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FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO CINECLUB DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN NICOLÁS A TRAVÉS DEL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA UTILIZANDO EL VIDEO PARA APRENDER
SOBRE EL COMPORTAMIENTO PACÍFICO CON LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO.
PRESENTADO POR
YESIKA ALEJANDRA CALDERÓN HERNÁNDEZ
1088271376
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS
PEREIRA/RISARALDA 2017
FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO CINECLUB DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN NICOLÁS A TRAVÉS DEL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA UTILIZANDO EL VIDEO PARA APRENDER
SOBRE EL COMPORTAMIENTO PACÍFICO CON LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO.
YESIKA ALEJANDRA CALDERÓN HERNÁNDEZ
1088271376
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTORA:
MAGÍSTER EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA JOHANA GUARÍN MEDINA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS
PEREIRA/RISARALDA
2017
1
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi familia por su apoyo y su amor que me han brindado, y a mi hermana que
ha sido como mi segunda madre siempre la llevo en mi corazón.
Agradezco a la profesora Johana Guarín por su asesoría en este proceso y su efectivo
trabajo.
Agradezco a la Institución Educativa San Nicolás por permitirme desarrollar el proyecto
con los brazos abiertos y facilitarme todo el proceso. También a la Universidad
Tecnológica de Pereira por brindar estudios académicos para formar los profesionales del
mañana, donde debe primar y ser cultivado el amor por el conocimiento que me
acompañará por el resto de mi vida.
Agradezco mi perseverancia a pesar de las dificultades por salir adelante y hacer de mí
una profesional y perseguir mis sueños.
2
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
Contenido
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………5
CAPÍTULO 1…………………………...…………………………………………………6
CAPÍTULO 2………………………………………………………………………….….10
CAPÍTULO 3……………………………………………………………………………..17
CAPÍTULO 4....…………………………………………………………………………..44
CAPÍTULO 5...…….……………………………………………………………….…….65
3
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1 Pretest: entrevista semiestructurada dirigida a estudiantes del colegio San Nicolás……………………………………………………………………..68
Anexo 2 Postest: entrevista semiestructurada dirigida a estudiantes del colegio San Nicolás……………………………………………………………………..75
Anexo 3 Guía de observación de clases sesión 1…………………………….77
Anexo 4 Diario de campo sesión 1…………………………...……………...….78
Anexo 5 Fotos sesión 1…………………………...……………………….……....79
Anexo 6 Guía de observación de clases sesión 2……………………...……..81
Anexo 7 Diario de campo sesión 2…………………………………..…...……..82
Anexo 8 Ilustración 4: Actividad salón de sistemas……………..…………...83
Anexo 9 Guía de observación de clases sesión 3………………………..……84
Anexo 10 Diario de campo sesión 3………………….………………………….86
Anexo 11 Fotos sesión……………………………………………………………..87
Anexo 12 Guía de observación de clases sesión 4………………….…….….89
Anexo 13 Diario de campo sesión 4………………………………………....….90
Anexo 14……………………………………………………….………………....….91
4
RESUMEN
El ejercicio común de la violencia en todos los ámbitos pone en la mira que se está
haciendo desde la escuela frente a este problema social, que repercute
negativamente con una magnitud sin precedentes. Lo que implica que desde la
escuela haya un análisis de lo que se está haciendo alrededor de esto y una
reflexión permanente, (de acuerdo a la naturaleza de la educación), de qué se
podría hacer para remediar esta realidad la cual en el contexto colombiano se
manifiesta severamente. Cómo se está planteando en la escuela la pedagogía de
la paz es una de las preguntas con las que se empieza a entretejer el presente
proyecto.
Por este motivo se realiza un fortalecimiento del proyecto cineclub de la Institución
Educativa San Nicolás a través del diseño e implementación de una estrategia
pedagógica utilizando el video para aprender sobre el comportamiento pacífico
con los estudiantes de noveno. Teniendo en cuenta el auge de las tecnologías de
la comunicación y la información la estrategia se apoya con estas herramientas
para facilitar procesos de enseñanza aprendizaje.
Palabras clave
Comportamiento pacífico, aprendizaje colaborativo, video, TIC y educación,
enseñanza-aprendizaje, constructivismo.
Abstract
The common exercise of violence in all spheres puts in focus what is being done
from school in the face of this social problem, which has a negative repercussion
with an unprecedented magnitude. What implies that from the school there is an
analysis of what is being done around this and a permanent reflection, (according
to the nature of education), what could be done to remedy this reality which in the
Colombian context Is manifested severely. How the pedagogy of peace is being
posed in school is one of the questions that begins to weave the present project.
Taking into account the boom of communication and information technologies, this
strategy is supported by these tools to facilitate teaching-learning processes.
Key words
Peaceful behavior, collaborative learning, video, TIC and education, teaching-learning,
constructivism.
5
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se realiza con el objetivo de fortalecer el trabajo de Cineclub
de la Institución Educativa San Nicolás a través del diseño e implementación de
una estrategia pedagógica utilizando el video para integrar el comportamiento
pacífico con los estudiantes de noveno, ya que el colegio busca a través de un
espacio especial que tienen de proyección de películas tanto para los estudiantes
como para el barrio generar una pedagogía de la paz. Incluyendo contenidos
especiales de acuerdo a la temática, la propuesta busca complementar el proyecto
con un curso de video en el cual se genere un ambiente de aprendizaje donde los
estudiantes puedan integrarse con sus compañeros con una óptima comunicación
con la guía del tutor aprendiendo a realizar un audiovisual, posibilitando generar
receptores activos de contenidos e información, crearán un producto audiovisual y
a través de estas herramientas comunicar.
El sector donde se encuentra ubicada la institución educativa incluye muchas
familias desplazadas por la violencia, siendo pertinente dar lugar a un espacio de
esparcimiento con el arte y tocar las sensibilidades del colectivo con el Cineclub,
teniendo en cuenta el contexto del país el cual presenta altos índices de violencia,
resulta fundamental el componente educativo donde se involucre una mirada
analítica pero con un enfoque constructivo y se dé lugar a una educación con
entornos donde se integre el comportamiento pacífico. Con el apoyo de
herramientas tecnológicas como el computador, cámaras, entre otras, se
enriquece la práctica educativa haciendo un uso activo de las TIC para promover
procesos de enseñanza aprendizaje.
Es prioritario en la estrategia diseñada promover el comportamiento pacífico que
es un aspecto propuesto por la Unesco con la autora Esther de Zavaleta que habla
de todo un diseño educativo para la pedagogía de la paz, con el respeto, la
responsabilidad, la escucha, aspectos que hacen parte del ejercicio a la hora de
implementarla, los cuales se posibilitan y favorecen con la guía del tutor y la
elección de los ejercicios.
6
Capítulo 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa San Nicolás cuenta en la actualidad con 968 estudiantes
de ambos géneros, distribuidos en la jornada de la mañana, la tarde y la noche, su
lugar de procedencia se encuentra en el barrio San Nicolás ubicado en la zona
oriental del Municipio con una población flotante y desplazada. Según estudios del
plan de desarrollo del Municipio de 2012, el 6% de la población hace parte de la
cultura Afrocolombiana; además, que el 7.4% de las familias, refieren haber sido
víctimas del desplazamiento forzado. En cuanto al tema de inclusión,
característica primordial de la Institución, se registra un porcentaje cercano al 16%
de estudiantes diagnosticados con barreras para el aprendizaje.
La población estudiantil de la Institución, proviene en su mayoría de los estratos 1
y 2; con una situación económica, social y cultural poco favorable,
encontrándose en ellos frecuentemente problemas de drogadicción, violencia
intrafamiliar, problemas psicoafectivos, maltrato infantil, abuso
sexual y prostitución, entre otros.1
Actualmente se están desarrollando proyectos en la institución pensados para la
comunidad estudiantil y también para el barrio donde se encuentra ubicada, los
cuales son con un enfoque artístico, mediante el teatro, el baile, el cine, movilizan
las aptitudes y actitudes de integrándolos y estimulándolos desde sus talentos y
potencialidades tales como los proyectos de Artes Complementarias (Teatro,
música, danza, artes plásticas), Ciudarte, Ciclo de cine (Cátedra de la paz), los
cuales les permitieron obtener recursos para llevar adelante dichos proyectos.
El trabajo de Artes complementarias (Teatro, música, danza, artes plásticas),
siendo este el proyecto más grande, en el cual se ofrece música folclórica
chocoana, teatro, artes plásticas, salsa, entre otras actividades pensadas
exclusivamente para la población que tiene el colegio.
1Datos facilitados por la institución.
7
El proyecto Ciudarte hace 1 año y medio empezó con la intención de usar otro
tipo de herramientas como la cámara, manejando juego de luces y claroscuros, se
desarrolla con los grados noveno con ejercicios de fotografía. A través de este
trabajo se acordó en el colegio implementarlo en el currículo desarrollando
temáticas como la identidad local a través del arte, utilizando herramientas
virtuales como la Wix que es un software informático que permite la creación de
páginas de internet de fácil uso.
Por otro lado, se denota el poco interés de los estudiantes de la institución hacia
las clases, prestando poca atención y distracción con los dispositivos móviles. Por
este motivo hubo la necesidad de integrar estrategias educativas donde se
incluyen estas tecnologías que se han venido trabajando resultando efectivas para
los jóvenes aprendices, como por ejemplo, la fotografía para usarlas en las clases.
Para el ministerio de educación Nacional “La tecnología busca resolver problemas y
satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la
naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y
conocimientos”2 Gracias a estas prácticas se vislumbran cambios innovadores en
la actividad escolar.
También se está implementando Ciclo de cine con un Cineclub. Este se realiza
cada viernes con proyección de películas para toda la comunidad estudiantil y del
barrio lo cual genera otros espacios de encuentro entre los padres con sus hijos
viendo cine. Los últimos meses se ha venido desarrollando como contenido la
cátedra de la paz, proyectándose películas para generar una mirada sobre el
conflicto y la violencia del país, pero con otras narrativas, como el cine, además de
lo que les ofrecen los medios de comunicación oficiales.
Sin embargo este proyecto no se encuentra bien articulado con un enfoque
educativo pero tiene gran potencial pedagógico y a propósito de los procesos
actuales sobre la paz en el país y como articulación esencial dentro del currículo
con el objetivo de vincular la paz en todas las dimensiones del humano. De
manera tal que con el presente proyecto se busca fortalecer el proyecto Cineclub
de la Institución educativa San Nicolás a través del diseño e implementación de
una estrategia pedagógica mediatizada por el video para aprender sobre el
comportamiento pacífico con los estudiantes de 9°-1.
2 Ministerio de Educación Nacional. Ser competente en tecnología, ¡una necesidad para el
desarrollo!. En: Series guías No 30 [en línea]. No. 1 (2008) <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf>
8
Según la ley 115 de 1994 la cual establece como uno de los fines de la educación
la formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
y también en el ejercicio de la tolerancia y la libertad3 más que hablar sobre la
paz, la educación se ha venido preguntando y preocupando por cómo enseñar a
hacer, vivir y convivir en paz teniendo en cuenta los aspectos que conducen a un
comportamiento pacífico, en definitiva nos encontramos ante un dilema educativo
el cual el país deberá planteárselo seriamente.
El sector donde se encuentra ubicada la institución educativa incluye muchas
familias desplazadas por la violencia siendo pertinente dar lugar a un espacio de
esparcimiento con el arte y tocar las sensibilidades del colectivo con el Cineclub
teniendo en cuenta estos periodos de guerra que han sido tan perjudiciales para el
pueblo colombiano en su conjunto, resulta fundamental el componente educativo
donde se involucre una mirada analítica pero con un enfoque constructivo. Por
consiguiente este proyecto pedagógico se enfoca en consolidar este espacio a
través del aprendizaje de la realización audiovisual, y formar a los estudiantes en
la producción de sus propios mensajes; es decir, hacer un uso del video como
herramienta para comunicar, y que en este caso haya lugar para una reflexión
sobre la pedagogía de la paz encaminada a un esfuerzo por hacer de la paz un
estilo de vida.
De esta manera con esta propuesta se plantea la siguiente pregunta ¿cómo
fortalecer el proyecto Cineclub de la Institución Educativa San Nicolás a través del
diseño e implementación de una estrategia pedagógica utilizando el video para
aprender sobre el comportamiento pacífico con los estudiantes de noveno?
3 Ministerio de Educación Nacional. Política educativa para la formación escolar en la convivencia.
[en línea]. <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-90103_archivo_pdf.pdf>
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OBJETIVOS
Objetivo General
Fortalecer el proyecto Cineclub de la Institución Educativa San Nicolás a través del
diseño e implementación de una estrategia pedagógica utilizando el video para
aprender sobre el comportamiento pacífico con los estudiantes de noveno uno.
Objetivos Específicos
• Diseñar una estrategia pedagógica utilizando el video para aprender sobre el comportamiento pacífico con los estudiantes de noveno uno. • Implementar la estrategia educativa diseñada para la construcción de un producto audiovisual. • Evaluar la estrategia pedagógica con los estudiantes de noveno uno.
10
MARCO REFERENCIAL
ESTADO DEL ARTE
Para la creación del estado del arte de la presente investigación se exploraron
documentos donde se investiga las TIC en la educación basándose en el
aprendizaje colaborativo, estas investigaciones se ubicaron a través de bases de
datos como “Proquets y Lilacs”, entre estos proyectos de índole científico social,
se encuentran los beneficios del uso de estas herramientas para optimizar el
ejercicio educativo desde el marco de referencia de los planteamientos de la teoría
constructivista.
En otras tesis encontradas, podemos ver los efectos, los retos, el rol del docente y
el estudiante donde se analiza estas interacciones. Todos estos proyectos
manifiestan las diferentes correlaciones en las prácticas educativas donde se
integran las TIC encontrando gran diversidad de desafíos de acuerdo a las
necesidades en contexto y por supuesto los grandes beneficios que aporta el uso
de estas mediaciones. A continuación se presentan las propuestas agrupadas
entre las que involucran el aprendizaje colaborativo y el uso de las tecnologías de
la comunicación y la información para la innovación pedagógica las cuales se
consideraron más pertinentes de acuerdo al estudio que se realiza con este
proyecto.
Se encuentra la investigación titulada “La construcción colaborativa de proyectos
como metodología para adquirir experiencias digitales” Autor: María Pérez-Mateo,
Marc Romero y Teresa Romeu, lugar y fecha: Barcelona (España), octubre 2013.
La cual trata sobre construcción colaborativa de proyectos.
Este proyecto se plantea como pregunta o propósito: Analizar la percepción de los
estudiantes con el fin de evidenciar cómo la construcción colaborativa de un
proyecto digital, se aborda el planteamiento metodológico de la asignatura
«Competencias TIC» de la Universitat Oberta de Catalunya, a través de un
proyecto colaborativo en red organizado en cuatro fases: inicio, estructuración,
desarrollo y conclusión y cierre. Mediante una investigación evaluativa se
triangulan datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa provenientes de un
cuestionario. Las conclusiones les permitieron comprobar los avances
significativos en la adquisición de competencias digitales, en gran medida por los
requerimientos académicos y profesionales en competencias TIC que se deben
cubrir desde la escuela.
11
También se presenta esta investigación que tiene como Tema: Entorno Integrado
de Enseñanza / Aprendizaje basado en Sistemas Tutoriales Inteligentes y
Ambientes Colaborativos, autor: Jovani A. JIMÉNEZ B. Fue realizado en Posgrado
en Ingeniería de Sistemas, Universidad Nacional de Colombia Medellín, Antioquia.
Hace una descripción de los Ambientes Individualizados de Aprendizaje
representados en los Sistemas Tutoriales Inteligentes (Intelligent Tutoring
Systems) y de los Ambientes Colaborativos de Aprendizaje (Computer-Supported
Collaborative Learning Environment) con el objetivo de crear un modelo que
permita la integración de ambos. El modelo de integración propuesto permite al
aprendiz, de una parte, recibir enseñanza en forma individualizada, tal como lo
hacen los Sistemas Tutoriales Inteligentes. Adicionalmente, posee un banco de
ejercicios propuestos, los cuales pueden ser resueltos en forma colaborativa con
los otros aprendices, utilizando los servicios de la comunicación sincrónica o
asincrónica propios de los Ambientes Colaborativos de Aprendizaje.
