genero de la educación física

7/25/2019 Genero de la Educación Física

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Universidad de la RepúblicaInstituto Superior de Educación Física

Licenciatura de Educación Física

“Los hombres no lloran, deben ser duros” “Las mujeres no piensan, sólo siguen a los hombres”

GÉNERO EN LA

EDUA!"N

Agus#ina A$os#a

amila %l&are'

Lu$as !#aliano

Rosaria Legel(n

Germ)n *en(nde'

+lanii$a$ión - *e#odolog.a / *on#e&ideo / 0unio 1234



Índice

Introducción555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555556Marco contextual5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555557Definición del problea ! su fundaentación55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555554La propuesta ! su fundaentación55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555558"b#etivos5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555532$ontenidos55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555531$rono%raa anual5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555539&lan de Ense'an(a5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555538Referencias )iblio%r*ficas5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555513+nexos55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555511




Introducción

Es#e #rabajo es una propues#a de planii$a$ión :ue surge produ$#o de la &isuali'a$ión -

problema#i'a$ión de una si#ua$ión del )mbi#o es$olar5 A par#ir de es#a obser&a$ión - #eniendo

en $uen#a las din)mi$as de la so$iedad a$#ual, surge la ne$esidad de #ra#ar el #ema de la

desigualdad de g(nero desde el eno:ue de la Edu$a$ión ;.si$a5

En el mar$o $on#e<#ual presen#amos bre&emen#e da#os :ue nos pare$e resul#an impor#an#es

a la hora de $omprender el problema - su #ra#amien#o, as. $omo #ambi(n la propues#a - su

undamen#a$ión5 El problema surge $omo algo posi#i&o, es de$ir, bus$amos reor'ar las

rela$iones de g(nero -a e<is#en#es median#e la propues#a de un #ra#amien#o de $on#enidos :ue

habili#e la rele<ión $r.#i$a sobre las no$iones de g(nero den#ro - uera del )mbi#o es$olar5

Nos plan#eamos una imagen/obje#i&o, una so$iedad iguali#aria, ha$ia la :ue $reemos poder

a&an'ar median#e es#a propues#a, para ello nos deinimos a su &e', ma$roobje#i&os -

mi$roobje#i&os, $omo herramien#a es#ru$#uradora de la misma5

A ra.' del problema de$idimos #rabajar de#erminados $on#enidos :ue nos habili#en la

ma-or $an#idad de e<perien$ias posibles rela$ionado al problema del g(nero sin perder de

&is#a la ense=an'a de los $on#enidos inheren#es al ni&el es$olar en :ue nos en$on#ramos5

+ara la es#ru$#ura$ión de los $on#enidos deinimos un $ronograma anual, :ue di&idimos en

dos semes#res >mar'o/julio - julio/di$iembre? para poder e&aluar su ins#rumen#a$ión, -

u#ilidad5

En una @l#ima ins#an$ia, proponemos el plan de ense=an'a de uno de los $on#enidos

presen#ados, para una $lase en par#i$ular, rela$ion)ndolo $on el problema iden#ii$ado5

4



Marco contextual

&resentación de la institución,

La ins#i#u$ión se en$uen#ra ubi$ada en el barrio apurro, m)s pre$isamen#e en las $alles

0uan *aria Gu#ierre' - apurro5

El $en#ro edu$a#i&o maneja la modalidad de #iempo $omple#o, bus$ando as. la in$lusión

so$ial de ni=os :ue se en$uen#ran en $ondi$ión de &ulnerabilidad $laro es#), :ue no #odos los

ni=os se en$uen#ran en es#a si#ua$ión, pero se bus$a amparar a los :ue s. lo es#)n5 Gra$ias a

es#a modalidad los maes#ros #ienen un r(gimen laboral de $uaren#a horas semanales >el doble

de horario regular?, por lo #an#o pueden brindar una edu$a$ión m)s personali'ada, - a#ender a

las ne$esidades de $ada ni=o en ma#eria de aprendi'aje, apo-o - so$iali'a$ión5

La es$uela ore$e >adem)s de lo meramen#e $urri$ular? ense=an'a de !ngl(s, Edu$a$ión

Ar#.s#i$a, #rabajos en huer#a, Edu$a$ión ;.si$a - a$#i&idades depor#i&as a$u)#i$as, en $on&enio

$on el $lub Urunda- Uni&ersi#ario >$ada grupo $uen#a $on una $lase de a$u)#i$as por semana?

on respe$#o a la inraes#ru$#ura el $en#ro edu$a#i&o ue obje#o de grandes mejoras

gra$ias a un programa ar:ui#e$#óni$o $u-a eje$u$ión es#u&o a $argo de #($ni$os del +ro-e$#o

de Apo-o a la Es$uela +@bli$a Urugua-a >+AE+U?5 Es#e pro-e$#o in$lu-e 34 aulas, dire$$ión,

sala de maes#ros, $omedor, $o$ina, ser&i$ios higi(ni$os, $ir$ula$iones, &i&ienda de $asero,

:uin#a - )rea depor#i&a5 La es$uela se en$uen#ra en e<$elen#es $ondi$iones5

Bambi(n es per#inen#e men$ionar :ue la ins#i#u$ión es#) do#ada de un sis#ema de agua

$alien#e pro&is#a por energ.a solar, $on au#onom.a de 7C horas, - a$$esibilidad a #odos sus

espa$ios5 $abe de$ir :ue la es$uela es#) e:uipada $on nue&o e:uipo mobiliario, el $ual #iene

un al#o grado de $onor#abilidad lo :ue a&ore$e la mejora de los aprendi'ajes5

Es#a ins#i#u$ión edu$a#i&a $uen#a $on 31 maes#ras, una maes#ra suplen#e, dire$#ora,

se$re#aria, 1 proesoras de ingl(s, proesora de Edu$a$ión ;.si$a, proesora de huer#a

>honoraria?, 1 psi$ólogas, #alleris#a de m@si$a, 7 personas en$argadas de la $o$ina - 6 de la

limpie'a5

La $an#idad de alumnos :ue a$#ualmen#e $on$urren a la es$uela es de apro<imadamen#e

6925

&resentación del %rupo

El grupo obser&ado per#ene$e a 7#o a=o , $uen#a $on un #o#al de 16 alumnos >C ni=as -

39 ni=os?5 El promedio de edad es de 8 a=os5

5



De la en#re&is#a surge :ue la rela$ión $on la proesora es mu- buena -a :ue la ma-or.a son

alumnos desde primer a=o, - agrega :ue la rela$ión en#re ellos #ambi(n es mu- amena, no ha-

problemas de rela$ionamien#o5 E<pli$a :ue se #rabaja $on un pro-e$#o ins#i#u$ional de

$on&i&en$ia a&ore$iendo los &.n$ulos - resolu$ión de $onli$#os, promo&iendo la #oleran$ia5

Fi bien la proesora $omen#a :ue es un grupo he#erog(neo debido a las dieren$ias personales

- so$io/e$onómi$as, des#a$a la gran disposi$ión a par#i$ipar de las a$#i&idades - #ra#ar de los

obje#i&os personales - grupales5

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Definición del problea ! su fundaentación

A par#ir de las en#re&is#as, #an#o a la do$en#e $omo a la dire$#ora - de lo obser&ado en

$lase, surge la idea de #ra#ar el #ema del g(nero en la edu$a$ión .si$a en el )mbi#o es$olar,

pero $on $laras in#en$iones de :ue la problema#i'a$ión del mismo pueda #ras$ender es#os

)mbi#os - #ra#ar el #ema a ni&el so$ial en la a$#ualidad5

+re&io al an)lisis, es apropiado deinir el #ema, g(nero, - espe$ii$ar de :u( se #ra#a5

