fortalecimiento en la aplicaciÓn de estrategias de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 70040 DE VILQUE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GUDY MARITZA PATIÑO HUAYCOCHEA
Asesor:
Godofredo Huaman Monroy
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 16
Análisis y resultados del diagnóstico 28
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 28
Alternativa de solución del problema identificado 28
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 26
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 28
Conclusión 33
Referencias 36
3
Resumen
El plan de acción permitirá abordar el problema de la limitada aplicación de estrategias de
aprendizaje en comprensión lectora de los docentes de la IEP Nº 70040 de Vilque, priorizada
por los bajos logros de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora,
considerándose el análisis de las dimensiones de gestión curricular, clima escolar y el MAE,
con una muestra de 12 docentes. La técnica usada es la entrevista, los instrumentos la guía
de entrevista y la ficha de monitoreo, las causas identificadas son el desconocimiento del
manejo de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora por los docentes, la deficiente
planificación colegiada de sesiones, los intereses personales de algunos docentes,
demostrando intolerancia y falta de identidad con la IE y el limitado monitoreo y
acompañamiento. El presente plan propone alternativas de solución como el fortalecimiento
de capacidades a los docentes en la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión
lectora, la sensibilización de los docentes en tolerancia e identidad por una convivencia
democrática y la implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento, esperando
que logren los estudiantes mejorar sus aprendizajes con la aplicación de estrategias de
aprendizaje en comprensión lectora.
Palabras Clave: Aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora
4
Introducción
El “Fortalecimiento de la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora”
es desarrollada en el presente plan de acción como parte de la formación y el
fortalecimiento de las capacidades de los directores en el marco de la Segunda
Especialidad en GELP, según el convenio del Ministerio de Educación y la universidad
San Ignacio de Loyola que se desarrolló a través de los módulos de planificación, gestión
curricular, convivencia y clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación
contribuyó a orientar la gestión educativa para la toma de decisiones oportunas y
adecuadas a las necesidades presentadas.
El presente plan de acción tiene como propósito lograr poner en práctica las
capacidades adquiridas a lo largo del programa, para ello fue necesario identificar la
diversidad de problemas sus causas y efectos a nivel de la institución educativa, las
mismas que después de un análisis se priorizó el problema de la limitada aplicación de
estrategias de aprendizaje en comprensión lectora de los docentes de la IEP Nº 70040 de
Vilque, siendo las principales causas el desconocimiento del manejo de estrategias de
aprendizaje en comprensión lectora por los docentes, la deficiente planificación colegiada
de sesiones de aprendizaje, los intereses personales de algunos docentes, demostrando
intolerancia y falta de identidad y el limitado monitoreo y acompañamiento, proponiéndose
alternativas de solución viables que permitan solucionar el problema como es el
fortalecimiento de capacidades a los docentes, en la aplicación de estrategias de
aprendizaje en comprensión lectora, mejorando la planificación y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado, la sensibilización de los docentes
en tolerancia e identidad y la implementación de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, cada una con sus diferentes actividades, programadas para
ser desarrolladas de manera mensual y trimestralmente.
5
Busca generar cambios que repercutan en la mejora del logro de los aprendizajes
de los estudiantes aplicando estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, mediante
el trabajo organizado de los docentes demostrando una convivencia democrática y que
los docentes demuestren eficacia y eficiencia en el logro de aprendizajes en comprensión
lectora.
Está estructurado y organizado el presente plan de acción primeramente con la
identificación del problema que es la limitada aplicación de estrategias de aprendizaje en
comprensión lectora de los docentes de la IEP Nº 70040 de Vilque, describiendo la
ubicación geográfica, entre otros aspectos y servicios con los que cuenta la institución
educativa, características de la población en estudio sus fortalezas, describiendo el
problema y a su vez relacionándolas con los principios de liderazgo de Viviane Robinson,
las dimensiones de gestión escolar, los compromisos de gestión escolar, el Marco del
Buen Desempeño Directivo.
La segunda parte trata del análisis de los resultados del diagnóstico considerando
la relación de problemas encontrados a nivel de la IE y de la cual se priorizó el problema
del plan de acción, indicando las técnicas e instrumentos utilizados para el diagnóstico y
presentando a su vez el análisis y resultados obtenidos orientados por las dimensiones de
gestión escolar.
La tercera parte presenta las alternativas de solución del problema identificado
propuestas para solucionar las causas que agravan el problema priorizado y los objetivos
que están enmarcadas en las dimensiones de gestión y su vez son viables y pertinentes
para la realidad de la institución educativa.
6
El cuarto punto está referido al marco teórico o los referentes conceptuales y
experiencias anteriores sobre el problema priorizado y finalmente están las conclusiones,
Referencias y Anexos.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
Limitada aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora de los
docentes de la IEP Nº 70040 de Vilque.
Contextualización del problema.
El plan de acción tiene lugar en la IEP Nº 70040 de gestión estatal, considerada como poli
docente, está ubicada en el distrito de Vilque, provincia de Puno, a una altura de 3 895 msnm,
a un recorrido de 35 km de la ciudad de Puno, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Puno,
fue creada el 26 de mayo de 1933, como escuela fiscal mixta de primer grado N° 8828 de
Vilque, posteriormente en el año de 1971 se le asigna la nomenclatura de escuela de
educación primaria de menores N° 70 040, reconocido por la RD N° 1439 DREP de fecha 07
de mayo de 1996 y se fija como fecha de aniversario el 23 de mayo. El clima es frígido
prevaleciendo las heladas en los meses de mayo a julio; además en los meses de octubre a
diciembre se presenta precipitaciones fluviales.
La infraestructura de la institución educativa está siendo remodelada en su totalidad,
en los 10000 m2 donde se considera diez ambientes para aulas pedagógicas, biblioteca,
laboratorio, centro de cómputo, departamento de Educación Física, aula de idiomas, banda,
7
cocina, comedor, teatrín, coliseo, cancha deportiva, oficinas de administración, batería de
servicios higiénicos, guardianía y almacén, debidamente implementadas. Se cuenta con
alianzas estratégicas con la Municipalidad de Vilque para la realización del mejoramiento de
la infraestructura, el Centro de Salud que contribuye a prevenir enfermedades y controlar el
crecimiento de los estudiantes, la Policía Nacional del Perú del distrito de Mañazo que brinda
apoyo a la seguridad, el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las
Necesidades Educativa Especiales contribuye en la atención de estudiantes con necesidades
especiales, la ONG Global Humanitaria que viene implementando el proyecto de forestación.