Se trata pues de un aprovechamiento de los recursos disponibles informáticos
para darles un uso educativo y hacer más eficaces las dinámicas e interacciones,
posibilitando con la intervención del educador usuarios activos y empoderados de
su aprendizaje, incluyendo el aprendizaje colaborativo transversalizado en las
actividades.
Igualmente otra investigación que tiene como título “La planificación del
aprendizaje colaborativo en entornos virtuales” la autora es Nuria Hernández,
Mercedes González y Pablo Muñoz Madrid / A Coruña / Lugo (España).
El propósito de este estudio es analizar la importancia de la fase de planificación
del CSCL (Computer Supported Collaborative Learning), estimando el alcance de
los componentes clave de su diseño, y examinando la tipología y utilidad de los
acuerdos grupales en la creación y funcionamiento de los equipos. Para ello se
llevó a cabo una investigación con una metodología cuantitativa de carácter no
experimental de tipo encuesta en la que participaron 106 estudiantes de grado de
cinco asignaturas que implementaron CSCL. En las conclusiones se presenta la
validación de que con la presencia del aprendizaje colaborativo en entornos de
aprendizaje se conduce hacia el aprendizaje, la adecuación y organización de las
dinámicas grupales son claves para un ejercicio juicioso y efectivo del trabajo que
se realiza con los estudiantes.
Por otro lado el proyecto “Diseño de propuestas docentes con TIC para la
enseñanza de la autorregulación en la Educación Superior” con las autoras Teresa
12
Mauri Majós, Rosa Colomina Álvarez e Inés de Gispert, realizado en la
Universidad de Barcelona. Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación. Presenta un estudio sobre una propuesta de innovación para la
enseñanza de las competencias de autorregulación del aprendizaje individual y de
grupo diseñada y desarrollada en colaboración por un equipo docente. Los datos
analizados corresponden a seis grupos-clase (un total de seis profesores y 283
alumnos) de una asignatura de Psicología de la Educación que se imparte en la
Facultad de Formación de Profesorado, en la cual se integra el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la autorregulación.
Este proyecto persigue generar en los estudiantes universitarios una
autorregulación en el proceso de su aprendizaje, permitiendo así que el estudiante
decida cómo hacer un abordaje de los estudios como planificar, resolución de
tareas, persiguiendo la autonomía y autorregulación consciente del estudiante.
Así mismo se encontró la investigación que lleva como título “La e-evaluación de
aprendizajes en educación superior a través de aulas virtuales síncronas”. Sus
autores son Rocío Yuste, Laura Alonso y Florentino Blázquez Cáceres / Badajoz
(España).
Con la investigación se somete a estudio un sistema de evaluación de los
aprendizajes en enseñanza a distancia en el que, combinando un tipo de
evaluación virtual pedagógicamente innovadora y el uso de aulas virtuales
síncronas, con videoconferencia, se pueden hacer actividades de e-learning
fiables y efectivas para los procesos de distancia aprendizaje generando un
modelo e-evaluación para las aulas virtuales proponiendo otros escenarios
educativos.
Con la ayuda de materiales multimedia se crea un curso on-line con la intención
de flexibilizar la educación para reproducir prácticas innovadores y evitar
reproducir las tradicionales prácticas de enseñanza aprendizaje, se desarrollada la
investigación en cuatro fases: preparatoria, trabajo de campo, fase analítica e
informativa. Las actividades se enfocan en promover la interacción de los
integrantes de modo virtual y explorar alternativas eficientes de evaluación en
estos entornos.
Además se encontró un enfoque sobre “la recreación: una estrategia de
enseñanza para el desarrollo del contenido actitudinal del diseño curricular en
alumnos de tercer grado, de la Escuela Bolivariana Ambrosio Plaza”. Su autora es
Aleidy Rodriguez C. en el Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
Martínez, UPEL.
13
La investigación tuvo como objetivo presentar estrategias de enseñanza con
características recreativas para desarrollar el aspecto afectivo establecido en el
contenido actitudinal del Diseño Curricular en alumnos de tercer grado de la I
etapa de Educación Básica. Se realiza una investigación cualitativa de índole
descriptiva, en la Escuela Bolivariana “Ambrosio Plaza” ubicada en el Municipio
Plaza del Estado Miranda. Con este proyecto la intención es motivar a los niños en
los estudios con actividades recreativas como manualidades, canciones, juegos,
entre otros, para hacer de las clases espacios agradables y divertidos en la
medida que los estudiantes aprenden y construyen conocimientos con sus
compañeros.
Por otro lado la siguiente propuesta trata sobre el diseño e implementación de una
estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de las Leyes de Newton en
el grado décimo utilizando las nuevas tecnologías TIC: Estudio de caso en el
grado 10° de la Institución Educativa Julio Cesar García del municipio de Medellín.
El autor se llama Efraín Alberto Bustamante Ramírez de la Universidad Nacional
de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia, 2012.
En este proyecto se presenta un diseño de un curso virtual sobre las leyes de
Newton basados en las teorías de aprendizaje significativo de Ausbel, se
implementa utilizando el sistema Moodle, presentándose un mayor rendimiento
académico en contraste con otro grupo de control basado en prácticas educativas
tradicionales. Con estudiantes de 10° mediante cuestionarios, lecturas, videos,
una consulta, un foro, un chat y una wiki moviliza entre los estudiantes el
aprendizaje significativo de las teoría de Newton aprovechando los recursos
gratuitos en internet en los cuales la comunicación, la participación se tuvieron en
cuenta para evaluar la estrategia educativa con las TIC.
En esta otra investigación estudia el impacto educativo de las tabletas digitales:
estudio de caso de una experiencia innovadora, autor: Carolina Hamodi Galán
Universidad de Valladolid (Campus de Soria, España), María Inmaculada Bermejo
de Gracia Centro Rural de Innovación Educativa de Berlanga de Duero (Soria).
Investigación llevada a cabo en un centro rural de innovación educativa de
educación primaria tras desarrollar un programa educativo centrado en el uso de
tabletas digitales. Se estudia sus efectos y se consideran los beneficios y
obstáculos que se presentaron en su desarrollo, se determina el uso de las tablets
como artefactos motivadores que permiten la intercomunicación entre los
estudiantes y el desarrollo de habilidades cognitivas. Otro de los objetivos con este
proyecto fue generar otros ejercicios educativos que permitan alternativas en el
14
uso de las tablets para el aprendizaje en búsqueda de una educación de calidad
teniendo en cuenta el uso cotidiano de las tecnologías de la comunicación, en el
contexto colombiano y de Cartagena de Indias.
Por último en este estudio se investigan las tendencias en el diseño educativo
para entornos de aprendizaje digitales, su autora es María Elena Chan Núñez,
responsable del área de investigación de la coordinación del sistema para la
Innovación del Aprendizaje (Innova).
Se describe las interacciones y las dinámicas que se entretejen en la educación
virtual que se va componiendo con los objetos de aprendizaje y el comportamiento
que se va generando con los integrantes del curso. Se diferencia en los procesos
de (a) gestión del ambiente, diseño educativo y gestión del aprendizaje. Y se
plantean preguntas de los ambientes y sistemas para la gestión del aprendizaje:
¿cuáles son sus variantes? ¿Qué implicaciones tienen sobre los modelos
educativos?, La formación de los docentes y la elección de dispositivos para la
práctica educativa en línea. Lo que conlleva a planear y analizar qué
competencias mediacionales para la educación en línea se proponen promover.
Como se puede notar cada una de las investigaciones seleccionadas enfatizan en
estudiar los procesos de enseñanza aprendizaje mediados con las TIC, cada
aporte habla de los beneficios y formas de implementarlas para solucionar
problemas de índole educativo, siendo las tecnologías y los escenarios de
educación virtual eficaces en los cuales priorizan el aprendizaje con el otro para
desarrollar la actividad sociocognitiva de los aprendices.
Cada iniciativa en la educación en el marco del auge de las telecomunicaciones
aporta significativamente en la comprensión de los usos educativos de estas
tecnologías para lograr una educación de calidad. Son cuantiosas las
posibilidades que brindan para ser implementadas en la escuela permitiendo
despertar el interés de los niños y jóvenes hacia el estudio, siendo el límite la
creatividad de cada educando y exponen la urgencia de una educación que esté
en concordancia con las tecnologías que intervienen en estos tiempos.
A la luz de esta revisión se halla que no se han realizado investigaciones según lo
que plantea el presente proyecto, siendo este una estrategia pedagógica
mediatizada utilizando el video para reflexionar sobre la pedagogía de la paz en el
Colegio San Nicolás, se identifica la necesidad de incluir las tecnologías de la
comunicación y la información en ambientes escolares del país, específicamente
en el Colegio anteriormente mencionado teniendo en cuenta las competencias
15
necesarias que exige la sociedad hoy en día y principalmente un uso apropiado de
estas mediaciones para el desarrollo tanto intelectual y social del niño o joven.
Este proyecto pedagógico mediatizado tiene en cuenta las anteriores
aproximaciones y exploraciones investigativas fijándose en un contexto educativo
determinado, donde se busca favorecer y fortalecer mecanismos de enseñanza-
aprendizaje con su uso reflexivo reconociendo estos beneficios que nos puede
brindar las TIC cada vez más al alcance de todos. El ambiente de aprendizaje
colaborativo se encuentra presente en cada una de estas investigaciones,
permitiendo entrever que los individuos tienen más probabilidades de aprender en
la medida que se disponga el relacionarse con los otros compañeros. En este
sentido se focaliza este proyecto en busca de innovar en la escuela explorando
propuestas mediadas por las TIC, en este caso utilizando el video para movilizar y
comprometer a los estudiantes con su aprendizaje.
16
Capítulo 3
MARCO TEÓRICO
La propuesta de este proyecto toma como referencia los aportes de autores como César Coll, el cual se enmarca en la teoría socioconstructivista estudiada por en el libro “Constructivismo en el Aula”, donde se explica ampliamente una pedagogía con un enfoque integral que busca el desarrollo tanto cognitivo, afectivo y social que interviene en la enseñanza-aprendizaje. Otro aspecto fundamental en el proyecto es la teoría de aprendizaje, integrándose la perspectiva del aprendizaje colaborativa tomando como referencia a la autora Begoña Gros con el libro “Aprendizajes, conexiones y Artefactos, “La producción Colaborativa del conocimiento” de acuerdo a los objetivos que se dispone con el trabajo, habla del uso de las TIC en la educación complementado con el aprendizaje colaborativo teniendo en cuenta el contexto de la sociedad en la cual nos encontramos, favorecer a los estudiantes en su interacción con el otro reconociendo los principios teóricos que mencionan la naturaleza humana para aprender en grupos o en comunidad y ser así preparados para convivir en sociedad para que los individuos sean plenamente conscientes de su condición como ciudadanos. Partiendo del contexto y las necesidades de la realidad, las TIC son claves en todos los ámbitos de la colectividad siendo en este sentido las mediaciones las que nos permiten múltiples lecturas de nuestro entorno y al mismo tiempo de nosotros mismos. El objetivo de integrarlas en la escuela se contempla en este proyecto utilizando el video como herramienta mediadora su elección tiene que ver con la gran difusión de lo audiovisual a nivel mundial usado por diferentes entidades de poder para transmitir información de cualquier índole. Para ello se tiene en cuenta a Jesús Salinas con el libro “Diseño, producción y Evaluación de Videos Didácticos” desde allí se explicar cómo realidad audiovisual con un enfoque didáctico, o sea se toman elementos para que los estudiantes realicen el video pero este video es con un contenido educativo para el espectador. El contenido específico se centra en el comportamiento pacífico mencionado por la autora Esther de Zavaleta “Aportes para una Pedagogía de la paz” con una aproximación a la pedagogía de la paz siendo necesaria en todo ambiente educativo. Con la intención de que los estudiantes hagan una reflexión sobre la resolución de conflictos. Considerando el acercamiento desde la institución San Nicolás con el proyecto Cine Club para ser fortalecido por la propuesta del proyecto pedagógico mediatizado que se plantea.
17
ENFOQUE PEDAGÓGICO: Socio constructivismo: El aprendizaje de un nuevo contenido es el producto de una actividad mental
constructiva que lleva a cabo el estudiante. Actividad mediante la cual asimila e
incorpora a su estructura mental los significados y representaciones relativas al
nuevo contenido.
En la medida en que se comprenda el aprendizaje como un proceso mental en el
cual el aprendiz incorpora el nuevo conocimiento y este es exteriorizado pero ya
con la construcción personal que hace del concepto, se denotan cambios
significativos en la enseñanza. La práctica pedagógica empieza a ajustarse a otras
dinámicas lo cual está directamente influenciado por las tecnologías de la
comunicación y el conocimiento actuales, donde se hallan bancos virtuales con
basta información, y se habla de realidad virtual. La actividad mental se ve
afectada por prácticas de generación de información y comunicación, que integran
un intercambio constante de datos con aplicaciones y herramientas tecnológicas
que facilitan estos mismos procesos.
Por supuesto en la educación se reflejan estos intercambios de lo que supone
actualmente la naturaleza conductual y cognitiva del humano. Según César Coll4
en la enseñanza el docente debe preguntarse qué ocurre cuando el estudiante
aprende, qué significa aprender, entender la naturaleza socializadora de la
enseñanza y la diversidad inherente en la educación.
Desde el enfoque constructivista explorar diferentes dinámicas y didácticas para
estimular el aprendizaje es idóneo para facilitar y mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y con las prácticas educativas que favorecen la
interacción y la comunicación entre los estudiantes se permite la construcción
colaborativa y el aprendizaje con el otro y las TIC son las herramientas que nos
brindan todas estas posibilidades, por ello esta teoría se alía muy bien con esta
tendencia del mundo virtual.
Por lo mismo, la escuela se debe ajustar y se ajusta a estas corrientes tecnológicas, de modo tal que, por ejemplo, la educación a distancia resulta ser cada vez más eficaz como menciona Coll “Por las TIC y otros desarrollos tecnológicos que han venido produciéndose desde la segunda mitad del siglo XX, el conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la
4 COLL, César, El constructivismo en el aula. Barcelona. 2007. 17° Edición. p.19-20
18
educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla”5 Se debe tener en cuenta que cada día hay más acogida en los usos informáticos, y una reflexión más profunda de sus efectos, desde la escuela es inminente de acuerdo a las necesidades globales actuales.
La preparación educativa debe corresponder a unos conocimientos y usos más
analíticos de estas actividades con las tecnologías, cuando la escuela transgrede
y reinterpreta los instrumentos culturales, de forma tal que resignifica sus usos en
la cotidianidad. En este caso de las tecnologías de la comunicación, en vez de ser
utilizados por el comercio o la política (entre otros usos), sea un recurso educativo
para construir colaborativamente conocimientos, o para mejorar las estrategias de
aprendizaje con los estudiantes, se trata de una educación que responde y enseña
para la realidad inmediata de los estudiantes.
Desde esta perspectiva teórica, en la práctica educativa, centrar la enseñanza en
el estudiante de forma tal que el estudiante se convierta en un aprendiz autónomo,
características tales como investigar por sí mismo sobre el tema de estudio y
profundizarlo siendo consciente de su propio proceso de aprendizaje de forma tal
que el estudiante mismo se da cuenta de cómo aprende mejor y en qué ritmo, es
decir, estimular su conciencia de sí mismo y con su derredor.
Éste resulta ser un proceso activo desde el punto de vista del aprendiz, donde
construye, modifica, enriquece y diversifican sus esquemas de conocimiento.
