fortaleciendo la relación de nuestros niños con el territorio y el buen vivir

Fortaleciendo la relación de nuestros niños con Fortaleciendo la relación de nuestros niños con Fortaleciendo la relación de nuestros niños con Fortaleciendo la relación de nuestros niños con el Territorio y el Buen Vivirel Territorio y el Buen Vivirel Territorio y el Buen Vivirel Territorio y el Buen Vivir

Una Guía para Maestros y Docentes de Escuelas PrimariasUna Guía para Maestros y Docentes de Escuelas PrimariasUna Guía para Maestros y Docentes de Escuelas PrimariasUna Guía para Maestros y Docentes de Escuelas Primarias

Cristina Mattalia, Catalina Moreno, Ana Soruco y Chris Van Dam

Iniciativa Territorio Indígena y Gobernanza

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En esta cartilla encontrarás 30 actividades

para ser trabajadas en las Escuelas. Todas se

refieren a los temas de Territorio Indígena y

Buen Gobierno que puedes encontrar en el

Portal Territorio Indígena y Gobernanza

www.territorioindigenaygobernanza.com

La reproducción y uso de las actividades y la cartilla es libre y gratuita.

Agradecemos citar como fuente:

Fortaleciendo la relación de nuestros niños con el Territorio y el Buen

Vivir. Una Guía para Maestros y Docentes de Escuelas Primarias.

Autoras: Cristina Mattalia, Catalina Moreno, Ana Soruco y Chris Van

Dam. Iniciativa Territorio Indígena y Gobernanza.

Ilustraciones: Jorge Dávalos

Edición y diseño gráfico: Chris Van Dam y Ana Soruco

Helvetas Swiss Intercooperation + RRI (Rights and Resources Initiative).

Enero de 2012.

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INTRODUCCION

Te proponemos una serie de actividades alrededor de los temas de nuestra Iniciativa

Territorio Indígena y Gobernanza. Si has podido navegar por el Portal, habrás visto que

hay información sobre temas muy diversos…

Las actividades buscan fortalecer la integración de la escuela a la vida de la comunidad,

pero también un mayor conocimiento de su historia y de sus orígenes, así como una

revalorización de los saberes de la comunidad, para que estos tengan el lugar que les

corresponde en la educación de los niños.

Se busca desarrollar un niño orgulloso de ser indígena, que defienda y ame su

comunidad, que sea respetuoso de las autoridades tradicionales, que colabore con el

fortalecimiento de la comunidad y que sea crítico de la realidad.

No es necesario que realices todas las actividades, elige más bien la que más se adapta a

la comunidad o territorio en el cual está inserta la escuela, a tus intereses, a los de los

niños, a los de los padres. Si tienes la oportunidad, muéstrales las actividades a los

padres o a las autoridades.

Las actividades tienen una secuencia, pero no tienen porque desarrollarse en ese orden.

Puedes hacerlas en forma aislada, pero también puedes incluirlas en tu planificación

anual para integrarlas con el resto de los contenidos que se abordan desde materias

como Historia, Geografía, Ciencias Naturales y Lengua, principalmente.

Pueden desarrollarse junto con otras actividades y/o adecuarlas a los materiales

disponibles en la escuela. Si encuentras que alguna actividad no se adecua, seguramente

encontrarás la forma de cambiarla o adaptarla.

Los autores.

4

SUGERENCIAS

Si deseas descargar la versión electrónica de estas actividades, visita el Portal

www.territorioindigenaygobernanza.com y encontrarás en la Sección Documentos, un

espacio sobre Materiales para la Escuela. Allí puedes descargar cualquiera de las

actividades propuestas en esta cartilla.

Si deseas imprimir esta cartilla, puedes elegir entre las opciones de tu impresora la

opción de impresión en blanco y negro, para disminuir el costo de la impresión.

5

ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Plasmar en un mapa la visión que los niños tienen del territorio. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: La realización del mapa de la comunidad permite recoger, organizar y graficar los conocimientos que los niños tienen respecto de su territorio. Proceso:Proceso:Proceso:Proceso: Los niños, guiados por el maestro, dialogan e intercambian información sobre el conocimiento que tienen del territorio: comunidades, ríos, lagunas, caminos, cerros, áreas cultivadas, áreas con bosque, y todos aquellos sitios que se quieran marcar. Especialmente los sitios de importancia cultural o espiritual. El maestro ayuda al inicio ubicando algunos puntos de referencia. Luego, cada grupo trabaja solo, en el papel, en la pizarra o en el suelo. Si se cuenta con cartulina o papel y tijeras, los niños pueden recortar siluetas, imágenes, para ubicar en el mapa. Si es en el suelo, lo pueden hacer con piedras, ramitas. También se pueden hacer cartelitos con los nombres de cada lugar. Cada grupo presenta su mapa. Para finalizar, se confecciona un mapa base único en papel, con los aportes de cada grupo.

Actividades Para la EscuelaActividades Para la EscuelaActividades Para la EscuelaActividades Para la Escuela

PORTAL PORTAL PORTAL PORTAL TERRITORIO INDIGENA Y TERRITORIO INDIGENA Y TERRITORIO INDIGENA Y TERRITORIO INDIGENA Y

GOBERNANZAGOBERNANZAGOBERNANZAGOBERNANZA




1111 UUUUbico lo que conozcobico lo que conozcobico lo que conozcobico lo que conozco

Enlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras Actividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Este mapa puede completarse durante la Actividad Nº2 “Tenemos nuestro mapa”. También puede retomarse cuando se trabaje la Actividad Nº 5 “Un tesoro para cuidar” que trata sobre la biodiversidad de nuestros bosques. Los nombres de cada lugar pueden ser retomados en clase de lengua.

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Elaborar una versión más completa del mapa del territorio. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Es probable que el primer mapa realizado por los niños, sólo contenga la información como es percibida por ellos. Con la presencia de algunos padres, invitados a participar de esta actividad, los niños tendrán nuevos elementos sobre su territorio y podrán ir completando el mapa del territorio. Esta actividad permite valorar las relaciones de los Esta actividad permite valorar las relaciones de los Esta actividad permite valorar las relaciones de los Esta actividad permite valorar las relaciones de los niños y la escuela con personas y saberes de las niños y la escuela con personas y saberes de las niños y la escuela con personas y saberes de las niños y la escuela con personas y saberes de las familias.familias.familias.familias. Proceso: Proceso: Proceso: Proceso:

Invitar a algunos padres conocedores del territorio a venir a la escuela y ayudar a completar el

mapa junto a los niños. Los padres también podrán contarles de algunos sitios especiales, señalando su ubicación e importancia. Los niños

completan, corrigen y/o reelaboran el mapa base.

Este nuevo mapa de nuestro territorio puede ser guardado en el aula o colgado en una de las paredes del aula.







2222 TTTTenemos nuestro mapaenemos nuestro mapaenemos nuestro mapaenemos nuestro mapa

Enlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras Actividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Esta actividad parte del mapa realizado en la Actividad Nº1 “Ubico lo que conozco”.

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Identificar los recursos naturales del suelo.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Con esta actividad se busca que los niños puedan distinguir los recursos naturales del suelo y conocer las normas en cuanto a la propiedad, el acceso y uso de los mismos. Además, podrán diferenciar los recursos naturales renovables de los no renovables. Y finalmente su localización en el territorio.

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso: Los niños (en forma individual o reunidos en grupo) hacen un listado de las plantas y animales. También de los cuerpos de agua (ríos, arroyos, lagunas, etc.) que hay en el territorio. Los más pequeños pueden hacer dibujos o recortar imágenes. Con esos elementos, dibujan el bosque de su territorio, teniendo en cuenta todos los recursos natrecursos natrecursos natrecursos naturalesuralesuralesurales: agua, suelo, plantas, animales.

Luego intercambian opiniones respecto al acceso y usoacceso y usoacceso y usoacceso y uso por parte de la comunidad de los recursos naturales, respondiendo a las siguientes preguntas:

¿A quién le pertenecen las plantas, los animales, los cerros, los¿A quién le pertenecen las plantas, los animales, los cerros, los¿A quién le pertenecen las plantas, los animales, los cerros, los¿A quién le pertenecen las plantas, los animales, los cerros, los ríos, las ríos, las ríos, las ríos, las chacras, el ganado y todo lo que se encuentra sobre el suelo? chacras, el ganado y todo lo que se encuentra sobre el suelo? chacras, el ganado y todo lo que se encuentra sobre el suelo? chacras, el ganado y todo lo que se encuentra sobre el suelo?

¿Cualquier persona de la comunidad, puede disponer libremente de ellos?¿Cualquier persona de la comunidad, puede disponer libremente de ellos?¿Cualquier persona de la comunidad, puede disponer libremente de ellos?¿Cualquier persona de la comunidad, puede disponer libremente de ellos?

El maestro explica que existen "normas" para la utilización de los recursos naturales. Las mismas pueden o no estar escritas, pero suelen ser conocidas y compartidas por toda la comunidad.

¿Qué normas tenemos dentro de la comunidad para poder ¿Qué normas tenemos dentro de la comunidad para poder ¿Qué normas tenemos dentro de la comunidad para poder ¿Qué normas tenemos dentro de la comunidad para poder utilizar las utilizar las utilizar las utilizar las plantas o animales, por ejemplo para cazar, pescar o recoger plantas y plantas o animales, por ejemplo para cazar, pescar o recoger plantas y plantas o animales, por ejemplo para cazar, pescar o recoger plantas y plantas o animales, por ejemplo para cazar, pescar o recoger plantas y frutos? frutos? frutos? frutos? El maestro hace un listado con las normas conocidas, y le pide a los niños que lo compartan con los padres y las autoridades de la comunidad, y les consulten si existen otras normas para incluirlas en el listado. Con ese listado, los niños mayores podrán hacer un folleto y los menores lo completan con dibujos.







3333

LLLLos Recursos Nos Recursos Nos Recursos Nos Recursos Naturales aturales aturales aturales del Tdel Tdel Tdel Territorioerritorioerritorioerritorio

8

Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Identificar los recursos naturales que están en el subsuelo y las normas que rigen el acceso y su extracción. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: El subsuelo es lo que está debajo del suelo, al cual no se tiene acceso visual. Los recursos naturales del subsuelo son petróleo, minerales, metales, gas y agua subterránea. En general, en América Latina, los recursos del subsuelo pertenecen al Estado, en especial los recursos mineros e hidrocarburíferos, aunque su explotación y aprovechamiento debe hacerse con el consentimiento libre, previo e informado de las comunidades y sus organizaciones y ellas deben recibir algunos de sus beneficios.

Actividades PaActividades PaActividades PaActividades Para la Escuelara la Escuelara la Escuelara la Escuela






4444

EEEEl Mundo de arribal Mundo de arribal Mundo de arribal Mundo de arriba y de abajoy de abajoy de abajoy de abajo

9

Proceso: Proceso: Proceso: Proceso:

Los niños comparan, en un cuadro, las riquezas del suelo y del subsuelo que tienen en su territorio.

Ejemplo de cuadro para completar

RECURSOS NATURALESRECURSOS NATURALESRECURSOS NATURALESRECURSOS NATURALES

RenovablesRenovablesRenovablesRenovables No No No No

renovablesrenovablesrenovablesrenovables

Quién tiene Quién tiene Quién tiene Quién tiene la propiedadla propiedadla propiedadla propiedad

Normas para su Normas para su Normas para su Normas para su utilizaciónutilizaciónutilizaciónutilización

SUELOSUELOSUELOSUELO bosque --- Comunidad

SUBSUELOSUBSUELOSUBSUELOSUBSUELO ---- minerales Estado

Los niños realizan una entrevista a las autoridades de la comunidad para conocer las normas de uso de las riquezas del subsuelo.

Algunas preguntas pueden ser:

¿Quién tiene según la ley, la propiedad de los re¿Quién tiene según la ley, la propiedad de los re¿Quién tiene según la ley, la propiedad de los re¿Quién tiene según la ley, la propiedad de los recursos naturales del subsuelo?cursos naturales del subsuelo?cursos naturales del subsuelo?cursos naturales del subsuelo? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Hay norm¿Hay norm¿Hay norm¿Hay normas que reguas que reguas que reguas que regulen su utilización?len su utilización?len su utilización?len su utilización? ¿Cuáles son esas normas?¿Cuáles son esas normas?¿Cuáles son esas normas?¿Cuáles son esas normas? Los niños consultan con su familia para saber que otros conocimientos tienen del mundo de arriba y de abajo.

Enlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras Actividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Esta propuesta se relaciona con la Actividad Nº 18 “Las empresas que se llevan nuestras riquezas”.

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Reconocer la existencia de una rica biodiversidad en el territorio. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: La importancia de esta actividad es porque la biodiversidad y los conocimientos y prácticas que tienen las comunidades sobre estos recursos deben ser la base del ordenamiento territorial y de la conservación y manejo sostenible de esta diversidad biológica.

Los niños tienen un conocimiento ancestral de la biodiversidad tanto vegetal como animal, sus valores y sus aplicaciones, tanto alimenticias como medicinales, para tinturas, artesanías, entre otros. Esta actividad pone énfasis eEsta actividad pone énfasis eEsta actividad pone énfasis eEsta actividad pone énfasis en rescatar la existencia n rescatar la existencia n rescatar la existencia n rescatar la existencia de la gran variedad de plantas y animales presentes de la gran variedad de plantas y animales presentes de la gran variedad de plantas y animales presentes de la gran variedad de plantas y animales presentes en el territorio como así también su utilización por en el territorio como así también su utilización por en el territorio como así también su utilización por en el territorio como así también su utilización por parte de la comunidad y su importancia cultural y parte de la comunidad y su importancia cultural y parte de la comunidad y su importancia cultural y parte de la comunidad y su importancia cultural y espiritual.espiritual.espiritual.espiritual. Proceso: Proceso: Proceso: Proceso:

A partir del mapa final y de la identificación de los recursos naturales, los

niños categorizan las especies animales y vegetalesespecies animales y vegetalesespecies animales y vegetalesespecies animales y vegetales tal y como lo hace la comunidad.

Exponen sus conocimientos, en forma oral o a través de dibujos. En los dibujos pueden

incorporar material que hayan recolectado, por ejemplo hojas.

Se hace una Puesta en común de lo trabajado, y se completa una lista con las categorías de especies vegetales y animales.







5555 UUUUn tesoro para Cuidarn tesoro para Cuidarn tesoro para Cuidarn tesoro para Cuidar

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En base a la lista, elaboran un cuadro con las especies animales y vegetales, especialmente con aquellas más conocidas o utilizadas en la vida diaria por las comunidades. Para completar los conocimientos de los niños y el cuadro, se consulta a los miembros de la familia u otros integrantes de la comunidad, como ancianos, curanderos, chamanes.

Ejemplo de cuadros

NombreNombreNombreNombre Partes que Partes que Partes que Partes que se usanse usanse usanse usan

UtilizaciónUtilizaciónUtilizaciónUtilización Ubicación en el Ubicación en el Ubicación en el Ubicación en el

TerritorioTerritorioTerritorioTerritorio

PL

AN

TA

S

NNNNombreombreombreombre UtilizaciónUtilizaciónUtilizaciónUtilización Ubicación en el TerritorioUbicación en el TerritorioUbicación en el TerritorioUbicación en el Territorio

AN

IMA

LE

S

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Se puede relacionar este tema con las actividades referidas a las amenazas para el territorio: Actividad Nº 9 “Conocemos nuestros vecinos”, Actividad Nº 18 “Las empresas que se llevan nuestras riquezas”. También con los derechos de los indígenas respecto a la biodiversidad en sus territorios.

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Recuperar los saberes respecto a la naturaleza. IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción Los Pueblos Indígenas tienen su propia forma de concebir la naturaleza, y como todos los seres humanos, forman parte de esa naturaleza y se relacionan con ella. Su vida cotidiana está impregnada de prácticas productivas, rituales y artísticas destinadas a mantener una convivencia respetuosa y de iguales con el bosque y la naturaleza. Son las personas mayores las que transmiten a niños y jóvenes esos principios, conocimientos y prácticas que hacen posible un “manejo” sostenible de su ecosistema, por lo que esta actividad tiene como propósito recuperar la historia y los saberes de la comunidad.

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso: Se invita a miembros de la familia o comunidad, para que relaten a los niños la historia de cómo se crearon las plantas, los distintos animales y cómo surgieron las técnicas o prácticas para la pesca, la caza y el cultivo. Una buena idea es invitar a los abuelos a que compartan sus historias y relatos. Los niños hacen un dibujo o redactan un texto alusivo al relato.







6666 LLLLa valoración de a valoración de a valoración de a valoración de

Nuestros RecursosNuestros RecursosNuestros RecursosNuestros Recursos

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer las leyendas originarias de las comunidades y pueblos.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: En toda comunidad las familias cuentan historias, mitos y cuentos que se relacionan con la identidad de cada lugar, su historia, sus características. Estos relatos propios de cada comunidad se transmiten oralmente, de padres a hijos o en momentos especiales donde se reúne toda la comunidad.

Esta actividad intenta rescatar y documentar algunos de estos Esta actividad intenta rescatar y documentar algunos de estos Esta actividad intenta rescatar y documentar algunos de estos Esta actividad intenta rescatar y documentar algunos de estos relatos orales.relatos orales.relatos orales.relatos orales.

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso: El maestro lee algún texto (si lo hubiera) o relata a los niños una leyenda, historia o cuento relacionado con la vida de la comunidad. Luego, ayuda a que los niños comenten el relato a través de preguntas orientadoras:

¿En qué época creen que transcurre el relato?¿En qué época creen que transcurre el relato?¿En qué época creen que transcurre el relato?¿En qué época creen que transcurre el relato? ¿Qué se cuenta en la ¿Qué se cuenta en la ¿Qué se cuenta en la ¿Qué se cuenta en la leyenda?leyenda?leyenda?leyenda? ¿Cuál es o son los pers¿Cuál es o son los pers¿Cuál es o son los pers¿Cuál es o son los personajes principales?¿Cómo es cada uno?onajes principales?¿Cómo es cada uno?onajes principales?¿Cómo es cada uno?onajes principales?¿Cómo es cada uno?

Los niños dibujan alguna de las escenas de la leyenda.

El maestro propone a los niños que comenten si conocen otras leyendas y de qué temas tratan; consulten con sus familias respecto de los cuentos, historias o mitos que conozcan y pidan que les relaten algunas. Los niños registran el relato para poder recordarlos cuando vuelvan a la escuela y compartirlo con los compañeros (los niños que no escriben, pueden realizar una secuencia de tres dibujos y los que leen y escriben toman algunas notas).

Puesta en común de las leyendas recopiladasPuesta en común de las leyendas recopiladasPuesta en común de las leyendas recopiladasPuesta en común de las leyendas recopiladas: el grupo de los niños pequeños, relata las leyendas que les contaron, mostrando las secuencias a través de los dibujos que realizaron. El resto de los niños

lee, relata y/o comenta la leyenda que registraron, justificando su elección. Si se han encontrado las mismas leyendas, se comparan las distintas versiones y se escribe un relato que incorpore las diversas versiones.







7777

LLLLas leyendas recreanas leyendas recreanas leyendas recreanas leyendas recrean

nuestra historianuestra historianuestra historianuestra historia

Enlace con otraEnlace con otraEnlace con otraEnlace con otras As As As Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: esta es la base para el desarrollo de la Actividad Nº 8 “Compartimos cuentos, mitos, historias”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo:::: Compartir los cuentos, historias y tradiciones que los niños han recopilado con sus familias

IntroduccióIntroduccióIntroduccióIntroducción:n:n:n: El propósito de esta actividad es la recopilación por escrito e ilustrada por los niños, de aquellas historias, mitos y cuentos que se transmiten oralmente en la comunidad, para luego ser destinados a la biblioteca escolar.

ProcesoProcesoProcesoProceso:::: El maestro anticipa a los niños que van a realizar una colección de cuentos, historias y mitos que luego serán presentados a la comunidad.

El maestro reúne a los niños en grupos para que elijan, escriban e ilustren las historias o cuentos que les gustaría que formen parte de la colección.

Los alumnos arman fichas con las historias o cuentos, teniendo en cuenta:

Nombre de la leyendaNombre de la leyendaNombre de la leyendaNombre de la leyenda

Tema que trataTema que trataTema que trataTema que trata

PersonajesPersonajesPersonajesPersonajes

Breve síntesisBreve síntesisBreve síntesisBreve síntesis

Estas fichas formarán parte de la biblioteca escolar.

Se pueden realizar presentaciones a la comunidad, mediante relatos, dramatizaciones, textos y dibujos.







8888

Compartimos cuentosCompartimos cuentosCompartimos cuentosCompartimos cuentos,,,,

mitos, historiasmitos, historiasmitos, historiasmitos, historias

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: esta actividad se basa en los trabajos realizados por los niños en la Actividad Nº 7 “Las leyendas recrean nuestra historia”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Identificar los vecinos y conocer sus actividades

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción:::: La actividad centra la atención en conocer a los vecinos y las relaciones que mantienen con la comunidad.

ProcesoProcesoProcesoProceso:::: 1. Los niños retoman el mapa, señalan con quien limita el territorio e identifican:

¿Quiénes son nuestros vecinos?,¿Quiénes son nuestros vecinos?,¿Quiénes son nuestros vecinos?,¿Quiénes son nuestros vecinos?, ¿Dónde están?¿Dónde están?¿Dónde están?¿Dónde están?, , , , ¿Qué actividades realizan?¿Qué actividades realizan?¿Qué actividades realizan?¿Qué actividades realizan?

¿Hay algunas diferenc¿Hay algunas diferenc¿Hay algunas diferenc¿Hay algunas diferencias entre ellos y nosotros? ¿En qué aspectos nos diferenciamos?ias entre ellos y nosotros? ¿En qué aspectos nos diferenciamos?ias entre ellos y nosotros? ¿En qué aspectos nos diferenciamos?ias entre ellos y nosotros? ¿En qué aspectos nos diferenciamos?

¿Hay relaciones entre los vecinos y la comunidad? ¿Cómo son esas relaciones?¿Hay relaciones entre los vecinos y la comunidad? ¿Cómo son esas relaciones?¿Hay relaciones entre los vecinos y la comunidad? ¿Cómo son esas relaciones?¿Hay relaciones entre los vecinos y la comunidad? ¿Cómo son esas relaciones?

Consultan a las familias a fin de completar la información respecto a los vecinos de la comunidad.

2. Con esta información, se realiza un juego, utilizando mapa, sobre una mesa o en el suelo.

Los niños, con la información obtenida, elaboran tarjetas o cartas. En cada una escriben un texto breve o dibujan alguna referencia explicativa sobre los vecinos (ej. Cortan árboles. Siembran. Hacen caminos. Dan empleo. Hacemos intercambios de:…. Nos compran artesanías. Comparten nuestras celebraciones. No se relacionan con nosotros. Ayudan a la comunidad en:…)

Cómo jugar:Cómo jugar:Cómo jugar:Cómo jugar: Una vez que las tarjetas con los textos o dibujos están listas, se mezclan y se colocan en una bolsa. Cada niño a su turno, saca una tarjeta, lee el texto o interpreta el dibujo. La coloca en el mapa, en el lugar que se encuentra el vecino que se relaciona con la tarjeta. Explica a sus compañeros el contenido.

El resto de los compañeros puede opinar: por ejemplo sobre el lugar donde se ubicó al vecino en el mapa o sobre lo que se sabe del vecino, sobre las actividades que realiza.

La actividad termina cuando todos los niños hayan explicado o interpretado al menos una tarjeta.







9999 CCCConocemos nuestros vecinosonocemos nuestros vecinosonocemos nuestros vecinosonocemos nuestros vecinos

Enlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras ActividadesEnlace con Otras Actividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Esta actividad se relaciona con la Nº 5 “Un tesoro para cuidar”.

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Esta actividad puede realizarse sólo si parte del territorio está superpuesto con un Parque Nacional u otro Esta actividad puede realizarse sólo si parte del territorio está superpuesto con un Parque Nacional u otro Esta actividad puede realizarse sólo si parte del territorio está superpuesto con un Parque Nacional u otro Esta actividad puede realizarse sólo si parte del territorio está superpuesto con un Parque Nacional u otro tipo de área protegidatipo de área protegidatipo de área protegidatipo de área protegida....

Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Identificar cuáles son las implicancias de que parte de nuestro territorio también sea Área Protegida

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Las áreas protegidas, son superficies de tierra o mar que tiene un régimen de protección por parte del Estado con el propósito de conservar la biodiversidad. Existen diferentes categorías de áreas protegidas, las más conocidas son los Parques Nacionales o las reservas naturales.

Muchas áreas protegidas coinciden parcial o totalmente con territorios de pueblos indígenas. Al ser territorios de posesión ancestral son considerados por los pueblos indígenas como espacios necesarios para su sobrevivencia física y continuidad cultural.

Esta superposición puede ser un problema, especialmente si restringe la posibilidad de que las comunidades la recorran y realicen allí sus actividades tradicionales. Si por el contrario, las autoridades del área protegida respeta los derechos de los pueblos indígenas que viven en ellas y sus alrededores, es posible lograr mejores resultados en la conservación de dicha área.

Esta actividad tiene como propósito conocer si en el Esta actividad tiene como propósito conocer si en el Esta actividad tiene como propósito conocer si en el Esta actividad tiene como propósito conocer si en el territorio hay áterritorio hay áterritorio hay áterritorio hay áreas protegidas que coinciden, en reas protegidas que coinciden, en reas protegidas que coinciden, en reas protegidas que coinciden, en forma total o parcial, con las tierras de las forma total o parcial, con las tierras de las forma total o parcial, con las tierras de las forma total o parcial, con las tierras de las comunidades o con el territorio y cómo es el acceso de comunidades o con el territorio y cómo es el acceso de comunidades o con el territorio y cómo es el acceso de comunidades o con el territorio y cómo es el acceso de éstas a los recursos naturales.éstas a los recursos naturales.éstas a los recursos naturales.éstas a los recursos naturales.







10101010 LLLLas Áreas protegidasas Áreas protegidasas Áreas protegidasas Áreas protegidas

ddddentro de nentro de nentro de nentro de nuestro territoriouestro territoriouestro territoriouestro territorio

17

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso:

El maestro explica a los niños el contenido del texto introductorio, referido a las áreas protegidas.

Los niños consultan con miembros de la familia o autoridades, lo siguiente:

¿Hay algún área protegida en nuestro territorio?¿Hay algún área protegida en nuestro territorio?¿Hay algún área protegida en nuestro territorio?¿Hay algún área protegida en nuestro territorio?

¿El o las áreas protegidas se superponen total o parcialmente con nuestro territorio?¿El o las áreas protegidas se superponen total o parcialmente con nuestro territorio?¿El o las áreas protegidas se superponen total o parcialmente con nuestro territorio?¿El o las áreas protegidas se superponen total o parcialmente con nuestro territorio?

¿Qué actividades ¿Qué actividades ¿Qué actividades ¿Qué actividades realiza nuestra comunidad en esa o esas áreas protegidas?realiza nuestra comunidad en esa o esas áreas protegidas?realiza nuestra comunidad en esa o esas áreas protegidas?realiza nuestra comunidad en esa o esas áreas protegidas?

¿El Estado nos reconoce derechos para el uso de los recursos naturales del área?¿El Estado nos reconoce derechos para el uso de los recursos naturales del área?¿El Estado nos reconoce derechos para el uso de los recursos naturales del área?¿El Estado nos reconoce derechos para el uso de los recursos naturales del área?

Luego, elaboran un esquema, en papel o en el piso, donde ubican el territorio, y con papeles de colores o materiales de la naturaleza, representan las áreas protegidas que se superponen con el territorio, y los recursos naturales a los que la comunidad tiene acceso (bosques, ríos, peces, fauna).

Si existe una buena relación entre las autoridades de la comunidad o territorio con las autoridades del área protegida, se los puede invitar a que expliquen a los niños cómo funcionan las áreas protegidas, cuál es la finalidad del estado en contar con áreas protegidas, y qué medidas tienen para asegurar que no haya actividades ilegales de terceros en el área

protegida.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer cómo y porqué hay miembros de la comunidad que migran a la ciudad o a otros sitios. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: El propósito de esta actividad es entender que la migración es entendida por algunos miembros de la comunidad, como una alternativa para lograr mejorar sus condiciones de vida para su familia. Aunque no siempre ello ocurra.

Actividades Para la EscuelActividades Para la EscuelActividades Para la EscuelActividades Para la Escuelaaaa






11111111

LLLLa migración en a migración en a migración en a migración en nuestra comunidadnuestra comunidadnuestra comunidadnuestra comunidad

19

ProcesoProcesoProcesoProceso El maestro conversa con los niños para intercambiar información e ideas en relación a las siguientes preguntas:

¿Conocen o saben de alguien de su familia que se haya ido a vivir a otro lugar?¿Conocen o saben de alguien de su familia que se haya ido a vivir a otro lugar?¿Conocen o saben de alguien de su familia que se haya ido a vivir a otro lugar?¿Conocen o saben de alguien de su familia que se haya ido a vivir a otro lugar? ¿A qué edad se fue?¿A qué edad se fue?¿A qué edad se fue?¿A qué edad se fue?

¿Se fue sólo o con la familia?¿Se fue sólo o con la familia?¿Se fue sólo o con la familia?¿Se fue sólo o con la familia? ¿Dónde está o adónde fue?¿Dónde está o adónde fue?¿Dónde está o adónde fue?¿Dónde está o adónde fue?

¿En qué trabajaba antes? ¿y ahora?¿En qué trabajaba antes? ¿y ahora?¿En qué trabajaba antes? ¿y ahora?¿En qué trabajaba antes? ¿y ahora? Los niños hacen estas preguntas en la familia y registran la información obtenida. Con la información que traen los niños, el maestro orienta al grupo para que identifique este fenómeno como “migración”. El maestro sintetiza la información respecto de los lugares de mayor frecuencia de migración de los miembros de la comunidad. Junto con los niños, analiza acerca de qué es lo que atrae, o qué es lo que brindan esos lugares. Es importante no reforzar la idea de que en la ciudad se vive mejor, sino mostrar todas las ventajas que tienen quienes permanecen en la comunidad Actividad Optativa 1:Actividad Optativa 1:Actividad Optativa 1:Actividad Optativa 1: Si existen personas en la comunidad que han venido de otros lados, también podemos hablar de la migración a la comunidadmigración a la comunidadmigración a la comunidadmigración a la comunidad. Con las mismas preguntas anteriores, los niños pueden conocer quienes migraron a la comunidad y porque lo hicieron. Actividad OptativaActividad OptativaActividad OptativaActividad Optativa 2: 2: 2: 2: Si se cuenta con cartulina o papel y tijeras, los niños pueden dibujar la ubicación de la comunidad y los destinos de los que migran, señalando los lugares más o menos lejos del territorio según las distancias. Se ponen flechas desde el territorio a los diferentes destinos: muchas flechas significa que son los destinos más frecuentes. Esta actividad también se puede hacer en el suelo, con piedras y ramitas.

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: esta actividad se complementa con las Actividades Nº 12 “Quien se fue y volvió, nos cuenta…” y Nº 13 “Hablemos de la vida. Recuperemos el Buen Vivir”. Además, los lugares de destino, se pueden retomar en clase de Geografía.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer la experiencia de algún miembro de la comunidad que migró y regresó.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Algunos miembros de la comunidad que migran se ven obligados a regresar, a veces porque no se cumplen sus expectativas, pues al vivir la realidad de otros lugares les resulta difícil adaptarse, enfrentar la soledad, estar lejos de su familia, de su comunidad. Además viven experiencias duras y desalentadoras. El regreso puede ser una forma de valorar la vida comunitaria, sus tradiciones, su cultura, su lugar en el territorio. Esta actividad brinda la oportunidad tanto de ampliar y Esta actividad brinda la oportunidad tanto de ampliar y Esta actividad brinda la oportunidad tanto de ampliar y Esta actividad brinda la oportunidad tanto de ampliar y enriquecer la información que los niños tienen como de enriquecer la información que los niños tienen como de enriquecer la información que los niños tienen como de enriquecer la información que los niños tienen como de interactuar con un migrante.interactuar con un migrante.interactuar con un migrante.interactuar con un migrante. Proceso Proceso Proceso Proceso Se invita a algún miembro de la comunidad que haya migrado y luego regresó al territorio, para que cuente su experiencia a los niños. Antes se prepara una serie de preguntas a modo de entrevista:

¿Por qué se trasladó a otro lugar?¿Por qué se trasladó a otro lugar?¿Por qué se trasladó a otro lugar?¿Por qué se trasladó a otro lugar? ¿Adónde fue?¿Adónde fue?¿Adónde fue?¿Adónde fue? ¿Cómo le fue?¿Cómo le fue?¿Cómo le fue?¿Cómo le fue? ¿Por qué regresó?¿Por qué regresó?¿Por qué regresó?¿Por qué regresó?

¿Puede contarnos su experiencia?¿Puede contarnos su experiencia?¿Puede contarnos su experiencia?¿Puede contarnos su experiencia?

Se les pide a los niños que recuerden lo que dice la persona invitada, también se los anima a hacer preguntas. Cuando termina la visita, el maestro y los niños comentan sus opiniones. A partir del relato del visitante, los niños redactan cuentos, dibujan y algunos pueden elaborar canciones u otra expresión musical propia de la comunidad.







12121212

QQQQuien se fue y volvió uien se fue y volvió uien se fue y volvió uien se fue y volvió nos cuenta… nos cuenta… nos cuenta… nos cuenta…

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: esta actividad se complementa con la Nº 11 “La migración en nuestra comunidad”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Darle mayor valor a los conocimientos, saberes, tradiciones, costumbres y valores del pueblo o comunidad indígena. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Con la expresión “El Buen Vivir”, se apunta al mantenimiento del equilibrio de los mundos natural, social y espiritual, a la recuperación de la vida en armonía y respeto mutuo con la naturaleza; se reivindican principios éticos y saberes tradicionales indígenas. El Buen Vivir significa un estilo de vida que tiene ciertos elementos en común en todas las culturas indígenas. Asigna otros valores al mundo: lo que los rodea tiene valores espirituales y afectivos. La calidad de vida o bienestar no depende de la posesión de bienes materiales o ingresos, sino de la felicidad y el buen vivir espiritual.

El Buen Vivir plantea que las personas son parte de la Naturaleza. Las comunidades no están integradas únicamente por personas, sino también por seres y elementos no humanos (animales, plantas, agua, tierra, y espíritus). El Buen Vivir es una postura que incluye el aprovechamiento del desarrollo científico y tecnológico, pero teniendo en cuenta un principio de equilibrio. No es un regreso al pasado, sino la construcción de un futuro distinto al que determina el desarrollo convencional. Para que no se pierdan la cultura y la identidad indígena, cobran valor los aprendizajes extraescolares, las relaciones de los niños y la escuela con personas de la comunidad y los saberes de las familias.







13131313

HHHHablemos de la vida.ablemos de la vida.ablemos de la vida.ablemos de la vida. Recuperemos el Buen Vivir Recuperemos el Buen Vivir Recuperemos el Buen Vivir Recuperemos el Buen Vivir

22

Con esta activiCon esta activiCon esta activiCon esta actividad se pretende analizar los aspectos esenciales de la cultura indígena que se mantienen y dad se pretende analizar los aspectos esenciales de la cultura indígena que se mantienen y dad se pretende analizar los aspectos esenciales de la cultura indígena que se mantienen y dad se pretende analizar los aspectos esenciales de la cultura indígena que se mantienen y aquéllos que han experimentado cambios; pero que podrían recuperarse con intervención de la comunidadaquéllos que han experimentado cambios; pero que podrían recuperarse con intervención de la comunidadaquéllos que han experimentado cambios; pero que podrían recuperarse con intervención de la comunidadaquéllos que han experimentado cambios; pero que podrían recuperarse con intervención de la comunidad.... ProcesoProcesoProcesoProceso El maestro comenta aspectos relacionados con el “Buen Vivir” y orienta a los niños para que cuenten costumbres y/o tradiciones de la familia. Realizan un listado de las mismas, teniendo en cuenta: comidas, vestimenta típica, ceremonias, rituales, fiestas, reuniones familiares, cuentos y cantos, compartir el tiempo de los relatos, actividades de cooperación o colectivas, etc. Se invita a miembros de la comunidad, padres y abuelos de los niños para que ayuden a completar el listado y comenten:

Las costumbres ¿son similares a las que vivieron ellos o los abuLas costumbres ¿son similares a las que vivieron ellos o los abuLas costumbres ¿son similares a las que vivieron ellos o los abuLas costumbres ¿son similares a las que vivieron ellos o los abuelos?elos?elos?elos?

¿Cuáles se mantienen?¿Cuáles se mantienen?¿Cuáles se mantienen?¿Cuáles se mantienen?

¿Cuáles se han perdido?¿Cuáles se han perdido?¿Cuáles se han perdido?¿Cuáles se han perdido?

¿Cuáles han cambiado? ¿En qué han cambiado?¿Cuáles han cambiado? ¿En qué han cambiado?¿Cuáles han cambiado? ¿En qué han cambiado?¿Cuáles han cambiado? ¿En qué han cambiado?

¿Es posible recuperarlas? ¿Cómo podría hacerse?¿Es posible recuperarlas? ¿Cómo podría hacerse?¿Es posible recuperarlas? ¿Cómo podría hacerse?¿Es posible recuperarlas? ¿Cómo podría hacerse?

Si no es posible recuperarlas, ¿por qué?Si no es posible recuperarlas, ¿por qué?Si no es posible recuperarlas, ¿por qué?Si no es posible recuperarlas, ¿por qué?

Actividad OptativaActividad OptativaActividad OptativaActividad Optativa:::: Se puede promover la participación de los niños en una celebración o ceremonia de la comunidad, en la que se desarrollen tradiciones apreciadas por la familia y la comunidad. Por ejemplo, la elaboración de comidas típicas, la preparación de ornamentos, o la celebración de la Pachamama o Madre Tierra.

EEEEnlace con otras Anlace con otras Anlace con otras Anlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Esta actividad se complementa con la Actividad Nº 11 “La migración en nuestra comunidad”, y con la Actividad Nº 15 “La comunidad nos cuenta”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Diferenciar las actividades que generalmente realizan los hombres y las que realizan las mujeres.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Tradicionalmente los niños indígenas adquieren de sus padres y abuelos los conocimientos, tanto prácticos como teóricos, vinculados con las actividades que realiza la comunidad en relación a su economía y subsistencia, la salud, la educación, la vida artística, social y espiritual.

Los niños aprenden haciendo tareas que hacen parte de las ocupaciones productivas y domésticas asociadas a los roles de cada género. Por ejemplo, dedican algunas horas del día a realizar el acarreo del agua o de leña,

a ayudar en la cocina, al cuidado de hermanos, al lavado de ropa, actividades en las parcelas, pesca, caza, recolección de frutos, conocimiento de los cantos de las aves y otras actividades en el bosque.

Este es un proceso formativo que supone una progresiva adquisición de habilidades acorde con la edad de los niños.

Con esta actividad, se pretende que los niños Con esta actividad, se pretende que los niños Con esta actividad, se pretende que los niños Con esta actividad, se pretende que los niños identifiquen lasidentifiquen lasidentifiquen lasidentifiquen las actividades que realizan los actividades que realizan los actividades que realizan los actividades que realizan los integrantes de la familia.integrantes de la familia.integrantes de la familia.integrantes de la familia.

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso:

Los niños se reúnen en grupos, y comparten sus experiencias acerca de las actividades que realizan en sus familias los hombres, las mujeres y los niños. Comentan:

¿Qué actividades hacen nu¿Qué actividades hacen nu¿Qué actividades hacen nu¿Qué actividades hacen nuestras madres, tías y abuelas?estras madres, tías y abuelas?estras madres, tías y abuelas?estras madres, tías y abuelas?

¿Qué tareas hacen nuestros padres y abuelos?¿Qué tareas hacen nuestros padres y abuelos?¿Qué tareas hacen nuestros padres y abuelos?¿Qué tareas hacen nuestros padres y abuelos?

¿Qué tareas hacemos nosotros y nuestros hermanitos?¿Qué tareas hacemos nosotros y nuestros hermanitos?¿Qué tareas hacemos nosotros y nuestros hermanitos?¿Qué tareas hacemos nosotros y nuestros hermanitos?







14141414

L L L Las actividades as actividades as actividades as actividades de la Familiade la Familiade la Familiade la Familia

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Cada grupo, presenta a sus compañeros la información.

Luego, entre todos, completan un cuadro, como el siguiente:

ActiActiActiActividades de la familiavidades de la familiavidades de la familiavidades de la familia

TareaTareaTareaTarea HombreHombreHombreHombressss MujerMujerMujerMujereseseses NiñosNiñosNiñosNiños NiñasNiñasNiñasNiñas Cómo lo Cómo lo Cómo lo Cómo lo hacenhacenhacenhacen

Construir la vivienda

X Recolectan materiales en el bosque

Cuidar la Chacra

X

Recolectar frutos del bosque

X

Cazar animales

Pescar X

Cocinar

Hacer artesanías

Asambleas

Otras…

Pueden representar o dramatizar alguna actividad de hombres y mujeres, reproduciendo las técnicas que se aplican para la misma.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer mejor la historia del territorio y de las comunidades y sus organizaciones

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Para una comunidad es importante saber cuáles han sido los hechos significativos del pasado, que han tenido influencia en los hechos y actitudes del presente y que pueden marcar el futuro.

Las personas mayores o adultas conocen muchos hechos o acontecimientos de la historia del territorio, de sus comunidades y organizaciones que pueden compartir con los niños, para la elaboración de una “línea del tiempo”.

La línea del tiempolínea del tiempolínea del tiempolínea del tiempo es una lista de los sucesos o hechos claves tal como la comunidad los recuerda. Lo ideal es llegar lo más lejos posible en el pasado, hasta los eventos más antiguos que se tengan en la memoria.

Esta actividad apunta a elaborar una línea del tiempo de la comunidad o del territorio, en la cual seEsta actividad apunta a elaborar una línea del tiempo de la comunidad o del territorio, en la cual seEsta actividad apunta a elaborar una línea del tiempo de la comunidad o del territorio, en la cual seEsta actividad apunta a elaborar una línea del tiempo de la comunidad o del territorio, en la cual se colocan colocan colocan colocan los hechos destacados que ocurrieron.los hechos destacados que ocurrieron.los hechos destacados que ocurrieron.los hechos destacados que ocurrieron.

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso: El maestro orienta a los niños para identificar hechos que marcaron cambios, tanto sociales como naturales en la comunidad, tratando de recordar en lo posible las fechas en que ocurrieron.

Con esa información, elaboran una línea del tiempo como en el ejemplo que tenemos más adelante: año en que ocurre, que fue lo que pasó, y si parece conveniente, algunos comentarios acerca del mismo. Estos se colocan en la línea vertical, con los hechos más antiguos arriba.

Línea del tiempo (ejemplo)

Año Evento o suceso Comentarios

1932 Elección de autoridad

…. Ingreso de colonos Cambio de uso

del suelo

…. Inundación Anegamiento,

Pérdida de viviendas







15151515

0000

LLLLa comunidad nos cuentaa comunidad nos cuentaa comunidad nos cuentaa comunidad nos cuenta

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La línea de tiempo puede completarse o complementarse con consultas a la familia y otros miembros de la comunidad. Concluida la línea de tiempo se leen y analizan aquellos hechos que más impactaron en la comunidad.

Si la Organización Indígena tiene un Plan de Plan de Plan de Plan de VidaVidaVidaVida, esta actividad escolar se completa invitando a un representante de la organización a que presente el Plan de Vida a los niños.

En base a esa presentación, los niños se imaginan cómo será el futuro de la comunidad, y comparten sus opiniones entre ellos.

El maestro realiza una síntesis y agrega en la línea de tiempo “Cómo será el futuro”.

Enlace con OtEnlace con OtEnlace con OtEnlace con Otras Actividades:ras Actividades:ras Actividades:ras Actividades: Esta actividad se relaciona con la Actividad Nº 13 “Hablemos de la vida. Recuperemos el Buen Vivir”. La Línea de tiempo se puede retomar cuando se trabaje las actividad Nº 16 “¿Cómo era nuestro territorio? ¿Cómo es ahora? ¿Cómo será mañana?” y Nº 17 “Ahora cuentan los niños”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Identificar los cambios que se han ido dando en el territorio en los últimos 30 o 50 años, en las formas de vida, en la extensión o los lugares ocupados por las comunidades. IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción

Con esta actividad proponemos que los niños comprendan los cambios que se han dado en el territorio, a fin de relacionarlos con lo que sucede en el presente, e incluso para pensar el futuro.

Para esta actividad se utiliza la línea del tiempo que se hizo en la actividad anterior. También se lo puede relacionar con las amenazas que pueda haber sobre el territorio: industrias extractivas, colonización, construcción de obras de infraestructura, entre otras. Proceso:Proceso:Proceso:Proceso:

1. Utilizando la línea del tiempo, que marca los hechos trascendentes y con ayuda del mapa final, realizan la consulta a sus padres o a las autoridades a fin de informarse respecto a:

¿Cuál era la extensión de este territorio?¿Cuál era la extensión de este territorio?¿Cuál era la extensión de este territorio?¿Cuál era la extensión de este territorio?

¿Qué espacios han cambiado?¿Qué espacios han cambiado?¿Qué espacios han cambiado?¿Qué espacios han cambiado? Un aspecto a ser analizado, es como ven el futuro de este territorio de acuerdo a las modificaciones que hubo. Para ello, el maestro orienta a la reflexión en torno a las siguientes preguntas:

¿Creen que será igual cuando sean grandes?¿Creen que será igual cuando sean grandes?¿Creen que será igual cuando sean grandes?¿Creen que será igual cuando sean grandes?

¿Qué diferencias habrá o pie¿Qué diferencias habrá o pie¿Qué diferencias habrá o pie¿Qué diferencias habrá o piensan que habrá en el territorio?nsan que habrá en el territorio?nsan que habrá en el territorio?nsan que habrá en el territorio?







16161616

0000

¿Cómo era nuestro territorio?¿Cómo era nuestro territorio?¿Cómo era nuestro territorio?¿Cómo era nuestro territorio? ¿Cómo es ahora?¿Cómo es ahora?¿Cómo es ahora?¿Cómo es ahora? ¿Cómo será mañana?¿Cómo será mañana?¿Cómo será mañana?¿Cómo será mañana?

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Los niños expresan mediante dibujos o diagramas, la situación tal como se presentaba en épocas anteriores, en la actualidad y como la imaginan en el futuro. Para esto se puede acordar las épocas con los niños, preferiblemente en relación con eventos claves detectados en la línea del tiempo. Comparan los dibujos o diagramas y analizan los principales cambios que observaron.

2. En un segundo momento se puede ahondar sobre el proceso que llevó a la demarcación y titulación del territorio, también con la ayuda de las autoridades.

Enlace con Enlace con Enlace con Enlace con Otras Actividades:Otras Actividades:Otras Actividades:Otras Actividades: Esta actividad requiere la Línea de Tiempo realizada mediante la Actividad Nº 15 “La comunidad nos cuenta”. Además, se relaciona con la Nº 17 “Ahora cuentan los niños”.

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: elaborar un “libro” donde se relaten y registren los acontecimientos y hechos trascendentes de la comunidad.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: en la Actividad Nº 15 “La comunidad nos cuenta…” se elaboró con la consulta a los miembros de la comunidad, una línea del tiempo, donde se registraron los hechos y acontecimientos más trascendentes en su territorio. Ahora, a través de esta nueva actividad, los niños los llevan a un texto para la memoria escrita. Proceso: Proceso: Proceso: Proceso:

Los niños retoman la línea del tiempo y utilizan el mapa final que se tiene del territorio. En una primera etapa, reconocen y señalan en el mapa

donde tuvieron lugar los acontecimientos y sucesos que impactaron en la comunidad. Para ello utilizan piedras, palitos u otros elementos a su alcance.

En un segundo momento, los niños reunidos en grupos, organizan la información obtenida con ayuda del maestro, para que pueda ser contada y/o leída a otros niños o personas de la comunidad.

El maestro les propone hacer un libro de historia, escrito por ellos. Cada grupo escribe algunas “hojas” del libro y lo ilustran con dibujos o gráficos. Los niños eligen un título para el libro y

también para cada uno de sus relatos.

Luego arman y organizan las distintas partes del libro: tapas, hojas, índice, títulos, relatos, numeración de las hojas, autores, fecha de realización. Si hubiera disponibilidad de cámara fotográfica, se pueden tomar fotografías del proceso para incluirlas en el libro.







17171717 AAAAhora hora hora hora

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Se vincula con las actividades Nº 15 “La comunidad nos cuenta…” y Nº 16 “¿Cómo era nuestro territorio? ¿Cómo es ahora? ¿Cómo será mañana?”.

cuentan los niños cuentan los niños cuentan los niños cuentan los niños

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Identificar las industrias extractivas que están dentro del territorio.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Las industrias extractivas son aquellas que se dedican a extraer y explotar los recursos del subsuelo: minerales, gas y petróleo.

La minería y la explotación de hidrocarburos son las actividades económicas que más conflictos han generado entre las comunidades indígenas, el Estado y las empresas, durante las últimas décadas.

Con esta actividad se pretende que los niños conozcan cuales son las industrias extractivas que están en el territorio (o que están queriendo instalarse) y porqué son una amenaza.

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso: En el mapa final, el maestro señala el o las áreas donde hay una industria extractiva. Junto con los niños, analizan:

¿Cuáles son las empr¿Cuáles son las empr¿Cuáles son las empr¿Cuáles son las empresas que se instalaron en el territorio esas que se instalaron en el territorio esas que se instalaron en el territorio esas que se instalaron en el territorio

y que actividades realizan?.y que actividades realizan?.y que actividades realizan?.y que actividades realizan?.

¿Cuál es la relación que mantiene la comunidad con estas empresas?.¿Cuál es la relación que mantiene la comunidad con estas empresas?.¿Cuál es la relación que mantiene la comunidad con estas empresas?.¿Cuál es la relación que mantiene la comunidad con estas empresas?.

¿Qué le dejan estas empresas al territorio o a las comunidades?¿Qué le dejan estas empresas al territorio o a las comunidades?¿Qué le dejan estas empresas al territorio o a las comunidades?¿Qué le dejan estas empresas al territorio o a las comunidades?

El maestro puede aprovechar para hacer una lista:

a. de los efectos positivos que tiene esa industria (si los hay)

b. de los efectos negativos que tiene esa industria

Esos efectos pueden ser tanto sociales, como económicos, como ambientales.

También se puede aprovechar esta actividad para hablar de la minería como actividad (y para que se utilizan los distintos metales o productos), y el uso que se le da al gas o al petróleo, en sus distintas aplicaciones.







18181818

LLLLas Empresas que se as Empresas que se as Empresas que se as Empresas que se llevan nuestras riquezasllevan nuestras riquezasllevan nuestras riquezasllevan nuestras riquezas

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades PedagógicasPedagógicasPedagógicasPedagógicas:::: esta propuesta se relaciona con las Actividades Nº 4 “El mundo de arriba y el mundo de abajo” y Nº 5 “Un tesoro para cuidar”.

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Valorar el nombre y apellido que es nuestra identidad personal y relacionarlo con la identidad familiar y cultural.

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción:::: El nombre es una de las características que identifica a cada persona, y tiene un significado especial para cada uno. Es lo que nos permite ser reconocidos por los demás; pero a su vez, los padres o los abuelos lo eligieron por alguna razón en particular. El conocer esa razón posibilita asumir una actitud valorativa frente al sentido y al significado de ese nombre.

Esta Esta Esta Esta actividad actividad actividad actividad está orientada a que los está orientada a que los está orientada a que los está orientada a que los niños reconozcan la importancia de tener niños reconozcan la importancia de tener niños reconozcan la importancia de tener niños reconozcan la importancia de tener un nombre y coun nombre y coun nombre y coun nombre y conozcan la historia de su nozcan la historia de su nozcan la historia de su nozcan la historia de su

nombre como parte de su propia historia.nombre como parte de su propia historia.nombre como parte de su propia historia.nombre como parte de su propia historia.

Proceso:Proceso:Proceso:Proceso: Los niños preguntan en la familia: ¿Por qué me pusieron el nombre que tengo? ¿Qué significa? ¿Por qué me pusieron el nombre que tengo? ¿Qué significa? ¿Por qué me pusieron el nombre que tengo? ¿Qué significa? ¿Por qué me pusieron el nombre que tengo? ¿Qué significa?

¿Hay alguna tradición o costumbre en mi familia para la elección de los nombres?¿Hay alguna tradición o costumbre en mi familia para la elección de los nombres?¿Hay alguna tradición o costumbre en mi familia para la elección de los nombres?¿Hay alguna tradición o costumbre en mi familia para la elección de los nombres?

En el aula, los niños cuentan al resto del grupo las respuestas que trajeron de su casa, sobre la procedencia del nombre y el por qué del mismo. El maestro anota en el pizarrón los orígenes de los nombres. El maestro y los niños reflexionan acerca de la procedencia de los nombres:

¿Qué sucede con los nombres? ¿De dónde son?¿Qué sucede con los nombres? ¿De dónde son?¿Qué sucede con los nombres? ¿De dónde son?¿Qué sucede con los nombres? ¿De dónde son?

Actividad Opcional:Actividad Opcional:Actividad Opcional:Actividad Opcional: Los niños representan el derecho a la identidad con una obra. Para ello se dividen en grupos de cuatro o cinco integrantes. Cada grupo arma tres muñecos o personajes con bolsas, palitos hojas, etc. y le pone un nombre a cada personaje. Inventan una conversación entre los muñecos, cómo si ellos fueran padres y tienen que conversar sobre el nombre que le pondrán a su hijo o hija. Practican la obra, y luego cada grupo la presenta a sus compañeros.







19191919

EEEEl derecho al derecho al derecho al derecho a la identidadla identidadla identidadla identidad

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Reconocer las autoridades tradicionales de la comunidad u organización indígena.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Los Pueblos Indígenas y las Comunidades siempre tuvieron sus propias autoridades, las cuales llamamos Autoridades Tradicionales para diferenciarlas de las nuevas autoridades: El Estado, en su necesidad de generar un marco de organización para los territorios, los obligó a tener autoridades como las del mundo blanco, con cargos que pueden variar de país en país. Éstas las llamaremos Autoridades “Modernas”. Hoy en la mayoría de los pueblos y territorios, conviven autoridades tradicionales indígenas con autoridades indígenas modernas. Ambas suelen estar relacionadas, por ejemplo las autoridades tradicionales gobiernan hacia el interior de la comunidad, y las modernas trabajan en relación con las instituciones de afuera, el Estado, las empresas o las ONGs. Las autoridades tradicionales, por otra parte, tienen

además la difícil responsabilidad de administrar la justicia en los pueblos indígenas. A través de esta actividad se pretende que los niños identifiquen las autoridades indígenas tradicionales y A través de esta actividad se pretende que los niños identifiquen las autoridades indígenas tradicionales y A través de esta actividad se pretende que los niños identifiquen las autoridades indígenas tradicionales y A través de esta actividad se pretende que los niños identifiquen las autoridades indígenas tradicionales y modernas, y la función que cumplen. modernas, y la función que cumplen. modernas, y la función que cumplen. modernas, y la función que cumplen.







20

LLLLos que dirigen os que dirigen os que dirigen os que dirigen nuestra comunidadnuestra comunidadnuestra comunidadnuestra comunidad

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ProcesoProcesoProcesoProceso El maestro invita a alguna Autoridad Tradicional para ser entrevistada por los niños, en base a las siguientes preguntas:

¿Cuál es su nombre?¿Cuál es su nombre?¿Cuál es su nombre?¿Cuál es su nombre?

¿Qué edad tiene?¿Qué edad tiene?¿Qué edad tiene?¿Qué edad tiene?

¿Cómo llegó a ser elegido o nombrado?¿Cómo llegó a ser elegido o nombrado?¿Cómo llegó a ser elegido o nombrado?¿Cómo llegó a ser elegido o nombrado?

¿Qué condiciones debe reunir un miembro de la comunidad para ser autoridad?¿Qué condiciones debe reunir un miembro de la comunidad para ser autoridad?¿Qué condiciones debe reunir un miembro de la comunidad para ser autoridad?¿Qué condiciones debe reunir un miembro de la comunidad para ser autoridad?

¿Qué función cumple?¿Qué función cumple?¿Qué función cumple?¿Qué función cumple?

¿Qué tareas c¿Qué tareas c¿Qué tareas c¿Qué tareas cumple?umple?umple?umple?

¿Hay otras autoridades? ¿Hay otras autoridades? ¿Hay otras autoridades? ¿Hay otras autoridades?

¿Dónde desarrollan su actividad?¿Dónde desarrollan su actividad?¿Dónde desarrollan su actividad?¿Dónde desarrollan su actividad?

¿Quiénes los acompañan en su tarea?¿Quiénes los acompañan en su tarea?¿Quiénes los acompañan en su tarea?¿Quiénes los acompañan en su tarea?

Luego de la entrevista, los niños reelaboran la información. Para eso, pueden contar oralmente lo que recuerden, dibujar lo que le resultó más interesante de la entrevista, escribir conclusiones sencillas acerca de lo escuchado o hacer un resumen con la información obtenida.

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: El tema se retoma cuando se traten las Actividades Nº 22 “¿Para qué nos sirven las normas?” y Nº 26 “¿Qué es Justicia Indígena?”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer quiénes son las autoridades de la región y el país Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Además de las autoridades (tradicionales y modernas) que tienen las comunidades y el mismo territorio, ambos forman parte de un Municipio, Región y País que tienen sus propias autoridades. Cada país tiene un Estado, y el Estado está conformado por tres poderes, el Ejecutivo (o Gobierno), el Legislativo y el Judicial. Cada uno de estos tiene sus autoridades. En la elección de estas autoridades (las de los poderes Ejecutivo y Legislativo) también participan los miembros de las comunidades, que ejercen sus derechos como ciudadanos. Explicar lo que cada uno de estos “poderes” hace es una tarea compleja pero importante. Esta actividad tiene como propósito que los Esta actividad tiene como propósito que los Esta actividad tiene como propósito que los Esta actividad tiene como propósito que los niños conozcan los nombres de las niños conozcan los nombres de las niños conozcan los nombres de las niños conozcan los nombres de las autoridades del país, de la región y del nivel autoridades del país, de la región y del nivel autoridades del país, de la región y del nivel autoridades del país, de la región y del nivel local (municipio) y la función de local (municipio) y la función de local (municipio) y la función de local (municipio) y la función de cada uno.cada uno.cada uno.cada uno.







21212121

0000

TTTTenemos otras autoridadesenemos otras autoridadesenemos otras autoridadesenemos otras autoridades

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ProcesoProcesoProcesoProceso Con la consulta a los libros de textos, carta municipal si existiera, y la constitución nacional, los niños completan el cuadro de autoridades del Estado, Municipio, Región y analizan por qué hay tantas autoridades.

Autoridades del Estado

AutoridadesAutoridadesAutoridadesAutoridades NombreNombreNombreNombre CargoCargoCargoCargo Función que Función que Función que Función que

cumplecumplecumplecumple

Área Área Área Área geográfica geográfica geográfica geográfica de acciónde acciónde acciónde acción

Alcalde

Concejales

Presidente

Ministros

Legisladores

Jueces

Otras autoridades

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Entender el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, la comunidad y el territorio. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Las normas ayudan a tener una convivencia armoniosa en todos los espacios de nuestra vida social: la familia, la comunidad, el territorio y el Estado. Las normas cambian según el lugar donde estemos y con quién estemos. Para los pueblos indígenas, la caza, la pesca, la recolección, son las actividades principales para su sobrevivencia. Pero para realizar estas actividades existen reglas o normas propias, algunas pueden ser muy antiguas (transmitidas de generación en generación), otras más recientes. En general estas reglas o normas se orientan a un uso sostenible de los recursos. Esta actividad está orientada al conocimiento deEsta actividad está orientada al conocimiento deEsta actividad está orientada al conocimiento deEsta actividad está orientada al conocimiento de dichas normas dichas normas dichas normas dichas normas.... ProcesProcesProcesProceso:o:o:o: El profesor explica lo que son “normas”, dando algunos ejemplos. A partir de allí los niños pueden dar otros ejemplos de normas, en la escuela, en la familia, en la comunidad. Los niños analizan el siguiente esquema:

Actividades Para la EsActividades Para la EsActividades Para la EsActividades Para la Escuelacuelacuelacuela






22222222 ¿P¿P¿P¿Para qué nos sirven ara qué nos sirven ara qué nos sirven ara qué nos sirven

las normas?las normas?las normas?las normas?

NORMA es una Regla que

la su impone ordena establece incumplimiento el una origina deberes derechos comportamiento autoridad sanción

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Luego responden a las siguientes preguntas:

¿Quién o quiénes hacen y tienen que hacer cumplir las normas en la comunidad?¿Quién o quiénes hacen y tienen que hacer cumplir las normas en la comunidad?¿Quién o quiénes hacen y tienen que hacer cumplir las normas en la comunidad?¿Quién o quiénes hacen y tienen que hacer cumplir las normas en la comunidad?

¿Para qué sirven las normas?¿Para qué sirven las normas?¿Para qué sirven las normas?¿Para qué sirven las normas?

Realizan un relevamiento de las normas de la comunidad, las escritas y las no escritas, consultando con la familia.

Buscan 2 ó 3 normas que tiene la comunidad y las analizan en relación al esquema. Por ejemplo, ¿cualquiera tiene derecho a pescar? ¿se puede cortar árboles?.

Enlace con oEnlace con oEnlace con oEnlace con otras Atras Atras Atras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: Esta propuesta se relaciona con la Actividad Nº 20 “Los que dirigen nuestra comunidad”, y la Nº 26 “Justicia Indígena”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer los derechos de los pueblos indígenas Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Los Pueblos Indígenas tienen derechos propios como grupos humanos de raíz ancestral, cuyo ejercicio colectivo promueve su continuidad histórica, la preservación de su identidad y su desarrollo futuro. Estos son derechos humanos adicionales a los del ciudadano común, que están reconocidos en dos instrumentos elaborados por organismos internacionales que dieron un gran impulso a los derechos de los pueblos indígenas en los últimos 20 años:

Convenio 169 Convenio 169 Convenio 169 Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo para Pueblos Indígde la Organización Internacional del Trabajo para Pueblos Indígde la Organización Internacional del Trabajo para Pueblos Indígde la Organización Internacional del Trabajo para Pueblos Indígenas y enas y enas y enas y Tribales en Países Independientes (Tribales en Países Independientes (Tribales en Países Independientes (Tribales en Países Independientes (del 7 de junio de 1989del 7 de junio de 1989del 7 de junio de 1989del 7 de junio de 1989)))).... Este documento parte del reconocimiento del derecho de los pueblos indígenas a asumir el control de sus instituciones, formas de vida y desarrollo, manteniendo su identidad cultural en el marco de los Estados. Su cumplimiento es obligatorio para los países que han firmado este Convenio (tiene el mismo valor que la Constitución del país). Es decir que el incumplimento de los derechos incluidos en este Convenio, puede ser denunciado por los pueblos indígenas de esos países. Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2007)(2007)(2007)(2007). Esta Declaración señala, entre otros los derechos a la tierra y al territorio, sobre los recursos naturales, el patrimonio cultural, la autonomía y la participación. La declaración no es de cumplimiento obligatorio, excepto en Argentina y Ecuador donde tiene fuerza de ley. En los otros países firmantes es un instrumento que orienta la relación de los Estados con los Pueblos Indígenas.

Esta actividad permite a los niños acercarse a la información respecto de los derechos de los pueblos Esta actividad permite a los niños acercarse a la información respecto de los derechos de los pueblos Esta actividad permite a los niños acercarse a la información respecto de los derechos de los pueblos Esta actividad permite a los niños acercarse a la información respecto de los derechos de los pueblos

indígenas en general.indígenas en general.indígenas en general.indígenas en general.







23232323 CCCConocemos y ejercemosonocemos y ejercemosonocemos y ejercemosonocemos y ejercemos nuestros Derechosnuestros Derechosnuestros Derechosnuestros Derechos

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ProcesoProcesoProcesoProceso El maestro introduce a los niños en el tema explicando el significado de la palabra derecho, como un conjunto de normas jurídicas que marca el camino y la conducta de los hombres en sociedad. Pregunta y orienta.

¿Qué derecho están ejercitando ustedes al asistir a clase? (Ej: derecho a la educación).¿Qué derecho están ejercitando ustedes al asistir a clase? (Ej: derecho a la educación).¿Qué derecho están ejercitando ustedes al asistir a clase? (Ej: derecho a la educación).¿Qué derecho están ejercitando ustedes al asistir a clase? (Ej: derecho a la educación).

¿Conocen algunos derechos que tienen sus padres?¿Conocen algunos derechos que tienen sus padres?¿Conocen algunos derechos que tienen sus padres?¿Conocen algunos derechos que tienen sus padres?

Con las respuestas obtenidas el maestro hace dos listados, diferenciando los derechos generales del ciudadano común de los derechos indígenas. Informa a los niños, tomando como base el texto, que hay derechos que son para todos los ciudadanos y otros que son propios de los pueblos indígenas. Completa con los niños el listado de los derechos indígenas, que se citan en el texto. Los niños copian el listado y hacen dibujos alusivos a estos derechos.

Enlace con otras actividadesEnlace con otras actividadesEnlace con otras actividadesEnlace con otras actividades:::: Esta actividad se retoma cuando se realizan las Actividades Nº 24 “La comunidad tiene derecho a ser consultada”, y Nº 25 “La comunidad ejerce su Derecho al Territorio”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Interpretar los alcances del Derecho a la Consulta y al Consentimiento Libre, Previo e Informado

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Cuando el Estado necesita tomar una decisión para el desarrollo de proyectos u obras de infraestructura que puedan afectar la vida de los Pueblos Indígenas, sus territorios y recursos naturales, tiene el deber de realizar Procesos de ConsultaProcesos de ConsultaProcesos de ConsultaProcesos de Consulta, de acuerdo a lo establecido en el Convenio 169 y en la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas.

El PPPProceso deroceso deroceso deroceso de C C C Consultaonsultaonsultaonsulta se entiende como un diálogo de buena fe entre el Estado y un Pueblo o Comunidad Indígena, con la finalidad de llegar a un acuerdo y recibir el Consentimiento Libre, Previo e Informado de los Pueblos Indígenas. Durante este proceso, el Estado y las Comunidades deben cooperar para llegar a una decisión consensuada.

La simple Consulta no es vinculante (obligatoria) para el Estado o la empresa que promueve el proyecto o la obra de infraestructura; en cambio, el Consentimiento Libre, Previo e InformadoConsentimiento Libre, Previo e InformadoConsentimiento Libre, Previo e InformadoConsentimiento Libre, Previo e Informado tiene carácter vinculante.

Libre:Libre:Libre:Libre: significa que se realice sin presiones ni manipulaciones por parte del Estado o las empresas.

Previo:Previo:Previo:Previo: Las comunidades deben tener tiempo para discutir internamente antes de brindar una respuesta al Estado.

Informado:Informado:Informado:Informado: el Estado o las empresas deben brindar a las comunidades información precisa sobre las características del proyecto, sus consecuencias económicas y sociales, los riesgos para el ambiente y para la salud de la población.







24242424 LLLLa comunidad tiene derechoa comunidad tiene derechoa comunidad tiene derechoa comunidad tiene derecho

a ser Consultada a ser Consultada a ser Consultada a ser Consultada

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ProcesoProcesoProcesoProceso

El maestro, adecua el contenido del texto y realiza una explicación sencilla a los niños. Propone a los niños que expliquen lo que entendieron acerca de:

¿Qué es consulta?¿Qué es consulta?¿Qué es consulta?¿Qué es consulta?

¿Qué es consentimiento?¿Qué es consentimiento?¿Qué es consentimiento?¿Qué es consentimiento?

¿Cómo es el consentimiento?¿Cómo es el consentimiento?¿Cómo es el consentimiento?¿Cómo es el consentimiento?

¿Quiénes participan en la consulta y el consentimiento?¿Quiénes participan en la consulta y el consentimiento?¿Quiénes participan en la consulta y el consentimiento?¿Quiénes participan en la consulta y el consentimiento?

¿En qué se diferencian la consulta del consentimiento?¿En qué se diferencian la consulta del consentimiento?¿En qué se diferencian la consulta del consentimiento?¿En qué se diferencian la consulta del consentimiento?

Si ha existido algún proceso de consulta en la comunidad los niños preguntan a miembros mayores de la familia si participaron del mismo. Registran la información en un texto o la

cuentan oralmente.

Si no hubo proceso de consulta, eligen una situación de consulta y realizan una representación mediante el juego de roles.

Este es un juego en el cual los niños asumen “el rol” de los personajes: un niño representa al Estado que llega a la comunidad con un proyecto, otros toman el papel como representantes de la comunidad que fue convocada para participar en la consulta o el consentimiento. El resto de los niños son observadores de la situación.

También puede elegirse una situación más cotidiana, como una controversia entre vecinos, o una situación de conflicto que afecte a alguien en la comunidad, para mostrar como a través de un proceso de consulta o mediación se puede llegar a un acuerdo entre las partes.

A través del juego se intenta buscar un acuerdo de las partes, pero lo más interesante es, al final, hacer un debate abierto debate abierto debate abierto debate abierto sobre cómo se ha sentido cada participante.

Enlace con otras actividades:Enlace con otras actividades:Enlace con otras actividades:Enlace con otras actividades: Esta actividad se relaciona con la Actividad Nº 23 “Conocemos y ejercemos nuestros derechos”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer qué significa el derecho al territorio que tienen los pueblos indígenas

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Asegurar el derecho al territorio implica aceptar que un pueblo y su cultura están inseparablemente unidos al hábitat donde viven; por ello, el territorio se considera un espacio indivisible que comprende el bosque, sus suelos y los recursos de los cuales los grupos indígenas se valen para asegurar su subsistencia y continuidad.

El Convenio 169, contiene un capítulo dedicado a los derechos de los pueblos indígenas al territorio:

• A la propiedad y posesión de las tierras tradicionalmente ocupadas por ellos.

• A utilizar, administrar y conservar los recursos naturales existentes en sus tierras; y a ser consultados y otorgar o no su consentimiento, a los gobiernos, antes de que estos emprendan cualquier proyecto sobre el territorio.

• A no ser trasladados de las tierras que ocupan.

Los niños viven en un territorio que reLos niños viven en un territorio que reLos niños viven en un territorio que reLos niños viven en un territorio que reconocen como tal por derecho ancestral; pero es probable que no conocen como tal por derecho ancestral; pero es probable que no conocen como tal por derecho ancestral; pero es probable que no conocen como tal por derecho ancestral; pero es probable que no conozcan los aspectos legales que fundamentan este derecho. Esta actividad les brinda información sobre el conozcan los aspectos legales que fundamentan este derecho. Esta actividad les brinda información sobre el conozcan los aspectos legales que fundamentan este derecho. Esta actividad les brinda información sobre el conozcan los aspectos legales que fundamentan este derecho. Esta actividad les brinda información sobre el marco legal para que las comunidades puedan actuar en defensa del territorio.marco legal para que las comunidades puedan actuar en defensa del territorio.marco legal para que las comunidades puedan actuar en defensa del territorio.marco legal para que las comunidades puedan actuar en defensa del territorio.

ProcesProcesProcesProceso:o:o:o:

El maestro utiliza el texto introductorio para explicar lo que establece el Convenio 169, con respecto a los derechos de los pueblos indígenas sobre el territorio y ampliar los conocimientos de los niños.

Realizan el siguiente juego: “Jugamos a enc“Jugamos a enc“Jugamos a enc“Jugamos a encontrar palabras”ontrar palabras”ontrar palabras”ontrar palabras”

El juego consiste en descubrir las palabras en forma horizontal, vertical o diagonal, que pueden estar escritas tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y también de arriba abajo

o de abajo a arriba.







25252525 LLLLa comunidad ejerce a comunidad ejerce a comunidad ejerce a comunidad ejerce

su derecho al Tsu derecho al Tsu derecho al Tsu derecho al Territorierritorierritorierritorioooo

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Las palabras que deben encontrar son las siguientes:

CONSULTA – DERECHO – POSESION – TERRITORIO – CONVENIO

V P W X C O P P W V T A V M C C M P N S Q L O G T F Y O F O H E B P Q I E E C B N I G N J O H N R C R O P V S O N S S Y T R H R N A E Q R E I U M M E O I S B N A S I K L L A T G T T H I I M R X Q A T M Z O A N O H C E R E D Q A R R U N C X A A G F V A P E I L G I Y D M J L O R F V O J R O U E Q S I D A O U E K Z M L L D H S E M D Z F M

Elaboran oraciones donde apliquen al menos dos palabras encontradas en el juego.

En grupo leen las oraciones y elaboran una síntesis sencilla para leer a la familia.

Enlace con otras actividades:Enlace con otras actividades:Enlace con otras actividades:Enlace con otras actividades: Esta actividad se relaciona con la Actividad Nº 23 “Conocemos y ejercemos nuestros derechos”.

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer y valorar la Justicia Indígena.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: La Justicia Indígena es el conjunto de normas basadas en valores y principios culturales propios, con sus procedimientos y prácticas que regulan la vida social en la comunidad y el territorio. Constituye un derecho llamado costumbre jurídica o derecho indígena, que generalmente tiene la característica de oralidad.

La Justicia Indígena es impartida por las autoridades propias de la comunidad, que solucionan los diversos conflictos dentro de las jurisdicciones o territorios indígenas, imponiendo las sanciones correspondientes.

Cuando se transgreden las normas, las reparaciones pueden ser por la vía del castigo, la recomposición, la compensación, y/o la remediación de los daños causados.

El Convenio 169 y la Declaración de los Derechos de los Pueblos Indígenas de la ONU, abrieron importantes espacios para la Justicia Indígena. Su puesta en marcha implica diversas opciones, como el nombramiento de jueces de paz ordinarios en las comunidades; o el cese del funcionamiento de la policía y juzgados en los territorios indígenas, para dar lugar a las autoridades de la Justicia Indígena.

Mediante esta actividad se pretende que los niños reconozcan que los pueblos indígenas tienen un sistema Mediante esta actividad se pretende que los niños reconozcan que los pueblos indígenas tienen un sistema Mediante esta actividad se pretende que los niños reconozcan que los pueblos indígenas tienen un sistema Mediante esta actividad se pretende que los niños reconozcan que los pueblos indígenas tienen un sistema de normas propio. Esa justicia es impartida por una autoridad indígena tradicional. de normas propio. Esa justicia es impartida por una autoridad indígena tradicional. de normas propio. Esa justicia es impartida por una autoridad indígena tradicional. de normas propio. Esa justicia es impartida por una autoridad indígena tradicional.







26262626 ¿Q¿Q¿Q¿Qué es Justicia Indígena?ué es Justicia Indígena?ué es Justicia Indígena?ué es Justicia Indígena?

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El maestro lee previamente el texto introductorio para la comprensión del tema. Luego escribe en la pizarra o pregunta en forma verbal, lo siguiente:

¿Qué es justicia?¿Qué es justicia?¿Qué es justicia?¿Qué es justicia?

¿Qué ent¿Qué ent¿Qué ent¿Qué entienden ienden ienden ienden por Justicia Indígena?por Justicia Indígena?por Justicia Indígena?por Justicia Indígena?

¿¿¿¿Qué autoridades indígenas administran justiciaQué autoridades indígenas administran justiciaQué autoridades indígenas administran justiciaQué autoridades indígenas administran justicia????

Si los niños desconocen el tema, el maestro les explica, tomando como base lo expresado en el texto.

Luego, los niños realizan el siguiente juego: Aplicando la justicia indígenaAplicando la justicia indígenaAplicando la justicia indígenaAplicando la justicia indígena

Los niños escriben o dibujan en una hoja o en el piso, la representación de cuestiones problemáticas, tales como:

Peleas familiares, matrimoniales o de pareja

Insultos entre parientes, vecinos, compañeros

Chismes

Asuntos de herencia

Otros asuntos

Los niños comentan e intercambian opiniones, respecto a como los resuelve la comunidad. Si desconocen, hacen la consulta a la familia.

Contando con la información de la familia, eligen un caso y pueden representar la situación mediante una dramatización, que contará con los siguientes personajes: “denunciantes”, “denunciados” y “dirigentes o los encargados” de impartir justicia. Los niños pueden elegir el rol con el que van a participar.

En primer lugar, “los denunciantes” exponen el problema o el conflicto.

“Los dirigentes” escuchan, analizan la situación entre ellos y aplican la justicia a los “denunciados”, según las normas, tradiciones y/o costumbres de la comunidad, para restablecer el orden y la armonía entre sus miembros.

Como cierre del juego, los niños realizan un escrito donde queden resumidos la situación problemática y la justicia que se administró en este caso.

Enlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras AEnlace con otras Actividadesctividadesctividadesctividades Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas Pedagógicas:::: esta propuesta se relaciona con la Actividad Nº 20 “Los que dirigen a nuestra comunidad”.

n

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CAMBIO EN EL CLIMA

Causas

Consecuencias

ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Llamar la atención sobre el Cambio Climático y sus efectos en el territorio

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Cada vez más escuchamos hablar en la escuela, en la radio, en las reuniones con otros maestros o de dirigentes, en fin, en todos lados, que se notan cambios en el clima, que hay sequías, inundaciones, veranos más calurosos. Algo raro parece estar pasando en nuestro planeta. Y los especialistas lo llaman el Cambio Climático.

Esta actividad tiene como propósito que los niños exprEsta actividad tiene como propósito que los niños exprEsta actividad tiene como propósito que los niños exprEsta actividad tiene como propósito que los niños expresen esen esen esen cómo perciben que está cambiando el clima, que es lo que cómo perciben que está cambiando el clima, que es lo que cómo perciben que está cambiando el clima, que es lo que cómo perciben que está cambiando el clima, que es lo que escuchan de boca de sus padres, y que es lo que ellos mismos escuchan de boca de sus padres, y que es lo que ellos mismos escuchan de boca de sus padres, y que es lo que ellos mismos escuchan de boca de sus padres, y que es lo que ellos mismos han observado.han observado.han observado.han observado. ProcesoProcesoProcesoProceso:::: El niño pregunta a sus padres, tíos y hermanos más grandes, si notan que hay algún cambio en el clima en los últimos años.

¿En qué lo notan?¿En qué lo notan?¿En qué lo notan?¿En qué lo notan? ¿Por qué creen que se dan esos cambios?¿Por qué creen que se dan esos cambios?¿Por qué creen que se dan esos cambios?¿Por qué creen que se dan esos cambios?

¿Qué podrían hacer al respecto para disminuir estos cambios?¿Qué podrían hacer al respecto para disminuir estos cambios?¿Qué podrían hacer al respecto para disminuir estos cambios?¿Qué podrían hacer al respecto para disminuir estos cambios? Con la información recogida, completan un esquema, elaboran un texto y/o realizan dibujos, tomando en cuenta lo siguiente:







27272727 EEEEl Clima está cambiandol Clima está cambiandol Clima está cambiandol Clima está cambiando

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Conocer a las instituciones no indígenas presentes en nuestro territorio y en nuestras comunidades.

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: En el territorio hay instituciones que no son propiamente indígenas. Por ejemplo la iglesia (pueden haber varias), el centro de salud, la escuela, el municipio, la policía y algunas empresas que desarrollan actividades económicas en el territorio. También hay otras organizaciones que operan en la comunidad sin necesariamente tener una oficina en el territorio, tal como las organizaciones no gubernamentales o los intermediarios que compran nuestros productos.

El propósito de esta actividad es conocer los objetivos que persigue cada una de estas instituciones.El propósito de esta actividad es conocer los objetivos que persigue cada una de estas instituciones.El propósito de esta actividad es conocer los objetivos que persigue cada una de estas instituciones.El propósito de esta actividad es conocer los objetivos que persigue cada una de estas instituciones.


Los niños, con ayuda del maestro, identifican las organizaciones y/o instituciones que están presentes en el territorio, y aquellas que lo visitan de vez en cuando, instituciones con los cuales las comunidades mantienen algún tipo de relación.

Hacen un listado e indican que función cumple cada una en la comunidad.

Este listado puede completarse con información de otras personas: familia, referentes de organizaciones, etc.







28282828 OOOOtras Instituciones que hay tras Instituciones que hay tras Instituciones que hay tras Instituciones que hay

en el territorioen el territorioen el territorioen el territorio

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Si se dispone de más tiempo, se puede hacer una segunda actividad: con la información obtenida se realiza un diagrama, puede ser en papel o en el piso, representando con los elementos que se dispongan, cada una de las instituciones.

Colocan en el centro un círculo con un dibujo que represente a la comunidad. Alrededor de este círculo, hacen otros círculos con dibujos representativos y el nombre de las organizaciones y/o instituciones que se relacionan con la comunidad. Luego unen con flechas el círculo central – la comunidad – con el resto de los círculos, completando al lado de cada flecha qué relación los vincula.

Por ejemplo:

COMUNIDAD

Empresas

Escuela

ONG

Iglesia

Centro Salud

Municipio

Educación

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ObjetivoObjetivoObjetivoObjetivo: Valorar los conocimientos, saberes y prácticas de nuestras comunidades

Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: El pertenecer a un pueblo y nacer en un territorio específico y especial nos marca en todo sentido, nuestro entorno de vida, nuestra relación con los demás, con la naturaleza, con los otros seres que la habitan, en nuestra vida espiritual y comunitaria. Es lo que nos da identidad propia y marca diferencias con los demás pueblos indígenas, como así también con quienes no son indígenas.

Uno de los valores más importantes son nuestros conocimientos, nuestros saberes, nuestras prácticas expresados en nuestra medicina tradicional, nuestras formas de cazar, pescar, cultivar, nuestras formas de administrar justicia, de organizarnos y tantas otras cosas.

Esta actividad integra y complementa al resto de las actividades. Con el desarrollo de la misma, se pretende Esta actividad integra y complementa al resto de las actividades. Con el desarrollo de la misma, se pretende Esta actividad integra y complementa al resto de las actividades. Con el desarrollo de la misma, se pretende Esta actividad integra y complementa al resto de las actividades. Con el desarrollo de la misma, se pretende que el niño indígena valore y defienda su cultura originaria, expresada en estos conocimientos, saberes y que el niño indígena valore y defienda su cultura originaria, expresada en estos conocimientos, saberes y que el niño indígena valore y defienda su cultura originaria, expresada en estos conocimientos, saberes y que el niño indígena valore y defienda su cultura originaria, expresada en estos conocimientos, saberes y práctpráctpráctprácticas. Que se identifique con las aspiraciones, sueños y luchas de la comunidad para vivir en el marco de icas. Que se identifique con las aspiraciones, sueños y luchas de la comunidad para vivir en el marco de icas. Que se identifique con las aspiraciones, sueños y luchas de la comunidad para vivir en el marco de icas. Que se identifique con las aspiraciones, sueños y luchas de la comunidad para vivir en el marco de la reciprocidad, la armonía y la complementariedad.la reciprocidad, la armonía y la complementariedad.la reciprocidad, la armonía y la complementariedad.la reciprocidad, la armonía y la complementariedad.







29292929 LLLLa importancia de nuestros a importancia de nuestros a importancia de nuestros a importancia de nuestros conocimientos y saberesconocimientos y saberesconocimientos y saberesconocimientos y saberes

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La actividad se desarrolla mediante el juego “Caja con preguntasCaja con preguntasCaja con preguntasCaja con preguntas”. Esta actividad se realiza en el patio, con los niños sentados formando un círculo y al ritmo de cantos tradicionales irán pasando de mano en mano una caja o bolsa, donde hay papeles con preguntas.

Por ejemplo:

¿Qué significa ser indígena?¿Qué significa ser indígena?¿Qué significa ser indígena?¿Qué significa ser indígena?

¿Qué diferencias tenemos con los no¿Qué diferencias tenemos con los no¿Qué diferencias tenemos con los no¿Qué diferencias tenemos con los no indígenas? indígenas? indígenas? indígenas?

¿Qué derechos tenemos?¿Qué derechos tenemos?¿Qué derechos tenemos?¿Qué derechos tenemos?

¿Qué enfermedades se curan en la comunidad con medicina tradicional?¿Qué enfermedades se curan en la comunidad con medicina tradicional?¿Qué enfermedades se curan en la comunidad con medicina tradicional?¿Qué enfermedades se curan en la comunidad con medicina tradicional?

¿Qué cosas me ha enseñado mi papá y mi mamá con respecto a cómo debo cazar o pescar? (lo miso puede ¿Qué cosas me ha enseñado mi papá y mi mamá con respecto a cómo debo cazar o pescar? (lo miso puede ¿Qué cosas me ha enseñado mi papá y mi mamá con respecto a cómo debo cazar o pescar? (lo miso puede ¿Qué cosas me ha enseñado mi papá y mi mamá con respecto a cómo debo cazar o pescar? (lo miso puede preguntarse con respecto a todas las actividades quepreguntarse con respecto a todas las actividades quepreguntarse con respecto a todas las actividades quepreguntarse con respecto a todas las actividades que realiza la familia realiza la familia realiza la familia realiza la familia

Nombra 5 animales en la lengua de la comunidad. Nombra 5 animales en la lengua de la comunidad. Nombra 5 animales en la lengua de la comunidad. Nombra 5 animales en la lengua de la comunidad.

Nombra 5 plantas con el nombre que les da la comunidad.Nombra 5 plantas con el nombre que les da la comunidad.Nombra 5 plantas con el nombre que les da la comunidad.Nombra 5 plantas con el nombre que les da la comunidad.

El maestro mediante un golpe de palmas detiene el canto, el niño que se haya quedado con la caja saca una papeleta del interior de ella.

Dependiendo de la pregunta que sacó, el niño tendrá que responder con palabras o con una representación.

La actividad termina cuando todos los niños hayan quedado al menos una vez con la caja o bolsa.

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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo: Mostrar lo trabajado por los niños a los demás miembros de la comunidad

IIIIntroducciónntroducciónntroducciónntroducción:::: Se realizaron actividades que contaron con el aporte de distintos miembros de la comunidad, como referentes, informantes, comunicadores de los saberes. Entonces es un buen momento para realizar una muestra en la escuela e invitarlos a compartir lo trabajado a lo largo de todo estos meses.

ProcesoProcesoProcesoProceso:::: Los niños realizarán una muestra, en un espacio común, con puestos decorados y ambientados según el tema que corresponda a cada grupo (por ejemplo, sobre los pupitres y mesas, o en distintos rincones del aula). Se colocarán las “producciones” de los niños de las diversas actividades que hicieron (carteles con información, dibujos, objetos, cuentos, leyendas, fichas, mapas, etc.). En cada uno de los puestos, el grupo correspondiente cuenta la actividad que hicieron. Esta “exposición” de las producciones se realizará durante una mañana o una tarde, facilitando la visita de las familias y miembros de la comunidad, para que todos tengan oportunidad de acercarse a los temas planteados e intercambiar y aportar sus saberes. Puede hacerse por ejemplo como parte del final del año escolar.







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SSSSeeee lo contamos lo contamos lo contamos lo contamos a la Ca la Ca la Ca la Comunidadomunidadomunidadomunidad

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Iniciativa Territorio Indígena y GobernanzaIniciativa Territorio Indígena y GobernanzaIniciativa Territorio Indígena y GobernanzaIniciativa Territorio Indígena y Gobernanza

Helveta Swiss Intercoopertation + Rights and Resources Initiative.

Enero de 2012.

fortaleciendo la relación de nuestros niños con el territorio y el buen vivir

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