El idioma que predomina en la zona es el castellano y otros que provienen de zonas
rurales se comunican en el idioma quechua siendo una minoría. Los padres de familia del
distrito de Vilque, realizan labores de agricultura, cultivando algunos productos como la
quinua, alfalfa, cañihua, entre otros, también otros se dedican a la ganadería, criando ganado
ovino, alpacas, vacuno, llamas y algunos animales menores. Las festividades importantes en
la localidad es la creación del distrito que se celebra en el 02 de mayo y celebración de la
virgen de las Mercedes.
El presente plan de acción se desarrolla con 01 directora, con liderazgo pedagógico,
conocimiento en gestión curricular, generando la participación activa y compromiso en la
mejora de los aprendizajes en la comunidad educativa. Se cuenta con 12 docentes, de los
cuales 11 tienen formación profesional en el Instituto Superior Pedagógico Puno, 01 es de
estudios de profesionalización, nueve son docentes nombrados con treinta años de servicio
en la misma institución educativa encontrándose en la II y III escala con una limitada
participación e identidad por la IE y tres son docentes contratados, activos y ávidos por el
trabajo colaborativo, se cuenta con ciento sesenta estudiantes organizados a través del
Municipio Escolar y brigadas de seguridad estudiantil, demostrando responsabilidad y
compromiso con sus actividades escolares. Los padres de familia en su gran mayoría se
8
dedican a sus actividades laborales, dificultando el apoyo a sus hijos y en algunos casos ni se
presentan a la IE durante todo el año escolar.
Según las dimensiones de Viviane Robinson permitió establecer metas y expectativas
claras para el desarrollo de la experiencia que la directora debe gestionar para establecer de
manera consensuada con el equipo docente involucrando su participación en un determinado
rol y responsabilidad, para el manejo estratégico de recursos se aprobó que los mismos
docentes según habilidades pedagógicas desarrollaran actividades que contribuyan al logro
de las metas institucionales realizando trabajos colegiados, previéndose los materiales y
recursos necesarios, concerniente al involucramiento directo en la planificación, coordinación
y evaluación de la enseñanza del currículo es necesario generar en los docentes el trabajo
colegiado en sus planificaciones pedagógicas, así mismo como la apertura al monitoreo del
docente en el aula dando seguimiento al aprendizaje de sus estudiantes. Con respecto a
promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional se
propone sensibilizar para dar inicio y apertura a los docentes de recibir capacitaciones de
parte de la dirección. Y por último se aseguró un ambiente ordenado gestionándose el
mejoramiento de una infraestructura y equipamiento nuevo.
En la IEP Nº 70040 para identificar el problema se realizó el análisis a diversos
instrumentos observables, la directora al realizar el proceso del monitoreo, acompañamiento
y evaluación detectó dificultades en la ejecución de estrategias de monitoreo y
acompañamiento al docente y limitado trabajo colegiado por existir intolerancia y desidia entre
docentes. Así mismo se observa que los docentes al desarrollar la sesión improvisan haciendo
memorizar a los estudiantes, sin prestar atención a la heterogeneidad de los mismos a su
capacidad de pensar con autonomía, la planificación pedagógica a su vez es individualista,
situación que repercute en los bajos resultados, también dificultan en la aplicación de
estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, situación que concierne a una inadecuada
9
ejecución curricular y al uso deficiente de estrategias metodológicas, detectada en el
monitoreo y acompañamiento a los docentes.
En los estudiantes al analizar la evaluaciones en el área de Comunicación, Según la
Chakana de Severo Cuba (2015) del modelo de escuela, en el aspecto de los aprendizajes
fundamentales, se observa que el problema en los estudiantes son los resultados obtenidos
a través de diferentes pruebas de evaluación a nivel de aula, de institución educativa y
resultados de la ECE que en gran porcentaje están ubicados en el nivel de inicio y proceso,
el análisis de las pruebas de evaluación han expuesto las dificultades que presentan en
comprensión, razonamiento, análisis y síntesis de la información y aplicación de su
conocimiento en su propio contexto, determinando que presentan deficiencia en la formación
del perfil de egreso de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
En el análisis realizado se presentó una diversidad de problemas que se clasificó según las
dimensiones de gestión escolar, considerando primeramente la gestión curricular donde
identificamos los deficientes logros de aprendizaje de los estudiantes a nivel de la institución
educativa, al revisar los registros de evaluación a nivel de aula, los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes aplicados al segundo y cuarto grado en comprensión
lectora, también se identificó la aplicación de estrategias tradicionales por parte de los
docentes, desarrollo de sesiones improvisadas y planificadas de manera individualista. En la
segunda dimensión del clima escolar se observó la deficiente convivencia escolar entre
docentes que demuestran intolerancia y desidia limitando una participación democrática. Y
en la tercera dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación se presentó el limitado
monitoreo y estrategias de acompañamiento de la directora en la planificación curricular de
los docentes.
10
Como resultado de lo descrito los estudiantes presentan bajos niveles de logros en
comprensión lectora, repercutiendo en el erróneo aprendizaje de las demás áreas
curriculares, por lo que, se prioriza y se determina la necesidad e importancia de solucionar
el problema de la: “Limitada aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora
de los docentes en la Institución Educativa N° 70040 de Vilque, Puno.
Para iniciar la mejora de las limitaciones descritas en acápite anterior y generar
cambios que se propone a nivel de la escuela, es primordial establecer el rol directivo,
teniendo como meta buscar que la escuela alcance la mejora de los aprendizajes, partiendo
de reconocer que también la directora tiene potencialidades y por supuesto dificultades que
debe ir mejorando. Es así que se propone un proceso de reflexión conjunta con los docentes
y considerando que según Viviane Robinson (2008) las dimensiones del liderazgo
pedagógico, los compromisos de gestión escolar, y el Marco del Buen Desempeño Directivo,
tienen una coincidencia en la perspectiva referida a la mejora de los aprendizajes,
reconociendo en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas que
requerimos para orientar y superar de manera pertinente y participativa el establecimiento de
objetivos de aprendizaje que reflejen la realidad de nuestra institución educativa y permita a
su vez generar el compromiso de todos los actores para lograr resultados satisfactorios. El rol
directivo debe ser el de incentivar el trabajo colegiado y brindar espacios para efectuar un
análisis reflexivo acerca del cumplimiento de las metas de aprendizaje por trimestres, previo
acompañamiento al desarrollo de sesiones para modificar las prácticas pedagógicas
tradicionales, improvisadas e individualistas.
