fpb programaciÓn 2017-2018 - ieslospedroches.com · los criterios pedagógicos se adaptarán a las...

FPB Informática de Oficina I.E.S. Los Pedrochess

1

CURSO 2017-2018

ÁMBITO SOCILOLINGÜÍSTICO

FP BÁSICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA I.E.S. LOS PEDROCHES - POZOBLANCO


2

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….4

1. MARCO LEGAL……………………………………………………5

2. CARACTERÍSTICAS DE LA FPB………………………………..6

3. ANÁLISIS DEL NIVEL DE ENSEÑANZA……………………….7

4. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DE INFORMÁTICA DE

OFICINA…………………………………………………………..7

5. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO……………………….9

II. CARACTERÍSTICAS DEL MODULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD…11

1. RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS…………………………………………..12

2. APORTACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…..12

3. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I……………………………..14

3.1. OBJETIVOS…………………………………………………………………..14

3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN…15

3.3. CONTENIDOS BÁSICOS…………………………………………………….18

3.4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………25

4. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II………………………………26

4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……26

4.2. CONTENIDOS BÁSICOS……………………………………………………..33

4.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS…………………….35

5. TEMAS TRASVERSALES…………………………………………………………36

6. METODOLOGÍA…………………………………………………………………..37

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………41


3

7.1. TIPOS DE ACTIVIDADES………………………………………………….42

8. EVALUACIÓN……………………………………………………………………43

8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES…………………………………………………………….44

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………….44

8.3. PROCESO ORDINARIO DE RECUPERACIÓN………………………….45

8.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA……………………………………………45

8.5. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE……………………..46

8.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………….46

8.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…………47


4

I.- INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres

del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del

sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema

educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos

incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y

ciencias sociales que permitirán a los alumnos alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje

permanente. El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero establece la ordenación de la Formación

Profesional Básica y el Decreto 135/2016, de 26 de julio regula dichas enseñanzas en Andalucía.

Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura

conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos

a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución

de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumno-profesor, en la doble dirección, más adaptada

a las características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.

Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental potenciar la

autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e iniciativa personales se

deberá aplicar una metodología específica, común, en lo posible, en todos los ámbitos, basada en el

aprendizaje activo, funcional y cooperativo.

Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos profesionales básicos,

además de los establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional, serán que

el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que

nuestro objetivo último es que estos alumnos/as puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al

mundo laboral.

Se atenderá a las características de los alumnos/as y a sus necesidades para incorporarse a la vida activa

con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil profesional establecido.

Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos/as y fomentarán el

trabajo en equipo.

Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en términos de

resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos.


5

1. MARCO LEGAL

La elaboración de esta programación se ha realizado de acuerdo con lo establecido en la normativa

que se detalla a continuación:

• ORDEN ECD/ 1633/ 2014, de 11 de septiembre, por la que se establece el currículo de

siete ciclos formativos deformación profesional básica en el ámbito de gestión del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

• ORDEN ECD/ 1030/2014, de 11 de junio por la que se establecen las condiciones de

implantación de la FPB y el currículo de 14 ciclos formativos de estas enseñanzas en el

ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

• Real Decreto 356/ 2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de FPB.

• Real Decreto 127/ 2014, de 16 de mayo, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica, se aprueban 14 títulos profesionales básicos, se fijan sus

currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre

expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas

establecidas en la Ley Orgánica 272006, de 3 de mayo, de Educación.

• Orden de 9 de junio de 2015 del BOJA, por la que se regula la ordenación de las

enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos

2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso

académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos

profesionales básicos.

2. CARACTERÍSTICAS DE LA FPB

La nueva Formación Profesional Básica tiene una duración mínima de 2000 horas, distribuidas en

dos cursos académicos.

Durante el primer curso el alumnado cursará los módulos de carácter obligatorio. El horario

lectivo semanal para el primer curso de FPB, previo a la realización del módulo de formación en centros

de trabajo, se distribuirá de la siguiente manera:

a) Módulos específicos:15 horas.

b) Módulo de Ciencias aplicadas: 6 horas

c) Módulo de comunicación y sociedad: 8 horas, (tres de ellas dedicadas a Inglés)

d) Tutoría lectiva: 1hora.

El módulo de formación en centros de trabajo tendrá una duración mínima de120horas, tanto en el


6

primer curso como en el segundo, y se realizará una vez superados los módulos anteriores al finalizar el

curso.

Los módulos que se imparten en el primer curso de la FPB son los siguientes:

a) Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, estarán

referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en centros de trabajo, cuyo

objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y sociales

desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo laboral.

El módulo de formación en centros de trabajo será realizado por el alumnado una vez que haya

superado los demás módulos obligatorios. Este módulo, que no tendrá carácter laboral, se

desarrollará en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarán

acuerdos de colaboración formativa con las empresas e instituciones escogidas para tal fin

b) Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las competencias

básicas a través de metodologías que supongan la participación activa del alumnado en los

procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el sistema educativo al

mundo laboral. Así mismo, el alumno alcanzará las competencias necesarias, una vez

finalizados los dos cursos, para poder realizar la prueba de obtención del título de

secundaria.

3 ANÁLISIS DEL NIVEL DE ENSEÑANZA..

- La FPB Informática de Oficina se instaura en el curso 2015/2016, pero el antiguo PCPI de

Auxiliar Informático se instauró en el curso escolar 2010/2011, por lo que actualmente se cuenta

con los recursos mínimos para la docencia.

- Al aumentar la ratio este curso, se debe incrementar el número de equipos en el aula, para atender a

las necesidades de aprendizaje los alumnos

Los alumnos/as de FPB tienen un perfil determinado por una edad entre16, (aunque excepcionalmente

pueden tener 15) y 18años. Se trata de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias

negativas de su paso por el sistema educativo ordinario(no han superado la ESO) y que acceden a la FPB

porque tienen ganas de superarse y obtener un título que les facilite su inserción en el mundo laboral.

FPB Informática de Oficina

La FPB que se programa en este documento es la de Informática de Oficina. La competencia general que

se pretende alcanzar con este programa es la de realizar operaciones auxiliares de montaje y


7

mantenimiento de sistemas microinformáticos y periféricos, siguiendo instrucciones y procedimientos

establecidos, usando las tecnologías de la información y comunicación, aplicando criterios de calidad,

actuando en condiciones de seguridad y respeto al medioambiente.

Los módulos específicos de la FPB de Informática de Oficina, son los que se relacionan a continuación:

• Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos.

Duración:279horas

• Ofimática y archivo de documentos:186 horas

• Formación en centros de trabajo. Duración mínima:120horas

De acuerdo con lo establecido en el artículo3 del Real Decreto 127/2014 del 28 de febrero:

1. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación

Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil profesional. Asimismo, se ordenarán en

ciclos formativos organizados en módulos profesionales de duración variable.

2. El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación profesional

completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecido en el artículo 7

de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

4. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DE INFORMÁTICA DE

OFICINA.

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y

mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, y de

tratamiento, reproducción y archivo de documentos, operando con la calidad indicada y actuando en

condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa personal y

comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así

como en alguna lengua extranjera. Las competencias del título son:

a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento, impresión,

reproducción y archivado de datos y textos, asegurando su funcionamiento.

b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los

procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y

rapidez, archivando la información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de

acuerdo con los protocolos establecidos.

c) Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento en sistemas microinformáticos y

redes de transmisión de datos.

d) Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos y dispositivos auxiliares en


8

condiciones de calidad.

e) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos

garantizando su funcionamiento.

f) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, periféricos y consumibles,

siguiendo criterios de seguridad y catalogación.

g) Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje y mantenimiento de sistemas y/o

instalaciones.

h) Montar canalizaciones para cableado de datos en condiciones de calidad y seguridad. i) Tender el

cableado de redes de datos aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

j) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionadas por el sistema operativo y los

dispositivos de almacenamiento de información.

k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo,

utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y

sociales.

l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y

social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su

entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de

la información y de la comunicación.

ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento

personal y social.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por

distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y

escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos

lingüísticos básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades

contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en

su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizandolos recursos mediante las

tecnologías de la información y la comunicación.

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de


9

calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un

equipo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que

intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las

actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su

actividad profesional.

w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo

con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y

cultural.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su

uso en red en el tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.

b) Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de de texto y hojas de cálculo aplicando

procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación

seguro.

c) Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos.

d) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando

procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y

aplicando las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas.

e) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes

locales, aplicando técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos

siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas

establecidas para realizar comprobaciones rutinarias. g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás

elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y

protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.

h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y

manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.


10

i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar

configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

j) Elaborar y modificar informes sencillos y � chas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas

de procesadores de texto.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver

problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos.

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos

en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el

desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se

encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,

comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias

que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las

tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el

entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de

análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el

patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad

y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y

escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución

histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades

contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos

en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la

vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.


11

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo,

la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad

profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos,

actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de

desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,

aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las

medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y

en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,

proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional Básica se

configura a partir de contenidos de las áreas de Lengua castellana, Ciencias Sociales y Lengua extranjera

(Inglés). A través de este módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la FPB desarrollen las

capacidades lingüísticas y de interpretación de fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos

del ciclo.

Con este módulo se pretende que los alumnos/as sean capaces de comprender y expresarse con

corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por escrito, en lengua castellana; que desarrollen las

destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información; que adquieran los

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico y artístico; que estén formados

para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos en una sociedad democrática y plural

(educación en valores o actitudes); que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y

para su inserción laboral; que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación,

desarrollen su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que

desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y autonomía personal.


12

La programación de este módulo está pensada para alumnos/as con un perfil muy concreto que ha

de ser tenido en cuenta, no sólo a la hora de seleccionar los contenidos, sino también utilizando una

metodología especialmente motivadora y cuidadosa de los intereses y necesidades de estos alumnos/as.

El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tendrá como referente el currículo de las materias de

la Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional

del título de Formación Profesional en el que se incluyen.

1. RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS

El módulo que se programa en este documento es el módulo común de Comunicación y Sociedad

I y II que se relaciona con los módulos de carácter específico que se muestran a continuación:

o Montaje y Mantenimiento de sistemas y componentes informáticos

o Ofimática y archivo de documentos

o Formación en centros de trabajo

2. APORTACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe alcanzar el alumno

para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que

todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes

propios de las destrezas comunicativas, que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras

materias.

� COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que

conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las

preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Además, en el estudio del

contexto, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido,

precisamente, a la creación literaria.

� COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser

capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la

mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra


13

forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros

soportes electrónicos (DVD) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad

comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que

más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la

competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales

como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas. Si

bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar

los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando

no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la

lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a

la del contexto social en que vive y favorecer así una visión abierta de otras realidades.

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para

mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes

materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento.

Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los

propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas

situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas

comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.


14

3. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

3.1. OBJETIVOS.

Los objetivos de este módulo son los siguientes:

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras,

como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del

contexto o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su conservación.

4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones

con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y

valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y

sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la

sociedad actual y en el entorno inmediato.

6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana,

aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas

lingüísticas básicas.

7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y

clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves

seleccionados.

8. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al

siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de

comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones

orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.

10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones

habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación

básicas.

11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de

comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de

lectura comprensiva y de composición.


15

3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Criterios de evaluación:

a) Se han realizado actividades de cohesión grupal y trabajo en equipo, respetando las normas y la

responsabilidad para el buen funcionamiento del equipo.

b) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras,

como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.


a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con

los compañeros y compañeras.

b) Se han discriminado y seleccionado fuentes e información fiables con sentido crítico.

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.

e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información.

3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del

contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su

conservación.


a) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea (relieve, clima, aguas y

paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a través de tablas-resumen.

b) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando y explicando el

impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas para limitar los efectos

negativos a partir de una exposición oral argumentada contrastando las opiniones de otros iguales.

c) Se han identificado las principales características de los sectores primario, secundario y terciario

existente en la comunidad autónoma andaluza identificando las principales políticas agrarias comunitarias

en la región.

4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones

con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes

y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.


a) Se han explicado las características económicas y sociales, el desplazamiento y la adaptación al medio

de los grupos humanos desde la nomadización hasta el sedentarismo humano.

b) Se han valorado la pervivencia y aportaciones de la cultura clásica griega en la sociedad occidental

actual al comparar ambas.


16

c) Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilización romana clásica ha

realizado a la sociedad occidental.

5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y

sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la

sociedad actual y en el entorno inmediato.


a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval, reconociendo la multiplicidad

de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos.

b) Se han reconocido las características de los reinos cristianos y la cultura musulmana valorando su

contribución a la construcción de la política, sociedad y economía de al-Ándalus y en la actualidad

manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

d) Se han analizado el modelo económico y político de las monarquías autoritarias, así como las relaciones

de la sociedad estamental europea y peninsular cristiana.

e) Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de América a través de fuentes epistolares

contemporáneas a la época y fichas biográficas.

f) Se han analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna

mediante la comparación con periodos anteriores y actuales.

g) Se ha debatido sobre el papel de la mujer en la época medieval basándose en información del momento.

h) Se han descrito las principales características artísticas tras el análisis de las obras arquitectónicas,

escultóricas y pictóricas.

6. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su

evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en

distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en la edad

contemporánea.


a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual consecuencia de la

evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el mundo, Europa y España.

b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio

de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el mundo y especialmente en

Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas conceptuales por sectores económicos (primario,

secundario y terciario).

c) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos para una exposición final en formato

digital sobre el papel de los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la

actualidad.


17

d) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y económicos de

los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el mundo, especialmente en

Europa y España.

e) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días.

f) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en la exposición de

ideas.

7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua

castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las

normas lingüísticas básicas.


a) Se ha aplicado las habilidades básicas para realizar escuchas activas de noticias orales, canciones

y/o poemas, identificando el sentido global y contenidos específicos del mensaje oral.

b) Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de

radio, canciones, poemas).

c) Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia.

d) Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposición y debate oral de noticias cercanas al

contexto del alumnado así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional.

e) Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normas lingüísticas en la

comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios.

f) Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el habla andaluza a nivel

fonético (ceceo, seseo, yeísmo,…)

8. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y

clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves

seleccionados.


a) Se han planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos.

b) Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos.

c) Se han manejado correctamente herramientas de tratamiento de textos como procesadores de textos para

la edición de documentos relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.

d) Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos.

e) Se han aplicado de forma sistemática estrategias de lectura comprensiva de fragmentos y textos

seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados (narrativos, poéticos y dramáticos), extrayendo

conclusiones y compartiendo oralmente con sus iguales sus impresiones.


18

f) Se ha considerado la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento extrayendo las ideas

principales de las secundarias y valorando la intencionalidad de su autor/a.

g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el

propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

9. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana

anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.


a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información,

favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.

b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo

considerado y así como las obras más representativas y su autoría.

d) Se han leído y comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios

seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.

e) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menos apreciados de

fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.

Duración: 256 horas.

3.3. CONTENIDOS BÁSICOS.

• Trabajo cooperativo:

1. El aprendizaje cooperativo como método y como contenido.

2. Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

3. Formación de los equipos de trabajo.

4. Normas de trabajo del equipo.

5. Estrategias simples de trabajo cooperativo.

• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

1. Herramientas de comunicación social.

2. Tipos y ventajas e inconvenientes.

3. Normas de uso y códigos éticos.

4. Selección de información relevante.

5. Internet.

6. Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de

información y palabras clave y operadores lógicos.

7. Selección adecuada de las fuentes de información.

8. Herramientas de presentación de información.

9. Recopilación y organización de la información.


19

10. Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,

infografías, vídeos y otras.

11. Estrategias de exposición.

• Comprensión de las características del entorno en función del contexto urbano o rural en que se

encuentre:

1. Caracterización del medio natural en Andalucía.

2. Relieve.

3. Clima mediterráneo.

4. Hidrografía.

5. Paisaje mediterráneo. Fauna y flora mediterránea.

6. Los grupos humanos y la utilización del medio rural y urbano.

7. Características del medio rural.

8. Características del medio urbano.

9. Problemas medioambientales del medio: desertización y lluvia ácida, debilitamiento capa

de ozono y efecto invernadero y contaminación atmosférica urbana.

10. Mantenimiento de la biodiversidad.

11. La ciudad.

12. La vida en el espacio urbano.

13. La urbanización en Andalucía.

14. La jerarquía urbana.

15. Funciones de una ciudad.

16. La evolución histórica de las ciudades.

17. Los problemas urbanos y los planes generales de organización urbana.

18. Las ciudades andaluzas: identificación, características y funciones.

19. El sector primario en Andalucía.

20. Las actividades agrarias y transformaciones en el mundo rural andaluz.

21. La actividad pesquera y las políticas comunitarias en materia de pesca.

22. Las Políticas Agrarias Comunitarias en Andalucía.

23. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y racionalización de su consumo.

24. El sector secundario.

25. Caracterización del sector industrial en Andalucía.

26. La localización y diversidad industrial en Andalucía.

27. La organización empresarial e industrial andaluza.

28. El sector servicios.

29. Identificación del sector terciario en Andalucía.


20

30. Importancia del sector servicios en la economía andaluza.

31. El problema del desempleo en España. Búsqueda de soluciones.

• Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:

1. Las sociedades prehistóricas.

2. Características de los primates y homínidos.

3. Adaptación de los primeros homínidos al medio.

4. Del nomadismo al sedentarismo.

5. El empleo de los metales.

6. Visita a algún resto artístico prehistórico en Andalucía.

7. Las primeras muestras artísticas de la historia.

8. La civilización griega: extensión, rasgos e importancia.

9. Nacimiento de la democracia.

10. La importancia del Mediterráneo en la economía de Grecia: las colonias en Andalucía.

11. Esparta y Atenas.

12. La vida cotidiana en Grecia.

13. Características esenciales del arte griego.

14. La civilización clásica romana.

15. Diferencia entre diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio.

16. El papel del ejército romano en el dominio del mundo mediterráneo.

17. La vida cotidiana en Roma.

18. El papel de Baetica en la economía y sociedad romana.

19. Características esenciales del arte romano.

20. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

21. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.

22. Herramientas sencillas de localización cronológica.

23. Vocabulario seleccionado y específico.

• Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

1. La caída del Imperio romano en Europa y la construcción de la Europa medieval.

2. Causas de la caída del Imperio romano.

3. De la ciudad al campo. De una economía urbana a una rural.

4. La sociedad estamental cerrada medieval.

5. La cultura musulmana.

6. Características de la cultura musulmana (marco geográfico y pilares del Islam).

7. Influencia de la cultura musulmana en al-Ándalus: sociedad y cultura: Córdoba capital de

al-Ándalus, esplendor de Isbiliya y Granada, reino nazarí.


21

8. La Península Ibérica medieval cristiana

9. Los reinos cristianos en la Península Ibérica.

10. Concepto de “conquista cristiana de al-Ándalus”.

11. Toledo y “las tres culturas”.

12. La Europa de las monarquías autoritarias.

13. El modelo de monarca autoritario europeo.

14. La creación del Reino de España.

15. La monarquía autoritaria en España: Los Reyes Católicos y Austrias Mayores.

16. El descubrimiento de América.

17. Preparativos de Colón y descubrimiento de América.

18. El imperio español en América y su influencia en Europa, España y Andalucía.

19. La Europa de las monarquías absolutas.

20. El modelo de monarca absoluto

21. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto

europeo.

22. La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

23. La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.

24. Arte musulmán, Románico, gótico, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

• Valoración de las sociedades contemporáneas:

1. De la monarquía absolutista a la constitucional.

2. La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado.

3. La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos.

4. Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX.

5. Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden mundial actual.

6. Fascismo, nazismo, comunismo.

7. Populismo.

8. Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo.

9. De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual.

10. De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico.

11. Del campo a la ciudad.

12. Sectores económicos (primario, secundario, terciario).

13. El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral y el

movimiento sindical.

14. Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas.


22

15. La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de valores y sus

crisis.

16. Modelos alternativos al sistema capitalista.

17. De la sociedad estamental a la sociedad de clases.

18. Evolución demográfica histórica.

19. Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales.

20. Privilegios y movilidad interna.

21. Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelos

alternativos en el siglo XX.

22. Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI.

23. Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI.

24. Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI.

25. Principales acontecimientos.

26. Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del mundo.

27. La ruptura del canon clásico.

28. El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

29. Debate sobre la configuración actual del mundo.

30. El modelo social.

31. Las crisis económicas.

32. Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales.

33. Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la URSS,

populismo político, etc.

• Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

1. Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones o

poemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.

2. El intercambio comunicativo.

3. Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

4. Usos orales informales y formales de la lengua.

5. Adecuación al contexto comunicativo.

6. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

7. Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas.

8. Composiciones orales.

9. Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

10. Presentaciones orales sencillas: narración de acontecimientos cotidianos y frecuentes en el

presente, narración de experiencias o anécdotas del pasado y planes e intenciones.


23

11. Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales.

12. Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales.

13. Expresión de los gustos, preferencias, deseos.

14. Asambleas, mesas redondas, debates, discursos.

15. Diálogos, interacciones y conversaciones formales e informales.

16. Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

17. Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

18. Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral.

19. Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo).

• Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

1. Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida

profesional.

2. Cartas personales y de negocios.

3. El correo electrónico.

4. El curriculum vitae y la carta de presentación.

5. Fax y comunicados.

6. Instancias y solicitudes.

7. Formularios y cuestionarios.

8. Carteles.

9. Informes.

10. Notas.

11. Recursos y multas.

12. Resúmenes, apuntes y esquemas.

13. Presentación de textos escritos en distintos soportes.

14. Aplicación de las normas gramaticales.

15. Aplicación de las normas ortográficas.

16. Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.

17. Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones

respectivamente. Márgenes, sangrías, usos de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas.

18. Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, creación de

diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples y construcción de oraciones

subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

19. El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line.

20. Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita:

configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación,


24

epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, negrita,

cursiva, etc).

21. Empleo de programas de presentación on-line de información.

22. Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e

intención del autor.

23. Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.

• Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

1. Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

2. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.

3. Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.

4. Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios.:

período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de personajes,

intención y valoración crítica personal.

5. La biblioteca de aula, centro y virtuales.

6. Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales

dramatizados.

7. Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media hasta el

siglo XVIII.

8. Edad Media: Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos

de obras representativas.

9. El siglo XIV: Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir

de fragmentos breves y puesta en común de ideas.

10. El siglo XV: Lectura y análisis de temas y estilo a partir de fragmentos breves.

11. El siglo XVI. Renacimiento. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en

voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

12. El siglo XVII. Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz

alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionado de una obra de teatro y posterior

comentario de la misma.

13. El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños

fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p),

q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p), del título. Además se

relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se

incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.


25

3.4. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos serán temporalizados divididos en tres trimestres:

• Primer trimestre: Temas 1-6 del Estudio de la Lengua: Elementos de la comunicación, las categorías

gramaticales, modalidades textuales, formación de palabras, semántica y sintaxis: oración simple. Se

combinará con la Educación literaria referida al Tema 1 de Literatura: La Edad Media. A lo largo de

todo el trimestre se trabajarán los textos y el comentario de los distintos tipos de textos que vayan

apareciendo.

• Segundo trimestre: Temas 7-9 del Estudio de la Lengua: Los medios de comunicación, la

argumentación y la oración compuesta. La realidad plurilingüe de España y los Temas 2-3 de la

Educación literaria: el Renacimiento y el Barroco. Se iniciará en este trimestre la parte de Sociedad con

el tema 1 Referido a la Geografía: el medio físico de la Tierra. Además se iniciará los temas de

Prehistoria y el nacimiento de las ciudades.

• Tercer trimestre: Los temas de Historia, que serán entregados por fotocopias, puesto que el libro del

que disponemos no se corresponde con el actual currículo para la FPB1º. Se desarrollarán los temas de

Grecia y Roma, la Edad Media, China y Al-Ándalus, la Edad Moderna, el descubrimiento de América

y la Primera Revolución Industrial.


26

4. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1.-Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo

cooperativo.


a) Se ha debatido sobre problemas del trabajo en equipo.

b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de

heterogeneidad.

d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento

del equipo.

e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo

cooperativo.

g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando

estrategias complejas.

2.- Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus

compañeros /as, como fuente de conocimiento y para la elaboración y

presentación del mismo.


a) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

b) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.


27

c) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de

trabajos e investigaciones.

d) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de

información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).

3.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a

partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su

organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de

transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea.


a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático

actual , consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a

la actualidad en el mundo y especialmente en Europa y España , mediante

cuadros-resumen, mapas geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas

del tiempo on-line.

b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado

actual mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo

XVIII en el mundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad,

estableciendo mapas conceptuales por sectores económicos.

c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han

hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos ,estudiados a través

del análisis de imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y

TICs.

d) Se han categorizado las características de la organización social

contemporánea, analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones

sociales de la población actual y su evolución durante el periodo, utilizando

gráficas y fuentes directas seleccionadas.

e) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs,

gráficas, mapas y ejes cronológicos, para una exposición final en formato


28

digital sobre el papel de los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración

política, económica y social en la actualidad.

f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos

políticos y económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la

sociedad actual en el mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes

espacio-temporales on-line.

g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes,

formulando las hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones

a los problemas de la sociedad actual heredados del siglo XX, mediante un

debate. (mundo árabe, desmembración de la URSS...).

h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución

hasta nuestros días, tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España,

como en el continente americano, a través de imágenes multimedia, obtenidas

en fondos de recursos webs.

i. Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio

discurso en la exposición de ideas.

4.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus

instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones

políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación

para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.


a) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su

evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su

influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión

Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.

b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y

reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como

la organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el


29

contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta

en común mediante presentaciones multimedia comparativas.

c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de

la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de

tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente

opiniones en un debate o asamblea.

d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de

Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su

implicación para la vida cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis

de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas webs de

organismos y organizaciones internacionales.

e) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de

funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su

papel en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas

webs de organismos oficiales.

f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la

extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados

para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e

imágenes multimedia obtenidos en la web.

g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones

encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los

aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo

mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones y principios de

igualdad no discriminatorios.

h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en

situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios

de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.

i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que

le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.


30

5.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información

oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa,

estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en

cada caso.


a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra

el alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y

funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales

procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras

fuentes, identificando sus características principales.

c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo

profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado.

d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a

través de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito

profesional.

e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la

comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones.

f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma

coherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad

profesional, tomando consciencia de distintas situaciones y adecuando la

propia conducta.

g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo

las normas del intercambio comunicativo, haciendo uso correcto de los

elementos de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de

forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.


31

h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y

composición de mensajes orales para evitar estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la

exposición oral.

j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de

mensajes orales relacionados con el ámbito profesional.

k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz

de la lengua oral.

6.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información

escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura

comprensiva y de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada y

progresiva a la composición autónoma de textos complejos del ámbito

académico y profesional.


a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos

escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando

sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.

b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos ,

tanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido

(adecuación, coherencia y cohesión), el formato( corrección gramatical,

variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario variado,

específico y correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.

c) Se han utilizado autónomamente las TICs como fuente de información y de

modelos para la composición escrita.

d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que

permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de

las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.


32

e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un

texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de

textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y

reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal,

las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las

conclusiones obtenidas.

h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de

la lengua escrita.

i) Se ha desarrollado un portafolio digital donde se recogen todos aquellos

documentos creados a lo largo de un curso.

7.- Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana

desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y

relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando

criterios estéticos para la valoración del gusto personal.


a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados,

obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la

autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.

b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua

castellana, en el periodo considerado, así como las obras más representativas y

su autoría.

d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y

subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura

en lengua castellana.


33

e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de

fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y

utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más

apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido

y las propias experiencias vitales.

g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el

contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,

realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una

valoración personal en soporte papel o digital.

h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la

literatura española y universal.

4.2. CONTENIDOS BÁSICOS.

Trabajo cooperativo:

- Ventajas y problemas del trabajo cooperativo

- Equipos de trabajo

- Estrategias simples y complejas del trabajo en equipo.

Uso de las TICs:

- Ventajas e inconvenientes de las TICs como herramientas de

comunicación social.

- Búsqueda, selección, organización y exposición de la información

recogida en Internet.

Valoración de las sociedades contemporáneas:

- Formas de gobierno, ideologías, instituciones, sistemas económicos.


34

- Sectores económicos.

- Evolución demográfica histórica.

- Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales

- Principales problemas de la sociedad actual. Crisis económicas.

- Corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y el

resto del mundo.

Valoración de las sociedades democráticas:

- La Unión Europea: estructura, funcionamiento e instituciones.

- El sistema democrático español y político español tras la Constitución

de 1978.

- Las Comunidades Autónomas.

- La Declaración Universal de Derechos Humanos.

- La ONU. El G-8, El FMI, La OCDE,El Defensor del Pueblo, Las

ONGs, etc.

- Tratamiento y elaboración de información para las actividades

educativas.