La Organi'a$ión *undial de la Falud > O*F ? la deine bre&emen#e $omo “555los

$on$ep#os so$iales de las un$iones, $ompor#amien#os, a$#i&idades - a#ribu#os :ue $ada

so$iedad $onsidera apropiados para los hombres - las mujeres5 Las dieren#es un$iones -

$ompor#amien#os pueden generar desigualdades de g(nero, es de$ir, dieren$ias en#re los

hombres - las mujeres :ue a&ore$en sis#em)#i$amen#e a uno de los dos grupos”

Desde el !ns#i#u#o Na$ional de las *ujeres del *inis#erio de Desarrollo Fo$ial en el #e<#o

“Gu.a did)$#i$aH la edu$a$ión .si$a desde un eno:ue de g(nero” se deine al g(nero $omo el

“555$onjun#o de par)me#ros - norma#i&as so$iales, permisos - prohibi$iones en base a los

$uales las personas &i&en - $ons#ru-en su $uerpo - su subje#i&idad” >!5N5 de *ujeres,

1231, p)g5I?5 Fe agrega adem)s, “555las $a#egor.as so$iales de g(nero, se aso$ian al $on$ep#o

de se<o5 Fi se $onsidera :ue el se<o es na#ural, inmu#able, ahis#óri$o - binario

>ma$hoJhembra?, los $uerpos :ue no se ajus#an a di$ha di$o#om.a es$apan de lo :ue se $ree

de la normalidad $on&ir#i(ndose en indi&iduos des&iados de la norma “ >!5N5 de *ujeres,

1231, p)g532?

Ambas deini$iones le adjudi$an al g(nero un $ar)$#er so$ial - $ul#ural, es de$ir, (s#e es

generado - reprodu$ido por dieren#es a$#ores so$iales - &ar.a de una $ul#ura a o#ra por sus

la#i#udes, $os#umbres, $on$ep$iones, ideolog.as, en#re o#ras55

Fer.a una #area mu- $ompleja remon#arnos a alg@n momen#o de la his#oria donde podamos

en$on#rar un pun#o de inle<ión :ue mar$ar.a la di$o#om.a hombreJmujer ma$hoJhembra, lo

:ue s. podemos airmar es :ue esas $on$ep$iones, han perpe#uado - se han #ransmi#ido de

genera$ión en genera$ión, mar$ando una $lara jerar:u.a del hombre sobre la mujer en una

rela$ión de poder desigual5 +ara ha$er (nasis en es#o, nos si#uamos en la (po$a &areliana,

donde se es#able$.an $asi las mismas asigna#uras para ni=as :ue para los &arones, $on

e<$ep$ión de la le$#ura, la es$ri#ura, dibujo - geome#r.a :ue se di$#aban en un 39 K menos de

#iempo para las ni=as, :ue para los ni=os5

7



En un$ión de lo e<presado, $abe la siguien#e pregun#a Es es#o inheren#e a la na#urale'a

humana, o es mero produ$#o del pro$eso de so$iali'a$iónM Desde el momen#o :ue na$emos

somos bombardeados $on inorma$ión5 És#a pro&iene de la amilia, la es$uela, los amigos, la

#ele&isión, pol.#i$a, e#$5 Bodos (s#os a$#ores :ue inluen$ian de una orma u o#ra en nues#ra

$on$ep$ión de lo :ue es#) bien o lo :ue es#) mal, lo :ue es de &arón, lo :ue es de nena,

ense=)ndonos a ser - a ha$er a$orde al g(nero en el :ue uimos ubi$ados5 +or $onsiguien#e,

“555$ada so$iedad es#able$e :u( ormas de pensar son admi#idas, :u( par)me#ros de

$ompor#amien#os op#ar - $ara$#er.s#i$as son deseables de a$uerdo al g(nero, es#able$iendo as.

un modelo de mas$ulinidad - un modelo de eminidad, siendo es#os, pun#os de reeren$ia a

ser imi#ados -Jo reprodu$idos por las personas5 Es#os modelos dominan#es de eminidad -

mas$ulinidad se $ons#ru-e sobre $a#egor.as de g(nero opues#as - di$o#ómi$as555” >!5N5 de

*ujeres, 1231, p5C? es as. :ue surge la desigualdad en#re g(neros - den#ro de los mismos,

marginando a a:uellos :ue no se ajus#an al :ue de alguna orma se les “adjudi$a”5

La es$uela no es$apa a la reprodu$$ión de es#os es#ereo#ipos, es en ella donde miles de

ni=os se en$uen#ran a diario - $ompar#en sus &i&en$ias, inluen$iandose mu#uamen#e en el

pro$eso de so$iali'a$ión :ue all. se da5

Es#os ideales, probablemen#e se ha reprodu$ido por la pasi&idad do$en#e, en#endi(ndose

(s#a $omo pensar la $lase desde una $on$ep$ión $r.#i$o #ransormadora pero a la hora de la

pr)$#i$a lo @ni$o :ue se ha$e es reprodu$ir los mismos es#ereo#ipos5 El #ema del g(nero se

no#a m)s $laramen#e en la $lase de edu$a$ión .si$a, por:ue es donde en#ran a@n m)s en juego

los $uerpos - las in#era$$iones m)s dire$#amen#e a #ra&(s de ellos, es por eso :ue

$onsideramos nues#ro $ampo dis$iplinar $omo el indi$ado para ser la palan$a de $ambio para

la in$lusión de la #em)#i$a de g(nero en el $on#enido es$olar5

En base a es#o podemos deinir nues#ra problem)#i$a en reeren$ia al g(nero, a par#ir de la

edu$a$ión .si$a5 Es posible desde la posi$ión de do$en#es, inluen$iar de manera posi#i&a en

la orma$ión in#egral de personas, $on miras a un $ambio en los pa#rones $ul#urales,

orien#ados ha$ia la mejora de nues#ra so$iedad5

“555Fin duda, en#re los seres humanos e<is#en m@l#iples dieren$ias biológi$as >.si$as,

hormonales, pro$rea#i&as, e#$5?5 Las dieren$ias biológi$as son simplemen#e eso, solamen#e

dieren$ias biológi$as5“>!5N5 de *ujeres, 1231, p)g 31?

El in#er(s por in$idir en la #em)#i$a de g(nero en el salón de $lases surge $omo

$onse$uen$ia de la en#re&is#a $on la proesora5 En es#a en#re&is#a ha$e reeren$ia a un

8



pro-e$#o ins#i#u$ional :ue #iene $omo in#en$ión la $on&i&en$ia para a&ore$er el &.n$ulo - la

resolu$ión de $onli$#os es#imulando la #oleran$ia en#re alumnos, donde se desprende el #ema

del g(nero $omo un aspe$#o posi#i&o :ue bus$amos reor'ar, -a :ue los ni=os lo #ienen

medianamen#e ad:uirido 5 Adem)s, a par#ir de las obser&a$iones del grupo en las $lases de

edu$a$ión .si$a ue posible re$ono$er (s#a in#en$ión por par#e de la proesora, $omo

$onse$uen$ia, el grupo respond.a posi#i&amen#e, no#)ndose en el buen #ra#o en#re sus pares,

sin impor#ar el g(nero5 Al mismo #iempo, el grupo #iene apro<imadamen#e I9 minu#os de

$lase semanales >79 minu#os en la es$uela - 69 en la pis$ina?, por lo #an#o #rabajar es#e

aspe$#o del grupo $on &ehemen$ia permi#e :ue el #iempo de $lase sea ru$#.ero para los

alumnos, e&i#ando $onli$#os :ue dis#orsione el #iempo de las a$#i&idades5

A par#ir de (s#as ideas se plan#ea la imagenJobje#i&o, para es#o debemos e<pli$ar

bre&emen#e a :u( nos reerimos $on ello se #ra#a de lo :ue le da dire$$ionalidad a la a$$ión,

nos gu.a en los pro$esos de ense=an'a/aprendi'aje5 Nues#ra imagenJobje#i&o se en$uen#ra en

el ideal de so$iedad :ue bus$amos, -a men$ionado, $on personas $apa$es de a$ep#ar -

respe#ar a $ual:uier indi&iduo sin impor#ar sus orien#a$iones - de$isiones rela$ionadas a su

se<ualidad5

9



La propuesta ! su fundaentación

on es#a propues#a, bus$amos por medio de la planii$a$ión la #ransorma$ión so$ial desde

la ins#i#u$ión, $omo plan#ea Aguerrondo >1221?5

A la hora de planii$ar, de$idimos ha$erlo de orma semes#ral, -a :ue nos permi#e ha$er

una e&alua$ión a mediados de a=o sobre $ómo &iene el grupo, en rela$ión a una e&alua$ión

>prueba diagnós#i$a? :ue se ha$e a prin$ipio de a=o, para &er $on :u( ni&el ingresan los ni=os5

Di$ha es#ru$#ura nos habili#a adem)s a replan#ear los $on#enidos - mi$roobje#i&os :ue es#)n

planeados dar en la segunda mi#ad del a=o5 Bambi(n permi#e e&aluar si se pudo dar #odo los

$on#enidos >- si ue de manera ei$ien#e?, -a sea por $ausas #ales $omoH +aro do$en#e, dias de

#ormen#a, e#$5 O es ne$esario re#omar - pos#ergar el $omien'o de la “segunda planii$a$ión”5

La me#odolog.a de #rabajo responde al ma$roobje#i&o, d)ndole una dimensión #eóri$a a los

$on#enidos :ue #rabajamos5 Bra#aremos los $on#enidos de orma rele<i&a, in&olu$rando

a$#i&amen#e al alumno d)ndole espe$ial impor#an$ia a sus ideas pre&ias, sus miedos, sus

#emores, sus $on$ep$iones $omo pun#o de par#ida de la pr)$#i$a pedagógi$a5 omo se

men$ionó en el #ra#amien#o de los $on#enidos, bus$aremos una me#odolog.a :ue in&olu$re

a$#ores :ue #ras$ienden los supues#os $l)si$os sobre los mismos, d)ndole al alumno una

amplia gama de $ono$imien#os de dis#in#a .ndole :ue lo posibili#en a una rele<ión $r.#i$a

$ons$ien#e sobre su :ueha$er den#ro - uera del aula5 Fe par#ir) siempre desde la pregun#a, no

dando por sen#ado ninguna airma$ión, por m)s $ier#a :ue sea, para :ue e<perimen#en el

pro$eso de $ons#ru$$ión $r.#i$a de la inorma$ión5

Fe rela$iona $on el ma$roobje#i&o por lo -a men$ionado, por:ue a #ra&(s de nues#ra

es#ra#egia de #rabajo, problema#i'amos las rela$iones de g(nero - su impor#an$ia, d)ndole a

los ni=os las herramien#as sui$ien#es para rela#i&i'ar, $ues#ionar - elaborar jui$ios propios

sobre (s#as, $reemos :ue un re$orrido his#óri$o a$ompa=ado de una $ons#an#e rele<ión sobre

el mismo permi#e en#ender por :ue han sido es#as rela$iones de un modo - por :u( ho- se

bus$a una nue&a $on$ep$ión de hombre - mujer $omo pares en #odos los )mbi#os de la &ida5

O#ro aspe$#o impor#an#e de nues#ra me#odolog.a ser) la e<is#en$ia de #alleres el @l#imo mes

de $lases, in&olu$rando #an#o al grupo :ue nos $orresponde $omo 7#o a5 Es#os #alleres

bus$ar)n darle un $ierre a lo propues#o en el a=o, habili#ando un espa$io para :ue los ni=os

puedan ser $ons$ien#es de lo #rabajado en el a=o - su #ras$enden$ia m)s all) de los depor#es o

dis$iplinas #rabajadas5

10



"b#etivos

Figuiendo la l.nea de pensamien#o de enr- Girou<, deinimos el $on$ep#o de

ma$roobje#i&os - mi$roobje#i&os :ue es#ru$#urar)n nues#ra #area5

“Los ma$roobje#i&os es#)n des#inados a propor$ionar los blo:ues del edii$io #eóri$o :ue

$apa$i#ar)n a los es#udian#es para es#able$er $one<iones en#re los m(#odos, $on#enidos - la

es#ru$#ura de un $urso - su signii$a$ión para la realidad so$ial en general5” >Girou<, 3882,

p)g5 86?

A su &e', “los mi$roobje#i&os $onsis#en en esas $on$ep$iones impues#as :ue $ons#i#u-en el

meollo de una ma#eria de#erminada - deinen el $amino :ue se ha de seguir para in&es#igarlo”

>Girou<, 3882, p)g5 86?

De la rela$ión en#re ellos se desprender)n las rela$iones en#re los obje#i&os del $urso - las

normas, &alores - es#ru$#uras de la so$iedad5 Los ma$roobje#i&os dan sen#ido a los

mi$roobje#i&os, rela$ion)ndolos $on las es#ru$#uras so$iopol.#i$as e<is#en#es uera del aula,

maniies#a Girou< >3882?5

Nues#ro ma$roobje#i&o ser) el de po#en$iar la buena $on&i&en$ia a #ra&(s del g(nero,

$on&i&en$ia $omo normas - reglas para el buen #ra#o $ole$#i&o5 Fon impor#an#es -a :ue

respe#ando a los o#ros es :ue se llega a la buena $on&i&en$ia laramen#e no abar$amos

@ni$amen#e los C2 minu#os semanales :ue #ienen los es#udian#es de 7#o a=o de la es$uela, la

idea es :ue es#os $on$ep#os >respe#o ha$ia el $uerpo del o#ro, su manera de pensar - a$#uar,

en#re o#ros? #ras$ienden - &a-an m)s all) del )mbi#o es$olar5 ombres - mujeres libres de

prejui$ios $on respe#o al g(nero, personas :ue sepan respe#ar - #olerar a los o#ros, a las

de$isiones :ue #oman - sus pensamien#os, dejando de lado #odos los a$#os de &iolen$ia,

ma$hismo - eminismo :ue ueron par#e >- lo siguen siendo? de nues#ra $ul#ura5

El mi$roobje#i&o se desprende del ma$roobje#i&o -a :ue las rela$iones de g(nero es#)n

de#erminadas en la $ul#ura - en$on#ramos la posibilidad de #rabajar el depor#e, la gimnasia,

las a$#i&idades e<presi&as - $ir$enses, median#e una dimensión $ul#ural, :ue nos permi#e

rela$ionar el ma$ro $on el mi$roobje#i&o5

*i$roobje#i&os de los $on#enidos ;@#bol - andballH Brabajar los aspe$#os #($ni$o, #)$#i$o,

reglamen#arios - $ul#urales, habili#ando un espa$io para su dis$usión en rela$ión al

ma$roobje#i&o5 En rela$ión al programa es$olar es#amos de a$uerdo $on la $on$ep$ión “jugar

al depor#e” - la &amos a #ener presen#e en nues#ra planii$a$ión5

11



El mi$roobje#i&o de gimnasia es generar un espa$io en el $ual los ni=os #engan la

posibilidad de desarrollar sus habilidades mo#ri$es u#ili'ando una me#odolog.a :ue nos

permi#a po#en$iar las rela$iones de g(nero5

*i$roobje#i&o de a$#i&idades $ir$ensesH abili#ar un espa$io :ue permi#a $ono$er la

