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Modelo Documento Diagnóstico y Caracterización InicialPedagogía del cuidado y de la reconciliación: Una estrategia de impacto para fortalecer

La convivencia escolar y la educación para la paz

DOCUMENTO DE DIAGNÓSTICO

PROYECTO:

PEDAGOGÍA DE CUIDADO Y RECONCILIACIÓN COMO ESTRATEGIA DE IMPACTO PARA

FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

ASESORA: CAMILA MEDINA

Presentado a:

INSTITUCION EDUCATIVA MARRUECOS Y MOLINOS

Bogotá, D.C., Agosto de 2010

Presentación

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La Fundación para la Reconciliación desarrollo un modelo pedagógico del cuidado y la

reconciliación, como ejercicio de contribución en la construcción de cultura de paz en las

instituciones educativas, implementando el proyecto de convenio 980 con la Secretaria

de Educación “Pedagogía de cuidado y reconciliación como estrategia de impacto para

fortalecer la convivencia escolar y la educación para la paz”, con el objetivo de generar

estrategias y escenarios de convivencia en la comunidad educativa, que reduzcan la

solución violenta de conflictos e incrementen el cuidado de la vida en 30 Instituciones

Educativas en el Distrito Capital de Bogotá.

El desarrollo del modelo de Pedagogía del Cuidado y la Reconciliación, asume como

principio rector la participación de la comunidad educativa y empoderamiento de los

actores involucrados en el desarrollo de la propuesta para administrar la generación de

una política de cuidado y reconciliación en las comunidades educativas”

Por tanto, este informe es presentado con el fin dar a conocer el estado y breve

diagnostico sobre la realidad en cuanto a variables de Convivencia en el colegio

Marruecos y Molinos con las diferentes poblaciones, referentes a los estudiantes, padres

de familia y docentes, bajo la luz de 4 Dinámicas relacionales.

Las actividades de intervención para la puesta en marcha del modelo se desarrollaron en

una serie de fases, dirigidas en primer momento a cada uno de los actores mencionados

de la comunidad educativa.

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CARACTERIZACIÓN

En primer lugar se dará paso a describir la constitución de la institución educativa en

cuando a datos, lo que permitirá contextualizar al lector sobre la misma.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

Colegio: Marruecos y Molinos

Localidad: Rafael Uribe Uribe (18)

Rector: Francisco Fernando Riveros Bobadilla.

Barrio: Molinos

Teléfono: 7694849

Dirección: Calle 49 sur N° 5u – 02

Email: colmarruecosymolinos @gmail.com

La institución educativa Marruecos y Molinos cuentan con:

Número de sedes: 2

Jornadas: 2 en la mañana, 2 en la tarde y 1 en la noche

Estudiantes: 2387 en la jornada de la mañana y 1953 en la jornada de la tarde

para un total de 4340 estudiantes. (este número incluye a las dos sedes)

Planta Docente: 76 en la mañana y 70 en la tarde, para un total de 146 docentes

(este número incluye a las dos sedes).

Coordinadores: la institución cuenta con 3 coordinadores en la mañana y 4 en la

tarde, para un total de 7 coordinadores en la institución educativa.

3

mailto:[email protected]



Orientadores: la institución cuenta con 2 orientadores en la mañana y 2 en la

tarde para un total de 4 orientadores en las dos sedes de la institución educativa.

En la institución está conformado el comité de convivencia por dos docentes, una

orientadora de la mañana, un padre de familia representante, un delegado de estudiantes

y coordinación académica, quienes se reúnen cuatro veces al año, debido que el año

escolar en la institución está dividida por periodos; en estas sesiones se reúnen para

buscar estrategias de mejoras de convivencia y establecer caminos a seguir, así como para

tratar casos excepcionales y graves.

Ahora bien se pasara a hablar y exponer información sobre el contexto local de la IED

siendo esto de gran importancia en el momento de entrar a evaluar distintas variables que

intervienen en la construcción de redes de apoyo y herramientas de reconciliación.

En la localidad Rafael Uribe Uribe, sobresale por las siguientes problemáticas: Exclusión

social, pobreza y desigualdad, fragmentación y desarticulación, el deterioro de la

convivencia ciudadana, presencia de familias desplazadas, reincorporados, integrantes de

milicias urbanas de las Farc y delincuencia común, que emplea el emblema del

paramilitarismo, entre otros problemas. Las anteriores problemáticas, han impedido la

construcción de una localidad positiva y productiva en la capacidad de sus habitantes, en

cuanto a la mejora de sus condiciones de vida, por tanto, se hace necesario dimensionar

una seguridad centrada en las personas y en el fortalecimiento de las instituciones

democráticas. Por tal razón, es importante señalar que no existe seguridad sin desarrollo y

tampoco es viable el desarrollo sin seguridad.

En lo referente a su ubicación geográfica, la zona alta integrada por las UPZ Marco Fidel

Suárez, Marruecos y Diana Turbay, son zonas donde se concentra la pobreza y miseria de

la localidad y por su ubicación geográfica, al ser una localidad periférica, la hace

vulnerable a ser receptora de familias desplazadas, se estimó que como producto del

conflicto armado interno la localidad recibió a 571 familias, equivalente al 5,50% de los

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desplazados, y la presencia de asentamientos ilegales y urbanizaciones piratas en este

sector, han desmejorado el abastecimiento de agua para la localidad, lo cual ha llevado a

la localidad a ocupar el quinto lugar en analfabetismo, permitiendo relacionar que su bajo

nivel de escolaridad no facilita o no permite la inserción de su población al sector

productivo, registrando por ello una tasa de economía informal del 89,2% y una tasa de

desempleo del 23,4% del total del Distrito Capital, siendo la segunda tasa más alta de la

ciudad. A esta falta de recursos económicos, también se puede atribuir la desnutrición

aguda que padece un sector de la población infantil. La situación muestra un alto grado de

pobreza y se evidencia que la situación socioeconómica aumenta la vulnerabilidad de sus

habitantes a fenómenos como la violencia y la delincuencia.

Se encuentra que la localidad presenta altos índices de fertilidad en mujeres jóvenes

entre los 15 y 29 años de edad, y por consiguiente, Maternidad precoz en el grupo de 15 a

19 años. En cuanto a la calidad de vida según el Dane se ha proyectado la existencia en la

localidad de 112.298 hogares, de los cuales 75.984 están en pobreza. Hecho que

constataría que aquí habita un significativo grupo de ciudadanos y ciudadanas en

condiciones de pobreza y vulnerabilidad social y no es ajeno el analfabetismo con el 3.1%

de Analfabetismo puro, el 11.9% de Analfabetismo funcional y el 3.8% de inasistencia

escolar. En cuanto a la dinámica socioeconómica la localidad ha generado cambios a nivel

familiar, social y escolar que condicionan el desarrollo integral de los niños y las niñas,

afectando su desarrollo físico, socio-afectivo y cultural, esto se evidencia en la prevención

del estado nutricional, problemas de agudeza visual, problemas de salud oral,

inadecuados hábitos de higiene, violencia intrafamiliar y abuso sexual, tasas de deserción

escolar, bajo rendimiento académico, entre otros. Promovido por instituciones locales de

salud y fundaciones; a través del sistema de Seguridad Social en Salud, entidades

prestadoras del servicio asumen el cubrimiento de la población en vacunas.

En la última información suministrada por la administración local, se indicaba que a éste

sector llegan en horas de la noche más familias a ocupar las viviendas deshabitadas,

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estableciendo un promedio por año de 1356 personas desplazadas registradas en la

localidad Rafael Uribe. Estas familias desplazadas se ubicaron en la zona alta de la

localidad, en un sector denominado Nueva Esperanza, reserva ecológica del Parque Entre

Nubes, allí se asentaron de manera ilegal, a costo de su propia integridad física por la

construcción precaria de sus viviendas. Entre ellos, se encuentran grupos sociales

multiétnicos de indígenas Pijaos, Caucamos, Piamocas y población procedente del Tolima.

El Comité Local de Derechos Humanos señala que esta población desplazada ha sido

víctima de violación a sus derechos humanos, se han registrado denuncias sobre

homicidios selectivos a jóvenes en los barrios Las Lomas, Diana Turbay, Colinas y Marco

Fidel Suárez. Estos homicidios, son atribuidos a individuos armados que utilizan

camionetas con vidrios polarizados. También, se registran en esta zona casos de extorsión

a los usuarios del servicio de transporte público. En otra perspectiva, la Policía de la

Estación 18 y la SIPOL, indican la presencia de delincuencia común, que utiliza el emblema

de los paramilitares para delinquir. Sin embargo, efectivamente los paramilitares se han

dado a la tarea de reclutar pandillas y consolidarse territorialmente mediante el asesinato

sistemático, que ellos han denominado “trabajos de limpieza social” y realizan “el

patrullaje de hombres vestidos de civil, encargados de cobrar extorsiones, manejar

expendios de droga y desplazar a colaboradores contrarios a sus intereses en localidades

como Ciudad Bolívar, Bosa, Kennedy, Barrios Unidos y Mártires. Así mismo emplean

mecanismos de violencia psicológica y física contra defensores de derechos humanos,

estudiantes y profesores universitarios y asociaciones gremiales”. Al respecto, es

conveniente señalar que sobre esta tendencia de urbanización del conflicto armado en

Bogotá en la localidad de Rafael Uribe Uribe se ha tenido conocimiento sobre denuncias

presentadas en los Consejos Locales de Seguridad, Inspección de Policía y Personería

Local, por los vendedores ambulantes, comerciantes, transportadores, miembros de ONGs

y líderes comunitarios; sobre hechos delictivos como reclutamiento, extorsiones, y venta

de sustancias ilegales.

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En el periodo comparado entre los años 2005-2006, se puede observar una tendencia

estable en el comportamiento de las muertes violentas en Rafael Uribe Uribe, al pasar de

un total de 151 a 150, con una reducción mínima de 1 casos, correspondiente al 0,66%.

Sin embargo, en el año 2006, tiene una importante tendencia a incrementar la violencia

homicida. Durante este periodo 2005-2006, la localidad tuvo un incremento de 5 casos de

homicidios, equivalente al 4,5%. La población joven es la más afectada por el homicidio,

con un 38,5%, equivalente a 64 casos, distribuidos así: en el rango entre 16-20 años con

20 casos, entre 21-25 años con 5 casos y entre los 26-30 años con 19 casos. Se encuentra

una explicación a este incremento en la presencia de actores ilegales en la localidad. Por

otra parte el incremento en el indicador de homicidios bien podría obedecer a la

presencia de pandillas que utilizan como emblema algún grupo irregular, o a otros

factores ya antes mencionados.

Ahora bien para el reporte del año 2009, se encuentra que él cambio no ha sido

significativo, debido a que se establece estadísticamente que los hurtos a

establecimientos, residencias y vehículos presentaron incrementos superiores al 20%

respecto al 2008 (17, 26 y 30 casos más, respectivamente). Por su parte, las muertes en

accidentes de tránsito, las lesiones personales y el hurto a personas se redujeron.

La localidad concentró el 5% de los homicidios de la ciudad. Este delito registró un

incremento del 28% respecto al 2008 (19 víctimas más). Más de la mitad de las víctimas

tenían entre 20 y 34 años; un 7% eran menores de edad. Al igual que en la ciudad, la

mayoría de las víctimas eran hombres (84%). Las armas de fuego se emplearon en el 69%

de los homicidios y elementos corto punzantes en el 23%. Para el 57% se registró el nivel

de escolaridad de las víctimas; de éstas el 56% estudiaron hasta el bachillerato y un 34%

hasta primaria. Como vemos el panorama no ha sido my diferente entre el reporte del

2005 al 2009.

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Las armas de fuego siguen siendo las que más aportan en los homicidio de Rafael Uribe

Uribe con un 77,7%, equivalente a 91 casos; seguida por las armas blancas con una

participación del 17%, que corresponde a 20 casos y con armas contundentes se

registraron 4 casos, equivalente a 17,4%. Cabe llamar la atención que ocurrieron dos

homicidios con artefacto explosivo a niños que se movilizaban al interior de los buses

alimentadores del Sistema Transmilenio. Aunque en la localidad de Rafael Uribe Uribe, ya

se han realizado jornadas de desarme para el presente periodo, estas se han ubicado en

los centros educativos, esta situación configura la necesidad de continuar con el control al

porte de armas, realizar jornadas de desarme al interior de la localidad y de los

establecimientos educativos y de continuar con los programas de reforzamiento de las

actividades policiales para ubicar los sitios de alquiler de armas de fuego ilegales.