Para mejorar el liderazgo pedagógico se debe, implementar el modelo de gestión
escolar centrado en los aprendizajes, realizar y revisar los instrumentos de gestión de manera
participativa, promoviendo el consenso para afianzar el compromiso de los docentes y la-
mejora de los aprendizajes, orientando a los docentes la aplicación de estrategias de
11
aprendizaje en comprensión lectora para la aplicación por parte de los estudiantes, debido a
que influye en el logro efectivo de los aprendizajes de las demás áreas curriculares, los
aspectos que se debe fortalecer es priorizar la importancia del diagnóstico y recojo de
información como insumo para proponer metas alcanzables y asegurar una planificación
institucional pertinente y flexible para mejorar los aprendizajes en forma continua. Fortalecer
las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera sistemática a los
docentes para mejorar su desempeño y los aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a la dimensión de obtener y asignar los recursos necesarios para el
aprendizaje, generando condiciones para la misma, se debe implementar y priorizar la
implementación de las diez aulas pedagógicas y el aula de innovación, con recursos y
materiales educativos que contribuyan al logro efectivo de los aprendizajes. Brindar
materiales para el trabajo pedagógico de manera pertinente, permanente y oportuna, según
las necesidades y requerimientos de cada aula.
Para mejorar el liderazgo pedagógico se debe gestionar el uso óptimo del tiempo, los
recursos humanos, materiales y financieros, priorizando las expectativas del aspecto
pedagógico y la rendición de cuentas como mecanismo de transparencia para la mejora de
los aprendizajes. Los aspectos que se debe fortalecer es una cultura de transparencia del
uso racional de los recursos de la institución educativa a todo nivel, la misma que es
considerada en el desempeño 20 del Marco del Buen Desempeño Directivo.
En cuanto a la dimensión de la planificación de la programación curricular, la
coordinación y la evaluación de la enseñanza, se tiene que prever y realizar la evaluación
objetiva de manera colegiada de los instrumentos de gestión (Proyecto Educativo
Institucional, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo) para contextualizar de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje con la finalidad de lograr la misión y las metas de la institución
educativa, la cual es realizada en jornadas de reflexión lideradas por la directora, para revisar
12
el currículo, retroalimentar a los docentes y monitorear el progreso de los estudiantes,
conllevando a mejorar el liderazgo pedagógico y a su vez orientando a los docentes en los
procesos de planificación curricular para contextualizar el diseño de la enseñanza a través
de una programación curricular pertinente y sesiones de aprendizaje contextualizadas,
considerando los procesos pedagógicos y didácticos, compartiendo experiencias y el uso de
estrategias metodológicas adecuadas, los materiales y recursos educativos en función del
logro de las metas de aprendizaje.
Para mejorar el liderazgo pedagógico se debe propiciar espacios de reflexión durante
el acompañamiento docente con la finalidad de mejorar el desempeño pedagógico en el aula,
generar espacios y oportunidades de formación continua para estimular a los docentes para
que sistematicen una experiencia exitosa e innovadora para la mejora de su desempeño y
compartir experiencias para alcanzar las metas propuestas. Los aspectos que se debe
fortalecer es promover constantemente la autoevaluación y la mejora continua de la práctica
docente para la mejora de los aprendizajes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Siendo las causas en gestión curricular el desconocimiento de estrategias de
aprendizaje en comprensión lectora por los docentes, repercutiendo en el desconocimiento
de los estudiantes en la aplicación de estrategias en comprensión de textos, la otra causa es
la deficiente planificación de sesiones de aprendizaje, trascendiendo en la improvisación y
planificación individualizada de las sesiones de aprendizaje, otra causa es la situación que
origina el problema del clima escolar, presentándose conflictos por los intereses personales
de algunos docentes que demuestran intolerancia e insensibilidad que dificulta una
convivencia democrática, restringiendo por ello el trabajo colegiado del personal docente, y
finalmente en el monitoreo, acompañamiento y evaluación se presenta el limitado
acompañamiento del directivo en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje
en la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, repercutiendo en el
bajo logro de los aprendizajes de los estudiantes.
13
En la institución educativa de continuar con estas limitaciones no se podrá operativizar
el Currículo Nacional presentándose dificultades en el logro de los aprendizajes
fundamentales y mucho menos se garantizará el aprendizaje esperado en los estudiantes de
cada grado, es por ello la necesidad de sensibilizar a la comunidad educativa conocedora de
las dificultades para que asuma el compromiso de encaminar y mejorar las causas que
generan el problema.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la institución educativa existe diversos problemas como la enseñanza de los docentes con
un enfoque tradicional, es posiblemente una de las dificultades en la enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, repercutiendo en la deficiente comprensión lectora. Así mismo la
improvisación y planificación individualista de las sesiones de aprendizaje con actividades
aburridas, repetitivas y memorísticas, excluyendo la explicación, experimentación, trabajo
participativo, argumentación o razonamiento para enseñar algunos temas o contenidos, los
docentes se quejan de la falta de atención e interés de los estudiantes, cuando enseñan, ello
incluido a la falta de hábitos de lectura, que conlleva a que no consideren el contexto, interés
y necesidades de los estudiantes, desconociendo los aspectos básicos de la comprensión
lectora, también es necesario mencionar el deficiente clima escolar entre docentes y la
insensibilidad de algunos docentes frente a las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes
que demuestran agresividad en su comunicación, algunos docentes demuestran inseguridad
por su formación profesional situación que genera falta de autoestima y limitación en su
participación para compartir sus experiencias pedagógicas, también se presenta la falta de
compromiso en sus responsabilidades para mejorar su trabajo, situación que se consideró
14
para priorizar el problema de la limitada aplicación de estrategias de aprendizaje en
comprensión lectora de los docentes de la IEP Nº 70040 de Vilque.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista (docentes)
ITEM : Aplicación del enfoque en comprensión lectora.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Enfoque constructivista.
Aspectos básicos en comprensión lectora:
Interpretar.
Retener.
Organizar.
Valorar.
Enfoque en comprensión lectora.
ITEM : Planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos de
comprensión lectora.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Estrategias Antes de la lectura.
Estrategias Durante la lectura.
Estrategias Después de la lectura
Procesos didácticos en comprensión lectora
en la sesión de aprendizaje.
ITEM : Convivencia democrática y participativa
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Comunicación.
Relaciones interpersonales.
Organización.
Ser un líder.
Trabajo en equipo.
. Resultados del diagnóstico.
La técnica utilizada fue la entrevista aplicada a doce docentes y los instrumentos aplicados
en el plan de acción fue la guía de entrevista y la ficha de monitoreo, siendo la fuente de
información el docente, el instrumento consideró los aspectos a conocer sobre: El resultado
del logro de los aprendizajes de sus estudiantes, la planificación de sesiones de aprendizaje
considerando los procesos de comprensión lectora, el conocimiento, el uso de estrategias
de aprendizaje en comprensión lectora, sobre el monitoreo acompañamiento y evaluación y
la convivencia democrática y participativa. Los instrumentos fueron validados por un docente
de la USIL que tiene experiencia en investigación y un grupo de directivos con experiencia
en el cargo contribuyendo en la validación y utilidad del instrumento.
