene la doble ventaja de hacerlas, al mismo tiempo, legítimas e inmutables.
Igualdad material
EL CURRÍCULUM OCULTO: El alumnado
recibe paquetes de valores invisibles
junto a los contenidos y el profesorado
trasmite esos valores sin saberlo. El
término fue acuñado para identificar las
jerárquicas y asimétricas socializaciones
de género.
Estos subtextos se refieren no solo a la
desigualdad de género, sino también de
clase, de raza y etnia, orientación sexual,
discapacidad…
SUBTEXTOS EN
LA EDUCACIÓN
¿Qué tipo de conocimientos, destrezas y
aportaciones se valoran?
¿Dónde se sitúan las niñas y los niños?
División sexual del trabajo
ESPACIOS
Investigaciones se centran en el análisis
específico de las actividades que se llevan a
cabo en los patios, analizan las diferencias
en las actividades desarrolladas en los patios
según variables como el género o la etnia.
El predominio del fútbol en los patios es una
forma de expresión del genero masculino, los
niños utilizan mucho más espacio que las
niñas en sus juegos, limitando a éstas al uso
de espacios más reducidos.
Habrá que evaluar si la organización
espacial responde a los ritmos y necesidades
de los alumnos/as; si satisfacen o no sus
necesidades afectivas, fisiológicas, de
autonomía, de movimiento y de
socialización; si permite la actividad lúdica; si
el ambiente creado es conocido en el que
el niño/a se sienta seguro; y si es flexible y
permite al maestro/a introducir los cambios
necesarios.
¿Qué pasa con las mujeres con
discapacidad?
Las niñas y mujeres con discapacidad sufren elevadas tasas de analfabetismo, así como de fracaso, absentismo y abandono escolares, lo que conlleva importantes consecuencias en términos de cohesión, participación y comportamiento sociales.
Ámbito laboral: El porcentaje de mujeres con discapacidad que trabaja es casi 10 puntos porcentuales inferior al de los hombres con discapacidad.
Ámbito reproductivo: El porcentaje de hombres con discapacidad que se dedica principalmente a las tareas del hogar es casi inexistente, frente al 23,5% de mujeres.
¿Qué pasa con las mujeres con
discapacidad?
• Ocio, vida independiente y participación
– Menor acceso a las nuevas TIC – Menores recursos económicos (transporte) – No adaptación y accesibilidad a recursos diversos – No sujetos de consumo – Menor nivel de asociacionismo y participación política – Menor participación en actividades deportivas y/o competitivas
• Relaciones
– Dificultades para crear redes – Socializadas como objeto de cuidado (no cuidadoras). – Temor a la reproducción de la “anormalidad” – Cuidadoras de sobrinas/os, madres y padres.
¿Qué pasa con las mujeres con
discapacidad?
• Salud
– Faltan recursos y adaptaciones específicas
– La discapacidad eclipsa cualquier dolencia
– La discapacidad eclipsa la sexualidad
– Vulneración de la intimidad
– Sobremedicación, especialmente psicofarmacológica.
• Sexualidad y derechos sexuales
– Pobre o nula educación sexual
– Exclusión, como sujetos, del modelo de sexualidad
– Maniobras y mecanismos de disuasión
– Vulneración de derechos sexuales y reproductivos
¿Qué pasa con las mujeres con
discapaidad?
• Violencia
– Mayor vulnerabilidad a ser víctimas de violencia
– Menor credibilidad
– Violencia de género
– Violencia por discapacidad
• Mayor dependencia de ayudas y cuidados
• Menor independencia económica
• Mayor aislamiento social
– Manifestaciones específicas
• Activa/pasiva
• Acción/omisión
REIVINDICACIONES EN MATERIA DE
EDUCACIÓN
II PLAN INTEGRAL DE ACCIÓN DE MUJERES CON DISCAPACIDAD 2011-2016 DEL CERMI
Objetivo estratégico 6: Garantizar el derecho a la educación a las mujeres y niñas con
discapacidad, a través de la educación inclusiva, removiendo las barreras de toda índole que
niegan o dificultan su pleno ejercicio.
- Inclusión de indicadores (información desagregada por sexo y discapacidad) en los registros
relacionados con educación que permitan conocer la tasa de escolarización, grado de
accesibilidad, recursos, materiales y humanos de apoyo existentes para las niñas y los niños con
discapacidad.
- Puesta en marcha de acciones de concienciación sobre la situación de mujeres y niñas con
discapacidad destinadas a las y los profesionales de la educación
REIVINDICACIONES
- Revisión de los materiales educativos con el objetivo de eliminar los sesgos de género y
discapacidad y el currículum oculto discriminatorio.
- Fomento de un modelo de formación inicial y continua del profesorado, así como de las y los
profesionales responsables de la orientación educativa que garantice una adecuada
cualificación, especialización y actualización competencial para abordar las necesidades
específicas del alumnado con discapacidad, con especial consideración a la situación de
vulnerabilidad de las niñas con discapacidad ante situaciones de acoso escolar y agresiones
sexuales en el entorno educativo.