Para controlar el fenómeno de las Muertes Violentas en Rafael Uribe Uribe, desde el año

2005, hasta el periodo actual, la Alcaldía Local, implemento al interior del Plan Integral de

Convivencia y Seguridad, como principales medidas se orientaron al control de la violencia

y el delito, debido a que la localidad no cuenta con recursos para atender sus asuntos de

convivencia y seguridad. Es así como se adelantan operativos de control a los

establecimientos nocturnos y casas de lenocinio. De igual forma, se realizan operativos

para el mantenimiento y la recuperación del espacio público. Finalmente, para atender la

compleja problemática de la juventud se viene desarrollando un proyectando seguridad

juvenil, especialmente con la Policía de la estación 6ª y con el CADEL, para modificar las

causas generadoras de la violencia y el delito.

En esta localidad, se encuentra ubicada la Seccional de Inteligencia de la Policía SIPOL,

adscrita a los Servicios Especializados de la Policía Metropolitana de Bogotá, es una

dependencia que no pertenece a la Estación 18; producto del aumento de la violencia y la

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criminalidad, la policía ha centrado como una de sus principales preocupaciones, es el

acercamiento con la comunidad, en respuesta a esta preocupación se está trabajando en

el desarrollo de los siguientes programas: Programa CAI, Frentes de Seguridad Ciudadana,

Programa Social (Crecer en Vivir), Aulas de Convivencia Ciudadana, Pago de Recompensas,

Escuelas de Seguridad Ciudadana, Policía Cívica Juvenil, Pandillas Juveniles y Red de

Cooperantes. Las Escuelas de Seguridad Ciudadana son talleres, seminarios y charlas

dictadas por la policía para contrarrestar la inseguridad, mejorar el comportamiento social

y participar en el desarrollo de planes y programas de seguridad.

De esta manera la Secretaría de Gobierno, asesora y dinamiza la puesta en marcha de la

política local de convivencia y seguridad para Rafael Uribe Uribe, que tendrá como

resultado final la adopción de un Pacto Local de Seguridad, mediante el cual se brindará

una atención integral a las diferentes problemáticas de convivencia y seguridad de la

comunidad afectada. Entre los aspectos centrales del proyecto 280, se contempla elaborar

los diagnósticos en materia de seguridad local, asesorar el diseño de los planes de

seguridad para la localidad, promover la generación de espacios locales de acercamiento

con la comunidad (foros locales de seguridad) y realizar programas de formación

ciudadana en el tema de seguridad.

La Secretaría de Gobierno, pone a disposición de la localidad el Sistema Unificado de

Información de Violencia y Delincuencia de Bogotá (SUIVD), para conocer de manera más

detallada los comportamientos y tendencias del crimen local. El análisis periódico

comparado del 2008 - 2009 permite a la Alcaldesa definir el curso de acción y tomar

estrategias, mediante la formulación del Plan de Acción de Convivencia y Seguridad

Ciudadana, para controlar el delito y modificar o reducir las causas que lo generan.

Hablando específicamente de las variables que afectan directamente a la institución

educativa Marruecos y molinos, se encentra que debido y actuales de la Fundación para

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la Reconciliación, se evidencia cohesión entre los estudiantes, liderazgo y cuidado, aunque

no está erradicada la agresividad de la institución si se evidencia el trabajo en la

disminución de la violencia y mejor ambiente escolar, actualmente los problemas notables

en cuanto a la distribución y consumo de drogas dentro de la institución, de igual manera

estos estudiantes aunque se muestran reacios a comentar sobre sus problemáticas se ha

generado un espacio por medio de los proyectos varios para que se liberen y encuentren

nuevas opciones de comportamientos. Actualmente en esta institución se llevan

proyectos por parte de los jóvenes de Red de la Fundación para la Reconciliación, otro por

parte de la alcaldía en cuanto a la promoción de talentos artísticos.

1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONVIVENCIA DE CADA UNO DE LOS

COLEGIOS.

Los actores entrevistados para este diagnostico de forma clara respondieron las

preguntas generadas y se hace notar que de forma conjunta reportaron reconocer

la diferencia entre conflicto y violencia, haciendo una recopilación y unión de las

definiciones, finalmente se llega a la conclusión que conflicto se refiere a “una

diferencia de opiniones o visiones entre dos o más personas, la cual es susceptible

a la resolución”; por otro lado reportaron que el conflicto es “ una situación de

diferencia de opiniones en la cual se recurre a la agresión física y verbal”. Los

actores dieron definiciones diferenciadas pero en el momento de describir las

situaciones concretas y variables involucradas, no dieron distintivos entre los

conceptos y se referían a las situaciones iguales para los dos conceptos.

Conflicto:

Los actores entrevistados coinciden en reportar que frente a este ítem los conflictos se

dan por cosas poco personales, aquí los conflictos empiezan porque hay actores que

molestan a los otras para empezar peleas con otros contrarios que les caen mal por

miradas, por rumores o por la forma en que se visten, por las marcas de los tenis o

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porque unos tienen más dinero que otros, los intereses personales tienen poca

participación aquí ya que se reporta que los estudiantes son muy “cerrados” con estos

temas entre sus amigos, es decir, no hablan entre ellos, ni con los otros actores de la

institución; otra situación que genera el conflicto, son los chismes o rumores que se

inician en los pasillos entre las mujeres referente a los noviazgos o imagen de alguna

de ellas y los noviazgos por lo que protagonizan peleas a las afueras de la institución

educativa, en donde toda la comunidad es testigo de estos encuentros y se reporta

que las mujeres son muy agresivas entre ellas, en otras veces se citan en lugares

conocidos entre los estudiantes para que ni los profesores ni los docentes intervengan.

Se reporta que las peleas al interior de la institución las protagonizan los hombres en

los rincones conocidos para pelear, sitios de los cuales no todos los docentes no

mantienen vigilancia. No se reportan grupos de culturas urbanas en el colegio como

grupo violentos o grandes reconocidos, sino individuos con gustos o intereses hacia

estos grupos culturales, de igual forma no se reporta peleas cazadas entre ellos, sino

aisladas por problemas desligados pero potenciados por su posición.

En cuanto a las soluciones a los conflictos los actores identifican a los docentes como

las personas que intervienen en las resoluciones de los conflictos entre los

estudiantes, o los mismos estudiantes que avisan sobre las peleas concertadas tanto

dentro como fuera de la institución, según sea el caso los docentes reaccionan ya sea

con llamar a la policía o intervenir separándolos y llevándolos a las instancias, se sigue

el manual de convivencia y los estatutos, con el llamado a padres de familia,

establecer compromisos con los involucrados. Se reporta que este proceso es exitoso

en un 80 % de los casos en donde las agresiones disminuyen, pero que hay un

porcentaje que no cumple con los compromisos y requieren mayores medidas hasta la

expulsión, de igual forma se reporta que estos procedimientos no funcionan ya que las

normas son muy laxas con las faltas de los estudiantes y ellos saben esto por lo cual no

se ven interesados a generar una mejor convivencia.

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Violencia:

Los actores entrevistados generan las siguientes apreciaciones: las situaciones de

violencias surgen por los conflictos antes mencionados, se reporta que solo un 20% de

las situaciones de conflicto llegan a las agresiones físicas, y que en la mayoría de los

casos las protagonistas son las mujeres, generándose un daño físico fuerte, los

hombres de igual forma generan acciones violentas pero en lugares poco visibles y en

menor número. Por otro lado, se reporta que no hay grupos como identificados como

violentos, si no es más individuos, reconocidos como lideres negativos que influyen en

los otros para motivarlos a realizar acciones prohibidas como prueba para que sean

parte del grupo, y luego cuando son acusados dejan solos a los muchachos, y aunque

estos ven estas acciones, aun así siguen a los lideres negativos por reconocimiento y

poder.

Poder:

Los actores entrevistados reportan que el poder tiene un papel protagónico en las

relaciones dentro del colegio, reportan que los estudiantes que tiene poder, lo tienen por

motivos tales como el reconocimiento como líder, por tanto, los integrantes demás del

grupo los siguen para tener reconocimiento y poder dentro del colegio, a pesar de las

consecuencias que esto les acarrea, pero logrando un estatus dentro de las dinámicas de

los jóvenes. Los actores de la institución reportan que se presume hay integrantes dentro

del colegio que hacen parte de pandillas o grupos delincuenciales y en muchos casos ya

están reconocidos, pero no se generan acciones debido a que no es reconocido y es

colegio tiene las manos atadas, es decir, sienten que no pues hacer nada para intervenir

en la situación.

Redes de Apoyo:

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Los actores reportan que en cuanto al apoyo se encuentra que los estudiantes son muy

unidos, en la realización de la “recocha” o acciones prohibidas, pero en las relaciones

más personales, como amistades incondicionales, no se dan dentro de las dinámicas; los

estudiantes reportan que la plata y la ropa tiene mucha importancia, lo que genera

brechas en las relaciones y al mismo tiempo conflictos e intereses entre ellos.

Se reporta que el apoyo de los padres para con la institución es en los casos más criticas

es inexistente lo que dificulta la consecución de los procesos llevados a cabo con los

estudiantes, por otro lado los estudiantes si sienten que sus padres lo apoyan y los

acompañan en los procesos y compromisos, por lo que se sienten apoyados por sus

padres y con la confianza de generar confesiones, lo que a su vez facilita el trabajo del

éxito de los compromisos.

Los profesores representan apoyo en cuanto a los acompañamiento en las aula de clase y

en las ocasiones en las que son el responsable del acompañamiento en el cumplimiento

de los compromisos de los estudiantes, los alumnos reportan que ellos tienen más

empatía con algunos docentes que con otros y esta misma impresión la tiene la directivas

y padres, lo que facilita los procesos, debido a que estos docentes tienen relaciones

estrechas con los muchachos y con sus padres, confiando las situaciones de casa y apoyo

de la institución, así mismo una cooperación y engranaje para llevar un optimo proceso

con los estudiantes.

Cuidado:

Los actores reportan que el cuidado es “guiar y cuidar al otro , para que no le suceda nada

y llevarlo por el camino en la búsqueda de un mejor resultado”, como tal los actores

reportan que se ejerce el cuidado, por medio del cuidado de las instalaciones del colegio,

al generar una comunicación con los estudiantes y con sus padres para generar resolución

a los conflictos y una mejor convivencia para su mejor desempeño. Se reporta que hace

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falta un mayor trabajo con los padres en casa para que se comprometan mas y tengan

buenas herramientas de relacionarse y convivencia.

2. PROYECTOS DESARROLLADOS

En los 3 últimos años en el colegio Marruecos y Molinos se han desarrollado 5 proyectos

relacionados con la convivencia y seguridad, a continuación se describirán brevemente

tales proyectos.

Nombre del proyecto: JUECES DE PAZ desarrollado en el año 2008, con una

duración de un año; este proyecto fue desarrollado por los jueces de paz, con el

objetivo de “Generar el consejo de aula dirigidos por los jueces escolares de paz

para tratar y dar solución a los problemas de convivencia leves presentes en los

grupos”, se trabajo con los estudiantes de la sede A de las dos jornadas, también

con la sede B pero con menos fuerzas. Según lo que reporta la coordinación este

proyecto surgió por la necesidad de generar soluciones a los problemas de

convivencia presentes en el colegio, agresiones verbales y físicas y consumo de

sustancias Psicoactivas

En el desarrollo de este proyecto se brindo capacitación a los jueces estudiantiles

de paz que fueron dos estudiantes por curso, luego con estos jueces se creó los

comités de Aula con el fin de dar resolución a los conflictos por medio de la

mediación de los jueces escolares de paz, bajo este comité se establecían

compromisos entre las partes con el formato de “Acuerdo inicial” al surgir un

conflicto, como respuesta al mismo.

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Este proyecto funciono en la institución bajo la premisa reportada por la

institución de que ellos se basan en la cantidad de reportes por conflictos que

llegan a instancias de la coordinación, este número disminuyo lo que evidencio que

los jueces estudiantiles y los comités tuvieron efecto positivo en la resolución de

conflictos. Actualmente se reporta que el proyecto en su totalidad no se está

implementando, solo algunos maestros ejercen aun estos ejercicios de jueces de

paz y el formato de compromisos desde sus aéreas y direcciones de grupo.

Nombre del proyecto: ACUERDO HUMANITARIO desarrollado en el año 2007 con

una duración de un año, este proyecto fue desarrollado por la Secretaría de

Gobierno, con el objetivo de “Capacitar a los jóvenes en el manejo y resolución

pacífica de conflictos y dar capacitación en derecho internacional humanitario”;

este proyecto se trabajo con los estudiantes de Básica Media, la convocatoria

solicitaba a grupos voluntarios, con la necesidad de generar en el estudiantado

participantes herramientas de aprendizaje para la resolución de problemas de

convivencia en el colegio.

En el desarrollo de este proyecto se brindo capacitación a los participantes en

temas de derecho internacional humanitario y se realizo una intervención externa

en eventos del Acuerdo Humanitario, por ejemplo los estudiantes fueron parte del

comité de bienvenida del Profesor Moncayo.

Este proyecto funciono bajo el reporte de la coordinación quien afirma que, los

estudiantes empezaron a generar opiniones y a ver el mundo con ojos diferentes,,

se reporta que los participantes de este proceso ya se graduaron y ahora trabajan

en temas relacionados y entidades relacionadas al tema. Actualmente se reporta

que este proyecto ya no se implementa en la institución y la mayoría de los

estudiantes que participaron en el mismo, ya no se encuentran en el colegio o ya

no practican lo aprendido.

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Nombre del proyecto: RED DE RECONCILIACION, desarrollado en el años 2009 con

una duración de un año y medio, este proyecto fue implementado por la

secretaría de gobierno como un subproducto del proyecto de Acuerdo

Humanitario. El objetivo de este proyecto es el de “Empoderar a los muchachos

participantes, en temas de liderazgo con un énfasis social”; se trabajo con jóvenes

voluntarios que querían ser parte del proceso y luego fueron elegidos por los

institución. el interés de la institución en desarrollar este proyecto fue el de

generar herramientas y aprendizajes dentro de los muchachos para la resolución

de problemas de convivencia en el colegio y al mismo tiempo darles un

empoderamiento en el tema.

En el desarrollo de este proyecto primero se escogió a los muchachos voluntarios

para la conformación del grupo y manejo de la emisora, luego con el grupo

conformado se les dio una capacitación en temas de acuerdo Humanitario, en

manejo de voz y en temas de Comunicación; este grupo desde la emisora sería el

encargado de comunicar mensaje de acuerdo al tema y establecer pasos a seguir.

Este proyecto funciono bajo el reporte de la coordinación quien afirma que “si

funciono por que los estudiantes voluntarios estaban muy comprometidos con la

emisora, pero reporta que el proyecto ha sido intermitente debido a que la

persona encargada desde la Secretaria de Gobierno no cuenta con mucho tiempo

disponible, por lo cual la implementación del mismo ha sido laxa y no constante.

Nombre del proyecto: PROYECTO DE COMUNICACIÓN AFECTIVA Y EFECTIVA, este

proyecto fue desarrollado por la fundación para la Reconciliación, en el año 2009

con una duración de 6 meses, con el objetivo de “Establecer redes de apoyo y

mejorar los canales de comunicación entre la comunidad circundante al colegio”;

este proyecto estaba dirigido a 20 instituciones circundantes a la institución

educativa. En la metodología del proyecto primero se realizo una visualización y

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reconocimiento de las entidades más fuertes del sector, una vez hecho este

reconocimiento, se realizo una toma pacífica de la alcaldía y hospitales para darles

a conocer el proyecto y hacerlo parte del mismo, se hizo un trabajo de

sensibilización con padres, estudiantes, docente y adultos mayores de la

comunidad, y por último se Creo unos carteles de compromisos por parte de cada

uno de los actores anteriormente mencionados del proceso.

Este proyecto funciono bajo el reporte de la coordinación quien afirma que si

funciono porque ahora se mantiene comunicación y relación con las diferentes

entidades circundantes, hay evidencia fotográfica de estos procesos y

establecieron formas de comunicación más efectiva dentro y fuera de la

institución. Actualmente este proceso ya no se implementa en la institución, pero

algunos maestros que interiorizaron lo aprendido aun implementan, los juegos, y

eso ha hecho más amenas las clases y las relaciones con los estudiantes.

Nombre del proyecto: victoria de los Jóvenes, desarrollado en el año 2010 con

una duración de 4 meses, este proyecto es desarrollado por los Jóvenes de la

Organización victoria de los jóvenes con el patrocinio de la secretaría de gobierno,

con el objetivo de “establecer formaciones y brindarle al joven un espacio de

aprendizaje bajo la idea de que cuando al joven le va bien, mejora la convivencia

del mismo y obviamente de su comunidad circundante”; este proyecto va dirigido

a jóvenes de la institución quienes asisten y se inscribieron de forma voluntaria a

los talleres de formación realizados todas las semanas, haciendo parte de ellas

una visualización de los factores críticos de los conflictos y como empoderar a los

jóvenes participantes, por último, el proyecto realizara una salida con los

participantes como cierre de las formaciones.

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Este proyecto funciono bajo el reporte de la coordinación quien afirma que si

funciono porque la institución se dio cuenta que con el paso del tiempo más

chicos se inscribían al grupo, por lo cual se llegó al punto en que les toco cerrar

inscripciones, y los jóvenes que se quedaron han mostrado más formación y

liderazgo. Actualmente este proceso está en proceso de implementación.

4.1 Procesos desarrollados desde la IED

Como procesos desarrollados directamente por la institución educativa, en cuanto

al tema de seguridad y convivencia, se han generado los llamados “pactos de

convivencia” , este proyecto se desarrollo en el año 2007 con una duración de 2

años, en cual se pretendía mejorar las dinámicas de convivencia entre la

comunidad educativa por medio de sensibilizaciones, análisis de casos, relajación y

guías. Durante el desarrollo del proyecto se observó que en un tiempo de dos

meses el rendimiento escolar mejoró y que los cursos menores estaban más

comprometidos y hubo más impacto en ellos que en los jóvenes pertenecientes a

los cursos más avanzados, en este proceso al final quedaron los estudiantes

voluntarios.

Se han generado proyectos de convivencia, pero según lo reportado por la

coordinación de la institución educativa la carga académica y las diferentes labores

extensas de los docentes, hacen que el ponerse a cargo de un proyecto sea

imposible, razón por la cual la continuidad de muchos de los proyecto queden en

solo intensiones, además el tiempo y los recursos no se garantizan y también por la

magnitud de la población escolar tan extensa.

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3. RECOMENDACIONES:

La falta de continuidad en los procesos implementados desde las diferentes

entidades, genera brechas entre las formaciones y las practicas reales, lo que

disminuye en gran medida la efectividad de los resultados obtenidos a largo plazo,

por lo tanto, se requiere el aprovechamiento al máximo por parte de los actores de

la institución del potencial y herramientas suministradas por cada proyecto,

generando así pertenencia y un plan contingente o de respuesta para mantener

vigentes la propuestas efectivas en la convivencia y formación de los jóvenes. Por

tanto es importante capacitar en primer lugar en el establecimiento y la formas de

creación de espacios de aprendizaje y conformación de equipos de trabajo que a

largo plazo, garanticen la continuidad de los procesos exitosos de convivencia,

desde luego, desde la responsabilidad y dirección de la institución o personal

adecuado para tal labor, aprovechando el acompañamiento extenso en procesos e

implementación de diferentes proyectos.

Como fortaleza se ha encontrado que en el colegio se ha mostrado receptividad

frente a los proyectos relacionados con convivencia y seguridad, la muestra está en

que en este colegio ya ha tenido la presencia de la Fundación para la reconciliación

y otros varios proyectos que han dado un base solida para trabajar en la

convivencia de la institución, lo cual es muy buen elemento en el momento de

implementar posibles acciones más adelante. Por tanto , se puede aprovechar al

máximo esta característica y promover dentro del colegio prácticas con los jóvenes

formados, docentes y padres asistentes al proceso como por ejemplo un comité

dedicado específicamente a gestionar las actividades en pro de la convivencia

activa dentro del colegio, es decir, que cada actor desde su perspectiva proponga

ideas que generen impactos y luego se puedan implementar como estrategias

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complementadas para que se tenga un impacto positivo para cada comunidad, así,

están acciones quedaran a futuro como mecanismos propios de la institución,

junto con el interés y formación ya recibida por los estudiantes del colegio.

Dado que los estudiantes del Marruecos son muy líderes y expresaron el interés

por continuar con el proceso con otros jóvenes, sería importante generar un

espacio como comité o como proyecto interno , de esta forma se da

reconocimiento a estos jóvenes quienes haciendo uso de las habilidades adquiridas

en formación y en las replicas , puedan seguir replicando y formando, en nuevos

temas a sus compañeros de otros grados, a favor de mejorar la convivencia, esto

con el fin de que las herramientas y aprendizajes adquiridos no se pierdan y al

contrario, sean “heredados”, de generación en generación por lo jóvenes del

colegio, también como hay jóvenes formados que también están encargados de la

emisora, se pueda utilizar esto como recurso para trasmitir el conocimiento y

puedan llegar a toda la comunidad educativa.

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BIBLIOGRAFIA

Alcaldía Local Rafael Uribe Uribe, “Diagnostico Local con Participación Social”, año 2005.

Cámara de Comercio de Bogotá, “Observatorio de Seguridad en Bogotá”, Balance del año 2009.

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fundacion para la_reconciliacion_diagnostico_marruecos_y_molinos

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