15
Del análisis de la aplicación de los instrumentos se concluyó que de acuerdo al
problema planteado se precisa lo siguiente:
En la gestión curricular los docentes de la IEP Nº 70040 – Vilque utilizan el enfoque
tradicional para enseñar la comprensión lectora, no adecuan a la realidad del contexto e
interés de los estudiantes los temas y textos que se deben utilizar, desconociendo la
aplicación del enfoque constructivista, repercutiendo en los logros de aprendizaje de los
estudiantes que demuestran desinterés por el hábito a la lectura y deficiente comprensión
lectora.
En la gestión curricular los docentes no aplican estrategias de aprendizaje activas
durante el desarrollo del proceso de comprensión lectora, evidenciándose en la planificación
de sesiones de aprendizaje que en algunos casos son improvisados y/o elaborados de
manera individual, siendo necesario reorientar la planificación a través del trabajo colegiado
y ejecución para la aplicación de estrategias de aprendizaje.
El monitoreo, acompañamiento y Evaluación no tiene un seguimiento permanente de
la directora y requiere mayores estrategias de acompañamiento.
En el clima escolar no hay un trabajo colegiado de los docentes por la deficiente
relación interpersonal entre docentes, organización o porque ellos mismos no se sienten
seguros de poder liderar un espacio de intercambio pedagógico.
16
Alternativa de solución del problema identificado
Alternativa 1 Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Formación continua de docentes en el fortalecimiento de la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora.
Formación continua de docentes en la elaboración de las sesiones de aprendizaje para la planificación de procesos en comprensión lectora.
PEO1: Desarrollar planeamiento institucional.
PE01.2: Formular el PCI
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.2: Reforzar el aprendizaje.
PO02: Gestionar condiciones para la preparación de los aprendizajes.
PO02.1: Realizar la Programación Curricular.
PO03: Fortalecer el desempeño docente.
PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2: Reforzar el aprendizaje. PO04.4: Evaluar aprendizajes
Fortalecer capacidades del trabajo en equipo orientado a la mejora del desempeño docente que permita optimizar el logro de los aprendizajes. Diseño y Programación de
jornadas de sensibilización para el trabajo en equipo colegiado en el marco de la convivencia escolar democrática.
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
PO05.1: Promover la convivencia escolar. PO05.2: Prevenir y resolver conflictos.
PS01: Administrar recursos humanos.
PS01.3 Fortalecer las capacidades.
PO03: fortalecer el desempeño docente.
PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
PE03: Evaluar la gestión escolar.
PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa.
PO03: fortalecer el desempeño docente.
PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico. PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado.
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2: Reforzar los aprendizajes.
17
Dimensión gestión curricular.
Para solucionar el problema del desconocimiento del manejo de estrategias de aprendizaje
en comprensión lectora por los docentes y cumplir con el objetivo de generar la aplicación de
estrategias de aprendizaje en comprensión lectora, se plantea la alternativa de solución, el
fortalecimiento de capacidades a los docentes en la aplicación de estrategias de aprendizaje
en comprensión lectora, que se realizará al inicio del año académico, siendo reforzado
trimestralmente, evaluándose a los estudiantes para reforzar el grado de avance en sus
aprendizajes la meta es el 100% de docentes de aula y 100% de estudiantes,
responsabilizándose la directora y docente responsable de gestión pedagógica.
Para cumplir con el segundo objetivo de orientar la planificación colegiada de sesiones
de aprendizaje y resolver el problema de la deficiente planificación colegiada de sesiones de
aprendizaje, se plantea la segunda alternativa de solución denominada, trabajo colegiado de
la planificación de sesiones de aprendizaje, que se realizará de manera mensual al 100% de
docentes de aula, siendo responsable la directora y el docente coordinador del grado.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Para solucionar el problema del limitado monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje y lograr el objetivo de optimizarla, se plantea la alternativa de solución
de implementar monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, se coordinará al inicio de año con el 100% de docentes sobre el MAE, su
importancia y relevancia en el logro de su desempeño laboral y su reversión en el aprendizaje
de los estudiantes, recibiendo visitas trimestralmente y teniendo el resultado y análisis de la
misma se adoptará medidas con la participación del 100% de docentes, siendo responsable
la directora y el docente de gestión pedagógica.
18
Dimensión convivencia.
Para efectivizar el objetivo de promover una actitud de tolerancia e identidad por la institución
educativa en los docentes y plantear una solución a los intereses personales de algunos
docentes que demuestran intolerancia y falta de identidad con la institución educativa, se
plantea la alternativa que consiste en realizar talleres de sensibilización de los docentes en
tolerancia e identidad con la institución educativa, las acciones de sensibilización se realizará
al inicio del año escolar y trimestralmente y se coordinará e involucrará al 100% de docentes
en diferentes responsabilidades para los logros institucionales, todo se reorganizará con la
responsabilidad de la directora y coordinadora de Tutoría.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Para la primera alternativa se propone el fortalecimiento de capacidades a los docentes en
la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectoras, por ello se debe
fortalecer el marco teórico de lo planteado.
Fortalecimiento de capacidades:
Es necesario que para superar el desconocimiento de los docentes se requiera fortalecer
sus capacidades didácticas paralelamente a su labor pedagógica contribuyendo en el
aprendizaje dinámico de sus estudiantes que a su vez permita identificar de manera oportuna
sus errores constructivos, permitiendo plantear estrategias para reforzarlos en sus
debilidades o dificultades generándoles un nivel de razonamiento pertinente y que repercuta
19
en la construcción de su propio aprendizaje. La tarea del docente es sumamente importante,
es por ello, que requiere su constante preparación y actualización en sus habilidades
pedagógicas en la forma cómo transmite y construye el conocimiento en sus estudiantes con
la finalidad de favorecer en el aprendizaje satisfactorio. Trascendiendo la labor del docente
por la tarea de formar a las futuras generaciones de autoridades, profesionales o ciudadanos
que contribuirán en los cambios y transformaciones de la comunidad donde labora, el trabajo
del docente va más allá de limitarse a la enseñanza del conocimiento, sino sobre todo a
generar en el estudiante un pensamiento crítico propósito que lo favorezca en su crecimiento
y desarrollo como parte de la sociedad. (Guzmán I., 2012.p.25).
Para concluir el fortalecimiento de la capacidad del docente estimula el proceso de
observación, maduración y deliberación de manera colegiada en los docentes viabilizando
su desempeño, debiendo fortalecer los vacíos existentes entre la capacidades que posee y
las que desea alcanzar para mejorar su desempeño laboral, que mediante un proceso de
reflexión debe aceptar que el compartir experiencia alimenta su fortalecimiento de
capacidades en post de cerrar las brechas que le impiden desenvolverse de manera eficiente
en la enseñanza de sus estudiantes, que la intención es la de fortificar las habilidades en los
docentes, para optimizar el trabajo del docente en su enseñanza, concientizando y
generando responsabilidad en el estudiante, para que formen y desplieguen creativamente
la participación en la comunidad educativa en los procesos pedagógicos en el afán de revertir
el problema educativo en la IEP.
Las estrategias de aprendizaje:
Para comprender lo que leemos, requerimos aplicar en diversos momentos estrategias de
aprendizaje, las mismas que requieren ser aplicadas de manera activa, clasificándose de
acuerdo a los diferentes momentos del proceso didáctico en el que se esté desarrollando,
20
permitiendo al lector comprender y dinamizar su aprendizaje, antes, durante y después de
la lectura (Block & Pressley, 2002).
Estrategias antes de la lectura:
Determinar el tipo de texto o género discursivo:
El estudiante debe estar en la capacidad de identificar el tipo de texto que lee o su estructura
textual ya que ello permitirá que pueda organizar y representar la información según el texto.
Pudiendo preguntar ¿qué tipo de texto es?
Determinar la finalidad de la lectura:
El estudiante debe reconocer o predecir cuál es el propósito del texto, tener un panorama
general de lo que va leer teniendo claro la información relevante pudiendo preguntarse ¿Para
qué leo? ¿Para qué escribió el autor? ¿Cuál es el propósito de la lectura?
Activar conocimientos previos:
Es importante reconocer los saberes previos con los que cuenta el estudiante sobre la
lectura, ya que permitirá a su vez que pueda relacionarlo con la nueva información, pudiendo
plantear las siguientes preguntas: ¿Qué conozco sobre esta lectura? ¿Alguna vez he leído
un texto similar?
Hacer predicciones sobre el texto a leer:
Esta estrategia permite hacer predicciones teniendo como referencia el título o los gráficos
u otro aspecto que se presente y además realizar preguntas inferenciales de acuerdo al texto
21
previos a la lectura, generando mayor interés e implicancia del estudiante, quien a su vez
debe ser quien genere las interrogantes, más allá de si son formuladas de manera correcta
o incorrecta. (Schmitt & Baumann, 1990).
Estrategias durante la lectura:
Uso del diccionario.
Es de vital importancia que el estudiante utilice diccionario, para tener pleno conocimiento
de palabras que desconozca y además pueda plantear posibles interpretaciones o deducir
de acuerdo al contexto de la lectura.
Parafrasear:
El parafraseo busca que el estudiante transcriba con sus propias palabras las ideas más
relevantes del texto que lee con la finalidad de facilitarle la comprensión de las ideas
principales de las secundarias.
Subrayado:
Consiste en distinguir y subrayar las ideas principales de la lectura, de tal modo que el
estudiante identifique ideas resaltantes del texto que lo ayudara a retener la información o
permita su verificación.
Realizar Inferencias
La inferencia permite que el estudiante relacione el texto con sus ideas o conocimientos
previos, descifrando información implícita en el texto.
22
Estrategias después de la lectura:
Revisar el proceso de la lectura:
Es el instante en que el estudiante debe repasar las interrogantes, las inferencias e hipótesis
que planteó antes y durante la lectura, utilizando la información de la lectura, la misma que
debe contribuir a la apreciación de su propio análisis de cuanto logró comprender. (Schmitt
& Baumann, 1990).
Construcción global de representación mental:
Entre las que se puede plantear el uso de mapas conceptuales para facilitar al estudiante
replantear el texto de manera organizada extrayendo las ideas centrales y categorizándolas
(Novac, 2002).
Finalidad comunicativa
Es necesario generar en el estudiante espacios de dialogo, argumentación y explicación con
sus demás compañeros, favoreciendo no sólo a la capacidad oral sino sobre todo a fortalecer
su nivel de comprensión
El trabajo colegiado:
Es una estrategia que permite el trabajo de colaboración y participación conjunta entre
directivos y docentes frente a un objetivo en común dentro de los intereses de la institución
educativa y las actividades pedagógicas, donde cada uno de sus integrantes cumple un rol,
demostrando responsabilidad por el logro en común creando un clima de compañerismo y
relaciones laborales agradables de respeto entre los integrantes del equipo, siendo un
23
soporte e incentivo para cada uno en la búsqueda de la unidad con cada integrante que es
escuchado, que a su vez sea capaz de comunicar, cumplir acuerdos y compromisos con la
finalidad de lograr con éxito los aprendizajes esperados en los estudiantes. Murillo.
(2011.p.27).
Conclusión el trabajo colegiado es la participación de la comunidad educativa de forma
democrática, identificando los retos presentados, planteando y aplicando soluciones
razonables, las cuales deben ser establecidas por consenso de forma colaborativa tomando
decisiones en bien de la IE, demostrando el respeto a la diversidad y siendo tolerantes, el
trabajo colegiado es importante porque contribuye a compartir experiencia, necesidades,
intereses y problemas en una institución educativa, dejar el trabajo individual para pasar a
un trabajo en equipo haciendo que la tarea educativa sea el interés de todos, compartiendo
cada integrante sus fortaleza y experiencias, y de la misma manera reaprendiendo del resto
de los integrantes con un mismo fin. .
Planificación de sesiones de aprendizaje
El docente debe planificar las sesiones de manera organizada, siguiendo las pautas de la
construcción del aprendizaje, proveyendo y optimizando el tiempo que se requiere para las
actividades planteadas que serán desarrolladas con los estudiantes. En ella, debe
considerarse los materiales educativos estructurados y no estructurados, los procesos
pedagógicos y didáctico pertinentes que contribuirá en el logro del propósito de la sesión
relacionándolas con situaciones significativas del contexto del estudiante.
se detalla la secuencia que debe considerarse en la planificación de la sesión de
aprendizaje. MINEDU (2017), identificar la competencia, desempeño y el enfoque
transversal, plantear el título de la sesión de aprendizaje, describir concretamente el
propósito de la sesión y los criterios a lograr para ser comunicado a los estudiantes, planificar
24
la secuencia de actividades según los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo al área
a enseñar, plantear estrategias que contribuya la retroalimentación de los estudiantes en
función del desempeño a lograr, Considerar en la sesión estrategias específicas para
estudiantes que presentan dificultades y los que tienen un progresivo avance, las actividades
planteadas deben contribuir al desarrollo de las competencias y capacidades, en la sesión
se debe plantear claramente el rol del docente como orientador del aprendizaje y el rol del
estudiante como protagonista y constructor de su aprendizaje, al finalizar la sesión se debe
considerar estrategias para extraer conclusiones, especificando la idea central del tema
desarrollado o procedimiento y sobre todo realizar la reflexión del proceso de aprendizaje y
transferencia de como utilizaran el nuevo conocimiento.