- Desarrollo de planes de estudios flexibles para garantizar la posibilidad de que todo el
alumnado pueda seguir un itinerario educativo individualizado
REIVINDICACIONES
- Celebración de eventos para la toma de conciencia sobre educación con enfoque de
género y discapacidad
- Planes de eliminación de barreras arquitectónicas y de la comunicación y estudio del uso de
los espacios con enfoque de discapacidad y género
- Dotación de recursos humanos, didácticos y tecnológicos y técnicos
- Desarrollo de investigaciones
II Conferencia de México de 1975 (coincide
con el Año Internacional de la Mujer).
II Conferencia Mundial sobre las Mujeres en
Copenhague en 1980.
III Conferencia de Nairobi en 1985.
IV Conferencia Mundial sobre la Mujeres de Pekín 1995.
Transversalidad
Empoderamiento
Crítica al modelo hegemónico de mujer.
Mujeres con discapacidad.
CONFERENCIAS
MUNDIALES
MANIFIESTOS DE
LAS MUJERES Y
NIÑAS CON
DISCAPACIDAD
DE EUROPA
MANIFIESTO DE LAS MUJERES CON
DISCAPACIDAD DE EUROPA, adoptado en
Bruselas el 22 de febrero de 1997 por el
Grupo de Trabajo sobre la Mujer frente a
la discapacidad del Foro Europeo de la
Discapacidad
2º. MANIFIESTO DE LOS DERECHOS DE
LAS MUJERES Y NIÑAS
CON DISCAPACIDAD DE LA UNIÓN
EUROPEA. UNA HERRAMIENTA PARA
ACTIVISTAS Y RESPONSABLES POLÍTICOS.
(2011)
Especificidad en las
demandas
CONVENCIÓN
Preámbulo:
q) Reconociendo que las mujeres y las niñas con discapacidad suelen estar expuestas a un riesgo mayor, dentro y fuera del hogar, de violencia, lesiones o abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o explotación.
s) Subrayando la necesidad de incorporar una perspectiva de género en todas las actividades destinadas a promover el pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales por las personas con discapacidad,
Art. 6. Mujeres con discapacidad: Reconocimiento de múltiples discriminaciones de niñas y mujeres con discapacidad.
Art. 28. Nivel de vida adecuado y protección social. Protección social y garantizar dchos. de niñas, jóvenes y mujeres mayores.
CONVENCIÓN
Artículo 8 Toma de conciencia: b) Luchar contra los estereotipos, los
prejuicios y las prácticas nocivas respecto de las personas con
discapacidad, incluidos los que se basan en el género o la edad, en
todos los ámbitos de la vida.
Artículo 16 Protección contra la explotación, la violencia y el abuso 1. Los
Estados Partes adoptarán todas las medidas de carácter legislativo,
administrativo, social, educativo y de otra índole que sean pertinentes
para proteger a las personas con discapacidad, tanto en el seno del
hogar como fuera de él, contra todas las formas de explotación, violencia
y abuso, incluidos los aspectos relacionados con el género.
CONVENCIÓN
Artículo 25 Salud. Los Estados Partes reconocen que las personas con
discapacidad tienen derecho a gozar del más alto nivel posible de salud
sin discriminación por motivos de discapacidad. Los Estados Partes
adoptarán las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las
personas con discapacidad a servicios de salud que tengan en cuenta
las cuestiones de género, incluida la rehabilitación relacionada con la
salud.
RECOMENDACIONES DEL COMITÉ A
ESPAÑA
Velar por que se tenga más en cuenta a las niñas y a las mujeres con discapacidad en los programas y políticas públicos sobre la prevención de la violencia de género, particularmente para asegurar el acceso de las niñas y las mujeres con discapacidad a un sistema de respuesta eficaz e integrado;
Tener en cuenta las cuestiones relacionadas con el género en las políticas de empleo, que incluyan particularmente medidas específicas para las mujeres con discapacidad;
Elaborar y desarrollar estrategias, políticas y programas, especialmente en los sectores de la educación, el empleo, la salud y la seguridad social, para promover la autonomía y la plena participación de las mujeres y de las niñas con discapacidad en la sociedad, así como para combatir la violencia contra ellas.
Las mujeres con discapacidad constituyen el 16% de la población total de mujeres en Europa. Esta cifra se
basa en la población femenina actual de poco menos de 250 millones, por lo que en la UE hay
aproximadamente 40 millones de mujeres y niñas con
discapacidad.
Inclusión de las mujeres y niñas con discapacidad en las políticas de igualdad de género de la UE y viceversa. ”Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020 “/ “Estrategia de Igualdad”
(Pacto por la Igualdad de Género 2011-2020 de la UE, la Estrategia de la UE para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (2010-2015) y el Plan de Acción de la UE sobre Igualdad de Género y la Capacitación)
Adhesión de la UE al Convenio de Estambul del Consejo de Europa sobre la lucha contra la violencia contra las mujeres y la violencia doméstica. de las Mujeres (2010-2015) no incorpora los derechos de las mujeres y niñas con discapacidad.
RECOMENDACIONES DEL COMITÉ A LA
UE
ESPAÑA
Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protección Integral contra la violencia de Género
Ley Orgánica 3/2007, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres
REIVINDICACIONES DESDE LA
SOCIEDAD CIVIL ORGANIZADA
II PLAN INTEGRAL DE ACCIÓN DE MUJERES
CON DISCAPACIDAD 2011-2016 DEL CERMI
FUNDACIÓN CERMI MUJERES