$ul#ura e his#oria del $ir$o - $omo es#e puede inluir en las rela$iones de g(nero de orma

posi#i&a5

*i$roobje#i&o de e<presion $orporalH abili#ar la #oma de de$isiones de par#e de los

es#udian#es en reeren$ia a si#ua$iones problema en grupo5 Es#o se rela$iona $on el

ma$roobje#i&o en la es#ra#egia de #rabajo :ue sele$$ionaremos5

*i$roobje#i&o de a$#i&idades a$u)#i$asH on$ien#i'ar la impor#an$ia :ue #ienen es#as

a$#i&idades - las rela$iones de los ni=os - ni=as $on respe$#o a su propio $uerpo - el de los

dem)s, poni(ndolos en una si#ua$ión de igualdad5

12



$ontenidos

arlos arballo deine a los $on#enidos de la siguien#e maneraH “Los $on#enidos se

$ara$#eri'an $omo un pro$eso so$ial - pedagógi$o, donde la $ul#ura a$ad(mi$a de #ipo

in#ele$#ual es solo una par#e5 La e<perien$ia de aprendi'aje se $on&ier#e as. en $on#enido

$urri$ular5 La idea de ondo es :ue el aprendi'aje se produ$e en un mar$o so$ial - $ul#ural

de#erminado”>p5326?

Deportes

El mi$roobje#i&o a la hora de #rabajar los depor#es ser) presen#arlos en #odas sus

dimensiones, pres#ando espe$ial a#en$ión a su in$iden$ia en la $ul#ura, - la de (s#a en (l5

Bras$endiendo la $on$ep$ión $l)si$a de depor#e >reglamen#o,#($ni$a,#)$#i$a?5

Es per#inen#e deinir depor#eH

“El depor#e, a simple &is#a anodino por #ener $omo base el juego, propio de la edad

inan#il, ha jugado en el pasado - juega en el presen#e un papel $ru$ial para #ransmi#ir una

serie de &alores so$iales5 Di&ersos au#ores >De&.s De&.s, 3884 el)':ue' uend.a, 1223

*on#ero, 122C? mues#ran el &erdadero poder del depor#e $omo ins#rumen#o para reprodu$ir la

ideolog.a - los &alores predominan#es en la so$iedad o para #ransormarlos5

A lo largo de la his#oria del depor#e, los hombres han deendido a #oda $os#a :ue el

depor#e lle&a inheren#es unos &alores de &irilidad $omo re$oge arroll >38C4, en argrea&es,

3886H316?H “se deber.a, una &e' m)s, prohibir la par#i$ipa$ión depor#i&a de las mujeresH ellas

son las &erdaderas deensoras de los &alores humanis#as :ue emanan del hogar, los &alores de

la #ernura, el amor - la $ompasión, - es#e impor#an#.simo papel no debiera ser #ras#o$ado por

los &alores mili#ares - pol.#i$os inheren#es al depor#e5 Asimismo, el depor#e no debiera

silen$iarse $on &alores humanis#asH es el o$o &i&ien#e para la gran &ir#ud de la &irilidad”5 En

es#a $i#a se obser&a la dis$rimina$ión se<ual :ue siempre ha e<is#ido en el mundo del depor#e

ha$ia la mujer, in$luso a$#ualmen#e aun:ue sea de una manera algo en$ubier#a5” >*on#ero,

1228?

Fe sele$$iona dos depor#es a #rabajar en el a=o, @#bol - handball, por su espe$ial

signii$a$ión $ul#ural en nues#ro pa.s5

-inasia

“;orma par#e de los $on#enidos #radi$ionales de la Edu$a$ión ;.si$a :ue han perdurado a

lo largo de la his#oria $on una gran signii$a$ión so$ial5 Fe $ara$#eri'a por el abordaje de los

$ono$imien#os - pro$edimien#os rela$ionados $on la mo#ri$idad, &in$ulada $on la orma$ión

13



$orporal - mo#ri'5 Apun#a al desarrollo de las $apa$idades org)ni$as - mus$ulares, la

$ons#ru$$ión - preser&a$ión de la salud, la so$iali'a$ión - la $rea#i&idad, $on#ribu-endo as. al

mejoramien#o de o#ras ormas de la $ul#ura $orporal/mo&imien#o5 Es a par#ir de es#os sen#idos

:ue se in#egra a la edu$a$ión .si$a es$olar5 El abordaje de la gimnasia en la es$uela en sus

di&ersas ormas de e<presión resul#a undamen#al para desarrollar la $orporeidad - la

mo#ri$idad5” >+rograma Es$olar, 122C, p)g 173?5 La gimnasia #iene un aspe$#o $ul#ural el $ual

#ra#aremos, - o#ro en reeren$ia al desarrollo de las habilidades mo#ri$es, noso#ros $re-endo

:ue no #enemos la $apa$idad de dominar el desarrollo de los ni=os, habili#amos un espa$io

para :ue ellos #engan la posibilidad de ha$erlo5

+ctividades expresivas, +ctividades $ircenses ! Expresión $orporal

+ctividades $ircenses

“Fon #($ni$as u#ili'adas en ies#as populares, prin$ipalmen#e por a$róba#as, son #omadas

por la gimnasia, #ransorm)ndolas en ejer$i$ios $on ines u#ili#arios, no -a de en#re#enimien#o5

Darle un lugar a las a$#i&idades $ir$enses en la es$uela es una orma de re$obrar ese saber

popular, his#óri$o, $er$ano a lo e<presi&o - ar#.s#i$o para permi#ir :ue el ni=o #enga a$$eso a

es#a heren$ia $ul#ural, in#rodu$i(ndolo as. en un lenguaje de sensibilidad, $rea#i&idad,

apre$ia$ión ar#.s#i$a, e<presión - $omposi$ión en rela$ión a su $orporeidad5 El $ir$o, a #ra&(s

de sus &ariadas a$#i&idades, pone en juego la posibilidad de $ons#ru$$ión - $ono$imien#o de

la disponibilidad del suje#o en si#ua$iones di&ersas - desaian#es :ue #ienen $omo eje la

impro&isa$ión, el #rabajo $oopera#i&o - la $omposi$ión grupal en#re o#ros5 Fu abordaje en la

es$uela no solo debe &isuali'arse desde lo mo#ri' sino #ambi(n desde la rele<ión - b@s:ueda

de uen#es his#óri$as, amiliares - barriales5”

És#a deini$ión se ajus#a a nues#ra $on$ep$ión de a$#i&idades $ir$enses - la impor#an$ia

:ue #iene la ense=an'a de es#e $on#enido en la es$uela5 Debido a :ue se rela$iona $on el

ma$roobje#i&o :ue #ra#a de re$obrar un saber his#óri$o, $ul#ural5

Expresión $orporal

“La e<presión $orporal a lo largo de la his#oria ha o$upado dieren#es lugares en la

edu$a$ión .si$a, a$ompa=ando los &ai&enes $ul#urales de $ada (po$a5 La e<presión $orporal

es un $on#enido :ue permi#e desarrollar las habilidades mo#ri$es b)si$as, la $on$ien$ia

$orporal, las $apa$idades so$iales, en par#i$ular desarrolla lo e<presi&o - lo $rea#i&o en el

ni=o5 +ermi#e #rabajar aspe$#os impor#an#es $omo la au#oes#ima, lo so$io/emo$ional, la

14



empa#.a, - la resolu$ión posi#i&a de $onli$#os, debido a su uer#e $omponen#e grupal5”

>+rograma Es$olar, 122C, p)g5 172?5 reemos per#inen#e #rabajar la e<presión $orporal debido

a :ue habili#a a los ni=os a :ue #engan la posibilidad de de$idir de manera grupal $ómo

resol&er de#erminadas si#ua$iones5

+ctividades +cu*ticas

Feg@n el +rograma Es$olar >122C?H “El ni=o al $re$er - desarrollarse des$ubrir) el agua

$omo un elemen#o re$uen#e en su alimen#a$ión, higiene - en#orno5 Nues#ro pa.s se

$ara$#eri'a por #ener mu$hos Pilóme#ros de $os#as marinas - o$e)ni$as - una e<#ensa red

hidrogr)i$a5 El abordaje de las a$#i&idades a$u)#i$as desde la ni=e' resul#a undamen#al para

dar al suje#o iden#idad - seguridad en el medio :ue lo rodea5 El agua permi#e al ni=o

e<perimen#ar nue&as - &ariadas si#ua$iones, des$ubrir sensa$iones >#)$#iles, ola#i&as,

$ines#(si$as? :ue $on#ribuir)n a enri:ue$er el desarrollo de su $orporeidad - mo#ri$idad5” Lo

&in$ulamos $on nues#ro ma$roobje#i&o debido a la in$iden$ia $ul#ural :ue #ienen es#as

a$#i&idades en rela$ión a nues#ro pa.s - para po#en$iar las rela$iones de g(nero5 ómo

po#en$iamos es#as rela$iones median#e las a$#i&idades a$u)#i$asM Lo ha$emos median#e la

me#odolog.a de #rabajo, somos $ons$ien#es :ue los ni=os es#)n m)s e<pues#os debido a :ue

li#eralmen#e se en$uen#ran en #raje de ba=o, es#ando a la obser&a$ión de #odos las dieren$ias

ana#ómi$as :ue #iene, pero siendo $ons$ien#es de :ue, den#ro del agua, somos #odos iguales,

#odos pueden nadar, #odos son $apa$es de ha$erlo5

15



$rono%raa anual

*ar'o/ Abril Abril/*a-o *a-o/0unio 0unio

/Diagnós#i$o dela ins#i#u$ión - del

grupo5

Fe $on#inua $on;QBOL

ANDALL

/Re$orrido

his#óri$o/$ul#ural

/0uegos de

ini$ia$ión depor#i&a/on$ep#os de

a#a:ue - deensa

/omprensión,

respe#o - adap#a$ión

de reglas

BEN!A

BAB!A

/pase - re$ep$ión

/pi:ue

/lan'amien#o

Fe $on#inua $onANDALL

G!*NAF!A

/Dimensión $ul#ural

/0uegos grupales de

$on$ien$ia $orporal

/+osi$ionesin&er#idas b)si$as

/Giros sen$illos

sobre eje longi#udinal

/Brepas - balan$eos

/Rol

/Ejer$i#a$iones

gimn)s#i$as en pareja

An#es de :ueinali$en las

$lases debido a

las &a$a$iones de

in&ierno se

seguir)

#rabajando

G!*NAF!A5

AB!!DADE

F AU%B!AF

/!ni$ia$ión a las

#($ni$as

AB!!DADEF

AU%B!AF

AB!!DADEF

AU%B!AF

AB!!DAD

EF AU%B!AF

;QBOL

/Re$orrido

his#óri$o/$ul#ural

/0uegos de

ini$ia$ión

16



depor#i&a

/on$ep#os de

a#a:ue - deensa

/omprensión,respe#o -

adap#a$ión de

reglas

BÉN!A

B%B!A

/pase -

re$ep$ión

/in#er$ep$ión

/deini$ión

0ulio/Agos#o Agos#o/

Fep#iembre

Fep/O$#ubre O$#ubre/No& No&/

Di$iembreFe re#oma

G!*NAF!A

!RO

/Dimensión

his#óri$a -

$ul#ural

/Elemen#os

b)si$os en #elas

- #omas

/A$roba$ias

/A$roba$ias

en suelo

Fe $on#inua

$on !RO5

AB!!DA

DEF

E+REF!AF

/rela$iones

grupales

/lenguaje

ges#ual

/aparien$ia

ges#ual

/aparien$ia

Fe

$on#in@an las

AB!!DADE

F

E+REF!AF

En no&iembre

al inali'ar $on

las

AB!!DADEF

E+REF!AF

se $omen'ar)n

$on la modalidad

de #alleres5

BALLEREF

17



grupales $orporal

AB!!DA

DEFAU%B!AF

AB!!DA

DEFAU%B!AF

AB!!DA

DEFAU%B!AF

AB!!DAD

EF AU%B!AF

AB!!DA

DEFAU%B!AF

abe a$larar :ue en a$#i&idades a$u)#i$as se ini$iara la in#rodu$$ión de las #($ni$as5

De$idimos reali'ar un $ronograma semes#ral $omo -a es#) argumen#ado - omen#ado en la

se$$ión de la +ropues#a - su ;undamen#a$ión5

ierre de la propues#aH

/!n&i#ar a :ue ormen una ronda en el piso5

/!n#errogar a$er$a de $ómo se sin#ieron - :u( les pare$ió el juego5

/omen#ar :ue es#e juego se pare$e a la realidad por:ue la so$iedad de#ermina las par#es

del $uerpo :ue se pueden mo&er o u#ili'ar de a$uerdo al se<o :ue nos asignaron5

/on#inuar pregun#andoH arones - mujeres $aminan de la misma maneraM, $ómo

$amina un &arónM, - una mujerM >animar a represen#arlo $orporalemen#e, pues surgen ormas

de mo&imien#o es#ereo#ipadas?, $ómo se sien#anM, $ómo saludanM Bodos los &arones

$aminan as.M Bodas las mujeres se mue&en de la misma maneraM E<is#e una orma de

$aminar de mujer - o#ra de &arónM, por :u(M Fer) :ue #enemos algo en el $uerpo :ue nos

ha$e $aminar dis#in#oM Su( pensamos si &emos un &arón :ue mue&e mu$ho la $aderas al

$aminarM, por :u(M, es jus#oM, por :u(M :u( pensamos o de$imos si &emos una ni=a

:ue se sien#a de piernas abier#as - #irada ha$ia a#r)s en una sillaM, por :u(M, es jus#oM, por

:u(M

18



/E<pli$ar, para inali'ar, :ue los manda#os de g(nero inlu-en en nues#ros $uerpos, nos &an

ense=ando a $aminar, hablar, mo&ernos de a$uerdo a un modelo de &arón o mujer, :ue no

na$emos $on esas dieren$ias - :ue no responden a dieren$ias biológi$as ni son na#urales5

Lo na#ural es :ue $ada persona pueda ser - ha$er lo :ue la haga eli', :ue pueda mo&erse

$omo :uiera - $omo se sien#a m)s $ómoda sin :ue nadie la dis$rimine por eso, #iene el

dere$ho de elegir $ómo ser - :u( ha$er $on su $uerpo5

19



&lan de Ense'an(a

+lanii$a$ión de una $lase de ;@#bol

Dura$ión H 69 / 72 min

"b#etivo +ctividad "r%ani(ación

+osibili#ar la

$on$ien#i'a$ión de los

es#udian#es sobre las

$onse$uen$ias :ue

pro&o$an las limi#a$iones

$orporales de#erminadas

por la so$iali'a$ión de

g(nero jugando al @#bol

a#ados de unJa

$ompa=eroJa, anulando el

uso de alguna par#e del

$uerpo5

3? ;ormar e:uipos

mi<#os, por ejemplo 6 ni=as

- 6 ni=os, por e:uipo5

1? A#ar a las parejas de la

siguien#es ormasH

/de las piernas5

/de la $in#ura5

/de las manos5 >Es

impor#an#e :ue #odosJas los

jugadores &i&en$ien las

dieren#es ormas de es#ar

a#adosJas5?

6? A medida :ue se losa#a, se bus$a un rasgo o

$ara$#er.s#i$a de la pareja -

se les di$eH “us#edes por ser

de #al manera no podr)n

mo&er #al par#e del $uerpo5”

7? E<pli$ar el $uidado

:ue deben #ener para jugar-a :ue se es#) anulando

pr)$#i$amen#e una par#e del

$uerpo - se es#) a#adoJa a

un $ompa=eroJa, por lo

#an#o, deben $uidarloJa -

$uidarse5

U#ili'ar #odo el espa$io

:ue propor$iona la $an$ha de

la es$uela5

20



9?0ugar $on las reglas del

@#bol5 Gana el e:uipo :ue

reali$e m)s goles5

*a#erialesH +elo#a de

@#bol, $onos o ar$os,

$hale$os o $in#as dis#in#i&as

- $uerdas5

Referencias )iblio%r*ficas

21



- Girou<, enr- >3882? “ Los profesores como intelectuales” ar$elonaH

Edi$iones +aidós5

- ANE+, OD!EN, E+ “Programa de Educación Inicial y Primaria”,

Urugua-, 122C- *on#ero Góme', Andr(s >1228? “El depor#e $omo pr)$#i$a $ul#ural an#e el re#o

de la igualdad de opor#unidades en la so$iedad del siglo !” en Revista Digital EF

Deportes Tonline, A=o 37, NV 361, *a-o de 12285 Disponible en

h##pHJJWWW5edepor#es5$omJed361Jel/depor#e/$omo/pra$#i$a/$ul#ural5h#m Ta$$eso

16J24J34

- !ns#i#u#o Na$ional de las *ujeres “Guía didctica! la Educación Física desde

un enfo"ue de g#nero” Tonline >Agos#o 1231? Disponible enHh##pHJJWWW5inmujeres5gub5u-Jinno&apor#alJileJ13626J3Jedisi$aXgenero5pd Ta$$eso

16J24J34

- Aguerrondo, !n(s >1221? “+lanii$a$ión de las ins#i#u$iones es$olares” en Las

instituciones educativas$ ara - e$a, Elemen#os para su $omprensión, ;rigerio -

+oggi >oords5?, uenos Aires, Ed55 Bro:uel Edu$a$ión, pp5 368/3445

- arballo, arlos >1239? Y Diccionario crítico de la Educación física

acad#micaY5 uenos AiresH Edi#orial +rome#eo Libros

- Organi'a$ión *undial de la Falud G#nero Tonline Disponible enH

h##pHJJWWW5Who5in#J#opi$sJgenderJes5 Ta$$eso 39J24J34

+nexos

22

http://www.efdeportes.com/efd132/el-deporte-como-practica-cultural.htm

http://www.inmujeres.gub.uy/innovaportal/file/21303/1/edfisica_genero.pdf

http://www.efdeportes.com/efd132/el-deporte-como-practica-cultural.htm

http://www.inmujeres.gub.uy/innovaportal/file/21303/1/edfisica_genero.pdf



"bservaciones

En la primera obser&a$ión del d.a 14J27J1234 al grupo 7#o , nos re$ibió la proesora de

Edu$a$ión ;.si$a, la $ual luego se dispuso a ade$uar la 'ona donde iba a #rabajar $on los

alumnos5 +or llu&ia no pudo $omen'ar la $lase en hora la $ual es 2CH79 a 28H62, hubo un

re#raso de 39 minu#os5 omo paro de llo&er >aun:ue se $uen#a $on el salón $omedor? la

do$en#e de$idió #rabajar en el pa#io por el #ipo de a$#i&idad :ue se iba a reali'ar5

Al ingresar los alumnos en $ompa=.a de la maes#ra no#an nues#ra presen$ia, pero

$omien'an su a$#i&idad normalmen#e luego del saludo a la proesora5 Folo una ni=a se a$er$a

a pregun#ar si noso#ros .bamos a es$ribir #odo lo :ue ellos ha$.an5 La respues#a ue airma#i&a

sin #ra#ar de dis#raer o dis#orsionar a los alumnos5 El grupo es#aba in#egrado por 16 alumnos

de los $uales C eran ni=as - los dem)s &arones, el promedio de edad ronda los 8 a=os5

Fe obser&ó :ue la maes#ra se :ueda - a-uda a la proesora a seguir :ui#ando el agua del

pa#io mien#ras :ue ella e<pli$a la a$#i&idad a reali'ar5

omien'an $on una en#rada en $alor, la $ual se ha$e de orma ordenada aun:ue una ni=a al

#rope'ar se $ae, pero es alen#ada a seguir por par#e del do$en#e5

aminan un po$o para des$ansar - organi'ar el juego :ue es el +oli/Ladron el $ual

$onsis#e en perseguir - a#rapar a un $ompa=ero, despu(s lle&arlo a la proesora donde :uedar)

ah. has#a :ue responda $orre$#amen#e la $onsigna :ue es un repaso de las #ablas ma#em)#i$as,

esa ser) la @ni$a orma de :ue pueda salir - $on#inuar el juego5

La proesora u#ili'a (s#e espa$io para ha$er un repaso de las mismas dado :ue la maes#ra

le indi$ó :ue #ienen esa dii$ul#ad5

Fe obser&a :ue los ni=os no #ienen dieren$ias al momen#o de #ener :ue a#rapar a un

$ompa=ero, lo ha$en $on el :ue #engan opor#unidad, sin dieren$iar #ama=o o g(nero5

Bambi(n se &io :ue se a-udan mu#uamen#e para poder seguir en el juego, d)ndole los

resul#ados en &o' al#a al :ue ne$esi#a o demora un po$o m)s en $on#es#ar - de esa orma no

se pierda la din)mi$a de “la a#rapada”5 La maes#ra #ambi(n pregun#a a sus alumnos, es un

#rabajo en $om@n $on la proesora5

Al $ambiar de a$#i&idad los ni=os se sien#an - esperan las indi$a$iones - el armado de la

'ona $on los ma#eriales, es#a espera es #ran:uila sin mu$ha dis#orsión grupal5

Fe es#) #rabajando una in#rodu$$ión al ho$Pe-, se per$ibe el en#usiasmo en ellos - el

respe#o :ue se #ienen, pues#o :ue al ha$er una e<pli$a$ión de pase de la pelo#a $on el palo, un

23



alumno no la puede $on#rolar - la pierde5 La rea$$ión :ue #u&ieron sus $ompa=eros ue de

po$as risas pero sin llegar a la burla, la $ual se #erminó enseguida pero sin in#er&enir la

do$en#e - $on#inuaron es$u$hando las ins#ru$$iones de la proesora de $omo #omar el palo, de

$uidar al $ompa=ero de no golpearlo, del #raslado de la pelo#a para ha$er el gol5

El #rabajo se reali'a en $in$o ilas, en el momen#o :ue dió la au#ori'a$ión de $omen'ar la

proesora, ellos se le&an#aron - se dispersaron de orma au#ónoma por los lugares - as.

#ambi(n ue la orma de :ue #omaron los palos, sin empujones, ni $orridas, - eso :ue los

palos al$an'aban para los primeros de las mismas, $ada uno a medida :ue iban llegando se

iban ubi$ando en el lugar :ue eleg.an5

U#ili'an el #iempo :ue #ienen en la $lase para #rabajar - aprender dejando de lado las

dis#ra$$iones, se $omprobó al es$u$har - &er pasar una ambulan$ia $on la sirena en$endida,

mu- po$os se de#u&ieron a mirar lo :ue o$urr.a pero enseguida $on#inuaron $on su a$#i&idad5

Es#)n mu- $omprome#idos en la $lase - apro&e$han su #iempo al m)<imo5

La segunda obser&a$ión ue el d.a 6J9J1234, al ingresar el grupo se &io :ue aun:ue la regla

de prin$ipio de a=o era no &enir de pan#alón de jean, sino $on ropa $ómoda, ade$uada para

reali'ar la a$#i&idad de lo $on#rario #odo el grupo :ueda sin $lase5 Aun:ue un ni=o #rae pues#o

uno, la proesora (s#a &e' deja :ue el grupo $on#in@a $on la $lase5

La maes#ra a$ompa=a en la a$#i&idad pero luego se re#ira $on una ni=a :ue :uedó parada

auera del grupo sin reali'ar la $lase5 +re&io al $omien'o de las a$#i&idades la proesora

e<pli$a por:ue la $lase se &a lle&ar a $abo en la $an$ha $hi$a de la es$uela, $omo respues#a a

algunos ni=os :ue pregun#aban, ren#e a la respues#a de la proesora, (s#os en#endieron - se

dispusieron r)pidamen#e para empe'ar5

Al $omen'ar se #ro#a por $ua#ro minu#os, se juega al +oli/Ladron para repasar ma#em)#i$as

- luego orman $in$o ilas - en (s#a o$asión indi$a :uien &a a $ada una de ellas5 En el #ro#e,

o#ra ni=a le dijo a la proesora :ue le dol.a el #obillo, (s#a le re$omendó :ue no par#i$ipar) de

las siguien#es a$#i&idades5 +os#eriormen#e $omien'an en olas $on un #ro#e de ida - &uel#a

has#a el inal de la $an$ha donde ha- un $ono ren#e a $ada ila5 Luego &an has#a la l.nea del

medio de la $an$ha, regresan a la l.nea de salida - despu(s has#a el $ono para &ol&er #ro#ando

- as. $on#inuar su $ompa=ero5 +rimero se $omien'a $on un #ro#e - luego se in$remen#a la

&elo$idad - $olo$a obs#)$ulos :ue son dos palos de ho$Pe- $on una dis#an$ia en#re ellos de

un paso, los $uales deben sal#ar de ida - &uel#a5

24



+or @l#imo la a$#i&idad :ue se reali'ó ue el #raslado de la pelo#a por medio del palo a lo

largo de la $an$ha, llegar has#a el $ono - &ol&er para en#regarlo al $ompa=ero de la ila5

Fe es$u$ha $omo la proesora indi$a #odo el #iempo :ue #ienen :ue mirar ha$ia adelan#e,

:ue $on#rolen la posi$ión de agarre del palo - la dis#an$ia $on su $uerpo5

Fe puede obser&ar en es#a a$#i&idad $omo se alien#an en#re #odos sin impor#ar nena o &arón

ni el m)s r)pido o m)s len#o >de he$ho llegó primero el e:uipo :ue iba m)s len#o pero m)s

parejo?, a medida :ue &an pasando se :uedan sen#ados esperando al @l#imo :ue pase - de esa

orma la primer ila en #erminar ganaba el juego5 No se rus#ran en ning@n momen#o, mu$has

&e$es la pelo#a se le iba lejos o se de#en.an en la $ondu$$ión pero ellos $on#inuaban $on el

ejer$i$io bus$ando mejorar5 Fon ellos :ue #ienen :ue $on#rolar de donde salen, $omo ha$er el

#raslado de la pelo#a - en donde en#regar el palo al $ompa=ero - de :u( orma ha$erlo para

:ue siga $on la $arrera5

La proesora solo indi$ó el primer “-a”, lo dem)s lo resol&ieron ellos, pero en el a)n de

#erminar an#es - ganar, mu$hos no siguieron las reglas5

uando pregun#aron :ui(n ganó, la proesora dijo :ue no impor#aba :ui(n hab.a ganado, al

de$irlo se es$u$haron algunos re$lamos pero no duraron mu$ho5

Al #erminar la $lase se le&an#aron de a po$os e iban para la $lase en orden5

Entrevista a la &rofesora H

3/u)n#o #iempo lle&a ejer$iendo la do$en$iaMFiempre en es#a !ns#i#u$ión M

RespH a$e 17 a=os5 Brabajando en dis#in#as ins#i#u$iones p@bli$as , pri&adas, edu$a#i&as ,

depor#i&as, e#$5 En la es$uela NZ7I #rabajo ha$e C a=os5

1/ u)l es su $arga horaria semanal en es#a !ns#i#u$ión M u)n#as horas le $orresponden

al grupo obser&ado >7#o5 mar#es CH795? Le pare$e sui$ien#e M

RespH La $arga horaria en la es$uela es de 12hs semanales5 El grupo obser&ado #iene

79min semanales de $lase en la es$uela - 69 min semanales de a$#i&idades a$u)#i$as5 Fe

podr.an $umplir $on ma-or n@mero de obje#i&os si #u&ieran doble re$uen$ia de $ada una de

las a$#i&idades, de #odos modos poseen una buena $arga horaria de edu$a$ión .si$a5

6/ ómo es la rela$ión $on el grupo M en#re ellos M +resen#an alg@n problema de

in#egra$ión / dis$rimina$ión M

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RespH *i rela$ión $on el grupo es e<$elen#e5La rela$ión en#re ellos es mu- buena5 No se

obser&an dii$ul#ades 5 Fe #rabaja $on un pro-e$#o ins#i#u$ional de $on&i&en$ia a&ore$iendo

los &.n$ulos - resolu$ión de $onli$#os, #oleran$ia5

7/uando hablas de la rela$ión en#re los alumnos, - la e<is#en$ia de #oleran$ia en#re ellos,

en :u( sen#ido lo de$isM

RespH La es$uela #iene un pro-e$#o en el $ual se #iene $omo obje#i&o la buena $on&i&en$ia

en el $ual en#ra el #ema del g(nero, de la igualdad de g(nero5 No es solamen#e :ue -o lo

#rabaje en edu$a$ión .si$a, es algo :ue se maneja en #oda la es$uela por eso se &a #an

na#urali'ado en la es$uela5 Es#a #odo en el mar$o del pro-e$#o ins#i#u$ional de la $on&i&en$ia,

#oleran$ia, respe#o por el o#ro5 por eso reper$u#e en la a$#i#ud - la manera de $ondu$irse de

los ni=os - lo :ue -o puedo plan#ear o no en mis $lases de edu$a$ión .si$a, - $omo #odos

es#amos en un mismo $amino #engo es :ue un$iona5

9/ ómo deinir.a el rendimien#o del grupo, $on respe$#o a sus obje#i&os M

Resp HEs un grupo he#erog(neo 5 Fe en$uen#ran dieren$ias en#re los alumnos 5 abe

des#a$ar la gran disposi$ión a par#i$ipar de la a$#i&idad - de al$an'ar obje#i&os personales -

grupales5

El proesor ne$esi#a $ono$er $u)l es la $apa$idad, ap#i#udes - madure' de sus alumnos, as.

