FPB Informática de Oficina I.E.S. Los Pedrochess
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CURSO 2017-2018
ÁMBITO SOCILOLINGÜÍSTICO
FP BÁSICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGUA I.E.S. LOS PEDROCHES - POZOBLANCO
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….4
1. MARCO LEGAL……………………………………………………5
2. CARACTERÍSTICAS DE LA FPB………………………………..6
3. ANÁLISIS DEL NIVEL DE ENSEÑANZA……………………….7
4. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DE INFORMÁTICA DE
OFICINA…………………………………………………………..7
5. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO……………………….9
II. CARACTERÍSTICAS DEL MODULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD…11
1. RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS…………………………………………..12
2. APORTACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…..12
3. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I……………………………..14
3.1. OBJETIVOS…………………………………………………………………..14
3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN…15
3.3. CONTENIDOS BÁSICOS…………………………………………………….18
3.4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………25
4. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II………………………………26
4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……26
4.2. CONTENIDOS BÁSICOS……………………………………………………..33
4.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS…………………….35
5. TEMAS TRASVERSALES…………………………………………………………36
6. METODOLOGÍA…………………………………………………………………..37
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………41
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7.1. TIPOS DE ACTIVIDADES………………………………………………….42
8. EVALUACIÓN……………………………………………………………………43
8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES…………………………………………………………….44
8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………….44
8.3. PROCESO ORDINARIO DE RECUPERACIÓN………………………….45
8.4. PRUEBA EXTRAORDINARIA……………………………………………45
8.5. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE……………………..46
8.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………….46
8.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…………47
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I.- INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres
del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del
sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema
educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos
incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y
ciencias sociales que permitirán a los alumnos alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje
permanente. El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero establece la ordenación de la Formación
Profesional Básica y el Decreto 135/2016, de 26 de julio regula dichas enseñanzas en Andalucía.
Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura
conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos
a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución
de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumno-profesor, en la doble dirección, más adaptada
a las características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.
Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental potenciar la
autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e iniciativa personales se
deberá aplicar una metodología específica, común, en lo posible, en todos los ámbitos, basada en el
aprendizaje activo, funcional y cooperativo.
Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos profesionales básicos,
además de los establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional, serán que
el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que
nuestro objetivo último es que estos alumnos/as puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al
mundo laboral.
Se atenderá a las características de los alumnos/as y a sus necesidades para incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil profesional establecido.
Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos/as y fomentarán el
trabajo en equipo.
Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en términos de
resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos.
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1. MARCO LEGAL
La elaboración de esta programación se ha realizado de acuerdo con lo establecido en la normativa
que se detalla a continuación:
• ORDEN ECD/ 1633/ 2014, de 11 de septiembre, por la que se establece el currículo de
siete ciclos formativos deformación profesional básica en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• ORDEN ECD/ 1030/2014, de 11 de junio por la que se establecen las condiciones de
implantación de la FPB y el currículo de 14 ciclos formativos de estas enseñanzas en el
ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Real Decreto 356/ 2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de FPB.
• Real Decreto 127/ 2014, de 16 de mayo, por el que se regulan aspectos específicos de la
Formación Profesional Básica, se aprueban 14 títulos profesionales básicos, se fijan sus
currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre
expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 272006, de 3 de mayo, de Educación.
• Orden de 9 de junio de 2015 del BOJA, por la que se regula la ordenación de las
enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos
2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso
académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos
profesionales básicos.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA FPB
La nueva Formación Profesional Básica tiene una duración mínima de 2000 horas, distribuidas en
dos cursos académicos.
Durante el primer curso el alumnado cursará los módulos de carácter obligatorio. El horario
lectivo semanal para el primer curso de FPB, previo a la realización del módulo de formación en centros
de trabajo, se distribuirá de la siguiente manera:
a) Módulos específicos:15 horas.
b) Módulo de Ciencias aplicadas: 6 horas
c) Módulo de comunicación y sociedad: 8 horas, (tres de ellas dedicadas a Inglés)
d) Tutoría lectiva: 1hora.
El módulo de formación en centros de trabajo tendrá una duración mínima de120horas, tanto en el
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primer curso como en el segundo, y se realizará una vez superados los módulos anteriores al finalizar el
curso.
Los módulos que se imparten en el primer curso de la FPB son los siguientes:
a) Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, estarán
referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en centros de trabajo, cuyo
objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y sociales
desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo laboral.
El módulo de formación en centros de trabajo será realizado por el alumnado una vez que haya
superado los demás módulos obligatorios. Este módulo, que no tendrá carácter laboral, se
desarrollará en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarán
acuerdos de colaboración formativa con las empresas e instituciones escogidas para tal fin
b) Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las competencias
básicas a través de metodologías que supongan la participación activa del alumnado en los
procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el sistema educativo al
mundo laboral. Así mismo, el alumno alcanzará las competencias necesarias, una vez
finalizados los dos cursos, para poder realizar la prueba de obtención del título de
secundaria.
3 ANÁLISIS DEL NIVEL DE ENSEÑANZA..
- La FPB Informática de Oficina se instaura en el curso 2015/2016, pero el antiguo PCPI de
Auxiliar Informático se instauró en el curso escolar 2010/2011, por lo que actualmente se cuenta
con los recursos mínimos para la docencia.
- Al aumentar la ratio este curso, se debe incrementar el número de equipos en el aula, para atender a
las necesidades de aprendizaje los alumnos
Los alumnos/as de FPB tienen un perfil determinado por una edad entre16, (aunque excepcionalmente
pueden tener 15) y 18años. Se trata de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias
negativas de su paso por el sistema educativo ordinario(no han superado la ESO) y que acceden a la FPB
porque tienen ganas de superarse y obtener un título que les facilite su inserción en el mundo laboral.
FPB Informática de Oficina
La FPB que se programa en este documento es la de Informática de Oficina. La competencia general que
se pretende alcanzar con este programa es la de realizar operaciones auxiliares de montaje y
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mantenimiento de sistemas microinformáticos y periféricos, siguiendo instrucciones y procedimientos
establecidos, usando las tecnologías de la información y comunicación, aplicando criterios de calidad,
actuando en condiciones de seguridad y respeto al medioambiente.
Los módulos específicos de la FPB de Informática de Oficina, son los que se relacionan a continuación:
• Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos.
Duración:279horas
• Ofimática y archivo de documentos:186 horas
• Formación en centros de trabajo. Duración mínima:120horas
De acuerdo con lo establecido en el artículo3 del Real Decreto 127/2014 del 28 de febrero:
1. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación
Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil profesional. Asimismo, se ordenarán en
ciclos formativos organizados en módulos profesionales de duración variable.
2. El perfil profesional incluirá al menos unidades de competencia de una cualificación profesional
completa de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecido en el artículo 7
de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
4. COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DE INFORMÁTICA DE
OFICINA.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y
mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, y de
tratamiento, reproducción y archivo de documentos, operando con la calidad indicada y actuando en
condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa personal y
comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así
como en alguna lengua extranjera. Las competencias del título son:
a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento, impresión,
reproducción y archivado de datos y textos, asegurando su funcionamiento.
b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los
procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y
rapidez, archivando la información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de
acuerdo con los protocolos establecidos.
c) Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento en sistemas microinformáticos y
redes de transmisión de datos.
d) Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos y dispositivos auxiliares en
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condiciones de calidad.
e) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos
garantizando su funcionamiento.
f) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, periféricos y consumibles,
siguiendo criterios de seguridad y catalogación.
g) Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje y mantenimiento de sistemas y/o
instalaciones.
h) Montar canalizaciones para cableado de datos en condiciones de calidad y seguridad. i) Tender el
cableado de redes de datos aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.
j) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionadas por el sistema operativo y los
dispositivos de almacenamiento de información.
k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo,
utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y
sociales.
l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y
social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su
entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de
la información y de la comunicación.
ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento
personal y social.
o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por
distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y
escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos
lingüísticos básicos en lengua extranjera.
q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades
contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en
su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizandolos recursos mediante las
tecnologías de la información y la comunicación.
s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de
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calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un
equipo.
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que
intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las
actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su
actividad profesional.
w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los
procedimientos de su actividad profesional.
x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo
con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y
cultural.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su
uso en red en el tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.
b) Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de de texto y hojas de cálculo aplicando
procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación
seguro.
c) Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos.
d) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando
procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y
aplicando las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas.
e) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes
locales, aplicando técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos
siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales
f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas
establecidas para realizar comprobaciones rutinarias. g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás
elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y
protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.
h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y
manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.
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i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar
configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.
j) Elaborar y modificar informes sencillos y � chas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas
de procesadores de texto.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver
problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos
en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el
desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,
comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias
que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el
entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de
análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el
patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad
y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y
escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución
histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades
contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos
en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la
vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
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u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo,
la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad
profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos,
actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de
desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,
aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las
medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y
en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,
proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional Básica se
configura a partir de contenidos de las áreas de Lengua castellana, Ciencias Sociales y Lengua extranjera
(Inglés). A través de este módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la FPB desarrollen las
capacidades lingüísticas y de interpretación de fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos
del ciclo.
Con este módulo se pretende que los alumnos/as sean capaces de comprender y expresarse con
corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por escrito, en lengua castellana; que desarrollen las
destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información; que adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico y artístico; que estén formados
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos en una sociedad democrática y plural
(educación en valores o actitudes); que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral; que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación,
desarrollen su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que
desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y autonomía personal.
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La programación de este módulo está pensada para alumnos/as con un perfil muy concreto que ha
de ser tenido en cuenta, no sólo a la hora de seleccionar los contenidos, sino también utilizando una
metodología especialmente motivadora y cuidadosa de los intereses y necesidades de estos alumnos/as.
El módulo profesional de Comunicación y Sociedad tendrá como referente el currículo de las materias de
la Educación Secundaria Obligatoria incluidas en el bloque común correspondiente y el perfil profesional
del título de Formación Profesional en el que se incluyen.
1. RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS
El módulo que se programa en este documento es el módulo común de Comunicación y Sociedad
I y II que se relaciona con los módulos de carácter específico que se muestran a continuación:
o Montaje y Mantenimiento de sistemas y componentes informáticos
o Ofimática y archivo de documentos
o Formación en centros de trabajo
2. APORTACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe alcanzar el alumno
para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de esta materia, ya que
todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes
propios de las destrezas comunicativas, que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras
materias.
� COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia se adquiere cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que
conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Además, en el estudio del
contexto, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido,
precisamente, a la creación literaria.
� COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser
capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la
mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
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forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros
soportes electrónicos (DVD) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad
comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que
más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.
� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la
competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales
como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas. Si
bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar
los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando
no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la
lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a
la del contexto social en que vive y favorecer así una visión abierta de otras realidades.
� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para
mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes
materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los
propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.
� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas
situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas
comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.
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3. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
3.1. OBJETIVOS.
Los objetivos de este módulo son los siguientes:
1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras,
como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.
3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del
contexto o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su conservación.
4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones
con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y
valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y
sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la
sociedad actual y en el entorno inmediato.
6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana,
aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas
lingüísticas básicas.
7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua
castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y
clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
8. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al
siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
9. Produce y entiende información oral en lengua inglesa relativa a situaciones habituales de
comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional, elaborando presentaciones
orales de poca extensión, bien estructuradas, y aplicando estrategias de escucha comprensiva.
10. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones
habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación
básicas.
11. Elabora y comprende textos sencillos escritos en lengua inglesa, relacionados con situaciones de
comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de
lectura comprensiva y de composición.
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3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo.
Criterios de evaluación:
a) Se han realizado actividades de cohesión grupal y trabajo en equipo, respetando las normas y la
responsabilidad para el buen funcionamiento del equipo.
b) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.
2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras,
como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.
Criterios de evaluación:
a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con
los compañeros y compañeras.
b) Se han discriminado y seleccionado fuentes e información fiables con sentido crítico.
d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones.
e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información.
3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del
contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su
conservación.
Criterios de evaluación:
a) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea (relieve, clima, aguas y
paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a través de tablas-resumen.
b) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando y explicando el
impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas para limitar los efectos
negativos a partir de una exposición oral argumentada contrastando las opiniones de otros iguales.
c) Se han identificado las principales características de los sectores primario, secundario y terciario
existente en la comunidad autónoma andaluza identificando las principales políticas agrarias comunitarias
en la región.
4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones
con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes
y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
Criterios de evaluación:
a) Se han explicado las características económicas y sociales, el desplazamiento y la adaptación al medio
de los grupos humanos desde la nomadización hasta el sedentarismo humano.
b) Se han valorado la pervivencia y aportaciones de la cultura clásica griega en la sociedad occidental
actual al comparar ambas.
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c) Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilización romana clásica ha
realizado a la sociedad occidental.
5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y
sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la
sociedad actual y en el entorno inmediato.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval, reconociendo la multiplicidad
de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos.
b) Se han reconocido las características de los reinos cristianos y la cultura musulmana valorando su
contribución a la construcción de la política, sociedad y economía de al-Ándalus y en la actualidad
manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.
d) Se han analizado el modelo económico y político de las monarquías autoritarias, así como las relaciones
de la sociedad estamental europea y peninsular cristiana.
e) Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de América a través de fuentes epistolares
contemporáneas a la época y fichas biográficas.
f) Se han analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna
mediante la comparación con periodos anteriores y actuales.
g) Se ha debatido sobre el papel de la mujer en la época medieval basándose en información del momento.
h) Se han descrito las principales características artísticas tras el análisis de las obras arquitectónicas,
escultóricas y pictóricas.
6. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su
evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en
distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en la edad
contemporánea.
Criterios de evaluación:
a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual consecuencia de la
evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el mundo, Europa y España.
b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio
de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el mundo y especialmente en
Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas conceptuales por sectores económicos (primario,
secundario y terciario).
c) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos para una exposición final en formato
digital sobre el papel de los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la
actualidad.
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17
d) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y económicos de
los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el mundo, especialmente en
Europa y España.
e) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días.
f) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en la exposición de
ideas.
7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua
castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las
normas lingüísticas básicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha aplicado las habilidades básicas para realizar escuchas activas de noticias orales, canciones
y/o poemas, identificando el sentido global y contenidos específicos del mensaje oral.
b) Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de
radio, canciones, poemas).
c) Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia.
d) Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposición y debate oral de noticias cercanas al
contexto del alumnado así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional.
e) Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normas lingüísticas en la
comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios.
f) Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el habla andaluza a nivel
fonético (ceceo, seseo, yeísmo,…)
8. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua
castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y
clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves
seleccionados.
Criterios de evaluación:
a) Se han planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos.
b) Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos.
c) Se han manejado correctamente herramientas de tratamiento de textos como procesadores de textos para
la edición de documentos relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.
d) Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos.
e) Se han aplicado de forma sistemática estrategias de lectura comprensiva de fragmentos y textos
seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados (narrativos, poéticos y dramáticos), extrayendo
conclusiones y compartiendo oralmente con sus iguales sus impresiones.
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18
f) Se ha considerado la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento extrayendo las ideas
principales de las secundarias y valorando la intencionalidad de su autor/a.
g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el
propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
9. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana
anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
Criterios de evaluación:
a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información,
favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.
b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.
c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo
considerado y así como las obras más representativas y su autoría.
d) Se han leído y comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios
seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.
e) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menos apreciados de
fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.
Duración: 256 horas.
3.3. CONTENIDOS BÁSICOS.
• Trabajo cooperativo:
1. El aprendizaje cooperativo como método y como contenido.
2. Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.
3. Formación de los equipos de trabajo.
4. Normas de trabajo del equipo.
5. Estrategias simples de trabajo cooperativo.
• Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:
1. Herramientas de comunicación social.
2. Tipos y ventajas e inconvenientes.
3. Normas de uso y códigos éticos.
4. Selección de información relevante.
5. Internet.
6. Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de
información y palabras clave y operadores lógicos.
7. Selección adecuada de las fuentes de información.
8. Herramientas de presentación de información.
9. Recopilación y organización de la información.
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10. Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,
infografías, vídeos y otras.
11. Estrategias de exposición.
• Comprensión de las características del entorno en función del contexto urbano o rural en que se
encuentre:
1. Caracterización del medio natural en Andalucía.
2. Relieve.
3. Clima mediterráneo.
4. Hidrografía.
5. Paisaje mediterráneo. Fauna y flora mediterránea.
6. Los grupos humanos y la utilización del medio rural y urbano.
7. Características del medio rural.
8. Características del medio urbano.
9. Problemas medioambientales del medio: desertización y lluvia ácida, debilitamiento capa
de ozono y efecto invernadero y contaminación atmosférica urbana.
10. Mantenimiento de la biodiversidad.
11. La ciudad.
12. La vida en el espacio urbano.
13. La urbanización en Andalucía.
14. La jerarquía urbana.
15. Funciones de una ciudad.
16. La evolución histórica de las ciudades.
17. Los problemas urbanos y los planes generales de organización urbana.
18. Las ciudades andaluzas: identificación, características y funciones.
19. El sector primario en Andalucía.
20. Las actividades agrarias y transformaciones en el mundo rural andaluz.
21. La actividad pesquera y las políticas comunitarias en materia de pesca.
22. Las Políticas Agrarias Comunitarias en Andalucía.
23. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y racionalización de su consumo.
24. El sector secundario.
25. Caracterización del sector industrial en Andalucía.
26. La localización y diversidad industrial en Andalucía.
27. La organización empresarial e industrial andaluza.
28. El sector servicios.
29. Identificación del sector terciario en Andalucía.
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30. Importancia del sector servicios en la economía andaluza.
31. El problema del desempleo en España. Búsqueda de soluciones.
• Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:
1. Las sociedades prehistóricas.
2. Características de los primates y homínidos.
3. Adaptación de los primeros homínidos al medio.
4. Del nomadismo al sedentarismo.
5. El empleo de los metales.
6. Visita a algún resto artístico prehistórico en Andalucía.
7. Las primeras muestras artísticas de la historia.
8. La civilización griega: extensión, rasgos e importancia.
9. Nacimiento de la democracia.
10. La importancia del Mediterráneo en la economía de Grecia: las colonias en Andalucía.
11. Esparta y Atenas.
12. La vida cotidiana en Grecia.
13. Características esenciales del arte griego.
14. La civilización clásica romana.
15. Diferencia entre diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio.
16. El papel del ejército romano en el dominio del mundo mediterráneo.
17. La vida cotidiana en Roma.
18. El papel de Baetica en la economía y sociedad romana.
19. Características esenciales del arte romano.
20. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
21. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.
22. Herramientas sencillas de localización cronológica.
23. Vocabulario seleccionado y específico.
• Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:
1. La caída del Imperio romano en Europa y la construcción de la Europa medieval.
2. Causas de la caída del Imperio romano.
3. De la ciudad al campo. De una economía urbana a una rural.
4. La sociedad estamental cerrada medieval.
5. La cultura musulmana.
6. Características de la cultura musulmana (marco geográfico y pilares del Islam).
7. Influencia de la cultura musulmana en al-Ándalus: sociedad y cultura: Córdoba capital de
al-Ándalus, esplendor de Isbiliya y Granada, reino nazarí.
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8. La Península Ibérica medieval cristiana
9. Los reinos cristianos en la Península Ibérica.
10. Concepto de “conquista cristiana de al-Ándalus”.
11. Toledo y “las tres culturas”.
12. La Europa de las monarquías autoritarias.
13. El modelo de monarca autoritario europeo.
14. La creación del Reino de España.
15. La monarquía autoritaria en España: Los Reyes Católicos y Austrias Mayores.
16. El descubrimiento de América.
17. Preparativos de Colón y descubrimiento de América.
18. El imperio español en América y su influencia en Europa, España y Andalucía.
19. La Europa de las monarquías absolutas.
20. El modelo de monarca absoluto
21. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto
europeo.
22. La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen.
23. La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.
24. Arte musulmán, Románico, gótico, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.
• Valoración de las sociedades contemporáneas:
1. De la monarquía absolutista a la constitucional.
2. La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado.
3. La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos.
4. Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX.
5. Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden mundial actual.
6. Fascismo, nazismo, comunismo.
7. Populismo.
8. Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo.
9. De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual.
10. De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico.
11. Del campo a la ciudad.
12. Sectores económicos (primario, secundario, terciario).
13. El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral y el
movimiento sindical.
14. Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas.
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15. La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de valores y sus
crisis.
16. Modelos alternativos al sistema capitalista.
17. De la sociedad estamental a la sociedad de clases.
18. Evolución demográfica histórica.
19. Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales.
20. Privilegios y movilidad interna.
21. Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelos
alternativos en el siglo XX.
22. Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI.
23. Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI.
24. Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI.
25. Principales acontecimientos.
26. Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del mundo.
27. La ruptura del canon clásico.
28. El cine y el cómic como entretenimiento de masas.
29. Debate sobre la configuración actual del mundo.
30. El modelo social.
31. Las crisis económicas.
32. Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales.
33. Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la URSS,
populismo político, etc.
• Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
1. Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones o
poemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.
2. El intercambio comunicativo.
3. Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.
4. Usos orales informales y formales de la lengua.
5. Adecuación al contexto comunicativo.
6. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.
7. Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas.
8. Composiciones orales.
9. Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.
10. Presentaciones orales sencillas: narración de acontecimientos cotidianos y frecuentes en el
presente, narración de experiencias o anécdotas del pasado y planes e intenciones.
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11. Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales.
12. Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales.
13. Expresión de los gustos, preferencias, deseos.
14. Asambleas, mesas redondas, debates, discursos.
15. Diálogos, interacciones y conversaciones formales e informales.
16. Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.
17. Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.
18. Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral.
19. Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo).
• Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
1. Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida
profesional.
2. Cartas personales y de negocios.
3. El correo electrónico.
4. El curriculum vitae y la carta de presentación.
5. Fax y comunicados.
6. Instancias y solicitudes.
7. Formularios y cuestionarios.
8. Carteles.
9. Informes.
10. Notas.
11. Recursos y multas.
12. Resúmenes, apuntes y esquemas.
13. Presentación de textos escritos en distintos soportes.
14. Aplicación de las normas gramaticales.
15. Aplicación de las normas ortográficas.
16. Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.
17. Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones
respectivamente. Márgenes, sangrías, usos de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas.
18. Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, creación de
diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples y construcción de oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
19. El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line.
20. Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita:
configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación,
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24
epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, negrita,
cursiva, etc).
21. Empleo de programas de presentación on-line de información.
22. Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e
intención del autor.
23. Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.
• Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:
1. Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
2. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer.
3. Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.
4. Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios.:
período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de personajes,
intención y valoración crítica personal.
5. La biblioteca de aula, centro y virtuales.
6. Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales
dramatizados.
7. Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media hasta el
siglo XVIII.
8. Edad Media: Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos
de obras representativas.
9. El siglo XIV: Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir
de fragmentos breves y puesta en común de ideas.
10. El siglo XV: Lectura y análisis de temas y estilo a partir de fragmentos breves.
11. El siglo XVI. Renacimiento. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en
voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.
12. El siglo XVII. Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz
alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionado de una obra de teatro y posterior
comentario de la misma.
13. El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños
fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo ñ), o), p),
q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p), del título. Además se
relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se
incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.
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3.4. TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos serán temporalizados divididos en tres trimestres:
• Primer trimestre: Temas 1-6 del Estudio de la Lengua: Elementos de la comunicación, las categorías
gramaticales, modalidades textuales, formación de palabras, semántica y sintaxis: oración simple. Se
combinará con la Educación literaria referida al Tema 1 de Literatura: La Edad Media. A lo largo de
todo el trimestre se trabajarán los textos y el comentario de los distintos tipos de textos que vayan
apareciendo.
• Segundo trimestre: Temas 7-9 del Estudio de la Lengua: Los medios de comunicación, la
argumentación y la oración compuesta. La realidad plurilingüe de España y los Temas 2-3 de la
Educación literaria: el Renacimiento y el Barroco. Se iniciará en este trimestre la parte de Sociedad con
el tema 1 Referido a la Geografía: el medio físico de la Tierra. Además se iniciará los temas de
Prehistoria y el nacimiento de las ciudades.
• Tercer trimestre: Los temas de Historia, que serán entregados por fotocopias, puesto que el libro del
que disponemos no se corresponde con el actual currículo para la FPB1º. Se desarrollarán los temas de
Grecia y Roma, la Edad Media, China y Al-Ándalus, la Edad Moderna, el descubrimiento de América
y la Primera Revolución Industrial.
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4. MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1.-Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo
cooperativo.
Criterios de evaluación:
a) Se ha debatido sobre problemas del trabajo en equipo.
b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.
c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de
heterogeneidad.
d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento
del equipo.
e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.
f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo
cooperativo.
g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando
estrategias complejas.
2.- Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus
compañeros /as, como fuente de conocimiento y para la elaboración y
presentación del mismo.
Criterios de evaluación:
a) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
b) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.
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27
c) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de
trabajos e investigaciones.
d) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de
información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).
3.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a
partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su
organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de
transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea.
Criterios de evaluación:
a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático
actual , consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a
la actualidad en el mundo y especialmente en Europa y España , mediante
cuadros-resumen, mapas geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas
del tiempo on-line.
b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado
actual mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo
XVIII en el mundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad,
estableciendo mapas conceptuales por sectores económicos.
c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han
hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos ,estudiados a través
del análisis de imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y
TICs.
d) Se han categorizado las características de la organización social
contemporánea, analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones
sociales de la población actual y su evolución durante el periodo, utilizando
gráficas y fuentes directas seleccionadas.
e) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs,
gráficas, mapas y ejes cronológicos, para una exposición final en formato
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digital sobre el papel de los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración
política, económica y social en la actualidad.
f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos
políticos y económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la
sociedad actual en el mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes
espacio-temporales on-line.
g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes,
formulando las hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones
a los problemas de la sociedad actual heredados del siglo XX, mediante un
debate. (mundo árabe, desmembración de la URSS...).
h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución
hasta nuestros días, tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España,
como en el continente americano, a través de imágenes multimedia, obtenidas
en fondos de recursos webs.
i. Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio
discurso en la exposición de ideas.
4.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus
instituciones, sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones
políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación
para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su
evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su
influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión
Europea mediante mapas conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.
b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y
reconocido las principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como
la organización interna de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el
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29
contexto histórico de su desarrollo a través de cuadros comparativos y puesta
en común mediante presentaciones multimedia comparativas.
c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de
la historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de
tolerancia y solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente
opiniones en un debate o asamblea.
d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de
Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su
implicación para la vida cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis
de noticias de prensa y/o documentación encontrada en páginas webs de
organismos y organizaciones internacionales.
e) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de
funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su
papel en los conflictos mundiales a partir de información localizada en páginas
webs de organismos oficiales.
f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la
extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados
para la resolución de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e
imágenes multimedia obtenidos en la web.
g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones
encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los
aprendizajes adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo
mecanismos de mejora respetando la diversidad de opiniones y principios de
igualdad no discriminatorios.
h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en
situaciones de trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios
de claridad y precisión y de respeto a la pluralidad de opiniones.
i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que
le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.
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30
5.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información
oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa,
estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en
cada caso.
Criterios de evaluación:
a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra
el alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales
procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, o de otras
fuentes, identificando sus características principales.
c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo
profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado.
d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a
través de diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito
profesional.
e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la
comunicación oral, valorando posibles respuestas e interacciones.
f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma
coherente, cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad
profesional, tomando consciencia de distintas situaciones y adecuando la
propia conducta.
g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo
las normas del intercambio comunicativo, haciendo uso correcto de los
elementos de comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de
forma ordenada y clara con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
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h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y
composición de mensajes orales para evitar estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la
exposición oral.
j) Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de
mensajes orales relacionados con el ámbito profesional.
k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz
de la lengua oral.
6.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información
escrita en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura
comprensiva y de análisis, síntesis y clasificación, de forma estructurada y
progresiva a la composición autónoma de textos complejos del ámbito
académico y profesional.
Criterios de evaluación:
a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos
escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando
sus características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.
b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos ,
tanto en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido
(adecuación, coherencia y cohesión), el formato( corrección gramatical,
variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario variado,
específico y correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.
c) Se han utilizado autónomamente las TICs como fuente de información y de
modelos para la composición escrita.
d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que
permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de
las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
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e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un
texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de
textos, aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y
reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal,
las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las
conclusiones obtenidas.
h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de
la lengua escrita.
i) Se ha desarrollado un portafolio digital donde se recogen todos aquellos
documentos creados a lo largo de un curso.
7.- Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana
desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y
relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando
criterios estéticos para la valoración del gusto personal.
Criterios de evaluación:
a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados,
obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la
autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.
b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.
c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua
castellana, en el periodo considerado, así como las obras más representativas y
su autoría.
d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y
subgéneros literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura
en lengua castellana.
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e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de
fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y
utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.
f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más
apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido
y las propias experiencias vitales.
g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el
contexto y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,
realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una
valoración personal en soporte papel o digital.
h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la
literatura española y universal.
4.2. CONTENIDOS BÁSICOS.
Trabajo cooperativo:
- Ventajas y problemas del trabajo cooperativo
- Equipos de trabajo
- Estrategias simples y complejas del trabajo en equipo.
Uso de las TICs:
- Ventajas e inconvenientes de las TICs como herramientas de
comunicación social.
- Búsqueda, selección, organización y exposición de la información
recogida en Internet.
Valoración de las sociedades contemporáneas:
- Formas de gobierno, ideologías, instituciones, sistemas económicos.
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- Sectores económicos.
- Evolución demográfica histórica.
- Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales
- Principales problemas de la sociedad actual. Crisis económicas.
- Corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y el
resto del mundo.
Valoración de las sociedades democráticas:
- La Unión Europea: estructura, funcionamiento e instituciones.
- El sistema democrático español y político español tras la Constitución
de 1978.
- Las Comunidades Autónomas.
- La Declaración Universal de Derechos Humanos.
- La ONU. El G-8, El FMI, La OCDE,El Defensor del Pueblo, Las
ONGs, etc.
- Tratamiento y elaboración de información para las actividades
educativas.
Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:
- Distintas tipologías de textos orales.
- Comprensión e intencionalidad de los textos orales.
- Estructura de los textos orales.
- Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.
- Presentaciones y composiciones orales aplicadas al módulo profesional.
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35
- Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:
- Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y
profesional laboral.
- Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX:
- Pautas para la lectura de fragmentos literarios.
- Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios
en lengua castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores
andaluces de cada periodo y/ o estilo:
- Estudio de Romanticismo, Realismo, Modernismo y Generación del 98,
Novecentismo, Generación del 27, Literatura española desde 1939,
Literatura hispanoamericana.
4.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos serán distribuidos temporalmente del modo siguiente:
UNIDADES SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: Mejora tus argumentos 4 semanas
UNIDAD 2: Rebeldes y románticos 4 semanas
UNIDAD 3: Cartas de Ultramar 4 semanas
UNIDAD 4: Palabra de libertad 4 semanas
UNIDAD 5: Balada triste de posguerra 4 semanas
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UNIDAD 6: Pausa publicitaria 3 semanas
UNIDAD 7: Tiempo de novelas 4 semanas
UNIDAD 8: Invitación al teatro 3 semanas
UNIDAD 9: El mundo actual 4 semanas
5. TEMAS TRASVERSALES
Se tratarán en todos los módulos el desarrollo de todas las capacidades personales
del alumnado, las cuales necesitan para desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Estas
capacidades están relacionadas con los Temas Trasversales, que son los siguientes:
→ Educación ambiental: se intentará que los alumnos/as la tengan presente día a
día en el aula; se hará hincapié en tener la luz apagada cuando se disponga de luz
solar y en tener los equipos apagados durante las clases teóricas.
→ Educación para la salud: se abordará este tema, desde el punto de vista de
hábitos saludables respecto al ordenador, dándoles algunas recomendaciones
como:
o Para tener una buena postura al sentarse se deben tener los hombros
relajados, codos a la altura del teclado y cercanos al cuerpo, muñecas
rectas, espalda apoyada en el respaldo de la silla y pies apoyados, siempre
sin cruzar las piernas.
o El monitor no debe estar muy cerca de la cara, y siempre a la altura de la
línea de los ojos o apenas por encima, nunca por debajo de esa línea de
visión. Además sus colores deben ser claros y mates.
→ Educación para la paz y la educación cívica y moral: se trabajará
fomentando el diálogo como vía para solucionar problemas, tanto del profesor con
los alumnos/as como entre ellos. Se les enseñará a trabajar en grupo, escuchando y
respetando las opiniones de todos, y actuando de manera consensuada.
→ Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: se hará notar en
primer lugar en el trato del profesorado hacia todos los alumnos/as, no haciendo
distinciones entre sexos, rechazando todo comentario o comportamiento sexista
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37
por parte de los alumnos/as y promoviendo el trabajo en grupos mixtos.
→ Educación del consumidor: se les enseñará a tener criterio a la hora de
comprar productos informáticos (y en general cualquier producto), teniendo en
cuenta cuáles son sus necesidades y sin dejarse deslumbrar por la cantidad de
productos que ofrece el mercado ( educación para el consumidor). Se promoverá
el uso de software libre.
→ Educación vial, educación en la sexualidad y Cultura andaluza: mediante la
realización de actividades que fomente el respeto vial, la sexualidad (ya que los
alumno/as se encuentran en una edad crítica) y se fomentará la cultura andaluza a
la hora de realizar actividades prácticas.
6. METODOLOGÍA
La metodología se define como el conjunto de decisiones y criterios que
organizan, de manera global, el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Debido al carácter práctico de la formación profesional, la metodología que se va a
seguir en el desarrollo de los módulos está totalmente relacionada con la práctica. Los
alumnos que cursan la F P. Básica presentan, con carácter general, cierto déficit en la
adquisición de capacidades básicas, especialmente importante en las materias
instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos arraigados, como
actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de absentismo. Por
otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los Resultados de
Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una atención más
personal y directa. Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para
superar desde el principio las posiciones de pasividad generadas por la falta de hábitos
de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía en el proceso de aprendizaje por
parte de los alumnos. Estas características deben ser destacadas en la medida en que
pueden ser condicionantes para buscar un método de trabajo que tienda a lograr los
resultados que los Módulos proponen.
Por ello, el modelo de aprendizaje de este ámbito va encaminado hacia la adquisición y
desarrollo de habilidades y destrezas. Los aprendizajes serán funcionales -es decir,
necesarios y útiles para continuar aprendiendo- y prácticos -adquiridos desde la práctica
o para ser puestos en práctica. Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante
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38
actividades prácticas, desarrollando a la vez las destrezas comunicativas en la
producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión. Se trata
de incrementar la capacidad del alumno para usar sus conocimientos como instrumento
de interacción y de construcción de nuevos conocimientos.
En esta línea, las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que
el alumno sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación
activa. Un papel activo, participativo y cooperativo del alumnado para que construya su
propio aprendizaje, lo cual le lleva a la necesidad de involucrarse y al asentamiento de
la autoconfianza, pero le obliga a un compromiso previo y continuado.
Ese compromiso puede verse notablemente reforzado por un tipo de trabajo
cooperativo, que favorezca la interacción social, la responsabilidad individual y la
interdependencia positiva, lo que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De
modo individual o grupal, el alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo
que generará un interrelación permanente entre profesores y alumnos y entre los propios
alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
En este proceso, el profesor actuará como guía y orientador, promoviendo materiales,
entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos desarrollan las
actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas.
El modelo de aprendizaje aquí planteado conlleva la utilización de una importante
variedad de instrumentos y herramientas de trabajo. Las TICs deben ser instrumentos de
uso habitual junto con la utilización de los soportes tradicionales.
Lógicamente, no debe desdeñarse la aportación de información por parte del
profesor/a: no solo propondrá las actividades, sino que aportará, verbalmente o por
escrito, materiales que ayuden al desarrollo de las capacidades y a la adquisición de los
resultados de aprendizaje. Los libros de texto no deben ser el único instrumento de
aprendizaje.
Las unidades didácticas que conforman la programación de aula se caracterizan por
proponer resultados o metas accesibles; evidencian con claridad qué, cómo o para qué
se va a trabajar en la unidad, señalando los resultados de aprendizaje, los contenidos y
los criterios de evaluación; se programan con una duración a corto plazo, con resultados
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39
visibles que rentabilicen el esfuerzo de los alumnos; por último, presentan una
graduación respecto al nivel de dificultad o las destrezas necesarias, de modo que su
complejidad se incrementa a lo largo de los trimestres.
Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que
opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que
tienen y de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la
situación de partida de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de
diagnóstico. Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión
y el grado de conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede
mejorar la sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en
algún alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés
que puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará
los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el
resultado final. Se hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser
asumida por los alumnos de modo que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La
evaluación será esencialmente formativa y valorará todo tipo de elementos
significativos, como la participación, la realización de trabajos, la asistencia, la actitud,
las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación directa, los ejercicios,
etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de
evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades
realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de control.
Por todo ello, pretendemos que la metodología sea:
* INTEGRADORA: Se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados
entre sí, por lo que se trabajarán conjuntamente.
* ACTIVA: El aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno vive, para
modificar o ampliar contenidos.
* INDUCTIVA: Pretendemos que el alumno/a participe en su proceso de aprendizaje.
Para ello en clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos,
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40
interpretarlos, compararlos, etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y
dirigido, donde se plasmarán las actividades realizadas.
* PARTICIPATIVA: Se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y
la responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo
hincapié en el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las
opiniones del propio alumno/a en la toma de decisiones.
* MOTIVADORA: Para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su
proceso de aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar
es que el alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser
útiles y que están relacionados con su vida fuera del centro, así como procurar que
cuestiones que forman parte de su vida se integren y enriquezcan el trabajo del
aula.
El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de comenzarla.
Se deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone
al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades.
Además de las explicaciones de los profesores/as, orales o escritas, de conocimientos ya
elaborados (que potencian sólo la capacidad comprensiva) se utilizarán otro tipo de
fórmulas: indagación de los propios alumnos/as que se enfrenten a situaciones
problemáticas a las que tienen que dar soluciones. El papel del profesor/a será el de
coordinador/a y guía de las distintas tareas.
1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las
distintas situaciones presentadas por el alumnado.
2. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la
integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos
profesionales que se incluyen en cada título.
3. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y a la
adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para
facilitar la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el
sistema educativo.
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41
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los principales materiales que se emplearán en el Módulo de Comunicación y Sociedad
I y II son los siguientes:
o Libros de texto:
• Diversificación curricular ámbito lingüístico y social I. Editorial SM
• Comunicación y Sociedad II. Editorial Editex.
o Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para
que determinados alumnos superen contenidos no alcanzados, para la
ampliación de determinados temas de interés general, para el tratamiento
de contenidos de carácter transversal,...)
o Diccionarios, enciclopedias, atlas, mapas, libros de carácter
monográfico,...
o Prensa periódica y revistas.
o Materiales audiovisuales.
Además se utilizarán textos orales y escritos de distinto tipo y proporcionados por el/la
profesor/a. La selección de los mismos se adaptará al contenido de las unidades
didácticas que se estén trabajando y al conocimiento de los alumnos/as. Estos deberán
leer a lo largo del curso alguna obra literaria completa o fragmentos seleccionados. Del
mismo modo se valorará la lectura de obras literarias voluntarias.
Como Recursos didácticos intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de
la diversidad del alumnado que forma parte del Módulo:
- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad,
- Utilizando actividades de aprendizaje variadas,
- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeño grupo,
- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades
didácticas,
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42
- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.
Además se pondrán en práctica:
- Trabajos en equipo.
- Debates en el aula.
- Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos/as.
- Pequeñas investigaciones.
- Actividades de autoevaluación.
7.1. TIPOS DE ACTIVIDADES
Para poder realizar una metodología con las características comentadas en el
apartado anterior, se considera necesario el uso de los siguientes tipos de actividades:
→ Iniciales: que pueden ser de dos tipos, de diagnóstico o motivadoras.
• Las de diagnóstico serán propuestas al inicio de la unidad de trabajo para
llegar a conocer el nivel del alumnado, y así desarrollar las actividades
propuestas y la planificación de la unidad.
• Las de Desarrollo, mediante estas actividades, se puede conocer los
conceptos, procedimientos o actitudes nuevas que el alumnado ha
adquirido y por otra parte, permite al alumnado comunicar a los demás el
trabajo que ha realizado.
→ Exposición verbal y puesta en común: se analizará cada Unidad de trabajo de
forma teórica y, a la vez, sobre diversos puntos del mismo, provocaremos debates,
siempre guiados por el profesor/a, con la pretensión de que logren aprender los
contenidos.
→ Boletines de ejercicios y problemas para las clases prácticas frente al ordenador y
para las clases teóricas.
→ Trabajo individual: se plantearán supuestos prácticos al alumnado sobre algún
aspecto del tema, para que resuelvan individualmente en casa, o en clase (en la
pizarra), con la pretensión de ver el grado de asimilación de los contenidos.
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43
→ Trabajo en pequeño/gran grupo: estas actividades van encaminadas a que el
alumno/a pueda integrarse con facilidad en un grupo de trabajo.
→ Investigación o autoaprendizaje y motivación: Se proponen actividades que
requieran el uso de Internet para obtener información.
→ Simulaciones de inserción en el mundo laboral, procurando siempre que sea
posible, partir de las experiencias de los propios alumnos y alumnas.
→ De recapitulación: realizadas en la última fase de la unidad de trabajo, estarían
orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de
los aprendizajes realizados, prácticas finales, etc.
→ Finales: se clasifican en actividades de globalización o de evaluación.
o Globalización: son propuestas para integrar los distintos contenidos de la
unidad entre sí y con los contenidos de las anteriores unidades. Se realizarán
prácticas al finalizar cada unidad, o grupo de unidades, donde se tratarán los
temas estudiados a lo largo de la unidad.
o Evaluación: se refieren a los exámenes, t rabajos o prác t icas con
repercusión directa en la evaluación.
En relación a la atención al alumnado con necesidades educativas específicas,
se entregarán las actividades de refuerzo y ampliación que se realizarán según las
necesidades educativas de cada alumno/a. Además se cuenta con la presencia del
profesor de apoyo en algunas de las clases para atender a estos alumnos.
8. EVALUACIÓN
1. La evaluación de los alumnos/as de los ciclos de formación profesional básica
tendrá carácter continuo, formativo e integrador; permitirá orientar sus
aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos
profesionales.
2. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las
alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las
que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no
discriminatoria en las pruebas de evaluación.
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44
8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que vamos a utilizar en el Módulo
para evaluar a estos alumnos/as durante este curso son:
o Evaluación inicial: servirá para conocer el punto de partida individual y
del grupo. La prueba inicial estará basada en aspectos básicos e
instrumentales así como en cuestiones de comprensión oral y escrita.
o Cuaderno del alumno: en él se incluyen tanto las informaciones
proporcionadas por el profesor o investigadas por el propio alumno como
las actividades que se vayan realizando. Es útil para observar el trabajo
diario del alumno/a y para comprobar aspectos como la presentación,
grafía, ortografía, orden, expresión escrita, etc.
o Participación en clase: nos proporciona información sobre el interés del
alumno, la coherencia en la exposición de sus ideas, su fluidez verbal al
preguntar dudas o exponer sus ideas. También nos informará sobre su
espíritu crítico y sus valores cívicos.
o Pruebas objetivas orales y escritas: a través de las que tendremos
información del grado de asimilación de la materia y del uso de los
procedimientos.
o Lecturas y trabajos o pruebas sobre las mismas: Se utilizarán también
como instrumentos de evaluación las lecturas y trabajos o pruebas sobre
las mismas. Igualmente se valorarán los trabajos de investigación que
pueda realizar el alumno/a sobre algún tema concreto.
o Diario de clase del profesor: en el que se registrarán datos como la
realización de tareas, faltas de asistencia y/o puntualidad, traer el
material, comportamiento, etc.
8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener la nota global del alumno/a tendremos en cuenta todo tipo de elementos
significativos y aplicaremos los siguientes Criterios de calificación:
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Pruebas objetivas orales y escritas 60%
Trabajo del alumno/a....................................................................................................
40%
o Actividades de clase, interés, atención, participación 20%
o Lecturas obligatorias 10%
o Cuaderno de trabajo 10%
Dada la importancia que concedemos a la lectura se sumará 0,5 puntos a la nota global
por cada libro leído y trabajo realizado sobre el mismo de manera voluntaria.
Además tendremos en cuenta la actitud del alumno. Para lo que valoraremos la
asistencia y la puntualidad a clase, así como el comportamiento (respeto al profesor y a
sus compañeros, interrupciones innecesarias en clase, orden y mantenimiento de las
instalaciones,...)
8.3. Proceso ordinario de recuperación
Para la recuperación de los contenidos no superados se establecen dos apartados:
1. Contenidos que sean objeto de tratamiento continuado y progresivo
(comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, morfosintaxis, competencia
ortográfica, etc.) se considerarán recuperados cuando, a través de las actividades
o sucesivas pruebas realizadas, el alumno demuestre haber alcanzado la
competencia necesaria, de acuerdo con las exigencias del nivel.
2. Contenidos que sean abordados de forma puntual en momentos específicos del
curso (características de autores, obras, períodos literarios, épocas históricas,
etc.) se recuperarán por medio de una prueba específica, posterior a cada una de
las evaluaciones.
8.4. Prueba extraordinaria
A los alumnos que no hayan superado los objetivos en junio se les proporcionará un
listado de actividades de recuperación. La presentación de estas actividades será
obligatoria y supondrá un 20% de la calificación.
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El examen sobre los contenidos lingüísticos, literarios y sociales supondrá un 80% de la
calificación.
Pérdida del derecho a la evaluación continua: En el caso de que el alumno pierda el
derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas o por expulsiones
debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las pruebas
extraordinarias.
Las pruebas extraordinarias del Módulo de Comunicación y Sociedad se basarán en los
contenidos básicos que figuran en la programación, basados en las áreas que conforman
el ámbito.
8.5. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE.
Los alumnos que tengan pendiente el Módulo de Comunicación y Sociedad del curso
anterior deberán realizar una prueba de los contenidos básicos.
El profesor/a orientará a los alumnos que estén en esta situación, durante el primer
trimestre de las actividades, trabajos o pruebas que deberán realizar (todo ello basado en
los contenidos básicos del módulo).
8.6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Esta programación recoge las capacidades que el alumno debe desarrollar en la
Formación Profesional Básica. Existe una presencia adecuada de distintos tipos de
contenidos, ya que debe conocer y memorizar conocimientos, llevar a cabo distintas
destrezas y adoptar actitudes esenciales ante los aspectos que incluye el módulo,
imprescindibles para la adquisición de los resultados de aprendizaje.
Los procedimientos e instrumentos concretos que se utilizarán para evaluar la práctica
docente serán:
- Ver si se establece en las distintas unidades de contenido una secuencia de aprendizaje
adecuada: realizar alguna actividad de motivación, partir de los conocimientos previos
de los alumnos, hacer un plan de trabajo en el aula, emplear los recursos didácticos en
relación con la metodología optada,...
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47
o Observar si es lo suficientemente flexible para hacer las modificaciones
necesarias, incluyendo actividades de refuerzo más guiadas para
determinados alumnos que no hayan alcanzado los resultados de
aprendizaje, actividades de ampliación, supresión o modificación de
algún contenido, modificación de las pruebas de evaluación o de los
criterios de calificación. Es decir, intentar atender a la diversidad del
alumnado, ya sea por sus capacidades, intereses, expectativas futuras,...
o Observar las respuestas diarias en el aula y utilizar los resultados que
vayan ofreciendo la evaluación de los alumnos como elemento
fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y
el del aprendizaje y poder así introducir las modificaciones necesarias.
o Escuchar la propia opinión de los alumnos ya que también puede
proporcionarnos datos sobre nuestra práctica docente.
INDICADORES DE LOGRO
Un indicador es un dato o información que sirve para conocer o valorar las características y la intensidad de un hecho o para determinar su evolución futura. Los indicadores de logro son enunciados que describen conductas, señales, signos, indicios, evidencias, pistas observables del desempeño humano, y expresan lo que está sucediendo.
Evaluación de los aprendizajes del alumnado mediante indicadores de logro
Evaluación cuantitativa de los aprendizajes del alumnado
MATERIA: Nombre de la asignatura GRUPO: Curso Grupo
Momento para la valoración: Primera evaluación.
INDICADORES DE LOGRO RESULTADO (de 0 a 100)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
1. Porcentaje de aprobados. 2. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de
alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase.)
Momento para la valoración: Segunda evaluación.
INDICADORES DE LOGRO RESULTADO (de 0 a 100)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
3. Porcentaje de aprobados.
4. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase.)
Momento para la valoración: Evaluación ordinaria (final).
INDICADORES DE LOGRO RESULTADO (de 0 a 100)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
5. Porcentaje de aprobados. 6. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de
alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase.)
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Momento para la valoración: Evaluación extraordinaria (de septiembre).
INDICADORES DE LOGRO RESULTADO (de 0 a 100)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
7. Porcentaje de recuperados.
Evaluación de los procesos de enseñanza mediante indicadores de logro
Autoevaluación cualitativa de los procesos de enseñanza practicados
MATERIA: Nombre de la asignatura GRUPO: Curso Grupo
Momento del proceso de enseñanza: Motivación para el aprendizaje.
INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
1. Presento y planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).
2. Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
3. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, su funcionalidad, su aplicación real, etc.
4. Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Momento del proceso de enseñanza: Organización.
INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
5. Relaciono, estructuro y organizo los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
6. Para asegurar la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas, propongo y planteo actividades variadas.
7. Existe equilibrio entre las actividades individuales y los trabajos en grupo, que propongo.
8. Distribuyo el tiempo adecuadamente y adopto agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc., controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
9. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Momento del proceso de enseñanza: Orientación del trabajo de los alumnos.
INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
10. Compruebo y controlo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas para que verbalicen el proceso, por ejemplo.
11. Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.
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12. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
13. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
Momento del proceso de enseñanza: Seguimiento del proceso de aprendizaje.
INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
14. Reviso y corrijo, con frecuencia, los contenidos, las actividades propuestas dentro y fuera del aula, la adecuación de los tiempos, los agrupamientos y los materiales utilizados.
15. Propongo actividades de refuerzo en caso de localizar objetivos insuficientemente alcanzados, para facilitar su adquisición.
16. Propongo actividades de ampliación en caso de localizar objetivos suficientemente alcanzados, para afianzar su grado de adquisición.
17. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).
18. Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc., a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
Evaluación de la práctica docente del profesorado mediante indicadores de logro.
Autoevaluación cualitativa de la práctica docente
MATERIA: Nombre de la asignatura GRUPO: Curso Grupo
Momento del ejercicio de la práctica docente: Programación.
INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
1. Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
2. La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
3. La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.
4. Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.
5. La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.
Momento del ejercicio de la práctica docente: Desarrollo.
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INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
6. Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
7. Los contenidos y actividades respectivas se han relacionado con los intereses mostrados de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.
8. Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y han favorecido la adquisición de las competencias clave.
9. La distribución del tiempo en el aula es adecuada. 10. Se han utilizado recursos varios (audiovisuales, informáticos, etc.). 11. Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de
aprendizaje.
12. El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo. 13. Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso. 14. Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo
no se ha alcanzado en primera instancia.
15. Ha habido coordinación con otros profesores del grupo. Momento del ejercicio de la práctica docente: Evaluación.
INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN (de 1 a 5)
OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)
16. Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.
17. Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación.
18. Se han proporcionado los recursos adecuados para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final.
19. Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
EVALUACIÓN DEL PROFESOR
Cuando nos referimos a la evaluación del profesor hacemos referencia a la evaluación que el alumno realiza del proceso de enseñanza y aprendizaje del profesor. Para ello, al final del curso pasaremos a los alumnos la siguiente ficha de evaluación donde el alumno podrá valorar la actividad del profesor para que podamos mejorar en el futuro nuestro proceso de E/A realizando las modificaciones que estimemos oportunas.
Valoración que realiza el alumnado de su profesor (a)
Solicito que evalúes mi práctica docente con la descripción que creas más adecuada: 1 = Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.
Profesor (a): …………………………………………………………………………………. Materia: …………………………… Curso:
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………
Obl
igac
ione
s en
el a
ula
01. Asiste regularmente a las clases que imparte. 1 2 3 4 5
02. Deja actividades cuando se ausenta. [Si nunca faltó, deja en blanco la puntuación.] 1 2 3 4 5
03. Inicia y termina las clases puntualmente. 1 2 3 4 5
04. Atiende y resuelve las dudas adecuadamente. 1 2 3 4 5
05. Resuelve las dificultades que se presentan en el aula. 1 2 3 4 5
Met
odol
ogía
de
trab
ajo
06. Crea un buen ambiente en la clase. 1 2 3 4 5
07. Promueve la participación y el trabajo en equipo de los alumnos. 1 2 3 4 5
08. Hace las clases entretenidas a la vez que educativas. 1 2 3 4 5
09. Se comunica de una forma respetuosa, clara y fácil de entender. 1 2 3 4 5
10. Utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura. 1 2 3 4 5
11. Utiliza recursos didácticos adecuados (ordenadores, internet, vídeos, etc.) 1 2 3 4 5
12. Se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje del grupo. 1 2 3 4 5
Eval
uaci
ón
13. Ha informado de cómo evalúa y califica (exámenes, participación, actitud, etc.) 1 2 3 4 5
14. Al evaluar ha aplicado la información que nos dio. 1 2 3 4 5
15. Muestra los exámenes corregidos y resuelve las dudas surgidas adecuadamente. 1 2 3 4 5
a m
ejor
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tu
pro
feso
r (a
)
16. ¿Has estado satisfecho (a) con la labor que ha realizado este curso? 1 2 3 4 5
17. ¿Qué cosas debería cambiar para hacer más motivadora esta materia?
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□ Nada, la materia ya ha sido muy motivadora.
□ Aplicar más los contenidos de clase a la vida real.
□ Hacer la materia más práctica (realizar debates, actividades, proyectos, etc.)
□ Debería dejarnos actuar más a los alumnos (entre nosotros y con él (ella)).
□ No lo sé.
18. ¿Querrías que te diese clase el próximo curso?
□ Sí.
□ No.
□ No lo sé.
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
La autoevaluación del alumnado es un instrumento a través del cual el alumno toma parte activa en su propia evaluación y que valora la evaluación que realiza de su trabajo. Podemos considerarlo como un instrumento para contrastar su nota. Para ello pasaremos al final del curso la siguiente ficha.
Autoevaluación del alumnado
A continuación describo el trabajo que he realizado este curso, con la puntuación: 1 = Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.
Alumno (a): ………………………………………………………………………………….. Materia: …………………………… Curso: ………
Obl
igac
ione
s en
el a
ula
01. He asistido regularmente a clase y si alguna vez falté, lo justifiqué debidamente. 1 2 3 4 5
02. He asistido a clase con puntualidad. 1 2 3 4 5
03. Realicé las actividades propuestas por el profesor de guardia, cuando las hubo. 1 2 3 4 5
04. He respetado la duración de las clases, hasta que el profesor indicó su final. 1 2 3 4 5
05. He favorecido la convivencia respetando a mis profesores y a mis compañeros. 1 2 3 4 5
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06. He favorecido la convivencia mediando entre compañeros confrontados. 1 2 3 4 5
Met
odol
ogía
de
trab
ajo
07. He realizado las tareas, trabajos y actividades, conforme se me ha pedido. 1 2 3 4 5
08. He atendido y aprovechado las clases adecuadamente. 1 2 3 4 5
09. Al intervenir en clase, me he dirigido con respeto a profesores y a compañeros. 1 2 3 4 5
10. He mostrado interés por la materia formulando preguntas y transmitiendo dudas. 1 2 3 4 5
11. He usado con provecho recursos didácticos como ordenadores, pizarras, libros, etc. 1 2 3 4 5
12. He usado adecuadamente las instalaciones, el material, el mobiliario del centro, etc. 1 2 3 4 5
13. He respetado los diferentes ritmos de aprendizaje de mis compañeros. 1 2 3 4 5
Eval
uaci
ón
14. He tenido claro cómo, mi profesor, ha evaluado y calificado mi trabajo. 1 2 3 4 5
15. A la hora de estudiar, he tenido en cuenta cómo me evalúan y califican. 1 2 3 4 5
16. He aplicado medidas correctoras para mejorar mi rendimiento académico. 1 2 3 4 5
17. Mi actitud ha sido favorable respecto a las actividades propuestas durante el curso. 1 2 3 4 5
18. He trabajado y me he esforzado, con compromiso, para superar mis dificultades. 1 2 3 4 5
Para
mej
orar
com
o es
tudi
ante
19. Estoy satisfecho (a) con el esfuerzo y trabajo realizado durante el curso. 1 2 3 4 5
20. Volvería a realizar las mismas acciones en el curso siguiente. 1 2 3 4 5
21. Abajo indico qué haría para evitar o corregir errores que he tenido.
□ Nada, porque todo ha ido muy bien. □ Prestar más atención en clase.
□ Intentar motivarme más. □ Reaccionar ante los suspensos y evitarlos.
□ Centrarme más en el estudio. □ Corregir mis actitudes negativas.
□ Estudiar mejor. □ Procurar no recibir amonestaciones.
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□ Trabajar más en casa. □ Perseguir que no me pongan partes.
8.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN
En coherencia con los planteamientos generales de la programación, la evaluación se
contempla no sólo como valoración del rendimiento (mejor, de los progresos) del
alumnado en su proceso de aprendizaje, sino también como fuente de información,
especialmente útil para revisar y reformular la programación del diseño aplicado. En
este sentido las informaciones obtenidas por el profesor pueden ser utilizadas, en un
proceso de retroalimentación, en la programación de las sucesivas unidades, dentro de
la concepción de currículum abierto contemplada en el diseño general.
Así, todos los elementos que intervienen en el proceso (objetivos, contenidos,
actividades, explicación del profesor, utilización de recursos, criterios de evaluación,
pruebas e instrumentos de evaluación) deben ser sometidos a la piedra de toque de
nuestra labor, esto es, la asimilación por el alumnado de los contenidos expuestos. Si los
resultados finales no son satisfactorios, el profesor debe reflexionar sobre en qué
momento del proceso (exposición del profesor, actividades en grupo, actividades
individuales...) y qué elementos (objetivos muy ambiciosos, contenidos muy teóricos...)
han dificultado el aprendizaje de los alumnos. Además de la reflexión, puede, si lo
considera oportuno, realizar una encuesta oral o por escrito a los propios alumnos y
alumnas, que, como participantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, deben
ser oídos. En todo caso, el contraste, desde la experiencia docente, de los resultados de
la unidad con otros grupos, momentos o lugares donde se haya desarrollado no
garantiza unos resultados siempre aceptables. Podemos, sin duda, afirmar usando la
jerga económica que rentabilidades pasadas no garantizan rentabilidades futuras.
Esta tarea, la revisión de los diseños curriculares, ocupará, al menos, una sesión por
trimestre, en correspondencia con los períodos de evaluación.
GARANTÍAS PROCEDIMENTALES
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Para llevar a cabo una adecuada aplicación de las garantías procedimentales de la
evaluación final del alumnado y evitar la formulación de posibles reclamaciones,
usaremos como referencia los documentos que se indican:
1. Instrucciones de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Córdoba
de 2017, sobre garantías procedimentales en la evaluación del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
2. Anexos I y II: Plazos para la revisión y resolución de reclamaciones sobre
evaluación final.