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

- Distintas tipologías de textos orales.

- Comprensión e intencionalidad de los textos orales.

- Estructura de los textos orales.

- Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

- Presentaciones y composiciones orales aplicadas al módulo profesional.


35

- Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas


Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

- Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y

profesional laboral.

- Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las


Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX:

- Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios

en lengua castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores

andaluces de cada periodo y/ o estilo:

- Estudio de Romanticismo, Realismo, Modernismo y Generación del 98,

Novecentismo, Generación del 27, Literatura española desde 1939,

Literatura hispanoamericana.

4.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos serán distribuidos temporalmente del modo siguiente:

UNIDADES SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Mejora tus argumentos 4 semanas

UNIDAD 2: Rebeldes y románticos 4 semanas

UNIDAD 3: Cartas de Ultramar 4 semanas

UNIDAD 4: Palabra de libertad 4 semanas

UNIDAD 5: Balada triste de posguerra 4 semanas


36

UNIDAD 6: Pausa publicitaria 3 semanas

UNIDAD 7: Tiempo de novelas 4 semanas

UNIDAD 8: Invitación al teatro 3 semanas

UNIDAD 9: El mundo actual 4 semanas

5. TEMAS TRASVERSALES

Se tratarán en todos los módulos el desarrollo de todas las capacidades personales

del alumnado, las cuales necesitan para desenvolverse como ciudadanos y

ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Estas

capacidades están relacionadas con los Temas Trasversales, que son los siguientes:

→ Educación ambiental: se intentará que los alumnos/as la tengan presente día a

día en el aula; se hará hincapié en tener la luz apagada cuando se disponga de luz

solar y en tener los equipos apagados durante las clases teóricas.

→ Educación para la salud: se abordará este tema, desde el punto de vista de

hábitos saludables respecto al ordenador, dándoles algunas recomendaciones

como:

o Para tener una buena postura al sentarse se deben tener los hombros

relajados, codos a la altura del teclado y cercanos al cuerpo, muñecas

rectas, espalda apoyada en el respaldo de la silla y pies apoyados, siempre

sin cruzar las piernas.

o El monitor no debe estar muy cerca de la cara, y siempre a la altura de la

línea de los ojos o apenas por encima, nunca por debajo de esa línea de

visión. Además sus colores deben ser claros y mates.

→ Educación para la paz y la educación cívica y moral: se trabajará

fomentando el diálogo como vía para solucionar problemas, tanto del profesor con

los alumnos/as como entre ellos. Se les enseñará a trabajar en grupo, escuchando y

respetando las opiniones de todos, y actuando de manera consensuada.

→ Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: se hará notar en

primer lugar en el trato del profesorado hacia todos los alumnos/as, no haciendo

distinciones entre sexos, rechazando todo comentario o comportamiento sexista


37

por parte de los alumnos/as y promoviendo el trabajo en grupos mixtos.

→ Educación del consumidor: se les enseñará a tener criterio a la hora de

comprar productos informáticos (y en general cualquier producto), teniendo en

cuenta cuáles son sus necesidades y sin dejarse deslumbrar por la cantidad de

productos que ofrece el mercado ( educación para el consumidor). Se promoverá

el uso de software libre.

→ Educación vial, educación en la sexualidad y Cultura andaluza: mediante la

realización de actividades que fomente el respeto vial, la sexualidad (ya que los

alumno/as se encuentran en una edad crítica) y se fomentará la cultura andaluza a

la hora de realizar actividades prácticas.

6. METODOLOGÍA

La metodología se define como el conjunto de decisiones y criterios que

organizan, de manera global, el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Debido al carácter práctico de la formación profesional, la metodología que se va a

seguir en el desarrollo de los módulos está totalmente relacionada con la práctica. Los

alumnos que cursan la F P. Básica presentan, con carácter general, cierto déficit en la

adquisición de capacidades básicas, especialmente importante en las materias

instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos arraigados, como

actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de absentismo. Por

otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los Resultados de

Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una atención más

personal y directa. Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para

superar desde el principio las posiciones de pasividad generadas por la falta de hábitos

de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía en el proceso de aprendizaje por

parte de los alumnos. Estas características deben ser destacadas en la medida en que

pueden ser condicionantes para buscar un método de trabajo que tienda a lograr los

resultados que los Módulos proponen.

Por ello, el modelo de aprendizaje de este ámbito va encaminado hacia la adquisición y

desarrollo de habilidades y destrezas. Los aprendizajes serán funcionales -es decir,

necesarios y útiles para continuar aprendiendo- y prácticos -adquiridos desde la práctica

o para ser puestos en práctica. Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante


38

actividades prácticas, desarrollando a la vez las destrezas comunicativas en la

producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión. Se trata

de incrementar la capacidad del alumno para usar sus conocimientos como instrumento

de interacción y de construcción de nuevos conocimientos.

En esta línea, las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que

el alumno sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación

activa. Un papel activo, participativo y cooperativo del alumnado para que construya su

propio aprendizaje, lo cual le lleva a la necesidad de involucrarse y al asentamiento de

la autoconfianza, pero le obliga a un compromiso previo y continuado.

Ese compromiso puede verse notablemente reforzado por un tipo de trabajo

cooperativo, que favorezca la interacción social, la responsabilidad individual y la

interdependencia positiva, lo que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De

modo individual o grupal, el alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo

que generará un interrelación permanente entre profesores y alumnos y entre los propios

alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

En este proceso, el profesor actuará como guía y orientador, promoviendo materiales,

entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos desarrollan las

actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas.

El modelo de aprendizaje aquí planteado conlleva la utilización de una importante

variedad de instrumentos y herramientas de trabajo. Las TICs deben ser instrumentos de

uso habitual junto con la utilización de los soportes tradicionales.

Lógicamente, no debe desdeñarse la aportación de información por parte del

profesor/a: no solo propondrá las actividades, sino que aportará, verbalmente o por

escrito, materiales que ayuden al desarrollo de las capacidades y a la adquisición de los

resultados de aprendizaje. Los libros de texto no deben ser el único instrumento de

aprendizaje.

Las unidades didácticas que conforman la programación de aula se caracterizan por

proponer resultados o metas accesibles; evidencian con claridad qué, cómo o para qué

se va a trabajar en la unidad, señalando los resultados de aprendizaje, los contenidos y

los criterios de evaluación; se programan con una duración a corto plazo, con resultados


39

visibles que rentabilicen el esfuerzo de los alumnos; por último, presentan una

graduación respecto al nivel de dificultad o las destrezas necesarias, de modo que su

complejidad se incrementa a lo largo de los trimestres.

Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que

opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que

tienen y de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la

situación de partida de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de

diagnóstico. Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión

y el grado de conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede

mejorar la sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en

algún alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés

que puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará

los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el

resultado final. Se hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser

asumida por los alumnos de modo que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La

evaluación será esencialmente formativa y valorará todo tipo de elementos

significativos, como la participación, la realización de trabajos, la asistencia, la actitud,

las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación directa, los ejercicios,

etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de

evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades

realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de control.

Por todo ello, pretendemos que la metodología sea:

* INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados

entre sí, por lo que se trabajarán conjuntamente.

* ACTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno vive, para

modificar o ampliar contenidos.

* INDUCTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje.

Para ello en clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos,


40

interpretarlos, compararlos, etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y

dirigido, donde se plasmarán las actividades realizadas.

* PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y

la responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo

hincapié en el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las

opiniones del propio alumno/a en la toma de decisiones.

* MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su

proceso de aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar

es que el alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser

útiles y que están relacionados con su vida fuera del centro, así como procurar que

cuestiones que forman parte de su vida se integren y enriquezcan el trabajo del

aula.

El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de comenzarla.

Se deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone

al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades.

Además de las explicaciones de los profesores/as, orales o escritas, de conocimientos ya

elaborados (que potencian sólo la capacidad comprensiva) se utilizarán otro tipo de

fórmulas: indagación de los propios alumnos/as que se enfrenten a situaciones

problemáticas a las que tienen que dar soluciones. El papel del profesor/a será el de

coordinador/a y guía de las distintas tareas.

1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las

distintas situaciones presentadas por el alumnado.

2. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la

integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos

profesionales que se incluyen en cada título.

3. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y a la

adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para

facilitar la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el

sistema educativo.


41

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los principales materiales que se emplearán en el Módulo de Comunicación y Sociedad

I y II son los siguientes:

o Libros de texto:

• Diversificación curricular ámbito lingüístico y social I. Editorial SM

• Comunicación y Sociedad II. Editorial Editex.

o Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para

que determinados alumnos superen contenidos no alcanzados, para la

ampliación de determinados temas de interés general, para el tratamiento

de contenidos de carácter transversal,...)

o Diccionarios, enciclopedias, atlas, mapas, libros de carácter

monográfico,...

o Prensa periódica y revistas.

o Materiales audiovisuales.

Además se utilizarán textos orales y escritos de distinto tipo y proporcionados por el/la

profesor/a. La selección de los mismos se adaptará al contenido de las unidades

didácticas que se estén trabajando y al conocimiento de los alumnos/as. Estos deberán

leer a lo largo del curso alguna obra literaria completa o fragmentos seleccionados. Del

mismo modo se valorará la lectura de obras literarias voluntarias.

Como Recursos didácticos intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de

la diversidad del alumnado que forma parte del Módulo:

- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad,

- Utilizando actividades de aprendizaje variadas,

- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeño grupo,

- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades

didácticas,


42

- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

Además se pondrán en práctica:

- Trabajos en equipo.

- Debates en el aula.

- Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos/as.

- Pequeñas investigaciones.

- Actividades de autoevaluación.

7.1. TIPOS DE ACTIVIDADES

Para poder realizar una metodología con las características comentadas en el

apartado anterior, se considera necesario el uso de los siguientes tipos de actividades:

→ Iniciales: que pueden ser de dos tipos, de diagnóstico o motivadoras.

• Las de diagnóstico serán propuestas al inicio de la unidad de trabajo para

llegar a conocer el nivel del alumnado, y así desarrollar las actividades

propuestas y la planificación de la unidad.

• Las de Desarrollo, mediante estas actividades, se puede conocer los

conceptos, procedimientos o actitudes nuevas que el alumnado ha

adquirido y por otra parte, permite al alumnado comunicar a los demás el

trabajo que ha realizado.

→ Exposición verbal y puesta en común: se analizará cada Unidad de trabajo de

forma teórica y, a la vez, sobre diversos puntos del mismo, provocaremos debates,

siempre guiados por el profesor/a, con la pretensión de que logren aprender los

contenidos.

→ Boletines de ejercicios y problemas para las clases prácticas frente al ordenador y

para las clases teóricas.

→ Trabajo individual: se plantearán supuestos prácticos al alumnado sobre algún

aspecto del tema, para que resuelvan individualmente en casa, o en clase (en la

pizarra), con la pretensión de ver el grado de asimilación de los contenidos.


43

→ Trabajo en pequeño/gran grupo: estas actividades van encaminadas a que el

alumno/a pueda integrarse con facilidad en un grupo de trabajo.

→ Investigación o autoaprendizaje y motivación: Se proponen actividades que

requieran el uso de Internet para obtener información.

→ Simulaciones de inserción en el mundo laboral, procurando siempre que sea

posible, partir de las experiencias de los propios alumnos y alumnas.

→ De recapitulación: realizadas en la última fase de la unidad de trabajo, estarían

orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de

los aprendizajes realizados, prácticas finales, etc.

→ Finales: se clasifican en actividades de globalización o de evaluación.

o Globalización: son propuestas para integrar los distintos contenidos de la

unidad entre sí y con los contenidos de las anteriores unidades. Se realizarán

prácticas al finalizar cada unidad, o grupo de unidades, donde se tratarán los

temas estudiados a lo largo de la unidad.

o Evaluación: se refieren a los exámenes, t rabajos o prác t icas con

repercusión directa en la evaluación.

En relación a la atención al alumnado con necesidades educativas específicas,

se entregarán las actividades de refuerzo y ampliación que se realizarán según las

necesidades educativas de cada alumno/a. Además se cuenta con la presencia del

profesor de apoyo en algunas de las clases para atender a estos alumnos.

8. EVALUACIÓN

1. La evaluación de los alumnos/as de los ciclos de formación profesional básica

tendrá carácter continuo, formativo e integrador; permitirá orientar sus

aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos

profesionales.

2. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las

alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las

que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no

discriminatoria en las pruebas de evaluación.


44

8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que vamos a utilizar en el Módulo

para evaluar a estos alumnos/as durante este curso son:

o Evaluación inicial: servirá para conocer el punto de partida individual y

del grupo. La prueba inicial estará basada en aspectos básicos e

instrumentales así como en cuestiones de comprensión oral y escrita.

o Cuaderno del alumno: en él se incluyen tanto las informaciones

proporcionadas por el profesor o investigadas por el propio alumno como

las actividades que se vayan realizando. Es útil para observar el trabajo

diario del alumno/a y para comprobar aspectos como la presentación,

grafía, ortografía, orden, expresión escrita, etc.

o Participación en clase: nos proporciona información sobre el interés del

alumno, la coherencia en la exposición de sus ideas, su fluidez verbal al

preguntar dudas o exponer sus ideas. También nos informará sobre su

espíritu crítico y sus valores cívicos.

o Pruebas objetivas orales y escritas: a través de las que tendremos

información del grado de asimilación de la materia y del uso de los

procedimientos.

o Lecturas y trabajos o pruebas sobre las mismas: Se utilizarán también

como instrumentos de evaluación las lecturas y trabajos o pruebas sobre

las mismas. Igualmente se valorarán los trabajos de investigación que

pueda realizar el alumno/a sobre algún tema concreto.

o Diario de clase del profesor: en el que se registrarán datos como la

realización de tareas, faltas de asistencia y/o puntualidad, traer el

material, comportamiento, etc.

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener la nota global del alumno/a tendremos en cuenta todo tipo de elementos

significativos y aplicaremos los siguientes Criterios de calificación:


45

Pruebas objetivas orales y escritas 60%

Trabajo del alumno/a....................................................................................................

40%

o Actividades de clase, interés, atención, participación 20%

o Lecturas obligatorias 10%

o Cuaderno de trabajo 10%

Dada la importancia que concedemos a la lectura se sumará 0,5 puntos a la nota global

por cada libro leído y trabajo realizado sobre el mismo de manera voluntaria.

Además tendremos en cuenta la actitud del alumno. Para lo que valoraremos la

asistencia y la puntualidad a clase, así como el comportamiento (respeto al profesor y a

sus compañeros, interrupciones innecesarias en clase, orden y mantenimiento de las

instalaciones,...)

8.3. Proceso ordinario de recuperación

Para la recuperación de los contenidos no superados se establecen dos apartados:

1. Contenidos que sean objeto de tratamiento continuado y progresivo

(comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, morfosintaxis, competencia

ortográfica, etc.) se considerarán recuperados cuando, a través de las actividades

o sucesivas pruebas realizadas, el alumno demuestre haber alcanzado la

competencia necesaria, de acuerdo con las exigencias del nivel.

2. Contenidos que sean abordados de forma puntual en momentos específicos del

curso (características de autores, obras, períodos literarios, épocas históricas,

etc.) se recuperarán por medio de una prueba específica, posterior a cada una de

las evaluaciones.

8.4. Prueba extraordinaria

A los alumnos que no hayan superado los objetivos en junio se les proporcionará un

listado de actividades de recuperación. La presentación de estas actividades será

obligatoria y supondrá un 20% de la calificación.


46

El examen sobre los contenidos lingüísticos, literarios y sociales supondrá un 80% de la

calificación.

Pérdida del derecho a la evaluación continua: En el caso de que el alumno pierda el

derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas o por expulsiones

debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las pruebas

extraordinarias.

Las pruebas extraordinarias del Módulo de Comunicación y Sociedad se basarán en los

contenidos básicos que figuran en la programación, basados en las áreas que conforman

el ámbito.

8.5. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE.

Los alumnos que tengan pendiente el Módulo de Comunicación y Sociedad del curso

anterior deberán realizar una prueba de los contenidos básicos.

El profesor/a orientará a los alumnos que estén en esta situación, durante el primer

trimestre de las actividades, trabajos o pruebas que deberán realizar (todo ello basado en

los contenidos básicos del módulo).

8.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Esta programación recoge las capacidades que el alumno debe desarrollar en la

Formación Profesional Básica. Existe una presencia adecuada de distintos tipos de

contenidos, ya que debe conocer y memorizar conocimientos, llevar a cabo distintas

destrezas y adoptar actitudes esenciales ante los aspectos que incluye el módulo,

imprescindibles para la adquisición de los resultados de aprendizaje.

Los procedimientos e instrumentos concretos que se utilizarán para evaluar la práctica

docente serán:

- Ver si se establece en las distintas unidades de contenido una secuencia de aprendizaje

adecuada: realizar alguna actividad de motivación, partir de los conocimientos previos

de los alumnos, hacer un plan de trabajo en el aula, emplear los recursos didácticos en

relación con la metodología optada,...


47

o Observar si es lo suficientemente flexible para hacer las modificaciones

necesarias, incluyendo actividades de refuerzo más guiadas para

determinados alumnos que no hayan alcanzado los resultados de

aprendizaje, actividades de ampliación, supresión o modificación de

algún contenido, modificación de las pruebas de evaluación o de los

criterios de calificación. Es decir, intentar atender a la diversidad del

alumnado, ya sea por sus capacidades, intereses, expectativas futuras,...

o Observar las respuestas diarias en el aula y utilizar los resultados que

vayan ofreciendo la evaluación de los alumnos como elemento

fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y

el del aprendizaje y poder así introducir las modificaciones necesarias.

o Escuchar la propia opinión de los alumnos ya que también puede

proporcionarnos datos sobre nuestra práctica docente.

INDICADORES DE LOGRO

Un indicador es un dato o información que sirve para conocer o valorar las características y la intensidad de un hecho o para determinar su evolución futura. Los indicadores de logro son enunciados que describen conductas, señales, signos, indicios, evidencias, pistas observables del desempeño humano, y expresan lo que está sucediendo.

Evaluación de los aprendizajes del alumnado mediante indicadores de logro

Evaluación cuantitativa de los aprendizajes del alumnado

MATERIA: Nombre de la asignatura GRUPO: Curso Grupo

Momento para la valoración: Primera evaluación.

INDICADORES DE LOGRO RESULTADO (de 0 a 100)

OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)

1. Porcentaje de aprobados. 2. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de

alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase.)

Momento para la valoración: Segunda evaluación.



3. Porcentaje de aprobados.

4. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase.)

Momento para la valoración: Evaluación ordinaria (final).



5. Porcentaje de aprobados. 6. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de

alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase.)


48

Momento para la valoración: Evaluación extraordinaria (de septiembre).



7. Porcentaje de recuperados.

Evaluación de los procesos de enseñanza mediante indicadores de logro

Autoevaluación cualitativa de los procesos de enseñanza practicados


Momento del proceso de enseñanza: Motivación para el aprendizaje.

INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)


1. Presento y planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

2. Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

3. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, su funcionalidad, su aplicación real, etc.

4. Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Momento del proceso de enseñanza: Organización.



5. Relaciono, estructuro y organizo los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

6. Para asegurar la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas, propongo y planteo actividades variadas.

7. Existe equilibrio entre las actividades individuales y los trabajos en grupo, que propongo.

8. Distribuyo el tiempo adecuadamente y adopto agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc., controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

9. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Momento del proceso de enseñanza: Orientación del trabajo de los alumnos.



10. Compruebo y controlo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas para que verbalicen el proceso, por ejemplo.

11. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.


49

12. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

13. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

Momento del proceso de enseñanza: Seguimiento del proceso de aprendizaje.



14. Reviso y corrijo, con frecuencia, los contenidos, las actividades propuestas dentro y fuera del aula, la adecuación de los tiempos, los agrupamientos y los materiales utilizados.

15. Propongo actividades de refuerzo en caso de localizar objetivos insuficientemente alcanzados, para facilitar su adquisición.

16. Propongo actividades de ampliación en caso de localizar objetivos suficientemente alcanzados, para afianzar su grado de adquisición.

17. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

18. Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc., a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Evaluación de la práctica docente del profesorado mediante indicadores de logro.

Autoevaluación cualitativa de la práctica docente


Momento del ejercicio de la práctica docente: Programación.



1. Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

2. La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

3. La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

4. Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.

5. La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

Momento del ejercicio de la práctica docente: Desarrollo.


50



6. Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

7. Los contenidos y actividades respectivas se han relacionado con los intereses mostrados de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

8. Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

9. La distribución del tiempo en el aula es adecuada. 10. Se han utilizado recursos varios (audiovisuales, informáticos, etc.). 11. Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de

aprendizaje.

12. El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo. 13. Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso. 14. Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo

no se ha alcanzado en primera instancia.

15. Ha habido coordinación con otros profesores del grupo. Momento del ejercicio de la práctica docente: Evaluación.



16. Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

17. Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación.

18. Se han proporcionado los recursos adecuados para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final.

19. Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Cuando nos referimos a la evaluación del profesor hacemos referencia a la evaluación que el alumno realiza del proceso de enseñanza y aprendizaje del profesor. Para ello, al final del curso pasaremos a los alumnos la siguiente ficha de evaluación donde el alumno podrá valorar la actividad del profesor para que podamos mejorar en el futuro nuestro proceso de E/A realizando las modificaciones que estimemos oportunas.

Valoración que realiza el alumnado de su profesor (a)

Solicito que evalúes mi práctica docente con la descripción que creas más adecuada: 1 = Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.

Profesor (a): …………………………………………………………………………………. Materia: …………………………… Curso:


51

………

Obl

igac

ione

s en

el a

ula

01. Asiste regularmente a las clases que imparte. 1 2 3 4 5

02. Deja actividades cuando se ausenta. [Si nunca faltó, deja en blanco la puntuación.] 1 2 3 4 5

03. Inicia y termina las clases puntualmente. 1 2 3 4 5

04. Atiende y resuelve las dudas adecuadamente. 1 2 3 4 5

05. Resuelve las dificultades que se presentan en el aula. 1 2 3 4 5

Met

odol

ogía

de

trab

ajo

06. Crea un buen ambiente en la clase. 1 2 3 4 5

07. Promueve la participación y el trabajo en equipo de los alumnos. 1 2 3 4 5

08. Hace las clases entretenidas a la vez que educativas. 1 2 3 4 5

09. Se comunica de una forma respetuosa, clara y fácil de entender. 1 2 3 4 5

10. Utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura. 1 2 3 4 5

11. Utiliza recursos didácticos adecuados (ordenadores, internet, vídeos, etc.) 1 2 3 4 5

12. Se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje del grupo. 1 2 3 4 5

Eval

uaci

ón

13. Ha informado de cómo evalúa y califica (exámenes, participación, actitud, etc.) 1 2 3 4 5

14. Al evaluar ha aplicado la información que nos dio. 1 2 3 4 5

15. Muestra los exámenes corregidos y resuelve las dudas surgidas adecuadamente. 1 2 3 4 5

a m

ejor

ar a

tu

pro

feso

r (a

)

16. ¿Has estado satisfecho (a) con la labor que ha realizado este curso? 1 2 3 4 5

17. ¿Qué cosas debería cambiar para hacer más motivadora esta materia?


52

□ Nada, la materia ya ha sido muy motivadora.

□ Aplicar más los contenidos de clase a la vida real.

□ Hacer la materia más práctica (realizar debates, actividades, proyectos, etc.)

□ Debería dejarnos actuar más a los alumnos (entre nosotros y con él (ella)).

□ No lo sé.

18. ¿Querrías que te diese clase el próximo curso?

□ Sí.

□ No.

□ No lo sé.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La autoevaluación del alumnado es un instrumento a través del cual el alumno toma parte activa en su propia evaluación y que valora la evaluación que realiza de su trabajo. Podemos considerarlo como un instrumento para contrastar su nota. Para ello pasaremos al final del curso la siguiente ficha.

Autoevaluación del alumnado

A continuación describo el trabajo que he realizado este curso, con la puntuación: 1 = Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.

Alumno (a): ………………………………………………………………………………….. Materia: …………………………… Curso: ………

Obl

igac

ione

s en

el a

ula

01. He asistido regularmente a clase y si alguna vez falté, lo justifiqué debidamente. 1 2 3 4 5

02. He asistido a clase con puntualidad. 1 2 3 4 5

03. Realicé las actividades propuestas por el profesor de guardia, cuando las hubo. 1 2 3 4 5

04. He respetado la duración de las clases, hasta que el profesor indicó su final. 1 2 3 4 5

05. He favorecido la convivencia respetando a mis profesores y a mis compañeros. 1 2 3 4 5


53

06. He favorecido la convivencia mediando entre compañeros confrontados. 1 2 3 4 5

Met

odol

ogía

de

trab

ajo

07. He realizado las tareas, trabajos y actividades, conforme se me ha pedido. 1 2 3 4 5

08. He atendido y aprovechado las clases adecuadamente. 1 2 3 4 5

09. Al intervenir en clase, me he dirigido con respeto a profesores y a compañeros. 1 2 3 4 5

10. He mostrado interés por la materia formulando preguntas y transmitiendo dudas. 1 2 3 4 5

11. He usado con provecho recursos didácticos como ordenadores, pizarras, libros, etc. 1 2 3 4 5

12. He usado adecuadamente las instalaciones, el material, el mobiliario del centro, etc. 1 2 3 4 5

13. He respetado los diferentes ritmos de aprendizaje de mis compañeros. 1 2 3 4 5

Eval

uaci

ón

14. He tenido claro cómo, mi profesor, ha evaluado y calificado mi trabajo. 1 2 3 4 5

15. A la hora de estudiar, he tenido en cuenta cómo me evalúan y califican. 1 2 3 4 5

16. He aplicado medidas correctoras para mejorar mi rendimiento académico. 1 2 3 4 5

17. Mi actitud ha sido favorable respecto a las actividades propuestas durante el curso. 1 2 3 4 5

18. He trabajado y me he esforzado, con compromiso, para superar mis dificultades. 1 2 3 4 5

Para

mej

orar

com

o es

tudi

ante

19. Estoy satisfecho (a) con el esfuerzo y trabajo realizado durante el curso. 1 2 3 4 5

20. Volvería a realizar las mismas acciones en el curso siguiente. 1 2 3 4 5

21. Abajo indico qué haría para evitar o corregir errores que he tenido.

□ Nada, porque todo ha ido muy bien. □ Prestar más atención en clase.

□ Intentar motivarme más. □ Reaccionar ante los suspensos y evitarlos.

□ Centrarme más en el estudio. □ Corregir mis actitudes negativas.

□ Estudiar mejor. □ Procurar no recibir amonestaciones.


54

□ Trabajar más en casa. □ Perseguir que no me pongan partes.

8.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN

En coherencia con los planteamientos generales de la programación, la evaluación se

contempla no sólo como valoración del rendimiento (mejor, de los progresos) del

alumnado en su proceso de aprendizaje, sino también como fuente de información,

especialmente útil para revisar y reformular la programación del diseño aplicado. En

este sentido las informaciones obtenidas por el profesor pueden ser utilizadas, en un

proceso de retroalimentación, en la programación de las sucesivas unidades, dentro de

la concepción de currículum abierto contemplada en el diseño general.

Así, todos los elementos que intervienen en el proceso (objetivos, contenidos,

actividades, explicación del profesor, utilización de recursos, criterios de evaluación,

pruebas e instrumentos de evaluación) deben ser sometidos a la piedra de toque de

nuestra labor, esto es, la asimilación por el alumnado de los contenidos expuestos. Si los

resultados finales no son satisfactorios, el profesor debe reflexionar sobre en qué

momento del proceso (exposición del profesor, actividades en grupo, actividades

individuales...) y qué elementos (objetivos muy ambiciosos, contenidos muy teóricos...)

han dificultado el aprendizaje de los alumnos. Además de la reflexión, puede, si lo

considera oportuno, realizar una encuesta oral o por escrito a los propios alumnos y

alumnas, que, como participantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben

ser oídos. En todo caso, el contraste, desde la experiencia docente, de los resultados de

la unidad con otros grupos, momentos o lugares donde se haya desarrollado no

garantiza unos resultados siempre aceptables. Podemos, sin duda, afirmar usando la

jerga económica que rentabilidades pasadas no garantizan rentabilidades futuras.

Esta tarea, la revisión de los diseños curriculares, ocupará, al menos, una sesión por

trimestre, en correspondencia con los períodos de evaluación.

GARANTÍAS PROCEDIMENTALES


55

Para llevar a cabo una adecuada aplicación de las garantías procedimentales de la

evaluación final del alumnado y evitar la formulación de posibles reclamaciones,

usaremos como referencia los documentos que se indican:

1. Instrucciones de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Córdoba

de 2017, sobre garantías procedimentales en la evaluación del alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

2. Anexos I y II: Plazos para la revisión y resolución de reclamaciones sobre

evaluación final.

fpb programaciÓn 2017-2018 - ieslospedroches.com · los criterios pedagógicos se adaptarán a las...

Documents