$omo el grado - ri#mo $on :ue asimilan la ense=an'a - las dii$ul#ades :ue la obs#ru-en5

Bambi(n es par#e de la labor del edu$ador de#e$#ar sus propias al#as en la ense=an'a - &alorar

la ei$a$ia de lo planii$ado5

4/ Su( #ipo de e&alua$iones u#ili'a M

RespH Reali'ó &arios #ipos de e&alua$iónH /De a$uerdo a la inalidad :ue me

proponga>diagnós#i$a , suma#i&a, orma#i&a? /De a$uerdo al agen#e e&aluador>au#oe&alua$ión

- $oe&alua$ión?, $uali#a#i&a - $uan#i#a#i&a5 /Reali'ó una e&alua$ión $on#.nua , una inal5

I/ A la hora de planii$ar, lo ha$e sola o en $olabora$ión $on la maes#raMEn $aso

nega#i&o,no le pare$er.a $on&enien#e ha$erloM Es#ar.a dispues#aM

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RespH Fola5 Beniendo en $uen#a $on#enidos :ue son abordados $on las maes#ras - :ue ser)n

reor'ados median#e el juego en la $lase de Ed .si$a5

C/ !nlu-e la inraes#ru$#ura de la es$uela en su planii$a$ión M

RespH Fi5 a- $on#enidos :ue no pueden ser abordados - o#ros :ue no se los puede ha$er

en proundidad5

8/ ariar.a su planii$a$ión si la si#ua$ión de la $lase $ambiase M EjemploH si alg@n

alumno e<perimen#a problemas de in#egra$ión

RespH ambio la planii$a$ión las &e$es :ue sea ne$esario - por los mo#i&os :ue lo

re:uiera5

32/ E<is#e un momen#o de in#er$ambio en#re do$en#esM

Resp H+ermanen#e in#er$ambio $on las do$en#es de la es$uela5 Fe $ompar#e el espa$io de

Ed .si$a donde ellas es#)n presen#es para poder obser&ar al ni=o e in#er$ambiar 5

33/ Reali'an alg@n #ipo de salidaJe<$ursiónJ$ampamen#o M En $aso nega#i&o, se debe a

una $ues#ión e$onómi$a MO no lo $ree $on&enien#e M RespH Fi5 Reali'amos $ampamen#os -

salidas &in$uladas a la a$#i&idades al aire libre - al depor#e5

Entrevista a la Directora

3/u)n#o #iempo lle&a en el $argoM ;ue us#ed do$en#e de la ins#i#u$iónM

RespHEs#o- en la dire$$ión de la es$uela desde mar'o del 1236, es#e es el $uar#o a=o en la

ges#ión5 En ese mismo a=o ingresamos &arios maes#ros $on $ar)$#er ee$#i&o -a :ue la misma

se #ransormaba en es$uela de #iempo $omple#o5 No ui do$en#e an#eriormen#e de la es$uela5

1/ómo des$ribir.a us#ed el $on#e<#o en el :ue se en$uen#ra inmersa la es$uelaM

Resp HFi $onsideramos $on#e<#o el barrio, se #ra#a de un $on#e<#o de gen#e #rabajadora en

su ma-or.a5 Un se$#or de la pobla$ión :ue a#iende la es$uela &i&e en si#ua$ión de ma-or

&ulnerabilidad >&i&iendas pre$arias sin ser&i$ios sani#arios ade$uados en la margen del

*iguele#e?5 La realidad es :ue la pobla$ión :ue re$ibe ho- la es$uela no per#ene$e sólo al

barrio5 *u$hos alumnos pro&ienen de barrios pró<imosH La Beja, el&edere - no #an

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pró<imos, el erro, +aso de la Arena5 La ne$esidad de las amilias de :ue los ni=os asis#an a

un $en#ro edu$a#i&o C hs por la realidad amiliar >madres solas :ue #rabajan o parejas :ue

ambos #rabajan? ha$e :ue se #rasladen de o#ros barrios has#a a$)5 Del 1236 a la e$ha la

ma#r.$ula ha $re$ido - la pobla$ión ha pasado a ser mu- he#erog(nea5

6/Es#) $onorme $on la inraes#ru$#uraM

RespH Fi la pregun#a hubiera sido ormulada en mar'o de 1236 $uando llegu( #e

responder.a :ue no5 A mi#ad de ese a=o - has#a sep#iembre de 1237 se reali'ó una impor#an#e

obra edili$ia :ue mejoró las ins#ala$iones el($#ri$as, sani#arias, pisos, #e$hos, espa$ios al aire

libre :ue mejoró mu$h.simo la inraes#ru$#ura5 o- puedo de$ir :ue si es#o- $onorme5

7/u)n#os alumnos $on$urren a la es$uela por a=o apro<imadamen#eM u)n#os grupos

ha-M

u)n#os alumnos los $onormanM

RespH La ma#r.$ula ho- es de 66I alumnos5 Brabajamos en 31 grupos, de 3o5 a 425 dos por

grado5 a- grupos de 63 alumnos - o#ros de 145 El promedio es de 1C alumnos por $lase5

9/u)l es la #asa de repe#i$ión -Jo deser$iónM

RespH La ma-or repe#i$ión se ha presen#ado en los primeros grados >3er5 a=o

espe$.i$amen#e? - es#o es#) aso$iado a #iempos :ue re:uieren algunos alumnos :ue presen#an

inmadure', po$o es#.mulo amiliar, dii$ul#ades onológi$as en#re o#ros a$#ores :ue los

$ondi$ionan no pudiendo $umplir $on las me#as :ue se espera :ue al$an$en inali'ado el a=o

le$#i&o5 En los dem)s grados la repe#i$ión es mu- baja - #iene :ue &er $on algunos $asos de

ausen#ismo5 Deser$iones, 1 en es#os $ua#ro a=os :ue se in#egraron a $en#ros de edu$a$ión no

ormal5

4/ómo se in#egra el $ole$#i&o do$en#eM ómo es su rela$ión $on los mismos M

RespH El $ole$#i&o es#) ormado por 31 maes#ras, 1 proesoras de ingl(s, una proesora de

edu$a$ión .si$a, una proesora de huer#a >honoraria? - es#e a=o :ue primaria no asignó

proesora de m@si$a se $on#ra#ó un #alleris#a de m@si$a5 El e:uipo dire$#orH la maes#ra

se$re#aria - -o5 No es do$en#e pero reali'a una #area edu$a#i&a el re$reador de El Abrojo,

ins#i#u$ión :ue #rabaja $on la es$uela desde ha$e -a $in$o a=os5

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on respe$#o a mi rela$ión $on el $ole$#i&o, ob&iamen#e es impresión personalH in#en#o

es#able$er un &.n$ulo donde lu-a la $omuni$a$ión - sin dejar de $umplir mi #area Ydire$#ri'Y

apelo al in&olu$ramien#o de #odos en el pro-e$#o ins#i#u$ional5 +arada desde ah. sien#o :ue

mu$hos de los in#egran#es del $ole$#i&o es#)n en sin#on.a $on es#a manera dirigir - ha$en sus

apor#es de manera $olabora#i&a , o#ros no #an#o5 En eso es#amos, in#en#ando $on#agiar

&olun#ades para a&an'ar en el pro-e$#o5

I/Su( opinión #iene us#ed sobre la Edu$a$ión ;.si$aM u)n#as horas semanales se le

dedi$aM Le pare$e sui$ien#eM

RespH La edu$a$ión .si$a debe es#ar presen#e en #oda ins#i#u$ión edu$a#i&a, a@n al#a

in$luirla #o#almen#e en ed5 ini$ial5 El desarrollo del ni=o desde lo $orporal no lo #rabaja la

maes#ra, es #area del proesor de edu$a$ión .si$a5 +ara los 31 grupos las 12 hs resul#an

sui$ien#es5 Nos permi#e una re$uen$ia de 1 &e$es por semana >en agua - en Y#ierraY?5 No es

la realidad de #odas las es$uelas5

C/Fe in&olu$ra a los padres desde alg@n pun#oM

RespH !n#en#amos, en $omisión omen#o son po$os los :ue par#i$ipan5 uando

organi'amos es#i&ales, a$#os, $lases abier#as responden $on buena presen$ia5 A@n #enemos

mu$ho por ha$er5

El +ro-e$#o de Apo-o a la Es$uela +@bli$a Urugua-a >+AE+U? se puede &isuali'ar en el

siguien#e linPH h##pHJJWWW5me$aep5edu5u-JM

pag[no&edadesXampliada\id[e$4db77$b92Ia267191Cbda72C1dd$

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genero de la educación física

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