Raúl Rosario Aguilera | UAPA | Matricula 16-1953

Generalidades acerca de las TICs y la formación docente

Fuentes: Todos los temas fueron buscados en Google Académico.

Introducción:

En este pequeño artículo se trataran temas relacionados a la Tecnología de la

Información y la comunicación (TIC), estas

impacta en todos los aspectos de la nuestra

vida cotidiana, transforman de manera

favorables las aulas. La llegada masiva de

dispositivos tecnológicos requiere repensar la

función de docentes y directivos y, en

consecuencia, analizar las políticas de

formación docente necesarias para que las

TIC se constituyan en una oportunidad de

cambio y mejora para todos.

Contenido 1.1. Qué son las TICs...................................................................................................................... 2

1.2. Competencias que debe poseer el docente hoy día: ............................................................. 3

1.3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje. ................... 5

1.4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje

utilizando las TICs .......................................................................................................................... 7

2. La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes. ................................................. 9

2.1. Nuevos roles de los docentes ............................................................................................. 9

2.2. Tarea del docente como diseñador de espacios, acciones y materiales educativos

tecnológicos. ............................................................................................................................. 9

2.3. Tarea del docente de Facilitadores y Tutores “La tutorización/facilitación en la

enseñanza online” ................................................................................................................... 11

3. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs ................................................ 12

4. Opinión personal ..................................................................................................................... 14

1.1. Qué son las TICs

LasTICssonun

conjuntode

procesosyproductos

derivadosdelas

nuevasherramientas

(hardware y

software), soportes

de la información y

canales de

comunicación,

relacionada con el almacenamiento,procesamientoy transmisión

digitalizadosdelainformaciónde forma rápiday en grandes cantidades

(González et al., 1996: 413). Siguiendo a Cabero (1996), los rasgos

distintivos de estas tecnologías hacen referencia a la inmaterialidad,

interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de

calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los

procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y

diversidad.

Ampliar informacio y fuente: EDUTEC Revista Electrónica De Tecnología

Educativa;

Visitada: Miércoles 19 de octubre de 2016

Para ampliar aún más los conocimientos de las TICs ver video.

1.2. Competencias que debe poseer el docente hoy día:

En el momento actual no podemos seguir considerando a los docentes como almacenes del saber y por lo tanto dispensadores omnipotentes del

conocimiento. La cantidad de información que existe sobre cualquier tema es de tal envergadura que es imposible pensar que puedan existir personas que pretendan saber todo de todo. Afortunadamente están los medios electrónicos para ayudar con este volumen de información.

En la sociedad de la información el modelo de profesor cuya actividad se basa en la clase magistral es obsoleto. Las redes telemáticas pueden llegar a sustituir al profesor si éste se concibe como un mero

transmisor de información, ya que en las redes tienen gran capacidad para almacenar información y desde ellas se puede adaptar dicha información a las necesidades particulares de cada alumno.

El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el momento que vivimos no basta con saber el contenido de la materia para enseñar bien. El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientación, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestión de la información que aceleradamente se genera en la sociedad de la información y la comunicación con las Nuevas Tecnologías.

El papel del docente de hoy es de ejercer como administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicación constituyen un aporte muy significativo al cambio o innovación de la educación al generar nuevas posibilidades de expresión y participación. «Ellos han contribuido a la recreación de las relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro informador, para dar cabida al educador-animador, al comunicador, al coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser el alumno el receptáculo pasivo de la información para convertirse en el agente-actor del proceso de expresión y comunicación» (Escotet, M.A., 1992: 88).

El nuevo papel del profesor con relación al uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación puede entenderse atendiendo al siguiente

cuadro, en el que se especifican las características y tareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos.

# Modelo tradicional

o clásico Modelo tecnológico

1 El profesor como instructor. El profesor como mediador.

2 Se pone el énfasis en la enseñanza.

Se pone el énfasis en el aprendizaje.

3 Profesor aislado. El profesor colabora con el equipo docente.

4 Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.

Diseña y gestiona sus propios recursos.

5 Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional.

Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional.

6 Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje.

Utiliza el error como fuente de aprendizaje.

7 Restringe la autonomía del alumno. Fomenta la autonomía del alumno.

8 El uso de nuevas tecnologías está al margen de la programación.

El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum. El profesor tiene competencias básicas en TIC.

El profesor Marqués (2002; pp.310-321) sintetiza las principales funciones que los profesores deben realizar hoy en día:

Planificar cursos (conocer las características individuales y grupales de sus alumnos; diagnosticar sus necesidades de formación; diseñar el currículum.

Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación).

Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y gestionar los recursos).

Proporcionar información y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de información, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura que han sido previamente contrastados).

Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e interés de los alumnos hacia los contenidos y actividades relacionadas con la asignatura).

Hacer participar a los estudiantes (incentivar la presentación pública de algunos de los trabajos que realicen).

Facilitar la comprensión de los contenidos básicos.

Ser ejemplo de actuación y portador de valores.

Asesorar en el uso de recursos.

Orientar la realización de actividades.

Tutoría (presencial y telemática).

Realizar trabajos con los alumnos (implicarse en la realización de trabajos

colaborativos con los estudiantes).

Evaluar (evaluación formativa y sumativa, fomentando la autoevaluación de los estudiantes y de las intervenciones docentes).

Fomentar actitudes necesarias en la «sociedad de la información» (actitud positiva y crítica hacia las tecnologías de la información y de la comunicación; valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico, así como del trabajo autónomo, ordenado y responsable; trabajo cooperativo. Adaptación al cambio, saber desaprender).

Entre otras muchas más funciones y roles.

Para ampliar más y ver la fuente: El Perfil Del Profesorado Del Siglo XXI.

Visitada: Jueves 20 de octubre de 2016

1.3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Las perspectivas de las TIC como instrumento de formación (tele-formación, e-learning, enseñanza on-line, entornos virtuales de formación, etc..) vienen marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto de integración y/o adaptación de dichas tecnologías en los distintos contextos formativos.

Entre los cambios que introducen los avances de las TIC, se pueden señalar, sobre todo, las aplicaciones de comunicación mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradas conocidas como ‘plataformas’, (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creación de entornos virtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000), y que nosotros preferimos denominarlas entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA). Un entorno de enseñanza-aprendizaje es el escenario físico donde un alumno o comunidad de alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser encontrados en dichos escenarios, es decir, el escenario físico, pero también las características socio/culturales para tal trabajo. Así, un entorno de formación presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, basado en las tecnologías de la información y la comunicación, se apoya en decisiones relacionadas con el diseño de la enseñanza –desde el punto de vista de la institución, del docente y del propio alumno– y en decisiones que tienen que ver con la tecnología en sí misma y la selección del sistema o herramientas de comunicación más adecuadas. Si admitimos, tal como señala Mason (1998) que los actuales enfoques de enseñanza-aprendizaje en la educación superior están dominados por:

La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje. El cambio de rol de profesores de sabio a guía,

La necesidad de destrezas de gestión del conocimiento y de habilidades para el trabajo en equipo, y.

El movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos más que en paquetes.

Convendremos que los cuatro aspectos tienen importantes repercusiones en el diseño de entornos de aprendizaje virtuales de enseñanza-aprendizaje y en la calidad de los mismos. El primero y el cuarto marcan la calidad de los servicios educativos basados en redes, destacando las dos vertientes: la interacción y la calidad de los contenidos. En cuanto a los dos centrales están relacionados con los cambios necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje al atender a la importancia de la colaboración en el aprendizaje. Pero al mismo tiempo están relacionados con los necesarios cambios que la introducción de las TIC en la enseñanza provocan. Para ampliar más y ver la fuente: SALINAS, J. Cambios metodológicos con las

TIC

Visitada: Jueves 20 de octubre de 2016

1.4. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones

acerca del aprendizaje utilizando las TICs

El informe de Sinay y Yashkina (2012) proporciona una visión sistémica de los retos de la formación. Se parte de la premisa de que la tecnología tiene sentido para mejorar el aprendizaje siempre y cuando se utilice una perspectiva constructivista a través de experiencias basadas en la interacción social, la participación activa y los entornos complejos. Cuatro aspectos básicos centran las estrategias de formación:

1. La personalización. 2. El aprendizaje activo. 3. El aprendizaje colaborativo, y 4. El aprendizaje autónomo o autodirigido

Una de las grandes ventajas que aportan las tecnologías digitales a la formación es la personalización. El aprendizaje estandarizado en un sistema de enseñanza tradicional no es compatible con las exigencias del mundo globalizado. La educación debe adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y los sistemas basados en modelos de e-learning facilitan los sistemas de aprendizaje personalizado para dar cabida al mayor rango de diferentes estudiantes. La tecnología permite utilizar un sistema de aprendizaje basado en el “just in time” substituyendo el modelo tradicional que se esfuerza por ofrecer un aprendizaje "just-in-case"- Por este motivo, las universidades deben cambiar el enfoque basado en el contenido por un enfoque más centrado en las habilidades de aprendizaje. Deberían animar a los estudiantes a aprender de forma más activa e independiente involucrándolos en la experiencia y en las actividades de aprendizaje. La tecnología también ofrece oportunidades a los estudiantes para el aprendizaje independiente y autónomo. Existen múltiples recursos para adquirir conocimientos: videos, cursos on line, demostraciones, simulaciones, juegos, etc., que permiten acceder al conocimiento y gestionar los propios avances. Tendencias metodológicas La mayoría de los estudios prospectivos analizan, aspectos relacionados con las características del futuro de la educación o de las tecnologías. Son muchos más escasos los que se sitúan en el análisis de las metodologías para el aprendizaje. Un informe interesante es el publicado por Fundación Telefónica (2012) ya que se centra específicamente en dibujar los escenarios pedagógicos del futuro analizando también las diferencias de enfoques pueden darse a nivel internacional. En este informe (Fundación Telefónica, 2012) se identifican tres escenarios pedagógicos de futuro: aprendizaje estimulante, aprendizaje colaborativo y aprendizaje personalizador. El aprendizaje estimulante es un escenario educativo en el que se busca utilizar las tecnologías que usan los estudiantes fuera del entorno formal (videojuegos, simulaciones) para el aprendizaje de los contenidos curriculares. Se trata de

diseñar entornos de aprendizaje que garanticen la motivación y la experimentación en primera persona sin renunciar a la adquisición de unos conocimientos previamente determinados por el profesorado. Dos modelos pedagógicos se pueden utilizar en este escenario: el desafío y el aprendizaje incentivado. El aprendizaje colaborativo se percibe como un enfoque pedagógico basado en crear situaciones que provoquen la necesidad de compartir y colaborar. Hay una evolución hacia un escenario formativo colaborativo en el que la formación no se da en un aula cerrada sino que se abre implicando y comprometiendo a nuevos agentes sociales. La formación no sólo se centra en los contenidos sino también en las competencias siguiendo un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante. De este modo, las competencias sociales y comunicativas tienen un gran valor en este escenario. El escenario de aprendizaje personalizador es la tendencia hacia modelos de formación que buscan adaptar la formación a las necesidades individuales en un contexto educativo amplio con participación de múltiples agentes. Pensemos en una gran red de formación con nodos que proporcionan contenidos diferenciados. En este modelo, los agentes se agrupan bajo diferentes entornos, en función de valores y principios pedagógicos compartidos. Los distintos entornos están gestionados por entidades educativas que son un nodo de la red global de educación y que proporcionan contenidos y apoyo en el proceso formativo. Bajo este escenario, las instituciones formales dejan de tener sentido tal y como están estructuradas actualmente. Es substituida por una red global de educación con proveedores de contenidos y agentes educadores (profesores, tutores) y entidades certificadoras que aseguran el cumplimiento de normativas y directrices educativas internacionales, nacionales o locales. Es el estudiante el que selecciona la entidad certificadora y los proveedores educativos con los cuales va a desarrollar sus proyectos. El futuro de la educación superior parece que seguirá siendo colaborativo, abierto y móvil. La realidad aumentada, las analíticas de aprendizaje, los MOOCs y las aplicaciones semánticas permanecerán para dar lugar en el 2017 a la proliferación del aprendizaje basado en juegos, la geolocalización, los entornos personales de aprendizaje y la continuación de la computación a través de tabletas. Para ampliar más y ver la fuente: Mirando el futuro: Evolución de las tendencias tecnopedagógicas en Educación Superior. Visitada: Jueves 20 de octubre de 2016

2. La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes.

2.1. Nuevos roles de los docentes

El nuevo rol del docente requiere de nuevas funciones como es ser un guía y facilitador de recursos para la educación de alumnos activos que participen

en su propio proceso de aprendizaje, la gestión de un amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales y especialistas de contenido dentro de su comunidad o fuera de ella. Por lo tanto, se requieren otros sistemas que permitan al profesorado incorporar las TIC mediante diferentes modalidades: comunidades de intercambio, cursos online masivos en abierto (MOOC), gestión de portafolios profesionales para recoger elementos de su entorno personal de aprendizaje (PLE) (Trujillo, 2011). Amplié mas la fuente: Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje Visitada: Viernes 21 de octubre de 2016

2.2. Tarea del docente como diseñador de espacios, acciones y materiales

educativos tecnológicos.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones favorecen, claramente, la idea de que lo verdaderamente importante es la consecución de unos objetivos y un grado óptimo de calidad más que la presencia física en un lugar y tiempo concretos a la vez que permiten generar espacios virtuales compartidos (de relación, de formación, de investigación, de trabajo). La idea de la globalización y de la internacionalización cada vez se extiende con más fuerza por lo que será fundamental que los profesores sean capaces de desarrollar proyectos transnacionales basados en:

- Trabajo interdisciplinario.

- Utilización de la informática como herramienta de trabajo.

- La red como canal de comunicación.

- Las redes como espacio cooperativo y de formación.

- Las redes como espacio de trabajo.

Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual de E-A que además deja de tener limitaciones geográficas, físicas, temporales y que tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez más heterogéneos y diversos, y por ello deben redefinirse su tarea profesional así como las funciones que deberá asumir en el desarrollo de ésta.

En primer lugar, se debe tener en cuenta el hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará fuertemente condicionada por:

- La infraestructura de comunicaciones de que disponga.

- El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil integración de la tecnología.

- Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de vista del hardware como del software).

- La disponibilidad del docente para una formación permanente que le garantice no perder la "carrera tecnológica".

En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto comunicarse con un auditorio presencial que hacerlo con un auditorio virtual, el canal y las estrategias a utilizar son distintas. La comunicación verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones más que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aún en el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, dejará de tener una función específica.

En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una cámara, y delante de una cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales. Los ejes espacio-temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos cambian totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible, por tanto, el profesor deberá buscar otros referentes para planificar y gestionar su tarea, tanto docente como organizadora y de gestión.

Fuente: El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio Visitada: Viernes 21 de octubre de 2016

2.3. Tarea del docente de Facilitadores y Tutores “La tutorización/facilitación en

la enseñanza online”

Uno de los cometidos esenciales del formador en la educación online es actuar de organizador y facilitador de la participación de los estudiantes. Esta función implica tres roles complementarios en su tarea como dinamizador (Mason, 1991):

a) Rol organizativo: establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de procedimiento, normas) y debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo contribuciones regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la interacción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación.

b) Rol social: crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.

c) Rol intelectual: como facilitador educativo debe centrar las discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones. Como dinamizador, el formador, puede proponer a sus alumnos que en determinados momentos o actividades durante el curso compartan con él algunas de estas funciones, para motivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo.

Aunque para ser un buen moderador hay que dominar ciertas estrategias y habilidades pedagógicas y de comunicación, la capacitación técnica no lo es todo. La esencia de un buen moderador está en el entusiasmo, el compromiso y la dedicación intelectual que ponga en la dinámica. Es decir, en su propia actitud ante el curso, más que en sus habilidades. De esta manera, sirve de modelo para la creación de ese clima de aprendizaje que se necesita para la participación activa del grupo. Cada formador puede tener un estilo pedagógico determinado -más centrado en el alumno o más centrado en sí mismo-, por lo que cada uno debe identificar y definir su propio estilo pedagógico y así desarrollar su rol como formador, según el modelo educativo por el que se oriente (Paulsen, 1995).

Cuando un formador diseña un curso virtual desde una perspectiva pedagógica de formación activa, debe tener en cuenta que posiblemente deberá reducir la cantidad de temas a estudiar en pos de un mayor espacio para la participación y el intercambio de ideas. Una clase directiva y centrada en la transmisión de información por parte del formador requiere menos tiempo que una clase en la que los alumnos deben asimilar los contenidos, trabajar en grupo, ponerlos en práctica y/o compartir sus experiencias e ideas.

Fuente: El Profesor Online: Elementos Para La Definición De Un Nuevo Rol Docente

Visitada: Viernes 21 de octubre de 2016

3. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs

La actitud del profesorado frente a la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave unido a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder llevar a cabo esta integración. La mayoría de estudios en donde se trata de ver el grado de implantación de las TIC en los centros educativos incluyen un apartado referido a las actitudes de los profesores (Barajas et al, 2002; Gargallo et al, 2003; Knezek et al, 2000; Van Braak, 2001; Peralta, 2002; Kollias, 2002; Galanouli et al, 2004; Shapka y Ferrari, 2003; Orellana et al, 2003) ya que son un buen predictor de la implantación e integración de las TIC en las escuelas e institutos (Ruthven, Hennessy y Deanes, 2004; Mooij, 2004).

De hecho, profesores con un nivel de competencia alto (conocimiento y uso personal de las TIC) pero con actitudes negativas hacia la integración son contrarios a la utilización de los ordenadores e Internet en el aula para crear ambientes enriquecidos de aprendizaje (Demetriadis et al, 2003; Gargallo et al, 2003). Por estos motivos, creemos que es imprescindible conocer las actitudes de los profesores, antes de realizar cualquier intervención en el terreno de las TIC.

La importancia de las actitudes en el uso del ordenador ha propiciado el desarrollo de instrumentos como: Computer Attitude Scale de Loyd y Gressard's (1984); Attitude-TowardComputer Usage Scale de Popovich, Hyde y Zakrajsek (1987) Computer Attitude Measure de Kay's (1993), o Teachers´Attitudes Toward Computers (TAC) de Christensen y Knezet (1998).

Esta actitud del profesor hacia el uso de la informática puede ser un condicionante importante para la implementación de las TIC. Por ello las escalas relacionadas con las actitudes hacia las nuevas tecnologías suelen incluir items relacionados con el uso del ordenador o se han creado escalas complementarias como Teachers´ Attitudes Toward Information Technology (TAT) y la Faculty Attitudes Toward Information Technology (FAIT) (Kenezek et al, 2000). La formación del profesorado en la integración de las TIC también supone actitudes más positivas (Gilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003; Kollias, 2002; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004) para propiciar la innovación educativa. Gilmore (1998) comprobó que las actitudes de los profesores que habían recibido formación mejoraban significativamente respecto al grupo de profesores que no recibió esta formación.

Los resultados de la mayoría de estos estudios muestran que la actitud de los profesores hacia las TIC son, en general, positivas. Los profesores son conscientes de que las TIC son una realidad y que si no se forman se quedaran desfasados. Es un reto que la mayoría está abordando o piensa abordar. La mayoría vincula la innovación educativa a las TIC. Sin embargo, no creen necesario utilizar las TIC para enseñar su materia. Reconocen sus potencialidades (Demetriadis, et al, 2003; Gargallo, et al, 2003) pero se resisten

al cambio (Baraja, et al, 2002; Peralta, 2002). Este es un aspecto que nos preocupa. Los profesores son la clave del cambio y si queremos que las TIC sean un medio para enriquecer el aprendizaje y que los alumnos aprendan a utilizar las TIC utilizándolas, difícilmente lo vamos a conseguir si los profesores no cambian. Pero para que los profesores cambien es necesario que cambien otras muchas cosas para facilitarles el camino.

Es necesario que dispongan de infraestructuras en los centros. Los profesores que disponen de aula de informática en el horario escolar tienen una actitud más favorable (Baraja, et al, 2002; van Braak, 2002; Peralta, 2002) relacionado con las repercusiones positivas del uso docente, percepción de utilidad y valor de las TIC. Es decir, la posibilidad de utilización hace que uno pueda probar personalmente, tener buenas experiencias, de lo que aportan las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje. También es necesario que los profesores reciban formación para mejorar sus competencias en TIC. Como hemos visto es una variable diferencial muy importante, a mayor competencia mejor actitud hacia las TIC. Por tanto, es esperable que si incrementamos las competencias en TIC de los profesores mejorarán también sus actitudes y esto actuará como facilitador de la integración (Barajas et al, 2002; Gargallo et al, 2003; Knezek et al, 2000; Van Braak, 2001; Guilmore, 1998; Jacobsen, 2000; Whittier y Lara, 2003; Galanouli, Murphy y Gardner, 2004).

Los profesores que disponen de conexión a Internet presentan unas actitudes más favorables hacia la utilización de la misma (Gargallo et al, 2003) y están más interesados en formar parte de proyectos educativos en los que se utilice Internet.

Fuente: La Actitud Del Profesorado ante Las TIC: Un Aspecto Clave Para La Integración. Visitada: Sábado 22 de octubre de 2016

4. Opinión personal

Enseñar utilizando las herramientas de la tecnología de la información y la telecomunicación (TIC) sin lugar a duda facilita y mejora el proceso de enseñanza. Pero no es menos cierto que una de las cuestiones que le preocupa a muchos docentes y directivos de centros es como implementarlas en el aula. Para que los docentes cumplan con un rol según demandan las necesidades de enseñanza-aprendizaje de los tiempos de hoy y del futuro inmediato hace falta que los docentes en termino general pierdan el miedo a la tecnología, que conozcan todas sus funcionalidades y los beneficios que aportan a la educación. Que tampoco se le imponga desde los estados sino que debe ser un proceso libre en el que tanto los docentes como alumnos reflexionen y empiecen a formarse para poder dar entrada a nuevos modos de acceder al conocimiento. Llevar las TICs en el aula, es un proceso que se debe hacer con planificación, colaboración y sobre todo que se requieren recursos para la adquisición de tecnología e infraestructuras. Las tendencias hacia donde nos llevan las TICs son hacia el aprendizaje en base asimilaciones, la geolocalización, los juegos, etcétera. Esto conlleva a que debemos de ponernos positivos y enfocarnos en la capacitación y formación.