En este orden de ideas el enfoque pedagógico constructivista considera
fundamental generar un ambiente de aprendizaje idóneo para que se dé un
aprendizaje genuino, tales como el Rol del docente, la Disponibilidad para el
aprendizaje por parte del estudiante, Conocimientos previos, Aprendizaje
significativo, Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
La relación que se da dentro de estas dinámicas educativas entre el profesor y el
estudiante es horizontal; es decir, el docente actúa como un guía y acompañador
del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Ya no es el centro de
conocimiento, sino una fuente que orienta a los estudiantes para que logren los
objetivos del curso. El profesor deberá estimular en sus estudiantes fortalecer sus
conocimientos con otras fuentes de información, además que el estudiante
demuestre con exposiciones u otras didácticas cuáles son sus conocimientos y
que estos sean compartidos con el grupo para permitir una verdadera
retroalimentación.
De acuerdo a César Coll “El profesor actúa como guía y mediador de la cultura, y
de esa mediación –que adopta formas muy diversas, como lo exige la diversidad
5 COLL, César y MONEREO, Carles. Psicología de la Educación Virtual. Madrid, 2008, p.76
19
de circunstancias y de alumnos ante lo que se encuentra-, depende en gran parte
el aprendizaje que se realiza”6 con cada grupo de estudiantes se dan situaciones
particulares, y por lo tanto necesidades específicas, que deberán ser reguladas,
orientadas y supervisadas por el profesor, ya que en el aula el elemento
socializador es fundamental, se trata de que los estudiantes también sean
formados para construir con el otro, interactuar y lograr una buena convivencia en
el aula.
La práctica educativa conlleva un análisis y experimentación permanente con los
estudiantes en busca de que el aprendiz avance en su desarrollo global, por ello
resulta significativo que el docente logre innovar y llegue a motivar a los
estudiantes para que sean autónomos en su aprendizaje, y así por ellos mismos
vayan más allá con el conocimiento.
La correspondencia entre lo cognitivo, afectivo y lo relacional en la construcción
del aprendizaje en la escuela, son dimensiones que se deberán tener en cuenta
para potenciar el proceso de enseñanza.
Un estudiante con confianza en sí mismo, con disposición para aprender, se
involucra verdaderamente con lo que se esté estudiando, tal como lo indica Coll
“Cuando aprendemos, y a la vez que aprendemos, estamos forjando nuestra
forma de vernos, de ver el mundo y de relacionarnos con él”7 pues las dinámicas
de la enseñanza y el aprendizaje dan lugar a que el estudiante conozca y se
conozca a sí mismo, de forma tal que resulta enriquecedor para su propio
desarrollo cognitivo y afectivo. En busca de dirigir de esta manera la enseñanza se
requiere que al presentarse el plan de estudios, o proyecto, o actividad a realizar
quede claro para el grupo de estudiantes cuáles son los objetivos y para qué van a
servir esos aprendizajes ya que teniendo estos objetivos claros el profesor, de
acuerdo a esto, diseñará los ajustes adecuados en el plan de estudios y los
estudiantes de entrada estarán motivados teniendo claro para qué y cómo van a
llegar a esos conocimientos, Los conocimientos resultan significativos en la
medida que la persona entienda para qué le sirven, y cómo afectan en su vida
cotidiana.
Por otro lado, tener en cuenta que para la construcción del conocimiento se debe
generar un ambiente de aprendizaje positivo donde se reconozca el esfuerzo,
implicación del estudiante con el apoyo del docente-guía, de forma tal que lo
6 COLL, César, El constructivismo en el aula. Barcelona. 2007. 17° Edición. p.19
7 Ibid, p.28.
20
motive y de manera afectuosa puede ayudar a que los estudiantes estén
interesados en aprender y así los esfuerzos de todos se vean con resultados
óptimos.
El estudiante cada vez más autónomo, consciente de su aprendizaje, maneja un
ritmo y aplica sus conocimientos a su contexto- Aquí el rol del profesor es de un
acompañador en el camino que emprende el estudiante en la adquisición de
conocimientos, pero al mismo tiempo está aprendiendo a socializar, convivir y
crear con el otro. Además los conocimientos que se presenten deben ir
concatenados con temáticas que hayan visto o estudiado. En cada sesión se
deberá recordar a los estudiantes conceptos que se encuentren difíciles de
comprender y recalcar ideas principales antes de cambiar el tema a estudiar.
Teniendo en cuenta que en cada grupo de estudiantes se dan dinámicas distintas,
se debe conocer en qué ritmo van respondiendo los estudiantes y analizar qué
ideas tienen para que así el profesor pueda dar una guía de acuerdo a esas
condiciones y conozca cómo trabajan. Cuando el aprendiz externaliza sus
saberes, esta construcción de los nuevos conceptos le permite estructurarlos
mejor e interiorizarlos eficazmente en su mente. De este modo los aprendizajes se
vuelven significativos y son comprendidos por ellos.
El individuo aprende procesando la información que recibe del exterior teniendo
en cuenta que se parte de unos conocimientos previos que al ser asociados estos,
con los nuevos conocimientos permite la transformación de esquemas del
conocimiento dándose así un aprendizaje significativo. Cuando el sujeto se
apropia de su aprendizaje, éste es contextualizado y aplicado en la realidad.
Cuando el aprendiz asiste al aula de clase llega con unos pensamientos,
concepciones, estrategias e instrumentos que al ser expuestos ante nuevos
conocimientos estos vienen a ser asociados con estas representaciones que ya
posee el estudiante, dándose un proceso mental para acercarse a los nuevos
conceptos. Coll lo describe así: “el aprendizaje de un nuevo contenido es el
producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno.
Actividad mediante la cual construye e incorpora a su estructura mental los
significados y representaciones relativas al nuevo contenido” 8. Por ello el docente-
guía-mediador del conocimiento debe remover o excavar en la mente de sus
8 Ibid, p.48.
21
estudiantes para cuando presente nuevos temas comience con una aproximación
de la temática.
En un primer momento es necesario explorar cuáles son los conocimientos previos
del estudiante con respecto a un tema que será estudiado y estos se determinan
de acuerdo a los objetivos que van a perseguir, lo que le permitirá al docente
identificar las ideas o representaciones que tienen respecto al tema de acuerdo a
cómo será estudiado por el grupo. En la medida que progresen con el aprendizaje
el profesor explorará nuevamente qué modificaciones internas han logrado con el
aprendizaje, solicitando pruebas de su desarrollo con evaluaciones, preguntas
orales, etc, siendo esta una forma eficiente de llevar un seguimiento del progreso
de ellos, o si es necesario, nuevamente retomar un tema de estudio que no haya
quedado claro.
Cuando el proceso reitera con concepciones o actividades sobre una materia,
refuerza y remueve lo cognitivo de sus estudiantes para tener una mayor
recordación, estrategias por parte del docente necesarias para generar movilizar el
pensamiento y los conocimientos de sus aprendices, y también servirán para
detectar las dinámicas más viables para trabajar con el grupo de trabajo
específico.
El estudiante se encuentra pues, construyendo y reconstruyendo conocimientos
en la medida que aprende, y el docente como acompañador y potenciador del
aprendizaje deberá ejercer los métodos que resulten más favorecedores.
Un punto más de estos estudios, es el concepto de la zona de desarrollo próximo
el cual es citado por Coll tomado de las proposiciones de Vygotski. “La distancia
entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar con la
ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea”9. Cuando los
estudiantes realizan actividades grupales, en la elaboración ellos entre sí se ponen
de acuerdo con cada decisión para el buen desarrollo de la actividad o trabajo
que se propongan realizar. En este proceso se comparten conocimientos y se
ayudan conjuntamente, así el estudiante más experto para las tareas tiende a
convertirse como un tutor para el grupo, posibilitando a los con dificultades para la
tarea, aprender con sus iguales para después hacer lo aprendido por sí mismo.
9 Ibid, p.104.
22
El profesor crea las condiciones para un ambiente de aprendizaje, donde se
genere el trabajo colaborativo permitiendo que los estudiantes compartan sus
ideas, distingan diferentes perspectivas o puntos de vista, para que el individuo
reconozca y construya otras formas de interpretar la realidad, y obtenga conceptos
más complejos con los aportes de todo el grupo. Según esta perspectiva, el
docente debe procurar generar zonas de desarrollo próximo entre los estudiantes
organizando grupos estratégicamente, de forma tal que los estudiantes aprenden
de forma dinámica y constructiva en la misma interacción.
Es necesario que tanto profesores como estudiantes faciliten el ambiente
adecuado para que haya un aprendizaje genuino, lo que implica por el lado de los
estudiantes, un compromiso con su propio aprendizaje ya que depende gran parte
de la persona misma hacerse cargo de sus estudios, y la responsabilidad consigo
mismo para avanzar. Por consiguiente se debe cultivar en el aula, el respeto, lo
que conlleva a un reconocimiento del otro el cual debe ser escuchado, ya que
todos participan y aportan para el progreso de las actividades.
Por otro lado el profesor, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje
incentiva y motiva a sus estudiantes considerando las aportaciones de los
aprendices, el ambiente en el aula de clases debe permitir que todos los
integrantes se sientan libres de opinar y aportar sus ideas sin ser agredido, por lo
tanto es necesario aprender a relacionarnos y convivir con el grupo, así que el
docente debe estar sensible y receptivo a los comportamientos y fenómenos que
aparezcan.
El rol del docente es fundamental, ya que como supervisor del proceso de
enseñanza, estará en sus manos aplicar los métodos que considere más efectivos
para los grupos de estudiantes en específico, es decir, siempre las necesidades
que se presenten dependerán directamente de las circunstancias.
Por ello es de suma importancia tener en cuenta en su condición de guía, para
facilitar y generar que los estudiantes realmente aprendan, es el reconocimiento
de cuáles son sus conocimientos previos y ubicar los que se asocien con lo que se
va a enseñar antes de pasar a una nueva temática, lo que permitirá que el
aprendiz relacione los nuevos conceptos con conocimientos previos, ya que cada
individuo tiene todo un bagaje, siendo éste como un repertorio de base para llegar
a nuevos conceptos o ideas. El aprendiz, al relacionar y asociar las ideas previas
con los nuevos conocimientos, dará lugar a un proceso cognitivo propiciando un
23
aprendizaje significativo, o sea, el estudiante tendrá mayores facultades para
recordar, realizar autónomamente y asimilar lo aprendido.
Uno de los rasgos que nos caracteriza principalmente es nuestra tendencia a
organizarnos en comunidad. Nacimos en una gran población que se ha
organizado por grupos diferenciándose entre ellos por su cultura. Las creencias
que hacen parte del imaginario de una población, afectan directamente las
costumbres y la forma de vivir y entender el mundo. En particular, detenerse a
observar la naturaleza del individuo resulta un ejercicio muy enriquecedor ya que
significa tratar de comprendernos y analizarnos a nosotros mismos, entender la
magnitud y la complejidad de lo que somos y lo que nos rodea significa
maravillarnos del inmenso universo del que hacemos parte y lo poco que
alcanzamos entender de la realidad o sea que realmente es vasto el mundo del
conocimiento, este tiene un lugar especial en la escuela.
Los centros de educación son espacios construidos para facilitar el aprendizaje y
la socialización de conocimientos que consideramos socialmente valiosos, el
contexto escolar de la modernidad se presta para promover, estimular y cultivar el
interés y el gusto del niño o el joven por la ciencia.
Teoría del aprendizaje:
Aprendizaje colaborativo:
La pedagogía tradicional enseñaba a ser individualistas, autómatas, ahora
sabemos que el contacto con el otro nos permite desarrollarnos. Las pedagogías
actuales están enfocadas a desarrollar las capacidades de los estudiantes
teniendo en cuenta la complejidad que conlleva el ser humano, trabajar la
enseñanza-aprendizaje colaborativamente requiere de una participación y diálogo
con una distribución organizada entre los miembros del grupo para la elaboración
de un producto. El aprendiz no se encuentra apartado de los integrantes sino en
constante interrelación y socialización con el otro, creciendo con sus compañeros
y su profesor, con actividades grupales en las cuales todos se encuentran entre
pares pues se considera que cada uno tiene que aportar.
El aprendizaje cuando es implementado con un enfoque colaborativo tiene efectos
importantes en el individuo que se encuentra con dinámicas donde construye con
el otro conocimientos y se da una regulación y autorregulación del aprendizaje, es
decir, el estudiante maneja ritmos de aprendizaje y aprende de las aportaciones
24
de sus compañeros a la vez que entre el mismo grupo surge un apoyo y una
intercomunicación que permite la elaboración y el progreso de la tarea. Según
César Coll “En el proceso de producción colaborativa del conocimiento tiene una
doble función; mejorar el aprendizaje y las competencias para generar
conocimiento propio a través de la interacción constante entre los logros
individuales y los colectivos”10. Asimismo se ve enriquecida la actividad educativa
en nuestra condición de humanos sociales se potencian nuestras habilidades al
construir y compartir en grupo.
En un ambiente colaborativo se enfatiza en aprender a relacionarse de forma
adecuada, y generar una construcción colaborativa del conocimiento. por esta
razón se basa en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los
estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los
problemas.
Como educadores es importante ser creativos y aportar valiosamente al desarrollo
de los estudiantes en proceso de formación con programas educativos que
permitan un verdadero aprendizaje. Se debe considerar las prácticas emergentes
que van de la mano de las tecnologías de la comunicación, la información y el
conocimiento, y preguntarnos cómo estamos preparando o cómo vamos a
preparar a los niños y jóvenes en respuesta al mundo externo, para que ellos se
interrelacionen desde una mirada crítica, lo que incluye analizar qué métodos
educativos pueden prepararlos de manera efectiva para el uso de estas
mediaciones informáticas-comunicativas omnipresentes.
Begoña Gros plantea que “nuevos enfoques del aprendizaje requieren nuevos
enfoques de enseñanza. Éstos incluyen, por un lado, una enseñanza que ponga
énfasis en las capacidades del pensamiento de alto nivel, y por otro, utilizar la
informática y otras tecnologías de la información”11 actividades educativas que
transforman las prácticas pedagógicas, teniendo efectos importantes en lo
cognitivo de los estudiantes utilizando herramientas informáticas con actividades
que impliquen un reto y motivación al mismo tiempo se constituyan en tareas para
la exploración y enriquecimiento de los saberes de manera colaborativa resultando
el profesor como un guía y orientador promoviendo la integración y la
construcción colaborativa del conocimiento.
10
Ibid, p. 140 11
GROS, Begoña. Aprendizajes conexiones y artefactos, la producción colaborativa del conocimiento, p. 31
25
En las dinámicas educativas considerar el uso de tecnologías en el aula de clase
puede resultar complejo, pero son tantas las formas de implementar las
tecnologías, Begoña Gros enfatiza “El papel del ordenador como elemento
mediador que apoya este proceso, Por ello la tecnología utilizada tiene que
favorecer los procesos de interacción y de solución conjunta de los problemas y
debe apoyar el proceso de construcción colaborativa del conocimiento”12. Aquí la
autora plantea cuatro proposiciones claves a tener en cuenta para diseñar una
estrategia educativa con apoyo tecnológico. La primera el ordenador o artefacto
tecnológico como mediador, lo que implicaría hacer un aprovechamiento de la
herramienta para llevar a cabo un objetivo, la segunda para mejorar la interacción
de los estudiantes, sabemos que las tecnologías de la comunicación rompen las
barreras de tiempo y del espacio, características a ser igualmente aprovechadas.
Tercero solucionar conjuntamente problemas, como integrándose la negociación y
llegar a acuerdos a través del diálogo con el grupo de trabajo, y por último la
construcción colaborativa del conocimiento, donde cada integrante aporta y
contribuye de manera valiosa para la producción del producto o trabajo, punto
esencial que permiten este tipo de enfoques con ayuda de las TIC.
La actuación del educador es muy importante para realizar procesos de
enseñanza donde el aprendizaje colaborativo esté presente en todas las
actividades con el grupo. El profesor tiene la responsabilidad de guiar y movilizar y
facilitar el transcurrir del trabajo, de esta manera cuando surjan conflictos o
inconvenientes estará en la capacidad de brindar un acompañamiento adecuado
con los estudiantes para resolverlos.
Otra característica que deberá manejar el profesor es la de ser dirigente para
conseguir los objetivos trazados con el grupo, durante el desarrollo estimular al
estudiante para continuar elaborando el proyecto será esencial. Desde la
enseñanza plantearse formas o mecanismos para intermediar en el aprendizaje de
los estudiantes hace parte de lo que se deberá plantear el docente.
Es importante promover compartir conocimientos y hablar de las dudas para que
estas sean esclarecidas, esto es factible en la medida que el docente permita un
ambiente de aprendizaje ameno y de confianza con los estudiantes para que ellos
se expresen tranquilamente.
Esta práctica educativa donde el rol del docente cambia a un mediador y/o
facilitador de los procesos de enseñanza, es toda una revolución en la enseñanza,
ya que antes se consideraba al educador como un ente dictador, centro del
conocimiento, pues se enseñaba bajo un enfoque educativo conductista y no
12
Ibid, p. 91.
26
había lugar para que los estudiantes fueran cómplices activos de su propio
aprendizaje y más bien pasivos y obligados a repetir y memorizar las enseñanzas,
volviéndose temerosos de la escuela en consecuencia.
El educador en su papel de guía de la experiencia educativa, debe estar en
condición de retroalimentar los conocimientos a tratar, e invitar al estudiante a
investigar por sí mismo, a explorar y/o profundizar en la materia de estudio. Este
tipo de pedagogías socio-constructivistas se promueve la autonomía del
aprendizaje, ya que se considera que el aprendizaje es para toda la vida, por ello
se hace un llamado a pensarnos el conocimiento como un camino continuo de
autoaprendizaje. Cada estudiante se vuelve en un investigador, cuestionando e
indagando por lo que hay a su alrededor, encontrando los conocimientos a su
alcance.
En este caso el estudiante tiene un rol activo en su aprendizaje, es consciente de
su proceso y por lo tanto de sus dificultades, se trata de aprender a ser autónomo
y autorregulador de su capacitación, en estas condiciones llegar a ser
responsables de su aprendizaje, pues el compromiso individual se requiere para el
desarrollo del proyecto como tal, se trata de responder a nivel grupal por el
progreso del trabajo.
Igualmente en la escuela es fundamental potencializar las habilidades sociales
como el respeto y la confianza entre los compañeros, una comunicación clara y
comprensible para todos los miembros lo cual genera espacios para la escucha y
el diálogo, el apoyo y la aceptación con el otro, y en cuanto comience algún
conflicto este sea resuelto de forma constructiva. Esta vendría siendo una
perspectiva pedagógica integral que no sólo forma en saberes sino que abarca la
unidimensionalidad del humano.
En cuanto al diseño de entornos de aprendizaje colaborativo incluyendo la
innovación con las herramientas o artefactos tecnológicas como lo indica Begoña
Gros “los artefactos constituyen un soporte fundamental para el aprendizaje, y a
nosotros nos interesa de forma especial el papel de la tecnología de este modo: es
decir, la tecnología como soporte mediador en el proceso de colaboración y
construcción del conocimiento”13 aspectos como el trabajo colaborativo y compartir
los saberes deben presentarse en el aula de clase, así que el apoyo tecnológico
que se seleccione debe propiciar las siguientes características:
a. “Facilitar un diseño flexible
13
Ibid, p. 89.
27
b. Apoyar la construcción colaborativa del conocimiento
c. Incorporar estrategias de andamiaje
d. Facilitar la evaluación del proceso”14
En este orden de ideas el grupo aprende a realizar video de forma colaborativa,
cada decisión y progreso del proyecto audiovisual dependerá de todos los
integrantes hasta su conclusión. Se precisa del video como elemento mediador
para el Proyecto Pedagógico Mediatizado teniendo en cuenta que para su
creación requiere de la colaboración del equipo de trabajo y un esfuerzo
sincronizado. Con este enfoque pedagógico es mucho lo que nos puede aportar
esta herramienta para la dinámica de trabajos y actividades, permitiendo un
estímulo completo para el aprendizaje.
Tipo de aprendizaje Por otra parte el aprendizaje por proyectos (ApP) parte de elegir un proyecto o determinar un problema para solucionar esto se decide con el grupo de estudiantes y se propone las formas como se va a desarrollar el trabajo. Lo que permite un aprendizaje en colectivo donde se puede generar zonas de desarrollo próximo anteriormente señaladas, y generar así un diseño meditado por parte del grupo y se ayuden en el proceso, según David Moursund “El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiere un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros”15 Las tareas empleadas para que los estudiantes se involucren con responsabilidad y respeto con el trabajo en equipo son idóneas para promover una enseñanza integral facilitando la ocasión de que florezca los conocimientos y las formas como el estudiante interactúa y trabaja. En este tipo de aprendizaje los estudiantes tienen claro los objetivos del proyecto
que van a realizar y a partir de estos objetivos los estudiantes se involucran con
las actividades ya que ellos mismos toman las decisiones y hacen los ajustes
necesarios para la realización de los objetivos. De esta manera en este tipo de 14
Ibid, p. 133. 15
MOURSUND, David. El Aprendizaje por Proyectos Utilizando las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones. En: [en linea]. < http://eduteka.icesi.edu.co/modulos.php?catx=7&idSubX=184&ida=563&art=1 > [citado 2006-10-15]
28
aprendizaje es importante el resultado de la actividad pero lo es aún más el
proceso y en este caso el profesor observa y supervisa el desarrollo del proyecto
pero la intención es que los estudiantes logren adquirir y manejar una autonomía
lo que significa es que ellos mismos resuelven los problemas y se apoyan entre sí
para lograr un buen resultado con el producto, sólo interviene el profesor cuando
resulta necesario que es en el caso de que los estudiantes se desvíen de los
objetivos.
También los estudiantes eligen sus temas de interés, y estos temas salen del contexto en el que viven, los saberes aplicados a la realidad, permitiendo así que el aprendiz se implica de forma genuina en la tarea, Cómo indica Moursund “Los estudiantes pueden crear productos que tienen un valor importante y duradero, tales como una evaluación del medio ambiente o exhibiciones que ofrecen información permanente”16 los trabajos que hagan los estudiantes tendrán más eco además de la calificación del docente, proyectos que podrán ser compartidos para la institución y otros compañeros. Los proyectos pueden ser largos o cortos de acuerdo a cómo desee implementarlo el docente, proponiendo de esta manera aprendizajes significativos con actividades académicas que tendrán efectos importantes para el desarrollo cognitivo del grupo. Cuando son trabajos que involucra las TIC los estudiantes pueden encontrarlo motivador ya que se encuentran familiarizados con estos instrumentos, como la creación de un noticiero, foros, etc. Ya depende de la creatividad y los gustos del grupo en específico, dando la oportunidad de que el estudiante sea partícipe activo y elija de acuerdo a sus intereses como estudiar los temas y a la vez el docente en este proceso aprende y aporta conocimientos junto con los participantes. El docente debe buscar ser recursivo, así cuente con pocos recursos, también si se va a utilizar las TIC, encontrar la manera de solucionar con qué recursos se va a trabajar posibilita seguir adelante con el proyecto, de acuerdo con Moursund “Una de las metas del trabajo consiste en ayudar a los alumnos, cuando existen recursos limitados, a definir y realizar los proyectos de la mejor forma posible”17 siempre ver que opciones o alternativas hay disuelven cualquier impedimento para su creación. Teniendo en cuenta lo anterior, el aprendizaje por proyectos complementa muy
bien con la teoría del aprendizaje colaborativo, ya que éste se ve transversalizado
en el transcurso de las dinámicas entre profesor y estudiantes, la disposición de
un espacio como tal anima a que todo el grupo a interesarse por los conocimientos
16
Ibid, Capítulo 2, p. 3. 17
Ibid, Capítulo 2, p. 4.
29
y emprendan una experiencia en conjunto donde ampliarán sus aprendizajes, para
Begoña Gros “La persona aprende a través de la internalización del conocimiento
construido socialmente. Pero no sólo éste tiene un origen social, sino que el propio
aprendizaje se produce a través de procesos interactivos con los objetos y los
sujetos del entorno; se trata de un proceso situado”18 muchos elementos influyen
y tienen efectos en la forma como el individuo interpreta y comprende la realidad,
entre ellos la cultura y la sociedad se enmarcan de forma tal que afectan el
comportamiento y las creencias del sujeto, la educación más que proponerse en
transmitir costumbres, se compromete en inculcar un amor por el conocimiento y
promoviendo el pensamiento crítico y reflexivo que sólo tiene lugar en el
intercambio de saberes con el reconocimiento del otro y ampliar la mirada del
observador.
Con el proyecto del video se encuentran importantes los aportes que nos puede
generar esta dinámica, el grupo mientras comprende los pasos para crear el
producto audiovisual crea estrategias, actividades que lo inducen al aprendizaje y
a avanzar con los objetivos del trabajo. En este transcurrir se producen ambientes
de interacción y construcción colaborativa del conocimiento con el tipo de
aprendizaje que se prioriza aquí. Aspectos tales como la zona de desarrollo
próximo cuando el aprendiz mediante la interactividad logra resolver y entender
prácticas con la ayuda del compañero más próximo que se encuentra elaborando
la tarea con el grupo, en la próxima ocasión ya el estudiante inexperto entiende la
dinámica y la realiza por sí mismo sin requerir nuevamente la ayuda externa. A
este aprendizaje es el que se debe conducir y lograr con las didácticas. En vista
de esta orientación en la práctica educativa la secuencia didáctica consta de
espacios para que los estudiantes intercambien conocimientos y produzcan de
forma colaborativa el proyecto mediático, siendo las TICs como elemento clave
para movilizar los esquemas cognitivos.
Ambiente de aprendizaje
En el proyecto se contempla construir un ambiente de aprendizaje donde se
favorezca la interacción de los estudiantes, en la secuencia didáctica se incluye
los ejercicios de comunicación virtual, en los cuales los integrantes pueden
compartir sus aportes y sus dudas, para así identificar los problemas o dificultades
que se presenten en cada aprendiz.
18
GROS, Begoña. Aprendizajes conexiones y artefactos, la producción colaborativa del conocimiento, p. 54
30
Otra actividad como la grabación, cada estudiante tiene acceso a la cámara y
tener la experiencia de la grabación de contenidos, al hacerlos junto con los
compañeros, entre ellos tienen la posibilidad de ayudarse en el caso de dudas
propiciando zonas de desarrollo próximo y el consiguiente aprendizaje significativo
para asegurar que el estudiante más adelante pueda realizar la tarea sin ayuda.
Uno de los objetivos del presente proyecto pedagógico mediatizado es crear un
ambiente de aprendizaje donde los estudiantes sientan la confianza y la
tranquilidad para expresarse, y tengan la experiencia de mejorar las actividades
por medio del uso del computador, como la socialización a través de las redes
sociales tales como Facebook y reconozcan el uso del video para comunicar y
realizar trabajos en un futuro.
Es prioritario que cada uno obtenga los conocimientos necesarios para que
realicen sus propios videos y vean las posibilidades de crear este tipo de
contenidos sin requerir de artefactos costosos o tener altos presupuestos,
dándoles las herramientas para que lo comprendan. Para ello el tutor desenvuelve
un rol clave, brindando un acompañamiento donde reconozca las dificultades para
realizar con éxito cada actividad y propicie el aprendizaje colaborativo para
compartir y generar nuevos conocimientos.
Desde este enfoque es importante motivar a los estudiantes durante el proceso,
mostrándoles para qué le puede servir cada conocimiento que estén
desarrollando. Otro aspecto que se debe contagiar es el aprendizaje autónomo, es
decir, la investigación personal de temas que se deseen profundizar y ofrecer
información para ello.
TIC y Educación
En cuanto a TIC y educación nos ubicamos inmersos en unas transformaciones
importantes puesto que el humano ha cambiado los medios por los que se
comunica y obtiene información, con las herramientas de las tecnologías de la
información y la comunicación, la inmediatez y el surgimiento del espacio virtual,
son características de estas mediaciones. La imagen como proyecciones de estas
tecnologías nos abordan en todas partes, como también la imagen en movimiento
(audiovisual), nos mantiene informados con toda clase de datos.
31
Estos nuevos procesos desde las ciencias sociales se miran con lupa, analizando
los efectos que tienen en el individuo y en la población, aquí la educación se
plantea cómo los estamos pensando y procesando, y viene haciendo presencia
para ofrecernos alternativas y un uso mesurado con ellas que nos permita arrojar
una idea de los efectos en nuestras vidas pero también cómo podemos
aprovechar estos recursos.
Cuestionarse métodos educativos que tengan importantes repercusiones de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes resulta la principal preocupación del
profesorado, estas metodologías deben ser innovadoras lo que implica usar las
tecnologías a nuestro favor en los ambientes educativos. Atreverse a cambiar las
prácticas tradicionales es un desafío en la escuela puesto que muchos de esos
educandos crecieron bajo otro sistema educativo remitiéndose a las mismas
prácticas.
Al replantearse el currículo, el profesor se introduce en la tarea de toda una
investigación y aprendizaje de otras didácticas educativas que generan otros
efectos pudiendo ser más enriquecedores para un grupo en particular de
estudiantes. Como lo menciona Coll:
La importancia del aprendizaje a lo largo de la vida, la aparición de nuevas
necesidades formativas, la ubicuidad de las TIC, la necesidad de adquirir
competencias estrechamente vinculadas a nuevos espacios personales e
institucionales son, todos ellos, factores estrechamente relacionados con la
transformación de los espacios educativos tradicionales a los que estamos
asistiendo en la actualidad, así como con la aparición de otros nuevos19.
La educación entendida de esta forma, permite cambios importantes sobre la
manera en que el humano aprende y transforma su alrededor.
Por lo mismo no se puede determinar un método ideal de aprendizaje sino que el
profesor se encuentra en un análisis y experimentación de dinámicas educativas
ajustadas en busca de movilizar los conocimientos de tal forma que se den
propuestas y diálogos en el aula de clase.
19
COLL Cesar, Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de
la información y la comunicación Una mirada constructivista, En: Revista Electrónica Sinéctica
[en línea], agosto-enero, 2004, no. 25. [Fecha de consulta: 11 de enero de 2017]. Disponible en: <
http://www.redalyc.org/pdf/998/99815899016.pdf>
32
Los estudiantes aprendiendo de la mano de las herramientas tecnológicas lo
encontrarán como un factor estimulante para realizar las tareas propuestas, y
puesto que los niños y jóvenes de ahora se encuentran muy familiarizados con
ellas facilita su uso, de modo que el mismo docente al vincularse en el ambiente
de aprendizaje que propicia con el grupo, hace un acompañamiento con la
intención de promover la interacción y la construcción colaborativa del
conocimiento donde él mismo está aprendiendo y mejorando el proceso.
Al considerar estas prácticas emergentes con los instrumentos informáticos se
logra entrever la urgencia de incorporarlas en el aula de clase, propiciando así en
los aprendices un uso consciente de ellas para cuando pasen su tiempo en el
espacio virtual incluyan un aprovechamiento con fines educativos y no sólo en
actividades superficiales .Éstas se han venido explotando como extensiones del
comercio desmedido por los medios de comunicación con un abordaje incesante
de imágenes e información, muchas veces vacía, siendo aquí el papel de la
educación como un ente intermediario y también regulador, interviniendo de forma
tal que movilice los conocimientos entre los individuos por ello poco a poco la
escuela se ha venido apropiando de estas herramientas para contribuir en la
formación de las competencias del mundo actual.
Detrás de estos contenidos que nos rodean hay toda una realización compleja
para que resulte el producto, la intervención desde la escuela va más enfocada a
entender las lógicas y las dinámicas para la construcción de los productos
comunicativos-informáticos, además de analizar los contenidos y los mensajes
que se transmiten con ellas, lo que conlleva a interpretarlos como realmente son,
una composición de imágenes y sonidos con el objetivo de proyectar un mensaje,
ideologías, sesgos de información, etc. Ser críticos ante toda información resulta la
mejor barrera ante esta saturación de imágenes y videos. “Nosotros, que vivimos
en el mundo de la luz reflejada, en el espacio visual, también podemos considerar
que vivimos en un estado de hipnosis”20. Todo el tiempo nos encontramos con
diversos discursos que vienen de diversas posturas políticas, de grupos de
cualquier índole, noticieros, entre otros. Que tratan de convencer y llegarle a los
receptores para influir en su pensamiento y comportamiento, la reflexión y el
análisis sobre los instrumentos de los “mass media” nos permitirá ver más allá de
lo que aparentemente nos quieran hacer tragar y no podemos permitirnos tragar
por entero, sólo la educación nos puede preparar para saber cuándo nuestros
20
Mcluhan Marshall y Powers B.R, La Aldea Global, 1989, p. 50
33
conocimientos son válidos teniendo en cuenta diferentes fuentes y apoyándonos
en las que resulten más razonables con un sentido crítico de la realidad.
A través de los medios de masas nacidos con la nueva tecnología electrónica,
las imágenes visuales y sonoras bombardean a las nuevas generaciones con
una contundencia sin precedentes. Los medios de masas se han convertido en
el medio ambiente en el que crecen las nuevas generaciones. Es a través de
ellos como tienen acceso a la realidad. Nuestra visión del mundo, de la historia y
del hombre está íntimamente ligada a la visión que imponen los medios de
masas. La escuela, sin embargo, parece no darse por enterada. Los jóvenes
abandonan las aulas sin la más mínima preparación para un uso racional de
estos medios 21
Estas temáticas tan poco estudiadas desde la escuela deja grandes vacíos, pues
la educación no puede estar de espaldas a la realidad del mundo, de la
cotidianidad de la sociedad, más bien estar alerta y vigilante ante los fenómenos
sociales que se dan constantemente en una civilización que se encuentran ante
grandes cambios, los educadores deben asegurarse de brindar las herramientas
fundamentales para que los aprendices se enfrente y experimente la vida real y en
este contexto puedan desarrollarse y superar los obstáculos.
En el presente proyecto se busca integrar el video de manera tal que los
estudiantes tengan la posibilidad de realizar contenidos audiovisuales y puedan
comunicar sus ideas y aprendizajes. El estudiante se encuentra familiarizado con
el video y tanto así que se ven acercamientos de sus propias producciones,
trasladado a la escuela el video como mediador incrementa su valor para el
aprendizaje, haciendo uso de herramientas que se encuentren accesibles al
estudiante, como páginas de edición online de manejo sencillo, grabación a través
de dispositivos móviles, y enseñar los diferentes usos que puede tener teniendo
en cuenta lo idónea que es para expresarse.
Para la realización de un producto audiovisual se debe contar con el trabajo en
equipo, a través del contacto con el otro y la construcción de conocimiento los
aprendices necesitan exponerse a estrategias para trabajar en equipo tan
necesario en el diario vivir como en el trabajo, escuela, etc. Vigotsky el precursor
del constructivismo social plantea cómo el aprendizaje es una actividad social, es
decir, se optimiza cuando se realiza con el otro de ahí hablamos de construcción
colaborativa del conocimiento. Los productos audiovisuales requieren un ejercicio
21
FERRÉS, Joan,Video y Educación, 1992, p. 20
34
mental donde la reflexión, el trabajo colaborativo y la creatividad son
fundamentales para su producción.
El uso en la educación del video brinda muchas posibilidades de aplicación. A
manera investigativa, permite explorar temas de interés a estudiar, y exponerlo en
un formato completo donde puede estar inmerso el audio, la imagen fija e imagen
en movimiento.
Motivador: La sociedad de la información se encuentra mediada por herramientas
tecnológicas que facilitan el acceso a información, información presentada ésta de
forma atractiva, con imágenes y videos seductores de acuerdo a su público
objetivo. El estudiante se encuentra muy familiarizado con estos formatos y la
educación siendo consciente de estos cambios al darle un uso educativo a estas
herramientas se apropia de estos recursos para añadir otros discursos desde las
mediaciones.
Teoría comunicación educativa
Video didáctico
El video usado en la enseñanza para apoyar procesos de aprendizaje, se puede
presentar de forma tal que presente conceptos, comparaciones, y genere reflexión
para los estudiantes. De acuerdo con Salinas “el video puede cumplir una función
de servir de vehículo al análisis de la realidad”22. Al integrarlo el docente puede
ser todo un innovador en su práctica educativa con el video ya que se presta a
múltiples usos. Para este caso el tipo de programa es para “la motivación”23 el cual
se basa en la sensibilización con respecto a un tema, permite que se generen
actividades diversas. El video didáctico debe presentar los objetivos claros
respecto a lo que se a desarrollar y trabajar. Definir cómo se van a evaluar estas
actividades, acompañado de una guía didáctica para que pueda ser operativa para
el profesor. Además estimular en los estudiantes a que investiguen por sí mismos
y puedan profundizar o revisar otras fuentes sobre la temática. Tocar temáticas
sobre la realidad que rodea a los estudiantes, tener una presentación clara y
atractiva, tener presente la audiencia a quienes va dirigido, son aspectos
importantes a tener en cuenta afirma Salinas
22
SALINAS, Diseño producción evaluación de videos didácticos, Palma, 1992, p. 31 23
Ibid, p. 61.
35
Fase-Diseño de video didáctico24
1- Análisis de la situación -Identificación sobre el contenido que va a tratar el material.
-Se selecciona la audiencia que va dirigida la producción, de acuerdo a la
audiencia se realizan las actividades y temas a tratar.
-Duración del video.
-Plan de desarrollo, se consideran aspectos como:
Recursos necesarios.
Tiempo para la realización del proceso.
-Diseño del producto, estas decisiones tendrán efectos en la calidad del
producto, se consideran aspectos tales como:
-Definición de objetivos.
-Participación de los estudiantes.
-Cómo se va a presentar el material.
-Número de usuarios estimado.
-Tener en cuenta las capacidades de la audiencia.
-Métodos, actividades, para integrar en el material total de instrucción.
Fase- Guión25
En este proceso se organiza y se selecciona la información de forma secuencial
además de la presentación visual que sería lo que compondría el video. Se
presenta en dos formatos llamados Guión técnico, y Guión Literario. El Guión
Literario o temático contiene la descripción detallada de la secuencia organizada
para el video a producir. De esta manera se organiza el contenido para lograr una
coherencia en la presentación.
En el Guión técnico se organiza la información pero en un lenguaje visual, es
decir, se traduce lo que se ha definido en el Guión Literario para presentarlo
visualmente, por ejemplo con imágenes que representen lo que se describe, si se
incluyen textos, grabaciones, etc. De acuerdo a la creatividad que se le imprima al
trabajo se puede lograr una coherencia entre la imagen y lo que se esté relatando.
Esto implica el trabajo técnico que conlleva la producción del video.
24
Ibid, p. 72. 25
Ibid, p. 99.
36
Elementos del proceso de guionización26
Salinas menciona unos elementos a tener en cuenta para la creación del guión
que se presentan a continuación:
-Formato: Es la parte física del guión, este se crea en un formato estándar para
escribir el guión, otro formato a utilizar es el story board, donde se presenta con
imágenes cómo irían las tomas con su descripción respectiva. Es importante
manejar de forma clara el contenido del guión ya que esta será la guía que será
utilizada para la realización del video y que luego no hayan confusiones.
-El estilo: Los guiones utilizados en la enseñanza deben ir escritos de manera
fácil de entender, con oraciones coloquiales, manejar un estilo didáctico, es decir,
incluir elementos educativos con imágenes texto, etc. Dependerá de la creatividad
de los realizadores, aquí es ideal jugar con la imaginación.
-Estructura y organización de la información: Se tienen en cuenta aspectos del
guión como “la estructura interna de la información, el tratamiento videográfico de
la misma, y la relación imagen-sonido”27. La organización del contenido de
acuerdo al orden de la secuencia y cómo se pretenda presentar con qué
imágenes, sonidos, etc.
Este contenido debe ser ajustado de acuerdo al público objetivo, es decir, si va
dirigido a niños o jóvenes que lenguaje resulta mejor para su comprensión y de
qué manera puede resultar más atractivo. La estructura definitiva que se utilizará
para el video debe ser coherente y distribuida de acuerdo al tiempo de duración
logrando una relación de la imagen y el sonido de modo metafórico y simbólico
adecuado y que resulte comprensible.
26
Ibid, p. 100. 27
Ibid, p. 104.
37
-Duración: Es prioritario definir el tiempo del video, ya que de acuerdo a este se
distribuye y se define qué y cómo incluir la información e influye directamente en la
estructura que tendrá. Para este caso lo máximo serán 15 minutos por ser una
dinámica para un grupo de estudiantes que aprenderán a hacer sus propios
videos, así que el resultado será más como una experimentación que dará
muchas luces sobre la producción de video.
-Comprobación del guión: Cuando esté listo el borrador del guión se debe
revisar que esté acorde con los objetivos que se tienen con el video, así que leerlo
en voz alta a los participantes, también leérselo a alguien que sea conocedor de la
realización audiovisual para tener consejos y sugerencias para su correcta
corrección y que resulte pertinente para el uso que tendrá el video en el proceso
educativo.
-Revisión de guión: Ya habiendo revisado el contenido y los aspectos del guión,
se harán las correcciones necesarias para mejorarlo, ya en el momento de la
realización con la estructura definida se evitarán muchos errores, y también es
importante permitir que haya un poco de improvisación puesto que a la hora de
grabación pueden resultar acontecimientos que puedan favorecer la producción.
Fase-Producción del video didáctico
En esta fase todo lo que se definió y se estructuró con el guión se materializa con
la grabación, en la grabación se determinan los elementos necesarios que
integrarán el video y las personas que colaboran para la realización.
Se considera en la realización tres aspectos a tener en cuenta:
-Equipamiento: Definir cuáles son las herramientas y recursos necesarios para
poder lograr los objetivos que se hayan definido en el guión, para poder grabar se
necesitan cámaras, equipo para editar las grabaciones, asistentes que ayuden
cuando se grabe, y todo lo que haga falta para llevar a cabo el proyecto.
-Plan de realización: Se organiza todo un plan con cronograma y tiempos para
coordinar toda la labor que se definirá en fases progresivas donde se contempla
todo lo necesario para lograr realizar el video, como escenarios, recurso humano,
tiempo, materiales, etc.
-El proceso de realización: Se conforma por etapas las realización: grabación del
video, edición del video, esto se debe programar de acuerdo al tiempo y el
contenido que se haya definido en el guión.
Fase-Post-producción
En esta fase ya teniendo las grabaciones y todo el material videográfico listo, se
pasa a edición, en este caso todo el grupo será partícipe activo en todo el proceso
de las etapas de producción del video. Se organiza la información anteriormente
38
contemplada por el grupo que lleva el video como imágenes, videoclips, textos,
sonido, música, etc. De forma tal que sea acorde con el guión y en su proyección
sea claro, por ello es necesario revisar que el producto cumpla con los objetivos
propuestos en el video, y que su visualización denote coherencia y se entienda lo
que se pretende transmitir con el video. Cuando esté listo se definen los canales
de visualización del producto audiovisual para ser presentado y dar muestra del
trabajo realizado.
Todo este proceso irá de la mano con el acompañamiento del tutor que guiará a
los estudiantes para la creación del producto audiovisual y se cumplan los
objetivos.
Contenido Específico
Pedagogía de la paz: Comportamiento pacífico
Como contenido específico se trata la pedagogía de la paz en vista de los
procesos y los acuerdos de paz que viene desarrollando el gobierno de Colombia
y la urgencia a nivel planetario de introducir la pedagogía de la paz como una
necesidad la cual la educación puede apoyar significativamente, se ha aprobado el
decreto 1038, junto a la ley 1732 del 2014 donde se especifica el ejercicio de toda
una cultura pedagógica de la paz, todas las instituciones educativas del país están
obligados a fortalecer el currículo en cuanto a la cátedra de la paz. De acuerdo al
artículo 3°de dicha ley “El desarrollo de la Cátedra de la Paz se ceñirá a un
pénsum académico flexible, el cual será el punto de partida para que cada
institución educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias académicas y de
tiempo, modo y lugar que sean pertinentes” lo que implica toda una
reestructuración en la práctica educativa en la cual se debe integrar metodologías
que permitan a los estudiantes reflexionar y comprendan e integren prácticas
sobre la paz aspectos tales como la convivencia, el conocimiento de los derechos
humanos, la resolución de problemas, entre otros, son aspectos y situaciones a
atender a la hora de pensar en una pedagogía para la paz.
Se entiende la educación y el aprendizaje como un proceso para toda la vida, el
humano pues, se encuentra en constante desarrollo, que mejora cuando es
potencializado a conciencia, pero esto es posible sólo cuando los que integran una
sociedad logran una estabilidad y una existencia en armonía, Esther de Zavaleta
confirma que “es en la paz que el hombre reflexiona sobre su paso por el mundo y
su destino y es en ella donde se dan las grandes creaciones del espíritu que
39
configuran las culturas. En la paz el hombre construye para todos un lugar donde
se pueden cumplir las apetencias verdaderamente humanas de libertad, justicia y
tolerancia”28. Lo cultural y social se aprende no viene dado en nuestra memoria, la
escuela debe llenar los vacíos de una formación integral humanizada que en otros
ambientes de aprendizaje como en la familia o con las personas cercanas no se
dan.
Crear las condiciones de una pedagogía para la paz involucra una enseñanza
para la vida, donde un reconocimiento del otro genuino, permite que se den las
bases para que se permita una buena convivencia. Vivir la paz, es entender que el
individuo debe esforzarse cada día por estar en armonía consigo mismo y con su
mundo externo, y este es un equilibrio muy delicado que debe procurar preservar,
día a día para continuar de buen modo su existencia. Ser tranquilos, conciliadores,
entre otras características que conllevan a la paz se pueden desarrollar en el
individuo en cualquier ámbito y la escuela puede aportar significativamente en su
construcción.
En el presente proyecto se busca una reflexión por parte de los estudiantes sobre
el comportamiento pacífico. Debe ser prioritario para la escuela educar a los
estudiantes para ser pacifistas ya que por naturaleza tendemos a ser violentos o
agresivos, además de que nos encontramos en un mundo hostil siendo difícil estar
en armonía. Estas conductas pueden ser transformadas, desde la educación para
propiciar comportamientos que permitan la resolución de problemas evitando la
agresividad más sin embargo no se puede pretender que deje de existir el conflicto
sino, aprender otras vías para manejar situaciones difíciles de la vida diaria según
Zavaleta “”El hecho de admitir que el comportamiento pacífico supone una actitud
para "ser" y "hacer" significa también reconocer que no es algo que se refiere sólo
al psiquismo y mundo interior del sujeto, sino que se cumple a través de lo que le
es externo y donde él debe "poner" la paz””29 o sea, no sólo el estudiante analiza y
se plantea alternativas sobre cómo ser pacifista sino, que este aprendizaje se va
exteriorizando y aplicando a la realidad procurando ser y existir en paz, pensar
sobre cómo ser pacíficos para resolver los desafíos que se presentan es algo que
deberá ser parte de nuestro diario vivir, sólo siendo conscientes de nuestra
conducta y buscar vías para la convivencia y el respeto nos permitirá
verdaderamente construir la paz que no está dada.
28
DE ZAVALETA, Esther. Aportes para una Pedagogía de la Paz. Chile: 1986, Pg. 44 29
Ibid, p. 51.
40
El humano por naturaleza tiende a generar una zona de protección en la cual trata
de buscar la seguridad, esto lo consolida con el grupo de humanos más cercano
con el cual se identifica, las personas externas a esta cercanía se consideran
como los extraños o malos, siendo estos una amenaza a su comodidad y
seguridad. Por otro lado los mismos medios de comunicación se encargan de
reforzar los modelos o estereotipos del que es enemigo o bandido, como lo indica
Zavaleta “en el fondo de todo esto se encuentra una proyección al exterior de los
sentimientos de inseguridad que el hombre ha manejado tratando de aclarar su
situación de existencia. Será una tarea primordial de todo trabajo pedagógico con
fines pacíficos tratar de analizar con sentido crítico tales manejos psicológicos y
psicosociales a fin de que hombre pueda visualizarlos y tratar de superarlos”30 el
pensamiento con el que hemos sido formados por nuestros padres, la cultura en la
que crecimos, la sociedad, entre otros muchos factores, determina nuestra manera
de percibir, sentir y experimentar la realidad, cuando el individuo hace una mirada
“desde afuera” sobre cómo entiende y vive las experiencias de la vida, puede
comprender de donde salen todas esas creencias que resultan ser construcciones
y representaciones de esa relación que tiene el individuo con el ambiente y
consigo mismo, al comprender estas estructuras cognoscitivas el sujeto cuenta
con la posibilidad de transformarlas.
En cuanto a la conducta agresiva, el individuo la presenta cuando tiene
frustraciones que surgen por falta de afecto, fracasos o decepciones,
componentes que deben ser tenidos en cuenta en el aula de forma tal que se haga
un manejo de la frustración, el niño o el joven, al enfrentarse al fracaso o al error,
debe aprender a aceptarlos y comprenderlos en profundidad como una
experiencia para aprender más y mejorarse así mismo de acuerdo a Esther de
Zavaleta “conducir y orientar de modo que el alumno experimente los fracasos y
ensaye los recursos para afrontarlos “31 Dar lugar a espacios para el diálogo, el
debate y la confrontación de ideas dispone a los estudiantes a manifestar sus
maneras de interrelación con el otro, incluyendo en momentos de conflicto,
aprovechar estas situaciones para mediar de forma pacífica su resolución.
Otro aspecto que influencia en actitudes agresivas es cuando se le inculca a los
estudiantes la actitud competitiva, donde se muestre quien es el “mejor” de la
clase, o cual es el “peor” las actividades grupales en las cuales se distribuye el
trabajo y los objetivos son mutuos reducen el espíritu competitivo tan inculcado en
30
Ibid, p. 52. 31
Ibid, p. 52.
41
el aula, cuando se aprende con el otro se da un espacio para que los estudiantes
entre sí reconozcan los aportes que puedan tener unos con otros.
No se puede dejar una libertad ilimitada a los estudiantes porque esto mismo
provoca actitudes agresivas, el equilibrio sería exponer al estudiante a proyectos o
actividades que resultan un desafío y que los estudiantes experimenten también el
fracaso y enseñarles a manejar, los problemas o conflictos hacen parte de la vida
diaria, el objetivo para educar en el aprendizaje del comportamiento pacífico es
reducir al máximo el conflicto y el mínimo empleo de la agresividad, así que buscar
todos los recursos para evitar y solucionar los problemas será el enfoque para
reproducir el comportamiento pacífico.
El prejuicio es otro factor que propicia la violencia y el conflicto, Zavaleta dice que
“el prejuicio involucra una opinión común admitida sin control, que entraña una
actitud desfavorable hacia una categoría de individuos”32 alrededor de estos
conceptos hay una gran cantidad de influencias en la persona que lo llevar a
juzgar y llegar a estas determinaciones sobre los otros. Dinámicas que medien el
encuentro y la colaboración de los grupos generan espacios educativos donde se
posibilita manifestar las ideas preconcebidas y los comportamientos de los
estudiantes y estos puedan ser coordinados en el marco de una pedagogía de la
paz.
Hay que mencionar, además que el estudio y el conocimiento de los derechos y
deberes fundamentales del humano son vitales para engendrar en las mentes en
crecimiento un reconocimiento de reglas y deberes sobre los cuales estamos
regidos, cultivar el respeto depende de identificar la responsabilidad que nos
confiere como organismos dentro de una gran comunidad donde los unos y los
otros somos interdependientes, así que si un individuo de la sociedad no funciona
y presenta problemas de cualquier índole afecta al otro y su medio ambiente
Zavaleta afirma que “Lograr el reconocimiento de la dignidad humana, de los
deberes y derechos de los hombres y la aceptación de la Declaración de los
Derechos Humanos como un código que obliga a todos los seres humanos”33.
Entendiendo la magnitud de lo que nos implica como ciudadanos que convivimos
en comunidad para un bienestar y existir en paz es factible lograr esos objetivos
trazados en papel y hacerlos realidad.
32
Ibid, p. 64. 33
Ibid, p. 82 – 83.
42
La estrategia pedagógica comienza interponiendo el estudio de los derechos
humanos como área a ser observada y reflexionada por el estudiante para tomar
forma en el producto audiovisual, y haya cabida a que el grupo considere la
importancia de promover en sí mismos y con los otros el comportamiento pacífico
para así tener en cuenta que se trata de la evitación máxima de la agresividad y la
solución a través del diálogo (u otros mecanismos de resolución de problemas), y
así no se comprometa la integridad humana. Cuando las personas están en un
desacuerdo o disgusto saber comunicarse puede llevar a un entendimiento de
donde se origina como lo indica Zavaleta “la conversación constituye un
acercamiento y una posibilidad de conciliación para los hombres que profesan
puntos de vista diferentes u opuestos”34 integrar las alternativas para evitar la
violencia es una tarea de conciencia del comportamiento y dominio de cómo
expresarse. El desarrollo del contenido específico los estudiantes se plantean
estos aspectos en torno al comportamiento pacífico en el marco de su contexto
educativo y su entorno inmediato.
La comunidad colombiana está tan acostumbrada a “solucionar” los conflictos o
contratiempos con la violencia, que se manifiesta en la crianza de los hijos, en el
trato con el vecino y a gran escala con injusticias, guerras internas y un gran
historial de luchas sociales en búsqueda de un ideal social en el cual el pueblo
tenga verdaderas garantías para una buena calidad de vida, y esto es posible con
el apoyo de la educación para formar ciudadanos íntegros, implantando semillas
para un amor por el conocimiento siendo este un camino que llevamos para toda
la vida. El diseño de la estrategia pedagógica mediatizada es un esfuerzo para
validar los ideales que nos conducirán a formar y contribuir a la realidad de una
humanidad cada vez más interdependiente donde las relaciones interpersonales
son vitales para su organización y el desarrollo de las capacidades y
potencialidades de los individuos para una convivencia en paz guiada por las
ciencias.
34
Ibid, p. 57.
43
DISEÑO METODOLÓGICO
Como educador reflexionar sobre cómo implementar ambientes de aprendizaje
donde se integren las TIC para aportar significativamente en la optimización del
aprendizaje de los estudiantes resulta un factor indispensable de acuerdo a las
necesidades educativas de la época contemporánea inundada de estas
herramientas tecnológicas. En Colombia esta necesidad se incrementa al disponer
de tan reducidas prácticas en torno a lo anteriormente mencionado, esto de la
mano con un enfoque teórico que indica la urgencia de enseñar integralmente al
individuo en un ámbito social en el cual relacionarse con el otro aporta
significativamente en su desarrollo cognitivo y comportamental, para dar lugar a un
espacio especial desde la escuela donde el niño y el joven disponga de puntos de
encuentro para construir conocimientos y desarrollarse a sí mismo.
En vista de la naturaleza social del humano disponer de entornos educativos para
favorecer y mejorar la convivencia hace parte de la formación integral, de esta
manera el diseño e implementación de una estrategia pedagógica mediatizada por
el video para aprender sobre el comportamiento pacífico es oportuna teniendo en
cuenta nuestro contexto.
La presente investigación es de tipo cualitativa ya que se diseñará e implementará
una propuesta pedagógica que se va a realizar con un grupo de estudiantes del
Colegio San Nicolás, con técnicas que se manejarán para la recolección de datos
en este caso descriptivos (las cuales son características de la investigación
cualitativa) como la entrevista semiestructurada (pre-test), según Jean Pierre “el
interés con la entrevista es el de identificar elementos que no se pueden observar
directamente cómo los sentimientos, las ideas, las intenciones. El principio
fundamental de las entrevistas en la investigación cualitativa es el de ofrecer un
marco en el interior del cual las personas que responden expresarán sus
comprensiones de las cosas en sus propios términos”35.
La observación participante es otro instrumento que se tiene en cuenta debido a
sus características puesto que éste de acuerdo a Pierre “es una técnica con la
cual el investigador recoge datos de naturaleza especialmente descriptiva,
participando en la vida cotidiana del grupo, de la organización, de la persona que
desea estudiar, más que las otras técnicas de investigación cualitativa, la
35
DESLAURIERS PIERRE Jean. Investigación cualitativa, guía práctica. Pereira-Colombia: Editorial Papiro, 2004
44
observación participante hace énfasis sobre el terreno y el carácter inductivo de la
investigación”36 Concluyendo con la entrevista semiestructurada (postest).
En la investigación el proceso es realizado con los estudiantes, así que el material
es de fuentes primarias ya que no se encuentra ningún otro registro sobre lo este
proyecto pedagógico mediatizado y es generado con el grupo de estudiantes de
noveno del Colegio San Nicolás. Persiguiendo la observación del comportamiento
de los estudiantes y con preguntas abiertas conocer su pensamiento y
entendimiento de las experiencias durante el proceso.
Para llevar a cabo el proyecto se estructura dividido en fases con unos objetivos
definidos para su concreción, se presenta a continuación:
FASES
Fase planteamiento
Como primera medida se hace un acercamiento al Colegio y se encuentra una
disposición para trabajar la cátedra de la paz teniendo en cuenta la población que
asiste en el colegio a través de proyecciones como un Cineclub se indaga de qué
manera se puede fortalecer el proyecto mediante un proyecto pedagógico
utilizando el video para que los estudiantes creen sus propios contenidos y sean
expuestos en el cineclub para la comunidad académica y del barrio. De acuerdo a
los objetivos se identifican unos referentes teóricos basados en enfoques socio-
constructivista y ambiente de aprendizaje donde se propicia el aprendizaje
colaborativo y la construcción colaborativa del conocimiento.
Fase de diseño
En esta fase primero se aplica con los estudiantes un diagnóstico con una
entrevista semi-estructurada, con el interés de distinguir cuáles son las
características presentes sobre el aprendizaje colaborativo, el uso que hacen de
las tecnologías (TIC), y conocer qué estrategias manejan para la resolución de
conflictos de acuerdo a la pedagogía de la paz en los estudiantes de 9° de la
Institución San Nicolás. (Ver Anexo 1. la entrevista semi-estructurada) Con los
resultados que arroje el instrumento de la entrevista se tiene en cuenta para el
desarrollo de la secuencia didáctica para la producción del video.
36
Ibid
45
En el diseño didáctico se tiene en cuenta generar ambientes de aprendizajes
colaborativo en los cuales cada actividad será dirigida y realizada en colectivo. En
el proceso de creación del proyecto con los estudiantes, se hace observación
participante la cual es documentada en un diario de campo (ver formato del diario
de campo Anexo 2) para hacerle seguimiento a la consecución de la propuesta y
la respuesta del grupo ante la estrategia.
Fase de implementación
Para llevar a cabo la propuesta se inicia el curso con el grupo de estudiantes,
primero con la parte de pre-producción en la cual se crea el guión y el diseño del
video para llevarlo a su consiguiente producción a continuación se produce el
producto audiovisual, se realizan las grabaciones en las locaciones previamente
seleccionadas y con la estructura del contenido concretado en el guión, a
continuación en la pos-producción, se edita el material recopilado de manera
grupal donde el aprendizaje con el otro y los aportes de cada integrante conllevan
a un aprendizaje significativo y su concreción para ser visualizado y analizado por
el grupo y compartir la experiencia.
Es de interés especial la conjunción entre el aprendizaje colaborativo y la creación
audiovisual debido a que en este proceso se requiere que el grupo trabaje
sincronizadamente para lograr los objetivos y finalmente la terminación del
producto audiovisual con el interés de generar una reflexión el comportamiento
pacífico acompañado del reconocimiento de los derechos humanos.
Fase de evaluación
Para terminar, en esta fase se tienen en cuenta las técnicas más adecuadas para
investigar las repercusiones y el desempeño que se obtiene con la estrategia,
tales como la entrevista inicial semiestructurada (anexo 1), la observación
participante junto a el diario de campo para registrar las sesiones (anexo 2), y un
postest (anexo 3) dirigido a los estudiantes para distinguir las repercusiones de la
implementación de la propuesta. De esta manera se puede evidenciar y sacar las
conclusiones concernientes al desarrollo del proyecto si se cumple con los
objetivos iniciales.
Desarrollo del proyecto
Secuencia didáctica:
Con este proyecto se busca un fortalecimiento del proyecto Cineclub de la Institución educativa San Nicolás a través del diseño e implementación de una
46
estrategia pedagógica, con la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo en la cual los estudiantes aprenden a crear material audiovisual con sus compañeros para la construcción colaborativa de conocimientos con la intención de que los estudiantes trabajen el comportamiento pacífico construyen un video como herramienta idónea dentro del contexto contemporáneo con el auge de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando alternativas para promover estas conductas dentro del aula. Para lograr este objetivo se hace un diseño para su respectiva implementación con los estudiantes, el diseño se basa en el aprendizaje por proyectos en el cual durante el proceso los estudiantes realizan cada actividad de forma colectiva, todos se pondrán de acuerdo en cada paso para la creación del proyecto que es la realización del video, con actividades colectivas con las cuales se avanza en el proyecto. Para la creación de la estrategia pedagógica, se organiza en cuatro sesiones con un estimado de 3 horas cada una en las cuales se tienen definidas unas metas para el desarrollo del video, en la primera sesión el objetivo es identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la realización audiovisual, partiendo de esto se ajusta la dinámica con el grupo para su producción exitosa, para pasar a definir el guión con el que se procederá la producción del video. En la segunda sesión se diseña el video, donde se define el tiempo, el lenguaje visual y sonoro que se implementa y lo que se necesite para su producción, en el proceso está presente un acompañamiento del tutor para guiar el proyecto y así mismo es acordado los avances para proyecto. En la tercera sesión se dispone del espacio necesario para la producción del material audiovisual definido en la sesión anterior, y finalmente en la última sesión se edita el material videográfico de formal colaborativa para su proyección y socialización. En las siguientes tablas se presenta el diseño de cada sesión. Se dispone en la secuencia didáctica de las siguientes temáticas: Iluminación, planos, guión técnico, guión literario, manejo cámara, psicología de la imagen, edición de video. Los temas se presentan en el transcurso de las sesiones conjugando actividades grupales y discusiones en torno a lograr los objetivos para cada sesión.
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DISEÑO SECUENCIA DIDÁCTICA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS PROYECTO PEDAGÓGICO MEDIATIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL CURSO DE VIDEO
Datos de Identificación del contexto en que se desarrollará la planeación: Estudiantes de grado noveno entre los 14 a los 19 años de edad INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa San Nicolás NIVEL/GRADO: Noveno
48
Tabla 1: Fase preparación
FASE DE INTERVENCIÓN
49
PROCESOS DIDÁCTICOS
Tabla 2: Secuencia didáctica sesión 1
50
Tabla 3: Secuencia didáctica sesión 2
Tabla 4: Secuencia didáctica sesión 3
51
Tabla 5: Secuencia didáctica sesión 4
52
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN
Sesión uno
La primera sesión diseñada para este proyecto mediatizado se encontró la respuesta y el estado de los estudiantes frente a sus propios procesos de enseñanza – aprendizaje en la institución educativa San Nicolás.
Esta sesión tuvo una duración de 1 hora en la cual se indicó a los estudiantes de qué se trataba los contenidos del curso, se organizó el grupo en mesa redonda con la intención de crear un ambiente de aprendizaje donde hubiera lugar para la participación compartiendo ideas y conocimientos previos.
De acuerdo al instrumento de pretest (ver anexo 1) que se realizó con el grupo de estudiantes de noveno del colegio San Nicolás, la mayoría no ha realizado video en alguna asignatura, sin embargo otros estudiantes han tenido la experiencia de utilizarlo en sus trabajos académicos:
Gráfica 1: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
En cuanto a la comunicación por medio de las redes los estudiantes manifestaron hacer un uso activo de ellas inclusive para conectarse con otros compañeros:
53
Gráfica 2: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
Se pudo encontrar que los estudiantes hacían usos variados de herramientas tecnológicas para los procesos de enseñanza aprendizaje, sin embargo en pocas asignaturas se incluía y se usaban muy poca variedad de software y actividades con ellas:
Gráfica 3: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
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Gráfica 4: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
En la dinámica de la primera sesión, desde un principio se encontraron algunos obstáculos como el uso del salón de sistemas que era necesario para empezar con el curso, no fue posible usarlo en esta ocasión ya que se encontraba ocupado y la institución sólo cuenta con este salón para todos los estudiantes del colegio, lo cual dificultó el uso del computador e internet para realizar las actividades así que se dejaron asignadas para trabajarlas desde casa, teniendo en cuenta que la mayoría del grupo conformado por 11 estudiantes contaban con computador en sus casas. Así que se trataron los temas y se acordó unos avances para la siguiente sesión.
Para este primer encuentro, los objetivos se enfocaban en la creación de un guión y se entablaran discusiones y tomas de decisión respetando y escuchando a los otros compañeros alrededor de este objetivo. Teniendo en cuenta promover la motivación y la participación tan importante en un ambiente de aprendizaje colaborativo se integraron actividades durante la sesión para que los estudiantes aportaran ideas y expresaran sus dudas lo cual no dio resultados, se encontró que el grupo no participaba, ni expresaba sus dudas, tampoco contribuyeron aportando ideas. Por otro lado en esta sesión se buscaba detectar cuáles eran los conocimientos previos de acuerdo a Cesar Coll, como paso elemental a tener en cuenta para la progresión de los aprendizajes, sin embargo no expresaban algún tipo de experiencia sobre los temas a tratar, así que no se dio un ambiente para compartir conocimientos e inquietudes.
Sesión dos
En la segunda sesión se posibilitó acceder al salón de sistemas, cada estudiante contaba con acceso a un computador así que se dirigió con este apoyo la clase.
55
En un comienzo se dieron las instrucciones para realizar la actividad de diseño del video, todos accedieron a la cuenta de “Gmail” en un documento en “Word” para que allí escribieran las ideas y organizaran la estructura para crear el video. En esta ocasión los estudiantes se encontraron muy interesados en realizar los ejercicios, y al mismo tiempo expresaban las dudas e inconvenientes a la tutora.
En estas primeras actividades se promovió en los estudiantes crear en línea un documento donde compartieran las dudas y construyeran el contenido para crear el video, se tuvo en cuenta para estas dinámicas el aprendizaje colaborativo, en el cual el docente debe permitir y generar espacios y motivar a los estudiantes para que compartan sus conocimientos y construyan conocimientos de forma conjunta, lo cual se facilitó con el uso de herramientas electrónicas, como se mencionaron anteriormente “Word”, “Gmail” y “Facebook”, se encontró que los estudiantes antes no habían recibido de esa manera clases y mucho menos interactuando y compartiendo en la virtualidad.
Entre los aspectos a tener en cuenta según las experiencias del grupo, su interés y motivación de la clase con tecnologías se generaba porque en el colegio sólo en la clase de informática accedían a la sala y la clase se daba de forma magistral, los estudiantes interactuaban poco o nada en el desarrollo de la sesión.
También fue prioritario crear un ambiente de aprendizaje que permitiera el desarrollo de zonas de desarrollo próximo, como lo menciona Cesar Coll, “la zona de desarrollo próximo (ZDP) puede definirse como el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente”37 teniendo en cuenta este principio, en la actividad de construcción de la información que iría incluida en el producto audiovisual se promovía entre los estudiantes la colaboración entre sí y buscaran el apoyo de los compañeros para el avance, lo cual se dio efectivamente, cada estudiante abiertamente hablaba de sus dudas e inconvenientes y sus compañeros más próximos les colaboraban para despejar las dudas, la intervención del tutor fue principalmente de guía y facilitador del proceso.
También se encontró que los estudiantes tienen una disposición a participar y colaborar con los compañeros lo cual repercute de manera positiva en la participación y la interacción:
37
COLL, Cesar, El constructivismo en el aula. Barcelona. 2007. 17° Edición. p.104-105
56
Gráfica 5: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
Gráfica 6: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
Cada estudiante aportó conceptos y estuvieron atentos durante la sesión. Al investigar sobre “La declaración de los derechos humanos” se dificultó la lectura, ya que casi no leían sobre lo que investigaban al tener en cuenta distintas fuentes que fueron aportadas por todos los integrantes.
Teniendo en cuenta el tipo de aprendizaje por proyectos, se dio lugar para que los estudiantes se comprometieran según los acuerdos y los avances para la sesión y a continuación llevaran a cabo una grabación según las ideas que se concretaron en el guión, este compromiso y responsabilidad con cada actividad resulta fundamental para seguir adelante con el proyecto del video. Cada uno daba muestra de su disposición y responsabilidad con el grupo, lo que demuestra un respeto que se evidenció durante cada sesión.
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Como se contempló en el diseño de la secuencia didáctica el tipo de aprendizaje implementado fue por proyectos aquí se plantea el video como un proyecto propuesto para los estudiantes donde se les presentaba una serie de actividades encaminadas a la realización y la configuración del proyecto como tal, pero siempre teniendo en cuenta la colaboración, los aportes y la responsabilidad de los integrantes para cada paso. Lo que se presentó a la hora de buscar contenidos, en la participación y motivación.
Esto se facilitó porque gran parte del grupo concuerda en que a través del diálogo y la comunicación se puede llegar a acuerdos lo que resultó un aspecto que se estimuló en el proceso en el marco de una pedagogía de la paz:
Gráfica 7: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
Esther de Zabaleta habla de los objetivos que deben ser direccionados en un ambiente de aprendizaje considerando las realidades psicológicas y sociales que intervienen “posibilitar al alumno experiencias que le ayuden a desarrollar actitudes cognoscitivas y sociales (capacidad de comunicarse, cooperar, expresarse, desarrollar aptitudes y logros intelectuales; de comprender mejor el comportamiento humano y sus causas; de comprenderse a sí mismo y hacerse más sensible; de aprender a analizar críticamente y aplicar esos análisis)”38. Por ello el trabajo por proyectos permite flexibilidad y generar un ambiente de aprendizaje colaborativo para hacer posibles estas experiencias.
Finalmente cada aporte del grupo fue explorado y tenido en cuenta en la totalidad del trabajo, pero aun así se denotaba la poca autonomía del estudiante tan
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DE ZAVALETA, Esther. Aportes para una Pedagogía de la Paz. Chile: 1986, Pg. 96
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importante en el aprendizaje colaborativo, ya que ninguno daba muestra de explorar y estudiar por sí mismo los temas que se estaban explorando en las sesiones, a pesar de las repetidas propuestas y animación por parte de la tutora para que estudiaran y profundizaran los conocimientos aprovechando las herramientas tecnológicas de las que disponen.
Por otro lado se considera el uso del video en el aula como medio introductorio sobre los medios de comunicación, lo cual se encuentra omnipresente en la cotidianidad como la televisión, internet, dispositivos móviles, etc. Y así halla un acercamiento sobre sus usos y su creación
No basta con que el alumno domine el lenguaje audiovisual, ni con que descifre con claridad los mensajes: el dominio de los medios pasa por la utilización cotidiana de éstos. Cuando el alumno tenga la posibilidad de comunicar creativamente sus experiencias y cuando interprete los mensajes que sus compañeros han realizado, estará formando su propio juicio crítico frente a los medios masivos y a los mensajes que estos transmiten39
Con esta estrategia se tuvo en cuenta la necesidad de integrar en la escuela metodologías y prácticas que incluyeran los usos de la fotografía, el audiovisual y la exploración para investigar online como medios idóneos para construir mensajes y comunicar ideas, la comprensión de estos procesos permite otras miradas en cuanto a este tipo de contenidos comprendiendo la forma en que se da su realización.
Sesión 3
En esta sesión se había acordado anteriormente la recolección de los contenidos, como imágenes, grabación entre otros recursos informáticos que conforman el video, se contó con 2 horas para realizarlos. Se organizó el grupo con cinco cámaras de video semi-profesional con las que contaba la institución, para que cada uno de los estudiantes grabara e hiciera fotos según el diseño del contenido del video acordado en la sesión anterior.
El ejercicio se trataba de que el grupo con las 5 cámaras lograran crear los contenidos, así que cada estudiante debía participar y hacer uso de la cámara lo cual se dio de manera tal que los integrantes acordaron tiempos para la participación. Fueron muy participativos y colaboradores con sus compañeros e hicieron una exploración de la institución para encontrar los escenarios y objetos de grabación en concordancia con el tema del video que es sobre “La declaración de los derechos humanos” así que el grupo tuvo en cuenta el enfoque que debía llevar los elementos que conformarían el video.
39
SALINAS, Diseño producción evaluación de videos didácticos, 1992, p. 33
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Así que el grupo se puso de acuerdo sobre qué grabar y qué imágenes integrar, este ambiente colaborativo permitió que los estudiantes se relacionaran para tomar decisiones y llegar a acuerdos, que es de los aspectos importantes en el aprendizaje por proyectos el cual generar en los aprendices la disposición de colaborar y aportar conceptos y conocimientos para la conclusión de la tarea y lograr los objetivos propuestos por cada sesión.
En esta reunión se cumplió a cabalidad los objetivos para reunir material con los aportes de todo el grupo, y así mismo se acordó los siguientes pasos para la última sesión y la concreción del proyecto.
En cuanto a los conocimientos previos los estudiantes ya contaban con experiencia con la cámara pero en fotografía, así que usarla para el video fue una nueva experiencia y se les instruyó cómo grabar, manejo de planos y también fotografías que se incluirían. Esta tarea con otro tipo de herramientas tecnológicas posibilitó una dinámica diferente con el grupo, con las cámaras que contaban debían decidir cómo realizar las tomas apoyándose en lo que se había diseñado en las sesiones anteriores, teniendo en cuenta los recursos de los que se disponía. Parte del progreso de estas actividades fue debido al ambiente que se había creado con los estudiantes de confianza, respeto y responsabilidad con lo que se había acordado. La tutora guiaba a los estudiantes cuando tenían dudas sobre los procesos, en cuanto al manejo de cámara y cómo crear los contenidos pero primando estimular la autonomía por parte de los estudiantes y la zona de desarrollo próximo para que entre el grupo se apoyaran en las dudas o inconvenientes, así que uno de los estudiantes no sabía cómo sacar uno de los clips y un compañero que ya había tomado su turno con la cámara, le explicó cómo grabar y de qué manera podría utilizar la cámara. De esta manera se encuentra la potencialidad de lo que nos puede brindar los apoyos tecnológicos en la educación, implementarlos favorece toda la dinámica de enseñanza, así lo indica Cesar Coll:
En el marco de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la capacidad mediadora de las TIC puede desplegarse básicamente, en una primera aproximación, en dos direcciones. En primer lugar las TIC pueden mediar las relaciones entre los participantes - en especial los estudiantes, pero también los profesores - y los contenidos de aprendizaje. En segundo lugar, las TIC pueden mediar las interacciones y los intercambios comunicativos entre los participantes, ya sea entre profesores y estudiantes, ya sea entre los mismos estudiantes40.
Durante las sesiones se tuvo también presente romper con el espíritu competitivo que se suele manejar en los ambientes educativos, como los estudiantes expresaron:
40
COLL, Cesar y MONEREO, Carles. Psicología de la Educación Virtual. Madrid, 2008, p.85
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Gráfica 8: tabulación de entrevista semiestructurada prestest
De acuerdo con Zavaleta “En lo individual, la educación para el comportamiento pacífico deberá formar al alumno para que logre controlar su potencial agresivo. Deberá evitar los estímulos que aumenten esa capacidad. Y no ser excesivamente competitiva (“cuadros de honor”, “escalas del mejor”, etc. Generan en la mayoría de los casos frustraciones), ni represiva (el castigo excesivo y el temor provocan agresividad)”41. Con la dinámica del proyecto se evita este tipo de atmósfera en las clases, puesto que todos los integrantes contribuyen en el proyecto en conjunto e importa tanto el proceso como el producto final, así que todos los logros se le reconoce a todo el grupo y no se trata de quien sobresalga o quien es “el mejor” lo cual permite una relación horizontal entre los estudiantes incluyendo al tutor favoreciendo la socialización y por ende la convivencia.
Por último se reúne el grupo y se organiza la información para ser debidamente almacenada para que no se pierda o se dañe y pueda ser utilizada en la edición. Y concluye con unos acuerdos de lo que se realizará para la última sesión.
Sesión 4
Con el material recopilado en la sesión anterior se organiza el grupo en mesa redonda para proseguir con la edición, se dispone de un equipo portátil y una televisión de pantalla grande para que todos visualicen cómo se organiza el material, se indica opciones de software de edición de video online accesibles para cualquier usuario, como también el poder compartir el video en diferentes páginas de alojamiento virtual.
41
DE ZAVALETA, Esther. Aportes para una Pedagogía de la Paz. Chile: 1986, Pg. 54
61
Los estudiantes buscan editores online de video, se encuentra el editor de “Stupeflix” más asequible y fácil de manejar según lo requerido. Cada integrante del grupo accede desde el computador para reconocer las herramientas y cómo editar el video, de esta manera se organiza los contenidos y se exporta el video para ser visualizado.
Todos conectados en línea y con acceso al grupo de “Facebook” que se creó para comunicarse y compartir información del curso de video. En esta sesión se buscó realizar la edición del video en conjunto, el producto audiovisual resultante fue de 1:58 minutos, se utilizaron textos, imágenes, clips y música de fondo como recursos informáticos. Se sube a la web el producto final, y es visualizado por todos, una de las estudiantes se motiva a realizar un video por ella misma así que busca recursos en internet para aprender más sobre el tema, todos los integrantes manifestaron estar en capacidad de realizar videos con lo que aprendieron:
Gráfica 9: tabulación de entrevista semiestructurada postest
De esta manera se da por culminado el curso de video y los estudiantes reconocen la facilidad para que ellos mismos hagan sus propios videos y los compartan en internet en diferentes páginas o redes sociales, entre otras.
Con esta experiencia en los resultados del postest (ver anexo 2) que se realizó se pudo ver que los estudiantes estuvieron dispuestos a colaborarse mutuamente:
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Gráfica 10: tabulación de entrevista semiestructurada postest
Como también el reconocimiento de los aportes para aprender con el otro y construir conocimientos:
Gráfica 11: tabulación de entrevista semiestructurada postest
Según Begoña Gros “las habilidades interpersonales son básicas entre los individuos en cualquier ámbito de la vida. Si se han desarrollado, es más factible alcanzar metas y lograr la estabilidad en el trato con los demás y en el desempeño personal, lo que favorece el rendimiento individual y colectivo”42 así que se facilitaron entonos de aprendizaje colaborativo incentivando el intercambio de saberes, dudas, expresión y apoyo entre los estudiantes ya que se trataba de que aprendieran de forma conjunta:
42 GROS, Begoña. Aprendizajes conexiones y artefactos, la producción colaborativa del conocimiento, p. 150
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Gráfica 12: tabulación de entrevista semiestructurada postest
Gráfica 13: tabulación de entrevista semiestructurada postest
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Capítulo 5
CONCLUSIONES
1- Se logró el fortalecimiento del proyecto Cineclub de la Institución Educativa San Nicolás a través del diseño e implementación de la estrategia pedagógica utilizando el video para aprender sobre el comportamiento pacífico con los estudiantes de noveno. Con recursos como la cámara y el computador para realizar el proyecto en el aula de clase mejoró significativamente la participación y la motivación de los estudiantes para realizar lo que se proponía.
Teniendo presente el comportamiento pacífico en los procesos de enseñanza-aprendizaje dio lugar para el diálogo y compartir entre los compañeros y así mismo colaborarse entre sí, lo cual fue bien manejado por los estudiantes permitiendo el desarrollo de ZDP (Zonas de Desarrollo Próximo) las cuales genera en los aprendices la capacidad de aprender con los otros para después realizar autónomamente la tarea que se les dificultaba, promoviendo así estudiantes más activos y conscientes de su propio aprendizaje. Crear actividades grupales da lugar para que los estudiantes se respeten, responsabilicen y se comprometan para llevar a cabo objetivos comunes.
Se encuentra que al posibilitar un ambiente de aprendizaje colaborativo mejora significativamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, al trabajar con el otro el sujeto se expone a un intercambio de ideas y retroalimentación el cual construye en conjunto, crear este tipo de entornos permite conocer otras miradas, Coll menciona la importancia de que el docente detecte cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes lo cual es determinante para lograr un aprendizaje significativo, por ello se integraron espacios y dinámicas donde la comunicación, compartir y colaborar con el otro fueran aspectos claves para el desarrollo del proyecto con una respuesta positiva.
2- Con la implementación se visibilizó en la práctica educativa las bases teóricas que se contemplaron para la estrategia educativa. Tal como un punto muy importante a tener en cuenta el cual menciona Esther de Zavaleta es eliminar la competencia entre los estudiantes. Con el tipo de aprendizaje por proyectos, se evita el espíritu competitivo y se percibe el producto final como un esfuerzo colectivo que se ve reflejado en todo el proceso y no sólo se tiene en cuenta el producto final, al involucrarse los integrantes en todo un proyecto, la totalidad de este se percibe como una construcción colectiva donde todos son responsables del trabajo y no se trata de una actividad meramente individual sino que su progresión requiere el esfuerzo de todos y una interacción importante.
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Con el apoyo de las TIC, el diseño de la estrategia fue más rico, ya que las herramientas utilizadas como la cámara, la computadora resultan ser adecuadas para estimular el aprendizaje y el estudio, crea mayor interés en el trabajo teniendo en cuenta la dimensionalidad y el alcance de las tecnologías de la comunicación y la información en el mundo entero.
Por otro lado el papel del docente o tutor es muy importante ya que depende de él generar un ambiente óptimo para la enseñanza y aprendizaje, por ello cada decisión que se tome debe ser articulada con el contexto y las necesidades específicas del grupo. En este rol de guía-tutora, se tuvo en cuenta los aportes de Begoña Gros sobre la práctica del docente, aquí se tuvo muy presente el facilitar el proceso cuando se presentaban dificultades pero teniendo en cuenta generar en el aprendiz mayor autonomía en las labores, hacerlos menos dependientes de que el profesor y posibilitar la buena comunicación dando lugar para que expresaran las ideas, las dudas, aportes, entre otros. La principal responsabilidad del tutor fue crear ambientes colaborativos donde surgiera el intercambio de conocimientos y la construcción colaborativa del conocimiento, lo cual en la medida del desarrollo de la estrategia se fue dando entre el grupo.
3- Se debe tener en cuenta que los estudiantes están acostumbrados a clases magistrales donde se tiene muy poco en cuenta la participación y las ideas y cuáles son sus conocimientos previos, lo que conlleva a encontrarse con aprendices pasivos, con pocas o nulas participaciones y exposición de ideas o dudas, lo cual se debe cultivar en todo un semestre o año escolar lo que no es posible generar en tan sólo unas cuantas sesiones.
También es necesario motivar a los estudiantes a que investiguen y profundicen por sí mismos los temas estudiados, se nota que los estudiantes están acostumbrados a que les den todo “masticado” es decir, el docente es el centro del conocimiento y sólo lo que él aporte es tenido en cuenta, y se dificulta la reflexión y el análisis de contenidos y por lo tanto un aporte genuino y un aprendizaje significativo por parte del estudiante.
El proyecto fue implementado con éxito y se logró su concreción con la creación del producto audiovisual, lo más importante en su desarrollo fue promover el comportamiento pacífico y la construcción colaborativa del conocimiento con recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Utilizando el video como proyecto a realizar da la posibilidad de apropiarse y entender las dinámicas que median en los medios de comunicación en el campo audiovisual, explorar y tener relación en cuanto a cómo es la estructura de estos contenidos o productos permite entenderlos con una mirada más aterrizada en cuanto al contenido y mensajes que recibimos a través de los mass-media.
66
Por último a la hora de pensar en una pedagogía para la paz en el aula de clases es relevante comprender su viabilidad en la medida que se involucre en todo el actuar del docente con sus estudiantes y viceversa y entre los estudiantes, se trata pues, de perseguir incorporar el comportamiento pacífico y la disminución de la violencia y la agresividad al mínimo dándole vida al espíritu del respeto, el reconocimiento del otro, la responsabilidad por los actos, y una conciencia de sí mismos que es posible cultivar en el espacio educativo.
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RECOMENDACIONES
De acuerdo al ambiente de aprendizaje empleado con el diseño de la estrategia
pedagógica se encontraron recomendaciones a tener en cuenta en un futuro
diseño pedagógico:
Buscar disponer de los recursos necesarios para que las actividades fluyen y se facilite el avance y la voluntad para que los aprendices las realicen.
Es importante que la institución cuente con instalaciones físicas con computadores u otras tecnologías para que estas sean implementadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual en la institución sólo se utilizaba para las clases de informática así que en ninguna otra área contaban con estos recursos tan limitados.
Resulta necesario crear ambientes de aprendizaje donde los estudiantes se encuentren motivados a participar, expresarse y compartir conocimientos, debido a las clases magistrales que se han venido trabajando del sistema tradicional nos encontramos con estudiantes con poco sentido crítico y pobre comunicación.
Al utilizar apoyos y recursos con las TIC se recomienda hacer un uso variado, los estudiantes manifiestan utilizar comúnmente “Word”, “Excel”, “Powerpoint”, para los trabajos escolares teniendo en cuenta los bastos recursos con los que contamos hoy en día para la educación.
Lo ideal sería que las instituciones contaran con no sólo con un aula de “sala de sistemas” sino con más aulas para que éstas sean aprovechados por diferentes docentes y en diversas materias de estudio.
Tratar de estimular en el estudiante construir contenidos más elaborados y con mayor investigación puede dar como resultado un mayor análisis de los temas tratados, lo que se dificultó en la implementación del proyecto.
68
ANEXOS
ANEXO 1
PRETEST: ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO SAN NICOLÁS
NOMBRE ESTUDIANTE/CÓDIGO: CURSO: FECHA: CIUDAD: SEXO: EDAD: A continuación se presentará un cuestionario de preguntas abiertas y preguntas cerradas, para conocer sus intereses. Responder según las indicaciones con una (X) ó (O)
APRENDIZAJE COLABORATIVO
¿Realiza a menudo labores escolares en grupo?
No Pocas veces Si Frecuentemente
¿Tiene buena relación con los compañeros de clase? Explicar.
No Pocas veces Si Frecuentemente
¿Discute activamente durante las clases?
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No Pocas veces Si Frecuentemente
¿Cumple con las tareas que se proponen en el aula?
No Pocas veces Si Frecuentemente
¿Piensa que es importante que los compañeros participen durante las clases?, ¿por qué?
Si (Explique)
No (Explique)
¿Le gusta realizar actividades escolares donde se involucren todos los compañeros del grupo?
Si No
¿Prefiere hacer tareas escolares grupal o individual?
grupal individual
¿Qué dinámicas le gustaría que incluyeran en las clases?
¿Comparte sus conocimientos sobre los contenidos que estén elaborando con el grupo de clase?
Si No
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¿Cuándo tiene dudas las expresa con el grupo de clase?
Si No
Si se presenta la situación de un compañero que no entiende una tarea ¿Ud le ayuda a comprenderla?
Si No
TIC ¿Por qué se interesó en el curso para la creación de un producto audiovisual? Explicar: ¿Ha realizado videos? ¿Cómo? Explicar:
¿Hace uso de las tecnologías para comunicarse con amigos o compañeros? Si No
¿Hace uso de las tecnologías para realizar trabajos escolares? (Si la respuesta es afirmativa explique cómo)
Si
No
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¿Cuánto tiempo utiliza el computador a la semana?
De 1 a 3 Horas De 3 a 6 Horas Más de 3 horas al día No hace uso de computador
¿Tiene computador en la casa?
Si con internet Si, sin internet No
¿Además de leer textos en el colegio, lee otros contenidos con herramientas tecnológicas?
Si (Porqué)
No (Porqué)
¿Recibe clases donde se integren las tecnologías de la comunicación y la información?
Si, Cuáles (Explique)
No
Le gusta utilizar dispositivos tecnológicos para elaborar tareas?
Si (porqué)
No (porqué)
¿Ha realizados trabajos o tareas con cámara, cuáles?
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¿Qué tipo de software utiliza para elaborar trabajos/tareas? (Marcar las opciones que aplica)
Powerpoint Word Excel Otras Cuáles
¿Cuando se presentan problemas o inconvenientes en los trabajos, analiza y busca información online?
Si (Cómo)
No
¿Maneja diseños con herramientas informáticas tales como edición de imágenes, entre otros?
Si (Cuáles)
No
¿Conozco de qué se trata los derechos de autor?
Si (Explique)
No
CONTENIDO ESPECÍFICO ¿Se ha encontrado o presenciado situaciones de problemas o peleas en el Colegio?
73
Si (Explique)
No
Si la respuesta es afirmativa, ¿Cuál considera la manera más apropiada para solucionar el problema? (Explicar)
¿Se ha encontrado o presenciado situaciones de problemas o peleas en el hogar?
Si (Explique)
No
Si la respuesta es afirmativa, ¿Cuál considera la manera más apropiada para solucionar el problema, pelea o discusión? (Explicar)
¿Considera que su personalidad tiende a ser agresiva?
No Pocas veces Si Frecuentemente
“Paola” se disgusta con su compañero “Andrés” porque él se burló de ella mientras hacía una exposición, ¿Qué debería hacer Paola? (Elija una opción)
Enojarse Decirle cortésmente que respete su exposición Hacer como si no hubiese pasado nada Vengarse
¿Qué tipo de violencia ha presenciado en el hogar?
Verbal
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Física
Ninguna de las anteriores
¿En el Colegio hay profesores que hacen notar quién es el “mejor” y el “peor” del grupo?
Si No
¿Conoce la Declaración de los Derechos Humanos?
Si No
¿Qué entiende por “prejuicio”? (Explicar)
Gracias por su colaboración.
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ANEXO 2
POSTEST, ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO SAN NICOLÁS
CURSO: FECHA: CIUDAD: SEXO: EDAD: La siguiente entrevista cuenta con preguntas cerradas y abiertas: ¿Mejoró la relación con los compañeros con el curso?
Si No Un poco Igual
¿El curso le motivó a hacer los ejercicios propuestos?
Si No
¿Le pareció que los aportes de los compañeros fueron importantes para el curso?
Si No
¿Considera que aprendió con los compañeros durante el curso?? Si No
¿Sus compañeros le colaboraron cuando tenia dudas durante el curso??
Si No
¿Considera ud que pude realizar ud mismo videos??
Si. No
76
¿Piensa utilizar el video para futuros trabajos??
Si No
¿Entiende de qué se trata los derechos de autor?
Si No
¿Entiende la importancia de la declaración de los derechos humanos? (explicar)
¿Tuvo problemas con algún compañero durante el curso?
si no
¿Prefiere recibir clases con las tecnologías?
Si
No
¿Qué aprendió durante el curso de video?
¿Considera importante tener en cuenta los derechos para la convivencia? ¿por que?
Gracias por su colaboración.
77
ANEXO 3
Guía de observación de clases sesión 1
78
Tabla 6: Guía de observación participante sesión 1 (fuente propia)
ANEXO 4
Diario de campo sesión 1
79
Tabla 7: Diario de campo sesión 1 (fuente propia)
ANEXO 5
Fotos sesión 1
Ilustración 1: Encuentro con el grupo
Fuente propia
Ilustración 2: Presentación del curso
80
Fuente propia
Ilustración 3: Explicación
Fuente propia
81
ANEXO 6
Guía de observación de clases sesión 2
82
Tabla 8: Guía de observación participante sesión 2 (fuente propia)
ANEXO 7
Diario de campo sesión 2
83
Tabla 9: Diario de campo sesión 2 (fuente propia)
ANEXO 8
Ilustración 4: Actividad salón de sistemas
Fuente propia
84
Ilustración 5: Diseño video en línea
Fuente propia
ANEXO 9
Guía de observación de clases sesión 3
85
Tabla 10: Guía de observación participante sesión 3 (fuente propia)
ANEXO 10
Diario de campo sesión 3
86
Tabla 11: Diario de campo sesión 3 (fuente propia)
ANEXO 11
Ilustración 6: Uso cámara
Fuente propia
Ilustración 7: Recolección información
Fuente propia
87
Ilustración 8: Recolección información
Imágenes de internet:
88
ANEXO 12
Guía de observación de clases sesión 4
89
Tabla 12: Guía de observación participante sesión 4 (fuente propia)
ANEXO 13
Diario de campo sesión 4
90
Tabla 13: Diario de campo sesión 4 (fuente propia)
91
ANEXO 14
Proyecto video realizado por el grupo de estudiantes de noveno de la Institución Educativa San Nicolás:
Duración: 1:58 minutos
Dirección web:
https://studio.stupeflix.com video derechos humanos
92
BIBLIOGRAFÍA
COLL, Cesar, El constructivismo en el aula. Barcelona. 2007. 17° Edición. p.19 –
20 – 28 – 48 – 104 – 140
COLL, César y MONEREO, Carlos. Psicología de la Educación Virtual. Aprender a
Enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid:
Ediciones Morata,S.L. 2008. p - 76 - 85
DESLAURIERS PIERRE Jean. Investigación cualitativa, guía práctica. Pereira-Colombia: Editorial Papiro, 2004
DE ZAVALETA, Esther. Aportes para una Pedagogía de la Paz. Chile: 1986, Pg. 44 – 51 – 52 - 54 – 57 - 64 – 82 – 83 – 96
FERRÉS, Joan. Video y Educación. Barcelona: Paidos, 1994. p 20
GROS, SALVAT Begoña. Aprendizajes conexiones y artefactos, la producción colaborativa del conocimiento. Primera edición. Barcelona: Editorial Gedisa, 2008, p – 31 – 91 – 89 – 133 - 150
MCLUHAN MARSHALL Y POWERS B.R, La Aldea Global, 1989
SALINAS, Jesús. Diseño producción evaluación de videos didácticos, Palma, 1992, p – 31 – 61 – 72 – 99 – 100 -104
5.1- WEBGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional. Ser competente en tecnología, ¡una necesidad para el desarrollo!. En: Series guías No 30 [en línea]. No. 1 (2008) <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf> Ministerio de Educación Nacional. Política educativa para la formación escolar en la convivencia. [en línea]. <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-90103_archivo_pdf.pdf>
MOURSUND, David. El Aprendizaje por Proyectos Utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. En: [en linea]. <
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http://eduteka.icesi.edu.co/modulos.php?catx=7&idSubX=184&ida=563&art=1 > [citado 2006-10-15]
COLL Cesar, Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las
tecnologías de la información y la comunicación Una mirada constructivista, En:
Revista Electrónica Sinéctica
[en línea], agosto-enero, 2004, no. 25. [Fecha de consulta: 11 de enero de 2017].
Disponible en: < http://www.redalyc.org/pdf/998/99815899016.pdf>
LISTA DE TABLAS
94
Pág.
Tabla 1: Fase preparación………………………………………………………….50
Tabla 2: Secuencia didáctica sesión 1…………………………………………..51
Tabla 3: Secuencia didáctica sesión 2…………………………………………...52
Tabla 4: Secuencia didáctica sesión 3…………………………………………...52
Tabla 5: Secuencia didáctica sesión 4…………………………………………..53
LISTA DE GRÁFICAS
95
Pág.
Gráfica 1: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..54
Gráfica 2: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..54
Gráfica 3: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..55
Gráfica 4: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..55
Gráfica 5: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..57
Gráfica 6: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..58
Gráfica 7: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..59
Gráfica 8: tabulación de entrevista semiestructurada prestest……………..62
Gráfica 9: tabulación de entrevista semiestructurada postest……………...63
Gráfica 10: tabulación de entrevista semiestructurada postest…………….64
Gráfica 11: tabulación de entrevista semiestructurada postest…………….64
Gráfica 12: tabulación de entrevista semiestructurada postest…………….65
Gráfica 13: tabulación de entrevista semiestructurada postest…………….66