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F U N D A C I Ó N U N I V E R S I T A R I A L U I S A M I G Ó

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

ESTÁNDARES BÁSICOS DEL PROGRAMA DE

COMUNICACIÓN SOCIAL

MEDELLÍN

MARZO DE 2004

PADRE MARINO MARTÍNEZ PÉREZRECTOR

JOSÉ JAIME DÍAZ OSORIOVICERRECTOR ACADÉMICO

ANCÍZAR VARGAS LEÓN DECANO (E)

EQUIPO DE TRABAJOJUAN DAVID PARRA OROZCO - COORDINADOR DE PRÁCTICASOCTAVIO GÓMEZ VELÁSQUEZ – ASESOR EN PERIODISMO JUAN LUIS ANGEL CARDEÑO – ASESOR DEL COMPONENTE DE GESTIÓNJUAN CARLOS ARISTIZABAL V. – ASESOR EN FORMACIÓN BÁSICA

ASESORES EN PUBLICIDAD Y MERCADEOJOSÉ EUGENIO MOLINA MUÑOZ – ANCÍZAR VARGAS LEÓN

ASESORES EN TEORÍAS ESTÉTICASJADER CARTAGENA MARTÍNEZ –

ASESORES DEL COMPONENTE DE EXPRESIÓNFRANCISCO JAVIER VANEGAS PULGARÍNJUAN DIEGO TAMAYO RESTREPOJOSÉ RODRIGO ZAPATA CANO

ASESORES PEDAGÓGICOSROBERTO SALAZAR RAMOSJUAN GUILLERMO LÓPEZ FERNÁNDEZ

ASESOR GENERALVÍCTOR VILLA MEJÍA

EGRESADOS APORTANTESCARLOS MARIO RÍOS CARLOS CARDOZO

ESTUDIANTESALEXÁNDER HERNÁNDEZ CONSEJO DE FACULTADEDUARDO CROSS COMITÉ DE CURRÍCULO

OTROS COLABORADORES

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EXDECANA DE LA FACULTAD: CLAUDIA TERESA GÓMEZEXDOCENTES DE LA FACULTAD: GABRIELCATAÑO, CARLOS GALEANO,

LUZ ADRIANA ARANGO

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DE ESTANDARES

1 Estándar Denominación del Programa2 Estándar Justificación del programa3 Estándar Aspectos Curriculares Básicas

3.1 Propuesta pedagógica – competencias del comunicador – Informador.3.2 Currículo y competencias3.3.1 Área de formación básica3.3.2 Área de formación profesional3.3.2.1 Componente de manejo de expresión 3.3.2.2 Componente tecnológico3.3.2.3 Componente de gestión 3.3.2.4 Componente de comunicación3.3.2.5 Componente de periodismo3.4 Diseño de las prácticas profesionales

4 Estándar Créditos académicos5 Estándar Formación investigativa 6 Estándar Proyección social7 Estándar Sistema de selección y evaluación8 Estándar Personal docente9 Estándar Dotación de medios educativos10 Estándar Infraestructura física11 Estándar Estructura académico administrativa 12 Estándar Autoevaluación13 Estándar Egresados14 Estándar Bienestar Universitario

RECURSOS FINANCIEROS

BILBIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

El programa se diseñó con base en los lineamientos oficiales, que establecen los estándares de calidad para los programas de Comunicación Social y el Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003, que reglamenta el sistema de créditos académicos.

Para la adopción de los estándares la Facultad de Comunicación Social conformó un equipo de trabajo integrado por los coordinadores de área, los docentes de planta y los docentes de cátedra, con la coordinación de la Decanatura de la Facultad y la orientación y asesoría del Vicerrector Académico. Los procedimientos se centraron en los siguientes aspectos:

En primer lugar, se analizaron las tendencias de formación en Comunicación Social de América Latina y de Colombia, y se encontró que la mayoría de las universidades tienen estructurados sus programas por campos de formación. Se trata de una respuesta formativa a las fragmentaciones que el quehacer de la comunicación social ha experimentado en los últimos años.

Los campos de desempeño y de formación reconocidos y destacados hasta el momento son varios; entre ellos, la Comunicación Corporativa, la Comunicación Publicitaria, que tiene enfoque gerencial, pero también estético y técnico, por su carácter expresivo y gráfico; la Comunicación Periodística, cuyo enfoque es informativo; y, en los últimos años, la Comunicación Multimediada, que prioriza las habilidades hipertextuales y las culturas ciber.

Por todo lo anterior, la Facultad de Comunicación Social de la Funlam destaca la importancia de los campos de formación, en tanto son todos legítimamente parte de la disciplina de la comunicación; pero caracteriza la formación del comunicador social partiendo de un reconocimiento importante: el comunicador es un comunicólogo constructor de múltiples narrativas.

Como narrador, se caracteriza por desarrollar habilidades técnicas y expresivas en y con los diferentes medios, y cada medio privilegia una tecnología diferente: unos privilegian la imagen; otros, la escritura; otros, la oralidad; y algunos son sinérgicos. Así mismo, como comunicólogo, reconoce el carácter de la comunicación, configurada en un campo transdisciplinar donde se cruzan muchos saberes sociales. Este comunicador estudia e interviene los diferentes procesos de comunicación.

La Funlam, en 1999, se propuso la formación de comunicadores sociales con en-foque educativo y realizó una propuesta, para la ciudad de Medellín, que ofreciera una alternativa distinta a la de otras instituciones de educación superior, principal-mente para diversificar la oferta, pero con la intención primordial de acertar con las necesidades del medio y con la idea de ser consecuente con su Misión institucio-

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nal. Para la época, la tradición en la formación de comunicadores sociales en la ciudad era poco diversificada, porque los campos de desempeño eran limitados. Así por ejemplo, teníamos una escasa producción audiovisual por el limitado im-pacto de los canales locales. Hoy esa oferta formativa en la ciudad se ha diversifi-cado y se ha puesto en sintonía con la formación internacional, ampliando los campos de desempeño de la comunicación, para lograr un comunicador formado en habilidades muy concretas y con una definición profesional muy clara.

Se incorporó la reflexión sobre los campos de trabajo de la Comunicación Social propiciada en el marco de la Asamblea General de Afacom realizada en Cartagena, en el mes de abril de 2003. En la cual se puso de relieve que la Comunicación Social ha configurado de manera transdisciplinar los diferentes campos de formación, debido a la especialización que ha sufrido el saber de la comunicación.

La propuesta se discutió y aprobó en el Comité de Currículo y en el Consejo de Facultad.

El Decreto de estándares de calidad propende por la formación básica en los programas de pregrado, reconociendo la formación profesional como parte integrante de la preparación y posterior desempeño del comunicador.

La Institución opta por la formación genérica de un comunicador social no diversificado, porque considera que el desempeño profesional del comunicador social debe realizarse en todos los ámbitos técnico - expresivos

La adopción de los estándares ha permitido continuar con el proceso de cualificación del programa actualmente en oferta y la consolidación del enfoque comunicación – educación. La dinámica utilizada en el proceso permitió el fortalecimiento de su comunidad académica.

1. Estándar Denominación

La denominación académica del Programa será de Comunicador Social. Hasta ahora su denominación ha sido como programa de comunicación social y en esa tradición se mantiene su enfoque de comunicación – educación en el que se han desarrollado todas sus actividades de docencia, investigación y extensión. El programa actual tiene metodología presencial y continúa con la misma metodología, incorporando el trabajo por créditos académicos.

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2. Estándar Justificación del programa

2.1. Pertinencia en el contexto de la Globalización

Comprender los fenómenos de la globalización implica en buena medida comprender la comunicación, porque los cambios tecnológicos dados en el desarrollo de los flujos informacionales, la digitalización generalizada en la transmisión de datos, la convergencia multimedial; han implicado nuevas relaciones sociales y particularmente han modificado nuestros modos de conocimiento y aprendizaje. Por lo tanto pensar hoy una facultad de Comunicación Social, con un enfoque como el que lidera la FUNLAM en comunicación - educación, se adecua a las demandas que tiene hoy la sociedad globalizada.

“La Globalización implica cambios paradigmáticos que dan cuenta de nuevas posturas frente a los procesos de conocimiento y también frente a los conocimientos mismos, cambios económicos que posibilitan la movilización rápida y libre de capitales por todo el planeta, cambios políticos que reducen la capacidad del estado para definir su política monetaria, su presupuesto, su recaudación de impuestos y la satisfacción de las necesidades sociales de su población” (PEI FUNLAM, p. 3 )

El Programa de Comunicación social que presentamos en este proyecto de estándares académicos, quiere formar un profesional capaz de comprender los fenómenos socio-culturales en los cuales hoy se mueve el mundo planetario, propiciando en el estudiante la capacidad crítica para analizar fenómenos tan diversos como la situación social y política de América Latina, los conflictos socio – religiosos, la oposición de civilizaciones como la capitalista y la islámica, el surgimiento de estéticas urbanas que retomando retazos de múltiples manifestaciones mundiales configuran unas nuevas maneras de narrar la propia existencia y comprenderla. El estudiante se forma así, no para ser un simple informador o replicador de la noticia sino para contextualizarla, para analizarla, fijar posturas, orientar la opinión en comunidades alternas, que creando sus propias dinámicas de comunicación y relación con los mass media, son capaces de propiciar procesos educativos desde su relación con la comunicación.

Esto implica que el comunicador - educador, consciente de esa realidad, pueda potenciar en los diversos medios, en las organizaciones sociales, barriales, culturales, empresariales e incluso en la educación escolar tradicional, procesos de toma de posturas de los ciudadanos frente a los contenidos, a la multiplicidad de las imágenes, a las informaciones globalizadas que devienen por diversos formatos.

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El programa de Comunicación educación de la FUNLAM, ha sido pensado desde las demandas que implican para los procesos curriculares, el mundo globalizado, podemos así afirmar con la investigadora Mexicana Blanca Trujillo ( ¿Por qué interesa estudiar la relación Educación y Globalización ? En Enfoques Universitarios. México, 2002)

En términos generales, diversas teorías señalan la importancia de considerar como fuentes o fundamentos para las decisiones sobre los curricula en Educación Superior, al menos: la sociedad, la ciencia y la tecnología, el contexto socio-económico y cultural, los alumnos, la evolución de las prácticas profesionales y las instituciones educativas. Desde esta perspectiva se explica la relación entre el tema de "globalización " y la Educación Superior, como uno de los subtemas que integran el fundamento socio-cultural, aclarando que el estudio de dicha relación solo tendrá validez, en la medida que se asuma una postura filosófica, epistemológica y pedagógica y que se integre al estudio de las otras fuentes o fundamentos en que se sustenta el diseño y desarrollo de un Plan de Estudios.

De este modo los diversos campos de formación apuntan hacia la posibilidad de adquirir las competencias básicas desde el hacer del comunicador en cuanto a su capacidad de trabajar con la tecnología, pero igualmente está muy presente la formación socio – económica y de contexto cultural, la educación superior por lo tanto no puede desconocer, como no lo hace nuestra propuesta, estas fuertes imbricaciones con la globalización. La relación con el mundo globalizado, también supone pensar las relaciones de significado que adquieren las ciudades la estar conectadas por las redes a los contenidos, experiencias de vida y sensibilidades estéticas que hoy se manifiestan por las pantallas, dándoles a los jóvenes otras perspectivas de vida, otros modos de comprender la vida. Nuestros jóvenes son consumidores, sin lugar a duda, de imágenes globalizadas que implican una manera diferente de asumir las propuestas educativas. Un investigador de la comunicación como Armando Silva ha afirmado :

“En este nuevo milenio contamos con el computador como huésped definitorio del futuro. Puede contribuir a una visión bancaria de la educación, como sistema dotado de una impresionante capacidad de acumulación de datos, pero, igual, puede permitir que cada quien se conecte a algún resto del mundo y, a su vez, brindar la posibilidad de personalizar su uso. Junto con el computador y los medios la educación debe reconocer como parte fundamental las múltiples inteligencias que se reconocen en el individuo actual. Hablamos del pensamiento visual, que actúa de modo distinto al céntrico, lógico y deductivo de naturaleza verbal que ha dominado nuestras pedagogías. “(Silva, 2001. Ciudad Imaginada)

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Preguntarse, entonces, por la pertinencia de esta propuesta de estándares en el contexto de la globalización, implica hacer cambios en los modelos pedagógicos, en las formas de ordenar el saber, de establecer los cursos, para que se pueda acceder a ellos de manera flexible y que esté acorde con estas dinámicas que hoy supone en los estudiantes su pertenencia a la aldea global.

Justamente en el mundo que habitamos, y estamos pensando en el compendio de las onomásticas topográficas, es decir en las múltiples formas como hoy se ha denominado a nuestra cultura, a los terrenos en los cuales nos movemos (Cfr. Michel Serrer Atlas.) a nuestro tiempo : postmodernidad, cultura kisth, del bricolage, multimedial, era de la información, sociedad del conocimiento, sociedad digital, cibercultura, era post industrial, tercera ola, Internetización, revolución tecnológica, mundialización, macdonalización, capitalismo neoliberal; es en definitiva, en este tiempo de la globalización cuando la sociedad demanda la formación de un comunicador - educador, pues como lo vemos, si bien de todas estas categorizaciones algunas son del mundo de la economía, no son menos las que están directamente relacionadas con los cambios en la comunicación y en las formas en que se han transformado nuestros modos de aprendizaje y de aprehender el mundo.

2.2. Necesidades de Formación para el País y la Región.

En una reunión casual afirmaba hace poco un funcionario del ICFES que el hecho de que los profesionales hoy estén casi que obligados a realizar tareas para las que no han sido formados nos está mostrando la necesidad de repensar las profesiones, su naturaleza, su identidad, sus límites, su impacto social, los conocimientos y prácticas implicados en ellas, sus modelos de formación y, especialmente, los estándares de calidad para la creación y funcionamiento de sus programas académicos

De allí contrariamente a lo que muchas personas creen, se puede colegir que no existe en el país ni en Antioquia una sobre oferta de programas de comunicación social. Algunas personas se apoyan en las altas cifras de desempleo profesional para afirmarlo. La verdad es que si el empleo escasea no es trabajo lo que falta para los comunicadores sociales. El error está en considerar el futuro de una profesión cualquiera exclusivamente por los empleos disponibles: sucede que en Colombia aparte del fenómeno del desempleo cíclico –no hay que negarlo- son problemas friccionales y estructurales1 los que afectan el mundo laboral. Sobre

1 (*) El desempleo cíclico se refiere al que crece con las crisis económicas de un país y disminuye en los períodos de auge, en otras palabras, el resultado de la suma de puestos ocupados más las vacantes es menor al resultado de la suma de los ocupados más los desempleados. El desempleo friccional se refiere a la incomunicación que se genera entre los oferentes de trabajo y los empresarios por no tenerse información de las vacantes del mercado ni de quienes se ofrecen para trabajar. El desempleo estructural se origina por la falta de equivalencia de competencias laborales que imponen la demanda de trabajo y las que certifica

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todo la gente en todo el mundo está teniendo que enfrentarse a las exigencias de la flexibilización del empleo que impone la globalización, entre otras la de generar el propio empleo, esto es, crear pymes de servicios de comunicación, trabajo en casa, abrir mercados allí donde la comunicación como práctica ha estado ausente, como los mercados públicos.

No es que todo en la vida sea comunicación sino que hoy nada ocurre que no esté mediado comunicacionalmente, he aquí la razón de que se necesiten comunicadores, y muchos, eso sí bien preparados. Es en la actualidad en los programas universitarios, en la calidad de la formación de los profesionales y en sus respuestas a las demandas privadas y públicas, en donde se configura una situación estructural y friccional de desempleo de comunicadores sociales. Hasta ahora ha existido en el país un enfoque ofertista de la profesión, cuando en el mundo actual la competitividad de los mercados exige un enfoque de demanda, un conocimiento de los mercados existentes y, sobre todo, de los potenciales. El reto de los programas universitarios de comunicación es crear su propia demanda. Como en otros campos aquí también se requiere innovar.

Obliga entonces formar comunicadores profesionales capaces al mismo tiempo de ser económicamente competitivos y políticamente correctos. En suma, si existe una crisis en la comunicación social es la de la formación de profesionales con las características antes mencionadas: la FUNLAM ofrece un programa capaz de superar este grave limitante.

En Colombia y, por supuesto, Antioquia no es una excepción, no hay exceso de oferta educativa al nivel superior, muy por el contrario hacen falta muchísimos cupos en todas las áreas del conocimiento, empezando por las ciencias sociales. Sobre todo hace falta mucha oferta educativa para los sectores más pobres de la población, de allí que dentro de la misión de la FUNLAM está atender a estos sectores con servicios de educación superior de alta calidad.

El desarrollo del País, necesita profesionales y científicos sociales que orienten dicho desarrollo. Las estadísticas que se ofrecen a continuación son ilustrativas al respecto, basta analizarlas, compararlas e interpretarlas al vuelo. Si bien se presentan ligeras discrepancias entre una misma clase de datos, dependiendo de la fuente utilizada, en líneas generales estos representan tendencias dominantes.

la oferta.)

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TABLA 1

COLOMBIA: PRINCIPALES INDICADORES DE EMPLEO 2001 - 2002(En miles)

CONCEPTO NOVIEMBRE2001 2002

Población Total 41. 976 42. 684Población en Edad de Trabajar 31. 626 32. 316

Población Económicamente Activa 20. 228 20. 100Ocupados 17. 488 17. 108

Desocupados 2. 740 2. 992Abiertos 2. 476 2. 764Ocultos 264 228

Inactivos 11. 398 12. 215Subempleados 7. 638 6. 926

Insuficiencia de horas 3. 321 2. 708Empleo inadecuado por ingresos 6. 069 5. 642

Empleo inadecuado por competencias

545 636

FUENTE: Dane - Encuesta continua de hogares

La tabla 1 ofrece el marco general para lo que debe ser un análisis de las demandas de educación superior –en este caso de programas de comunicación -, en relación con los índices de empleo. Los datos sobre población total, PET, PEA, ocupados, desocupados y subempleados, permiten ver rápidamente la crítica situación de desempleo que sufren más de diez millones de colombianos. Pero lo que resulta más notable es que entre la población que padece el flagelo del desempleo y el subempleo, y su consecuencia la pobreza y la miseria, son las mujeres, los jóvenes y los campesinos, los grupos sociales que más padecen el fenómeno. Señálese en interés de nuestra argumentación que a las características precedentes se agregan el nivel educativo y el tipo de educación como factores asociados con el desempleo, los bajos ingresos y la pobreza. En realidad la pobreza asociada con la falta de empleo obedece a un conjunto complejo de fenómenos de los cuales es difícil atribuir a uno en particular la preeminencia causal. Sin embargo, nos gustaría pensar, como cada vez se afirma más con insistencia, que la educación es un factor que resulta un buen candidato como factor causal primordial.

La tabla 2 establece la relación empírica entre población ocupada y rama de actividad económica, en donde se destaca el hecho de que más de un 50% de la población laboral lo hace en sectores tradicionales, poco especializados, es decir, poco escolarizados, y afectados por la informalidad.

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TABLA 2Colombia: población ocupada por ramas de actividad ecómica en 1999

Área Empleados %Servicios comunales, sociales y personales 3.932.086 25,6Agricultura 3.621.811 23,6Comercio 3.409.840 22,2Industria 1.893884 12,3Transporte 869.235 5,6Servicios financieros 737.195 4,8Construcción 666.995 4,3Minas 96.328 0,6Electricidad, gas, agua 75.050 0,4No informa 16.288 0,1Total 15.318.712 100FUENTE: La Educación Superior en Colombia, 2000

La apuesta es ¿cuál modelo de desarrollo tenemos y cuál necesitamos? De ello dependerá la cantidad y calidad de los recursos humanos que el país requiere formar. Colombia necesita con urgencia de muchos ingenieros y técnicos, pero en igual medida de profesionales en ciencias sociales, particularmente, en comunicación e información2, necesarios para orientar a los primeros y, sobre todo, proveerlos de la información estratégica para el desarrollo. La tabla 2 nos muestra como casi el cincuenta por ciento de la población ocupada del País trabaja en sectores de escasa base tecnológica, lo que significa que son pobres en la generación y uso de conocimientos, valga decir, de información –información es transmisión de conocimientos -, pero podrían llegar a estar integrados por empresas de base tecnológica ricas en información, como en el caso de los países desarrollados, y algunos pocos en América Latina. La comunicación aquí se podría convertir en estrategia de productividad y competitividad para sectores económicos tradicionales que se modernizarían. El comercio y la industria –que en Colombia ocupan un 34.5% de los trabajadores -, son igualmente susceptibles de modernización y para ello requieren de información y comunicación especializadas. En un sentido más obvio sería a través de la educación como la información y la comunicación se integrarían como tecnologías incorporadas al capital, y a las distintas clase de innovación, tecnológicas y no tecnológicas.

El problema en este caso es que la estructura del sistema educativo colombiano es irracional, inequitativa y excluyente, como lo muestra la tabla 3:

2 Hoy la información es no sólo necesaria sino estratégica como lo demuestra el hecho de que los últimos premios Nobel en economía se han entregado a investigadores que han señalado el papel de la información y la comunicación en la dinámica de los diversos mercados.

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TABLA 3Colombia: Población en edad escolar por fuera del sistema educativo

Total nacional 2001Población de 5 a 17 añosZona 5-6 7-11 12-15 16-17 Total 18-24Urbana 176.391 133.175 240.357 416.799 966.722 2.847.6 33Rural 193.602 141.242 291.190 262.957 888.991 1.161.532Total 369.993 274.417 531.547 679.756 1.855.713 4.009.165No asistentes como proporción de la población total del grupo de edad respectivoUrbana 13,6 4,2 10,4 34,6 12,1 71,4Rural 33,0 9,9 28,8 56,5 25,4 88,4Total 19,6 5,9 16,0 40,7 16,1 75,6Participación de cada grupo de edad en el total de no asistentesUrbana 18,2 13,8 24,9 43,1 100,0 -Rural 21,8 15,9 32,8 29,6 100,0 -Total 19,9 14,8 28,6 36,6 100,0 -

FUENTE: Encuesta Nacional de Hogares, 2000

En efecto un poco más de 4.000.000 de jóvenes colombianos están excluidos de oportunidades educativas. En estos tiempos en que la humanidad avanza hacia la “sociedad del conocimiento”, la que se sustenta fundamentalmente en la solidez de los sistemas educativos, Colombia es un mal paradigma de iniquidad y exclusión social gracias a las fallas de su sistema educativo. Como se observa en la tabla 4, cuantitativa y cualitativamente el país tendrá que hacer grandes esfuerzos por convertir a la educación en su principal apalancamiento de desarrollo. Confróntese la tabla anterior con la que sigue:

TABLA 4Colombia IES: tasas de escolaridad en educación superior (1985-2001)

Años

Tasas deEscolaridad

Matrículas Ed.superior

Población17-24 años

Población total

% Matrículas en pregrado

PoblaciónProyectada

Proyección delDANE

1985 6,94 383.640 5.526.513 31.685.7151990 8,14 473.747 5.818.615 34.969.6501991 8,51 498.082 5.849.629 35.686.2851992 8,86 519.729 5.868.816 36.406.2111993 9,02 530.561 5.881.752 37.127.2951994 9,36 552.528 5.903.278 37.849.1501995 10,2 606.506 5.944.943 38.541.6311996 10,47 630.205 6.018.364 39.295.7981997 11,75 718.684 6.115.203 40.064.0931998 13,41 833.387 6.214.223 40.826.8161999 13,18 832.548 6.315.528 41.589.0182000 13,82 878.174 6.407.268 42.321.386FUENTE: La Educación Superior en Colombia, 2000

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En el año 2000, para una población proyectada de 6.5 millones de jóvenes entre 17 – 25 años, periodo en el que se supone los jóvenes en general deben transitar por la educación superior, en Colombia sólo estaban matriculados en este nivel de educación un poco menos de 900.000 estudiantes, con una de las tasas más bajas de escolaridad en América Latina (13.8%). El déficit nacional de alumnos matriculados en diversas áreas de conocimiento, comunicación entre ellas, está lejos de ser cubierto suficientemente en el país. Claro está, no es sólo cuestión de aumentar cupos privados como públicos, para todos los estratos socioeconómicos (véase la tabla 5), es también urgente elevar los estándares de calidad de todos los programas académicos desde el preescolar hasta la universidad.

TABLA 5Colombia: Total alumnos matriculados en primer período por áreas de

conocimiento en el Sistema de Educación Superior en el año 1999

Área Matrículas %Economía, administración, Contaduría y afines 267.351 32,1Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y Afines 230.786 27,7Ciencias Sociales, Derecho y Ciencias Políticas 112.103 13,4Ciencias de la Educación 96.772 11,6Ciencias de la Salud 69.030 8,2Bellas Artes 20.732 2,4Matemáticas y Ciencias Naturales 17.556 2,1Agronomía, Veterinaria y Afines 14.151 1,6Humanidades y Ciencias Religiosas 4.151 1,2Total 832.548 100FUENTE: La Educación Superior en Colombia, 2000

Respecto a la relación empleo educación, un reciente documento del Compes, afirma lo siguiente3:

“Al analizar el comportamiento del mercado laboral se encuentra que en el año 2000 la tasa de desempleo de las personas que no tenían la oportunidad de estudiar en la universidad era la más alta – cercana a 22% – (Gráfico 2), y que las personas con mayor nivel educativo recibían mayores ingresos, siendo el salario promedio mensual con educación superior , tres veces más alto que el de un bachiller (Gráfico 1). Los gráficos que siguen muestran bien a las claras que la 3

? Documento Compes 3203. Autorización a la nación para contratar empréstitos externos para financiar el proyecto acceso con calidad a la educación superior en Colombia. Consejo Nacional de Política Social República de Colombia, Departamento Nacional de Planeación. Ministerio de Educación, Icetex, Colciencias: Bogotá, D.C., 6 de Noviembre de 2002

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pobreza –medida en términos de ingresos laborales- está directamente asociada al nivel y calidad de la educación de las personas, siendo así que los individuos que no logran concluir la primaria y, especialmente, la secundaria, son los más afectados por el desempleo y los bajos ingresos relativos, lo anterior como efecto de la dinámica del sistema. Compárense las tablas 2 y 3, y se podrá observar, cómo a la manera de una pirámide perversa, el sistema educativo colombiano excluye a los jóvenes en la medida en que estos avanza de la primaria a la educación superior. Las causas son diversas pero una muy importante tiene que ver con la situación de padres con bajos niveles educativos a los que se asocia un nivel bajo de empleo y salario, etc. Se trata de un circulo infernal de pobreza como se ha dicho.

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Los gráficos precedentes muestran que si por un lado el desempleo golpea en medida no despreciable a las personas con estudios superiores (18.1%), al mismo tiempo el salario mensual promedio de éstas multiplica por más de 3 el salario promedio de aquellos trabajadores con secundaria completa. Aún en Colombia el país con el más alto nivel de desempleo en América Latina, estudiar paga y entre mucho más se haga mejor. En cualquier caso parecería que obtener diplomas superiores para incluso los más pobres es práctico, pues puede mejorar el nivel de vida de las personas4.

Que la Funlam pueda cubrir las necesidades de educación superior de estratos pobres de la población, ya dice bastante de su contribución al desarrollo social del país. Que la calidad de sus programas académicos haga a sus graduados competitivos en el mercado laboral y ciudadanos responsables, continúa siendo uno de sus principales retos.

De otro lado, el enfoque del programa de comunicación de la Funlam representa una opción para cubrir la necesidad de comunicadores que el País está demandando, porque significa educar a la sociedad para reconocer los nuevos sentidos sociales que circulan por los medios, y ayudar a construir los recursos educativos que las ciberculturas requieren en la nueva era del conocimiento.

4 Hasta ahora no ha existido en el país estadísticas formales y universales sobre empleo y salarios para el tercer nivel de educación. Sólo a partir de octubre de 2003, comenzará a configurarse un sistema de tal naturaleza, para la cual el gobierno nacional suscribió un préstamo con el BID por US 200 millones.

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2. 3. Campos y Oportunidades de desempeño

El campo de desempeño del comunicador - educador es amplio y consideramos que en buena medida su trabajo potencia el desarrollo del país. La formación del comunicador - educador, le da mayores perspectivas laborales en tanto que puede tener movilidad de un campo a otro, así sus opciones van desde el trabajo en los medios tradicionales como radio, prensa, televisión y particularmente el multimedial en donde hoy se dan mayores alternativas para el educomunicador, pasando por la posibilidad de trabajar en organizaciones culturales, sociales, ONGs, fundaciones con carácter social y/o educativo, casas de la cultura, proyectos empresariales y gubernamentales, desarrollo de planes de comunicación promoviendo los mensajes pedagógicamente en las organizaciones, en las instituciones educativas formales y no formales, y dentro de la educación en el amplio espectro que hoy se abre para la educación virtual, a distancia, en donde el comunicador educador tiene una gran posibilidad de desempeño como creador de materiales educativos en diversos formatos.

El sector público se constituye en otro gran frente laboral para un Comunicador Social que además ha sido formado en la perspectiva de la comunicación - educación. Hoy los gobiernos municipales, regionales y el nacional están pensando en la educación como una gran fuerza transformadora de la sociedad y ésta se debe dar aprovechando las posibilidades tan variadas que hoy ofrece la comunicación, con lo cual se permite tener mayor cobertura, generar procesos sociales en torno a la sensibilización por la vida en comunidad, la vivencia de valores, la participación democrática, el respeto a los derechos humanos, la vida en armonía con el ecosistema, entre otros. Allí el comunicador que ha sido formado para pensar los medios desde la educación y para gerenciar proyectos que lleven a consolidar procesos de educación en las comunidades, tiene mucho por aportar en un terreno laboral que apenas empieza a ser transitado.

Igualmente es posible constatar como algunas políticas públicas motivadas desde organismos Internacionales como la UNESCO, el BID, la Unión Europea, entre otros, están apoyando proyectos de Ciudad Educadora, allí el desempeño profesional del comunicador - educador es muy válido pues se constituye en un Pedagogo Social capaz de hacer presencia con diversos contenidos en varios formatos comunicativos y más allá del uso de las mediaciones tecnológicas, sobretodo, el comunicador - educador estaría llamado a generar redes sociales, tejido social, formas de comunicación y participación que sean introyectadas por las comunidades.

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Tal como se mencionó en el numeral 2.2, las dinámicas del empleo y el acceso a la educación Superior, han cambiado las lógicas de trabajo tradicional con vinculaciones a grandes empresas establecidas, así el comunicador - educador es formado en nuestra facultad con un componente en el área de gestión y de la economía, que le permite hacer consiente este proceso de la economía capitalista para ser capaz de proponer empresas alternativas, empresas prestadoras de Asesorías, de servicios especializados, creación de Pymes, asociaciones de trabajo profesional, cooperativas y en general toda la dinámica del sector solidario en donde es igualmente viable el trabajo de los comunicadores.

Una tendencia generalizada en el desempeño de los comunicadores es el free-lance, en este sentido un comunicador - educador por su versatilidad y la movilidad en dos grandes campos laborales podrá contar con mayores oportunidades de hacer contrataciones de este tipo. (Cfr. MALAX; Alberto. El periodista Free- lance. De la academia a la calle. En ACESCS, Cali 2003) .

2.4 Tendencias del ejercicio profesional

Hoy se habla mucho del campo de la comunicación y el ejercicio profesional se ha diversificado de manera significativa. Los cambios tecnológicos, los desarrollos en el tratamiento digital de la información han redefinido los perfiles profesionales y han llevado a la conformación de nuevas categorías profesionales, incluso a las hibridaciones profesionales. Esto quiere decir que en las actuales circunstancias el profesional de la comunicación necesita desempeñarse de una manera más integral, no sólo como periodista o comunicador de la información de actualidad sino como comunicador de múltiples procesos.

Tenemos así que los perfiles profesionales se hallan hoy resignificados y con frecuencia el comunicador debe ser capaz de realizar labores periodísticas, investigativas, comunitarias y organizacionales, comprendiendo los procesos organizacionales como aquellos que se dan en todas las interacciones de los seres humanos, por lo tanto no estamos refiriendo con el término no sólo a lo empresarial sino a lo barrial, cultural, educativo y mediático en general.

El paso de la tecnologías de producción analógicas hacia las digitales ha suscitado una necesidad de reconversión profesional, como capacidad de adaptación a nuevos entornos laborales en donde el comunicador debe hacer todo el proceso de tratamiento de la información y adecuación en los

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diversos formatos de manera más integral. De allí se explica la propuesta académica de nuestra facultad que teniendo un área de formación fundante en el campo de la comunicación - educación y la formación socio – humanística, tiene la formación profesional específica, el desarrollo de las competencias en un segundo idioma, el área de gestión que permite comprender los cambios de producción fordista y taylorista a una nuevas dinámicas de la economía en donde la información se haya inscrita como mercancía.

2.5 Estado actual de la formación en el área del conocimiento

Se puede afirmar que hay un consenso generalizado entre los investigadores y académicos de la comunicación, en el sentido que las denominadas ciencias de la comunicación son un campo difuso y apenas en desarrollo dentro del contexto de las ciencias sociales. Reconocidos investigadores como el Mexicano Raúl Fuentes Navarro, Maria Inmacolata Vasallo y Jesús Martín Barbero, han reconocido en la comunicación un objeto de estudio que atañe a muchas disciplinas de las ciencias sociales y por lo tanto esto hace que en la formación de los comunicadores sea necesario acudir a la antropología, la filosofía, la sociología, psicología de masas, la historia, las artes entre otras con el fin de propiciar en el estudiante una mirada amplia de su campo de trabajo e investigación como lo es el de la comunicación.

En el momento, según lo afirma la documentación de AFACOM ( La comunicación Social como campo de conocimiento. Bogotá : Afacom, 2004) en el país se pueden reconocer diversos énfasis de formación del comunicador como son :

- Comunicadores Periodistas- Comunicadores Organizacionales- Comunicadores Audiovisuales- Comunicadores Publicistas- Comunicadores para el desarrollo- Comunicadores Radiofónicos- Comunicadores Editoriales- Y Comunicadores Educativos

Este panorama sugiere que actualmente en el país hay una oferta variada de énfasis de formación en la comunicación y cada uno de ellos implica una mayor relación con unas u otras disciplinas de la ciencias sociales. En el caso de nuestra facultad es necesario tener en cuenta otro campo amplio

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del saber como lo son las Ciencias de la Educación y esto conlleva a pensar las relaciones con los modelos pedagógicos, las didácticas, metodologías, la reflexión pedagógica y educativa misma. Así tenemos que el campo de la comunicación apenas se está consolidando y al entrar en la relación con la educación, este terreno de trabajo se hace aún más complejo de transitar, pero justamente esta es la tendencia de formación en la Educación Superior de nuestros tiempos, que tiene como reto según Edgar Morín, superar las Cegueras del conocimiento ( Cfr. Morin. Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO ) esto quiere decir, comprender de manera más integral, holística, compleja dirá Morin, los objetos de conocimiento de las ciencias, que no se pueden escindir de manera radical, pues estos se tocan y atraviesan permanentemente.

Digamos así que el estado actual de la formación en comunicación reconoce la multidisciplinariedad en el campo de las comunicaciones y demanda la necesidad de lograr un trabajo realmente interdisciplinario e integral, incluso trasdiciplinar, pero apenas la comunidad académica está logrando visualizar posibles rutas para transitar en este sentido. Creemos que la ruta que plantea el programa de Comunicación Social de la FUNLAM, en la presente propuesta de Estándares, es una posibilidad de ir en esta dirección, pues al comprender la formación de los comunicadores, no sólo como la posibilidad de brindar las competencias en el manejo de las herramientas para la producción de los medios, sino la reflexión transdiciplinar de lo que implica investigar la comunicación, las perspectivas mediológicas, las preguntas por los sentidos del acto comunicativo; estamos transitando por el norte hacia el cual hoy se enfocan las más avanzadas tendencias de formación en la comunicación como área del conocimiento.

2. 6 Objetivos específicos del Programa

El Programa de Comunicación Social de la FUNLAM tiene por objetivo formar integralmente al ser humano en el campo profesional específico de la Comunicación. Capaz de crear múltiples narrativas en los diversos medios de comunicación orientándose con mayor preferencia hacia la consecución de propósitos educativos en las diversas comunidades.

El comunicador - educador formado en nuestra facultad tendrá la capacidad de utilizar adecuadamente las diversas herramientas para la producción de medios radiales, escritos, audiovisuales, multimediales, generando con e ellos propuestas educativas.

El comunicador - educador será un profesional con formación crítica en el campo de la comunicación y lo pedagógico, integrando en este profesional

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las miradas de dos campos de las ciencias sociales (Comunicación – Educación ) a fin de generar propuestas formativas orientadas a diversos públicos y mediante el uso de estrategias mediatizadas y no mediatizadas, con comunidades escolares y no curriculares, en los grandes medios y en los medios alternativos.

Nuestra propuesta busca proporcionar a los futuros profesionales competencias de gestión que permitan la creación de servicios y empresas con valores agregados en el medio.

El comunicador de la Funlam será un estratega de la comunicación, con fundamento pedagógico y con las competencias y habilidades necesarias para investigar los procesos de comunicación existentes en su entorno, para proponer intervención sobre los mismos.

2.7. Características y particularidades del Programa

El programa de Comunicación Social de la Funlam tiene por característica fundamental su énfasis en comunicación - educación, lo cual le implica hacer una formación teniendo en cuenta diferentes enfoques de las ciencias sociales hasta llegar a construir su propio campo de análisis en confluencia con las ciencias de la educación.

El programa en consonancia con la misión Institucional y el PEI, busca generar alternativas de trabajo en lo social teniendo una prelación hacia el trabajo con las diferentes comunidades y formando en el comunicador su rol como Pedagogo Social, dinamizador de procesos comunicativos desde los medios y con las comunidades para fortalecer, propiciar y facilitar acciones educativas.

2.8 Valor social agregado de la Institución y del Programa.

La particularidad del programa de Comunicación Social de la FUNLAM es la formación del futuro comunicador en dos grandes campos d e las ciencias sociales : La Comunicación y la Educación. Esto le da una facilidad de movilización que le permite comprender d e manera más acertada los temas que conciernen a ambas perspectivas.

La Misión Institucional de la FUNLAM orientada hacia el trabajo social con las comunidades más vulnerables y a generar propuestas de prevención en la niñez, la juventud y la familia, le permite además al comunicador

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amigoniano , la posibilidad de generar propuestas desde los medios y la comunicación alternativa para intervenir problemáticas sociales en nuestras comunidades, que afectadas por diversos factores, demandan una acción desde la comunicación como forma de educación, de formación para la prevención y de creación de lazos sociales.

En este sentido el comunicador nuestro no sólo mirará la perspectiva de desempeño laboral en los medios tradicionales o en las grandes empresas comunicativas, sino que comprenderá su papel profesional en comunidades hacia las cuales no ha sido orientado tradicionalmente el profesional de la comunicación. La posibilidad de trabajar en Instituciones educativas, comunitarias, con entidades gubernamentales que promueven acciones para la niñez, juventud y la familia, en donde hoy son sentidas las necesidades del trabajo comunicativo.

Además la tradición Institucional de los Amigonianos, orientados hacia el trabajo de prevención y rehabilitación en drogadicción y alcoholismo, se constituyen en valores agregadas que en un momento determinado los comunicadores pueden aprovechar para ser ellos los llamados a realizar las campañas educativas por todos los medios y por otros procesos comunicativos no mediados, en torno a la prevención del uso y abuso en el consumo de sustancias psicoactivas y del licor. Estas campañas de tipo gubernamental y otras de iniciativas privadas deben d e contar efectivamente con un comunicador - educador

2.9. Coherencia del Programa con la Misión Institucional y PEI.

El programa de Comunicación de nuestra Universidad pensado desde el debate de la comunicación - educación, está en la misma dirección de la misión Institucional porque permite la formación de un profesional en el campo social, que puede utilizar el enorme potencial d e los medios d e comunicación y de los procesos comunicativos para hacer propuestas creativas de trabajo con la niñez, la juventud y la familia. Puede apropiarse del trabajo en el complejo ámbito de la intervención en consumo de drogas y alcohol para diseñar campañas educativas de prevención y educación a través de los medios.

El profesional amigoniano en el campo de la Comunicación Social es formado de manera integral y con la capacidad de establecer trabajos interdisciplinarios, actitud formativa que se propicia desde le desarrollo mismo de las prácticas profesionales, en donde entra a interactuar con pares

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de otras facultades, posibilitando un trabajo interdisciplinario frente al desarrollo de las propuestas sociales de la FUNLAM.

2. 10. Proyectos, programas y actividades desarrolladas en el Programa

El Programa de Comunicación Social de la FUNLAM lidera para la Universidad y para la comunidad, una serie de actividades que se derivan del desarrollo de las asignaturas y los avances académicos en las diversas áreas de formación, entre ellos podemos destacar :

- Los semilleros de lenguas clásicas : derivados de la formación en el área cultural de la historia de las escrituras y la cultura gráfica, este semillero mediante cursos de extensión busca brindar competencias lingüísticas y comprensivas para el desarrollo de las habilidades en escritura, redacción y ortografía.

- Periódico SEXTANTE: publicación de la facultad en el curso de Producción de Prensa. Además, comprende un proyecto editorial, pues también está disponible en la red y convoca cada semestre a la reflexión por la excelencia académica, mediante la entrega de los reconocimientos SEXTANTE.

- Azul Naranja: Publicación de periodismo virtual, actualiza a diario la información y el análisis de los principales hechos noticiosos en todos los campos.

- Producción Radial Comunitaria: Como una Experiencia de los practicantes del VII semestre se hace la producción de un programa de 30 minutos semanales para la emisora Comunitaria Ondas del Tonusco (Sta. Fe de Antioquia) Además el proyecto implica la formación permanente de líderes comunitarios y de población estudiantil del occidente antioqueño, en la realización de programación radiofónica, elaboración de contenidos. El proyecto se hace presente en los Eventos culturales de la Ciudad Madre que tienen directa relación con la Comunicación (Festival de Cine y de Fotografía)

- Prácticas Sociales Integradas e Interdisciplinarias : En la realización de las Prácticas Sociales de los estudiantes de la FUNLAM, la Facultad participa liderando algunos proyectos que se articulan con otras dependencias, tales como : Grupo Reconociéndonos de la línea Calidad de vida, Proyecto INPEC (Cárcel de Mujeres ) Proyectos Sociales Barriales (PSB) que está iniciando actividades en Moravia, La Iguaná y Villa del Socorro, Prácticas Sociales Universitarias en convenio con la Universidad Autónoma Latinoamericana. Seminario de Periodismo Juvenil convocado por 10 Instituciones de la Ciudad

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y en el cual la facultad lidera el componente de maestros orientados a trabajar con los medios en el aula. Semilleros con estudiantes de media Vocacional en la creación de medios de comunicación juvenil.

3. Estándar 3 Aspectos Curriculares Básicos

PLAN DE ESTUDIOS

Un Programa de Comunicación está compuesto, de acuerdo con los Estándares de Calidad, por dos áreas básicas de formación, que son la de formación básica y la de formación profesional. La primera está compuesta, a su vez, por dos componentes: el componente de fundamentación conceptual e investigativa, y el componente de fundamentación en Humanidades y Ciencias Sociales.

3.1.1. ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA:

COMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL E INVESTIGATIVA:

El Componente de Fundamentación Conceptual e Investigativa constituye la construcción del campo disciplinar del énfasis de la carrera: el debate Comunicación–Educación. Por medio de diez cursos que acompañan todo el proceso de formación de los comunicadores–educadores, se pretende la inclusión de dicho campo en el panorama de las Ciencias Sociales en la contemporaneidad.

Cada uno de los cursos de este componente aborda un problema específico en la Comunicación–Educación y construye un producto investigativo—formativo definido. El componente se propone generar ambientes propicios de aprendizaje y formación, desde una metodología hacia la indagación y la formación de competencias investigativas, y conformar un campo teórico y conceptual en el que los comunicadores–educadores en formación se reconozcan, se identifiquen y configuren comunidades académicas en torno a la problemática del debate.

Formación BásicaComponente de fundamentación conceptual e investigativa:

Comunicación–Educación

Nombre del Curso Semestre CréditosComunicación, Educación y Cultura 1 3Modelos Pedagógicos y Pedagogía de los Medios 2 3

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Teorías de la Comunicación 3 34

Historia de la Sociedad y Modelos Comunicativos 5 3Epistemología de la Comunicación—Educación 6 3Teorías Cognitivas y del Aprendizaje 7 3Semiótica de la Educomunicación 8 3Etnografía de la Comunicación–Educación 9 3Comunicación, Educación y Ciudad (Seminario de Trabajo de Grado) 10 3Total de Créditos 27

Comunicación, Educación y Cultura

Propósitos de Formación:

Mediante una cartografía amplia de documentos en el ámbito del debate Comunicación–Educación, familiarizarse con nombres y conceptos fundamentales. Configurar una metodología de lecto–escritura que permita el acercamiento conceptual y la producción textual a partir de citas extraídas de los documentos y las bibliografías trabajadas. Conceptualizar mediante una metodología de escritura planificada que tienen en la cuenta la pertinencia, la determinación conceptual y la creación.Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que contenga: Documentos trabajados Bibliografías completas con normativa Icontec Inventario de Citas Plan de Trabajo Ensayo Anexos (fichas que registran material de preescritura y de contextualización)

Modelos Pedagógicos y Pedagogía de los Medios


Diseñar la construcción de un campo (Pedagogía de los Medios) que sirva de discurso teórico al campo de prácticas en la Comunicación–Educación, por

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desplazamiento de las Ciencias Sociales tradicionales: Epistemología, Psicología, Sociología, Antropología, Lingüística, Historia y Filosofía. Realizar una cartografía de las Ciencias Sociales hoy y configurar las posibilidades de la Pedagogía de los Medios como campo en ese ámbito. Reconocer las posibilidades de la investigación documental.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que contenga: Fichas de investigación documental que constituyan una posibilidad metodológica para la creación de campos. Estado del arte de la Ciencias Sociales hoy, y la posible inclusión de una Pedagogía de los Medios como discurso teórico de la Comunicación–Educación. Ensayo argumentativo con pretensiones de un preliminar marco teórico.

Teorías de la Comunicación


Intensificar las diversas Teorías de la Comunicación en diferentes períodos históricos y en las múltiples configuraciones sociales. Familiarizarse con escuelas y teóricos en el ámbito comunicativo con el fin de enriquecer los enfoques y las posibilidades del campo en construcción. Reconocer las articulaciones entre las teorías clásicas y la más contemporáneas con el fin de levantar un estado del arte como metodología investigativa.Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que contenga: Fichas de investigación que faciliten la recolección de información sobre diversas teorías de la comunicación. Cartografías de autores y escuelas que se crucen en la teorías de la comunicación. Estado del arte y ensayo sobre Teorías de la Comunicación.

Historia de la Sociedad y Modelos Comunicativos


Reconocer el carácter histórico de las formas de transmisión de los saberes de las construcciones de las identidades.

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Configurar un amplio campo de referencialidad histórica para las prácticas educomunicativas y para la elaboración de discursos teóricos que avales dichas prácticas. Familiarizarse con metodologías propias de la investigación histórico–hermenéutuca y su aplicabilidad a campos de la Comunicación–Eduacicón y de la Pedagogía de los Medios.Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que contenga: Fichas investigativas que faciliten diseños metodológicos de corte histórico y relacionadas con la Comunicación–Educación. Levantamiento de categorías de investigación en el ámbito de la investigación histórico–hermenéutica. Un ensayo que dé cuenta de los logros en la investigación de tipo formativa que se pretende en el curso.

Epistemología de la Comunicación–Educación


Reconocer los diversos objetos de conocimiento en los campos de la Comunicación–Educación y de Pedagogía de los Medios, tras una revisión a la Epistemología clásica y a su desplazamiento, a través de la Arqueología, en la configuración de la Epistemología contemporánea que favorece el reconocimiento de los ámbitos comunicativo–educativos en el panorama actual de las Ciencia Sociales. Tras procedimientos investigativos de corte arqueológico, indagar sobre las condiciones de posibilidad de los saberes acotables desde las prácticas de Comunicación–Educación. Configurar una dimensión epistemológica para la Pedagogía de los Medios, a partir de una metodología arqueológica de investigación cualitativa.Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que contenga: Fichas de investigación arqueológica que recojan información desde narrativas y desde prácticas sociales sin discurso y la sistematicen. Categorías de investigación desde procedimientos arqueológicos, Ensayo que dé cuenta de los conceptos y los métodos aplicados de acuerdo con los propósitos del presente curso.

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Teorías Cognitivas y del Aprendizaje


Dar respuesta a la pregunta por los sujetos, por los procesos de subjetivación, presente en toda conformación de campos pedagógicos que no se agotan en el saber sino que evolucionan en la proyección a sujetos y grupos humanos. Reconocer el sujeto de comunicación como sujeto de aprendizaje toda vez que se les ha otorgado a las prácticas comunicativas un estatuto en cuanto formadoras de identidades y transmisora de saberes. Identificar los conceptos de las Teorías Clásicas del Aprendizaje y su desplazamiento a través del Psicoanálisis, la escuela de la Gestalt y la Ciencias Cognitivas. Configurar una dimensión cognitiva que responda a los interrogantes de cómo ocurre la recepción de medios, las transmisión de los saberes y la formación de las identidades en los sujetos de la comunicación y la educación.Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que contenga: Fichas de investigación que permitan la lectura de trayectos de subjetivación en los posibles entramados de indagación de prácticos comunicativo–educativas. Sistematización de narrativas libres, historias de vida, observación etnográfica de prácticas microsociales. Ensayo que dé cuenta de los conceptos de subjetividad involucrados en un proceso investigativo.

Semiótica de la Educomunicación


Reconocer los sujetos humanos como seres simbólicos, y a los lenguajes como mediación entre sujetos y saberes. Identificar los desplazamientos de la Lingüística clásica a través de la semiótica en el reconocimiento de otros lenguajes y otras lógicas que atraviesan hoy el ámbito de la ciudad. Configurar una dimensión lógico–simbólica a través de metodologías propias de la investigación semiológica y estética. Producto esperado: Un portafolio de desempeño que contenga: Fichas de investigación cuyas citas sean imágenes, obras de arte, productos multimediáticos, fragmentos de ciudad, que permitan una lectura semiológica.

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Categorías de indagación desde lecturas semióticas: corpus de significación. Ensayo que dé cuenta de los procesos investigativo–formativos propios de los trayectos emprendidos en el curso.

Etnografía de la Comunicación–Educación

Seminario de Trabajo de Grado


Reconocer en la Etnografía Educativa un desplazamiento pertinente de la Etnografía clásica que no interpretaba ni intervenía en contextos determinados, y la aplicabilidad de sus métodos en la conformación de un campo teórico para la Comunicación–Educación. Sistematizar las experiencias de práctica reconociendo en ellas los elementos de la investigación etnográfica Configurar la dimensión etnográfica en el Trabajo de Grado mediante la definición de sujetos y escenarios, conceptos propios de esta modalidad.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que contenga: Sistematización de todo el trabajo realizado hasta el momento con miras a la

configuración de un Proyecto de Trabajo de Grado. Sistematización de experiencias de observación realizadas durante la práctica. Presentación del Trabajo de Grado en la modalidad de proyecto que recoja los

productos del componente.

Comunicación, Educación y Ciudad

Seminario de Trabajo de Grado


Emprender la escritura final y la presentación del Trabajo de Grado articulados a la Línea de Investigación de la Facultad y a sus Proyectos de Investigación, que tienen que ver con la problemática: Comunicación, Educación y Ciudad.

Producto esperado:

Presentación del Trabajo de Grado.

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FORMACIÓN SOCIOHUMANISTAIdentidad Amigoniana

El Componente de Formación Sociohumanista pretende la construcción de la identidades de los comunicadores–educadores en los ámbitos de la impronta formativa de la Fundación Universitaria: la identidad amigoniana, el humanismo cristiano, la ética, el sentido amigoniano de justicia; este componente le apuesta a la configuración de un proyecto de vida, con compromiso y en marco general de los derechos humanos.

TABLA 2Formación Socio – Humanista

Nombre del Curso NivelCrédito

sIdentidad Amigoniana 1 1Humanismo Cristiano 2 1Cosmovisión 3 1Antropología y Pedagogía 4 1Ética y Axiología 5 1Sentido Amigoniano de Justicia 6 1Derechos Humanos 7 1Desarrollo Humano 8 1Compromiso de Vida 9 1Proyecto de Vida 10 1Total de Créditos 10

Formación Humanista

Identidad Amigoniana


En este curso se busca hacer una reflexión sobre el sentido de la propia existencia. Aborda la pregunta esencial por el ¿ quién soy ? y busca que los estudiantes se den una respuesta por los sentidos de su identidad. En el curso se explican los valores Institucionales, el sentido de la Identidad Amigoniana. Se hace una historia del Amigonianismo

Producto esperado:

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Una reflexión en donde los estudiantes pueden expresarse por el sentido de su propia existencia, los rasgos que definen su identidad desde lo cultural, social, sexual, religioso.

Hacer una gira pedagógica que consiste en visitar algunas obras amigonianas en la ciudad con el fin de sensibilizar sobre el trabajo, el carisma y los valores amigonianos.

Humanismo Cristiano


El curso presenta un panorama general sobre las distintas tendencias del Humanismo, las visiones sobre lo humano : judeo- cristiana, clásica, el ideal del humanismo Ilustrado y del renacimiento, el humanismo materialista, el humanismo cristiano.

Producto esperado:

Una reflexión sobre las diversas concepciones de lo humano y el sentido universal del humanismo cristiano como propuesta para la realización del ser humano.

Cosmovisión


Se presenta el triángulo cosmológico : Dios - Hombre – Mundo. Se reflexiona por el sentido de la Unidad por medio de la reflexión filosófica en temas como el lenguaje, el ser, el mundo, la corporeidad.

Producto esperado:

Una reflexión en donde se de cuenta de las tendencias dualistas sobre el ser humano y sus repercusiones en la concepción antropológica. El estudiante será capaz de diferencias las tendencias de pensamiento cosmológico y abordar esta problemática de una manera holística y global.

Antropología y Pedagogía


Es la reflexión por la educación del ser humano, las tendencias educativas entorno a lo humano y su influencia en las cosmovisiones que la cultura ha elaborado sobre e l humanismo.

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Producto esperado:

Una reflexión en donde el estudiante es capaz de pensar sobre los modelos educativos con los cuales ha sido formado y puede llegar a fijar una postura crítica frente a ellos, en la medida en que éstos han podido ser parcializados para una verdadera y auténtica realización personal.

Ética y Axiología


El curso busca hacer la reflexión por los valores (axiología) presentando el modelo amigoniano ( trascendencia, libertad, autonomía, amor) y hace la diferenciación entre ética y moral presentando las diferentes corrientes éticas que se han estructurado a lo largo de la historia del pensamiento occidental.

Producto esperado:

El estudiante podrá distinguir los diversos modelos éticos y llegará a introyectar por medio de la reflexión que le propicia el curso, los valores amigonianos y su compromiso ético desde su propio desempeño profesional.

Sentido Amigoniano de Justicia


La reflexión por lo justo, tema de vieja data, en el pensamiento occidental, es abordado en este curso desde la perspectiva Amigoniana por el sentido de la justicia que se comprende no como dar a todos por igual sino dar desde la medida del amor, comprendiendo a cada cual según sus propias circunstancias..

Producto esperado:

Una reflexión y una vivencia sobre el sentido de la justicia. La posibilidad de tener un acercamiento a una realidad social específica y desde allí pensar la ciudad en la dimensión de la justicia.

Derechos Humanos


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Presenta el concepto sobre derechos humanos en un panorama general. Busca hacer la reflexión en el contexto social colombiano

Producto esperado:

Una reflexión sobre los derechos humanos desde la óptica del amigonianismo.

Desarrollo Humano


Es un curso que continúa la reflexión sobre los derechos humanos ahora en el contexto propio del mundo contemporáneo. Se analizan las nuevas formas de deshumanización que se originan desde el capitalismo y la exclusión social

Producto esperado:

Los comunicadores podrán hacer una reflexión sobre el desarrollo humano desde el uso de diversos medios, diversas formas de estatización del problema a fin de reflexionarlo y apropiarlo.

Compromiso de Vida


Busca hacer la reflexión por el compromiso del amigoniano en el contexto actual, su aporte desde el compromiso personal y profesional en la transformación de las problemáticas sociales.

Producto esperado:

Una reflexión escrita sobre el compromiso del profesional amigoniano, donde el estudiante demostrará como puede aportar a la sociedad en su vida profesional.

Proyecto de Vida


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Como fruto final de la reflexión en el componente humanístico se busca estructurar un proyecto personal y profesional de vida

Producto esperado:

La escritura e interiorización del proyecto personal de vida.

Formación básicaComponente Socio-humanistaSegunda lengua

Inglés

En el mundo de la comunicación actual es fundamental el manejo de una segunda lengua. Para el caso colombiano, preferiblemente es el inglés. Por tal motivo, la Fundación Universitaria Luis Amigó opta por este idioma para la capacitación de sus estudiantes de Comunicación. La asignatura está programada para los 10 semestres y pretende formar profesionales integrales, incluyendo el manejo del inglés, como una oportunidad necesaria y urgente.Inglés tendrá dos (2) créditos por semestre.

3.4.2 ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Comprende siete componentes: Periodismo, Comunicación, Expresión, Producción Audiovisual, Multimedia, Gestión Empresarial.

TABLA 3Formación ProfesionalComponente Periodismo

Semestre CréditosIntroducción al Periodismo 1 2Géneros Periodísticos 2 2Investigación periodística 3 2Producción de prensa 4 2Periodismo virtual 5 2Producción e información radial 6 2Producción-información TV 7 2Periodismo-medios alternativos 8 2Total de Créditos 16

ÁREA DE PERIODISMO

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Introducción al Periodismo

Propósito de formación

Presenta de manera general la historia y la labor del periodismo y lo ubica en sus diferentes vertientes. Muestra las relaciones y diferencias con otras áreas afines como la literatura.

Producto esperado

Un portafolio de desempeño que da cuenta de una consulta sobre la historia de los medios en el país. También consultas sobre vertientes del periodismo y análisis sobre la relación entre periodismo y literatura.

Géneros Periodísticos

Propósitos de formación

Permite conocer los diferentes géneros en la redacción de un texto periodístico : Noticia, perfil, entrevista, crónica, columna de opinión, relato, etc. Presenta la diferencia y relaciones entre los géneros así como sus proximidades y distancias con la literatura.

-Producto Esperado

Un portafolio de desempeño con diversas escrituras de cada uno de los géneros periodísticos.Analizar un mismo tema desarrollado desde los distintos géneros periodísticos.

Investigación Periodística


Presenta los procesos de investigación en el periodismo y sus relaciones con la investigación en Comunicación y Ciencias Sociales. En esta asignatura se aprende a manejar las herramientas básico de la investigación periodística, con el ánimo de promover la consulta a diferentes fuentes para manejar un equilibrio en la información.

Producto esperado

Un texto final presentado como un informe periodístico especial producto de la realización de un proceso de investigación en torno a alguna problemática social de actualidad.

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Producción de Prensa


En este curso se busca mostrar todo el proceso para la creación, diseño, elaboración y gestión de medios impresos. Igualmente, se trabaja la formación del estilo personal, con miras a construir una identidad profesional que facilite el desempeño laboral.

Producto Esperado

Un portafolio de desempeño que contenga 4 boletines informativos, especializados o de variedades, que den cuenta del trabajo periodístico en equipo. Informes de libros de carácter periodístico. Elaboración del periódico Institucional de la Facultad SEXTANTE, el cual se entrega en un evento institucional que convoca a todos los semestres.

Periodismo Virtual


Ubica el papel del periodista dentro de la llamada revolución digital, con lo cual se demanda un nuevo perfil de periodista para la creación de medios virtuales y multimediales, en donde el tratamiento d e la información debe cumplir con unas condiciones específicas para el lector digital.

Producto Esperado

Redacción y actualización permanente de la página de periodismo virtual Azul Naranja.

Producción e Información radial


Este curso le presenta a los estudiantes los diferentes formatos de la información y el entretenimiento en la comunicación radial. Al hacer una presentación histórica de la producción de contenidos en la radio, se van mostrando los diferentes géneros radiofónicos posibles y los que se mantienen en la radio moderna. Los géneros periodísticos en radio, la elaboración de proyectos autosostenibles son dos elementos esenciales en la formación del estudiante

Producto esperado

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Creación de diferentes programas para radio. Desarrollo completo de una propuesta radial con sus procesos de investigación, producción, grabación y gestión de mercadeo radial.

Producción e Información en Televisión

Propósito de Formación

Presenta las dinámicas propias que se dan en el desarrollo de la información para la televisión. Los estudiantes tienen un acercamiento a los recursos técnicos que se necesitan para la producción de televisión así como a las herramientas para trabajar y desarrollar una idea en un formato periodístico para TV. Forma a los estudiantes en una estética de lo visual para la creación de informativos y programas de opinión periodística en la TV.

Producto esperado

Un portafolio audiovisual que contenga productos como video argumental, documental y telerrevista institucional.

Periodismo y medios alternativos


Le presenta a los estudiantes las posibilidades de trabajo en el periodismo con medios comunitarios, culturales, barriales, de información alternativa frente a los mass – media.

Productos Esperados

Un trabajo periodístico para algún medio alternativo : canal comunitario, periódico, radio comunitaria y experiencias multimediales alternativas.

TABLA 4Formación Profesional

Componente: Expresión

Nombre del Curso Semestre CréditosExpresión Oral y Corporal 1 2Redacción y Ortografía 2 2

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Producción de Texto Escrito 3 2Literatura Clásica 4 2Literatura Contemporánea 5 2Apreciación Musical 6 2Apreciación Artística 7 2Apreciación Cinematográfica 8 2Total de Créditos 16

Expresión Oral y Corporal


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno al cuerpo como problema a indagar y a su valor expresivo: la expresión corporal como sustento de la oralidad.

Producto esperado:

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía a las rutinas del manejo de la expresión oral y corporal de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

Redacción y Ortografía


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno al manejo de calidad de las herramientas básicas del lenguaje escrito, entendido éste como mediación efectiva entre saberes y sujetos, razón de ser de toda pedagogía.

Producto esperado:

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía y de consulta en los procesos de cualificación de la escritura de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

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Producción de Texto Escrito


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno a la producción textual mediante la identificación de una tipología de textos pertinente con lo entramados de la Comunicación–Educación.

Producto esperado:

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía para la producción de diferentes tipos de textos de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

Literatura Clásica


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno al reconocimiento de la Literatura Clásica como fundamento de todo quehacer narrativo y como referente obligado de comunicadores–educadores en formación.

Producto esperado:

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía para la comprensión lectora de textos clásicos de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

Literatura Contemporánea


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno a la producción literaria de la contemporaneidad como referente fundamental en la construcción del saber social.

Producto esperado:

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Configuración de un material audiovisual que sirva de guía para la comprensión y sensibilización de las narrativas contemporáneas de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

Apreciación Musical


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno a la relación entre música y lenguaje a través de una mirada estética e histórica de la música en Occidente y tras el reconocimiento de la música como cohesionador de muchos discursos comunicativos en la contemporaneidad.

Producto esperado:

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía para la producción de diferentes tipos de textos de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía para la sensibilización y apreciación de la producción musical de Occidente de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

Apreciación Artística


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno a la producción artística de Occidente con miras a desarrollar un concepto de estética expandida, tras el reconocimiento de la imagen como fundamento de un posible pensamiento visual favorecido por el enfoque Comunicación–Educación.

Producto esperado:

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía para la sensibilización y apreciación de la producción artística de Occidente de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de

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constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.

Apreciación Cinematográfica


Desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en torno al fenómeno del cine y su importancia en la nueva configuración del pensamiento en la actualidad, en ámbitos comunicativo–educativos.

Producto esperado:

Configuración de un material audiovisual que sirva de guía para la sensibilización y apreciación de la producción cinematográfica de Occidente de los comunicadores sociales en formación; dicho material tendrá la pretensión de constituirse en material didáctico para diferentes colectivos humanos en la ciudad.


Componente: Comunicación

Nombre del Curso Semestre CréditosComunicación y organizaciones 1 2Comunicación publicitaria y mercadeo 2 2

3Gestión de comunicación 4 2

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Comunicación corporativa 5 2

Total de Créditos 8

Comunicación y organizaciones


Dotar al estudiante de las herramientas básicas para entender el significado de las organizaciones y su historia. Igualmente, el papel jugado por la comunicación en la conformación de éstas, así como identificar los procesos correspondientes.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que de cuenta de la comprensión del mundo de las organizaciones y los procesos de comunicación, con la perspectiva de tener la claridad suficiente de la utilidad de este conocimiento en el desempeño de la profesión.

Comunicación publicitaria y mercadeo

Propósitos de Formación

Se trata de entregar al estudiante las herramientas fundamentales de la comunicación en su expresión publicitaria y de mercadeo, para que comprenda esta dimensión, desarrolle competencias necesarias para el desarrollo de estrategias, entienda el proceso publicitario y conozca la agencia de publicidad y sus alcances.

Producto esperado

Un portafolio de desempeño con el registro de casos concretos que incluyan una campaña, con su respectivo brief, las piezas publicitarias adecuadas, el eje de campaña y el plan de medios.

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Gestión de comunicaciónPropósito de formación

Dado que la comunicación no es un asunto estático, el estudiante descubrirá la dinámica y por tanto la importancia que tiene su adecuado manejo en las organizaciones. Se trata de adquirir las habilidades necesarias para entender y gestionar los procesos comunicativos.

Producto esperado

Un portafolio que de cuenta de procesos y procedimientos de la comunicación en las organizaciones, con lo cual se generarán protocolos recomunicación tendientes a minimizar y solucionar diversas situaciones correspondientes a la población afectada.

Comunicación corporativa

Propósito de formación

De acuerdo con las nuevas tendencias organizativas, administrativas y gerenciales, la comunicación debe adaptarse rápidamente. Para ello, es necesaria desarrollar la capacidad de planear, con lo cual se permite el adecuado manejo de los recursos y obtener organizaciones mejor comunicadas, basadas en el factor humano y teniendo en cuenta la proyección estratégica de las relaciones públicas.

Producto esperado

Un portafolio que materialice los elementos de un plan de comunicación que permita legitimar las decisiones de una organización determinada, incluyendo visión, misión, valores, objetivos, estrategias, talento humano, recursos y procesos de evaluación y control.


Componente: Producción AudiovisualNombre del Curso Semestre Créditos

Teoría de la imagen 1 2Fotografía 2 2Iluminación 3 2

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Diseño y diagramación 4 2Lenguaje radial 5 2Lenguaje de TV y cine 6 2Edición y Producción 7 2

8Total de Créditos 14

Teoría de la Imagen


El estudiante tendrá la posibilidad de conocer las diferentes teorías de la imagen, su historicidad y los elementos fundamentales para formarse un criterio audiovisual que facilite su desempeño profesional.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño donde se plasmen los elementos esenciales de la teoría de la imagen, lecturas e interpretaciones de la misma y proyecciones dentro del ámbito comunicacional

Fotografía


Cada estudiante tendrá la oportunidad de conocer el proceso completo de la fotografía, los planos de la imagen, la profundidad de campo, las opciones artística y de reportería y las bases para la producción cinematográfica y de televisión.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño de cuenta del proceso fotográfico, pasando por la toma de imágenes, manejo de encuadres, profundidad de campo, barridos y congelados y planos. Asimismo, mostrar la labor de revelado y positivado, acorde con el objetivo de la asignatura.

Iluminación


En esta asignatura el estudiante descubrirá las técnicas de la iluminación para fotografía, televisión y cine, con lo cual comprenderá la importancia de la luz en la información visual y le permitirá construir historias visuales.

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Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que de cuenta de las diferentes formas de iluminación y el manejo estético de la imagen a partir de su encuentro con el triángulo lumínico y el tratamiento de las sombras.

Diseño y diagramación


El estudiante tendrá la posibilidad de entender la perspectiva de la disposición de los elementos gráficos, tanto en la producción impresa como virtual, con lo cual se permitirá entender la importancia de lo estético en el desarrollo de los diferentes lenguajes que comunican la sociedad.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que muestre la producción visual de diseños para diferentes formatos, como afiches, plegables, revistas, boletines y demás piezas mediáticas que posibiliten un encuentro con diferentes públicos.

Lenguaje radial


La estética en los contenidos radiofónicos es fundamental para el desarrollo de los lenguajes que pretenden cumplir con el mandato legal de informar, recrear y educar. Igualmente, el devenir histórico es importante en la formación del estudiante de comunicación. En esta asignatura además se encontrará el análisis y diferentes entre el AM y el FM.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño donde el estudiante muestra la realización de los diferentes formatos radiofónicos, especialmente con el desarrollo de

Lenguaje de TV y cine


En esta asignatura el estudiante descubrirá la técnica para el manejo de guiones y libretos de cine y televisión, así como las distintas posibilidades estéticas de los

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dos medios audiovisuales por excelencia. Igualmente reconocerá el devenir histórico de la televisión y el cine

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño que permita reconocer en el estudiante el aprendizaje del lenguaje de la televisión y el cine, plasmado en la construcción de historias documentales y argumentales, de su ciudad y su entorno.

Edición y Producción


El estudiante desarrollará las habilidades pertinentes a la edición y producción en diferentes formatos comunicacionales, con lo cual desarrollará la capacidad de priorizar y decidir sobre imágenes y conceptos, de acuerdo con el contexto del proceso.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño audiovisual que muestre los avances del estudiante en materia de edición y producción, cuidando unos contenidos y estéticas que hablen de la calidad del trabajo profesional.


Componente: Multimedia

Nombre del Curso Semestre CréditosInformática 1 2Informática: Imagen y sonido 2 2Multimedia 4 2Informática y telemática 6 2Diseño de Software 8 2Total de Créditos 10

Informática


En esta asignatura, el estudiante se apropiará del dominio en el ambiente informático, sobre aspectos como el manejo de word, excel, power point y la

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internet, con miras a aprovechar durante toda el programa y su vida profesional estos elementos.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño donde el estudiante demuestre su capacidad en el ambiente informático y su disponibilidad para actualizarse permanentemente.

Informática: imagen y sonido


El mundo de la comunicación profesional requiere hoy del dominio de nuevas herramientas tecnológicas. Esta asignatura le permitirá al estudiante conocer las herramientas y los programas básicos para la edición de sonido y los elementos gráficos, con sentido y contenido.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño con la presentación de muestras auditivas y la elaboración de una revista y un boletín, donde lo fundamental es demostrar la adquisición de destrezas en el manejo de los programas informáticos.

Multimedia


En esta asignatura, el estudiante descubrirá el manejo de diferentes herramientas informáticas para la construcción de productos con contenidos comunicacionales y pedagógicos, donde la interactividad es necesaria para obtener resultados con proyección.

Producto esperado:

La producción de un CD donde se demuestre la asimilación de las herramientas multimediales y cuyo contenido permita el desarrollo de propuestas educativas para públicos específicos.

Informática y Telemática


En esta asignatura el estudiante desarrollará habilidades informáticas y telemáticas que le permitan estar en capacidad de dominar el ambiente

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informático e intervenirlo para desarrollar los lenguajes que faciliten la comunicación en diferentes espacios.

Producto esperado:

El estudiante generará un producto y una página web donde demuestre la capacidad de proponer el avance de procesos de comunicación, de acuerdo con los perfiles seleccionados.

Diseño de Software


En esta asignatura, el estudiante se apropiará de herramientas fundamentales para la construcción de software que facilite el desarrollo de aprendizajes en diferentes campos del conocimiento, de acuerdo con la orientación del docente y el perfil de la Facultad y la Universidad.

Producto esperado:

La producción de un software que permita la interacción de públicos determinados con los contenidos proyectados, facilitando así nuevas herramientas para el aprendizaje en diferentes campos del saber.


Componente: Gestión Empresarial

Nombre del Curso Semestre CréditosEconomía y Empresa Comunicativa 3 2Legislación de Medios 5 2Administración de Empresas Educomunicativas 7 2

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Economía y Empresa Comunicativa


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En este módulo el estudiante de comunicación comprenderá la importancia de conocer el mundo de la economía y cómo incide en las empresas de comunicación, así como en la vida cotidiana de todos los ciudadanos. Las principales tendencias de la economía en el mundo y en el país será temas vitales para los futuro profesionales.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño donde el estudiante demuestra la capacidad de asimilación sobre los temas económicos fundamentales para la labor de un comunicador y un periodistas.

Legislación de Medios


El acercamiento del estudiante con la Constitución Nacional y el desarrollo de la legislación que tiene que ver con los diferentes medios de comunicación (prensa, radio, televisión, cine, informática). Igualmente el conocimiento de áreas vitales como la tutela y los derechos de autor.

Producto esperado:

Un portafolio de desempeño donde el estudiante demuestre la asimilación de la Carta Magna y el desarrollo de la legislación en materia de medios de comunicación.

Admistración de Empreasas Educomunicativas


Con el fin de fomentar el empresarismo, esta asignatura proporcionará los elementos necesarias para que el estudiante encuentre la posibilidad de crear nuevas fuentes de empleo, trabajando áreas como la creación de un proyecto, la idea de negocio, portafolio de servicios, plan de negocios, proyección financiera, factibilidad económica y aspectos legales.

Producto esperado:

Un proyecto para la creación de una empresa de educomunición, cumpliendo los aspectos legales y demostrando la viabilidad del proyecto.

ELECTIVAS

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Durante el Programa de Comunicación los estudiantes tendrán la posibilidad de cursar 15 créditos electivos. De acuerdo con la flexibilidad, la Facultad ofrecerá con recurso propio o externo las asignaturas que complementen la formación profesional.

PRACTICA I

Le brinda la posibilidad al estudiante de tener un primer desempeño profesional en una práctica Social Integrada e Interdisciplinaria en donde podrá entrar en interrelación con profesionales de otras áreas a fin de intervenir conjuntamente en una realidad. El comunicador también podrá desempeñarse en una empresa u organización de tipo social, cultural, educativa o comunitaria en donde igualmente se hace posible el trabajo interdisciplinario.

PRÁCTICA II

Busca ofrecer un segundo semestre de práctica profesional para el estudiante, éste puede ser en la misma institución o proyecto de la práctica. La facultad le da al estudiante la posibilidad de rotar por otro medio o área de desempeño profesional durante esta segunda práctica.

Las prácticas tendrán cada una nueve (9) créditos y contarán con el tiempo suficiente para dedicar a la agencia respectiva el tiempo necesario, con lo cual se garantiza un desempeño adecuado, para el estudiante y para la entidad. Las prácticas en total tendrán 18 créditos.

4. Estándar 4 Créditos Académicos

Con base en acuerdos consensuales entre Afacom (Asociación de Facultades de Comunicación Social) y el ICFES, se determinó un total de 160 créditos mínimos para la construcción curricular. Todas las Facultades del país asumieron este límite inferior. Las políticas académicas para la actualización de los planes de estudio por estándares de calidad en la Funlam, fueron formuladas mediante Acuerdo No. 6 del Comité Directivo, del 28 de abril de 2003. Éste contempla, hasta un 90% para créditos básicos y un 10% para electivos.

De acuerdo con lo anterior, se definieron, para el Programa de Comunicación e Información de la Funlam, un total de 160 créditos: 152 básicos y 8 electivos. La distribución de créditos, por período académico, se precisó teniendo en cuenta la presencialidad del Programa y la disponibilidad horaria de un estudiante que dedica las ocho (8) horas del día a estudiar. De esta manera, el total de créditos

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por período académico es de 16. En los dos últimos semestres se realizará la práctica profesional, con 9 créditos cada semestre.

Los 16 créditos (promedio) por semestre representan un total de 768 horas, de las cuales 256 son presenciales y 512 son de trabajo independiente. Eso representa un total de 48 horas de trabajo en la semana, lo cual está de acuerdo con la modalidad presencial de la carrera. De esas 48 horas semanales –que representan un crédito por semana- 16 horas son de trabajo presencial y 32 de trabajo independiente.

La distribución por créditos está organizada de acuerdo con aquellos cursos que requieran mayor dedicación por tratarse del desarrollo de competencias más complejas. Así, los cursos de fundamentación conceptual y los que desarrollan habilidades teórico – prácticas son los de mayor intensidad.

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PLAN DE ESTUDIOS SEMESTRE/ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Cr.

FOR

MA

CIÓ

N B

ÁSI

CA

Comunicación Educación Comunica-ción, Educación y Cultura (3)

Pedagogía de los Medios y modelos pedagógicos (3)

Teorías de la Comunicación (3)

Historia de la Sociedad y Modelos Comunica-tivos (3)

Epistemolo-gía de la Comunicación Educación (3)

Teorías Cognitivas y del Aprendizaje (3)

Semiótica de la Educumicación (3)

Etnografía de Comuni-cación Edu-cación (Se-minario trab grado) (3)

Comunicación-Educa-ción y Ciu-dad (Semi-nario Trbajo Grado) (3)

27Inglés I (2) Inglés II (2) Inglés III (2) Inglés IV (2) Inglés V (2) Inglés VI (2) Inglés VII (2) Inglés VIII (2) Inglés IX (2) Inglés X (2)

20Formación Sociohumanista

Identidad Amigoniana Identidad Amigoniana (1)

Humanismo Cristiano (1)

Cosmovisión (1)

Antropología y Pedagogía (1)

Ética y Axiología (1)

Sentido amigon. de Justicia (1)

Derechos Humanos (1)

Desarrollo Humano (1)

Compromiso de Vida (1)

Proyecto de Vida (1)

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FOR

MA

CIÓ

N P

RO

FESI

ON

AL

Periodismo Introducción al Periodismo (2)

Géneros periodísticos (2)

Investigación periodística (2)

Producción de prensa (2)

Periodismo virtual (2)

Producción- información radial (2)

Producción-información de TV (2)

Periodismo y medios alternativos (2)

Práctica Práctica 16

Comunicación Comunicación

y organiza-ciones (2)

Comunicación publicitaria y mercadeo (2)

Gestión de comunica-ción (2)

Cción Corpo-rativa (2)

8Expresión Expresión

Oral y Corporal (2)

Redacción y Ortografía (2) Producción

de texto escrito (2)

Literatura Clásica (2)

Literatura Contemoránea (2)

Apreciación Musical (2)

Apreciación Artística (2)

Apreciación Cinematográfica (2)

16Producción Audiovisual Teoría de la

imagen (2)Fotografía (2) Iluminación

(2)Diseño y diagramación (2)

Lenguaje radial (2)

Lenguaje de TV y Cine (2)

Edición y Producción (2)

14Multimedia Informática

(2)Informática: imagen y sonido (2)

Multimedia (2)

Informática y telemática (2)

Diseño de Software (2)

10Gestión Empresarial Economía y

Empresa comunicativa (2)

Legislación de Medios (2)

Administración Empresa Edu-comuni-cativa (2)

.( 9 ) . ( 9 )

24Electivas Electiva (2) Electiva (3) Electiva (2) Electiva (2) Electiva (2) Electiva (4) 15

TOTAL 16 16 16 16 18 16 16 16 15 15 16057

5. Estándar formación investigativa

Un Programa de Comunicación e Información tiene la necesidad de definirse como un saber interdisciplinario, configurado en un intersticio de conocimiento aportado por varios saberes:

Un saber como la comunicación tuvo una relevancia importante en el desarrollo de las ciencias humanas porque, definido desde la pragmática de las ciencias sociales, impuso la reflexión sistémica de los años sesentas, donde la tendencia fundamental consistió en reconocer las relaciones sociales como estructuras comunicativas. El avance logrado fue la superación de la metafísica en los estudios humanos y sociales

Los avances en los estudios sobre el lenguaje permitieron comprender la dimensión importante de éste como constituyente de la vida de los hombres y explicar fenómenos como las religiones, los mitos y los imaginarios, relegados al campo de la historiografía y la teología. Las Ciencias Humanas aportaron a su comprensión, desde una perspectiva comunicativa y de lenguaje.

Hoy, es posible reconocer que las Ciencias Sociales y Humanas, en general, parten de los estudios del lenguaje para sus investigaciones. Todo porque la humanidad hizo una constatación importante que Manuel Castells nos referencia en su texto La era de la información: “(...) lo que ha cambiado no es el tipo de actividades en las que participa la humanidad, lo que ha cambiado es su capacidad tecnológica de utilizar como fuerza productiva directa lo que distingue a nuestra especie como rareza biológica, eso es, su capacidad de profesar símbolos”. La capacidad de procesar símbolos como característica propia de los humanos, puso los estudios sobre comunicación e información en un estrato importante del conocimiento.

A ello se debe también que los estudios sobre comunicación se hayan desligado de la mecánica de la claridad en el mensaje como preocupación fundamental y se hayan dedicado a la comprensión de sus complejidades. Un aporte importante a dicha complejidad lo hace Charles Sanders Pierce, cuando a la relación simple entre significante y significado, efectuada por Ferdinand de Saussurre, contrapone el concepto de interpretante. De esa manera, la comunicación no puede ser clara y fluida, sin ruidos entre los interlocutores; por el contrario, la comunicación siempre tiene ruidos porque el interpretante no cesa de interpretar lo dicho y lo escuchado, es decir, el interpretante está a los dos lados de la cadena: quien habla y quien escucha.

Para la teoría de la comunicación, la contribución de la semiótica es de gran apoyo. En algunos momentos se confunden porque se alcanzan dominios de la Pragmática, de la Antropología Social y de la Psicología, etc., pero el núcleo

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central de las teorías de la comunicación proviene de la semiótica y de las teorías de la información.

Podría decirse, de una manera muy sintética y, de acuerdo con el planteamiento de Roland Barthes, que la comunicación tiene por objeto la interpretación de signos, producidos socialmente, es un meta – discurso porque se piensa así mismo .Las teorías de la información corren por el terreno de la pragmática en el que lo importante es la eficacia de la comunicación.

Aquí se perfilan las diferentes narrativas y se entrecruzan en una tensión entre eficacia y arte. Así sucede con el cine, la publicidad, la noticia , etc.

El enfoque educativo del Programa de Comunicación Social de la Funlam, introduce elementos importantes en estas consideraciones:

La Fundación Universitaria Luis Amigó se propuso, desde el inicio de su Programa de Comunicación Social, la formación de Comunicadores – Educadores. Para ello estructuró su Plan de Estudios y propuso una serie de acciones curriculares que redundaran en beneficio de dicho enfoque.

El enfoque Comunicación – Educación es un campo nuevo en la investigación social y surgió debido a la emergencia de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Estas últimas pusieron en aprietos a la educación formal porque hicieron ver obsoletos sus métodos.

Por ello, la pedagogía se empezó a cuestionar el papel de los medios de comunicación tradicionales y de los emergentes (multimedia), como los nuevos espacios de educación, donde principalmente los jóvenes aprenden la vida social y reciben información actualizada de carácter formal.

La Educación formal se ha volcado sobre la Comunicación Social para aprender de sus métodos y de sus formas narrativas, a través de los medios, para poder llegar a los jóvenes con las nuevas propuestas.

Pero, el campo de la Comunicación – Educación también se ha extendido a la educación comunitaria, a partir del auge de las propuestas pedagógicas. De esta manera, la Unesco asumió su proyecto de Ciudad Educadora, como proyecto que reivindica lo público, lo político y lo ético; haciendo uso de la educación como fenómeno eminentemente comunicativo, cuyo desarrollo potenciará la capacidad de incidencia de la sociedad sobre sus propios destinos, para establecer cambios en la conducta y los comportamientos de los ciudadanos y lograr la construcción de la democracia y la ciudadanía como proyecto colectivo, desde el pensamiento complejo.

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Así, se han perfilado, como componentes de ese nuevo campo de estudios sociales, las siguientes líneas de trabajo:

Pedagogía de los medios: desde las teorías pedagógicas tradicionales y sus enfoques, recurriendo a la historia de los medios y a las características socio – culturales de las épocas donde ha predominado uno u otro medio de comunicación. De esta manera se han hecho importantes los estudios sobre las culturas orales, las culturas gráficas o de la escritura lineal y las culturas más contemporáneas como las ciberculturas o culturas virtuales. Estos estudios son de plena actualidad. Ese cruce interdisciplinario ha servido para conocer cómo son las propuestas pedagógicas de cada medio de comunicación y cuáles son sus formas de acercamiento al aprendizaje. Hoy, se ha avanzado mucho en estos trabajos sobre las historias de las diversas tecnologías, se encuentran trabajos tan importantes como los de Alberto Manguel, Walter Ong, Guglielmo Cavallo, entre otros. El Constructivismo ha hecho unas propuestas interesantes para los medios y desde los medios. Los teóricos más reconocidos son Javier Echeverría, Paul Virilio, Román Gubern, ,entre otros.

Estudios sobre la imagen: se hace necesario estudiar detenidamente la imagen como nueva forma de conocimiento, privilegiada incluso sobre la lectura lineal. Estos estudios tienen también una alta vigencia e incluso son de difícil acuerdo entre teóricos. No obstante, se ha adelantado en ellos profusamente. En la actualidad hay trabajos muy importantes como los de Regis Debray, Roman Gubern, Erwin Panofsky, etc.

Dentro de esta perspectiva se encuentran los estudios sobre narrativas audiovisuales, en tanto se requieren para la producción de la imagen con sentido. La narrativa tiene una lógica estructurada desde Aristóteles y que hasta la fecha, aun con la fragmentación de los relatos actuales, no ha perdido vigencia. Eso lo demuestran las producciones audiovisuales (cinematográficas) más controvertidas de la actualidad como las del cineasta norteamericano David Lynch. En ellas hay historias narradas en forma lineal, pero con trucos de montaje especiales.

Nuevas tecnologías: el estudio de las tecnologías de la comunicación e información, sus adelantos, sus posibilidades técnicas y sus nuevas propuestas, tanto como sus lenguajes, es otra de las líneas de trabajo. Los medios de comunicación tradicionales son necesarios en la propuesta en tanto hacen parte del lenguaje multimedial: vídeo y audio son lenguajes que se sintetizan en una producción de multimedia.

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Teorías de la comunicación: conocer las audiencias y las formas cómo éstas recepcionan, investigar sobre ellas. Saber cómo se llega a los públicos, como se estructuran los lenguajes de las mayorías, etc.

Ética y educación: es imprescindible reconocer qué considera una cultura determinada por educación de sus ciudadanos. Este saber no se puede desligar de los estudios sobre imagen, porque es el hipertexto el que comunica en la actualidad. Los estudios sobre esta línea involucran aspectos como las tendencias económicas y políticas del momento (Geo – política), la identidad amigoniana y el humanismo cristiano.

Dimensión Estética de la Comunicación – Educación

El modelo comunicativo de texto impreso, producto de la tecnología de la imprenta, ha dejado de ser el eje tecno–pedagógico en la construcción y transmisión de los saberes en la contemporaneidad. La intromisión de la experiencia audiovisual, soportada en la revaloración de la imagen, ha hecho visible tal desplazamiento. Dicho modelo, vehículo de todo el pensamiento moderno, por la lógica interna de sus procedimientos tecnológicos, desconfía, pertinaz y milenariamente de la imagen; la imagen, para a ser reconocida como trasunto de verdad, debía ser domesticada por un texto verbal que conjurara parcial o totalmente su incontrolable polisemia. Pero hoy habitamos, no hay duda, un universo hipersemiótico: profusión de signos, de señales, de clips, de códigos, de lenguajes fragmentados, de gestos que no pasan por las leyes de la gramática verbal; ese aparente desorden contienen ya el algoritmo de un nuevo orden; un nuevo orden en el cual las nuevas generaciones describen sus universos —opción ontológica— desde trasuntos comunicativos, de velocidad, de tacto, de música, de visión; en un soporte multimedia —de muchos medios traslapados— que no se dejan auscultar sino desde la mirada extraviada, desde una posición en la que ya no es suficiente la mirada ilustrada, iluminada de la razón como luz, como linterna que ilumina a distancia; sino que es necesario explorar en las vetas elocuentes, en penumbra, de la, por tanto tiempo acallada, percepción; tal posición es, necesariamente, una dimensión estética; y el registro que la hace posible es, necesariamente, un entramado de prácticas comunicativas.

Los saberes han perdido su carácter monolítico —una sola roca sin posibilidad de erosionarse— que les confería la organicidad de la rígida gramática y de las narrativas verbales hechas ciencia. Hoy nos enfrentamos a unos saberes con carácter mosaico, de fragmentos que se articulan, que se trabajan, que se constituyen en la manipulación tecnológica; tal carácter hace que los saberes

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fluyan: han abandonado los rígidos compartimentos que los mantenían represados; las fronteras se han debilitado permitiendo los trasvases o han explotado generando inéditas posibilidades; ese fluir es tan sólo acotable desde miradas estéticas y sólo puede ser sistematizado mediante prácticas comunicativas; la Comunicación pelea su estatuto dentro del panorama de las Ciencias Sociales: sus prácticas tienen que ver con la verdad, con la construcción de las identidades, con la integración de la nuevas generaciones en el entramado intersubjetivo de las dinámicas sociales. El Comunicador adquiere nuevas responsabilidades: tiene que ampliar el rango de la comunicación para habitar otras esferas, más amplias, las de la transmisión; es en este punto donde la Comunicación emprende el diálogo con la Educación; se genera, de esta manera, un nuevo campo, a la vez de investigación y de prácticas, que se articula, en sus pretensiones de verdad, en el ámbito de una estética expandida —es decir que ha salido de la restricción de lo estético como arte.

Las nuevas generaciones —y no tiene que ver con la edad— median sus afectos, sus identidades, sus conocimientos, sus lógicas desde registros multimediales; en una lucha simbólica por la construcción de sentido, en una ámbito de percepción social que convoca los cuerpos como registro, los acontecimientos, los devenires que se auscultan por la estética expandida. No hay posiciones de sujeto predeterminadas; los procesos de subjetivación tienen que ver con elecciones, con cercanías, con contextos; tales elecciones se efectúan por la seducción que ejerce la imagen, considerada en un sentido ampliado; las presentaciones, en los nuevos registros textuales de multimedia e hipertexto, han dejado de ser secundarias, sospechosas, meramente decorativas, para convertirse en textos ellas mismas que vehiculan y vinculan asuntos de verdad. Comunicación, Educación y Estética aparecen como componentes ,en relación compleja, de un campo que intentamos construir.

La formación de los estudiantes de comunicación Social de la Funlam reúne todas esas líneas de trabajo que pretende hacer efectivas en la parte propositiva de la carrera que tiene que ver con las Prácticas. donde se pretende desarrollar propuestas educativas para la educación formal y para los distintos medios de comunicación comunitarios (periodismo alternativo, tv. comunitaria, radio educativa), respectivamente. Así lo han venido haciendo los estudiantes en sus distintas propuestas de aula.

En consecuencia con lo anterior y desprendidas de los perfiles que allí adquieren, la Facultad desarrolla dos líneas de investigación: Comunicación – Educación y Ciudad y Comunicación – Educación y Escuela.

La línea Comunicación – Educación y Ciudad está abierta en este momento y tiene adscrito el proyecto Medellín Ciudad fragmentada que se adelanta con la asesoría del Profesor Juan Carlos Pérgolis de la Universidad Nacional – Sede

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Bogotá. La línea de investigación Comunicación – Educación y Escuela está en construcción.

El proyecto, Medellín, Ciudad fragmentad consiste en estudiar las formas de significación actual de la ciudad para entrar en la dinámica propositiva de la educación social. Reúne un grupo de docentes de la Facultad en varios micro - proyectos: Literatura y Ciudad, Medios de Comunicación y Ciudad, Arte y Ciudad, Territorio y Ciudad. En el proyecto participan 30 estudiantes de la Facultad y conforman el Semillero de Investigación.

Línea de Comunicación – Educación y Ciudad:

La línea de investigación de la Facultad de Comunicación- Social se inscribe en el campo de Comunicación - Educación,

Como se podrá comprobar “Medellín, ciudad fragmentada” es una red de microproyectos que aunque diversos en sus contenidos mantienen una firme unidad teórica y metodológica. Un macroproyecto es una aglomeración de microproyectos, y en tanto en cuanto tal “es un concepto que da cuenta de una unidad de planeación-gestión de la tarea investigativa, se caracteriza por una gran cobertura y diversidad en su aplicación, se identifica por la unidad conceptual y metodológica en su interior”5. Los microproyectos que conforman “Medellín, ciudad fragmentada”, se ocupan de la morfología espacial de la ciudad en sus relaciones con los deseos de sus ciudadanos, de los cuerpos en sus juegos simbólicos y de las representaciones literarias, audiovisuales y mediáticas que sobre la ciudad se hacen sus habitantes.

Lo que subtiende esta diversidad de lecturas es una concepción de la ciudad como estructura cultural y proceso comunicacional en el horizonte de la transición de la modernidad a la postmodernidad.

Beneficios de construcción de la línea

Ha sido corriente en los últimos años, frente a la crisis urbana que ha venido atravesando Medellín, que la mayoría de los estudios realizados sobre la ciudad, hayan tenido como propósito encontrar pistas y proponer estrategias de intervención como solución de alguno de los aspectos diversos de esa crisis. Parece evidente que tales intentos han presupuesto, naturalmente sin saberlo, una imagen y una noción de ciudad carente de perspectiva teórica, esto es, acrítica o

5 Ib. P. 663

estereotipada, como si la ciudad fuera una sustancia inmutable de la que sólo cupiera predicar accidentes pero no mutaciones. Precisamente en estos casos el problema de conceptualizar la ciudad, que metodológicamente es el primero que debería plantearse, ha permanecido sorprendentemente impensado.

En este orden de ideas el profesor Juan Carlos Pérgolis, en sus estudios más recientes, muestra cómo la ciudad actual puede llegar a ser bien distinta a las ciudades que la precedieron o que aún cohabitan con ella: al distinguir conceptual, morfológica y funcionalmente entre la ciudad continua, discontinua y fragmentada, lo que se establece entre ellas no son sólo diferencias de grado o de coyuntura, sino una diferencia ontológica, dado que lo que está en juego es el modo como cada tipo de ciudad satisface o no el deseo de sus habitantes: ¿Cuáles estrategias de satisfacción de su deseo ponen en acción aquellos que habitan la ciudad que se puede conceptualizar como ciudad fragmentada? ¿Cómo se estructuran en este tipo de ciudad el tiempo y el espacio? ¿Cómo se expresa la satisfacción o insatisfacción de sus deseos en los relatos y expresiones plásticas de la ciudad?

En suma: la “utilidad” de la presente investigación radica en algo nuevo y necesario: al sacar a la luz un tipo de ciudad desconocida hasta hoy, aun por aquellos que no han dejado de habitarla y padecerla, y que por lo tanto no aciertan a comprender cómo ella los estructura a la vez que es estructurada por ellos, se hacen posible algunas preguntas estratégicas sobre las nuevas pautas de acción social y de organización de la acción: ¿Qué nuevas formas de intervenir en la “nueva” ciudad son posibles y aceptables? ¿Cuáles no? Los relativos fracasos de la mayoría de las intervenciones urbanas conocidas sobre la ciudad de Medellín, ¿podrían ser revertidos –y hasta qué punto- en el contexto de la nueva ciudad, es decir, tales fracasos son atribuibles a un inadecuado concepto de la naturaleza de la ciudad que obra sobre dichas intervenciones? ¿Qué pautas de acción social seguir relativas al espacio, el tiempo y la comunicación? La Funlam, ¿qué debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas podrá reconocer en el nuevo escenario urbano de la ciudad fragmentada?

Presentación del proyecto del semillero de investigación de la facultad.

La conformación de un semillero en la línea de investigación Comunicación – Educación y Ciudad permitirá formarla y consolidarla, al propiciar un espacio de estudio y de formación profesional en investigación para los estudiantes de la facultad que deseen y tengan actitudes para participar de ella. El macroproyecto “Medellín, ciudad fragmentada: comunicación y cultura a comienzos del siglo XXI”, es el primer resultado que se desprende de ella, y que proyecta su potencial a

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mediano y largo plazo al querer replicar los resultados obtenidos por el investigador Juan Carlos Pérgolis en otras latitudes regionales y locales.

Este proyecto abre el camino a una experiencia y a una práctica de la investigación en comunicación que privilegia a jóvenes e intrépidos investigadores, toda vez que enfoca a la ciudad actual desde la novedosa perspectiva de la mediología y la cultura, y por eso mismo lleva el valor de educar al conjunto de espacios y procesos tecnológicos y simbólicos que producen y reproducen la ciudad, más allá del anacronismo de las instituciones educativas tradicionales: el urbanita de hoy no es ya más el sujeto dócil de la escuela moderna –en la cual aún apenas se refugia -, sino un individuo que aprende de múltiples maneras el oficio de sobrevivir en las metrópolis contemporáneas, sin aparentemente desesperarse por ello.

Objetivo General

Fortalecer la formación académica del profesional en Comunicación e información de la FUNLAM, mediante la investigación y la experimentación de las ciudades como sistemas de comunicación de las culturas contemporáneas.

Específicos

Promover la vinculación de los estudiantes Comunicación e información al grupo de investigación que surgirá del estudio de la ciudad de Medellín como sistema contemporáneo de cultura y de comunicación.

Difundir la idea de las ciudades actuales como espacios de aprendizaje cultural y profesional para motivar a los estudiantes de la institución en el estudio e intervención comunicativa de este tipo de objetos culturales, e incidir así en su formación académica.

Presentar la experiencia propia de los investigadores colombianos y extranjeros que hicieron de la ciudad contemporánea su principal objeto de estudio e intervención sociocultural

.

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Justificación

La importancia del semillero de investigación radica en que la ciudad es un espacio extra-mural, propicio para que el estudiante de Comunicación e Información asuma funciones relacionadas con la comunicación y la educación en diversos espacios e instituciones urbanas; todo esto, haciendo uso de las técnicas y de los medios sugeridos teóricamente en cada una de las áreas estudiadas, con un gran sentido social y humano. Así mismo, permite al estudiante desarrollar progresivamente habilidades y destrezas en el desempeño teórico – práctico de estas funciones.

Como recurso didáctico lo urbano permite la profundización en el conocimiento cultural de la ciudad y en la crítica de las decisiones que la intervienen. El estudiante podrá conformar equipos con estudiantes de otras ciencias sociales y humanas de la universidad o de otras universidades para participar de enfoques inter y transdisciplinarios que aborden la ciudad desde puntos de vista más complejos a los propiamente disciplinarios. De esta manera, el estudiante que ha seguido todo el proceso desde el primer semestre de su carrera, al finalizar la misma tiene una concepción más completa acerca del papel que desempeña el comunicador informador en las sociedades urbanas de hoy.

Metodología

El proceso de semillero de investigación en comunicación e información se apoya en una metodología muy práctica y efectiva: inicia con la conformación de pequeños grupos de estudio adscritos a los diversos microproyectos que conforman el macroproyecto “Medellín, ciudad fragmentada”. De ellos podrán hacer parte todos los estudiantes de la facultad que estén dispuestos a aprender desinteresadamente y quieran dedicar parte de su tiempo a comprometerse con las tareas que les asignen los directores de cada microproyecto: espacios y redes urbanas, cuerpos juveniles y cultura, literatura y otras ficciones sobre la ciudad, y medios de comunicación como simuladores de la vida social en una ciudad contemporánea a su modo como Medellín. Los estudiantes recibirán entrenamiento en técnicas de investigación documental, en paquetes técnicos aplicables a los fenómenos culturales y comunicativos relacionados con lo urbano; participarán en las discusiones de los investigadores, ahondarán su aprendizaje en el aula con la lectura de textos teóricos y su operacionalización en diseños

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metodológicos concretos; mejorarán sus habilidades comunicativas en cuanto el escuchar, el hablar, el leer y el escribir, diversas clases de textos.

Resultados Esperados

Consolidar la formación de comunicadores e informadores mediante la conformación de semilleros de investigación en diversas áreas de las ciencias humanas y sociales.

Impulsar la presentación y realización de proyectos por parte de los semilleros de investigación.

Fortalecer el currículo de Comunicación e Información, facilitando una infraestructura y un ambiente educativo adecuado, que permita hacer textos experimentales con datos reales.

Dado que, de acuerdo con el decreto de Estándares de Calidad, la formación en investigación en las Facultades de Comunicación e Información debe propender por un pensamiento crítico y analítico para la interpretación amplia de los fenómenos y contextos socio – culturales, así como de las implicaciones sociales, políticas y económicas y que el campo de la Comunicación – Educación de la Funlam exige contemplar fenómenos tan diversos como la educación, la comunicación, la estética, la ética y la pedagogía, la formación de un investigador es primordial para el desarrollo de ambas demandas.

Propuesta Pedagógica

De otro lado, la propuesta de formación en investigación pretende partir de elementos interpretativos, pasar por elementos argumentativos para llegar a elementos propositivos, como se ha considerado en la propuesta pedagógica y desarrollar en los estudiantes habilidades nocionales, conceptuales y categoriales, sin que ese orden sea estricto y sin que todos los estudiantes tengan que partir del mismo nivel intelectual; porque, al ingresar a la Universidad, habrá estudiantes en la categoría nocional, unos, y otros en la categorial.

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Investigación Social

La investigación Social ha pasado, en las últimas décadas, por muchos enfoques, pero se ha conservado la clasificación que Jurgen Habermas hace sobre ella, así: empírico positiva, histórico – hermenéutica y crítica.

Es oportuno propiciar en los estudiantes el desarrollo de todas las habilidades investigativas y por eso se propone trabajar los tres tipos de investigación social. A la vez que se considera oportuno mezclar metodologías de investigación, en la medida en que el conocimiento abductivo así lo exige. Para propiciar la abducción y la inferencia en la investigación, también se privilegian los tres enfoques.

Esas es la tendencia en la investigación en la actualidad, poder partir de pesquisas pragmáticas utilizando metodologías heteróclitas para configurar nuevos pensamientos. En palabras de Umberto Eco, se trata de hacer raptos de todas las disciplinas. Allí se configura muy estrictamente el concepto de transdisciplinariedad.

En la comunicación e información es preciso, también, tener presentes todos los campos del saber: periodismo, audiovisual, comunicación publicitaria, comunicación corporativa, comunicación para el mercadeo y comunicación para el desarrollo. Cada uno tiene sus procesos y sus objetos de investigación específicos; aunque en todos se trata de reconocer signos y sentidos sociales, las particularidades son evidentes.

De acuerdo con el enfoque del Programa, los estudiantes desarrollarán competencias para la intervención en el campo de la comunicación – educación – escuela. Dado que todo desarrollo pedagógico tiene inmerso un alto contenido comunicativo, el profesional de esta área del conocimiento tendrá la capacidad para entender, proponer y desarrollar los apoyos didactico – mediáticos necesarios para los procesos formativos de la educación básica, pregrados y postgrados.

El proceso de formación tendrá unos cursos básicos que comprenderán a todos los estudiantes y unos cursos específicos para cada campo de formación. La formación básica está comprendida por:

En los dos semestres finales, el estudiante realizará una monografía de autor o de tema o una sistematización de experiencia de su trabajo de prácticas, como trabajo de grado, a su elección.

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6. Estándar Proyección social

Presentación

Dado que son muy grandes los retos para el permanente mejoramiento académico, la Facultad de Comunicación Social desarrolla una serie de acciones complementarias que permiten cumplir una función adicional, mediante el Programa de Proyección Social.

El Propósito

Con base en la orientación del programa general, la Facultad de Comunicación impulsará la promoción social entre sus estudiantes, docentes, directivos y egresados, para complementar el desempeño académico.

Objetivos

Promover la labor social de la Facultad de Comunicación con sus públicos.

Impulsar la participación de los diferentes públicos de la Facultad de Comunicación en su actividades de Promoción Socia

Los Proyectos Del Programa

El Programa de Promoción Social de la Facultad de Comunicación acoge en su totalidad los Proyectos que promueve el Bienestar Social de la FUNLAM.

Los Proyectos adicionales que manejará la Facultad de Comunicación son los siguientes:

Seminario Comunicación-Educación

Esta actividad corresponde a la cátedra anual de carácter permanente, que constituye el perfil esencial de la carrera. Para el efecto se invitan expositores, tanto del ámbito nacional como internacional. Se promueve el debate

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comunicación-educación que posibilita una mirada diferente del quehacer profesional.

Observatorio de Política

Como desarrollo de la línea de investigación Comunicación – Educación y Ciudad se promueve la asistencia a una actualización constante, con invitados que exponen puntos de vista polémicos y permiten el análisis de diferentes puntos de vista sobre diferentes temas de actualidad.

Medellín Ciudad Fragmentada

Esta es una mirada a la ciudad, partiendo de la multiplicidad de su realidad, centrados en una investigación adscrita a la Línea Comunicación – Educación y Ciudad. Ya se encuentra conformado el equipo de trabajo y la Universidad asignó el presupuesto necesario para adelantar el proyecto.

Sextante y Reconocimientos

Es el periódico, proyecto de aula como parte de la Asignatura de Producción de Prensa, realizado por los estudiantes del Sexto Semestre de la Facultad, donde se propone efectuar el ejercicio de comercialización de un medio y, simultáneamente, profundizar en los temas sociales de la ciudad y el debate Comunicación-Educación. Cada semestre edita un número.

Apoyando la iniciativa de los estudiantes, se promueven los “Reconocimientos Sextante” con el ánimo de destacar los trabajos más importantes realizados por los alumnos en varias de las asignaturas de los diferentes semestres.

Sextante cuenta además con una edición electrónica que se puede leer desde cualquier lugar del mundo (www.funlam.edu.co/sextante)

Revista de Comunicación - Educación

En coordinación con la Facultad de Educación, la Facultad de Comunicación promueve el desarrollo de una Revista que permita a los docentes y colaboradores exponer las principales producciones teóricas sobre la relación Comunicación-Educación. La publicación tendrá un carácter semestral y circulará en el ámbito nacional e internacional.

Convenios En Tv.

Debido a las nuevas posibilidades del estudio de televisión y de la estructura administrativa, la proyección inmediata permitirá el establecimientos de convenios

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para la realización de programas de televisión, en acuerdo con los canales locales y la participación de estudiantes y docentes de la Facultad.

Prácticas

Sobre las Prácticas Profesionales existen convenios con medios de comunicación de la ciudad y con instituciones educativas, sociales y culturales, como Teleantioquia, Emisora Minuto de Dios, Colegio Lourdes, Fundación para el Bienestar Humano, Fundación Eudes, Geonet, Revista Tránsito, Prensa Alterna, Emisora Comunitaria Ondas del Tonusco, Hábitat para el Mundo ONG, INDER, ACORD, Plan para el Mejoramiento de la Calidad de Educación básica en Antioquia, Centro de Servicios a la Comunidad Funlam, Confiar, SENA y la misma Universidad.

Para la Facultad es muy importante el programa que adelanta la Universidad con respecto a las Prácticas Sociales Integradas e interdisciplinarias, donde el estudiante se desempeña en empresas u organizaciones de tipo social, cultural, educativa, comunitaria o gubernamental, laborando conjuntamente con otras profesiones y perfiles laborales, para ejecutar proyectos de carácter social.

Telerrevista

Con la capacidad propia de la Facultad y su Estudio de Televisión, se proyecta la realización de la Telerrevista, que tendrá un carácter quincenal con la coordinación de los docentes y los estudiantes de la Facultad. Se promoverá el ejercicio periodístico, acompañado de una propuesta estética en su presentación.

Azul Naranja

Este es el desarrollo de periodismo electrónico, como proyecto de aula, que permite implementar las competencias profesionales, asumiendo las nuevas tecnologías como una realidad latente, por medio de la cual se llega a públicos locales y universales.

Hermes

Esta es una publicación quincenal, producida por los docentes, analizando aspectos de la actualidad. Circula en la Universidad y en diferentes sectores de la ciudad.

Cursos de Extensión

En las diferentes áreas del conocimiento, la Facultad está en capacidad de ofrecer los cursos de extensión que tiene como público, tanto a sus estudiantes y docentes, como a igual público de otras Facultades y de fuera de la Funlam.

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Servicios Audiovisuales

Con los recursos que cuenta la Facultad de Comunicación, se está en capacidad de ofrecer servicios en Radio, Televisión y Fotografía, con lo que se permitiría la posibilidad de percibir ingresos para la Universidad, con los cuales se pueden fi -nanciar otros proyectos.

Semana del Lenguaje

Es función fundamental de la Facultad la promoción del Lenguaje y la Escritura. Para tal fin y en coordinación con diferentes instancias de la Universidad, se promueve anualmente un amplio programa para la realización de la Semana del Lenguaje.

Día del Periodista

Con actividades de actualización y reflexión sobre el ejercicio, la Facultad celebra cada año el Día Clásico del Periodista. Al evento se invitan estudiantes, docentes y periodistas de la ciudad.

Exposición de Fotografía

Con el fin de conocer el avance de los estudiantes en el aspecto estético y conceptual, la Facultad realiza una Exposición Semestral de Fotografía, lo que permite el reconocimiento de un imaginario de la ciudad y promueve una proyección visual acorde con el perfil comunicacional.

Exposición Video

Con similar objetivo, también semestralmente se organiza la Exposición de Video que muestra el potencial de los estudiantes, cuyos trabajos poseen un contenido digno de ser expuesto en el ámbito universitario.

Encuentro Padres de Familia

Semestralmente se realizan reuniones con los padres de familia que tienen que ver con la Facultad. Con ellos, además de informarles sobre el desarrollo de los proyectos y programas, se desarrollan charlas y conferencias sobre prevención de la drogadicción.

Emisora InternaCon el apoyo de la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Públicas de la Universidad, se organizará la Emisora Interna, como una medio para informar dentro de la Institución el acontecer de la ciudad, la situación interna y promover las creaciones educativas y artísticas de los estudiantes de la Facultad. La

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emisora interna se escuchará en las oficinas y los lugares más concurridos por los estudiantes. La transmisión será vía cable.

Beneficios

El Programa de Promoción Social de la Facultad de Comunicación Social de la Funlam ofrecerá a sus egresados, estudiantes y docentes una serie de beneficios que permiten complementar el actuar académico, en sus diferentes instancias.

7. Estándar Sistema de selección y avaluación

La selección de aspirantes a los diferentes programas de la Funlam tiene como objetivos fundamentales los siguientes:

Recoger información adecuada y suficiente que permita detectar en el aspirante actitudes, intereses, valores, opiniones y habilidades para cursar el programa al cual desea ingresar, y con base en ella tomar la decisión sobre su admisión.

Identificar algunas fortalezas y debilidades del aspirante para tenerlas en cuenta en el proceso de inducción y en el desarrollo del programa, con miras a una formación integral de alta calidad y excelencia.

Orientar al aspirante sobre aspectos específicos del programa seleccionado.

Escoger personas que demuestren, desde lo humano, que tienen posibilidades de formarse profesionalmente en el contexto de la filosofía amigoniana.

Complementar los datos consignados en el formato de inscripción y en los documentos entregados por el aspirante en el Departamento de Registro Académico.

Criterios que se deben considerar en el proceso de selección

Cuatro áreas básicas se pueden tener en cuenta como los criterios para considerar en la evaluación de los aspirantes: La motivación, las aptitudes, la sensibilidad social, y la personalidad.

LA MOTIVACIÓN: En cuanto a este aspecto es importante detectar el interés y el deseo que tiene el estudiante en torno al programa de estudios elegido, y que sea

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un interés y deseo suficientemente consistente para que pueda superar las dificultades que, inevitablemente, conlleva todo proceso de formación académica, de modo que sea posible esperar que culminará satisfactoriamente su programa de formación.

LAS APTITUDES: Además de la preparación académica que implica haber cursado y aprobado el nivel de educación media y haber presentado las pruebas de Estado, se requiere que el aspirante demuestre un desempeño adecuado para ingresar en el nivel universitario, en cuatro competencias básicas: leer, escribir, escuchar y hablar.

En la competencia lectora son importantes: la adecuada comprensión de un texto, la capacidad de discriminar ideas principales y secundarias, la capacidad de entender claramente un conjunto de indicaciones escritas para la realización de una tarea

Respecto de la competencia escritural, son factores importantes a evaluar: la claridad en la expresión de las ideas, la coherencia, el orden expositivo, la puntuación y la ortografía.

En la competencia relativa a la escucha es importante que el aspirante demuestre una adecuada capacidad para escuchar y entender al otro

En la competencia de expresión verbal son importantes: la fuerza expresiva, la claridad, la coherencia, el orden, los recursos gestuales.

LA SENSIBILIDAD SOCIAL. Es un aspecto difícil de evaluar en un proceso de selección, que por su magnitud no puede aspirar a ser profundo ni exhaustivo. Pero es importante dejarlo consignado teniendo en cuenta su estrecha relación con la misión de la Institución. Se espera que el estudiante que desea ingresar a un proceso de formación profesional en la FUNLAM sea una persona con vocación de servicio, capaz de ser solidaria, con capacidad crítica y sensibilidad ante las problemáticas sociales.

LA PERSONALIDAD: Se espera que el candidato que desea ingresar sea una persona con sentido de responsabilidad, que pueda comprometerse seriamente con sus actividades, lo cual redundará en un desempeño académico satisfactorio. Por otra parte, es importante que posea una mínima capacidad de socialización, disposición para el trabajo en equipo, una adecuada relación con la ley, y que sea portador de unos valores éticos que le hagan una persona apta para la convivencia dentro de la institución, de acuerdo con los reglamentos que rigen la convivencia dentro de la misma y los principios éticos que la inspiran.

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Nota: Respecto a las pruebas de estado se exigen en la inscripción pero no son determinantes en la selección. Los entrevistadores no deben conocerlas para no sesgar la decisión.

Herramientas Básicas Del Proceso De Selección

Se realizarán 3 eventos para efectos de la selección:, una entrevista no estructurada, que puede ser individual o en pequeños grupos según lo considere la dirección del programa y la disponibilidad de tiempo, una prueba individual de lectura y escritura la cual hará énfasis en comprensión y argumentación; y para aquellos casos en los que haya duda sobre la pertinencia de admitir o no algún aspirante se hará una segunda entrevista.

Entrevista (No Estructurada)

La entrevista es el evento central, y el más importante, del proceso de selección. Se entiende como el intercambio comunicativo directo entre entrevistador y entrevistado. La entrevista debe ser realizada mínimo por dos personas al mismo tiempo; incluye, además del diálogo oral, la observación y análisis de los gestos, los movimientos, las posturas, las reacciones, es decir, el lenguaje no verbal.

Limitantes

Es bueno conocer algunas limitaciones de las entrevistas con el fin de tenerlas en cuenta en el momento de su realización. Entre otras están las siguientes:

El tiempo: La entrevista no puede hacerse contra el reloj. Si bien se puede prever un tiempo, cada situación puede variar.

Subjetividad: Existe la tendencia a enfocar la entrevista, y analizar la información recogida durante ella, desde el punto de vista, la cultura y la forma de ser del entrevistador. Este puede manejar prejuicios, enfoques o estereotipos acerca de cómo debe ser el individuo entrevistado y no cómo es en la realidad. Este aspecto tiene que hacerlo muy consciente para que no afecte la decisión final.

Generalización: Es la tendencia a universalizar o sobrevalorar un aspecto específico de la personalidad del entrevistado, o a dejarse llevar por una impresión general inicial, bien sea positiva o negativa, sin detenerse a analizar las condiciones y características individuales y particulares.

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Protagonismo: Si el entrevistador no es mesurado en el uso de la palabra corre el riesgo de convertirse en un expositor y no escuchar ni observar al entrevistado.

Sugerencias para realizar una buena entrevista

Preparar la entrevista con base en los datos consignados por el aspirante en los formatos de inscripción y documentos anexos. Cada programa orientará la entrevista de acuerdo con los objetivos, perfiles y objetos de formación específicos.

Seleccionar un ambiente apropiado, acogedor, agradable, tranquilo, que facilite una relación adecuada con el entrevistado.

Crear una atmósfera amistosa y de confianza. Para lograrlo no se puede simular cordialidad o simpatía, hay que tenerlas. No todas las personas sirven como entrevistadores. Los problemas personales no pueden afectar la entrevista.

Siempre habrá más de un entrevistador con el fin de intercambiar apreciaciones y lograr una mayor imparcialidad.

No se puede discutir o polemizar con el entrevistado, ni mucho menos enjuiciar su comportamiento o sus puntos de vista delante de él.

Tener la habilidad necesaria para escuchar con interés, buscando que el entrevistado aporte la mayor información posible, pero sin dejarlo desviar del tema.

Evitar alardes de autoridad, inspirar confianza y tratar de establecer empatía.

Resumir toda la información recopilada y anotarla en el acto o inmediatamente termine la entrevista.

Interpretar la información lograda en la entrevista a la luz de otros datos disponibles, especialmente a la luz del programa al cual el aspirante desea ingresar y de la filosofía amigoniana.

Ambientación. Destinar unos cinco minutos para crear un ambiente propicio de tranquilidad y seguridad para que los entrevistados proporcionen una información adecuada. Saludar, presentarse, preguntar dónde viven, qué hacen, cuáles son sus intereses y aficiones.

Cuerpo de la entrevista. Entre 20 minutos y media hora, si se trata de una entrevista individual, y entre media y una hora si es una entrevista grupal, de más de tres personas.

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Preguntas. Es un espacio de unos cinco o diez minutos que se le ofrece a los entrevistados para que formulen preguntas a los entrevistadores o a los compañeros de entrevista. Si el entrevistador no conoce la respuesta a la pregunta del entrevistado puede indicarle, de una manera amable y respetuosa, que en otro momento, por ejemplo en el proceso de inducción podrá resolverse su inquietud. El propósito de este espacio es captar la capacidad que tiene el aspirante de interrogar, extrañar y cuestionar.

Valoración. Una vez terminada la entrevista, los entrevistadores deben dedicar unos diez minutos, mínimo, para analizar y valorar la información recogida.

Prueba de lectura y escritura

A los aspirantes se les entrega un artículo sencillo sobre un tema de actualidad, que puede estar relacionado con la carrera o con problemáticas sociales, y se les propone que escriban una o dos páginas, máximo, sobre el tema leído. La prueba escrita puede ser abierta o estar orientada por tres o cuatro preguntas dirigidas a evaluar aspectos precisos, las cuales deben ser tenidas en cuenta por el aspirante en la elaboración de su ensayo.

Segunda Entrevista

Sería una entrevista más profunda que la primera, por ello es preferible que se haga individualmente. Podría ser realizada por una pareja de entrevistadores distinta a la que realizó la primera entrevista. Se realizaría cuando los primeros entrevistadores tienen dudas sobre la pertinencia de admitir al candidato.

Los aspectos a que se deben evaluar con cada una de las herramientas

La Motivación se puede evaluar en la entrevista, mediante la formulación de dos o tres preguntas en las que se pueda determinar el conocimiento que tiene del programa de estudios, las razones por las cuales lo eligió, y una representación sobre cómo se imagina su ejercicio profesional una vez haya egresado de la Universidad. También se pueden incluir una o dos preguntas que permitan medir su aptitud para trabajar en equipo. La reunión informativa también puede aportar elementos para evaluar la motivación de algunos aspirantes, por sus preguntas y actitudes. Si la reunión informativa se conduce adecuadamente el aspirante llegará a la entrevista con elementos suficientes que facilitarán el determinar su motivación.

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Las aptitudes relativas a la escritura y a la lectura se pueden evaluar en la prueba escrita, de acuerdo con lo referido en los criterios propuestos. En la escritura: claridad, coherencia, orden expositivo, economía expresiva, redacción, ortografía etc. En la lectura: comprensión, discriminación de idea principal y secundaria, capacidad de interpretar adecuadamente un conjunto de indicaciones para la realización de una tarea. La capacidad de expresión verbal y de escucha se evaluarían en la entrevista, ya no mediante preguntas precisas, sino mediante una impresión global de la entrevista como conjunto, que se determinaría al final de la misma.

La sensibilidad social se puede determinar en la prueba escrita, a través de las opiniones que exprese el aspirante sobre el tema propuesto, y en la entrevista mediante un conjunto de preguntas relativas a los roles que ha jugado en su comunidad y en su colegio, también sobres sus ideales y aspiraciones, sobre sus opiniones respecto de alguna noticia de actualidad, previamente definida para tal efecto, etc.

La personalidad se evaluaría fundamentalmente en la entrevista. Para ello se tendrían en cuenta entre otros los siguientes aspectos: Presentación personal, lenguaje gestual, vocabulario empleado, referencias a la historia personal, imagen de sí mismo, expectativas y proyectos futuros. Un aspecto fundamental de la personalidad que se debe tener en cuenta, en virtud de los problemas particulares de una ciudad como la nuestra, es el que se refiere a la relación del aspirante con la ley, el cual se puede sondear con preguntas concretas sobre este tema, tanto referidas a su historia como recurriendo a casos hipotéticos. El factor de sociabilidad y los valores éticos también se pueden sondear en la entrevista por medio de preguntas específicas. En algunos casos extremos es posible que la prueba escrita revele ciertos trastornos de personalidad que se pueden evidenciar tanto en el contenido del texto como en la forma. En la entrevista también se podría observar la congruencia o incongruencia de la personalidad del aspirante con su programa de estudios.

Evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes en la Funlam se realiza teniendo presentes y poniendo en práctica las siguientes características: que sea pedagógica, o sea que tenga en la cuenta el proceso, más que el resultado; que sea integral; esto es, que evalúe el ser y el hacer; que sea continua para que evalúe todas las actividades de aprendizaje y que sea cooperativa, ética y con perspectiva científica.

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La Funlam diferencia aquellos aspectos del desarrollo del ser que se pueden evaluar sin menoscabar la individualidad del estudiante: responsabilidad, creatividad, autonomía e interacción.

Para todo el proceso evaluativo, la Funlam adopta el Portafolio Personal de Desempeño como herramienta que posibilita el proceso de evaluación integral y lo define, en el Capítulo XI del Reglamento Estudiantil, de la siguiente manera:

“(...) es el registro y compendio de las diferentes actividades evaluativas y de reflexión permanente que realiza cada estudiante sobre su proceso de formación y aprendizaje. Tiene en cuenta las responsabilidades y compromisos acordados entre docentes y estudiantes, los avances y dificultades encontradas en el proceso por cada estudiante y las sugerencias de los docentes y compañeros para la obtención de los logros propuestos.”

8. Estándar Personal docente

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Cédula de Ciudadanía

Apellidos y nombres

Formación académica

Área de desempeño

Proyectos asignados Formación Complementaria

71.608.652 Medellín

Angel Cardeño Juan Luis

Prof. En Economía agrícola. U Nacional.

Área de Gestión

Docente tiempo completo.Observatorio Político Colombiano.Estándares de Calidad.Congreso.

Diploma Introducción a las Ciencias Ambientales.Diploma en Gerencia Financiera .Diploma en Gerencia de proyectos.Capacitación en sistemas.

43.745.990 Envigado

Arango Ríos Claudia Patricia

Comunicadora Social Periodismo -UPB.

Comunicación -Educación

Docente de medio tiempo.Tele-revista.

Presentación de Televisión.Realización de televisión, guiones y videos.

71.001.766San Rafael

Aristizabal Valencia Juan Carlos

Filósofo U de A.Magíster en Estética: Cultura de la Metrópolis Latinoamericana. U. Nacional

Producción audiovisual

Docente hora cátedra.Medellín ciudad fragmentada.Estándares de calidad y créditos educativos.

Traductor francésHistoria.

42.776.413 Itagüí.

Cardona Galindo Luz Amparo

Comunicadora Social – Periodista U de A.

Producción audiovisual

Docente de medio tiempo. Emisora interna.

Formación en Sistemas, Educación. Mercadeo. Periodismo. Radio educativa.

71.669.927Medellín

Cartagena Martínez John Jader

Maestro en Artes Plásticas. U. NacionalEsp. En guiones y dirección de televisión y radio. Politécnico Colombiano J.I.C.

Producción Audiovisual

Docente investigador.Concurso de video.EstándaresProyecto Tele-revista

Artista sonoro.Pintor.Expositor dibujo fotografía.Capacitación en evaluación cualitativa.Diploma en docencia universitaria.Cursos de televisión – educación.

Capacitación filosofía.Desarrollo personal.

19.340.740Bogotá

Castaño Vargas Arcadio de Jesús

Lic. En Español y Literatura. U. de Medellín.Maestría en Lingüística U de Antioquia

Comunicación – Educación

Docente de medio tiempo.Autoevaluación del Programa.Semilleros de investigación.

Manejo área financiera.

43.816.920 Bello

Dávila Gómez Amalia

Licenciada en Docencia de computadoresIng. De sistemas. UdeM.


Docente de cátedra Inglés.Docencia Universitaria

32.432.696 de Envigado

Duque de Escobar Martha Eugenia

Licenciada en Idiomas UPBEsp. En Docencia Universitaria FUNLAM

Inglés Docente de medio tiempo

70.558.442Envigado

Echeverri Jiménez Guillermo de Jesús

Lic. En ciencias de la de educación. UPB.

Periodismo Docente cátedra. Candidato a Magíster en Educación.

42.876.484Envigado

Franco Franco Beatriz Elena

Maestro en Artes Plásticas

Audiovisual Docente hora cátedra.

71.660.630 Gómez Velásquez Octavio de Jesús

Comunicador Social-Periodista. UPB.

Periodismo. Docente de medio tiempoECAES. Comité Curricular.

Inglés


Guerra Sánchez Juan Carlos

Profesional en Idiomas .Master of Arts in Tesol. U.S.A


Docente de cátedra.

71.582.555Medellín

Henao Mesa Carlos Alberto

Ingeniero Industrial –Unaula.

Multimedia Docente de medio tiempo

42.969.771Medellín

Idárraga Farías Fanny

Comunicadora social-periodista,


Capacitación en gestión, en comunicación. Publicidad y fotografía.

43.801.154 de Bello

Jaramillo Cataño Diana Marcela,

Licenciada en Lenguas Modernas UPB.Esp. En Docencia Investigativa Universitaria FUNLAMMg. En Educación Pontificia Universidad Javeriana-U de Medellín.

Inglés Docente de tiempo completo

71.726.639Medellín

Latorre Tamayo Juan Diego

Comunicador Social-Periodista UPB.

Periodismo. Docente de medio tiempo Locución de radio y T.V. - I.M.EDiploma en Política y economía para el ejercicio del periodista.

43.869.368Envigado

Liberty Murillo María Lorena

Pedagogía Reeducativa –Funlam.Esp. En Farmacodependencia.

Identidad Amigoniana.

Docente de medio tiempo. Plan de desarrollo. Apoyo administrativo a la

Pedagogía.Diplomatura: dinamizadores en prevención integral.

90

Esp. En Legislación de Familia y de Menores.

Facultad.

70.069.715Medellín

López Fernández Juan Guillermo

Lic. Idiomas (Español-Inglés) UPB.

Comunicación – educación

Docente tiempo completo.Proyecto reestructuración plan de estudios.Investigación y práctica.

Músico Orquesta Filarmónica de Antioquia. Candidato a Magíster en Estética.Inglés.

43.084.902 de Medellín

Maturana Patarroyo Liliana María

Profesional en Idiomas Esp. En Didáctica de Lenguas Extranjeras

Inglés Docente de tiempo completo


Molina Hoyos José Eugenio

Comunicador Social-Periodista

Contexto.Producción Audiovisual

Docente cátedra. Capacitación métodos de enseñanza. Arte contemporáneo. Capacitación en Diseño, Publicidad.

21.769.091 de Gómez Plata

Montoya Ramírez Blanca Stella,

Lic. En Lenguas Modernas UPBEsp. En la Enseñanza del Inglés

Inglés Docente de cátedra

43.606.671 de Medellín

Ortiz Medina Janeth

Esp. En traducción Inglés. Docente de medio tiempo.

8.397.773 Bello

Palacio Patiño José Guillermo

Comunicadora Social – Periodista UdeA.Esp. En Peridismo Urbano UPB.Esp. En Periodismo y Derechos Humanos (USA)

Periodismo Docente hora cátedra Programa Kingiano para la no violencia U.S.A.Gerencia en periodismo.

71.729.521Medellín

Parra Orozco Juan

Lic. En Filosofía.Mag. Comunicación

Coordinador de práctica. Docente. Comité

Formación en pedagogía básica.

91

David Curricular, Consejo de Facultad. Comité de Investigación. Comité de prácticas.

Fundamentación religiosa contemporánea.


Ramírez Cortes Juan Pablo

Comunicador Social-Periodista. UPB.

Multimedia.Expresión.

Docente de medio tiempo.Consejo de Facultad.Medios electrónicos.

Candidato a Magíster en Historia. U. Nacional.Taller de investigación, proyectos, Italiano. Capacitación en Tecnologías e informática, arte, mercadeo,

15.325.711 Rico Urrego Carlos Alberto

Tecnólogo en Sistematización de Datos, Licenciado en Pedagogía y Didáctica de la Tecnología e Informática, Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

Informatica Docente de tiempo completo

8.233.089Medellín

Salazar Carvajal Jorge Hugo

Ldo. en Educación.Esp. Cultura política: pedagogía de los derechos humanos-Unaula.Esp. En Etica. UPB.

Identidad Amigoniana

Docente de cátedra Expositor.

43.572.838Medellín

Sierra Duque Edna Julieth

Comunicador Social-Periodista. UdeA.


Docente de medio tiempo.Tele-revista.

Artes plásticas U. Nacional.Escritura de guiones. Producción de video, Apreciación del lenguaje cinematográfico.

92

98.574.450Bello

Tamayo Ochoa Juan Diego

Lic. Lingüística y Literatura. UPB.

Comunicación-Educación.

Docente medio tiempo.Revista de la Facultad.Bibliografía Facultad.

Estudios de estética.

Idiomas Italiano – francés.

15.345.775 Sabaneta

Uribe Sánchez Pedro Luis

Abogado UdeM. Gestión. Docente de cátedra Formación en gestión, alta gerencia, seminario sobre emoción-agresión, seminario derechos de autor.

98.518.326 Itagüí.

Uribe Villa Carlos Alberto

Licenciado en Educación UPB.Esp. En Humanismo

Formación socio-humanista.

Docente de Cátedra Diplomado en Franciscanismo.Fomento y desarrollo de la investigación.Movimiento Scout..

71.719.310Medellín

Vanegas Pulgarín Francisco Javier

Ingeniero Químico Expresión. Docente medio tiempoProyecto emisora FUNLAM.Estándares de calidad y créditos educativos.

Diplomado en Pedagogía Contemporánea. Unaula.Seis semestres en Filosofía. Diplomatura en Pedagogía Contemporánea.Estudios en Inglés, francés, alemán, latín y griego.

79.471.598Bogotá

Vargas Cano Rafael

Publicista. U. Central de Bogotá

Multimedia. Docente de cátedra Informática-sistemas.

70.090.558Medellín

Vargas León Ancízar Antonio

Comunicador Social-Periodista. UdeA.Esp. Gerencia de la Comunicación organizacional.

Periodismo Decano (E)Estándares de calidad y créditos educativos.Sextante.Medellín ciudad fragmentada.

Formación en gerencia, finanzas, salud, docencia universitaria.

93

8.293.357Medellín

Villa Mejía Víctor Manuel

Licenciado en Educación UPB.Magíster en Lingüística y EspañolMagíster en Educación: Administración Educativa. U, del Valle.

Comunicación educación.

Docente cátedra

71.636.078Medellín

Zapata Cano José Rodrigo

Historiador. U. Nacional.

Comunicación - Educación.

Docente medio tiempo.Bibliografía Facultad.

Candidato a maestría en Historia.Segunda lengua francés.

43.496.956Medellín

Zuluaga Rendón Matilde Helena

Comunicación Social UPB.

Comunicación Expresión

Docente medio tiempo. Asesoría de prácticas. Plan de comunicación de Facultad

Estudios sobre cultura visual U. de Barcelona.Comunicación. Relaciones Públicas. Investigación. Proyectos. Francés. Sistemas. Expresión oral y corporal, crecimiento personal.

71.623.105Medellín

Zuluaga Montoya Carlos Alberto

Sociólogo. UPB.Maestría en Educación –Unaula.

Comunicación - Educación.

Docente cátedra.Medellín ciudad fragmentada.

Manejo de software, Office, Internet.. Investigación.

94

9 Estándar Dotación de medios educativos

La dotación de la Facultad está organizada así:

Estudio de televisión. Con un área de 112 m², un sinfín de 90 metros, sala máster con equipo de edición digital de 60 Gb (Screen Play), 2 cámaras para uso académico de Mini DV, una cámara para uso profesional DVC Pro, todo con sus respectivos accesorios. Tiene también una parrilla de iluminación con capacidad hasta 32 kilovatios (actualmente tiene capacidad instalada de 8 vatios). En este estudio pueden realizar actividades académicas grupos hasta de 25 estudiantes y está disponible un proyector de vídeo para presentaciones en formato medio.

Laboratorio de radio: cuenta con “rack” y consola para la producción radial. En cabina pueden trabajar de manera simultánea cuatro estudiantes, más un control máster.

Laboratorio de fotografía: cuenta con sala de revelado y sala de ampliación o copiado. En este laboratorio pueden trabajar grupos de 8 estudiantes en la sala de ampliación y 8 estudiantes en la sala de revelado. También contamos con estudio de iluminación, con antorchas de 320 vatios y sus respectivos accesorios.

Estos laboratorios se encuentran complementados con áreas para oficinas en las cuales se pueden ubicar dos docentes, área de archivo, cabina adicional para emisora de radio, bodega para equipos y bodega para utilería.

El programa cuenta con un aula exclusiva para las clases relacionadas con el componente de expresión. Allí se dispone de un televisor y un VHS.

Departamento de Tecnología para la Educación.

En la Fundación Universitaria Luis Amigó se cuenta con el Departamento de Tecnología para la Educación; encargado de la adecuación, préstamo y adquisición de materiales educativos como: video, casettes, filmadoras, grabadoras, retroproyectores, data-show, video-beam, entre otros. En la actualidad se cuenta con 1000 videos educativos.

Recursos bibliográficos y de hemeroteca

Los programas académicos ofrecidos por la FUNLAM son soportados, en materia de recursos bibliográficos y de hemeroteca, por el Departamento de Bibliotecas de la Institución el cual incluye: Biblioteca Central, Hemeroteca y Centro de

Documentación Especializada en Farmacodependencia. Todas las colecciones están sistematizadas bajo CDS-ISIS. No. Títulos: 8.850 en biblioteca central. No. de volúmenes: 11.200. Títulos de revistas: 252. No. de suscripciones a revistas: 58

Medios de difusión y publicación periódica

De acuerdo con la tradición que la FUNLAM posee sobre el tema de la drogadicción, la universidad edita la revista ANÁLISIS, en convenio con la FIUC. Esta publicación recoge los planteamientos más contemporáneos en torno a la farmacodependencia en el contexto socioeconómico mundial y latinoamericano, así como los lugares que ocupa dentro de la reflexión de las ciencias humanas

Recursos Idiomáticos.

El Departamento de Idiomas posee un espacio que crea un ambiente de aprendizaje en el cual se le proporciona al estudiante una serie de facilidades para el auto-aprendizaje del idioma Inglés, teniendo la modalidad de auto-acceso. Estos espacios son: para escucha, conversación, lectura, escritura, sala de vídeo, de computadores, en donde el estudiante puede disfrutar de actividades y ejercicios que le llamen la atención o que necesite para alcanzar sus objetivos.

10 Estándar Infraestructura física

La sede principal de la Fundación Universitaria Luis Amigó, funciona en una estructura que inicialmente fue diseñada para el Centro de Estudios Psicopedagógicos “Luis Amigó” en el año de 1965. A partir de 1985 se inician los trabajos de remodelación para acondicionar el edificio a las necesidades de la Fundación Universitaria.

Para el desarrollo de las funciones académicas y administrativas, la Fundación Universitaria Luis Amigó (FUNLAM), sede Medellín, cuenta con los siguientes recursos en su planta física:

Auditorios

2

Auditorio Santa Rita

Ubicación: bloque 7, nivel 2. Capacidad total: 330 personas. Este auditorio está compuesto por dos plantas: la del primer piso tiene un área de 396.9 m2 (14.7 m. X 27.0 m.) y una dotación de 211 sillas, y la del segundo piso cuenta con un área de 176.4 m2 (12.0 m. X 14.7 m.) y 119 sillas. En total está dotado de 330 sillas, escenario, aire acondicionado e iluminación.

Auditorio Torrente

Ubicación: bloque 5, nivel 2. Capacidad total: 120 personas. Tiene un área de 106.4 m2 (7.6 m. X 14.0 m.). Está dotado de 120 sillas, escenario, una mesa, aire acondicionado e iluminación.

Auditorios (aulas de clase) bloque 1, nivel 3

En total son 7 auditorios que también se utilizan como aulas de clase con las siguientes características:

UBICACIÓN (No.)

CAPACIDAD(No. DE

ALUMNOS)LARGO

(m.)ANCHO

(m.)ÁREA (m2 ) DOTACIÓN

302 42 8.2 6.3 51.7

En escalones con 42 sillas fijas, una puerta, aire acondicionado, iluminación y tablero de acrílico.

303 36 8.2 5.0 41.0


305 36 8.2 5.0 41.0


306 48 8.2 7.5 61.5

En escalones con 48 sillas fijas, dos puertas, aire acondicionado, iluminación y tablero de acrílico.

307 48 8.2 7.5 61.5 En escalones con 48 sillas fijas, dos puertas, aire acondicionado,

3

iluminación y tablero de acrílico.

308 48 8.2 7.5 61.5

En escalones con 48 sillas fijas, dos puertas, aire acondicionado, iluminación y tablero de acrílico.

309 42 8.2 6.3 51.7


Auditorio Padre Hernando Maya Restrepo

Ubicación: bloque 1, nivel 3, No. 304. Capacidad: 94 personas. Tiene un área de 102.5 m2 (8.2 m. X 12.5 m.). Es un auditorio en escalones con sillas fijas y dos puertas. Está dotado de 94 sillas, aire acondicionado, iluminación y tablero de acrílico.

Aulas de clase

En total se dispone de 49 aulas planas con sillas móviles con las siguientes características:

UBICACIÓN CAPACIDAD(ALUMNOS/

AULA)

LARGO(m)

ANCHO

(m)

ÁREA(m2)BLOQU

E NIVEL AULA No.

1 2

205 40 7.34 7.0 51.4206 50 8.0 7.4 59.2207 50 8.0 7.4 59.2208 40 8.0 6.4 51.2

3 1

101 40 7.0 6.0 42102 40 7.0 6.0 42103 40 7.0 6.0 42104 40 7.0 6.0 42

4 2 202 45 9.4 4.9 46.1203 50 9.4 4.9 46.1

3 301 45 9.5 5.0 47.5302 45 9.5 5.0 47.5303 45 9.5 5.0 47.5304 45 9.5 5.0 47.5

4

4

401 35 6.0 6.0 36.0402 50 9.5 5.5 52.2403 45 9.5 5.0 47.5404 40 7.4 5.5 40.7405 50 7.5 7.5 56.2406 40 7.4 5.5 40.7407 40 7.4 5.5 40.7408 50 7.5 7.5 56.2

5 3 303 30 6.4 5.5 35.2304 50 7.5 7.5 56.2

11

1 102 40 7.5 6.0 45.0

2

201 40 7.5 6.0 45.0202 40 7.5 6.0 45.0203 40 7.5 6.0 45.0204 40 7.5 6.0 45.0205 40 7.5 6.0 45.0206 40 7.5 6.0 45.0

3

301 40 7.7 5.5 42.3302 40 7.7 5.5 42.3303 40 7.7 5.5 42.3304 40 7.7 5.5 42.3305 40 7.7 5.5 42.3306 40 7.7 5.5 42.3307 40 8.0 5.0 40.0308 40 9.0 5.0 45.0

UBICACIÓN CAPACIDAD(ALUMNOS/

AULA)LARGO

(m)ANCH

O(m)

ÁREA(m2)BLOQU

E NIVEL AULA No.

114

401 40 7.7 7.5 42.3402 40 7.7 7.5 42.3403 40 7.7 7.5 42.3404 40 7.7 7.5 42.3405 40 7.7 7.5 42.3406 40 7.7 7.5 42.3407 40 7.7 7.5 42.3408 40 7.7 7.5 42.3

5 501 40 9.0 5.0 45.0502 40 9.0 5.0 45.0

PROMEDIOS 49 42 7.91 6.08 48.1

ÁREA PROMEDIO / AULA: 48.1 m2 (7.91 m. x 6.08 m.)

5

ALUMNOS PROMEDIO / AULA: 2.045 / 49 = 41.73 = 42 alumnos

DOTACIÓN PROMEDIO / AULA: 42 sillas universitarias (en promedio), 1 escritorio, 1 silla para el profesor, 1 tablero y 1 cartelera.

CAPILLA DOMINGO MARÍA DE ALBORAYA Y COMPAÑEROS MÁRTIRES.Ubicación: bloque 9, nivel 1, No. 102. Capacidad: 150 personas. Tiene un área de 191.4 m2 (11.6 m. X 16.5 m.). Está dotada de 150 sillas y los ornamentos necesarios para su función.

SALAS DE INFORMÁTICA

Ubicación: bloque 1, nivel 3, No. 311. Se dispone de 4 salas de informática con las siguientes características:

UBICACIÓN (No.)

CAPACIDAD(No. de alumnos)

LARGO (m.)

ANCHO (m.)

ÁREA (m2

)311 A 16 5.8 4.7 27.3311 B 20 7.4 5.8 43.0311 C 30 8.2 7.8 64.0311 D 30 8.2 7.8 64.0

Inventario de hardware y software en la Sede Medellín: Empleados: 180 estaciones de trabajo y 7 servidores.

Estudiantes: sala A con 16 equipos Pentium de 133 MHZ, 32 RAM, disco duro 1 giga. Con software Windows 95, Office 97, acceso a Internet e impresora.

Sala B con 20 equipos Pentium II de 300 MHZ, 64 RAM de memoria, disco duro 4.3 gigas. Con software Windows 98, Office 97 profesional, software freeware y acceso a Internet.

Sala C con 30 equipos Pentium IV 1.6 GHZ, RAM 128 K, 40 gigas, DD CD – Rom, Windows 2000, Office XP, Corel Draw 10, Epi-info, software freeware y acceso a Internet.

Sala D con 30 equipos Pentium IV, de 1.6 GHZ, 128 RAM, disco duro 40 gigas, DD CD - Rom. Con software Windows XP, Office XP, Front Page 2000, software freeware y acceso a Internet.

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SALAS DE PROYECCIÓN

Se dispone de 4 salas de proyección con las siguientes características:

* Salón adjunto para equipos de proyecciones

Los salones de proyección del bloque 4 nivel 1 cuentan con la siguiente dotación:

45 sillas

1 Betamax

1 VHS

1 televisor de 29 pulgadas

1 tablero acrílico

1 escritorio

1 papelógrafo

1 extractor de aire

En total se tienen 4 salas de proyecciones con un área promedia por sala de 55.2 m2 (9.7 m. X 5.7 m.) y una capacidad promedia de 50 usuarios por aula.

BIBLIOTECA

Ubicación: bloque 1, nivel 1, No. 107. El área total de la biblioteca es de 701.45 m2

y se encuentra distribuida en tres niveles de la siguiente manera:

Nivel 1: ocupa un área total de 237.13 m2 donde funcionan las secciones de recibo (entrega de pertenencias), circulación y préstamo en un área de 119.38 m2 (9.40 m. X 12.70 m.), la sección de colección general y sala de consulta en un área de 117.75 m2 (7.50 m. X 15.70 m.), además, tiene una sala de prensa y una colección de referencia.

Este piso tiene la siguiente dotación:

10 mesas de estudio con 4 puestos de consulta cada una, para una capacidad total de 40 consultantes.

10 estantes de doble cara para libros.

7

1 sistema de seguridad electromagnético para el control de salida del material bibliográfico.

2 terminales de computador para préstamo de materiales.

3 terminales de computador para consultas.

Nivel 2: en este nivel se encuentran dos secciones o alas de la biblioteca, un ala norte ubicada en el mezanine 1 y la otra denominada ala sur.

Ala norte - Mezanine (1): tiene un área de 188.32 m2 (8.80 m. X 21.40 m.), donde funcionan la hemeroteca, colección general, procesos técnicos del Departamento de Biblioteca y una sala de consulta.

Esta área cuenta con la siguiente dotación:

5 mesas de estudio con 4 puestos de consulta cada una para una capacidad total de 20 consultantes, 1 puesto de trabajo para el empleado referencista, con una terminal de cómputo Pentium IV y 3 terminales de computador para consulta de usuarios

Ala sur: ocupa un área de 138.0 m2 (9.20 m. X 15.00 m.), donde funcionan la biblioteca electrónica conformada por la sala de Internet, sala de medios audiovisuales y electrónicos, videoteca, colección de información en medios no impresos como videocasetes, CD-Rom, diskettes, diapositivas, DVD y demás medios magnéticos, y sala de colecciones especiales.


16 terminales de computador IBM Pentium IV en la sala de Internet y multimedia.

La videoteca tiene una colección de 1.300 videos educativos y colecciones especiales de los Programas de Teología, Educación a Distancia y Contaduría.

Nivel 3: ubicado en el mezanine (2) y ocupa un área de 138.0 m2 (9.20 m. X 15.00 m.) donde funcionan el archivo vertical, la colección general, la colección de trabajos de grado (tesis), una sala de consulta y la oficina del jefe del Departamento.


6 mesas de estudio y consulta con 4 puestos de consulta cada una para una capacidad total de 24 puestos de consulta, 3 terminales de computador para consulta de usuarios, 4 estantes de doble cara para libros y una puerta de emergencia con acceso al piso 3 del bloque 1.

8

Recursos bibliográficos

Desarrollo de colecciones.

La biblioteca cuenta aproximadamente con 20.300 volúmenes con cierto grado de especialización en el área de las ciencias sociales y humanas, de los cuales 13.012 se encuentran en la Sede Medellín y 7.288 en los Centros Regionales; la distribución de las colecciones por área del conocimiento es la siguiente:

ÁREA DEL CONOCIMIENTO TÍTULOSGeneralidades (títulos aplicados a varias áreas del conocimiento como investigación e informática) 372

Filosofía y Psicología 1459Ciencias Religiosas 474Ciencias Sociales 4778Educación 1637Lenguaje y Lenguas 121Ciencias Exactas 194Ciencias Aplicadas 1248Artes y Recreación 181Literatura 523Geografía e Historia 108Tesis 250Archivo vertical 1441Obras de referencia 226TOTAL 13.012

HemerotecaLa Sede Medellín tiene un total de 403 títulos de publicaciones seriadas actualizados, distribuidos por áreas del conocimiento de la siguiente manera:

ÁREA DEL CONOCIMIENTO TÍTULOSEducación 105 Administración 55 Familia 37 Filosofía y Teología 38 Otros 168

9

La biblioteca de la Sede Medellín tiene la siguiente dotación de equipos y mobiliario

DOTACIÓN CANTIDADLectores de CD/ROM 30Terminales de computador 30MODEM 1Multimedia 30Fax 1Mesas 25Puestos de Lectura 106Catálogos electrónicos 8Mueble de Circulación 1Casilleros para pertenencias 100Exhibidores 2Sala de prensa 1Puestos de trabajo 10

Conexiones a redes

La biblioteca cuenta con conexiones a redes de bibliotecas de otras instituciones y a Internet.

RECURSOS EDUCATIVOS Y AYUDAS AUDIOVISUALES

Ubicación: bloque 1, nivel 2, No. 203. Área: 24.0 m2 (3.0 m. X 8.0 m.). El Departamento de Tecnología para la Educación (de la FUNLAM) es el encargado de la adecuación, préstamo y adquisición de materiales, ayudas y equipos educativos como: videos, casettes, filmadoras, grabadoras, betamax, VHS, retroproyectores, data-show, video-beam, entre otros.

CONSULTORIO JURÍDICO

Ubicación: bloque 1, nivel 1. Área de consultoría jurídica: 101.2 m2 (9.2 m. x 11.0 m.). Dotación: escritorio, mesa redonda, sillas, etc. Área del Centro de Documentación (biblioteca jurídica), oficinas y cubículos para asesores jurídicos (mezanine): 105.0 m2 (10.0 m. x 10.5 m.).

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LABORATORIO SOCIAL (CÁMARA HESSEL)

Ubicación: bloque 1, nivel 1, No. 101. Este laboratorio cuenta con la siguiente distribución de áreas:

Cámara Hessel: tiene un área de 14.4 m2 (3.2 m. X 4.5 m.)

2 consultorios con un área de 7.48 m2 cada uno (2.2 m. X 3.4 m.)

1 salón para estudiantes con un área de 39.6 m2 (4.5 m. X 8.8 m.) y una capacidad de 35 estudiantes.

Dotación: 2 micrófonos, 1 equipo de audio, 1 mesa circular, 35 sillas universitarias, 1 tablero acrílico, 1 línea telefónica y vidrio espejo con conexión a un salón de clase.

LABORATORIO DE ILUMINACIÓN

Ubicación: bloque 4, nivel 5, No. 501ª. Área: 30 m2 (6.0 m. X 5.0 m.). Capacidad: 3 personas. Utilización: 450 estudiantes de Comunicación Social.

LABORATORIO DE FOTOGRAFÍA

Ubicación: bloque 4, nivel 5, No. 501B. Área: 72 m2 (8.0 m. X 9.0 m.). Capacidad: 3 personas. Utilización: 450 estudiantes de Comunicación Social.

Dotación: 3 ampliadores (2 en blanco y negro, y 1 en blanco y negro y color), cubetas para revelado, pinzas para fotografía y timers.

ESTUDIO DE TELEVISIÓN

Ubicación: bloque 4, nivel 5, No. 501H. Área: 110 m2 (10.0 m. X 11.0 m.). Capacidad: 6 personas. Utilización: 450 estudiantes de comunicación social. Dotación: juego de luces, instalaciones y equipos de televisión.

ESTUDIO Y CABINA DE RADIO

Ubicación: bloque 4, nivel 5, No. 501D y E. Área: 12 m2 (3.0 m. X 4.0 m.). Capacidad: 5 usuarios. Utilización: 450. Dotación: 1 consola para mezcla de sonido, 5 micrófonos, 2 deck, 1 reproductor de minidisc, 1 amplificador de sonido, 1 equipo racks para aparatos y 2 mesas (1 redonda y 1 para control).

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TALLER DE PUBLICACIONES

Ubicación: bloque 11, nivel 1, No. 101. Área: 117.6 m2 (8.4 m. X 14.0 m.). Dotación: 3 máquinas impresoras, 1 máquina intercaladora, 1 máquina empastadora, 1 máquina duplicador Risso, 1 fotocopiadora, 1 computador, 1 guillotina.

LABORATORIO DE INGLÉS

Ubicación: bloque 11, nivel 2, No. 208. Área: 40 m2 (8.5 m. X 4.7 m.). Capacidad: 20 alumnos. Dotación: 20 sillas, 1 grabadora para CD, 20 mesas, audífonos, grabadoras pequeñas con audífonos, 2 tableros, colección de cassettes y material didáctico.

CONSULTORIO MÉDICO Y PSICOLÓGICO

Ubicación: bloque 11, nivel 1, No. 104. Área: 8.3 m2 (3.7 m. X 2.3 m.). Dotación: 1 camilla, 1 escritorio, 1 silla, equipo médico para primeros auxilios, una pesa y un baño.

CAFETERÍAS

La Institución cuenta con 3 zonas de cafetería distribuidas de la siguiente manera:

Cafetería ubicada en el bloque 10, nivel 1

Área zona de cafetería: 335.82 m2 (17.4 m. X 19.3 m.). Dotación: 3 cafetines de 17.3 m2 (3.6 m. X 4.8 m.), 17.3 m2 (3.6 m. X 4.8 m.) y de 11.5 m2 (2.4 m. X 4.8 m.); con 34 mesas y 125 sillas. Capacidad: 34 mesas x 4 usuarios / mesa = 136 usuarios.


Área zona de cafetería: 153.0 m2 (17.0 m. X 17.0 m.) Dotación: 3 cafetines, 13 mesas y 52 sillas. Capacidad: 13 mesas x 4 usuarios / mesa = 54 usuarios.


Área zona de cafetería: 47.60 m2 (6.8 m. X 7.0 m.). Dotación: 1 cafetín con un área de 8.0 m2 (2.0 m. X 4.0 m.), 15 mesas y 90 sillas. Capacidad: 15 mesas x 6 usuarios / mesa = 90 usuarios.

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AULA MÚLTIPLE ABIERTA

Ubicación: bloque 10, nivel 1. Área: 324.8 m2 (23.2 m. X 14.0 m.) Capacidad: 112 usuarios (28 mesas x 4 usuarios por mesa) Dotación: 2 locales, 2 bodegas, 28 mesas y 112 sillas.

SALAS DE PROFESORES

Sala de profesores ubicada en el bloque 11, nivel 1, No. 108

Área: 49.7 m2 (7.1 m. X 7.0 m.). Dotación: Seis (6) cubículos, 80 locker (16 x 5), 1 mesa grande con 10 sillas para atención a estudiantes y 5 mesas pequeñas, una (1) cocineta y un (1) baño.


Área: 21.1 m2 (3.9 m. X 5.4 m.) Dotación: cinco (5) escritorios con su respectiva silla, un (1) computador y un (1) archivador vertical.


Área: 49.6 m2 (5.7 m. X 8.7 m.). Capacidad: 13 docentes. Dotación: trece (13) puestos de trabajo, dos (2) computadores conectados a Internet, extensión telefónica y dos (2) mesas para atención a estudiantes con cuatro (4) sillas por mesa.

SALAS PARA REUNIONES

Sala para reuniones ubicada en el bloque 4, nivel 2, No. 201

Área: 43.2 m2 (4.5 m. X 9.6 m.) Capacidad: 15 personas. Dotación: una (1) cocineta, un (1) baño, una (1) mesa modular para reuniones, doce (12) sillas, un (1) papelógrafo y un (1) tablero acrílico.

Sala para reuniones ubicada en el bloque 9, nivel 2, No. 205

Área: 13.2 m2 (3.3 m. X 4.0 m.) Capacidad: 12 personas. Dotación: una (1) mesa grande para reuniones, doce (12) sillas, un (1) estante metálico, un (1) ventilador y un (1) papelógrafo.

PLACA POLIDEPORTIVA

La placa polideportiva contiene diferentes canchas trazadas de distintos colores para la realización de las siguientes prácticas deportivas:

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Baloncesto: cancha trazada de color blanco y tiene un área de 420 m2

(15.0 m. x 28.0 m.).

Voleibol: cancha trazada de color amarillo (raya delgada en la parte interna) y tiene un área de 162 m2 (9.0 m. X 18 m.).

Microfútbol: cancha trazada de color amarillo (raya gruesa en la parte externa) con un área de 540 m2 (18.0 m. X 30.0 m.).

Tenis de campo: cancha trazada de color rojo y con un área de 264 m2

(11.0 m. X 24.0 m.).

Dotación: veinte (20) balones para microfútbol, trece (13) balones de voleibol, veinte (20) balones de microfútbol, veinte (20) balones de baloncesto, ocho (8) conos reflectivos pequeños, ocho (8) conos reflectivos grandes, catorce (14) petos para entrenamiento, cuatro (4) tulas para guardar balones, una (1) malla para voleibol y un (1) par de antenas para voleibol, una (1) malla para tenis de campo.

GIMNASIO

Área: 170.0 m2 (10.0 m. X 17.0 m.), incluye dos (2) servicios de camerinos y baños. Dotación: una (1) grabadora, un (1) reloj de muro, un (1) escritorio, una (1) silla, un (1) teléfono, cinco (5) cuerpos de espejos, un (1) estante metálico, tres (3) cuerpos de locker con ocho (8) cajones por locker, seis (6) bicicletas estáticas, dos (2) escaladores, un (1) caminador, un (1) aparato multifuncional para deportes, tres (3) ABC (aparatos para abdominales, una (1) máquina flexora de pierna, una (1) máquina smith para sentadillas, una (1) prensa inclinada, una banca plana para pecho, una (1) banca inclinada y declinada para pecho, una (1) máquina graduable para sentadillas, treinta (30) colchonetas para piso, un (1) soporte para mancuernas (mancuernero), once (11) pares de mancuernas con peso entre 5 y 20 kilos, diez (10) pares de mancuernas pequeñas con un peso de una (1) libra.

SALÓN DE AERÓBICOS

Área: 104.0 m2 (8.0 m. X 13.0 m.). Dotación: dos (2) servicios de baño de 2.25 m2

de área cada uno (1.5 m. X 1.5 m.), cuerpos de espejos, diecinueve (19) steeps o cajones de madera para aeróbicos, diez 10 pares de mancuernas, treinta (30) colchonetas, veinticinco (25) bastones para gimnasia y una (1) grabadora.

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FOTOCOPIADORAS

Fotocopiadora ubicada en el bloque 10, nivel 1

Área: 11.5 m2 (2.4 m. X 4.8 m.) Dotación: tres (3) máquinas fotocopiadoras, una (1) duplicadora, una (1) argolladora, una (1) laminadora y un (1) computador.

Fotocopiadora ubicada en el bloque 11, nivel 1, No. 103

Área: 6.4 m2 (2.0 m. X 3.2 m.) Dotación: cuatro (4) máquinas fotocopiadoras

KIOSCOS DE ESTUDIO

Ubicación: bloque 2, Bienestar Universitario, zona verde. Cantidad: 3. Área: 11.25 M2 (2.5 M. X 4.5 M.) Capacidad: doce (12) personas por kiosco. Dotación: dos (2) mesas por kiosco con dos (2) bancas cada una.

SALÓN MÚLTIPLE ABIERTO

Ubicación: bloque 2, Bienestar Universitario, zona verde. Área: 135 m2 (9.0 m. X 15.0 m.). Dotación: dos (2) mesas de pimpón, seis (6) raquetas y bolas de pimpón.

ZONA DE PARQUEADEROS DE CARROS Y MOTOS

Se cuenta con una capacidad total de 110 parqueaderos para carros y motos, ubicados en el sótano y semisótano.

Sótano: área total construida 1.755.1 m2. Área escaleras 20.45 m2. Área ascensor 13.89 m2

Semisótano: área total construida 1750.65 m2. Área escaleras 21.81 m2. Área ascensor 10.23 m2. Área rampa de acceso 79.78 m2

INMUEBLE TENENCIA ÁREA EN M2 POR USO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12*

13*

14*

Edificación Antigua A 36 2 1 2 1 X 30 X 1 X 7 1 X 1

15

Ed. 1999 – 2000 P 4 X X X X X 18 2 1 1 1 X X

Nuevo Edificio** P 22 4 X X 1 X 11 X 1 X 2 1 1 2

Totales 62 6 1 2 2 X 119 2 3 1 10 2

Área Promedio en M2

52 59 119

225

406 X 10 40

0328

200 60 20

0200 80

11 Estándar Estructura Académico Administrativa

De acuerdo con la Estructura Orgánica de la Funlam, la organización académico – administrativa consiste en: un Concejo Superior que es el máximo organismo rector de los destinos académicos y administrativos de la Institución: Es presidido por el Padre Provincial de la Comunidad de los Terciarios Capuchinos y en él tienen representación democrática, desde el Rector de la Institución, hasta el representante de los estudiantes; docentes y egresados.

El Consejo Académico es el organismo de orienta las decisiones académicas. Los consejos de Facultad y los Comités de Currículo son sus instancias de apoyo. También el Comité de Investigaciones, el de servicios a la Comunidad, el de cualificación y promoción docente.

El Comité Financiero respalda y apoya la labor del Concejo Superior, en relación con lo administrativo, junto con el Comité de Imagen Corporativa, Unidades de apoyo.

Las unidades académico-administrativas que, según la estructura orgánica de la FUNLAM deben apoyar a las demás unidades de acuerdo con su saber o área específica son:

Departamento de Idiomas, que atiende el eje de Competencias Comunicativas -Inglés I y II-.

Programa de Identidad Amigoniana que atiende los cursos de Identidad Amigoniana durante los diez niveles del Programa.

El Centro de pedagogía informática hace el apoyo a las actividades pedagógicas de informática y proyectos especiales, así como la capacitación al personal de la Institución y los servicios de extensión.

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Además de las unidades académicas o administrativas, cuya labor está en relación directa con la atención a estudiantes: Departamento de Bibliotecas, Departamento de Registro Académico, Departamento de Tecnología para la Educación, Bienestar Universitario, Departamento de Tesorería, y Almacén y Proveeduría.

Otras unidades que apoyan desde lo administrativo la labor de los programas: Departamento de Relaciones Laborales, Departamento de Contabilidad, Departamento de Costos y Presupuesto, entre muchos otros.

13. Estándar Autoevaluación

Desde la Vicerrectoría Académica se han diseñado instrumentos que permiten recoger información para la autoevaluación de los programas académicos, a ser aplicados de manera permanente durante cada semestre, para que el Decano o Director de Programa con su equipo y Comité Curricular, según la asignación en la Estructura Orgánica, revise la información suministrada por estos instrumentos con el propósito que, no solamente el currículo se mantenga actualizado y en consonancia con el desarrollo del conocimiento y las necesidades de la región, sino que se cualifique la docencia que se imparte y se hagan correcciones en la dirección del Programa.

La institución adelanta el proceso de Autoevaluación y Acreditación Institucional, el cual se propone como una lectura y un conjunto de acciones que retroalimentan tanto a la institución como a los programas mismos para su proceso de autoevaluación, de tal manera que se implemente en la Institución una cultura de la autoevaluación que garantice la calidad de la FUNLAM en todos sus aspecto s. Para ello ha constituido un comité de apoyo al proceso conformado por el rector, los vicerrectores, los decanos y directores de las diferentes facultades e instancias académicas de la universidad.

Conjuntamente y de manera programada, este Comité tiene la responsabilidad de fomentar y ejecutar todo el proceso de Autoevaluación Institucional en los 10 factores en sus diferentes fases, comprometiendo a todos los estamentos que conforman la Comunidad Educativa. Para ello se han diseñado una serie de estrategias, instrumentos y metodologías que apoyan el proceso desde lo técnico.

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14. Estándar Egresados

El Programa de Egresados Amigonianos

El propósito del «Programa Egresados Amigonianos» de la FUNLAM, es mantener activas las relaciones –de doble vía- entre los profesionales de pregrado y posgrado que ella ha contribuido a formar. El Programa tiene como objetivos básicos, promover el desarrollo de sus egresados y hacer posible la proyección social, no solo de aquellos, sino también de su Misión Institucional.

Son responsabilidades del «Programa Egresados Amigonianos»:

Promover, estimular y orientar las relaciones directas y permanentes entre la FUNLAM y sus Egresados.

Mantener actualizado el archivo de egresados en colaboración con cada una de las Facultades.

Crear canales eficaces de comunicación entre la Institución y sus egresados.

Motivar el sentido de pertenencia institucional del egresado, y propiciar encuentros, prestación de servicios y programación de actividades especiales.

Atender y orientar a los egresados que visiten la Fundación, en procura de información de algún servicio.

Elaborar el presupuesto de la Coordinación y ejecutarlo debidamente.

Para el cumplimiento de las anteriores responsabilidades, la Unidad de Coordinación de Egresados ha hecho uso de las siguientes estrategias:

Lanzamiento del Programa.

El «Programa Egresados Amigonianos» fue lanzado en cada una de las sedes –en la sede principal y los cinco Centro Regionales: Medellín, Bogotá, Manizales, Montería, Palmira, y Cartagena, durante el año 1997. Se convocó a los egresados en cada una de las ciudades donde hace presencia la FUNLAM con sus programas de pregrado. Una vez lanzado el Programa, se comisionó a los Directores de las sedes y a las unidades de Bienestar Universitario para que coordinaran y desarrollaran las responsabilidades del Programa.

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En el momento del lanzamiento se realizó una encuesta para recoger información de los egresados y se distribuyó el Boletín (Trimestral) denominado «Egresado Amigoniano», el cual sale como una de las secciones del Boletín Mensual de la FUNLAM, el «Amigoniano».

Actualización de la Base de Datos.

La actualización de la base de datos de los egresados, es un proyecto del «Programa Egresados Amigonianos», él se apoya en la base de datos que tiene Registro Académico y, una vez reportados los estudiantes como egresados, se encargará de mantener actualizados sus datos, con el objetivo de contactarlos para diversos fines, tales como: ofrecerles postgrados, seminarios, diplomados; invitarlos a eventos, encuentros, y reuniones; y hacer seguimientos y evaluaciones de desempeño como profesionales, que sirvan para la autoevaluación institucional y la autoevaluación de los programas y facultades de la FUNLAM. Este proyecto Implica por tanto, acciones como el diligenciamiento del directorio de egresados, el envío del Amigoniano a la dirección registrada, y la recolección y procesamiento de información.

Apoyo a la ubicación laboral.

Este tipo de apoyo que realiza el «Programa Egresados Amigonianos» no es una bolsa de empleo; se trata más bien de brindar un apoyo a los egresados de tal modo que lleguen a tener oportunidades de desempeñarse laboralmente. El Programa, por tanto, cuenta con la hoja de vida de quienes requieran tal oportunidad, la cual se hace posible cuando el sector empresarial, el público o el privado, o aún otro tipo de organizaciones, solicitan profesionales graduados en la FUNLAM.

Apoyo a las organizaciones corporativas.

El «Programa Egresados Amigonianos» realiza un trabajo con los egresados, reuniéndolos a través de convocatorias. Una vez reunidos se busca que conformen grupos de trabajo bajo la modalidad de organizaciones corporativas o colegiadas. Esta estrategia del Programa tiene como fin motivar a los profesionales egresados de la FUNLAM a que se organicen en asociaciones,

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corporaciones y cooperativas, es decir, en entes autónomos con personería jurídica, que les permita proyectarse a la comunidad y laborar en ella.

Esta estrategia del Programa es difícil de realizar, pues hay que sondear intereses, promover el conocimiento entre varias personas, elaborar consensos, promover decisiones comprometedoras y conformar equipos de trabajo alrededor de una causa común. Esta es una estrategia de gran valor para el Programa, no sólo porque responde a uno de los principios institucionales -el de la solidaridad-, sino que también responde a la situación de desempleo y de escasas perspectivas de desarrollo que actualmente vive el país. Gracias a esta estrategia, y después de cinco encuentros de egresados, el 24 de octubre de 1999, 42 profesionales incluyendo estudiantes de pregrado, constituyeron la Corporación Egresados Amigonianos, COREAM, con personería jurídica, estatutos y una estructura administrativa pertinente. COREAM tiene como propósito su extensión a los Centros Regionales, es decir, la constitución de una gran Familia Amigoniana de Profesionales egresados de la Funlam.

Comunicaciones – Interrelaciones

Esta estrategia consiste específicamente en fomentar maneras de poner en contacto a la Fundación con sus egresados; con ella se brinda una atención personal a quienes demandan información, orientación o que buscan contactos con instancias institucionales al interior y al exterior de la FUNLAM. Además, mensualmente se provee de información pertinente sobre los programas y eventos del «Programa Egresados Amigonianos», al boletín el Amigoniano, en el que se cuenta con dos páginas dirigidas exclusivamente a los egresados de la Fundación.

Encuentros de Egresados.

Desde el inicio del «Programa Egresados Amigonianos», se realizan encuentros con todos ellos. Al comienzo se hicieron programas de sensibilización; después de motivación para que los egresados se agruparan corporativamente y elaboraran los estatutos e hicieran la asamblea de constitución de dicha corporación. En los tres últimos años, a los egresados se los ha convocado de dos maneras, a saber: Por carreras o programas se realizan convocatorias, eventos o encuentros con sus egresados, y una vez al año se realiza el encuentro general de egresados, la tarde del viernes de la semana en que se programan las Jornadas Universitarias, en la primera semana del mes de octubre.

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Profesional Amigoniano Distinguido.

Esta estrategia o proyecto, aprobado oficialmente por la Rectoría en el año 2000, pretende estimular a los mejores profesionales de nuestra institución, resaltando su trabajo como profesional y su proyección hacia el entorno social. Para recibir esta distinción, el egresado puede autopostularse, entregando una argumentación documental. La ceremonia para la entrega de distinciones se efectúa cada tres años. La primera de ellas coincidió con la celebración de los 15 años de la FUNLAM, y posee dos categorías: persona natural y persona jurídica (asociación o semejante).

Graduandos Funlam

Es una estrategia dirigida a los estudiantes de penúltimo semestre en cada uno de los pregrados de la FUNLAM, y tiene como objetivo, darles a conocer en detalle el «Programa Egresados Amigonianos», de tal manera que puedan asumirlo, se beneficien con él y se establezca una comunicación y un intercambio de ideas acerca de nuevas estrategias y desarrollos del Programa. Esta es una estrategia de gran importancia para el Programa, ya que con ella se ofrecen elementos fundamentales para lograr la motivación y vinculación del futuro egresado al mismo.

PROLUNA.

Es un proyecto que se denomina «Programa Lideres Universitarios Amigonianos», PROLUNA, aprobado también por la rectoría, cuyo propósito es generar liderazgo y acción grupal entre los estudiantes, para que se den la oportunidad de formarse como líderes, caracterizados por la práctica de la filosofía de vida amigoniana y por el compromiso social con el entorno personal e institucional. Es una estrategia para complementar la formación de los futuros profesionales, para que la asuman con conciencia y autonomía, y contribuyan así eficazmente a mejorar el entorno universitario y trascender en la sociedad.

Esta capacitación implica acciones de sensibilización, motivación, de inscripción voluntaria, de realización de encuestas de capacitación en liderazgo y, en un futuro, acciones y planes de proyección, según sea el desarrollo que se le imprima al proyecto.

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Participación democrática.

En atención al artículo150 del reglamento estudiantil, los egresados tendrán participación en la vida institucional, por medio del representante en el Consejo Académico y, con sujeción a lo dispuesto por la rectoría, podrá también participar en comités curriculares.

Así pues, la Unidad de Coordinación de Egresados, a través de sus diversos proyectos y estrategias, contribuye eficazmente a la creación y fomento de una cultura institucional de participación y de autogestión por parte de los profesionales que se forman para la sociedad colombiana y para el mundo en la FUNLAM.

Beneficios del «Programa Egresados Amigonianos» para egresados carnetizados.

Estos son algunos de los beneficios que reciben los egresados de la FUNLAM una vez ingresan en la base de datos del «Programa Egresados Amigonianos»:

Identificación.

Acceso a las instalaciones universitarias.

Consulta en la Biblioteca.

Uso de videos en las instalaciones.

Acceso a textos y publicaciones producidos en el taller de publicaciones de la Funlam, a los mismos precios de los estudiantes.

Descuentos económicos del 10% (diez por ciento) en:

Cursos de extensión, como los de Educación continuada y no formal.

Utilización del auditorio y las aulas (alquiler de instalaciones) que sean de propiedad de la FUNLAM.

Servicios de impresión en el Taller de Publicaciones.

Producción y/o compra de videos del Centro de Recursos Educativos.

Servicios de Bienestar Universitario, con las tarifas especiales, así:

Deportes (grupos, campeonatos y otros, organizados por la Institución, a fin de poder integrarse en los equipos).

Grupos culturales: danzas, teatro, coro, música instrumental. 22

Consulta médica general y psicológica.

Pastoral Universitaria: Celebraciones eucarísticas, encuentros universitarios o de profesionales.

Acceso para participar en los CAPI (Círculos Amigonianos de Prevención Integral), que es una estrategia abierta a la participación.

Es, pues, una responsabilidad ética, democrática y participativa, que los egresados de la FUNLAM reflexionen, socialicen, piensen, obren, pero por sobre todo, opten, decidan establezcan y consoliden relaciones mutuas con el Alma Mater, de tal manera que los logros como profesionales se hagan tangibles y prolíficos en beneficio de poblaciones, grupos y comunidades que requieran de su formación, experiencia y espíritu Amigoniano.

Proyecto de egresados de Comunicación Social

Presentación

Será a través del desempeño de los profesionales en los diversos contextos que las empresas, las instituciones sociales y los diversos grupos humanos puedan reconocer y beneficiarse de la misión que realizan las Universidades”. Jaime Aranguren, Coordinador de los Egresados Amigonianos emplea esta afirmación para indicarnos que un egresado de nuestra Universidad es como una luz, nacida del fuego materno de la academia, que debe realizar una importante labor profesional en el lugar donde asuma su vida laboral.

El Decreto 937, del 10 de mayo de 2002, emanado de la Presidencia de la República, por medio del cual establece los estándares de calidad en los programas de pregrado de Comunicación e Información, orienta en su Artículo Primero recopilar la información sobre una serie de aspectos tan importantes como el diseño de un Programa de Egresados.

El Programa de Egresados de la Facultad de Comunicación de la FUNLAM, estará acorde con el Programa Egresados Amigonianos –PEA- por ser la herramienta básica existente y que debe ser guía para todos los programas existentes en la Institución.

Por ello, es necesario recordar la concepción que la Universidad tiene al respecto. El PEA “es la concreción de la estrategia institucional de vinculación e interrelación

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entre el Alma Mater Amigoniana y los Profesionales formados en su seno” y fue creado en 1997.

Nuestro Programa de Egresados debe garantizar la comunicación permanente con quienes, dejando los claustros, continúan como parte activa de la Universidad por el resto de sus vidas. Por tanto, el compromiso, que se debe tener con los estudiantes durante toda su carrera, debe continuar mediante una estrecha relación, para establecer y difundir sus logros, detectar sus deficiencias, proporcionar elementos de actualización permanente y promover sin descanso el firme sentido humanista de nuestros profesionales.

El propósito

Con base en la orientación del programa general, la Facultad de Comunicación mantendrá activas relaciones entre los profesionales del pregrado y de posgrados.

Objetivos

Promover el desarrollo y excelente desempeño de los egresados.

Impulsar la Proyección Social de los egresados y de su Misión Institucional

Responsabilidades

Promover, estimular y orientar las relaciones directas entre la Facultad de Comunicación Social y sus egresados

Mantener actualizada la base de datos de los egresados

Crear y sostener canales de comunicación eficientes y participativos

Motivar el sentido de pertenencia institucional, tanto con la Facultad como con la Universidad

Promover la participación en los Encuentros de Egresados de la Facultad y los organizados por la Universidad.

Apoyar la constitución de la Asociación de Egresados

Promover y ofrecer Programas de Formación Continua y Avanzada24

Atender y asesorar a los egresados de Comunicación que requieran información o servicios.

Los proyectos del programa

El Programa de Egresados de la Facultad de Comunicación acoge en su totalidad los Proyectos que promueve el Programa General. Ellos son:

Graduandos FUNLAM

Encuentros de Egresados

PROLUNA

Actualización de Datos

Apoyo para la Ubicación Laboral

Apoyo a Organizaciones Corporativas

Participación Democrática

Celebración de Eventos

Profesional Amigoniano Distinguido

Comunicaciones Interrelaciones (Boletín)

Los Proyectos adicionales que manejará la Facultad de Comunicación son los de Actualización Profesional Permanente y Apoyo para la constitución de la Asociación de Egresados.

Graduandos Funlam

Este proyecto consiste en compartir con los estudiantes de penúltimo semestre todo lo relacionado con el Programa de Egresados. La Coordinación generalmente promueve una encuesta de opinión destinada a descubrir tendencias del aspecto del trabajo con Egresados. También se consulta el estado de satisfacción con la carrera, donde se busca que el estudiante proponga soluciones.

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Encuentros de egresados

En el año, los Egresados de Comunicación serán convocados a dos encuentros: uno por la Facultad y otro por la FUNLAM

Encuentro de Egresados de la Facultad de Comunicación Social: Se realizará en le primer semestre de cada año, con una duración de tres horas, donde se presentará una actualización académica por parte de la decanatura, se desarrollará un objetivo de Proyección Social por parte de la Coordinación de Egresados y culminará con acto de integración entre los colegas.

Encuentro General de Egresados: Éste se realiza cada año, en el marco de las Jornadas Universitarias. Participan los egresados de pregrado y posgrado, con la organización de la Coordinación de Egresados y el apoyo de las Facultades.

Proluna

Proluna es el Programa Líderes Universitarios Amigonianos, dirigido a los estudiantes desde el ingreso a la Universidad, con el propósito que se formen como líderes, desde ahora, y proyecten de una manera más clara su futuro profesional.

Actualización Profesional Permanente – App –

Este Proyecto tiene como objetivo proporcionar a los egresados, capacitación y formación en temas de actualidad y que le sirvan para mejorar su desempeño profesional y para refrescar la información recibida en la Universidad

La actividad ofrecerá temas en todas las áreas referentes a los énfasis de la Facultad y en los contenidos que le permitan al profesional obtener la información necesaria para un excelente desempeño.

Asociación de egresados

La creación de la Asociación de Egresados tiene los siguientes objetivos:

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Promover el principio de Asociatividad, que posibilita desarrollar actividades conjuntas para el mejoramiento de la calidad de vida de los profesionales.

Contar con delegados representativos para integrar el Comité de Currículo y el Consejo de Facultad.

Incentivar el desarrollar empresarial de la Asociación para el auto-sostenimiento y proyección laboral de los egresados.

Los demás proyectos se realizarán conjuntamente con la Coordinación del Programa Egresado Amigoniano “Gestor del Cambio Social”

Beneficios

El Programa de Egresados de la Facultad de Comunicación Social de la Funlam ofrecerá a sus egresados todos los beneficios definidos por la Coordinación General del Programa, como acceso a las instalaciones universitarias, biblioteca, publicaciones del almacén a precios estudiantiles, descuentos económicos para cursos de extensión, postgrados y alquiler de instalaciones, así como servicios de Bienestar Universitario con tarifas especiales.

15. Estándar Bienestar universitario

La Dirección de Bienestar Universitario fue aprobada por la Funlam mediante acuerdo 05 de noviembre 14 de 1995 a nivel nacional y donde determina: El Bienestar Universitario, además de referirse al “estar bien” desde la persona, debe ser concebido como un aporte al proceso educativo mediante acciones intencionalmente formativas que permitan el desarrollo de las diferentes dimensiones: social, cultural, moral, intelectual, psicoacfectiva y física del ser humano.

Misión

Promover, propiciar y fortalecer la Formación Humana a partir del desarrollo y la práctica del conocimiento y el compromiso del servicio, garantizando espacios de socialización, generación de valores, crecimiento de la vida personal y colectiva, fomentando la práctica cotidiana de la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la participación, la autonomía, el liderazgo; reafirmando el sentido de identidad y pertenencia a la FUNLAM a través de las áreas de Salud, Deportes, Cultura,

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Desarrollo Humano y Pastoral Universitaria como medios para el logro del fin último: El Bien – Estar Universitario.

Visión

En el año 2006, seremos líderes en desarrollo de las distintas dimensiones en lo Humano, en lo Físico, Psicoactivo, Intelectual, Moral, Social, Cultural y Ambiental que posibiliten el crecimiento individual y colectivo.

Objetivos

Mejorar la calidad de vida de los integrantes de la comunidad universitaria propiciando su desarrollo y crecimiento por medio de programas integrales.

Buscar el crecimiento integral y equilibrado de las personas que conforman la comunidad universitaria para una sana convivencia y participación.

Generar estrategias que permitan continuar y consolidar el sentido de pertenencia institucional.

Establecer canales de expresión crítica, a través de los cuales los integrantes de la comunidad pueden manifestar sus opiniones e inquietudes, sugerencias e iniciativas.

Mejorar permanentemente la comunicación efectiva entre los estudiantes y las unidades académico-administrativas, por medio de la creación de espacios y de programas pertinentes.

Políticas de Bienestar Universitario

En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 117 de la Ley 30 de 1992

ARTICULO 1. Los Programas de Bienestar Universitario deben cubrir la totalidad de la Comunidad que conforma la Institución (estudiantes, docentes, investigadores y personal administrativo); teniendo en cuenta la diversidad de condiciones de cada persona en particular: sus funciones dentro de la Institución, jornada, metodología y tiempo de dedicación, su edad, situación socioeconómica,

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necesidades, aspiraciones individuales, así como sus intereses, aficiones y habilidades.

ARTICULO 2. Las Instituciones de Educación Superior deben definir estrategias para fomentar la participación en las actividades de Bienestar Universitario. La oferta de éstas debe ser amplia, diversa y atractiva para obtener el mayor número posible de oportunidades y alternativas.

ARTÍCULO 3. Es responsabilidad de las Instituciones de Educación Superior definir claramente la organización encargada de planear y ejecutar programas y actividades de bienestar (Ley 30, Artículo 117) Deberá asegurarse la adecuada coordinación entre las distintas dependencias que tengan a su cargo acciones de bienestar.

ARTÍCULO 4. Las Instituciones de Educación Superior deben propiciar programas y actividades orientadas a mantener y mejorar la comunicación efectiva entre personas o dependencias; igualmente deben establecer canales de expresión y crítica a través de los cuales los integrantes de la comunidad puedan manifestar sus opiniones e inquietudes, sugerencias e iniciativas.

ARTICULO 5. Las acciones preventivas en Bienestar Universitario merecen la mayor atención para evitar situaciones que definitivamente deban darse y como los procesos correctivos o remediales que se harían necesarios; igualmente se debe crear conciencia sobre los riesgos que representan determinadas decisiones cuyos alcances no han sido evaluados previamente.

ARTÍCULO 6. El Bienestar Universitario en las Instituciones de Educación Superior debe atender las áreas de: salud, cultura, desarrollo humano, promoción socioeconómica, recreación y deportes.

ARTICULO 7. En la distribución presupuestal debe tenerse presente el criterio de equidad para no desatender ninguna de las áreas del Bienestar Universitario. Los costos de programas de formación docente y de subvención en las matrículas estudiantiles no pueden hacer parte del presupuesto de Bienestar Universitario.

ARTICULO 8. Las Instituciones de Educación Superior deben asignar los recursos humanos, físicos y financieros suficientes para garantizar la realización de las actividades y programas de bienestar, ya sea con infraestructura propia o la que se pueda obtener mediante convenios.

ARTICULO 9. Acorde con las disposiciones legales, el ICFES y el Fondo de Bienestar Universitario deben apoyar especialmente los programas que conllevan la cooperación interinstitucional.

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ARTICULO 10. Las Instituciones de Educación Superior deben buscar el establecimiento de relaciones con entidades estatales o privadas, regionales, nacionales e internacionales que favorezcan la realización de programas y actividades de Bienestar.

ARTICULO 11. El ICFES debe propiciar la realización de eventos en las diferentes áreas de Bienestar Universitario en los cuales se tenga cada vez la participación de un mayor número de Instituciones de Educación Superior. Estos eventos serán apoyados por el Fondo de Bienestar Universitario.

ARTICULO 12. El estudio y la investigación de temas propios de cada una de las áreas de bienestar señaladas, deben tener un espacio importante en los programas de Bienestar Universitario.

ARTICULO 13. Para velar por el cumplimiento de lo establecido en los artículos anteriores, el ICFES constituirá tanto a nivel nacional como regional un comité integrado por vicerrectores o directores de Bienestar Universitario.

ARTÍCULO 14. Las acciones de Bienestar Universitario dirigidas a los estudiantes en el área de salud, deben procurar el mejoramiento permanente de las condiciones ambientales, físicas y psíquicas mediante programas preventivos y correctivos que contribuyan a un buen desempeño académico; es necesario apoyar también los esfuerzos personales en este sentido. Las acciones en esta área dirigidas a los docentes y personal administrativo, deben orientarse a complementar los programas generales propios de la vinculación contractual. Consideración particular debe tener la atención de situaciones de emergencia y alto riesgo en el campus de las Instituciones de Educación Superior.

ARTICULO 15. Las acciones de Bienestar Universitario en el área de Desarrollo Humano deben: Facilitar en cada persona el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual con la Institución y fortalecer las relaciones humanas dentro de ella para lograr una verdadera integración que redunde en beneficio del entorno social.

En este sentido, dentro de las Instituciones de Educación Superior se deben procurar espacios físicos que propicien el encuentro de las personas y el aprovechamiento libre. Así mismo, las acciones en esta área deben buscar la adaptación y mejor desempeño dentro de la Comunidad, incentivando los mejores logros y las realizaciones destacadas.

ARTICULO 16. En el área de promoción socioeconómica, los programas de Bienestar Universitario deben apoyar acciones que procuren mejorar las condiciones socioeconómicas, a partir de esfuerzos individuales.

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ARTICULO 17. En el área de cultura, las acciones de Bienestar deben estimular el desarrollo de aptitudes artísticas y la formación correspondiente; además, facilitar su expresión y divulgación. Igualmente, deben fomentar la sensibilidad hacia la apreciación artística.

ARTICULO 18. Las acciones de Bienestar en el área de recreación y deportes deben dirigirse a: orientar el esparcimiento mediante actividades de carácter recreativo y ecológico que permitan valorar y preservar el medio ambiente; motivar la práctica del deporte y fomentar el espíritu de superación a través de una sana competencia estimulando el desarrollo de aptitudes deportivas, la formación correspondiente, y la participación de toda la comunidad.

Compromiso Institucional Frente al Bienestar.

Posibilitar que los programas de Bienestar Universitario cubran la totalidad de la comunidad que conforman la Institución.

Definir estrategias para fomentar la participación en las actividades de Bienestar.

Definir claramente la organización encargada de planear y ejecutar programas y actividades de Bienestar.

Establecer canales de expresión crítica a través de los cuales los integrantes de la comunidad pueden manifestar sus opiniones e inquietudes.

Centrar en las acciones preventivas la mayor atención para evitar procesos correctivos o remediales.

Conformar el Bienestar con las áreas de salud, cultura, desarrollo humano, formación socioeconómica, recreación y deporte.

Tener presente en la distribución presupuestal el criterio de equidad para no desatender ninguna de las áreas de Bienestar Universitario.

Asignar los recursos humanos, físicos y financieros suficientes, para garantizar la realización de las actividades ya sea con infraestructura propia o mediante convenios.

Buscar el establecimiento de relaciones con entidades estatales, o privadas, regionales, nacionales e internacionales que favorezcan la realización de programa y actividades de Bienestar.

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Otorgar al estudio y la investigación de temas propios de cada una de las áreas de Bienestar un espacio importante en la programación Institucional.

Valores con los que cuenta bienestar universitario.

Concepción integral del desarrollo humano.

Atención inmediata a la Comunidad Universitaria.

Calidad de los servicios.

Solidaridad, honestidad y justicia.

Fortalecimiento del proyecto de Identidad Amigoniana.

Hacia adonde apunta la dirección de Bienestar Universitario.

Alternativas de acción que permitan dar respuesta a las necesidades de la Comunidad Universitaria respecto al desarrollo en la práctica de políticas de Bienestar.

Fortalecimiento del plan de desarrollo en las diferentes áreas: salud Integral, deportes, cultura, desarrollo humano y pastoral universitaria.

Promover la autogestión mediante la generación de ingresos que apoye la ejecución de programas.

Creación de coordinaciones en las diferentes áreas.

Proyecciones de bienestar universitario en la Funlam.

Desarrollo y ejecución de un macroproyecto de Bienestar a partir de 1995 basado en las políticas de Bienestar.

Creación y fortalecimiento de las coordinaciones de Bienestar en los Centros Regionales.

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Conformación y consolidación de un equipo de Bienestar cualificado integrado por: médicos, psicólogos, licenciados en deportes, artes, sacerdotes para atender a nivel nacional el Bienestar Universitario.

Buscar estrategias de promoción y participación a toda la comunidad universitaria.

Adquisición y posicionamiento de espacios, oficinas, implementos deportivos, instrumentales, vestuarios, canchas deportivas, gimnasio, oratorios, auditorios y cafeterías.

Para Quién Trabaja Bienestar Universitario.

La Comunidad Educativa: estudiantes, docentes, administrativos y sus familias.

Para los diferentes actores de la Universidad que desean la asesoría y la orientación de la Dirección de Bienestar en sus diferentes áreas

Para los Centros Regionales, con el fin de orientar y promover las políticas de Bienestar.

Estructura De Bienestar Universitario Por Áreas

área de salud integral

área cultural

área de recreación y deporte

área de desarrollo humano

área de promoción religiosa o pastoral universitaria

área de promoción socioeconómica

PROGRAMAS Y SERVICIOS POR ÁREAS

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Área de Salud Integral

Servicio Médico

Asistencia médica y paramédica que la institución desarrolla para la población de usuarios y en la realización de programas de promoción y prevención de la salud en general.

Este servicio se presta a través de: consulta médica general, convenios con especialistas, laboratorios, rayos x, grupo empresarial en salud oral y póliza de seguros por accidente estudiantil, jornadas anuales de salud, donación de sangre.

Servicio Psicológico

Se cuenta con un psicólogo clínico que atiende los requerimientos de los estudiantes en situaciones emocionales que inciden en la vida personal, familiar, profesional o en el desempeño académico: métodos de estudio, mejoramiento de las relaciones interpersonales, depresión, inseguridad, temores, dificultades en la relación de pareja.

Salud Ocupacional

De acuerdo con la resolución 10106 de 1989 del Ministerio de Salud, La Fundación Universitaria Luis Amigó estableció un programa de salud ocupacional concebido por:

Diagnóstico de los factores de riesgo administrado por la ARP Colmena.

El Comité Paritario de Salud Ocupacional en el cual se establece la forma de nombramiento de sus miembros, su composición en cuanto a representantes de las áreas administrativas y operativas y las funciones que debe cumplir dicho comité.

Se cubre como urgencia los accidentes de trabajo definidos como suceso imprevisto y repentino que sobrevenga por causa o con acción del trabajo y que produzca una lesión orgánica o perturbación funcional.

Se tiene organizado el Plan de Emergencia para atender un siniestro al interior de la institución, proyecto que hay que reactivar de acuerdo con la nueva estructura física.

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Convenios en Salud

Ginecología, bacteriología, medicina alternativa, odontología, ayudas diagnósticas.

Seguro de Accidentes

Servicio contratado con Seguros La Equidad para estudiantes.

Área Cultural

El área cultural fomenta la promoción de los valores culturales propios de nuestra población estudiantil. Se trabaja con el talento de nuestros estudiantes, que es el recurso instalado, regularmente se presentan en lugares abiertos como cafeterías, plazoleta: grupos artísticos, teatro, coros y baile.

Cada proyecto cultural en el transcurso del semestre tiene la responsabilidad de garantizar una presentación, lo cual genera un nivel de exigencia para el asesor y el grupo y fortalece la agenda cultural.

Grupo de Baile y Danzas

Estos grupos están orientados a la práctica del aprendizaje de ritmos como: merengue, salsa, porro, pasodoble, y la danza folklórica, su énfasis es en las danzas nacionales y la danza moderna.

Grupo de Teatro

Desarrolla el aprendizaje de la expresión corporal y la dramaturgia moderna, prepara presentaciones para la institución y para otros escenarios, no requiere experiencia previa por parte de los participantes y es posible pertenecer al grupo sin que ello obligue a realizar presentaciones en público, lo anterior permite un proceso formativo.

Coro

Está integrado por estudiantes que interpretan obras corales a dos, tres o cuatro voces, tiene un mínimo de dos ensayos a la semana, es mixto y para formar parte él no es necesario haber pertenecido a otro coro, se presenta dentro de la universidad y fuera de ella.

Festival de Intérpretes de la Canción

Durante el primer semestre del año se celebra en la FUNLAM un festival de la canción con solistas, duetos y grupos, para seleccionar 1º, 2º y 3º lugar, se pretende buscar talentos que representen la institución interna y externamente

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en el festival zonal organizado anualmente por la Asociación Colombiana de Universidades (Ascun) y en otras convocatorias que se presenten a nivel interuniversitario.

Festival de Baile a Nivel Aficionado

Para el segundo semestre del 2002 se dará inició al Primer Festival de Baile aficionado, estilo libre dirigido a estudiantes, docentes, empleados y sus familias.

Exposiciones

Las exposiciones de pintura, escultura y otras manifestaciones artísticas afines, se han exhibido en el marco de las jornadas universitarias y a partir de este momento que ya la universidad cuenta con una biblioteca con espacio amplio se centralizarán allí; a partir de la fecha se tiene el compromiso de establecer dos muestras por semestre, se acaba de exponer en el congreso de Teología la muestra de Arte Religioso apoyada por el Banco de la República.

Grupo Instrumental

Este proyecto formativo permite el aprendizaje de guitarra en los niveles I, II y III y a partir de allí viabilizar la posibilidad de tener en la FUNLAM un grupo instrumental.

Agenda Cultural Permanente

Programación de eventos culturales y artístico que promueve el talento de los miembros de la comunidad universitaria y en ocasiones manifestaciones artísticas de grupos de la ciudad y el país.

Área de Recreación y Deporte

La Funlam tiene participación en torneos de ligas deportivas, Ascundeportes, torneos empresariales con Confama y Juegos Ciudad de Medellín, con equipos masculinos y femeninos en voleibol, baloncesto, microfútbol, fútbol, tenis de campo y levantamiento de pesas Igualmente, se trabajan los torneos internos con una excelente demanda por parte de los estudiantes.

Gimnasio

Se tiene a disposición un gimnasio con unas instalaciones físicas confortables que hacen de este lugar un espacio agradable para su práctica deportiva, cuenta con equipos modernos que posibilitan una adecuada práctica deportiva y

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con buena demanda por parte de los estudiantes, docentes, empleados y familiares.

Aeróbicos

Se cuenta con un proyecto que permite la posibilidad de esta práctica en forma dinámica y lúdica.

Se disfruta de un hall acondicionado con espejos que hace posible que los participantes puedan disfrutar y observar su manejo corporal.

Gimnasia De Mantenimiento

Este espacio le permite a los estudiantes y a sus familias poder gozar del acompañamiento de la práctica de ejercicios físicos y auto cuidado del cuerpo a nivel individual.

Torneos Internos

Microfútbol, baloncesto y voleibol.

Torneos Externos

Torneos amistosos con el colegio Salazar y Herrera y con el Tecnológico de Antioquia.

Vacaciones Recreativas - Uso Del Tiempo Libre

Se inició en el año 2002 el proyecto de vacaciones recreativas con hijos de empleados, docentes, estudiantes, egresados y comunidad aledaña a nuestra institución con una excelente demanda, se quiere optimizar la estructura de bienestar con sus diferentes profesionales en época vacacional e ir cumpliendo una función de mercadeo con los niños que en un futuro pueden ser potenciales usuarios de la Funlam.

Área De Desarrollo Humano

Programa Capi

Se lidera el proyecto de los Círculos Amigonianos de Prevención Integral programa CAPI con excelentes resultados en la participación de los estudiantes, este proyecto tiene 7 años y 6 meses de vida institucional, todos los viernes a las

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6:00 p.m. la comunidad universitaria tiene su encuentro en la capilla de la Funlam, lugar que se ha posicionado para el Capi. Los temas de reflexión son núcleos temáticos en salud integral, sexualidad, Salud Mental, Comunicación Interpersonal y social, Familia, entre otros.

Política De Prevención Integral De La Drogadicción

Se adoptó la política de prevención integral para la cual se generan acciones que posibilitan una cultura de la prevención, La FUNLAM cuenta con un Comité de Prevención Integral orientado y dirigido por la Especialización en Farmacodependencia y la Dirección de Bienestar Universitario, se trabaja con un cronograma anual de actividades a través de programas de inducción, reinducción y eventos lúdicos.

Subsidio Para Tratamiento

Se otorga un subsidio para estudiantes del 50% en tratamiento ambulatorio por problemas de adicción en el Centro de Desarrollo Humano.

Área De Promoción Religiosa O Pastoral Universitaria

Capellanía

La misión de la Fundación Universitaria Luis Amigó define la universidad Luis Amigó como una institución católica y centro humanístico cristiano.

El pensamiento del actual rector es tener una universidad en pastoral, que de pasos concretos hacia la construcción de una verdadera parroquia universitaria.

Uno de los documentos inspiradores en el trabajo de la pastoral universitaria que se realiza es “La universidad por un nuevo humanismo” El jubileo de los universitarios, del Pontificio consejo de la cultura. Diócesis de Roma año 2000.

Pensamientos inspiradores para una universidad en Pastoral:

“En el evangelio se funda una concepción del mundo y del hombre que no cesa de generar valores culturales, humanísticos y éticos de la que depende toda vi -sión de la vida y de la historia” p.24.

“La misión es respetuosa del carácter propio de la institución universitaria y de desarrollar la convicción de que la fe cristiana no solo no invade terrenos profanos, sino que es una ayuda para alcanzar con la forma y el estilo de diálogo los auténticos fines de la universidad” página 32.

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Es la dinámica de la infiltración como la levadura que fermenta, o como la sal que da sabor, la que marcará el trabajo pastoral por medio de la creación de pequeñas “células fermento” que ayuden a cuestionar, a inquietar nuestra vida, nuestras relaciones y al mismo tiempo promuevan la creación de una sociedad más humana, justa y solidaria, iniciando en los mismos claustros universitarios.

“Existe una realidad con muchos rostros que exige la necesidad de articular la acción de la pastoral juvenil en itinerarios de crecimiento integral, unos a partir de la misma vida humana tomada con seriedad y otros a partir de la fe y la vivencia de los principios cristianos, católicos”.

Celebración de los sacramentos cuando las personas lo soliciten y la celebración Eucarística diaria constituyen otra de las tareas indispensables de la pastoral universitaria.

“Especial atención a la capilla, como signo vivo de evangelio. Es el gimnasio de virtudes cristianas, casa acogedora y abierta para los que escuchando el maestro interior se hacen buscadores de verdad y sirven al hombre”. Pág. 35.

La capellanía como “centro pastoral de animación cultural y espiritual. Pág. 36.

“Toda acción apostólica en el campo universitario debe tender a lograr que los jóvenes, los profesores y cuantos trabajan en el mundo académico se encuentren personalmente con Cristo”. Roma, congreso para preparar los responsables de la pastoral universitaria, septiembre de 1999.

Primeras Comuniones

La capellanía ha liderado el proceso de formación religiosa para la primera comunión con los hijos de estudiantes, empleados, docentes, egresados y vecinos de la institución. Proyecto que se ejecuta en el segundo semestre de cada año.

Servicios Complementarios

Asesoría espiritual individual, eucaristía, retiros espirituales, convivencias, conferencias y trabajo grupal.

Área de Promoción Socioeconómica

Fondo de Pasajes

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Proyecto de Solidaridad fondo de pasajes para estudiantes: En el primer semestre del año 2002 se presentó a la Fundación Éxito un proyecto que posibilita ser solidarios con estudiantes de estrato 1 y 2 que presentan dificultades económicas para el transporte, obteniendo resultados favorables con una donación de $14.400.000 para este fin.

Guardas Cívicos

A través del convenio de guardas cívicos universitarios del Tránsito de Medellín nuestros estudiantes reciben una alternativa laboral con posibilidad de ingresar los dineros a la Tesorería de la Funlam para amortizar valores de matrícula. Es un proyecto que se inició en el primer semestre del 2002 con excelentes resultados para los beneficiarios.

Otros Programas

Bienestar Laboral

La Dirección de Bienestar Universitario vela permanentemente por el bienestar laboral de los empleados en cuanto a: estímulos laborales que son otorgados económicamente por concepto de: matrimonio, nacimiento de un hijo, grados, atención con motivo de intervenciones quirúrgicas, bonificación y condecoración por cumplir 5, 10, 15 años de vida laboral en el marco de las jornadas universitarias.

Educación: El empleado que tiene contrato a término indefinido y 1 año de vinculación goza de la posibilidad de un auxilio del 40% para cubrir su formación profesional en la Funlam.

Lidera el acceso a las EPS: Se efectúa la tramitología desde el área de Salud Ocupacional para el manejo de la EPS cuando éstas no responden a las necesidades en salud de nuestros empleados y sus familias.

Gestión en trámites de pensión – invalidez: Se efectúa un acompañamiento individual a los empleados que requieren realizar trámites de pensión por invalidez o vejez con el Seguro Social o con otro Fondo de pensiones.

Estímulos: condecoración de empleados por tiempo de servicios.

Jornadas Universitarias

Se celebran a finales de septiembre y principio de octubre con una variedad de eventos. La organización está a cargo de un Comité Operativo con la

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presentación de los proyectos elaborados por los estudiantes, asesores y directivos que deseen participar en su ejecución.

Se programan actividades culturales, juegos múltiples, torneos internos, concursos, baile con orquesta, minitecas, fogatas, comparsas, toldos con feria gastronómicas, artesanales, condecoración empleados, entre otros. Las jornadas universitarias despiertan la alegría, y el espíritu de cooperación entre todos los integrantes de la comunidad universitaria y gozan de una nutrida participación.

Inducción A Estudiantes Nuevos

Nuestra área cubre la bienvenida a los estudiantes nuevos para lo cual se efectúa una encuesta en las prácticas culturales y deportivas, una conferencia sobre la política de prevención en la Funlam, igualmente se mercadean los servicios de bienestar y se efectúa una actividad cultural.

Apoyo Logístico

La Dirección de Bienestar Universitario posibilita el manejo logístico para todos los eventos como: congresos, seminarios, desarrollo de cualquier evento en la Funlam.

Póliza de Seguros de Accidente

Cubre la administración de la póliza de seguros La Equidad en el manejo de los retornos cooperativos, los siniestros dentro o fuera de la Funlam, los estudios de reembolso, y las solicitudes de reposición y apelación en los procedimientos negados.

Administración del espacio físico para stand de libros

A través de esta administración del espacio se atienden las demandas permanentes de las librerías para mantener un stand de venta de libros con una contraprestación en libros para la biblioteca.

Administración de Cafeterías

La Dirección de Bienestar Universitario y Cooperamigó trabajan en coordinación para el manejo de las cafeterías de la Funlam cumpliendo los requerimientos del Ministerio de Salud en cuanto hábitos de higiene y seguridad. Igualmente, se realiza permanente seguimiento al cumplimiento de la seguridad social de los empleados que allí laboran.

Celebración Del Día Del Educador

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Nuestra área administra el convenio de exclusividad establecido entre la Funlam y Postobón por tres años donde la FUNLAM recibió $5.000.000 por la negociación y percibe el 17% sobre las ventas.

Fundación Berta Martínez De Jaramillo

Durante el año 2001 y 2002 el proyecto de vivienda apoyó a 16 empleados con dificultades económicas para la adquisición y/o mejora de vivienda, nuestra área mensualmente ordena la deducción de nómina con un valor de $60.000 mensual al igual que la pignoración de cesantías anuales. Estos créditos son sin interés y sin hipotecas y constituyen una alternativa para la solución de vivienda.

ITM, Municipio De Medellín

Convenio Funlam - Guardas Cívicos Universitarios.

Fundación Éxito

Suministro del fondo de pasajes.

La Facultad de Comunicación Social de la Funlam considera en su ejercicio académico cotidiano planes y gestiones tendientes al desarrollo de un ambiente propicio para el desempeño de estudiantes, docentes y personal administrativo que esté acorde con las políticas y concepciones universitarias del bienestar y que posibilite que cada persona asuma sus acciones en correspondencia con sus aspiraciones y con las responsabilidades que le han sido asignadas.

El bienestar entendido como una condición necesaria para cumplir a cabalidad la tarea diaria de formar profesionales comprometidos con las realidades que les son propias. En esta línea, la programación académica y la programación complementaria pretende ampliar los horizontes de comprensión y análisis.

Aparece entonces un vínculo de concordancia entre las políticas y acciones del Departamento de Bienestar Universitario y la Facultad de Comunicación Social que se hace visible en el Plan Universitario de Cultura.

Revisando el objetivo del Plan Universitario de Cultura que dice: “Promover una cultura universitaria involucrando las unidades académicas y estamentos de la universidad basada en la libertad de pensamiento y expresión, en el respeto mutuo, en la tolerancia, en la defensa de los valores académicos, en la apertura a todas las manifestaciones culturales tanto de la región como del país y del mundo, mediante el estímulo a la creatividad y a la diversidad” asumimos, en unidad de criterios y afinidades, la correspondencia entre el énfasis Comunicación – Educación del Programa de Comunicación Social de la Funlam y la perspectiva propuesta por Bienestar en el Plan Universitario de Cultura.

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RECURSOS FINANCIEROS

Debido a que la FUNLAM ya cuenta con egresados de la Facultad de Comunicación Social y que la propuesta académica continúa con muy buena acogida en el departamento, es fácil mostrar que el Programa tienen actualmente toda la viabilidad financiera, tal como lo muestra el presupuesto de 2004

PRESUPUESTO AÑO 2004INGRESOSA. Alumnos matriculados

Semestre 2 de 2003

Nivel Alumnos Tasa esperada de deserción Alumnos que continúan

1 76.50 0 76.502 56.70 0.1 51.033 56.13 0.1 50.524 46.95 0.08 43.195 42.25 0.08 38.876 36.52 0.06 34.337 29.99 0.06 28.208 30.37 0.00 30.379 26.51 0.00 26.51

10 30.00 0.00 30.00Total alumnos segundo

semestre 431.93 409.52

Semestre 1 de 2004


1 70 0 702 76.50 0.1 68.853 51.03 0.1 45.934 50.52 0.08 46.485 43.19 0.08 39.746 38.87 0.06 36.547 34.33 0.06 32.278 28.20 0.00 28.209 30.37 0.00 30.37

10 26.51 0.00 26.51Total alumnos primer semestre 449.52 0.48 424.87

Semestre 2 de 2004


1 60.00 0 60.00

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2 63.00 0.1 56.703 68.85 0.1 61.974 45.93 0.08 42.255 46.48 0.08 42.766 39.74 0.06 37.357 36.54 0.06 34.358 32.27 0.00 32.279 28.20 0.00 28.20

10 30.37 0.00 30.37451.36 0.48 426.21

TOTAL ALUMNOS MATRICULADOS AÑO 2003 900.88 Valor matrículas

Estrato % de participación por estrato *

Partcipación por estrato en la carrera

de Comunicación Social

Valor de la matrícula en

salarios mínimos por estrato

Total

1 0.01 4.73 1,162,000.00 5,499,947.612 0.06 50.49 1,162,000.00 58,666,107.853 0.81 729.70 1,162,000.00 847,908,589.964 0.10 92.30 1,494,000.00 137,891,543.665 0.02 17.35 1,826,000.00 31,690,174.336 0.01 4.73 1,826,000.00 8,642,774.82

Total ingresos por matrículas 1,090,299,138.23Nota: porcentaje tomado del total de las carreras presenciales

Ingresos por derechos de grado 13,082,289.60Formulario de matrícula 960,000.00Inscritos 8,600,000.00E. SeminariosFotografía sin cámara

No. esperado de asistentes 30Inversión por asistente 75,000.00

Total ingresos esperados por el seminario 2,250,000.00 Seminario de audiovisuales

No. esperado de asistentes 24Inversión por asistente 170,000.00

Total ingresos esperados por el seminario 4,080,000.00 Edición no lineal: Screen Play

No. esperado de asistentes 20 Inversión por asistente 165,000.00

Total ingresos esperados por el seminario 3,300,000.00 Audio estéreo para cine y televisión


Total ingresos esperados por el seminario 3,000,000.00 Taller audio estéreo para cine y televisión


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Total ingresos esperados por el seminario 3,000,000.00 Total ingresos por seminarios 15,630,000.00 TOTAL INGRESOS AÑO 2003 1,128,571,427.83

EGRESOS1. Sueldos y salarios del personal administrativo

Sueldo básico mes Sueldo año

Secretaria 811,800.00 9,741,600.00 Coordinador de práctica 2,000,000.00 24,000,000.00 Coordinador de audiovisual 1,586,400.00 19,036,800.00 Profesores medio tiempo 2 1,767,950.00 21,215,400.00 Decana 2,500,000.00 30,000,000.00 Total sueldos y salarios personal administrativo 2,500,002.00 103,993,800.00 2. Prestaciones y aportes administrativosTotal sueldos y salarios administrativos Factor Total prestaciones

103,993,800.00 0.55 57,196,590.00 3. Sueldos y salarios personal docente de cátedra No. de grupos primer semestre 20 No. de grupos segundo semestre 20 Total grupos año 2002 40 No. total de horas 400 por 18,000 288,000,000 Total sueldos y salarios personal docente de cátedra 183,600,000 4. Prestaciones y aportes del personal docente de cátedraTotal sueldos y salarios personal docente de cátedra Factor Total prestaciones

183,600,000 0.55 100,980,000 5. Reuniones Semestre 1 de 2002 a. No. de reuniones a realizar 2 b. Duración horas c/u 2 c. Docentes que asisten 35 Total horas de reunión semestre 1 70 Semestre 2 de 2002 a. No. de reuniones a realizar 2 b. Duración horas c/u 2 c. Docentes que asisten 35 Total horas de reunión semestre 2 70Total horas de reunión año 2003 140Valor horas reunión 13,100 Valor total horas de reunión 1,834,000.00

6. Otros honorarios 4 docentes para la cátedra permanente Comunicación educación 10,000,000 1 docente para el seminario Fotografia sin cámara 1,200,000 Seminario de audio visuales 1,200,000

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Seminario edición no lineal 1,200,000 Seminario y taller de audio estéreo 1,200,000 Total otros honorarios 14,800,000 7. Publicidad No. de avisos por semestre 2 Costo por aviso 1,750,000.00 Total publicidad 3,500,000.00 8. Útiles, papelería y fotocopias 7,000,000.00 9. Otros gastos, refrigerios y transporte urbano No. de reuniones 4 No. de asistentes por reunión (promedio) 26 Total asistentes reunión año 104 Valor refrigerio persona reunión 2,000.00Total costo refrigerios 208,000.00 Viáticos asistencia a seminarios otras ciudades No. de seminarios estimados año 10 Viáticos promedio tres días por seminario 300,000.00 Viáticos transporte urbano prácticas 1,200,000.00 Total viáticos 4,200,000.00 Pasajes aéreos seminarios otras ciudades 2,500,000.00 Total otros gastos 6,908,000.00 12. Mantenimiento y adecuación de instalaciones (estudio de TV) 21,682,000.00 Dotación de equipos 53,842,000.00 Proyecto Periódico Sextante 9,722,000.00 Observatorio de política colombiana 4,462,000.00 Total mantenimiento y adecuación de instalaciones 26,144,000.00 13. Impuestos, contribuciones y seguros 3,000,000.00 TOTAL COSTOS DIRECTOS 509,164,390.00 24. Gasto de la administración central 152,749,317.00 TOTAL EGRESOS 661,913,707.0026. DIFERENCIA 466,657,720.83

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