fundamentos teóricos para un mejor aprendizaje del idioma inglés a partir de textos orales y...
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Revista Dilemas Contemporneos: Educacin, Poltica y Valores.
http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/
Artculo no.1. Ao: I. Nmero: II. Perodo: Junio-Septiembre, 2013.
TTULO: Fundamentos tericos para un mejor aprendizaje del idioma Ingls a partir de
textos orales y escritos en estudiantes de tercer ao de Secundaria Bsica.
AUTOR: Mster Horacio Velzquez Guerrero.
RESUMEN.
La enseanza del Ingls en Mxico durante dcadas ha estado centrada en el aprendizaje de
elementos estructurales del idioma, a pesar de que distintas Reformas Educativas han
subrayado la necesidad de promover la comunicacin verbal en el aula. Esta enseanza sesigue estancando por la falta de fundamentos didcticos que guen al alumno a la prctica
del idioma en distintos contextos sociales. Esta investigacin presenta una propuesta
terica-metodolgica sustentada bajo los Enfoques de las Prcticas Sociales de Lenguaje,
el Enfoque Comunicativo, el Enfoque Global o Integral de la Lengua y fundamentos del
Enfoque Socio-Cultural que le permiten al estudiante de secundaria aprender mejor el
Ingls a partir del uso de textos orales y escritos.
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje del ingls, Comunicacin, Textos orales y escritos,
Prcticas Sociales de Lenguaje, Propuesta terico-metodolgica.
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TITLE: Theoretical foundations for a better learning of the English language since oral
and written texts to third year secondary school students.
AUTHOR: Mster Horacio Velzquez Guerrero.
ABSTRACT.
Teaching English in Mxico has been centered for years in leaning formal aspects of
language, although many Educative Reforms have underlined the need to promote verbal
communication in the classroom; there are still the same problems by the lack of didactic
foundations that guide the students to use English over a variety of social contexts.
This pedagogical research presents a theoretical-methodological design defended through
the Social Practice of Language Approach, the Communicative Approach, the Whole
Language Approach and fundamental of the Socio-Cultural Approach that empower the
students from the secondary school to learn better the English by the use of oral and
written texts.
KEY WORDS: Learning English, Communication, Oral and written texts, Social Practice
of Language, Theoretical-methodological design.
INTRODUCCIN.
En Mxico, en el ao 1993, con la reforma de los artculos 3 y 31 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se establece la obligatoriedad de cursar la
Educacin Secundaria y se nombra a esta la etapa con la que se culmina la Educacin
Bsica. Bajo esta consideracin, se articula a la primaria y el preescolar, por medio de un
enfoque centrado en reconocer los saberes y en las experiencias previas de los alumnos.
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En la enseanza de las lenguas extranjeras se plate un importante cambio al constituirse
un programa de estudio con una transformacin paradigmtica en cuanto a cmo se estaba
concibiendo la enseanza de una lengua extranjera en la Educacin Bsica.
El aprendizaje del idioma Ingls se caracterizaba porque los alumnos hacan la traduccin
de frases y oraciones de manera fragmentada como la repeticin y la memorizacin de
distintas estructuras gramaticales: palabras, tiempos verbales y enunciados para su estudio,
entre otros. Por dcadas, este enfoque tradicionalista se utiliz como un mtodo de
aprendizaje inmediato que resolva las limitaciones del alumnado en la lengua extranjera.
El mtodo gramatical-traduccin o tradicional, basado en el conocimiento y memorizacin
de reglas gramaticales y vocabulario de la lengua meta con el fin de traducir textos
literarios, permaneci durante dcadas como el eje rector de la prctica escolar del sistema
educativo mexicano. Al ser la lengua materna de los individuos el medio por el cual se
instrua al alumno, se utilizaba para explicar nuevos conceptos y hacer comparaciones
entre la lengua extranjera y la materna.
Este fundamento conductista dur hasta antes de los noventas, centrado en la repeticin y
la prctica de estructuras, a fin de automatizarlas. El modelo de interaccin ms frecuente
en el aula era el de profesor-alumno/s, el cual se caracteriza1 por la estructura definida en:
Explicacin del docenteSilencio del discente.
Modelo verbal del docenteRepeticin coral del discente.
Pregunta del docenteRespuesta del discente.
En esta estructura, primero se hace nfasis en el anlisis de las reglas gramaticales,
seguido por el empleo del conocimiento en la aplicacin de tareas de traduccin de
oraciones y textos dentro y fuera de la lengua meta. De esta forma, el aprendizaje se
1Davies, P. y Pearse, E. Success in English Teaching, Oxford University Press. 2000.
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encamina ms a la memorizacin de reglas y elementos para entender y manipular aspectos
morfolgicos y sintcticos de la lengua extranjera.
La mayora de las lecciones se centran en la traduccin de oraciones dentro y fuera de la
lengua meta. Este enfoque utiliza a la gramtica como el objetivo del estudio de los textos
en la lengua extranjera. Por lo tanto, el mtodo hace nfasis en la forma y exactitud del
uso de palabras y oraciones, ya que se espera que los estudiantes logren altos estndares en
el dominio de la traduccin.
An cuando el mtodo Gramatical-traduccin domin en Europa en 1940, este sigue
siendo utilizado y expandindose alrededor del mundo; el objetivo es perfeccionar la
traduccin. Segn Howatt2, a pesar de que este mtodo crea frustracin para los alumnos,
todava tiene demanda en algunos profesores y se utiliza en situaciones de entendimiento
de textos, donde es casi nula la necesidad comunicativa oral.
DESARROLLO.
Al tener como referencia este paradigma tradicional en la enseanza de lenguas
extranjeras, es que se fundamenta la situacin problmica de esta investigacin, la cual se
sita en las contrariedades que se detentan provenientes de la aplicacin de este modelo
tradicional y que no contribuyen a un proceso comunicativo del conocimiento. stas se
manifiestan en el saln de clases de la siguiente manera:
Un enfoque centrado en las acciones del maestro, el discente es un ser receptor del
conocimiento.
2o!att ".P.#. " istory of English $anguage Teaching. Oxford. Oxford University Press. Third
i%&ression. 1'((.
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El estudiante se mantiene en su pupitre recibiendo informacin para despus hacer
ejercicios de repeticin en voz alta, memorizacin de listas de vocabulario y traduccin de
textos escritos.
La repeticin oral y escrita de puntos gramaticales conducen bsicamente el aprendizaje
de la lengua extranjera.
Al ser el alumno un ser pasivo en el aula, los patrones de interaccin que prevalecen son
maestro-alumno, alumno-libro de texto y alumno-maestro para el comunicado de las
respuestas a los ejercicios.
Las habilidades lingsticas bsicas en las que se aprende la lengua son la lectura en voz
alta (frases cortas) y la escritura (listas de vocabulario, traduccin de textos).
El conocimiento se fragmenta en el anlisis de estructuras gramaticales, por lo que el
aprendizaje no se encuentra determinado por un contexto comunicativo.
El tiempo en que el alumno est con el idioma extranjero en el saln de clases se centra
en el anlisis formal y estructural de la lengua, se deja an lado el aspecto dialgico.
El maestro, al desconocer los fundamentos terico-metodolgicos bajo enfoques de
trabajo comunicativo-social, orienta su prctica educativa al simple estudio lingstico del
idioma, estancndose en las bases del mtodo gramatical-traduccin.
Las estrategias de enseanza que se utilizan para la estudio de textos orales y escritos se
enfocan en ejercicios de preguntas bsicas de entendimiento.
La compresin del conocimiento que puede surgir del anlisis de textos orales y escritos
pasa desapercibido por la falta de estrategias metodolgicas que promuevan la
construccin y aplicacin de nuevos saberes.
En el anlisis y estudio de las diferentes Reformas Educativas en Mxico (1993, 2006 y
2011), uno de los problemas principales de la enseanza de la lengua extranjera ha sido el
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desconocimiento de fundamentos terico-metodolgicos que sustenten el trabajo
comunicativo-social de los estudiantes en el proceso enseanza-aprendizaje.
En todo lo anterior se concreta la situacin problmica, dada a que no se ha logrado
fundamentar y articular una propuesta terico-metodolgica que tome en cuenta
fundamentos del trabajo comunicativo-social en funcin de las capacidades del maestro y
el contexto social del alumno.
En consecuencia, el autor de este artculo, se traza para el desarrollo de su investigacin
pedaggica un problema de investigacin, el cual se define en saber cmo contribuir a un
mejor aprendizaje del ingls a partir de textos orales y escritos en estudiantes de tercer ao
de la Escuela Secundaria Tcnica No.214 Sor Juana Ins de la Cruz de Toluca, Estado de
Mxico, teniendo en cuenta los requerimientos de la Reforma de la Educacin Bsica en
Mxico?.
Para dar respuesta al problema de investigacin, teniendo en cuenta los requerimientos de
la Reforma de la Educacin Bsica en Mxico, este autor define una idea cientfica a
defender, la cual se determina en que una propuesta terico-metodolgica con base en los
enfoques de las Prcticas Sociales de Lenguaje, el Enfoque Comunicativo, el Enfoque
Global o Integral de la Lengua y fundamentos del Enfoque Histrico-Cultural contribuir a
un mejor aprendizaje del ingls a partir de textos orales y escritos en los estudiantes de
tercer ao de la Escuela Secundaria Tcnica 214, Sor Juana Ins de la Cruz, de Toluca,
Estado de Mxico.
El objetivo general de la investigacin se centra en disear una propuesta terico-
metodolgica que contribuya a un mejor aprendizaje del Ingls a partir de textos orales y
escritos en estudiantes de tercer ao de la Escuela Secundaria Tcnica No.214, Sor Juana
Ins de la Cruz, en Toluca, Estado de Mxico, con base en los enfoques de las Prcticas
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Sociales del Lenguaje, el Enfoque Comunicativo, el Enfoque Global o Integral de la
Lengua y fundamentos del Enfoque Histrico-Cultural, teniendo en cuenta los
requerimientos de la Reforma de la Educacin Bsica en Mxico.
Los objetivos especficos se dirigen a :
1. Disear una propuesta terico-metodolgica para el uso de textos orales y escritos
basada en los enfoques de las Prcticas Sociales de Lenguaje, el Enfoque Comunicativo, el
Enfoque Global o Integral de la Lengua y fundamentos del Enfoque Histrico-Cultural.
2. Fundamentar la propuesta terico-metodolgica.
3. Argumentar, mediante experiencias de enseanza, la factibilidad de la propuesta
terico-metodolgica para el aprendizaje del Ingls a partir del uso de textos orales y
escritos en los estudiantes de tercer ao de la Escuela Secundaria Tcnica No.214 Sor
Juana Ins de la Cruz en Toluca, Estado de Mxico.
Los mtodos empleados se aplicaron bajo un enfoque sistmico que permiti constituir las
relaciones, funciones y comportamiento de los componentes del proceso enseanza-
aprendizaje del idioma Ingls como lengua extranjera en la Educacin Secundaria de los
alumnos de tercer grado, como la correspondencia de dichos elementos en la construccin
sistemtica y cientfica de los fundamentos de la propuesta terico-metodolgica.
El fundamento de esta investigacin se subscribe en un paradigma mixto bajo los enfoques
cuantitativo y cualitativo, donde se establecieron acciones para la construccin y prctica
del conocimiento: un plan pre-establecido, un rigor lgico-metodolgico, un diseo con
variables, un control-medicin experimental de los resultados que contribuyen a la
conformacin terico-metodolgica mediante la comprobacin y comparacin de los
aprendizajes esperados en cada bimestre.
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La investigacin se sustenta en el Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, el
Enfoque Comunicativo, el Enfoque Global o Integral de la Lengua y fundamentos del
Enfoque Histrico-Cultural; vinculacin de conocimientos tericos-prcticos que permiten
analizar la problemtica central de la investigacin desde diferentes perspectivas, que a su
vez por analoga plantean estrategias de solucin que permiten comprender el proceso
enseanza-aprendizaje del Ingls con fines comunicativos, siendo las acciones de los
docentes y estudiantes las formas de interaccin que contribuyen tanto de manera
institucional como contextual a la integracin social del conocimiento.
Estas experiencias de aprendizaje conforman el saber histrico que el individuo ha creado
con el trascurso del tiempo, las creencias, hbitos y valores que le permiten al alumno
desarrollar habilidades superiores del pensamiento, elementos esenciales para el progreso
interventivo global en funcin de las necesidades histricas y actuales; es as como el
papel escolar y comunitario se analiza en esta investigacin por los cuatro enfoques
propuestos, aportes determinantes en la adquisicin colectiva de la lengua.
Por consiguiente, el proceso enseanza-aprendizaje se encuentra mediado por el aspecto de
la cultura como un factor decisivo en la interaccin comunicativa de los individuos, lo que
le permite al estudiante trascender del desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento a
las superiores y complejas, acompaadas por un cmulo de experiencias, valores y
actitudes que lo posibilitan en el desarrollo de nuevas potencialidades, segn los retos
sociales y comunicativos actuales.
El estudio de esta investigacin debate una temtica de actualidad nacional e internacional
con una congruencia social y anlisis que radican en el hecho de que el aprendizaje del
idioma Ingls como lengua extranjera requiere de la formacin de profesores que impartan
esta asignatura con un dominio terico-metodolgico; de esta forma, para esta indagacin,
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las concepciones tericas y prcticas, aqu presentadas, buscan que el maestro cuente con
referentes que contribuyan a que el alumno desarrolle procesos cognitivos y sociales en
funcin de hacer uso de textos orales y escritos en el conocimiento de la lengua y a su vez
respondan a las demandas que el contexto mexicano requiere.
Para esta investigacin se tomaron en cuenta las necesidades de los alumnos de la Escuela
Secundaria Tcnica 214 Sor Juana Ins de la Cruz sin dejar a un lado que la propuesta
terico-metodolgica puede ser aplicada para el resto del alumnado y otras escuelas que
cumplen los requisitos de la investigacin, lo que aumenta la relevancia del estudio.
En la Educacin Superior mexicana se han realizado investigaciones sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en las que participan acadmicos de diversas
instituciones en el pas, quienes con base en la recopilacin, concentracin y anlisis de
informacin, proponen nuevas aristas en el campo de la investigacin de las lenguas
extranjeras y plantean en sus objetivos nuevas formas de enseanza con base a los
requerimientos de las Reformas Educativas, por lo que los argumentos cientficos han
terminado con buenas aportaciones.
Cinco aspectos importantes sustentan este trabajo. Estos son: la Reforma de la Educacin
Bsica en Mxico, el Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje, El Enfoque
Comunicativo, El Enfoque Global o Integral de la Lengua y fundamentos del Enfoque
Histrico-Cultural.
La Reforma de la Educacin Bsica en Mxico.
La Reforma de Educacin Bsica en Mxico ejecutada por la Secretaria de Educacin
Pblica (SEP) reconoce el desafo que representa el educar en pleno siglo XXI. Con esta
problemtica, el Programa Nacional de Educacin (Pro-Nae) se traz la reforma al Sistema
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Educativo Bsico para incidir en una prctica docente efectiva y el logro de conocimientos
significativos en los alumnos.
Bajo esos postulados, la administracin federal 2006-2012 busca desarrollar una poltica
pblica orientada a elevar la calidad educativa y se traza ejes de accin para fortalecer el
diseo curricular en los nivel educativos de preescolar, primaria y secundaria. El propsito
de concebir esta trayectoria escolar fue poner en el centro del acto educativo al alumno con
el logro de aprendizajes significativos, tener una aproximacin a los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias, as como permitir al alumno, despus de su
andar por la Educacin Bsica, cumplir con el perfil de egreso establecido para los
diferentes periodos escolares.
Todo lo anterior propicia la aparicin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica en el
ao 2009 (RIEB-2009) de la SEP, la cual se plante, entre otros aspectos, enfrentar la
necesidad de identificar y aprovechar reas de oportunidad para erradicar toda carencia
educativa, proponer que los actores (maestros, padres y alumnos) involucrados en el
proceso enseanza-aprendizaje incrementen esfuerzos en funcin de este proceso, y que el
nimo de cambio permanezca como un proceso de mejora continua en la Educacin
Bsica.
La RIEB-2009 es una concrecin de un ciclo de reformas curriculares ya aplicadas en cada
uno de los niveles que conforman la Educacin Bsica, la cual inici con el nivel de
preescolar en el ao 2004, se salta a la Educacin Secundaria en el ao 2006 y se
consolida este proceso con la de Educacin Primaria en el ao 2009. Ya en el ao 2011,
el paso por los distintos niveles del sistema educativo fue aportar una propuesta formativa
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pertinente, significativa y congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de los estudiantes3.
El avance significativo que representa la RIEB-2011 es contar con escuelas preparadas que
puedan atender las necesidades especficas de aprendizaje con el precepto de elevar la
calidad educativa, lo cual representa mejorar el accionar de los componentes constitutivos
del sistema formativo: docentes, estudiantes, padres de familia, tutores, autoridades, los
materiales de apoyo y los elementos plan y programas de estudio, entre otros. Este accionar
significa un mayor compromiso, dar reconocimiento a la dimensin social de la escuela y
que la evaluacin y la trasparencia sean indicadores de los avances y oportunidades de una
educacin de calidad y de mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje.
La RIEB-2011 con su accionar en el rediseo de los planes de estudios describe las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes
esperados como elementos constitutivos del trayecto formativo de los estudiantes, donde
por medio de una educacin humanstica y cientfica que se establece en el Artculo
Tercero Constitucional se contribuya a la formacin de un ciudadano democrtico, crtico
y creativo que requiere la sociedad mexicana. El Sistema Educativo Mexicano busca que
sus egresados posean competencias para la vida, puedan resolver problemas, tomar
decisiones, desarrollar la creatividad y relacionarse de forma proactiva con sus pares y la
sociedad en su conjunto.
Todo lo anterior va al reconocimiento de la diversidad, las tradiciones, los valores y
especialmente, de las oportunidades para enfrentar los desafos del presente como del
futuro, en lo cual est insertado la comunicacin en una lengua extranjera, el Ingls.
)SEP, Secretear*a de educaci+n P-lica. Plan de estudios 2011. Educaci+n /sica, xico.2011
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La enseanza de Ingls en la Educacin Secundaria se alinea a partir de la concrecin de
estndares nacionales e internacionales que equipan al alumno de competencias para la
vida y especialmente para la labor profesional; de esta forma el uso del idioma se ve como
un agente que brindar posibilidades de transformacin y movilidad acadmica como
social.
La vinculacin y concrecin de la enseanza del idioma Ingls en este nivel se desarrolla a
travs de situaciones formales y concretas de aprendizaje que posibilitan al alumno realizar
intercambios lingsticos de tipo oral y escrito con otros compaeros de forma conjunta y
colaborativa.
El Enfoque de las Prcticas Sociales del Lenguaje.
Los argumentos pedaggicos de la RIEB-2011 para el proceso enseanza-aprendizaje del
idioma Ingls afirman que la aplicacin de las Practicas Sociales de Lenguaje se tienen
que dar bajo una contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como
elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los
conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo, vinculando ambientes que
interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica 4 ; lo anterior propicia la
compresin del acto comunicativo en funcin de las acciones que se realizan en la vida
cotidiana y la construccin de un canal comunicativo mediante la realizacin de tareas
bsicas de aprendizaje en diversos contextos. Por consiguiente, el uso de textos orales y
escritos se conforman en ambientes particulares donde se establece una relacin entre los
interlocutores, se promueve la produccin de la lengua mediante la experiencia entre
SEP, PE34E. 5unda%entaci+n curricular. Progra%a de 4ngls Educaci+n Secundaria, 6iclo, xico.
2011.
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iguales, como la constitucin elemental de pensamientos y justificaciones mediante el
dilogo.
La RIEB-2011 establece que esta construccin lingstica responde a criterios de
referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y
dominio del Ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), y
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER): aprendizaje,
enseanza y evaluacin, y los estndares se agrupan en cuatro aspectos: comprensin,
expresin, multimodalidad y actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Para verificar el progreso de los alumnos en el desarrollo de una lengua extranjera se
determinan estndares curriculares, en el cual la enseanza del Ingls en la Educacin
Secundaria se encuentra en el cuarto ciclo:
Primer ciclo: los tres grado de la Educacin Preescolar.
Segundo ciclo: del 1er al 3er ao de la Educacin Primaria.
Tercer ciclo: del 4to al 6to ao de la Educacin Primaria.
Cuarto ciclo: del 1er al 3er ao de la Educacin Secundaria.
Estos cortes se establecen a partir de una manera aproximada y progresiva de los rasgos del
nivel de desarrollo cognitivo de los nios y adolescentes involucrados. Se plantea, bajo el
establecimiento de los estndares, una evaluacin externa para medir los niveles de logros
y poder observar los avances de los alumnos.
Los fundamentos curriculares de los programas del 2011 establecen que el desarrollo
cognitivo se determine en funcin del progreso de los estudiantes y la respuesta a las
necesidades que le surjan a partir de las situaciones comunicativas orientadas por los
contenidos. La intencin se centra en que la seleccin, presentacin y organizacin de los
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contenidos sea viable para el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje tanto en su
funcin escolar como social.
En funcin de lo anterior, el Plan Nacional de Ingls en la Educacin Bsica (PNIEB)
busca, bajo el desarrollo de las Prcticas Sociales del Lenguaje y las competencias
especficas de los cuatro ciclos escolares en la asignatura Ingls, lo que enuncian L. Arnau
y Zabala5, que todo proyecto educativo tenga una intencionalidad, que fije los resultados
en un aplicacin futura, y que por ello es imprescindible que lo que se va a ensear no sea
un conjunto de contenidos organizados en funcin de la lgica de una disciplina
acadmica, sino que su eleccin, presentacin y organizacin se realice segn la
potencialidad para dar respuesta a situaciones, necesidades y realidades.
Las diferentes fases de aplicacin de los lineamientos curriculares del Programa de Ingls
2011 promueven la conformacin de un profesorado que ponga en marcha los fundamentos
disciplinares de la asignatura y el establecimiento de las condiciones de aprendizaje para la
adquisicin de una segunda lengua durante los cuatro ciclos escolares, la concrecin de los
estndares curriculares establecidos, y el desarrollo de competencias especficas.
La enseanza del idioma Ingls en la Educacin Secundaria se establece por el desarrollo
de habilidades orales y escritas mediante modos de interaccin con un fin comunicativo, y
la SEP-2011 determina como requerimientos que los alumnos obtengan conocimientos
necesarios para participar en Prcticas Sociales de Lenguaje de forma oral o escrita con
hablantes nativos y no nativos del Ingls mediante competencias especficas 6 ,
capacidades que se desarrollan por medio de textos de naturaleza cotidiana, acadmica y
literaria.
7"rnaud, $.y ". 8a-ala.11 4deas clave. 6+%o a&render y ense9ar co%&etencias. arcelona, :ra+.200(
;SEP.PE34E. 5unda%entaci+n curricular, Progra%a de 4ngls Educaci+n Secundaria, 6iclo, xico.2011
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En cumplimiento de tales requerimientos se hace necesario el desarrollo de procesos del
pensamiento que permitan analizar, resolver y atender situaciones y expresiones sociales
propias de la cultura del alumnado, yendo ms all de la repeticin, ejercitacin y
exposicin de la lengua, es construir mediante la interaccin continua, experiencias
individuales y colectivas que favorezcan el estudio de textos y el intercambio oral y
escrito.
De esta forma, la enseanza del Ingls para el cuarto ciclo correspondiente a la Educacin
Bsica establece que los alumnos deben aprender el Ingls en situaciones comunicativas
bsicas y desarrollar competencias especficas, propias de las Prcticas Sociales de
Lenguaje, en las que comprendan y produzcan textos orales y escritos con base a una
variedad de tpicos. La expectativa para este ltimo ciclo del PENIEB 2011 es que los
estudiantes:
Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y
escritos, utilizando su conocimiento del mundo.
Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes textuales.
Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propsitos personales,
creativos, sociales y acadmicos.
Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de pases donde
se habla la lengua inglesa.
Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de inters o se
relacionen con su realidad cotidiana.
Usen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.
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Conozcan recursos lingsticos para entender la relacin de las partes de un enunciado o
texto.
Editen sus propios escritos o los de sus compaeros.
Utilicen convecciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.
Intervengan en actos comunicativos formales.
Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo se rompe, y utilicen recursos
estratgicos para restablecerla7.
Desde la perspectiva del PENIEB, las Prcticas Sociales de Lenguaje son los elementos
centrales de los contenidos del plan y los programas de la enseanza de la segunda lengua
en la Educacin Secundaria, condicin que la SEP 2011 determina para la imparticin de
otras asignaturas como el Espaol y la Lengua Indgena.
La SEP enuncia las Prcticas Sociales del Lenguaje como pautas o modos de interaccin
que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una
serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad
comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular8.
Por los retos que representa la enseanza de la lengua no nativa en Mxico, se establece,
adems de las Prcticas Sociales de Lenguaje, un conjunto de competencias especficas,
concebidas como elementos complejos y articulados para 1.saber hacer con el lenguaje,
2.saber sobre el lenguaje,y 3.saber ser con el lenguajecon el fin de mantener no slo los
aspectos formales de la lengua, sino de preservar la funcin social de este. Para entender
los propsitos que se pretenden lograr, la SEP 2011 los concreta de la siguiente forma: