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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL CENTRO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUZ ESTHER CHÁVEZ TOLEDO
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 20
Aportes de experiencias realizadas 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 26
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recurso
humanos 28
Presupuesto 30
Matriz del monitoreo y evaluación 31
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos 35
3
Resumen
El presente Plan de Acción realizado en el Centro de Educación Básica Alternativa
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de la ciudad de Cajamarca tiene el propósito de
fortalecer la gestión curricular mediante el liderazgo pedagógico y transformacional
bajo un enfoque por procesos, la convivencia democrática y participativa que
desarrolle un clima favorable en la institución como forma de crecimiento personal y
profesional; el trabajo colaborativo, el enfoque inclusivo y diversificado, mediante la
implementación constante del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente para brindar un servicio educativo de calidad y tener una institución
educativa exitosa que evidencia logros de aprendizaje satisfactorios en los
estudiantes. Las acciones del presente plan se sustentan en referentes teóricos que
dan soporte a las dimensiones, así como también trabajos de investigación
realizados en la modalidad de la educación básica alternativa (EBA) en el contexto
nacional que tienen como variables de análisis la relación entre las dimensiones de
la convivencia democrática, práctica docente y materiales de aprendizaje
principalmente. La muestra estuvo constituida por los docentes de la IE a quienes se
les entrevistó y encuestó utilizando instrumentos con los que se recogieron los datos
los que luego fueron procesados y se obtuvieron los resultados que han permitido
identificar y analizar las categorías y subcategorías que corresponden al problema
priorizado en la institución educativa. Se evidencia la necesidad de conocer las
características e intereses de aprendizaje de los estudiantes de la modalidad de EBA
e incorporarlos en los documentos de gestión institucional como son: PEI, PCI, RI y
programaciones curriculares y de esa manera obtener mejores logros de aprendizaje.
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Introducción
El Plan de Acción que se presenta es un trabajo académico que plasma una
propuesta de gestión educativa para realizar una eficiente gestión escolar teniendo
en cuenta las dimensiones de la gestión escolar, el Marco del Bueno Desempeño
Directivo propuesto por el Minedu (2014), los procesos de gestión escolar y los
compromisos de gestión.
Se inicia con la identificación y priorización del problema en la IE con la participación
de los docentes y se lo formula como inadecuada gestión curricular en los procesos
pedagógicos para la aplicación de estrategias de aprendizajes en estudiantes del
CEBA “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” ya que las estrategias que se aplican
durante el aprendizaje están orientadas para estudiantes de la Educación Básica
Regular (EBR). Las causas que se identifican son gestión institucional con enfoque
tradicional, solo toma en cuenta procesos administrativos, los docentes del nivel
primario y secundario tienen formación en EBR y aplican estrategias de aprendizaje
para EBR y no para EBA, desconocimiento de las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de la EBA, los docentes realizan trabajo
individualizado en la planificación y ejecución de su práctica docente e inadecuado
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
Posteriormente se ha realizado el análisis de la información obtenida
mediante la guía de encuesta que fue aplicada a la muestra seleccionada y estuvo
constituida por siete docentes del CEBA “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de los
diferentes ciclos y grados. El procesamiento de la información se ha realizado a
través de la identificando de las categorías y subcategorías que se obtuvieron de las
respuestas de cada docente para luego plantear la alternativa de solución y
relacionarlas con las dimensiones de la gestión escolar como son la gestión
curricular, el liderazgo del directivo, la convivencia democrática y participativa y el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y que se deben implementar como
procesos permanentes en la IE como parte de la cultura organizacional y orientar a
la mejora de los resultados de aprendizaje.
Así mismo se ha hecho la revisión de diferentes investigaciones y teorías que
aportan con el sustento del presente Plan de acción y finalmente se da la conclusión
a la que se ha llegado en el presente Plan de Acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
La inadecuada gestión curricular en estrategias de aprendizaje en la modalidad
de educación básica alternativa en el Centro de Educación Básica Alternativa “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea” de Cajamarca. (CEBA “Hno. VEG”)
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
brinda el servicio educativo en la modalidad de Educación Básica Alternativa (EBA),
cuenta con 146 estudiantes en los ciclos inicial e intermedio y 230 en el ciclo avanzado
en todos los grados y ciclos. En la IE hay 14 docentes, 02 atienden el ciclo inicial, 03 el
ciclo intermedio y 09 el ciclo avanzado, brinda el servicio educativo en las formas
presencial, semipresencial y a distancia. Funciona en el centro referencial y en centros
periféricos, los locales donde se brinda el servicio educativo son locales compartidos, el
centro referencial está ubicado en la Av. El Maestro N° 290, en la zona urbana y centro
histórico de la ciudad, distrito, provincia y región de Cajamarca que se encuentra
ubicada a 2750 msnm, y los periféricos están ubicados en a la zona rural de Cajamarca;
distrito de Cadena-Chetilla y Choropunta en Pariamarca.
Los estudiantes en un 80% trabajan y/o tienen carga familiar, son de escasos
recursos económicos ubicándose en el sector económico bajo y pobre. Esta población
que no tuvo la oportunidad de iniciar o culminar sus estudios de la educación básica,
tiene 18 años de edad a más, se desarrollan en una cultura donde prevalece el
machismo, sin embargo; en la última década se ha evidenciado que las mujeres jóvenes
y adultas tienen mayor participación en actividades laborales y educativas por lo que
asisten regularmente a culminar sus estudios en la ésta modalidad. En la provincia de
Cajamarca predomina la religión católica, se conservan costumbres tradicionales tanto
en alimentación, folklor, música, baile como parte de su identidad cultural y diversa; es
una ciudad histórica ya que en ella se dio la captura del Inca Atahualpa por los españoles
y es un hecho difundido a nivel mundial.
Los locales donde se desarrollan las actividades educativas son locales
compartidos con otras instituciones educativas, están en buen estado de conservación,
cuentan con todos los servicios básicos y están implementados con mobiliario, medios
6
y materiales que apoyan el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; también se
comparten los espacios comunes como los SSHH y el patio para las actividades
recreativas como parte de la formación integral de los estudiantes. Se cuenta con libros
distribuidos por el Minedu de manera oportuna y que ayudan en el desarrollo de los
aprendizajes, tenemos aliados estratégicos con los que coordinamos las actividades
educativas orientadas a mejorar la salud física y mental de los estudiantes con la posta
de salud “Simón Bolívar”, la Policía Nacional de Perú que nos apoya con la difusión de
campañas, talleres y charlas referidas a la seguridad ciudadana y a la preservación de
la integridad física, la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, que nos apoya con
estudiantes de los últimos ciclos de la Carrera Profesional de Psicología quienes hacen
talleres e intervenciones a los estudiantes que lo requieres, el CETPRO Cajamarca y el
CETPRO “San José Obrero” fortalecen y desarrollan las capacidades empresariales
necesarias para su desempeño laboral principalmente.
En el CEBA “Hno. VEG” de Cajamarca los docentes son profesionales que se
han graduado en especialidades de la Educación Básica Regular en los niveles de
educación primaria y secundaria, por lo que su desempeño en el aula lo hacen de
acuerdo a su formación profesional y a su experiencia docente aplicando estrategias de
aprendizaje con enfoque tradicional y orientadas a la EBR.
El directivo desarrolla la gestión institucional solo orientada a identificar la
problemática en la IE y hacer el análisis de las causas y consecuencias para establecer
soluciones sin la participación de todos los docentes, estudiantes ni aliados estratégicos.
No tiene en cuenta la gestión de los docentes como actores indispensables en los logros
de aprendizaje de los estudiantes, el monitoreo en el aula es escaso y no se realiza un
acompañamiento como procesos de mejora continua.
Descripción y formulación del problema.
Esta realidad descrita de la IE evidencia que hay necesidad de realizar la gestión
curricular, a través del liderazgo pedagógico y orientar los procesos pedagógicos para
la aplicación de estrategias de aprendizaje acordes a la modalidad de EBA; además en
esta modalidad en el ciclo avanzado se trabaja por áreas y por campos de conocimiento
y los aprendizajes se organizan de esa forma en los planes de estudio y según la
normatividad específica de la modalidad. Actualmente los docentes utilizan estrategias
que se aplican en la EBR o con enfoque tradicional, así mismo no propician aprendizajes
significativos, el uso de medios y materiales está limitado al trabajo teórico y los
estudiantes aun no son los protagonistas de su aprendizaje. Teniendo en cuenta lo
descrito anteriormente se plantea el objetivo general orientado a lograr una eficiente
7
gestión curricular mediante el liderazgo pedagógico que permita la identificación de
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, la aplicación de estrategias
de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para que puedan aplicar
estrategias de aprendizaje en EBA, promover la convivencia democrática y participativa
en todos los actores de la IE y por lo tanto mejorar el desempeño docente en el aula y
lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. Así mismo se plantean objetivos
específicos orientados a gestionar el currículo según el DCNB, para fortalecer la gestión
institucional mediante el análisis del FODA y el liderazgo pedagógico y transformacional
en la IE para lograr mejores resultados tanto en la gestión institucional como
pedagógica, fortalecer y mejorar la gestión curricular mediante el desarrollo de
competencias en los docentes en estrategias de aprendizaje en la modalidad de EBA,
mediante talleres, grupos de inter aprendizajes, conversatorios y tertulias pedagógicas,
promover el trabajo colegiado que permita articular los aprendizajes de los estudiantes
para mejorar el clima institucional y la práctica pedagógica en el aula, mejorar las
competencias docentes para tener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes
del CEBA “Hno. VEG”.
Este problema ha sido priorizado por tener un alto impacto negativo en la IE y en
la comunidad, ya que se ha identificado que la gestión institucional es bajo un enfoque
tradicional, los docentes son formados en los niveles primario y secundario en
Educación Básica Regular (EBR) y por lo tanto aplican estrategias para estudiantes de
EBR, además desconocen las características y necesidades de aprendizajes de los
estudiantes de EBA, los docentes evidencian un trabajo individualizado en la
planificación y ejecución de su práctica docente e inadecuado proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación del proceso educativo.
Los efectos que se producen son el desconocimiento del contexto por parte del
directivo, docentes y personal de servicio por lo que los objetivos y metas institucionales
orientadas a mejorar los resultados de los aprendizajes no se cumplen ya que no hay
identificación de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes,
deserción y bajo rendimiento escolar porque los docentes no han sido formados en EBA
sino en EBR, escasa interacción entre docentes del mismo ciclo y de ciclos diferentes
en aspectos relacionados con su práctica pedagógica que les permita articular los
aprendizajes en los estudiantes y mejorar el clima institucional mediante el trabajo
colegiado, colaborativo y participativo, niveles bajos en los resultados de aprendizaje de
los estudiantes por desarrollar aprendizajes que no son aplicados en su entorno laboral
ni familiar. Si hay deserción escolar estaríamos como institución incumpliendo con el
primer y segundo compromiso de la gestión escolar que es el progreso anual y el
seguimiento de la retención anual de los estudiantes en la institución educativa
8
propuestos por el Ministerio de Educación (2015) además de estar perjudicando a la
población, a los estudiantes, los docentes y el personal de servicio al tener que cerrar la
institución y dejar de brindar el servicio educativo en la modalidad de EBA que permite
a esta población joven y adulta pueda culminar su educación básica y que no quede
excluida del sistema educativo
Según Minedu (2018) en la Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo
Académico II, el líder pedagógico como responsable del cambio en la institución debe
priorizar problemas a partir del conocimiento del contexto y la realidad donde se ubica
la IE, proponer y planificar alternativas de solución, participar como una comunidad de
aprendizaje orientada a implementar una propuesta educativa de mejora continua, hacer
uso óptimo de los recursos que están a su alcance y responsabilizarse por los resultados
de aprendizaje logrados por los estudiantes de la IE que dirige.
Para realizar una gestión institucional eficiente y que esté orientada a desarrollar
a los actores educativos y a la institución escolar se deben utilizar varios enfoques de
gestión, según Minedu (2014) propone las siguientes, la gestión participativa que se
basa en el respeto de cada uno de los actores educativos que asumen su rol como
protagonistas del cambio educativo y poseen perspectiva de compromiso y cooperación
colectiva, la gestión transformacional que aporta con la transformación progresiva de
toda la institución y da cumplimiento a los compromisos de gestión; la gestión por
procesos que es implementada y desarrollada de manera transversal y coordinada con
la finalidad de generar cadena de valor convirtiendo a la IE en institución exitosa a través
de la mejora continúa teniendo en cuenta el ciclo propuesto por Deming (1950). La
gestión bajo el enfoque territorial (Minedu, 2017) considera que todo estudiante es un
actor social, permite mejorar la calidad educativa porque ayuda a abordar el conjunto de
dinámicas y factores asociados al cumplimiento del derecho a la educación, articulando
y generando sinergias entre los actores presentes en el territorio; ubica al territorio como
un referente clave para contextualizar los aprendizajes, forma parte de una propuesta
de desarrollo territorial que vaya más allá del especio de la IE, que responda a las
demandas del territorio externo y a la visión de futuro de desarrollo que tengan sus
actores.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Teniendo en cuenta el problema planteado se ha identificado que es necesario fortalecer
la gestión institucional teniendo en cuenta las competencias y dominios propuestos en
el Marco del Buen desempeño del Directivo (Minedu, 2014) que permita que el director
de una escuela debe enfocar las tareas con liderazgo pedagógico, es decir, orientar los
objetivos institucionales hacia los aprendizajes, su actuar tiene un impacto positivo en
el rendimiento académico de los estudiantes, así mismo este nuevo rol que implica
asumir nuevas responsabilidades centradas en el logro de aprendizajes de los
estudiantes. (Minedu, 2014, p.18-19). Además, la gestión se debe centrar en los
aprendizajes, y se debe desarrollar en el contexto de la reforma de la escuela mediante
un sistema de dirección escolar que constituye la plataforma sobre la cual interactúan
los demás y brinda insumos para la evaluación de acceso y desempeño docente, así
como para la implementación de programas de formación continua a través de
capacidades e indicadores que tome en cuenta los aprendizajes de los estudiantes.
Así mismo los compromisos de gestión educativa tienen relación con el problema
planteado ya que pone en evidencia la necesidad de fortalecer la práctica docente a
favor de los aprendizajes de los estudiantes mediante seguimiento al progreso anual de
los aprendizajes, mecanismos para evitar la deserción escolar y retener anualmente a
los estudiantes, dar cumplimiento de la calendarización optimizando el tiempo para
aprender, acompañar y monitorear la práctica pedagógica y gestionar la convivencia
escolar mediante la elaboración de los instrumentos de gestión: Formulación del PEI e
implementación del PAT.(Minedu, 2015).
Mediante la aplicación de la guía de encuesta a los docentes que forman parte
de la muestra en el CEBA “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” manifiestan que realizan
su trabajo de manera individual, existen buenas relaciones interpersonales entre ellos,
se practican valores y actitudes positivas, se percibe un clima institucional favorable
durante el trabajo, se evidencia el respeto, la colaboración y solidaridad tanto en
docentes como en estudiantes, la comunicación entre ellos se basa en aspectos
rutinarios mas no en aspectos inherentes a su labor docente siendo necesario la
comunicación asertiva, se requiere realizar un trabajo colegiado que permita analizar
aspectos curriculares deben mejorar y fortalecer en la IE, no se evidencia trabajo en
equipo, hay desconocimiento en los procesos pedagógicos, estrategias de aprendizaje
en la modalidad de EBA. Los docentes manifiestan desconocer las necesidades e
intereses de aprendizajes de los estudiantes, las características del contexto social y
10
económico donde está la IE porque no existe el diagnostico situacional el que debe
permitir la elaboración de los documentos de gestión institucional como el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Reglamento
Interno (RI) necesarios en elaboración de la planificación curricular y el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje con estrategias de aprendizaje para la EBA con lo que se
lograrán las competencias en los jóvenes y adultos e incrementarán los resultados en
los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo los docentes reconocen que son poco
participativos en la gestión de la institución, se limitan a desarrollar clases, a participar
de actividades internas como actuaciones por el desarrollo del calendario cívico escolar,
pero no se evidencia compromiso, participación ni trabajo colegiado en la gestión
curricular, además les falta establecer vínculos con otras entidades de la comunidad e
involucrar a la IE como espacio abierto de aprendizaje.
Lo descrito anteriormente requiere que el directivo sea un líder pedagógico y
organice la gestión escolar con la participación de la comunidad educativa para dar
solución al problema priorizado. Para esto se tendrán en cuenta las prácticas propuestas
por Leithwood (et, al, 2006) el que afirma que se debe desarrollar al personal y gestionar
los programas de enseñanza y aprendizaje; esta afirmación tiene relación con lo que
propone el Marco del buen desempeño directivo que establece que el líder pedagógico
debe conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, la gestión para la preparación y las condiciones de aprendizaje, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro
de la mejora de los aprendizajes, además debe promover y liderar una comunidad de
aprendizaje en su institución educativa mediante el trabajo colaborativo entre pares, la
autoevaluación y la formación continua con la finalidad de mejorar la práctica
pedagógica, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, gestionar los procesos
pedagógicos a través del acompañamiento permanente a los docentes y generar la
reflexión en toda la comunidad que permitan alcanzar las metas de aprendizaje. (MDDir,
Minedu, 2014, p.35)
Para lograr fortalecer la gestión escolar también se pondrá énfasis en el
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a los docentes, orientando este
proceso al desarrollo de capacidades docentes que les permita aplicar estrategias y
recursos metodológicos que sean efectivos en el aprendizaje de los estudiantes de EBA,
tener mejor desempeño en el aula, orientar el proceso de evaluación formativa para
evidenciar los aprendizajes de los estudiantes del CEBA “Hno. VEG”. (MDDir, Minedu,
2014. p.44-45).
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El líder pedagógico es el responsable de sensibilizar a la comunidad educativa
para que haya participación y compromiso con la gestión escolar, propiciar el trabajo
colaborativo a través de jornadas de reflexión, evidenciar el cumplimiento de las normas
de convivencia escolar la IE en las acciones cotidianas que se realizan generando una
convivencia democrática y participativa que propicie un buen clima escolar, es
responsable además de la implementación del MAE y de la ejecución de las estrategias
para que los docentes identifiquen sus fortalezas y debilidades y mejoren su
desempeño en el aula así como la aplicación de estrategias de aprendizaje teniendo en
cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes de EBA.
La muestra estuvo conformada por siete docentes de diferentes ciclos y grados
a los que se aplicó una guía de encuesta para recoger y analizar la información. La
encuesta estuvo conformada por diez ítems, con preguntas que nos permitieron tener
información sobre el liderazgo pedagógico, convivencia democrática, trabajo colegiado
y del MAE, estas son ¿cómo son las relaciones entre los docentes del CEBA “Hno. VEG”
en el Ciclo inicial e intermedio o en el ciclo avanzado?, ¿cómo describe la participación
de los docentes en la realización de las programaciones curriculares, en la ejecución del
proceso educativo?, ¿ha observado actitudes o acciones agresivas entre los
estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿cómo son? y
¿cuáles son? fundamente su respuesta, ¿toma en cuenta en su programación los
problemas relacionados al clima y la convivencia escolar? indicar algunas formas de
como los abordar o interviene oportunamente, ¿cómo percibe a los actores (estudiantes,
docentes, familiares, autoridades) de la zona que rodea al CEBA tanto en el centro
referencial como en los periféricos?, ¿considera que el monitoreo en el aula a los
docentes en el aula ayudaría a identificar las necesidades de capacitación? ¿por qué?
¿cree que el monitoreo en el aula que se realizará a los docentes permitirá mejorar el
desempeño del docente? ¿Porque?, ¿qué estrategias de acompañamiento pedagógico
cree son adecuadas realizar después del monitoreo en el aula? ¿Considera que el
acompañamiento pedagógico ayudaría a mejorar las estrategias de aprendizaje que
desarrolla con sus estudiantes?, ¿considera que la evaluación docente permitiría
identificar las fortalezas y debilidades de su práctica docente? ¿Por qué?
Luego se procedió a organizar la información en tablas en las que se ordenaron
las respuestas de cada uno de los docentes por cada ítem, lo que sirvió para poder
identificar categorías y subcategorías por cada dimensión y que están especificadas en
el cuadro de categorización (Anexo 6) de este documento, finalmente se estableció
relación entre las dimensiones y las competencias propuestas en el MDDocente
(Minedu, 2014) y en el MDDirectivo (Minedu, 2014), los procesos de gestión y el
problema priorizado lo que ha permitido proponer las conclusiones preliminares, los
12
docentes del CEBA “Hno. VEG” consideran que para tener un buen clima escolar es
necesario la práctica de valores y actitudes positivas, pero relacionándolas con un
trabajo en equipo que considera la armonía en un ambiente adecuado para la
satisfacción laboral y el clima organizacional, esto va a favorecer los procesos cognitivos
en las actitudes y los comportamientos de todos los actores educativos; el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente permitirá mejorar la práctica pedagógica
mediante la identificación de las fortalezas y debilidades en el aula y que el desempeño
del docente evidencie mejores aprendizajes en los estudiantes; este proceso debe ser
permanente guiado por el directivo y apoyado por sus pares, se requiere de una
participación activa en las actividades que se desarrollan en la institución educativa,
como parte esencial y motor del proceso educativo y la convivencia escolar, fomentar el
trabajo colegiado que permitan lograr objetivos institucionales y que se busque la mejora
continua en el proceso de aprendizaje en base a la comunicación, coordinación,
compromiso y confianza en todas y cada una de las actividades realizadas en la IE,
utilizar y mejorar estrategias como el estudio de casos, charlas de sensibilización,
diálogo, implementar estrategias de capacitación docente, incorporar a la familia y
comunidad para realizar el análisis de los factores que ocasionan los conflictos en la
escuela, en la familia, en la comunidad y la sociedad en general.
Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico permite identificar que los niveles bajos en los resultados de aprendizaje
de los estudiantes, que son evidentes en las actas finales del periodo promocional 2017;
son por la inadecuada gestión curricular en la IE por parte del directivo, los docentes
desarrollan su práctica docente con el enfoque tradicional de enseñanza pese a que
conocen teorías y procedimientos del enfoque por competencias, la elaboración de los
documentos de gestión ni la planificación curricular tiene en cuenta las características,
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, los docentes realizan trabajo
individual y el monitoreo en el aula no es frecuente al igual que el acompañamiento, los
instrumentos que son utilizados en el MAE no han sido construidos con la participación
de los docentes ni teniendo en cuenta la realidad de la IE.
Con la información obtenida se tienen los resultados del diagnóstico para su
análisis teniendo en cuenta que para una eficiente gestión escolar se requiere de un
líder que ha de articular una visión para la organización, comunicarla a los demás y
lograr de ellos asentimiento y compromiso. Incorporar en la gestión institucional el
liderazgo transformacional que se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros
de la organización y se orienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos
13
de los seguidores, pues no solamente gestiona las estructuras, sino que influye en la
cultura de la organización en orden a cambiarla. Leithwood (1994, p. 57-60) ha
efectuado una buena síntesis de algunas de las características del ejercicio del
liderazgo para los próximos años para una organización escolar, en cuatro ámbitos:
propósitos (visión compartida, consenso, y expectativas) personas (apoyo individual,
estímulo intelectual, modelo de ejercicio profesional), estructura (descentralización
de responsabilidades y autonomía de los profesores) y cultura (promover una cultura
propia y colaborativa).
Para tener un buen clima escolar es necesario la práctica de valores y
actitudes positivas, Oliva Gil (1997) expresa que el clima institucional se conforma de
todos los hechos que en ella ocurren y la manera como cada individuo actúa de
manera colectiva en esa realidad; estas interacciones que se desarrollan intervienen
en el aprendizaje de las personas y en los comportamientos generando actitudes y
valores acordes con la dinámica institucional. Así mismo Toro Álvarez (ob. cit.),
relaciona dos aspectos importantes con el clima organizacional, son: calidad de vida
laboral y calidad de vida de relación, el primero, alude a la existencia y vigencia de
valores colectivos que facilitan la armonía social de las personas en la organización
y el segundo que es una función de dos indicadores: la satisfacción laboral y el clima
organizacional.
Es necesario realizar trabajo en equipo que considera la armonía en un ambiente
adecuado para la satisfacción laboral y el clima organizacional, esto va a favorecer los
procesos cognitivos en las actitudes y los comportamientos de todos los actores
educativos mediante la comunicación efectiva que tienen los seres humanos de
intercambiar mensajes es la base de las relaciones interpersonales y de la vida social,
las personas intercambiamos mensajes de distintos niveles: a un nivel verbal y a un nivel
no verbal y el contexto donde se intercambian los mensajes y que es lo que da sentido
a los mensajes verbales intercambiados, además, existe comunicación a través de las
emociones, de la empatía o sintonía emocional en el contexto escolar.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación docente permitirá mejorar la
práctica pedagógica mediante la identificación de las fortalezas y debilidades en el aula
y que el desempeño del docente evidencie mejores aprendizajes en los estudiantes;
este proceso debe ser permanente guiado por el directivo y apoyado por sus pares como
proceso que permita recoger y analizar información que permitan conocer la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Tedesco (2010) citado en el Modulo 5
(Minedu, 2017) afirma que es necesario que el líder fortalezca la labor educativa y el
desempeño del docente dentro del aula para gestionar mejores condiciones de los
aprendizajes, el uso efectivo del tiempo en el aula, el uso de herramientas pedagógicas,
14
los materiales educativos y la gestión del clima escolar favorable para los aprendizajes.
(Módulo 5, 2017, et al Minedu, 2014, p. 50). El monitoreo se convierte en una práctica
necesaria, en el Modulo 5 se menciona que un docente mientras más conocimiento tiene
de sus aciertos y errores mayores serán las posibilidades de saber hacia dónde tiene
que avanzar o lo que debe corregir. (Minedu, 2017, p.13), Es la asesoría continua al
docente de manera permanente en temas relevantes de su práctica docente mediante
estrategias individuales o colectivas que permiten su desarrollo y superación. (Minedu
2107, p.10).
En la Resolución de la Secretaría General N° 008-2017- Minedu (2017) se define
el acompañamiento pedagógico como una estrategia centrada en la escuela y en los
aprendizajes de los estudiantes está a cargo del director o subdirector y tiene como
finalidad promover en los docentes la mejora de su práctica pedagógica, capacitación
para fortalecer el desempeño en el aula y genera motivación y compromiso por parte de
los docentes con la gestión pedagógica. En el Módulo 5 (Minedu, 2017) la evaluación
de la práctica docente, contribuirá de forma efectiva a la mejora de cada docente y con
ello elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en la institución, los
resultados serán utilizados para promover el desarrollo de los docentes mediante el
acompañamiento y la asesoría en su práctica pedagógica de manera permanente.
(Minedu, 2017, p. 56). Por ser una actividad en la que se involucran todos los actores
educativos y se desarrolla de manera sistemática se debe planificar a nivel de toda la
institución ya que todos debemos participar en la realización de los indicadores y la
aplicación de los instrumentos no solo de evaluación sino también de autoevaluación
(Módulo 5 - Minedu, 2017). En el MDDir (Minedu, 2014) se indica que la
institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del aprendizaje
de la experiencia de manera continua permitirá que toda la comunidad educativa
aprenda a mirarse y a valorar la evaluación como una oportunidad para aprender tanto
de los logros como de los errores
Se requiere de una participación activa de los docentes en las actividades que
se desarrollan en la institución educativa, como parte esencial y motor del proceso
educativo.
La implicación y la participación del profesorado reciban una mayor valoración y están
mejor documentadas por parte de los centros que las relativas al alumnado y a las
familias. Esto no resulta sorprendente si se considera al profesorado como el motor
de la institución escolar, y, en consecuencia, su implicación y su participación son
condiciones necesarias para el buen funcionamiento del centro y del proyecto de
convivencia (Campo, Fernández y Grisaleña (2005, p.139)
15
Para lograr una convivencia escolar participativa y democrática se hace
necesario fomentar el trabajo colegiado que permitan lograr objetivos institucionales
mediante una comunicación asertiva en todas y cada una de las actividades realizadas
en la IE, utilizar y mejorar estrategias como el estudio de casos, charlas de
sensibilización, diálogo, implementar estrategias de capacitación docente, incorporar a
la familia y comunidad para realizar el análisis de los factores que ocasionan los
conflictos en la escuela, en la familia, en la comunidad y la sociedad en general. Trabajo
colegiado es referirse a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara
a cara’ donde se busca un objetivo común; encontrándose en éste elementos
característicos como son la comunicación, coordinación, complementariedad,
compromiso, y confianza (Aula fácil, 2008). Por su parte Parrilla (1996) menciona que
se trata de un apoyo basado en la igualdad de las relaciones docentes, el cual se
caracteriza por una confianza mutua, la responsabilidad compartida y la comunicación
abierta, sirviéndose de estrategias que le permitan vincular satisfactoriamente el servicio
con el usuario y trabajar de manera colegiada.
Fierro (1998) menciona que el trabajo colaborativo es considerado como una
estrategia fundamental que propicia la toma de decisiones y define las acciones a
realizar en la búsqueda de la mejora institucional. Ortega y Rey (2002, p.74-75)
proponen que la convivencia escolar se puede planificar en base diferentes estrategias
mediante cursos de sensibilización llamados de contenido que podrían ser
transformados en núcleos centrales sobre que sería posible programar. Sugieren como
estrategias; un curso de esquemas conceptuales sobre la convivencia; identificar
factores, causas y consecuencias de conflicto en la escuela; ecosistemas humanos,
actividades educacionales y clima; vínculos afectivos, hábitos, actitudes e valores;
proyectos y programas de intervención de conflictos, estrategias de habilidades
sociales, estrategias para el desarrollar la empatía, estrategias de aprendizaje de
mediación en conflictos o pueden ser todas las que siendo un conocimiento específico
puedan colocarse a servicio de la optimización del clima social de establecimiento
escolar.
16
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
El problema planteado propone como alternativa de solución acciones que tienen en
cuenta la orientación de la gestión escolar y el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico a través de los procesos de gestión orientados a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y el Marco del Buen Desempeño Directivo: (Dominio
1, Minedu, 2014, p.33). La gestión escolar requiere esencialmente identificar el
espacio físico donde está ubicada la IE, la forma como se desarrolla la práctica
docente en el aula, las interacciones que se generan en todos los actores educativos,
las características de las familias y como se relacionan con el proceso educativo así
como el entorno social en el que se desarrolla, es por eso que en el CEBA “Hno.
VEG” el directivo como líder, debe guiar y gestionar el planeamiento institucional y la
implementación de acciones en base a la elaboración del diagnóstico institucional
mediante el análisis de la Matriz FODA que permita conocer el entorno institucional
(tanto interno como externo) e identificar de las características (infraestructura,
procesos pedagógicos y clima escolar) de la IE y en base a ello poder establecer de
manera consensuada la misión, visión, objetivos y valores institucionales que estén
en función del logro de aprendizaje de los estudiantes del CEBA “Hno. VEG” con la
finalidad de evitar la deserción escolar de los estudiantes y cumplir con los
compromisos de gestión escolar. (Minedu, 2016)
Teniendo conocimiento del contexto socio cultural podrán diseñarse los
documentos de gestión PEI, PCI y RI de manera participativa y en base al diagnóstico
obtenido contextualizar los aprendizajes para tener mejores resultados en los
aprendizajes de los estudiantes, además promover mayor participación de los
docentes, estudiantes y comunidad en el conocimiento de la realidad para que estén
inmersos en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje. Los resultados que se obtengan en la IE
deben ser difundidos a la colectividad con la finalidad de propiciar la participación a
través de alianzas estratégicas y convenios con entidades que participen de manera
activa en la educación de la comunidad con la finalidad de mejorar las condiciones
para los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta la infraestructura e
implementación con medios y materiales como recursos necesarios en el proceso
educativo. (Desempeño 1,2,3, 6 y 7, MDDir, Minedu, 2014, p. 36-38).
17
Es importante que el líder participe de manera activa en la gestión curricular
mediante la elaboración de sesiones de aprendizaje; las que deben estar acordes
con el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes; para lograr aprendizajes
significativos y funcionales; fomentar que la planificación curricular se elabore
mediante un trabajo colegiado, participativo y colaborativo; que se involucre en la
evaluación de los aprendizajes y en el acompañamiento integral al estudiante con la
finalidad de lograr mejores aprendizajes. (Compromiso de gestión, Minedu, 2016).
El líder pedagógico en el CEBA “Hno. VEG” evaluará de manera permanente
la gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, (Proceso Estratégico
3, Minedu, 2015), mediante la implementación de planes de mejora continua y planes
de capacitación docente con la finalidad de fortalecer el desempeño institucional y el
desempeño docente en función al logro de las metas de aprendizaje y al
fortalecimiento de las competencias profesionales en estrategias de aprendizaje en
la modalidad de EBA respectivamente, teniendo como punto de partida el
conocimiento de las fortalezas y de las debilidades de docente, utilizando GIAs,
talleres, conversatorios y/o tertulias pedagógicas y disminuir los índices de deserción
escolar. Además, en la gestión curricular es necesario evaluar el uso de material
educativo entregado por el Minedu: textos y cuadernos de trabajo, equipamiento
tecnológico, material concreto y otros como medios que apoyan los aprendizajes de
los estudiantes. (Desempeño 7,11,15,18 MDDir, Minedu, 2014, p. 36-38)
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En esta dimensión en el CEBA “Hno. VEG” se implementará un Plan de MAE que
permita desarrollar de manera permanente y planificada acciones de monitoreo y
evaluar la gestión escolar de manera periódica para evidenciar la mejora en el
desempeño docente en las dimensiones de desarrollo pedagógico y convivencias
escolar, (Proceso Estratégico 03, Subproceso 001, Minedu, 2015). Además, con la
implementación del MAE se podrá orientar el trabajo docente como una comunidad
de aprendizaje, articular los aprendizajes de los diferentes grados y ciclos de la EBA,
y, considerar la educación inclusiva e intercultural que motive al desarrollo personal
y profesional de todos los actores educativos. (MDDirectivo - Minedu, 2014). En la
gestión escolar el MAE se realizará mediante el trabajo colegiado, que pondrá en
evidencia la necesidad de aprender a trabajar en equipo, de manera colaborativa y
participativa en la elaboración de indicadores e instrumentos de MAE. Así mismo
mediante la observación del desempeño del docente en el aula se podrá identificar
fortalezas y debilidades en las competencias profesionales las que se podrán
18
fortalecer mediante capacitación contínua utilizando estrategias individuales y
colectivas como, el autorreflexión, la autoevaluación, grupos de inter aprendizaje,
conversatorios y tertulias pedagógicas, que permitan la socialización de experiencias
docentes entre pares para reflexionar acera de su labor docente. El directivo como
líder pedagógico debe conocer e involucrarse en el desarrollo pedagógico, teniendo
en cuenta los compromisos de gestión propuestos por el Minedu (2015) referentes a
orientar el uso óptimo del tiempo, la elaboración del material educativo en el aula
como soportes del proceso de enseñanza, en la aplicación de estrategias de
aprendizaje en EBA, en el uso de recursos metodológicos pertinentes a la práctica
pedagógica, conocer los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar
cada grado y ciclo, orientar para desarrollar el proceso de evaluación de los
aprendizajes con criterios e instrumentos claros y coherentes, retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes, y reflexionar sobre el desempeño pedagógico de los
docentes.(Dominio 20,21, MDDir, Minedu, 2014)
Dimensión Convivencia
En el CEBA “Hno. VEG” el líder pedagógico según el Desempeño 2 (Minedu, 2014)
propiciará la participación de la comunidad educativa en la elaboración de los
documentos de gestión, así mismo de manera conjunta se deben analizar cómo se
desarrollan los procesos pedagógicos, la participación y colaboración siendo
necesario fomentar la convivencia democrática y participativa en el IE bajo un
enfoque inclusivo e intercultural; mediante el trabajo colegiado que permita orientar
y articular el trabajo docente, formar una comunidad de aprendizaje y lograr mejores
resultados en los aprendizajes de los diferentes grados y ciclos del CEBA; además
el líder debe motivar y promover un ambiente favorable de trabajo que ayude al
desarrollo personal y profesional de los docentes, propiciando la autoevaluación y la
mejora continua de todos los actores educativos. (MDDirectivo - Minedu, 2014).
El Dominio 16 (Minedu, 2014) refiere que los docentes realicen su labor
mediante la colaboración entre pares con lo que se podrá intercambiar experiencias
y reflexionar acerca de su práctica pedagógica para fortalecer sus capacidades y su
competencias profesionales y personales mediante tertulias pedagógicas, GIAs,
exposiciones, conversatorios y otros. Así mismo el Subproceso Operativo 5 (Minedu,
2015) indica que se debe gestionar la convivencia escolar y la participación en la IE,
por lo que en el CEBA se basarán en las normas de convivencia institucional y de
aula que han sido establecidas en el RI y mediante la participación activa de la
comunidad educativa, la creación de mecanismos como campañas, pasacalles,
19
comités, y otros para vincular la IE con la comunidad como institución dinámica y
participativa dentro de la sociedad.
Así mismo, la convivencia democrática y participativa permitirá un clima
favorable durante el proceso educativo, necesario para el desarrollo personal,
profesional y social de todos los que formamos parte del CEBA “Hno. VEG” y que
tendrá en cuenta los valores y actitudes declarados en el PEI, PCI y RI. Como se
menciona en desempeño 4 (MDDir, Minedu, 2014) debemos basarnos en el respeto,
aceptar la diversidad, mejorar la comunicación y resolver problemas en base a la
práctica de relaciones interpersonales que favorezcan las interacciones positivas
mediante la solidaridad y empatía de los actores educativos que motiven a mejorar y
a tener compromiso con la institución, esto se logrará propiciando espacios de
integración del personal mediante el dialogo, comunicación asertiva, jornadas, el
trabajo en equipo retiros, conversatorios y tertulias pedagógicas para fortalecer la
participación, el involucramiento y el compromiso en la gestión pedagógica e
institucional.
En la IE el directivo debe cultivar y evidenciar una actitud asertiva y empática
en el manejo de situaciones conflictivas que logre convertir el conflicto como
oportunidad de aprendizaje en la comunidad educativa, debe conocer y manejar
estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el
consenso y la negociación, así como las estrategias pertinentes a la naturaleza del
conflicto y las circunstancias. (Desempeño 5, MDDir, Minedu, 2014)
Proponemos como alternativa general de solución para abordar el problema
teniendo en cuenta las dimensiones descritas la implementación de estrategias de
andragogía para el aprendizaje en jóvenes y adultos en la modalidad de Educación
Básica Alternativa (EBA)
20
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Para fortalecer la propuesta de la gestión escolar en el CEBA “Hno. VEG” se ha
considerado algunos autores y experiencias que aportan con teorías y resultados
obtenidos de las investigaciones realizadas y que son de utilidad para dar el sustento
teórico al Plan de Acción
Dimensión gestión curricular
Para la Implementación de acciones para la elaboración de un diagnóstico de las
características y necesidades de los estudiantes se tiene los siguientes referentes, el
análisis de la Matriz FODA es una estrategia que permite analizar el entorno externo
e interno de las organizaciones, según Ramírez (s,f) es uno de los aspectos
fundamentales de la planeación estratégica también conocido como análisis
situacional, el cual posibilita la recopilación y uso de datos que permiten conocer el
perfil de operación de una empresa, organización o institución en un momento dado,
y a partir de ello establecer un diagnóstico objetivo para el diseño e implantación de
estrategias tendientes a mejorar la competitividad de una organización, en este caso
orientar el proceso educativo para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
En la gestión escolar Robinson (s/f) hace un importante aporte acerca del
impacto del liderazgo en la eficacia y la mejora de la escuela, considera que el
liderazgo transformativo sobre los resultados del aprendizaje es débil mientras que
el liderazgo pedagógico tiene mayor impacto en los estudiantes, plantea cinco
dimensiones, la primera está referida a lograr las metas de aprendizaje en las que
todos los actores educativos debemos estar involucrados, la segunda es la adecuada
selección de los docentes, lo considera estratégico, ya que los docentes son los
responsables de generar los aprendizajes y están en contacto permanente con los
estudiantes, la tercera refiere que el liderazgo requiere que el directivo se involucre
directamente con los aprendizajes de los estudiantes a través de las visitas en el aula
y la correspondiente retroalimentación tanto formativa como sumativa a los docentes,
la cuarta dimensión está referida a que el directivo como líder también debe aprender
de manera conjunta con los docentes, participando del proceso de
aprendizaje desde diferentes perspectivas y por último la quinta dimensión es la que
debe asegurar el desarrollo óptimo de los aprendizajes evitando “perder tiempo”
21
La gestión curricular requiere de un líder transformacional que se esfuerce en
reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se oriente a transformar
las creencias, actitudes y sentimientos de los actores educativos. En la gestión
institucional consideraremos los cuatro ámbitos que propone Leith Wood (1994, p.
57-60) propósitos (visión compartida, consenso, y expectativas), personas (apoyo
individual, estímulo intelectual, modelo de ejercicio profesional), estructura
(descentralización de responsabilidades y autonomía de los profesores), cultura
(promover una cultura propia y colaborativa). Álvarez & Rueda (2010) nos proponen
prácticas claves para un liderazgo efectivo que se dan en cuatro categorías: mostrar
dirección de futuro, desarrollar personas, rediseñar la organización y gestionar la
instrucción (enseñanza-aprendizaje) en la escuela; éstas se desarrollarán mediante
prácticas motivacionales, la gestión de capacidades y consideraciones del trabajo de
docentes respecto al desempeño en el aula. Bolívar (2010) menciona que el
“liderazgo”, fundamentalmente es la capacidad de influenciar sobre otras personas,
esta influencia no solo se puede tener a nivel individual sino a nivel institucional
logrando movilizar a todos los miembros de la institución al logro de metas comunes.
(Leithwood, Day, Sammos, Harris y Hopkins, 2005). El líder pedagógico debe tener
actitudes y habilidades sociales básicas, en el Modulo 5 (Minedu, 2018) se
mencionan las siguientes: empatía y asertividad, optimismo, pensamiento holístico,
actitud desprejuiciada, perspicacia, con las que el directivo debe salir de su rol de
autoridad y promover confianza para que pueda influir en los docentes y que éstos
fortalezcan su práctica pedagógica a través del compromiso y la continua reflexión.
(2017, p. 53).
Dimensión Convivencia
La convivencia como parte de la gestión curricular tiene en cuenta el trabajo
colaborativo Campo, Fernández y Grisaleña “consideran al profesorado como el
motor de la institución escolar y, en consecuencia, su implicación y su participación
son condiciones necesarias para el buen funcionamiento del centro y del proyecto de
convivencia” (2005, p.139). Así mismo la convivencia conlleva a una visión
compartida del centro y la necesidad de la interdependencia y la coordinación como
formas de relación asumidas de manera personal y colectivamente. (Montero 2011,
p, 78). Por su parte Lara (2001) menciona que el aprendizaje colaborativo podrá
definirse como una “filosofía” que implica y fomenta trabajar, construir, aprender,
cambiar y mejorar, pero juntos. El trabajo colegiado según lo mencionado en Aula
Fácil (2008) es referirse a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones
‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común; encontrándose en éste elementos
22
característicos las “5 C”: comunicación, coordinación, complementariedad,
compromiso, y confianza como parte de la convivencia democrática, participativa y
que además genera compromiso con la realización de un buen trabajo docente. Por
su parte Parrilla (1996) menciona que el apoyo a la escuela es un proceso de
colaboración, se trata de un apoyo basado en la igualdad de las relaciones docentes,
el cual se caracteriza por una confianza mutua, la responsabilidad compartida y la
comunicación abierta. Fierro (1998) menciona que el trabajo colaborativo es
considerado como una estrategia fundamental en la convivencia democrática porque
propicia la toma de decisiones y define las acciones a realizar en la búsqueda de la
mejora institucional, estas decisiones y acciones al ser tomadas de manera conjunta
por los docentes evidenciarán mayor compromiso al momento de realizarlas.
Oliva Gil (1997) expresa que el clima institucional tiene una importancia
trascendental por la manera cómo influye en el aprendizaje de los miembros de la IE,
en sus actitudes y en sus comportamientos, según Fiallo, Alvarado & Soto (2007)
mencionan que el clima organizacional es el resultado de como las personas que son
parte de la IE perciben los procesos que se dan y la satisfacción laboral en la que se
desarrolla el trabajo cotidiano. Ramos y otros “manifiestan que el clima organizacional
favorable, es la existencia de un clima organizacional sólido, de confianza, de ética
profesional y compañerismo en el trabajo” (2007, p. 176), así también Palma (2004)
hace referencia a la existencia de algunas “categorías o dimensiones” en las
organizaciones que se relacionan con características propias de cada institución
haciendo evidente que si las personas se desarrollan en clima favorable la institución
también se percibe como organización exitosa.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
El monitoreo pedagógico en la IE, refiere el Módulo 5 “que es un proceso sistemático
de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos
que ocurren en el aula” (Minedu, 2017, p. 10), se tienen en cuenta la realización de
círculos de inter aprendizaje de acuerdo al ciclo inicial, intermedio o avanzado para
socializar la problemática identificada. Tedesco (2010) citado en el Modulo 5 (Minedu,
2017) afirma que solo con el fortalecimiento de la labor educativa se lograrán acortar
las brechas en una sociedad que cada vez más valora la producción del conocimiento
así el desempeño del docente dentro del aula es importante porque debe gestionar
las condiciones para la mejora de los aprendizajes como el uso efectivo del tiempo
en el aula, el uso de herramientas pedagógicas, los materiales educativos y la gestión
del clima escolar favorable para los aprendizajes. (Módulo 5, 2017, et al Minedu,
2014, p. 50). El monitoreo se convierte en una práctica necesaria en el proceso
23
educativo, en el Modulo 5 se menciona que un docente mientras más conocimiento
tiene de sus aciertos y errores mayores serán las posibilidades de saber hacia dónde
tiene que avanzar o lo que debe corregir. (Minedu, 2017, p. 13).
El acompañamiento pedagógico es un proceso complementario al monitoreo,
se define como la asesoría continua a través del cual se ofrece asesoramiento
permanente al docente en temas relevantes de su práctica docente mediante
estrategias individuales o colectivas que permiten su desarrollo y superación.
(Minedu 2107, pág.10). En la R.S.G N° 008-2017- Minedu (2017) se indica que el
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio
centrada en la escuela y en los aprendizajes de los estudiantes está a cargo del
director o subdirector y tiene como finalidad promover en los docentes la mejora de
su práctica pedagógica. Los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) es una estrategia de
acompañamiento que permite la reflexión colectiva de los docentes y analizar
experiencias de aprendizaje, además los GIA identifican necesidades de
capacitación para fortalecer el desempeño en el aula y genera motivación y
compromiso por parte de los docentes con la gestión pedagógica. (Módulo 5, Minedu,
2017).
Finalmente, otro proceso que complementa el desempeño docente es la
evaluación de la práctica docente, según la definición que propone el Módulo 5
contribuirá de forma efectiva a la mejora de cada docente y con ello elevar la calidad
de la institución en conjunto, los resultados permitirán mejorar el desarrollo
profesional docente, realizar el acompañamiento pedagógico y orientarlos en su labor
docente de manera permanente. (Minedu, 2017, p. 56). Por ser una actividad en la
que se involucran todos los actores educativos y se desarrolla de manera sistemática
se debe planificar a nivel de toda la institución ya que todos debemos participar en la
realización de los indicadores y la aplicación de los instrumentos no solo de
evaluación sino también de autoevaluación (Modulo 5 - Minedu, 2017). En el MDDir
(Minedu, 2014) se indica que la institucionalización de la evaluación como práctica
docente colectiva y del aprendizaje de la experiencia de manera continua permitirá
que toda la comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluación como
una oportunidad para aprender tanto de los logros como de los errores.
24
Aportes de experiencias realizadas
Hacemos referencia a cuatro experiencias anteriores realizadas en la modalidad
de EBA y que de alguna manera tienen relación con el problema planteado y que
han permitido identificar que tanto las dimensiones y las condiciones para el
aprendizaje están involucradas en todo el proceso educativo.
El estudio titulado “El servicio de la educación básica alternativa y las
condiciones del sistema penitenciario en el ciclo avanzado del CEBA Manuel
Gonzales Prada del establecimiento de Lurigancho, UGEL 05 - SJL, 2015”,
desarrollado por Cajan Chávez María Ysabel en la ciudad de Lima – Perú (2015). El
objetivo de éste estudio es determinar la relación que existe entre el servicio de la
Educación Básica Alternativa y las condiciones del sistema penitenciario en el
establecimiento de Lurigancho. Se afirma que la satisfacción del estudiante se
relaciona con el servicio educativo que se brinda en la modalidad de EBA, con las
condiciones de infraestructura en donde se desarrolla el proceso de aprendizaje, las
condiciones físicas, los espacios educativos y el contexto; por lo que se requiere de
ambientes adecuados e implementados para desarrollar la labor educativa lo que
promoverá un clima escolar favorable, esta afirmación se relaciona con una de las
dimensiones de Robinson (s/f) en la que se hace mención a la importancia de utilizar
los recursos a favor del proceso educativo. Este trabajo evidencia la importancia de
conocer las necesidades e intereses de los estudiantes en base a las condiciones
físicas en las que se desarrolla el proceso educativo, y, es parte de la gestión
institucional, a través del líder pedagógico; prever estas condiciones para el
aprendizaje y movilizar los recursos que permita orientar el proceso educativo
teniendo conocimiento de la realidad mediante el análisis FODA y lograr la
satisfacción del estudiante de EBA con el servicio educativo recibido.
El referente citado en este trabajo se relaciona con la gestión curricular y la
aplicación de las estrategias de aprendizaje en EBA y describe como las necesidades
de aprendizaje son diferentes que en la modalidad de EBR. Esta investigación se
titula “Uso del material educativo de tercera dimensión y su influencia en el
aprendizaje de los estudiantes del centro de educación básica alternativa Pedro Ruiz
Gallo Espinar, trabajo desarrollado por Cruz Florez Wilfredo Rolando en el Cusco-
Perú (2014). Tiene como objetivo conocer la influencia que ejerce el uso del material
educativo de tercera dimensión (automóvil) y los resultados en el nivel de logro de
los estudiantes con respecto a las competencias desarrolladas de la especialidad de
mecánica automotriz, con un análisis de cada una de las competencias; se puede
25
afirmar que el uso del material educativo en el aprendizaje de los estudiantes en EBA
requiere estar acorde con sus características, necesidades e intereses ya que por
ser joven o adulto es necesario que aprendan a través de la manipulación y
experimentación que responda a sus expectativas y los motive.
El siguiente trabajo se relaciona con el clima institucional y el desempeño
docente, este trabajo de investigación se titula “Relación entre clima institucional
y el desempeño académico de los docentes de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBAs) del Distrito de San Martín de Porres”, realizada por Julia
Saccsa Camposen la ciudad de Lima – Perú (2010), su objetivo general es
determinar y evaluar si existe relación entre el clima institucional y el desempeño
académico de los docentes llegando a. las conclusiones en las que afirma que es
necesario que la comunidad educativa se desarrolle un ambiente favorable en donde
exista una convivencia democrática, participativa e intercultural, los procesos internos
de las instituciones educativas son base de la gestión institucional y debe ser
responsabilidad y compromiso de todos los actores educativos, el recurso humano
como agente dinámico en la institución educativa permite un desempeño eficiente
bajo el enfoque de una convivencia participativa y democrática y los sistemas abiertos
de gestión permiten involucrar a los agentes educativos en la propuesta de la gestión
escolar bajo el liderazgo.
Por último, en la publicación La interculturalidad desde el aula: sugerencias
para trabajar a partir de la diversidad, propuesta por el Ministerio de Educación
mediante la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe
y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DIGEIBIRA), presentada por Burga
Cabrera, Elena Antonia (2015), se proponen actividades y estrategias relacionadas
con los saberes y el reconocimiento de la cultura propia y de otras culturas, así como
con la lengua materna, las que puedan ayudar a diversificar las competencias y
capacidades de acuerdo a diferentes contextos, así como desarrollarlas desde un
enfoque intercultural, además de trabajar con una propuesta curricular regional
diversificada.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
Esta matriz considera la relación de los objetivos tanto general como específico, las
dimensiones, acciones y metas con la finalidad de evidenciar la coherencia entre
estos elementos.
Problema: Inadecuada gestión curricular en estrategias de aprendizaje en el CEBA “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones (Estrategias)
Metas
Objetivo General:
Lograr una eficiente gestión curricular mediante la identificación de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, la aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para que puedan aplicar estrategias de aprendizaje en EBA, un buen clima escolar para mejorar su desempeño en el aula y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
OE1 Fortalecer la gestión institucional mediante el análisis del FODA y el liderazgo pedagógico y transformacional en la IE para lograr mejores resultados tanto institucionales como pedagógicos.
OE2 Fortalecer y mejorar la gestión curricular mediante el desarrollo de competencias en los docentes en estrategias de aprendizaje en la modalidad de EBA mediante talleres, grupos de interaprendizaje, conversatorios y tertulias pedagógicas.
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Implementación de estrategias de andrología para el aprendizaje en jóvenes y adultos.
A1 Implementación de acciones para la elaboración de un diagnóstico institucional teniendo en cuenta el análisis de los resultados obtenidos mediante el FODA y el liderazgo pedagógico y transformacional para elaborar los instrumentos de gestión institucional (PEI, PCI, RI) con la participación de los actores educativos.
M1 Los docentes elaborar la planificación curricular de la modalidad de EBA teniendo en cuenta las características del perfil del DCNB en un 100% en todos los grados y ciclos del CEBA “Hno. VEG”.
A2 Implementación de un Plan de Capacitación docente mediante talleres, GIAs, conversatorios y tertulias pedagógicas para fortalecer las competencias pedagógicas en los docentes en estrategias de aprendizaje en la modalidad de EBA y tener conocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes.
M2. Los docentes aplican en un 100% estrategias en las sesiones de aprendizajes acordes a la modalidad de EBA en todos los grados y ciclos de la institución.
OE4 Mejorar las competencias docentes para tener mejores
MA
E
A3 Implementación del Plan de MAE para la ejecución de estrategias tanto individuales (como la observación en el
M3 Cumplimiento del Plan del MAE pedagógica al 100% del CEBA “Hno. VEG”
27
resultados de aprendizaje en los estudiantes
aula) como colectivas (GIAs, jornadas de reflexión, tertulias pedagógicas) para mejorar las competencias docentes.
M4. Análisis de los resultados del MAE para proponer las estrategias para reforzar el desempeño docente y elaborar los planes de mejora continua como parte del crecimiento institucional y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
OE3 Promover el trabajo colegiados que permita articular los aprendizajes de los estudiantes para mejorar el clima institucional y la práctica pedagógica en el aula
Co
nvi
ven
cia
esc
ola
r
A4 Planificación y realización de eventos de reflexión personal y colectiva mediante jornadas, retiros pedagógicos, conversatorios y tertulias para identificar habilidades sociales e interpersonales con la finalidad de mejorar el clima institucional y generar autorreflexión sobre la práctica pedagógica que se desarrollar en la IE.
M5 Mejorar del clima institucional en todos los procesos de gestión mediante el desarrollo personal y profesional del 100% de los actores educativos bajo una visión compartida.
28
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recurso humanos La presente matriz presenta los objetivos específicos, acciones organizadas, metas,
responsables, recursos y el cronograma que son aspectos concretos para poner en
marcha lo propuesto en el Plan de Acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales I II III IV
OE1 Fortalecer la gestión
institucional mediante el análisis del FODA y el liderazgo
pedagógico y transformacional
en la IE para lograr mejores
resultados tanto institucionales
como pedagógicos.
OE2 Fortalecer
y mejorar la gestión
curricular mediante el
desarrollo de competencias
en los docentes en estrategias de aprendizaje en la modalidad
de EBA mediante
talleres, grupos de
interaprendizaje, conversatorios y
tertulias pedagógicas.
A1 Implementación
de acciones para la
elaboración de un diagnóstico
institucional teniendo en
cuenta el análisis de los
resultados obtenidos
mediante el FODA y el liderazgo
pedagógico y transformacional para elaborar los instrumentos de
gestión institucional
(PEI, PCI, RI) con la
participación de los actores educativos.
A2
Implementación de un Plan de Capacitación
docente mediante
talleres, GIAs, conversatorios y
tertulias pedagógicas
para fortalecer las
competencias pedagógicas en los docentes en estrategias de aprendizaje en la modalidad de
EBA y tener conocimiento de las necesidades e intereses de
los estudiantes.
M1 Los docentes
elaborar la planificación curricular de la modalidad
de EBA teniendo en cuenta las
características del perfil
del DCNB en un 100% en
todos los grados y ciclos del
CEBA “Hno. VEG”.
M2. Los
docentes del aplican
estrategias en las
sesiones de aprendizajes acordes a la modalidad de EBA en todos los grados y
ciclos de la institución.
Dire
cto
r D
oce
nte
s
Papel A4, plumones, pizarra, papelote, tarjetas,cinta maskin,
data, computadora , data, computadora
Practicantes de psicología
X
x
X
X
X
X
x
OE4 Mejorar las
competencias docentes para tener mejores
A3 Implementación del Plan de MAE para la ejecución
de estrategias
M3 Cumplimiento del Plan del MAE
pedagógica
Dire
cto
r D
oce
nte
s
x x x x
29
resultados de aprendizaje en
los estudiantes
tanto individuales (como la
observación en el aula) como
colectivas (GIAs, jornadas de
reflexión, tertulias pedagógicas)
para mejorar las competencias
docentes.
al 100% del CEBA “Hno.
VEG” M4. Análisis
de los resultados del MAE
para proponer las estrategias
para reforzar el
desempeño docente y
elaborar los planes de
mejora continua
como parte del
crecimiento institucional
y lograr mejores
aprendizajes en los
estudiantes
OE3 Promover el trabajo
colegiados que permita articular los aprendizajes
de los estudiantes para mejorar el clima institucional y la
práctica pedagógica en
el aula
A4 Planificación y realización de
eventos de reflexión personal
y colectiva mediante
jornadas, retiros pedagógicos,
conversatorios y tertulias para
identificar habilidades sociales e
interpersonales con la finalidad de mejorar el clima institucional y
generar autorreflexión
sobre la práctica pedagógica que se desarrollar en
la I
M5 Mejorar del clima
institucional en todos los procesos de
gestión mediante el desarrollo personal y profesional
del 100% de los actores educativos bajo una
visión compartida
Dire
cto
r D
oce
nte
s, C
ON
EI,
CO
PA
E
x x x x
30
Presupuesto
Esta matriz contiene las acciones, recurso, fuente de financiamiento y costo de las
acciones que se van a desarrollar en la implementación del MAE
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1 Implementación de acciones para la elaboración de un diagnóstico institucional teniendo en cuenta el análisis de los resultados obtenidos mediante el FODA y el liderazgo pedagógico y transformacional para elaborar los instrumentos de gestión institucional (PEI, PCI, RI) con la participación de los actores educativos. A2 Implementación de un Plan de Capacitación docente mediante talleres, GIAs, conversatorios y tertulias pedagógicas para fortalecer las competencias pedagógicas en los docentes en estrategias de aprendizaje en la modalidad de EBA y tener conocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Papel A4, plumones, pizarra, papelote, tarjetas, cinta maskin, data, computadora
Donaciones
1 000.00 soles
A3 Implementación del Plan de MAE para la ejecución de estrategias tanto individuales (como la observación en el aula) como colectivas (GIAs, jornadas de reflexión, tertulias pedagógicas) para mejorar las competencias docentes.
Especialista de la UGEL Papel A4, plumones, pizarra, papelote, tarjetas, tinta maskin, data, computadora
Donaciones
500.00 soles
A4 Planificación y realización de eventos de reflexión personal y colectiva mediante jornadas, retiros pedagógicos, conversatorios y tertulias para identificar habilidades sociales e interpersonales con la finalidad de mejorar el clima institucional y generar autorreflexión sobre la práctica pedagógica que se desarrollar en la IE.
Especialista de la UGEL Especialista de la DIGEBA Papel A4, plumones, pizarra, papelote, tarjetas, cinta maskin, data, computadora
Donaciones
500.00 soles
TOTAL 2 000.00 soles
31
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz contiene las acciones organizadas según las dimensiones de la gestión
escolar, la valoración, fuente de verificación, los responsables y la identificación de las
dificultades según el nivel de logro, así también la reformulación para mejorar el nivel de
logro.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES
Y/O DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El Plan de Acción es un documento académico y una herramienta de gestión
estratégica que permite planificar, organizar, desarrollar y evaluar estrategias para
dar solución a problemas identificados en el CEBA “Hno. VEG” y que mediante la
propuesta de una alternativa de solución viable se contribuya a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y tener mejores resultados. En la gestión escolar se
hace evidente la participación activa de dos actores; una el directivo que es el líder
pedagógico y sobre el que recae la responsabilidad de gestionar la IE tanto en
procesos institucionales como en procesos de gestión curricular, y, los docentes que
son los actores responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes. Por lo que
está nueva gestión escolar requiere de un directivo que ejerza un liderazgo
pedagógico y transformacional, que sea responsable y comprometido, capaz de
promover el cambio y la mejora de la IE, que ejerza liderazgo teniendo en cuenta las
dimensiones de la gestión curricular, la gestión por procesos, la convivencia
democrática y participativa de los actores educativos e involucre a la comunidad a la
que pertenece la IE para que aporte al desarrollo integral de las personas, sea capaz
de promover el aprendizaje en comunidad, vivir bajo una visión compartida que
promueva la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos a través de la
implementación del MAE como proceso sistemático, transversal y permanente en la
gestión escolar que permita elaborar planes de mejora continua para brindar un
servicio educativo de calidad y se logre el crecimiento institucional, convirtiendo a la
institución en núcleo social y dinámico que sea referente de la localidad a la que
pertenece. Por otra parte, el docente es el responsable de los aprendizajes de los
estudiantes, debe desarrollar sus competencias profesionales mediante la reflexión
permanente de su labor educativa en el aula, que contextualice las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes de la modalidad de EBA, que aplique
estrategias de aprendizaje acordes con éstas características, que se autoevalúe para
que identifique sus fortalezas y debilidades, pueda mejorar su desempeño
pedagógico, que se capacite continuamente y fortalezca sus competencias
profesionales. Toda esta gestión se verá reflejada en los estudiantes que son el
resultado de esta nueva gestión escolar y los que deben evidenciar en su proceso
educativo las características del perfil del estudiante indicados en el DCNB, lograr
mejores aprendizajes y ser mejores personas.
33
Referencias
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35
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
Inadecuada gestión curricular en la aplicación de estrategias de aprendizaje en la
modalidad de EBA en el Centro de Educación Básica Alternativa “Hno. Victorino
Elorz Goicoechea” de Cajamarca
Desconocimiento del contexto e Incumplimiento de objetivos y metas institucionales orientadas a mejorar los resultados de los aprendizajes
Deserción y bajo
rendimiento
escolar
Escasa interacción
entre docentes del
mismo ciclo o de ciclos
diferentes en aspectos relacionados con su
práctica pedagógica
Niveles bajos en los
resultados de
aprendizaje de los
estudiantes.
Gestión institucional con
enfoque tradicional (solo
administrativo)
Docentes del nivel
primario y secundario con
formación en EBR que
aplican estrategias para
EBR y que desconocen
las características y
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes de la EBA
Trabajo individualizado
de los docentes en la
planificación y ejecución
de su práctica docente la
planificación educativa.
Inadecuado proceso de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación (MAE)
Fuente: Elaboración propia.
36
ARBOL DE OBJETIVOS
Lograr una eficiente gestión curricular mediante la identificación de necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes, la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la IE para fortalecer y mejorar la aplicación de estrategias de aprendizaje en EBA,
generar un buen clima escolar y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Implementar y analizar del FODA y el liderazgo pedagógico y transformacional para elaborar los instrumentos de gestión institucional (PEI, PCI, RI) con la participación de los actores educativos.
Implementar un Plan de Capacitación docente para fortalecer sus competencias profesionales en estrategias de aprendizaje en la modalidad de EBA
Planificar y realizar eventos de reflexión personal y colectiva para identificar habilidades sociales e interpersonales con la finalidad de mejorar el clima institucional y generar autorreflexión sobre la práctica pedagógica que se desarrollar en la IE
Implementar un Plan de MAE para la ejecución de estrategias tanto individuales como colectivas para fortalecer y mejorar las competencias docentes.
Fortalecer la gestión institucional mediante el análisis del FODA y el liderazgo pedagógico y transformacional en la IE para lograr mejores resultados tanto institucionales como pedagógicos
Fortalecer y mejorar la gestión curricular mediante el desarrollo de competencias en los docentes en estrategias de aprendizaje en la
modalidad de EBA.
Promover el trabajo
colegiado que permita
articular los aprendizajes
de los estudiantes para
mejorar el clima
institucional y la práctica
pedagógica en el aula
Mejorar las competencias docentes mediante la implementación del MAE para fortalecer las competencias docentes y tener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
37
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Identificación
de los aliados
estratégicos y
gestionar
acciones
conjuntas
Implementación de
Planes de mejora
continua
Elaboración de
los
documentos de
gestión
teniendo en
cuenta el
diagnóstico de
la IE
Desarrollo de las
estrategias del MAE
para fortalecer el desempeño
docente
Elaboración de la
planificación
curricular y
aplicación de
estrategias de
aprendizaje
teniendo en
cuenta las
características de
los estudiantes
de EBA
Planificación de sesiones de aprendizajes teniendo en cuenta las características de los estudiantes de EBA
Desarrollo de
trabajo
colegiado y
participativo
para generar
buen clima
escolar
Fortalecimiento
de la convivencia
escolar y el
desarrollo
personal y
profesional
mediante la
identificación de
fortalezas y
debilidades.
Organización de los
comités internos con los
docentes, personal de
servicio y aliados
estratégicos para brindar
las condiciones físicas
apropiadas para el
desarrollo de las
actividades educativas
Desarrollo de las
estrategias del MAE en la IE para
fortalecer el desempeño institucional
Elaboración del
diagnóstico
institucional
mediante la
matriz FODA
Implementación del Plan
del MAE y planes de
capacitación docente en
estrategias de
aprendizaje en EBA
Incorporación
de la
comunidad y
la familia en
el proceso de
gestión
institucional
Articulación de
los
aprendizajes de
los diferentes
grados y ciclo
en EBA
Manejo de
situaciones
conflictivas
mediante el
dialogo, el
consenso y la
negociación
Interacciones,
actitudes y
comportamient
os en base a
las normas de
convivencia de
la IE y las de
aula.
Previsión de
los materiales
y medios que
fortalezcan
los
aprendizajes
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Instrumentos aplicados en el diagnóstico:
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes Tiempo: 45 minutos
Número de entrevistados: 7 docentes
Preguntas
1. ¿Cómo son las relaciones entre los docentes del CEBA “Hno. VEG” en el Ciclo inicial e intermedio o en el ciclo avanzado?
2. ¿Cómo describes la participación de los docentes en la realización de las
programaciones curriculares, en la ejecución del proceso educativo en sí?
3. ¿Ha observado actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son? Y ¿Cuáles son? Fundamente su respuesta.
4. ¿Toma en cuenta en su programación los problemas relacionados al clima y la convivencia escolar? Indicar algunas formas de como los abordar o interviene oportunamente.
5. ¿Cómo percibe a los actores (estudiantes, docentes, familiares, autoridades) de la zona que rodea al CEBA tanto en el Centro Referencial como en los periféricos?
6. ¿Considera que el monitoreo en el aula a los docentes en el aula ayudaría a identificar las necesidades de capacitación? ¿Por qué?
7. ¿Cree que el monitoreo en el aula que se realizará a los docentes permitirá mejorar el desempeño del docente? ¿Porque?
8. ¿Qué estrategias de acompañamiento pedagógico cree son adecuadas realizar después del monitoreo en el aula?
9. ¿Considera que el acompañamiento pedagógico ayudaría a mejorar las estrategias de aprendizaje que desarrolla con sus estudiantes?
10. ¿Considera que la evaluación docente permitiría identificar las fortalezas y
debilidades de su práctica docente?
“Educamos con el ejemplo”
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorizaciòn
Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades
Liderazgo. La consideración de que el líder ha de articular una visión para la organización, comunicarla a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso. El líder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, pues no solamente gestiona las estructuras, sino que influye en la cultura de la organización en orden a cambiarla. Leithwood (1994, p. 57-60) ha efectuado una buena síntesis de algunas de las características del ejercicio del liderazgo para los próximos años para una organización escolar, en cuatro ámbitos: propósitos, personas, estructura •
En el CEBA “Hno. VEG” se propone un liderazgo transformacional en el que haya una comunicación fluida con toda la comunidad educativa, orientando el trabajo para lograr objetivos comunes, permitiendo el desarrollo personal y profesional de los docentes y demás colaboradores para cambiar las metas y los logros en beneficio de los estudiantes y la comunidad en general. Consideramos además de lo que propone el Ministerio de Educación los cuatro ámbitos que propone Leithwood (1994,p. 57-60)
Subcategorías:
Participación activa de los aliados estratégicos
Clima y convivencia escolar
Oliva Gil (1997) expresa, que el clima es la realidad fenomenológica de una organización, es decir, los fenómenos y hechos que en ella ocurren y la percepción colectiva de esa realidad; a su vez indica, que esto tiene una importancia trascendental por su repercusión en los procesos cognitivos de los miembros de la organización, en sus actitudes y en sus comportamientos. Toro Álvarez (ob. cit.), menciona que relacionados con el clima organizacional, son la calidad de vida laboral y calidad de vida de relación.
Los docentes del CEBA “Hno. VEG” consideran que para tener un buen clima escolar es necesario la práctica de valores y actitudes positivas, pero relacionándolas con un trabajo en equipo que considera la armonía en un ambiente adecuado para la satisfacción laboral y el clima organizacional, esto va a favorecer los procesos cognitivos en las actitudes y los comportamientos.
Subcategorías: Buen clima escolar, valores y actitudes positivas, trabajo en equipo, ambiente adecuado
La comunicación en el contexto escolar
La comunicación que tienen los seres humanos de intercambiar mensajes es la base de las relaciones interpersonales y de la vida social. Estos mensajes se intercambian a distintos niveles: a un nivel verbal y a un nivel no verbal y en un contexto determinado y es lo que da sentido a los mensajes. Naranjo (2008). El intercambio mensajes en la IE por parte de los actores educativos es parte de la rutina, ya sea a través del silencio, de gestos, tono de voz con intensión o no, a través de emociones, de la empatía o sintonía emocional en el contexto escolar.
Como factor fundamental en el CEBA “Hno. VEG” consideramos que para la generación de una buena convivencia escolar se debe generar la comunicación asertiva que se da en cada momento y espacio en el que interactuamos en la institución educativa ya sea mediante una comunicación verbal, no verbal y emocional. Los docentes están interactuando y comunicándose constantemente con los estudiantes y esta comunicación contribuye a generar un buen clima escolar.
Participación activa La implicación y la participación del profesorado reciban una mayor valoración y están mejor documentadas por parte de los centros que las relativas al alumnado y a las familias. Esto no resulta sorprendente si se considera al profesorado como el motor de la institución escolar, y, en consecuencia, su implicación y su participación son condiciones necesarias para el buen funcionamiento del centro y del proyecto de convivencia (Campo, Fernández y Grisaleña (2005, p.139)
Los docentes del CEBA “Hno. VEG” manifiestan tener una participación activa en las actividades que se desarrollan en la institución educativa, como parte esencial y motor del proceso educativo y la convivencia escolar.
Subcategoría: Trabajo colaborativo
Trabajo colegiado.
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Características para un trabajo colegiado:
Integración, participación activa, compañerismo, responsabilidad
Trabajo colegiado: es referirse a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común; encontrándose en éste elementos característicos como son las “5 C” comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza (Aula Fácil, 2008). Parrilla (1996) menciona que se trata de un apoyo basado en la igualdad de las relaciones docentes, el cual se caracteriza por una confianza mutua, la responsabilidad compartida y la comunicación abierta, sirviéndose de estrategias que le permitan vincular satisfactoriamente el servicio con el usuario y trabajar de manera colegiada. Fierro (1998) menciona que el trabajo colaborativo es considerado como una estrategia fundamental que propicia la toma de decisiones y define las acciones a realizar en la búsqueda de la mejora institucional.
Lo que buscamos en el CEBA “Hno. VEG” es lograr un trabajo colegiado, no solo como una reunión de docentes con acuerdos y “buena voluntad”, sino lograr objetivos comunes que beneficien a la institución educativa y que se busque continuamente la mejora continua en base a las 5C comunicación, coordinación, compromiso y confianza en todas y cada una de las actividades realizadas en la I.E.
Subcategoría:
Actitudes positivas para en un ambiente favorable.
Estrategias para fortalecer el clima institucional y la convivencia escolar
Ortega y Rey (2002, p. 74-75) proponen que la convivencia escolar se puede planificar en base diferentes estrategias mediante cursos de sensibilización llamados de contenido que podrían ser transformados en núcleos centrales sobre que sería posible programar. Sugieren como estrategias; un curso de esquemas conceptuales sobre la convivencia; identificar factores, causas y consecuencias de conflicto en la escuela; ecosistemas humanos, actividades educacionales y clima; vínculos afectivos, hábitos, actitudes e valores; proyectos y programas de intervención de conflictos, estrategias de habilidades sociales, estrategias para el desarrollar la empatía, estrategias de aprendizaje de mediación en conflictos o pueden ser todas las que siendo un conocimiento específico puedan colocarse a servicio de la optimización del clima social de establecimiento escolar.
Las estrategias para fortalecer el clima institucional y favorecer la convivencia escolar son diversas. Los docentes del CEBA “Hno. VEG utilizan actualmente algunas estrategias como el estudio de casos, charlas de sensibilización, diálogo; durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje; sin embargo, se deben implementar estrategias para trabajar no solo a nivel de aula sino en diferentes espacios y con diferentes actores educativos. En el CEBA “HNO. VEG” implementaremos cursos de esquemas conceptuales capacitación docente, talleres con padres de familia, análisis de factores que ocasionan los conflictos en la escuela, en la familia, en la comunidad y la sociedad en general.
Subcategorías:
Estudios de casos similares. Charlas de sensibilización Dialogo
Categoría: Monitoreo El Módulo 5 (Minedu, 2017, p.10) define al Monitoreo como un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Tedesco (2010) citado en el Módulo 5 (Minedu, 2017) afirma que se debe fortalecer la labor educativa y el desempeño del docente dentro del aula porque debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el uso efectivo del tiempo en el aula, el uso de herramientas pedagógicas, los materiales educativos y la gestión del clima escolar favorable para los aprendizajes. (Módulo 5, 2017, et al Minedu, 2014, p. 50). Un docente mientras más conocimiento tiene de sus aciertos y errores mayores serán las posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o lo que debe corregir. (Minedu, 2017, p. 13).
Los docentes del CEBA “Hno. VEG consideran que el monitoreo permitirá mejorar la práctica docente mediante la identificación de las fortalezas y debilidades en la práctica dentro del aula y se podrá lograr mediante la evaluación formativa que considera al error como oportunidad de aprendizaje. En la IE es necesario brindar un servicio educativo en donde el desempeño del docente en aula es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Permitirá la reflexión permanente guiada por el directivo y sus pares.
Subcategorías
Práctica docente Identificación de debilidades y fortalezas Evaluación formativa
Categoría: Acompañamiento
Es la asesoría continua al docente de manera permanente en temas relevantes de su práctica docente mediante estrategias individuales o
El acompañamiento docente se implementará como proceso permanente en la IE ya que tienen relevancia
41
Subcategorías colectivas que permiten su desarrollo y superación. (MINEDU 2107, p.10). En la R.S.G N° 008-2017- MINEDU (2017) Es una estrategia centrada en la escuela y en los aprendizajes de los estudiantes está a cargo del director o subdirector y tiene como finalidad promover en los docentes la mejora de su práctica pedagógica y capacitación para fortalecer el desempeño en el aula además de genera motivación y compromiso por parte de los docentes con la gestión pedagógica. (Módulo 5, MINEDU, 2017).
porque permitirá desarrollar capacidades que van a fortalecer el desempeño del docente en el aula a través del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades profesionales, a la vez motivar y lograr el compromiso para la mejora continua en el aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias de acompañamiento: personalizadas, y grupales,
Categoría: Evaluación La definición que propone el Módulo 5 contribuirá de forma efectiva a la mejora de cada docente y con ello elevar la calidad de la institución en conjunto, los resultados de dicha evaluación se deben utilizar con el fin de promover el desarrollo profesional, el acompañamiento y la asistencia técnica a los docentes. (MINEDU, 2017, p. 56). Por ser una actividad en la que se involucran todos los actores educativos y se desarrolla de manera sistemática se debe planificar a nivel de toda la institución ya que todos deben participar en la realización de los indicadores y la aplicación de los instrumentos no solo de evaluación sino también de autoevaluación (Modulo 5 - MINEDU, 2017). En el MDDir (MINEDU, 2014) se indica que la institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del aprendizaje de la experiencia de manera continua permitirá que toda la comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluación como una oportunidad para aprender tanto de los logros como de los errores
Como se menciona su finalidad es promover el desarrollo profesional de los docentes mediante el análisis de los resultados tanto en el desempeño docente como en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que en el CEBA a través de la implementación del MAE y la reflexión continua de la práctica y los resultados de aprendizaje se realizara la evaluación de manera conjunta para poder tomar decisiones que favorezcan mejores resultados en el proceso educativo tanto a nivel institucional como a nivel individual de cada actor educativo.
Subcategorías
Planes de mejora, autorreflexión, toma de decisiones
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 6
Evidencias fotográficas
Exposición de trabajos estudiantes 4°
grado- ciclo avanzado-campo de
conocimiento humanidades
Sesión de aprendizaje 4° grado- ciclo
avanzado-campo de conocimiento
humanidades
Taller priorización de la problemática
Sesión de aprendizaje 4° grado- ciclo
avanzado-campo de conocimiento
humanidades
Sesión de aprendizaje – Ciclo avanzado-
2° grado – Campo de ciencias
Taller priorización de la problemática –
equipo de docentes