Talleres de sensibilización:
Considera con especial deferencia la práctica de los docentes su experiencia como base
para crear reflexión y mejorar en la reconstrucción de las propósitos de cambio, en la nueva
visión de optimizar su desempeño en la interacción del fortalecimiento de su aprendizaje y
la relación con sus pares para interactuar democráticamente según las necesidades de
aprendizaje, resaltando nuevamente la importancia de la experiencia que cada docente lleva
consigo las mismas que deben ser respetadas y utilizadas en post de la mejora de las
debilidades que puedan surgir o presentarse en el transcurrir de la labor que cada uno
desempeña en la institución educativa con la finalidad de plantear alternativas de solución
viables, democráticas y sobre todo que lleve a la participación reflexiva del rol que cada
docente debe cumplir en su responsabilidad. Careaga, A. (2006).
Para concluir se puede afirmar que la apreciación que se tiene de los temas a
desarrollarse en los talleres de sensibilización debe ser precisos, como para generar
espacios de reflexión crítica sobre las debilidades, consecuencias de las acciones negativas
25
que contravienen en los logros de la institución educativa y sobre situaciones reales de la
práctica docente.
A su vez, accede enfatizando en los aprendizajes muy útiles y oportunos para brindar
solución de acuerdo a la experiencia que el personal docente posee. El taller reorienta las
actitudes reflexivas de mejora que se espera lograr identificando y priorizando acciones que
repercutan en las metas a nivel de la institución educativa.
La tolerancia:
Fomentar la democracia en la institución educativa es una tarea compleja, pero puede ser
posible solucionarlo a través de la tolerancia, generando una convivencia solidaria de
respeto a las diferencias entre docentes, ayudando y sensibilizando a responsabilizarse por
sus acciones personales en la búsqueda de una convivencia adecuada. Es necesario
reconocer que los profesores aprenden unos de otros, complementando sus ideas y
propuestas, haciendo posible entre todo el personal docente una meta accesible al cambio
productivo.
Contribuye a desarrollar la empatía como parte de su formación profesional y
actitudinal, para concluir la tolerancia es de vital importancia en nuestra institución educativa,
pero que la misma no se dará de forma espontánea, requiere del cambio de actitud de cada
docente para formar un hábito a nivel de la comunidad educativa, de esta manera lograr
orientar a la IE hacia la aptitud educativa que se espera lograr.
El monitoreo y acompañamiento:
Las acciones que realiza el directivo es sobre todo orientar y fortalecer el desempeño
docente, se realiza durante la visita al aula, el acompañamiento puede ser a través de
26
reuniones de trabajo pedagógico, para orientar las debilidades detectadas en el monitoreo,
la misma también puede ser para fortalecer el trabajo didáctico del docente de aula según el
protocolo a seguir. El monitoreo se realiza durante el proceso de interrelación docente -
estudiante, el observador (director) recoge las evidencias que le permitirán analizar la
información que con lleve a una toma de decisiones adecuadas y permita en el
acompañamiento ayudar brindando orientación y asesoría pedagógica oportuna. Ministerio
de Educación. (2014.p.50).
A manera de concluir se puede afirmar que las acciones de monitoreo y
acompañamiento lo realiza el director, la misma que está orientada al fortalecimiento del
desempeño del docente, se efectúa durante la visita al aula, para extraer el diagnóstico y
seguimiento de la ejecución de las sesiones de aprendizaje y observar cómo desarrolla los
procesos pedagógicos y didácticos, determinando el director las formas de intervención del
acompañamiento pedagógico de acuerdo con el protocolo de las rubricas, en ese momento
se genera un diálogo reflexivo, el análisis, la autoevaluación, la retroalimentación de la
práctica pedagógica del docente con apoyo del director, registrando toda las acciones en la
ficha de monitoreo y cuaderno de campo, Se debe monitorear y acompañar el trabajo
pedagógico para garantizar los aprendizajes esperados. El monitoreo es un proceso que
consiste en la determinación que debe asumir el director para mejorar la gestión pedagógica
orientada en el Marco del Buen Desempeño Directivo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Unesco (2017) Se tiene que en la experiencia A; referido al fortalecimiento de capacidades:
La práctica educativa recoge el proceso de fortalecimiento de capacidades de los docentes
mediante la descripción de la propuesta de uso de la plataforma virtual para la formación a
distancia de docentes en todo el país, donde presentan las herramientas de apoyo para el
trabajo docente, base de los procesos formativos; luego se destaca la tutoría y el rol de los
27
docentes dinamizadores; seguidamente, se ofrece un panorama detallado del proceso
formativo y, por último, se analizan las características relevantes de las experiencias de
sistematización dirigida a los tutores permitió retroalimentar la metodología y herramientas de
formación para los docentes sobre la mejora e innovación educativa, así como en la
identificación, diseño y formulación de proyectos, para su efectiva gestión con el conjunto de
la comunidad educativa.
Esta estrategia implica brindar las condiciones que cuenta la escuela, como el uso del
aula de innovación, a través de esta experiencia los estudiantes desarrollaron capacidades
para la utilización del software matemático, superaron sus miedos y el rechazo a la
matemática, y se motivan para el aprendizaje.
La experiencia B, sobre el monitoreo y acompañamiento educativo también designada como
el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para mejorar de la calidad
educativa, experiencia realizada en la institución educativa N° 0523, ubicada en el distrito de
la Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región San Martín, indica que el trabajo realizado
es una de las líneas de acción durante el proceso de implementación del sistema de mejora
en los años 2014-2015, con la finalidad de mejorar la calidad educativa a través del
acompañamiento pedagógico, el cual ha pasado por múltiples variaciones, que poco a poco
ha ido convirtiéndose en una cultura institucional, generando logros significativos en el
aprendizaje de sus estudiantes; los aprendizajes logrados en la ejecución del sistema de
mejora de la calidad educativa es que es indispensable implementar e institucionalizar un
sistema de mejora, trabajar con un determinado objetivo y en sintonía con toda la comunidad
educativa, que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica para identificar sus
debilidades y fortalezas, para participar en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje es
indispensable tener bien claro nuestra propuesta pedagógica institucional.
28
La experiencia denominada, trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias
de enseñanza, el objetivo general fue de esta investigar sobre cómo incrementar el
aprendizaje en los estudiantes entre los años 2009-2012 de la educación medias superior a
distancia N° 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, mediante la implementación de
estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre director y docentes. Según
el resultado los estudiantes no sólo mejoraron el promedio, como era la intención primera,
sino que se interesaron por los contenidos, desarrollaron habilidades para la búsqueda de
información y la resolución de problemas. Por su parte, los profesores que decidieron moverse
de su área de confort, lograron modificar su enseñanza mediante la implementación adecuada
de estrategias que generalmente están sugeridas en los materiales didácticos y curriculares.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya
que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo, pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad
educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.
29
Matriz de Plan de Acción.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES) METAS
Mejorar la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora de
los docentes de la Institución Educativa N° 70040 de Vilque 2018.
Utilizar estrategias de aprendizaje en comprensión lectora de los docentes.
Gestión Curricular
Fortalecimiento de capacidades a los docentes, en la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora.
Incorporar el trabajo colegiado en el RI. 100% de docentes de aula. 100% de estudiantes.
Orientar la planificación colegiada de sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular Mejorando la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Trabajo colegiado mensual con el 100% de docentes de aula. 100% de estudiantes.
Promover en los docentes el interés por demostrar tolerancia e identidad por una convivencia democrática.
Clima escolar
Sensibilización de los docentes en tolerancia e identidad por una convivencia democrática.
Participación del 100% de docentes en la jornada de reflexión
Optimizar el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de estrategias aprendizaje en
comprensión lectora.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Evaluar el proceso del MAE con participación del 100% de docentes. Adoptar medidas de mejora con la
participación del 100% de docentes.
30
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Estrategias Acciones Metas
Objetivo General
Mejorar la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en los docentes de la Institución Educativa N° 70040 de Vilque”
Trabajo colaborativo.
Talleres.
Establecer la hora de la lectura por placer a nivel de la IE.
Realizar talleres de sensibilización sobre el logro de los aprendizajes y cambio de actitud.
acompañamiento del docente en el aprendizaje de estrategias de aprendizaje de sus estudiantes.
100% de docente.
Objetivo Específico
Reconocer estrategias de aprendizaje en comprensión lectora.
Orientar la planificación de sesiones de aprendizaje.
Promover el Interés de los docentes por demostrar tolerancia y sensibilidad por una convivencia democrática.
Reorientar el acompañamiento en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Capacitación.
Talleres.
Talleres de sensibilización.
Monitoreo y acompañamiento
Los docentes comparten estrategias y experiencias en comprensión lectora.
Afianzamiento de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en estudiantes.
Planificar sesiones de aprendizaje de manera colegiada.
Realizar talleres de sensibilización sobre la identidad, cooperación mancomunada con los logros institucionales.
Coordinar, delegar e involucrar a los comités de apoyo de la IE, para el cumplimiento de funciones.
Participación activa de los docentes en elm desarrollo de estrategias de acompañamiento pedagógico.
100% de docente.
100% de estudiantes.
100% de docente.
100% de docente.
100% de docente.
31
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos estratégicos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma
Recursos Humanos
Reconocer estrategias de aprendizaje en comprensión lectora.
Orientar la planificación de sesiones de aprendizaje.
Promover el Interés de los docentes por demostrar tolerancia y sensibilidad por una convivencia democrática.
Reorientar el acompañamiento en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
100% docente. 100% docente 100% docente 100% docente.
100% de docentes comparten estrategias y experiencias en comprensión lectora. 100% de docentes planifican sesiones de aprendizaje de manera colegiada. 100% de docentes se identifican con la IE y cooperan en logros institucionales. 100% de docentes involucrados en los comités de apoyo de la IE para cumplimiento de actividades. 100% de docentes participan activamente de l.as estrategias de acompañamiento.
Los docentes comparten estrategias y experiencias en comprensión lectora.
Afianzamiento de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en estudiantes.
Planificar sesiones de aprendizaje de manera colegiada.
Realizar talleres de sensibilización sobre la identidad con la IE, y cooperación mancomunada con los logros institucionales.
Coordinar, delegar e involucrar a los comités de apoyo de la IE, para el cumplimiento de actividades.
Participación activa de los docentes en el desarrollo de estrategias de acompañamiento pedagógico.
Directora Docentes Docentes Directora Docentes Directora Directora Directora
Abril a noviembre Abril a noviembre Abril a noviembre Marzo Julio Octubre Abril a diciembre Marzo Julio Octubre
Directora Docentes Docentes Estudiantes Directora Docentes Estudiantes Directora Psicólogo Docentes Directora Docentes Directora Docentes
32
Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Comité de aula
04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
05 Recursos APAFA
Fuente de financiamiento
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
01 Elaboración de la hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo en equipo. .
Fotocopia para docentes
02.00
Material impreso 05.00
01 Incorporación del trabajo
colegiado en el RI.
Fotocopia para docentes
03.00
01 Los docentes comparten estrategias y experiencias en comprensión lectora.
Fotocopia para docentes
440
01 Afianzamiento en la
aplicación de estrategias de
aprendizaje en comprensión
lectora en docentes
Fotocopia para docentes
400
01 Seguimiento de los
aprendizajes a los
estudiantes.
Fotocopia para estudiantes. 250
01 Planificación de sesiones de aprendizaje mediante trabajo colegiado
Material para docente. 150
01 Realización de talleres de sensibilización sobre tolerancia e identidad por los logros institucionales.
Material para docente. 200
01 Coordinar e involucrar a los docentes en logros institucionales.
Material para docente. 100
01 Coordinación del proceso del MAE.
Material para docente. 400
01 Participación activa de los docentes en las estrategias de mejora del MAE.
Material para docente. 450
33
MATRIZ DE MONITOREO
A) Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Implementación avanzada (Más del 75 %)
Las actividades están en proceso de conclusión o han concluido
Fuente: Módulo Plan de Acción p. 31
Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL
DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Generar la aplicación de estrategias de aprendizaje en comprensión lectora en los docentes.
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Guía de observación
Docentes con aplicación de estrategias tradicionales.
Capacitación y sensibilización a los docentes sobre los resultados de utilizar estrategias de aprendizaje en comprensión lectora.
Orientar la planificación colegiada de sesiones de aprendizaje.
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Guía de observación
Falta de compromiso y trabajo individual de los docentes en el cumplimiento de responsabilidades de planificación.
Seguimiento y acompañamiento en el trabajo colegiado de planificaciones.
Promover una actitud de tolerancia e identidad por la IE en los docentes.
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Guía de observación
Grupo de docentes con intereses personales.
Sensibilizar sobre el rol del docente según el MBDDoc.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Implementación avanzada (75%-99%)
Ficha de monitoreo
Incumplimiento de sus planificaciones.
Sensibilizar sobre el rol del docente según el MBDDoc. Inasistencia e
impuntualidad de los docentes a talleres.
34
Conclusión
Las causas identificadas, permitieron orientar el plan de acción, donde se brindan
oportunidades para buscar una solución a los problemas identificados a través de estrategias
que establecen oportunidades para mejorar las deficiencias y dificultades mediante opciones
de intervención que deben concretizarse durante las tareas educativas en la IEP Nº 70040 del
distrito de Vilque, requiriendo la participación activa de los miembros de la comunidad
educativa y que a su vez demuestren tolerancia e identificación con las metas y objetivos de
la institución educativa.
Según el análisis se concluye que los docentes utilizan el enfoque tradicional para
enseñar la comprensión lectora, situación que repercute en los estudiantes que demuestran
desinterés por el hábito a la lectura, deficiente logro en comprensión lectora, bajos resultados
de aprendizaje, no solo en el área de Comunicación, sino también en las demás áreas,
requiriendo por tanto trabajar el fortalecimiento de capacidades a los docentes en
estrategias de aprendizaje en comprensión lectora y a su vez revierta en sus estudiantes.
Así mismo los docentes presentan una limitada planificación de sesiones de
aprendizaje, observándose que planifican de manera individual con estrategias tradicionales
en comprensión lectora, evidenciándose que los procesos didácticos no son planificados,
siendo necesario, reorientar la planificación de las sesiones mediante el trabajo colegiado a
nivel de docentes de grado.
En relación a la convivencia, se evidencia los intereses personales de algunos
docentes, situación que limita el trabajo colegiado, repercutiendo en la deficiente relación
interpersonal, y en la inseguridad de poder liderar un espacio de intercambio pedagógico,
siendo necesario desarrollar talleres de sensibilización y delegar responsabilidades a todos
los docentes para cumplir con las actividades programadas a nivel de la IE.
35
Finalmente, según el análisis del MAE, se evidencia que los docentes presentan
mucha dificultad para presentar sus planificaciones en las fechas programadas, así como el
deficiente desarrollo de las sesiones de aprendizaje, siendo necesario coordinar y cumplir
con la planificación del MAE en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
36
Referencias
Anco (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por
Ministerio de educación del Perú.
Asociación Solaris Perú. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica
docente Una experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Lima: Editorial
Supergráfica E.I.R.L.
BARBERA, E. y otros. (2000). Constructivismo en la práctica. Venezuela: Laboratorio
Educativo. Citado por González Vásquez, N. y Quesada Villalobos, P. en: “La enseñanza y
aprendizaje de la Literatura en complicidad con las Artes Plásticas” Revista Pensamiento
Actual. Universidad de Costa Rica Vol. 5. N.O 6. 2005. ISSN 1409-01 12 págs. 83-91.
Block, & Pressley, M. (2002). Comprensión instrucción: Research-based best practices. New
York: Guilford Press.
Careaga, A. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller. Jornadas de experiencia
educativa en DPMC. Universidad de Colima. México.
Cervantes, M., y Castillo, D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. (Tesis para
obtener el grado de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente,
México.
CHACON, S. (2015) Procesos Didácticos de Comunicación [diapositiva].
<https://www.slideshare.net/sulioch/procesos-didcticos-de-comunicacin>
CNE (2014). “El Enfoque Territorial y la Gestión Descentralizada de la Educación”. Lima.
Editado por el Consejo Nacional de Educación.
COLL, C. y COLS. (1990) Los profesores y la concepción constructivista en el
Constructivismo en el aula. Biblioteca en el Aula. Barcelona, España.
37
COLL, M. y MAURIT T. (1993) Constructivismo en el aula. México. Editorial Grao.
Escuela de Postgrado Universidad San Ignacio de Loyola (2016). “Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”. Lima.
Editado por la Universidad San Ignacio de Loyola.
Guzmán I. Marín, R., Zesati G., y Breach R., (2012) Voces y Silencios: Revista
Latinoamericana de Educación, Vol. 3,. México: Publicado en línea
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Dialnet-DesarrollarYEvaluarCompetenciasDocentes -
4054197.pdf
ILCECC (2015) Ensayo del 23 de abril a “Proceso Didáctico”. ¿Cuál es la importancia del
proceso didáctico en la aplicación de enseñanza-aprendizaje?
<https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Proceso-Didactico/2474270.html>
Juarez (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por
Ministerio de educación del Perú.
Minedu (2016). “Guía para Formular e Implementar el Proyecto Educativo Institucional”.
Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú.
Minedu (2016). “La Gestión Descentralizada de la Educación”. Lima. Editado por Ministerio
de educación del Perú.
Minedu (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por
Ministerio de educación del Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Perú. (2015). http://www.minedu.gob.pe/educacion-
inicial/materiales-educativos.php
MINEDU (2017) Cartilla de planificación curricular para educación primaria. ¿Cómo planificar
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?
38
MINISTERIO DE EDUCACION, (2012) Lineamientos denominados "Marco de Buen
Desempeño Docente para Docentes de Educación Básica Regular". Lima: MINEDU
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educación. (2014). Protocolo del acompañamiento pedagógico. Lima: Industria
Gráfica MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG, orientaciones,
protocolos e instrumentos. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Perú (2014). Manual de Gestión Escolar. Directivos
construyendo escuela.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Perú (2016). Módulos de Plan de Acción.
Murillo, F.J. (2002). La “Mejora de la Escuela”: concepto y caracterización. En F.J. Murillo y
M.
Murillo, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas
lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2). Disponible en;
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Murillo.pdf.
Novak, J. D. (2002). Meaningful learning: The essential factor for conceptual change in limited
or appropriate propositional hierarchies (liphs) leading to empowerment of learners. Science
Education, 86(4), 548-571.
39
Parra, J., (2016) El desarrollo de las capacidades docentes. Colombia: Impreso Subdirección
Imprenta Distrital – DDDI
Schmitt, M. C., & Baumann, J. F. (1990). Metacomprehension during basal reading
instruction: Do teachers promote it? Reading Research and Instruction, 29(3), 1-13.
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2015). Elementos Básicos para el trabajo
colegiado. México: Encuadernadora Progreso.
RAMOS, M. (2007) El constructivismo. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de Tecnología Educativa Cátedra:
Planificación de los Sistemas Enseñanza Aprendizaje.
ROBINNS, S. (2004) Comportamiento Organizacional. Pearson. México.
ROSENBLATT, L.(1996) La teoría transaccional de la lectura y la escritura. En textos en
contextos Nº 1. Buenos Aires – Argentina: Asociación Internacional de Lectura.
SOLÉ, I. (1997) De la lectura al aprendizaje. En signos. Teoría y práctica de la educación.
Número 20, página 16-23.
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2015). Elementos Básicos para el trabajo
colegiado. México: Encuadernadora Progreso.
UNESCO (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Perú: Impresión: Ediciones Nova Print
S.A.C.
VEGAS, A. (2015) Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a
docentes. Venezuela: Universidad de Carabobo.
40
Anexos
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
41
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
42
Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia