fortaleciendo el liderazgo pedagÓgico...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA
HISTORIA GEOGRAFÍA ECONOMÍA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA
JOAQUÍN CAPELO - CHANCHAMAYO.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS RUBÉN ORÉ PÉREZ
Asesora:
Dra. Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema: 10
Análisis de los resultados del diagnóstico 14
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 14
Resultados del diagnóstico. 16
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores: 19
Referentes conceptuales frente a la alternativa Priorizada 19
Experiencias exitosas referidas a las alternativas 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 30
Referencia 31
ANEXOS 32
3
Resumen
El trabajo académico denominado Plan de Acción busca mejorar los aprendizajes de los
estudiantes del segundo grado en el área de Historia Geografía y Economía de la IEE
“Joaquín Capelo”, cuyo propósito principal es desarrollar talleres de habilidades
interpersonales con la finalidad de mejorar la convivencia escolar en el aula, de esa forma
alcanzar mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, sabiendo que el logro
de los aprendizajes guarda estrecha relación con una adecuada convivencia escolar, y que
a través de mecanismos de control y de regulación de las funciones y roles de sus
integrantes se podrá articular los deberes y derechos establecidos en las normas externas
e internas de la institución educativa, en ese sentido se ha trabajado con una muestra
representativa de cinco profesores del área de Historia Geografía y Economía a quienes
hemos aplicado una encuesta de diez ítems relacionadas a Gestión Curricular, MAE y
Convivencia Escolar. Por otro lado, los referentes teóricos y las experiencias exitosas nos
ayudarán a tener un mayor panorama sobre el problema y las posibles soluciones que de
estas se desprendan. En conclusión, podemos referir que la convivencia escolar afecta los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, por tanto, es necesario que los docentes
asuman compromisos para mejorar el control de grupo a través de estrategias adecuadas
y pertinentes.
4
Introducción
El trabajo académico que presentamos se ha realizado con el propósito de mejorar los
aprendizajes en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” de la provincia y distrito de Chanchamayo, cuya
población escolar alcanza a los 1100 estudiantes de EBR, actualmente comprendido dentro
del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), contamos con personal docente en
número de 78 entre nombrados y contratados, 4 auxiliares de educación, 4 apoyo
pedagógico, 8 administrativos y personal CAS en un total de 9; la trascendencia del
presente trabajo radica fundamentalmente en desarrollar talleres de habilidades
interpersonales como estrategia que nos permita mejorar el convivencia escolar y de esa
manera superar las deficiencias encontradas en los resultados de aprendizaje de nuestros
estudiantes, por tanto es necesario que el equipo directivo lidere un conjunto de acciones
y compromisos con la finalidad de lograr mejorar los resultados de aprendizaje que hasta
la fecha nos son adversos.
Siendo una de las causas el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, cuyo efecto repercute en el bajo
nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Historia Geografía y Economía y que
a través del fortalecimiento de la práctica docente utilizando estrategias como la
implementación de las comunidades de aprendizaje pretendemos superar estas
debilidades. Otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento docente por parte del
equipo directivo, cuyo efecto consecuentemente es que el aprendizaje de los estudiantes
es memorísticos y tradicional, en tal sentido el objetivo específico es ejecutar el monitoreo
y acompañamiento de manera permanente para promover mejores aprendizajes en los
estudiantes, esto será posible haciendo las visitas al aula, socializando los resultados de
la práctica docente y el diálogo reflexivo con cada uno de ellos. Por último otra de las
causas es la indisciplina escolar en el aula que no permite que el docente desarrolle su
clase, como efecto es que tenemos estudiantes desmotivados a participar durante el
desarrollo de la clase, para ello es necesario promover la práctica de estrategias que
propicien la mejora de la disciplina y aprendizajes en el aula, como estrategia planteamos
el desarrollo de las reuniones colegiadas.
En la priorización de la problemática se ha tenido al diagnóstico como primera
instancia de recojo de información, así como el resultado de la evaluación censal (ECE) la
evaluación regional de los aprendizajes (ERA) y los resultados finales de las actas del año
2017 en esta área curricular priorizada, en segundo lugar se recoge como parte importante
del trabajo académico las causas y los efectos que se obtienen de cada una de ellas
teniendo en consideración las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo
5
acompañamiento evaluación y convivencia escolar todas relacionadas al MBDDir y
MBDDoc, los compromisos de gestión escolar y los procesos de gestión de la institución
educativa. Se utilizó como instrumento para el recojo de información la encuesta que se
aplicó a cinco docentes del área, que según el análisis dierón como resultados las
categorías y subcategorías además de los referentes teóricos, que fueron contrastados con
las respuestas vertidas por los docentes encuestados dándonos como resultado las
conclusiones finales del trabajo académico.
El presente trabajo académico se realizará bajo el diseño no experimental,
descriptivo, con la finalidad de determinar cuáles son los factores que inciden en el bajo
nivel de logros de aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía del segundo
grado de la institución educativa “Joaquín Capelo”, teniendo como muestra a los docentes
del grado y los resultados de las evaluaciones de estudiantes del año 2017. Asimismo, se
toma como referente la investigación realizada por Vivian Robinson (2009) sobre las cinco
dimensiones del liderazgo.
En conclusión, consideramos que si no se mejora la convivencia escolar no se
lograrán mejorar los aprendizajes de los estudiantes, esta relación conexa de estos dos
procesos que forman parte de la formación integral de nuestros niños, púberes y
adolescentes deben ser atendidas de manera paralela por todos los docentes, no es
posible concebir que un estudiante sea destacado en una determinada área curricular y
muestre un comportamiento inadecuado carente de práctica de valores.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema identificado en la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” es
Deficientes logros de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía en los
estudiantes del segundo grado de secundaria. Esto se logró identificar gracias a los
resultados de la evaluación censal (ECE) y la evaluación regional de los aprendizajes
(ERA) realizados en los últimos años en la Región Junín.
Contextualización del problema.
El presente trabajo académico que presentamos se desarrollará en la IEE. “Joaquín
Capelo”, del distrito y provincia de Chanchamayo perteneciente a la Región Junín, es la
más grande y representativa de la provincia, forma parte de la Unidad de Gestión
Educativa Local Chanchamayo Unidad Ejecutora 303, elevado a la categoría de colegio
emblemático mediante Resolución Ministerial N° 0318-2010-ED, en la actualidad alberga
a estudiantes de diferentes estratos sociales que proceden de diferentes lugares del distrito
de Chanchamayo y de los distritos cercanos, las familias de nuestros estudiantes sustentan
sus ingresos económicos con actividades relacionadas a la agricultura, el comercio como
actividad principal siendo una segunda actividad el de construcción civil y transporte de
vehículos menores.
Contamos con una población escolar de más de 1000 estudiantes distribuidos en
39 secciones de EBR nivel secundario de menores, incorporados desde el año 2016 al
servicio educativo del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC). Tiene como visión la
formación humanística, científica e integral de los estudiantes haciéndolos críticos y
reflexivos sobre el rol que les toca desarrollar en su medio natural, social y familiar. Se
encuentra ubicado al lado oeste de la ciudad de La Merced en la urbanización capelo,
colinda por el sur con el Jirón los cauchos, por el oeste con la calle las Palmeras, por el
norte con el Jirón los Robles y por el este con el Jirón las Acacias, con una extensión de
más de 1000 m2. Se ubica en la parte céntrica de la urbanización, a 220 kilómetros de la
capital del Perú y a 75 kilómetros de la ciudad capital de la región Junín- Huancayo,
distamos a más de 700 metros del centro de la ciudad capital del distrito de Chanchamayo
a 751msnm.
En la actualidad contamos con infraestructura moderna y remodelada ejecutada por
el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) desde hace cuatros años,
cuenta con ambientes para el funcionamiento del área administrativa donde se encuentra
ubicada la dirección, subdirección, coordinaciones pedagógicas y secretaría. El total de
aulas de clases es 39, distribuidos en 05 pabellones, también contamos con 07 aulas
7
funcionales de: matemática, ciencia tecnología y ambiente, comunicación, inglés,
educación para el trabajo, historia geografía y economía, 02 centros de recursos
tecnológicos, patio con áreas recreativas, 03 patios de comida (comedor) y un coliseo
cerrado de uso múltiple.
Asimismo, nuestra institución educativa cuenta con: 06 servicios sanitarios para
docentes y administrativos y 03 servicios sanitarios para discapacitados ubicados en el
pabellón N° “A”. Por otro lado, cada pabellón cuenta con 02 servicios sanitarios para damas
y varones ubicados en el primer piso haciendo un total de 08 servicios sanitarios de uso
exclusivo de los estudiantes, rampas para el desplazamiento de los estudiantes con
discapacidad, 02 ascensores ubicados en el pabellón A y E, finalmente 04 puertas de
acceso y salida a la institución para un adecuado desplazamiento de estudiantes y padres
de familia. Las paredes de sus instalaciones se encuentran pintadas con los colores
institucionales crema y guindo que son los que nos identifican como el “Glorioso Joaquín
Capelo”
Siendo esta institución educativa la más antigua, grande y representativa de la
localidad es inevitable saber que en las diversas instituciones públicas encontremos a ex
alumnos dirigiendo estas organizaciones públicas y privadas o encargados de áreas
importantes con los cuales podemos contar y formalizar alianzas estratégicas diversas, por
un lado tenemos al Ministerio de Salud (MINSA) que nos brinda apoyo relacionado a la
prevención y conservación de la salud integral para todos los estudiantes, así también
trabajan en la prevención de embarazo adolescente a través de charlas informativas a los
estudiantes del ciclo VI y VII. Por otro lado, el programa DEVIDA desarrolla actividades de
prevención sobre consumo de drogas a través de sesiones que se desarrollan en el área
de tutoría. El Ministerio Público con temas relacionados a los deberes y derechos, la Policía
Nacional del Perú (PNP) que brindan charlas informativas sobre prevención de delitos y
sus consecuencias, así como seguridad ciudadana a los estudiantes de los grados
superiores.
Es importante resaltar que estas alianzas estratégicas con todas estas
organizaciones del Estado, permitirá superar las debilidades que encontramos en nuestra
institución, solo será posible atender y cubrir las necesidades encontradas en nuestros
estudiantes, si todos trabajamos bajo un solo propósito el darle un servicio de calidad a
nuestros estudiantes.
Por otro lado, La Merced es una ciudad cosmopolita cuya economía se sustenta en
la producción del café y el comercio, también podemos describir que sus padres se dedican
al comercio formal e informal en mayor incidencia, a la agricultura como el cultivo de café
y cítricos, encontramos también a otro grupo de padres de familia dedicados a la actividad
8
de construcción civil y al transporte de vehículos menores. En segundo lugar, podemos
señalar que los estudiantes de la institución educativa provienen de diversos estratos
sociales, resaltar también que otra de las características que encontramos es que los
padres de familia poseen estudios básicos como educación primaria y secundaria en una
gran mayoría siendo un grupo minoritario los que cuentan con estudios superiores, esto sin
lugar a duda dificulta el apoyo académico que puedan brindar a sus hijos. Finalmente
siendo la mayor parte de la población personas foráneas, las manifestaciones culturales
son diversas de acuerdo a las culturas originarias de cada emigrante podemos observar
que en el mes de febrero y marzo se celebran los carnavales al estilo Jauja y Ayacucho,
en mayo y junio se hace la celebración al Señor de Muruhuay, en el mes de setiembre se
celebra la fiesta patronal de La Merced donde los pobladores disfrutan de una variedad de
platos típicos de la zona, la región y el país entre otros acontecimientos folclóricos y
artísticos que hacen su presentación durante más de una semana de celebración.
La Merced se caracteriza por su abundante belleza natural de flora y fauna, la
diversidad étnica y un clima inmensamente agradable para las personas que habitan en
este lugar principalmente para aquellas que nos visitan, la calidez de su gente que hace
agradable la estadía a todos los foráneo, dentro de esta inmensa bondad natural ubicamos
a la institución educativa emblemática “Joaquín Capelo” complementando la belleza natural
con la belleza intelectual de sus estudiantes quienes interactúan en condiciones adecuadas
para el aprendizaje, la infraestructura que alberga a más de 1000 estudiantes es moderna
y cuenta con todas las condiciones necesarias para el desarrollo de los aprendizajes,
ambientes amplios, patios de recreación, complejo deportivo de uso multiple cerrado,
laboratorios de computación e informática, aulas funcionales para las áreas priorizadas,
laboratorios implementados para biología química y física baterías de servicios higiénicos
en cada pabellón para damas y varones. Su ubicación está cercana a la ciudad con
bastante tránsito de vehículos menores que muchas veces causan ruidos y peligros en el
desplazamiento de los estudiantes hacia el local escolar, las condiciones ambientales en
estos últimos años no es nada favorable por la tala indiscriminada de los árboles, la
contaminación de los ríos etc. Por otro lado, las condiciones sanitarias con las que cuenta
la institución educativa son las básicas (agua, desague) con la nueva construcción se
implementará una red pluvial de aguas residuales que servirán para atender los servicios
higiénicos de toda la institución y regar las áreas verdes.
El plan de acción está dirigido a los estudiantes de la institución educativa
emblemática “Joaquín Capelo”, del segundo grado distribuidos en 08 con un total de 240
estudiantes se ha considerado a 30 por aula, las edades oscilan entre los 12 a 14 años
aproximadamente, considerando que la edad de los estudiantes los circunscribe dentro de
9
la etapa de la pubertad e inicio de la adolescencia el comportamiento que muestran es
inestable con cambios repentinos de emociones propias de la edad. Es importante tomar
en cuenta que a esta edad los cambios físicos y psicológicos que muestran los estudiantes
requieren de una atención permanente por parte de la familia y docentes. Si pretendemos
mejorar los aprendizajes es importante también considerar que esta va a la par con su
comportamiento, cuanto más se desarrolle físicamente también deberá asumir mayores
responsabilidades y cuidado de su personalidad.
Iniciando mi trabajo desde el año 2006 como subdirector de esta prestigiosa
institución educativa se empezó a generar una gestión por procesos en la cual se ejecuta
un liderazgo organizacional compartido. Mi participación dentro de la organización escolar
ha estado orientada de manera constante en mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
estableciendo mecanismos de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) ha sido
una estrategia vital para lograr superar las debilidades encontradas en los maestros y que
hoy en su gran mayoría la han convertido en fortalezas en su práctica pedagógica.
El monitoreo cumple un rol protagónico dentro del trabajo pedagógico al interior de
la institución educativa, pues no solamente nos permite observar el desempeño profesional
de los docentes en el aula, sino también el desenvolvimiento y actuación de los estudiantes,
en muchas oportunidades solo nos centramos en el trabajo que realiza el docente durante
una sesión de aprendizaje, sin darnos cuenta que el centro principal del proceso educativo
es el estudiante, vale decir que aprendizajes harán posible su cambio de conducta a partir
de la interrelación que se da entre el docente y el estudiante.
El desarrollo del monitoreo no solo permite mejorar la práctica docente, sino
también debe orientarse a fortalecer el trabajo cooperativo, colegiado y de interaprendizaje
al interior de la escuela, este proceso emprendedor de reflexión permanente entre el
monitor y el monitoreado, debe expresar verdaderas intenciones de cambio en la práctica
profesional, cuyos resultados se puedan evidenciar en resultados destacados logrados por
nuestros estudiantes al finalizar el año escolar.
Por otro lado, es oportuno referirnos al rol del monitor, si bien es cierto que el
ministerio de educación establece una serie de procedimientos, protocolos y normas para
cumplir con este proceso, es importante situarse en la condición del docente monitoreado,
atender sus necesidades y su actuación durante el desarrollo de este proceso, adecuar la
normatividad al contexto y la realidad en la cual se desenvuelve el docente en relación con
los estudiantes, aplicar instrumentos contextualizados con las cuales podamos recoger
información más objetiva y que nos permita humanizar nuestra labor directiva antes de ser
fiscalizadora.
10
Descripción y formulación del problema:
Para el directivo de hoy el Estado no reconoce ni valora el esfuerzo que realiza en este
proceso de gestión escolar, por el contrario trata de opacarlo a través normas y de
evaluaciones cuyo fin no garantiza la meritocracia ni el crecimiento profesional del directivo
sino desprestigiarlo ante la sociedad validando encuestas que muchas veces están
direccionadas o persiguen otro fin y no el de desarrollar a la institución educativa. El
directivo necesita tener respuestas útiles, realistas y eficaces a las múltiples interrogantes
y necesidades que le permitan relacionar su liderazgo pedagógico con los nuevos
requerimientos de la sociedad del conocimiento. No obstante, en este proceso de
adaptación se requiere de la asistencia permanente de las instancias del MINEDU para
consolidarse como líder de la organización escolar. Es a través de este liderazgo que
propongo este Plan de Acción que permitirá superar el problema de la disciplina escolar en
el aula de los estudiantes del segundo grado área de HGE, en el presente año se ha
observado una creciente inconducta de estudiantes que no propician una convivencia
escolar positiva ni permiten lograr los aprendizajes deseados, así mismo refrendo mi
afirmación en razón de los resultados de las evaluaciones ECE y ERA respectivamente,
por otro lado sirva este trabajo para que en adelante los maestros y maestras del área
fortalezcan su trabajo colegiado y su compromiso de mejorar el clima escolar existente y a
la vez consolidar mejores resultados en los aprendizaje de los estudiantes, hay que tener
en cuenta que los logros de aprendizaje obtenidos en el área en las últimas evaluaciones
no han sido nada favorables, por eso es necesario que se propicien espacios de reflexión
para poder formular propuestas de mejora y lograr superar los resultados adversos
generados por los problemas de indisciplina por parte de los estudiantes.
La importancia del presente Plan de Acción se orienta a superar las deficiencias
encontradas en el tema de la disciplina escolar en el aula impartida por los docentes que
afecta la convivencia escolar y las relaciones interpersonales entre estudiantes –
estudiantes, docente – estudiantes.
La convivencia escolar en educación surge a partir de la necesidad de mejorar las
relaciones interpersonales entre los dos agentes educativos más importantes docente-
estudiante, los estudios realizados sobre eficacia escolar concluyen que las convivencias
escolares favorecen los logros de aprendizaje en los estudiantes, esta acción no solo debe
considerarse en todas las áreas curriculares, sino que debe fortalecer el desarrollo moral
de los estudiantes.
La ejecución de este plan de acción es viable, ya que contamos con docentes con
predisposición al trabajo colaborativo e identificados con nuestra institución educativa, el
11
desarrollo de los talleres de habilidades interpersonales ayudaran a superar los problemas
de indisciplina en el aula, los comportamientos observados positivos o negativos son
hábitos adquiridos por los estudiantes desde su formación en la familia, también en su
proceso de interrelación con sus pares, este comportamiento puede ser modificado
teniendo en consideración los modelos culturales adquiridos y los grupos con los cuales
interactúa, sí observamos conductas inadecuadas debemos priorizar su atención con la
finalidad de corregirla y encausarla oportunamente, por esta razón considero que es
importante el desarrollo de los talleres de habilidades interpersonales dirigidos a los
docentes, estudiantes y padres de familia.
Por otro lado es importante tener en cuenta que nuestra institución educativa debe
contar con la cabeza visible de la organización escolar (líder pedagógico), que a través del
ejercicio de las dimensiones de un liderazgo pedagógico adecuado fortalezca el trabajo
del equipo directivo, que oriente y formule mejoras en el manejo de la convivencia escolar
y de aprendizaje de nuestros estudiantes pero fundamentalmente elevar el nivel de
desempeño docente, un trabajo articulado entre todos los docentes del área permitirá
superar los problemas de indisciplina, los bajos niveles obtenidos en las diferentes
evaluaciones como la ERA y ECE, que son indicadores que reflejan los niveles de logro de
los aprendizajes adquiridos en estos últimos años y que no han sido nada alentadores.
La Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” es la más representativa de
la localidad, su historia demanda mayor compromiso y esfuerzo por los actores de la
comunidad educativa, este compromiso debe orientarse a superar las debilidades
encontradas en el desempeño docente considerando lo establecido en el MBDDoc, superar
los niveles de logros de aprendizaje y la disciplina como parte de la convivencia escolar
existente. El potencial humano en su gran mayoría es una fortaleza porque a partir de su
interés y satisfacción por el trabajo que desarrolla nos da la posibilidad de poder afrontar
con objetividad los problemas que puedan suscitarse en el trabajo de la institución
educativa, los docentes no están exceptos de estos aspectos relevantes de apoyo
colaboración y compromiso para con la institución, quienes en su gran mayoría han seguido
estudios de especialización y post grado y lo más importante existe predisposición al
trabajo en equipo.
Desarrollar un trabajo cooperativo se convierte en una estrategia de aprendizaje
cuyo sustento está relacionado al trabajo en equipo, para ello se hacen uso de diversas
técnicas en las que los involucrados en este caso los docentes trabajan coordinadamente
para lograr objetivos comunes asumiendo individualmente y colectivamente
responsabilidades la misma que fortalece al equipo de trabajo.
12
Por otro lado, contamos con una infraestructura moderna y remodelada con equipos
informáticos, audio y visuales modernos acorde a las tecnologías de la informática y la
comunicación (TICs), donde los maestros y estudiantes comparten experiencias
pedagógicas. En conclusión, podemos reafirmar que la institución educativa “Joaquín
Capelo” cuenta con un potencial humano con predisposición al trabajo para fortalecer la
convivencia escolar relacionado específicamente a la disciplina escolar en el aula y de
mejora en los resultados de aprendizaje, quienes haciendo uso de la infraestructura y
equipos lograran revertir los bajos resultados obtenidos en estos últimos años.
La demanda educativa en nuestra localidad se ha incrementado en los últimos años,
por un lado la necesidad de los padres de familia para que sus hijos asistan a las
instituciones educativas estatales debido a la baja economía familiar y por otro lado la
moderna infraestructura con la que cuenta actualmente, uno de los criterios priorizados en
el problema deficientes logros de aprendizaje en el área de Historia obedece
prioritariamente que no se están atendiendo el problema del manejo y desarrollo de la
convivencia escolar de manera adecuada en el aula, como consecuencia de ello se puede
observar continuos problemas de indisciplina de los estudiantes durante las horas de clase,
la carencia de una cultura escolar de cuidado y conservación de los espacios educativos,
agresiones físicas y verbales entre estudiantes por falta de desarrollar un plan de
fortalecimiento de habilidades interpersonales no solo con estudiantes sino también entre
docentes y padres de familia.
En este sentido nuestra propuesta de mejorar la convivencia escolar al interior de
nuestra IE se encuentra sustentada por un marco teórico que hará posible afrontar este
problema con la debida responsabilidad, sin embargo no hay que perder de vista el sentido
global de la convivencia escolar que desde nuestra percepción alude a diversas
dimensiones de la escolaridad en los estudiantes, es decir en cada nivel educativo las
manifestaciones de las relaciones interpersonales irán variando de acuerdo a la edad y el
grupo, por otro lado no se puede desestimar que en este proceso de enseñanza y
aprendizaje, los ambientes con las que cuenta la institución en las que trabajamos e
interactuamos con nuestros estudiantes, el sentido de seguridad son conexas con los
compromisos de la gestión que realiza la escuela.
El problema del presente Plan de Acción es Deficientes logros de aprendizaje en el
área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo” siendo una de las causas
detectadas el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, las mismas que se observado a
través del acompañamiento y monitoreo realizado, siendo uno de los efectos que existen
13
estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía,
resultados que se vienen percibiendo en las diferentes evaluaciones realizadas por el
MINEDU, DREJ, UGELCH y la misma IE, todo lo expresado lo podemos sustentar
apoyados en el MBDDoc, Dominio (1) Competencia (1). Por otro lado, el escaso monitoreo
y acompañamiento docente es otra de las causas extraídas del presente plan de acción, al
respecto el MBDDir; señala en el Dominio (2) competencia (6) el efecto es que el
aprendizaje es memorístico y tradicional, hecho que es evidenciado a través de la
observación de clase realizado a los docentes del área.
Siendo otra de las causas y la priorizada para el presente Plan de Acción la
indisciplina escolar en el aula que no permite que el docente desarrolle la clase, entiéndase
la indisciplina como un conjunto de acciones no desarrolladas por el docente y la institución
educativa durante el desarrollo de la actividad pedagógica tales como: en el caso del
docente el escaso dominio de estrategias para manejar el grupo, apatía, desinterés y
desconocimiento del MBDDoc referido al Dominio (2) Competencia (3) Desempeños (11,15
y 16). Por otro lado la institución educativa a través del equipo directivo no ofrece un
ambiente adecuado para el desarrollo de la práctica pedagógica, porque no se observa
aulas pasadizos y SS.HH limpios, no existe una cultura institucional de conservación,
cuidado y mantenimiento de los espacios, se puede desglosar de todo esto el
desconocimiento del MBDDir Dominio (1), Competencia (1 y 2), Desempeños (1, 4, 5 y 6);
así también la Competencia (3) Desempeños (7, 8, 10 y 11) cuyo efecto nos da muestras
de estudiantes desmotivados a participar durante el desarrollo de la clase.
Si no tratamos el problema de la convivencia escolar en el aula con la debida
responsabilidad del caso, estaríamos expuestos en breve tiempo al deterioro de la misma,
la disciplina de los estudiantes forma parte de ella, como tal debe ser atendida como parte
de ese conjunto de elementos que conforman la convivencia escolar si se pretenden lograr
mejores resultados en los aprendizajes. Las instituciones educativas trascienden no solo
por la infraestructura que los alberga sino por su organización, es de vital importancia crear
y generar una cultura organizacional de respeto a las normas y acuerdos de convivencia,
cuidando que se desarrollen en las mejores condiciones de orden y eficacia, pues una
clase no solo es un lugar donde el docente imparte enseñanza para lograr determinados
aprendizajes, sino también, es el lugar y oportunidad para movilizar, desarrollar y promover
valores humanos como parte inherente de la formación integral de los estudiantes, es el
interactuar directamente con el o ellos, por eso es importante remarcar que el manejo de
grupo y el tipo de estrategias que aplicas para captar el interés del estudiante deben ser
contextualizadas en razón de sus necesidades, el equipo directivo debe estar vigilante y
14
presto para apoyar al docente que tenga dificultades para manejar la disciplina escolar en
el aula.
Según Alcázar, (2011) la disciplina es un hábito interno donde cada individuo tiene
la responsabilidad de contribuir al bien común en el marco del cumplimiento de sus
deberes, es el autodominio y la capacidad del desarrollar la libertad personal que superen
los condicionamientos de índole interno y externo en su vida cotidiana.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema sobre Deficientes logros de aprendizaje tiene relación con la convivencia
escolar ya que según el MINEDU (2017) sustenta que el buen clima del aula es un factor
determinante para obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, por
otro lado, es importante considerar a las dimensiones abordadas según Vivian Robinson
(2009) respecto a este problema la misma que fue analizado de la siguiente forma:
Respecto a la variable motivación se puede observar que uno de los problemas es
el escaso compromiso docente en el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo
pedagógico en el aula, que está relacionado con el MBDir. Dominio (1), Competencia (2 y
3) Desempeños (3 y 8), por otro lado, el compromiso (C3) de los compromisos de gestión,
como estrategia planteamos la sensibilización y negociación con el personal docente. Otro
de los problemas abordados dentro de esta variable es la falta de identidad de algunos
docentes con poco compromiso para fortalecer la convivencia escolar, relacionado con el
MBDDir encontramos que el Dominio (1), Competencia (2) y Desempeño (3) están ligadas
a esta problemática así también el compromiso (C5) sobre Gestión de la Convivencia en
las Instituciones Educativas guarda relación con el problema, como estrategia se plantea
el diálogo reflexivo individual y la firma de compromiso. Además en esta misma variable la
falta de interés de algunos docentes en fomentar una cultura de cuidado, conservación y
mantenimiento de los espacios educativos guardan relación con el MBDDir Dominio (1),
Competencia (3) Desempeño (7) y los Compromisos de Gestión relacionado al (C5), como
estrategia se propone la elaboración de las Normas de Convivencia consensuada.
Finalmente, respecto a los problemas abordados en la variable motivación Vivian Robinson
(2009) nos plantea que el establecimiento de metas y expectativas que se planten son
importantes dentro de una organización escolar.
Por otro lado dentro de la variable condiciones se han priorizado dos problemas uno
relacionado a la escasa comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad
educativa, que relacionado con el MBDDir encontramos que el Dominio (1) Competencia
(2); Desempeños (4 y 5) ayudarían a resolver este problema, así también relacionamos a
15
esta variable con los compromisos de gestión (C5) Gestión de la Convivencia en la
Institución Educativa, así mismo planteamos como estrategias desarrollar talleres de
habilidades interpersonales. El siguiente problema de la variable es la inadecuada
distribución de los espacios pedagógicos y administrativos de la IE; relacionado con el
compromiso de gestión (C5) y el MBDDir Dominio (1), competencia (3 y 7). Al respecto
Vivian Robinson (2009) sostiene que el uso estratégico de los recursos y garantizar un
ambiente seguro y de soporte ayudaría a resolver esta situación, son dimensiones que
guarda estrecha relación con los problemas de esta variable, de esa forma planteamos
como estrategia la conformación del comité de infraestructura educativa y delegar
funciones al personal.
En relación a la variable capacidades consideramos que uno de los problemas es
que existen docentes con escasa expectativa de promover proyectos para la mejora de la
convivencia escolar, relacionado al MBDDir podemos apreciar que el Dominio (1)
Competencia (2) Desempeño (3) y el (C4) de los compromisos de gestión guardan relación
con el problema, el siguiente problema se refiere a docentes que no se actualizan con los
enfoques pedagógicos establecidos por el MINEDU; la misma que se relaciona con el
Dominio (2), Competencia (5) Desempeño (15 y 16) también guarda relación con el (C5)
de los compromisos de gestión. Asimismo, el escaso interés de los docentes en la
elaboración de materiales pedagógicos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
se relaciona con el (C4) compromisos de gestión y D2, C5 y 6, D15, 16 y 20 del MBDDir; y
sobre las dimensiones planteadas por Vivian Robinson encontramos que promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, así como, el establecimiento de
metas y expectativas son elementos consustanciales para el desarrollo profesional de los
docentes.
Por otro lado en la variable otros consideramos dos problemas tales como la
existencia de estudiantes con escasa práctica de valores e indisciplina durante el desarrollo
de las clases, se ha seleccionado como estrategia la ejecución de talleres sobre estilos de
comunicación asertiva para solucionar el problema de indisciplina en las aulas que según
el MBDD se relaciona al D1; C 2; D 1,2,3 y 4 con la cual pretendemos promover y sostener
la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias
y la comunidad que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes; así como el fomento
de una convivencia escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento a la diversidad. Así el C5 de los compromisos de gestión nos propone
gestionar el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática
con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar
16
efectiva. (Robinson, 2009). Plantea el establecimiento de metas y expectativas y el
aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.
En el diagnóstico de la problemática Deficientes logros de aprendizaje, se utilizó el
instrumento denominado encuesta que se administró a seis docentes del área. Este
instrumento se aplicó en el mes de julio del 2017, pero se reajusto en el mes de octubre
del 2018 de acuerdo al análisis de la problemática referido al aprendizaje y disciplina de
los estudiantes.
Esta encuesta está estructurada teniendo en consideración las tres dimensiones:
Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamiento Evaluación y Convivencia Escolar. Cada
dimensión comprende cierto número de ítems teniendo en consideración el problema
priorizado. (Anexo 5)
Resultados del diagnóstico.
Para el trabajo académico y recojo de información cualitativa se ha utilizado la encuesta y
dentro de la dimensión de gestión curricular nos da como resultado que el 67% de
docentes conocen y trabajan de acuerdo al enfoque por competencias, pero que un 33%
de docentes conoce pero que continúa aplicando una práctica tradicional. Asimismo, en lo
que corresponde a la elaboración y aplicación de las sesiones el 100% de docentes
conocen y elaboran sus sesiones teniendo en consideración los procesos pedagógicos y
didácticos, mientras que en la selección y elaboración de los instrumentos de evaluación
el 100% refiere tener conocimiento sobre ellos, pero tienen dificultades en su aplicación.
En cuanto al MAE todos los docentes encuestados manifiestan que les ha sido de
utilidad y que el diálogo reflexivo ha contribuido a mejorar su práctica profesional
asumiendo compromisos de mejora continua. Finalmente, en lo que corresponde a la
dimensión de convivencia escolar de manera mayoritaria los docentes encuestados
manifiestan que la aplicación y cumplimiento de las normas de convivencia ayudarían a
superar la dificultad de indisciplina escolar en el aula, tomando como estrategias el diálogo
reflexivo, la firma de compromisos y la acción reparadora reflexiva.
Respecto a las preguntas de la encuesta aplicada a los docentes del área de
Historia Geografía y Economía que comprende las tres dimensiones: Gestión Curricular,
MAE y Convivencia escolar, se ha llegado a las siguientes conclusiones, que existe una
gran fortaleza en el personal docente en cuanto al manejo del enfoque por competencias,
ya que desde la incorporación de la institución educativa al modelo de Jornada Escolar
Completa (JEC), las expectativas de autoformación y actualización docente a través de
las plataformas virtuales del MINEDU han sido un soporte para mejorar la práctica docente,
por otro lado en la elaboración de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos así como la elaboración y selección de los instrumentos
17
de evaluación, también han mejorado sustancialmente al tener dentro de la plataforma
JEC, estos instrumentos ya elaborados, por tanto lo que no hace el maestro es
contextualizar y adecuar a su práctica, teniendo en consideración las necesidades e
intereses de los estudiantes, por ello se requiere actualizar y fortalecer las capacidades
profesionales de los docentes que aún no se involucran en el trabajo pedagógico de
acuerdo al enfoque por competencias, siendo necesario propiciar capacitaciones y talleres
de interaprendizaje a través de las comunidades de aprendizaje. El MAE es otra dimensión
que ha fortalecido el desempeño de los docentes, a través del equipo directivo (Director,
subdirector, coordinadores pedagógicos) se ha desarrollado de manera permanente
propiciando espacios de diálogo reflexivo-crítico, asumiendo compromisos de mejora por
parte de los docentes, sin embargo es necesario que en el proceso de planificación del
MAE se involucre al personal docente para dar valides a este proceso durante su
aplicación, se observa que un grupo minoritario de docentes se resisten a ser monitoreados
o acompañados porque aún continúan aplicando una práctica pedagógica tradicional que
va en contra de las metas y los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Por otro lado la dimensión referida a la Convivencia Escolar que es la priorizada
dentro del este trabajo académico nos da un panorama visionario de cómo se está
trabajando la disciplina escolar en el aula y también el cuidado y conservación de los
espacios educativos, se requiere al más breve plazo elaborar las normas de convivencia
de manera consensuada por toda la comunidad educativa, incorporarlo al RI y difundirlo,
haciendo una evaluación permanente del cumplimiento de la misma de tal manera que se
genere una cultura de respeto y conservación de los espacios. La Convivencia Escolar en
la institución educativa, es un espacio de aprendizaje donde el maestro enseña y aprende
a convivir, es el intercambio de experiencias y culturas diferentes, es el ser y el saber actuar
de acuerdo a los patrones culturales y de valores aprendidos, los responsables de TOE,
área de psicología, auxiliares deben generar un clima de aproximación basados en el
respeto mutuo, en la tolerancia, empatía y fundamentalmente teniendo en cuenta la
comunicación asertiva.
Alternativas de solución del problema identificado
Para poder resolver el problema detectado sobre convivencia escolar que afecta el logro
de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado se ha establecido como una de
las estrategias la implementación de las comunidades de aprendizaje cuyo propósito se
basa en un conjunto de hechos y experiencias educativas de éxito orientados a la
innovación social y educativa. Se le conoce también como un modelo educativo que guarda
estrecha relación con las nuevas teorías y enfoques educativos donde sobre salen dos
18
factores que destacan la interacción y la participación entre los miembros de la comunidad
educativa. Como alternativa planteamos el fortalecimiento de los círculos de aprendizaje,
con la finalidad de generar espacios de discusión y reflexión - critica, la consolidación de
los docentes fortalezas como apoyo en el logro de resultados exitosos.
Implementación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Docente es otra de
las estrategias que planteamos para resolver el problema, el monitoreo por un lado nos
permite recoger la información necesaria respecto al trabajo de los docentes en el aula,
diagnosticando las fortalezas y debilidades encontradas para plantear estrategias de
mejora a la práctica docente, mientras el acompañamiento es una forma de asesoramiento
contínuo, orientación y de asistencia técnica que reciben los docentes con el propósito de
superar las debilidades y que a través del diálogo reflexivo puedan convertirlas en
fortalezas, para ello se realizará las visitas al aula que deberán estar programadas y
evaluadas periódicamente por el equipo directivo.
Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. Se acentúan entre las
habilidades necesarias para desarrollar una comunicación desde el liderazgo pedagógico:
la empatía, la escucha activa y la asertividad, la empatía como un medio para no estar solo
en el lado del directivo o el docente, sino que ambos sientan que es bueno siempre ponerse
al lado del otro para poder entenderse, mientras que la asertividad nos permitirá mejorar
nuestra relación con otros a través de una comunicación eficaz escuchando y observando
a nuestro receptor (directivo-docente-directivo). La escucha activa para entender,
interpretar el mensaje del otro desde una óptica positiva que permita fortalecer las
relaciones interpersonales, todas estas habilidades interpersonales se desarrollarán dentro
del trabajo colegiado porque somos una IE de jornada escolar completa.
Finalmente podemos concluir que se ha priorizado atender el problema sobre
convivencia escolar porque existen problemas de carencia de control de grupo en algunos
docentes, se está perdiendo el sentido de autoridad y de respeto que debe existir entre
estudiante – docente – estudiante; se suma a este problema la falta de una cultura
institucional de cuidado conservación y mantenimiento de los espacios educativos como
parte de la convivencia escolar, la indisciplina que viene incrementándose más y más,
porque encontramos un estado débil cuya inacción repercute en las familias y por ende en
la instituciones educativas, la existencia de normas descontextualizadas a la realidad, a las
necesidades y a la coyuntura social y cultural que viven los estudiantes, por todo ello
pretendemos superar este problema primero comprometiendo a toda la comunidad
educativa, sensibilizándolos y estableciendo las normas de convivencia consensuada para
que todos tengan conocimiento y se dé cumplimiento estricto de su contenido.
19
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores:
Referentes conceptuales frente a la alternativa Priorizada
Gestión curricular:
Alejandro, M. (2010), La gestión curricular y su implicancia en los procesos
educativos: Cuando nos referimos a Gestión Curricular trataremos de articularla a la
capacidad del líder pedagógico que sabe organizar los proyectos pedagógicos de la
organización escolar, partiendo del análisis y contexto de que se debe enseñar a los
estudiantes y que deben aprender para su vida cotidiana y futura. Sin embargo, no
podemos olvidar que la gestión curricular se encuentra dentro de un marco normativo
establecido por el estado a través de las políticas educativas, siendo el currículo uno de los
principales elementos no hay que perder de vista su esencia y la importancia que tiene en
el proceso educativo, es el instrumento rector que hará posible la construcción,
fortalecimiento y desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes en los
diferentes niveles educativos.
Una comunidad de aprendizaje, según Torres, (2001) es: Una propuesta educativa
comunitaria, cuyo propósito es fortalecer la capacidad profesional de los docentes a través
de los círculos de interaprendizaje, el intercambio de experiencias entre pares con la
finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, esto implica también que hay
que involucrar en este proceso a los niños, jóvenes y adultos es decir valorar el aprendizaje
generacional que se transmite de generación a generación. Las comunidades de
aprendizaje deben ser los espacios de desaprender aquello que ya no es útil para el
contexto y las necesidades de los estudiantes y aprender aquello que sea pertinente para
el desarrollo y superación personal de los estudiantes.
Kearney, (2001. pág. 6) refiere que en las comunidades de aprendizaje existen
elementos comunes que hay que tener en cuenta al momento de ejecutarlas, queda claro
que para fortalecer esta estrategia es necesario asumir una responsabilidad compartida
cuyo integrante sean activos y colaborativos.
Krichesky y Murillo (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje refiere
que los círculos de interaprendizaje es una estrategia donde se descentralizan funciones y
responsabilidades sin perder el liderazgo pedagógico del directivo, así mismo se debe
propiciar una cultura de trabajo colaborativo y de participación entre todos los integrantes,
esto permitirá el desarrollo profesional de los involucrados basado fundamentalmente en
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Círculos de interaprendizaje es una estrategia donde se descentralizan funciones
y responsabilidades a través de la delegación del liderazgo, asimismo se debe propiciar
20
una cultura de trabajo colaborativo y de participación entre todos los integrantes, esto
permitirá el desarrollo profesional de los involucrados basado fundamentalmente en las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación:
MINEDU, (2017) Se refiere al monitoreo y acompañamiento como una acción
complementaria y necesaria, es decir que ambos necesitan una de otra, en el caso del
monitoreo nos proporciona la información sobre las fortalezas y debilidades que tienen los
docentes respecto a su práctica pedagógica (diagnóstico), mientras el acompañamiento
toma este diagnóstico como referencia para que a través del asesoramiento personalizado
y el apoyo técnico especializado utilizando como herramienta el diálogo reflexivo entre el
docente y el acompañante se puedan establecer compromisos de mejora a la práctica
docente que beneficien al estudiante.
MINEDU, (2017 Pag 49) Señala que las visitas al aula es la observación directa a
la práctica profesional del docente en interacción permanente con los estudiantes, esto
durante el periodo que dure el desarrollo de la sesión de aprendizaje, en este proceso el
docente observador no necesariamente puede intervenir sino hasta la finalización de la
clase, donde brinda orientación y asesoría personalizada sobre lo observado tomando
como referente la observación anterior para ver si hubo o no mejoras en su desempeño.
Convivencia Escolar
MINEDU, (2016) Habilidades Interpersonales son las que permiten establecer
vínculos afectivos y estables con personas del entorno, reconociendo nuestras
capacidades comunicativas y control de emociones, el desarrollo de estas habilidades
permite una regulación constante de nuestras actitudes, asimismo fortalece el trabajo
colaborativo y lo más importante propicia un clima escolar adecuado y una convivencia
armónica entre los integrantes de una comunidad educativa.
Experiencias exitosas referidas a las alternativas
Rodríguez y Barraza; (2015) El Trabajo colegiado y su Influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza: Refieren que el trabajo colegiado en las instituciones educativas
es reunir básicamente a los actores relacionados directamente con los aprendizajes de los
estudiantes, la finalidad es generar en cada uno de ellos la reflexión crítica sobre su
desempeño y los resultados de su práctica profesional y a partir de ellos construir
programas de mejora para fortalecer su trabajo individual y de equipo.
A continuación, describimos algunos aportes de experiencias realizadas que
guardan relación con el problema planteado sobre mejora de los aprendizajes teniendo en
cuenta las alternativas formuladas en el Plan de Acción:
21
Saravia Yataco Carmen Rosa (2017) Talleres desarrollando mis habilidades
interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado;
desarrollada en la Institución Educativa Nº 5130 de Ventanilla Perú, cuyo objetivo general
es contrastar la influencia del desarrollo de habilidades interpersonales en la convivencia
escolar de los estudiantes de primero de secundaria. Los resultados obtenidos de la
experiencia desarrollada en el trabajo académico nos demuestran que planificando y
organizando los talleres de habilidades interpersonales, se obtienen mejores resultados no
solo en la parte académica sino específicamente en la parte actitudinal de los estudiantes,
porque mejora sus relaciones interpersonales, ejerce una comunicación asertiva, control
de sus emociones entre otros. En conclusión, los talleres de habilidades interpersonales
deben ser prioritarios en el trabajo pedagógico que despliegan los docentes en las
instituciones educativas, considerando su importancia para el manejo y control de las
emociones, ser asertivo a la hora de comunicarse con sus compañeros, empático y
tolerante.
Vargas Chiyón Verónica Inés (2018) Plan de Fortalecimiento de las relaciones
Interpersonales para la Mejora de los Aprendizajes. Esta experiencia se desarrolló en la
Institución Educativa CAP. FAP. José Abelardo Quiñonez Lima Perú, siendo el objetivo
general fortalecer las relaciones interpersonales cuyo resultado está referido al problema
del clima escolar que es algo que se va acrecentando cada día por diversos factores
internos y externos que viven nuestros estudiantes, la experiencia que nos presenta el
autor se orienta a mejorar las relaciones interpersonales con la finalidad de tener mejores
resultados en los aprendizajes de los estudiantes, porque entiende que la convivencia al
interior de la IE no favorecen el buen clima escolar y por ende los resultados no son los
deseados en cuanto a los aprendizajes, se observa estudiantes desmotivados, poco o nada
tolerantes, con carencia de autoestima, no existe respeto por el cumplimiento de las
normas de convivencia. Vivian Robinson (2014) señalaba que una institución educativa con
un adecuado clima escolar garantiza un mejor resultado en los aprendizajes. En conclusión
necesitamos trabajar con mayor énfasis el fortalecimiento de las relaciones interpersonales
a nivel de aula y de la institución escolar, esto será posible si el líder pedagógico asume
con responsabilidad el trabajo en equipo y colaborativo, no es posible hoy trabajar de forma
individualizada, se tienen que hacer propuestas concretas viables en el tiempo, el clima
escolar no solo comprende aspectos aislados de la disciplina escolar, va más allá de mirar
el buen o mal comportamiento de nuestros estudiantes, es como me comprometo como
directivo, docente, administrativo padre de familia y estudiante a lograr una convivencia
armónica basada en el respeto a la persona, la institución y las normas.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Al haber realizado la priorización de los problemas que se presentan en la institución educativa respecto a los aprendizajes, y después del
análisis y reflexión se establece que la implementación del Plan de Acción elaborado con el propósito y objetivo de mejorar los logros de
aprendizaje en el área de Historia y Geografía, la misma que cuenta con la aceptación del equipo directivo y la comunidad educativa y que
será incorporado a los documentos de gestión de la institución, en tal sentido se requerirá de la participación constante de los docentes,
estudiantes y padres de familia, por lo que nos permitimos en proponer lo siguiente:
Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas.
Problema: Deficientes logros de aprendizaje en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Joaquín Capelo”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa emblemática Joaquín Capelo.
OE1 Fortalecer la práctica docente para mejorar la elaboración y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos.
Gestión curricular
E1 Implementación de las comunidades de aprendizaje
A1. Taller sobre planificación curricular de las sesiones de aprendizajes. A2. Taller de intercambio de experiencias exitosas sobre estrategias para el área de historia. A3. Evaluación de las herramientas curriculares a través de instrumentos de observación.
El 100% de docentes fortalecidos en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la elaboración de las sesiones de aprendizaje.
OE2 Implementar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes.
MAE
E2 Desarrollar talleres de sensibilización y seguimiento para mejorar la práctica docente.
A1. Focalizar aspectos de la práctica docente que requieren mejora. A2. Planificación participativa de la comunidad docente. A3. Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje A4. Sistematización individual y colectiva de los talleres. A5. Reflexión y compromiso.
El 100% de docentes monitoreados y acompañados por el equipo directivo mejoran su práctica profesional
Tabla 1
23
OE3 Promover la práctica de estrategias que propicien la mejora constante de la convivencia escolar y los aprendizajes en el aula.
Convivencia Escolar
E3 Implementación de los trabajos colegiados para el desarrollo de habilidades interpersonales.
A1. Jornada de sensibilización con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar. A2. Planificación de los talleres para el desarrollo de las habilidades interpersonales en docentes y estudiantes. A3. Ejecución de los talleres sobre habilidades interpersonales. A4. Fomentar la cultura del buen trato entre los miembros de la comunidad educativa. A5. Análisis reflexión y compromisos sobre la práctica de las habilidades interpersonales
El 100% de docentes y estudiantes mejoraron en el desarrollo y práctica de las habilidades interpersonales que mejoran la convivencia escolar y los aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación del plan de acción:
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales S O N D
.OE1 Fortalecer la práctica docente para mejorar la elaboración y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos.
A1. Taller sobre planificación curricular de las sesiones de aprendizajes.
Un taller pedagógico
Equipo Directivo. Docentes.
Facilitador externo. Equipo Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking tape.
X X X
A2. Taller de intercambio de experiencias exitosas sobre estrategias para el área de historia.
Un taller pedagógico
A3. Evaluación de las herramientas curriculares a través de instrumentos de observación
Dos reuniones colegiadas por mes
Equipo Directivo. Docentes.
Directivo. Docentes. Equipo multimedia. Fichas de control.
X X X X
OE2 Implementar el monitoreo y acompañamiento de manera permanente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes
A1. Focalizar aspectos de la práctica docente que requieren mejora.
Taller de sensibilización.
Equipo Directivo. Directivo. Docentes. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Equipo multimedia. Fichas de lecturas cortas.
X X X X
A2. Planificación participativa de la comunidad docente
Taller para la elaboración y Aprobación del MAE
A3. Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Una Visita al aula por mes
Equipo Directivo. Docentes.
Directivo. Docentes. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo. Equipo multimedia. Fichas de lecturas cortas
X X
A4. Sistematización individual y colectiva de los talleres.
Un taller para la sistematización
A5. Reflexión y compromiso. Firma de Compromisos.
OE3 Promover la práctica de estrategias que propicien la mejora constante de la convivencia escolar y
A1. Jornada de sensibilización con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar.
Un taller de sensibilización con todo el personal
Equipo Directivo. Docentes. Psicólogos Coord. TOE
Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Equipo multimedia
X X
A2. Planificación de los talleres para el desarrollo de
Un taller de habilidades
Tabla 2
25
Fuente: Elaboración propia.
los aprendizajes en el aula.
las habilidades interpersonales en docentes y estudiantes.
interpersonales con todo el personal
A3. Ejecución de los talleres sobre habilidades interpersonales.
Un taller por área curricular con docentes
A4. Fomentar la cultura del buen trato entre los miembros de la comunidad educativa
Elaboración de los acuerdos de convivencia
Equipo Directivo. Docentes. Psicólogos
Psicólogos. Directivo. Docentes. Útiles de escritorio: Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking tape.
X
A5. Análisis reflexión y compromisos sobre la práctica de las habilidades interpersonales
Firma de compromisos de mejora en las relaciones interpersonales.
26
Cuadro de Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller sobre planificación curricular de las sesiones de aprendizajes.
Facilitador interno Papelotes. Cartulina. Plumones. Equipo multimedia Cinta masking tape.
5.00 10.00 10.00 0.00 3.00 SUB TOTAL: 28.00
A2. Taller de intercambio de experiencias exitosas sobre estrategias para el área de historia.
Textos. Separatas.
Autofinanciado.
A3. Evaluación de las herramientas curriculares a través de instrumentos de observación
Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Equipo multimedia Separatas.
R.D.R. 20.00 25.00 0.00 25.00 SUB TOTAL: 75.00
A1. Focalizar aspectos de la práctica docente que requieren mejora.
Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo. Equipo multimedia. Separatas
Autofinanciado.
A2. Planificación participativa de la comunidad docente
Papelotes. Cartulina. Equipo multimedia
Autofinanciado
A3. Observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Psicólogo Papelotes. Equipo multimedia
Autofinanciado
A4. Sistematización individual y colectiva de los talleres.
Papelotes Multimedia Laptop
Autofinanciado
A5. Reflexión y compromiso. Libro de Actas Papelotes Cartulina Multimedia
Autofinanciado
A1. Jornada de sensibilización con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar.
Psicólogo Papelotes Plumones
RDR. AFAFA 10.00
Tabla 3
27
Equipo Multimedia SUB TOTAL 10.00
A2. Planificación de los talleres para el desarrollo de las habilidades interpersonales en docentes y estudiantes.
Equipo Multimedia Laptop Papelotes Plumones
Autofinanciado
A3. Ejecución de los talleres sobre habilidades interpersonales.
Equipo Multimedia Autofinanciado
A4. Fomentar la cultura del buen trato entre los miembros de la comunidad educativa
Libro de Actas Equipo Multimedia Papelotes
Autofinanciado
A5. Análisis reflexión y compromisos sobre la práctica de las habilidades interpersonales
Libro de actas Cartulinas Equipo Multimedia
Autofinanciado
TOTAL S/.113 .00
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del monitoreo y evaluación del Plan de Acción
Como es obvio, el cuadro siguiente será rellenado una vez aplicado el presente Plan de Acción, para el que debe seguirse con un monitoreo
minucioso a su aplicación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11
ACC 12
ACC 21
ACC 22
ACC 31
ACC 32
Tabla 4
Fuente: Elaboración propia.
29
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
El presente trabajo académico que presentamos ha sido validado con la encuesta aplicada
a los docentes del área de Historia Geografía y Economía de la Institución Educativa
Emblemática “Joaquín Capelo”, siendo el objetivo general mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, se han precisado para este caso causas que han surgido del diagnóstico
teniendo en consideración las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia
escolar. Dentro de cada uno de ellos se ha podido evidenciar que persiste una práctica
pedagógica tradicional de algunos docentes, trayendo consecuentemente estudiantes
memorísticos y sin autonomía para la toma de decisiones. Así también se aprecia en el
diagnóstico que los docentes tienen conocimiento del enfoque por competencias las
mismas que vienen aplicando de manera gradual en su práctica, sin embargo, se hace
necesario capacitar y actualizar al personal docente en el manejo de estrategias y el
sistema de evaluación relacionadas al enfoque por competencias.
Finalmente en lo que corresponde a la dimensión priorizada que es convivencia
escolar podemos concluir que, no es posible mejorar los aprendizajes sin antes atender el
problema de la disciplina en el aula, a esto se suma el ambiente donde interactúan
diariamente el docente y los estudiantes, definitivamente no es el más adecuado a pesar
que la institución educativa es moderna y cuenta con construcción nueva y remodelada, es
de necesidad principal formular un plan estratégico de conservación, mantenimiento y
cuidado de los espacios educativos e implementar las normas de convivencia
consensuadas para que todos los integrantes de la comunidad escolar se involucren y se
comprometan.
31
Referencia
Andrade, R (2009) El enfoque por competencias en educación. México, Guadalajara
ide@s: Consiteg.
Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros
académicos?, Consultado el 15 de setiembre de 2018. España, Granada:
recuperado de http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/
MINEDU. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima:
MINEDU.
MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo; Directivo construyendo
escuela . Lima, Perú: Corporación Gráfica Navarrete.
MINEDU. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
MINEDU (2017). Maestros y Padres, Los mejores Aliados para el Aprendizaje. Perú, Lima:
Graphics, Perú S.A.
MINEDU. (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: MINEDU.
MINEDU (2017). Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Perú, Lima: MINEDU.
Rodriguez – Barraza; (2015) Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. Mexico
.
32
ANEXOS
33
1. Árbol de problemas
Estudiantes con bajo nivel de
aprendizaje en el área de
Historia Geografía y Economía
El aprendizaje de Historia Geografía
y Economía es memorístico y
tradicional.
Estudiantes desmotivados a
participar durante el desarrollo de
la clase.
% mayoritario de
estudiante en nivel de
proceso e inicio
Estudiantes que no
desarrollan capacidades Estudiantes sin
autonomía
Estudiantes
conformistas
EFECTOS
DEFICIENTES LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “JOAQUÍN CAPELO”
Escaso monitoreo y
acompañamiento docente
Indisciplina escolar en el aula
que no permite que el docente
desarrolle la clase.
Inadecuado desarrollo de los
procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
CAUSAS
PROBLEMA
Desconocimiento en el
proceso de planificación
curicular
Escaso compromiso
docente
Deficientes logros de
aprendizaje
Inadecuado clima
escolar en el aula
ANEXO 1
Fuente: Elaboración propia.
34
Árbol de objetivos y resultados (¿Propuestas alternativas de solución?)
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera permanente que promueva mejores aprendizajes en los estudiantes.
Promover la práctica de estrategias que propicien la mejora
constante de la convivencia escolar y los aprendizajes en el
aula.
Fortalecer la práctica docente para mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos OBJETIVO
ESPECIFICO
Logra desarrollar competencias y
capacidades
Visitas al aula planificadas
Compromiso de mejora
Convivencia escolar favorable
FINES
Mejorar los aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía en los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa emblemática Joaquín Capelo.
Estudiantes con aprendizaje
satisfactorios en el área de
Historia Geografía y
Economía
Práctica docente innovador y
con el enfoque por comptencias.
Estudiantes motivados a
participar durante el desarrollo
de la clase
OBJETIVO GENERAL
Implementar las
comunidades de
aprendizaje
Socializar los resultados
de MAE
Diálogo reflexivo y
motivador Reuniones colegiadas
ANEXO 2
Fuente: Elaboración propia.
35
ACTIVIDADES Y ACCIONES REFERIDOS AL MAPA DE PROCESOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA "JOAQUÍN CAPELO"
Procesos Acciones Descripción de
Actividades Realizadas Actividades no realizadas
PE
: D
IRE
CC
IÓN
Y L
IDE
RA
ZG
O
PE01 Desarrollo del Planeamiento Institucional
PE01.01 Formular el PEI Reuniones de coordinación y trabajo con la comunidad educativa. Una o dos veces al mes
PE01.02 Formular el PCI Establecer un solo modelo de documentos pedagógicos de PA, UD y SA (Reuniones colegiadas)
PE01.03 Formular el PAT
Reuniones de coordinación con padres, estudiantes y docentes. Actividades priorizadas en cada estamento. Elaboración del PAT
PE01.04 Establecer el RI
Reestructurar el RI con la participación de todos los estamentos de la Institución en base a las normas emanadas por el MINEDU
PE02 Gestion de Relaciones
Interinstitucionales
PE02.01 Articular Proyectos y Programas
Recibir, atender y dar viabilidad a los Proyectos de innovación y otros articulandolos con los planes y metas de la IE.
PE02.02 Promover Alianzas Interinstitucionales
Establecer alianzas estratégicas con el municipio, puesto de salud, bomberos, policía nacional y demás entidades existentes. Comunicar las campañas a realizar con cada uno de ellos.
ANEXO 3
36
PE02.03 Desarrollar Mecanismos de Articulación con la Comunidad
Participar en los eventos establecidos en la IE: Concursos de danzas, programas de aniversario, campañas,talleres y otros.
PE03 Evaluar la Gestión
Educativa
PE03.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa.
Elaborar y dar a conocer el Plan de Monitoreo y Acompañamiento consensuado. Realizar un trabajo en equipo con docentes fortalezas.
PE03.02 Evaluar los procesos de la Institución Educativa.
Manejo de fichas de cotejo, desempeños en aula y rubricas diversas.
PE03.03 Adaptar medidas para la mejora continua.
Talleres de capacitación, reuniones colegiadas y desarrollo de los planes de acción.
PE03.04 Rendir cuentas.
Evaluar bimestral y anualmente las metas de aprendizajes cumplidas en cada una de las áreas. Reuniones de reflexión.
PO
: D
ES
AR
RO
LLO
PE
DA
GÓ
GIC
O Y
CO
NV
IVE
NC
IA E
SC
OLA
R
PO01 Gestionar la
Matrícula
PO01.01 Matricular estudiantes
Entrega de cronogramas por grados. Reparto de mosquitos al momento de la clausura. Establecer metas de atención.
PO01.02 Ratificar la matrícula Cronograma de ratificación de matrículas en la clausura del año escolar.
PO01.03 Recibir y otorgar traslados De manera permanente hasta el mes de octubre de cada año.
37
PO02 Preparar
condiciones para el aprendizaje
PO02.01 Realizar la programación curricular
Antes de la clausura se asigna las areas y los grados para el año siguiente. Elaboración de la Programación Anual.
Elaboración del Plan de Estudios.
PO02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Elaboración de la calendarización. Elaboración del horario escolar. Asignación de horas mínimas de acuerdo al Plan de estudios
PO02.03 Disponer espacios para el aprendizaje.
Distribución de aulas para las secciones y grados. Establecer los turnos de atención del personal administrativo.
Los horarios deben ser prioritariamente en función al usuario (Padres de familia)
PO03 Fortalecer el
desempeño docente
PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado Establecer un horario conjunto de las horas colegiadas por áreas.
PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Elaboración de planes de mejora, por áreas e institucional.
PO03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico
Elaboración de Plan de Monitoreo y Acompañamiento consensuado.
PO04 Gestionar los aprendizajes
PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje.
Los docentes entregan sus sesiones de aprendizaje antes de ingresar al aula, previo sellado del responsable coordinador pedagógico y/o subdirector.
PO04.02 Reforzar aprendizajes
Las dos horas adicionales de los docentes realizan nivelación en estudiantes que no logran aprendizajes previstos en las mañanas o sábados.
PO04.03 Realizar acompañamiento integral al estudiante.
Visitas domiciliarias de parte de los tutores de grado, psicologo o coordinador de Tutoría.
38
PO04.04 Evaluar aprendizajes
Se evalúa y aplica una evaluación formativa y sumativa en los estudiantes. Dialogo reflexivo y compromisos con los padres de familia en la entrega de boletas de información.
PO04.05 Certificar aprendizajes
Jornada de reflexión con docentes y padres de familia bimestralmente. Jornada de reflexión luego de la ECE
PO05 Gestionar la
convivencia escolar y la participación
PO05.01 Promover la convivencia escolar
Aplicación de encuestaa la comunidad educativa sobre convivencia escolar. Difusión del Reglamento Interno. Normas de convivencia consensuada.
PO05.02 Prevenir y resolver conflictos Conformación del CONEI y el equipo TOE con reconocimiento RD.
PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa.
Conformación de las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES). Conformación del Comité de Aula
PO05.04 Vincular la IE con la familia Talleres de Escuela para Padres y familias fuertes (Psicólogo, estudiantes y Padres de familia)
PS
: S
OP
OR
TE
AL
FU
NC
ION
AM
IEN
TO
DE
LA
INS
TIT
UC
IÓN
E
DU
CA
TIV
A
PS01 Administrar
Recursos Humanos
PS01.01 Organizar la jornada laboral
Contratos oportunos del personal que trabaja en la institución. Asignación de su jornada laboral (Ingreso, Permanencia y Salida) en la Institución.
Incluir los acuerdos en el Reglamento Interno, teniendo en cuenta el modelo educativo de jornada escolar completa.
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento.
Observar de manera permanente el desempeño del personal docente administrativo. y
Ficha de verificación del trabajo diario y/o semanal. Elaboración de Informes y evaluacion de resultados.
39
Monitorear el trabajo del personal CAS
PS01.03 Fortalecer capacidades.
Organización de talleres de fortalecimiento de capacidades dirigido al personal de la IE. Apoyo de personal practicante de Instituciones Superiores.
Planificación anticipada de intervenciones y sus evidencias.
PS01.04 Reportar asistencias, licencias y permisos.
De conformidad a la RSG N° 326-2017-MINEDU
Mejorar el mecanismo de control de horas efectivas en el aula.
PS02
Realizar la distribución,
mantenimientoy limpieza
permanente.
PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente.
Asignación de roles y funciones al personal de servicio y de mantenimiento. Apoyo de los padres de familia con faenas y jornadas de limpieza.
Priorizar los SS.HH; aulas, comedores y pasadizos
PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios.
Servicio de Kiosco y Comedor Escolar. Servicio de Fotocopiados y Librería.
Descentralizar su atención
PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgos.
Conformación del Comité de gestión de Riesgos y del comité de ciudadanía ambiental y áreas verdes.
PS03
Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos.
PS03.01 Registrar, almacenar y dar de baja.
Recepción de materiales para su inclusión en el inventario y su tratamiento.
PS03.02 Distribuir y preservar
Distribución oportuna de los textos y materiales educativos. transferencias y donaciones dentro del marco normativo.
El Comité de Recursos Educativos no cumple su función. No se comunica a la comunidad educativa de las donaciones recibidas.
40
PS04 Administrar Recursos
Económicos. PS04.01 Programar y ejecutar gastos.
Elaboración de Ficha tecnica de priorizaciones. Incluye los gastos de representación de la IE: JDEN,JF,FENCYT y otros normados por el MINEDU. Ejecución de gastos en forma oportuna. Reporte de gastos al Sistema Wasichay.
Fuente: Elaboración propia.
41
Análisis de los Resultados del Diagnóstico Variable Problema Estrategia MBDDir. Compromiso de Gestión
Mo
tiva
ció
n
Escaso compromiso docente en el
cumplimiento de las horas efectivas
de trabajo pedagógico en el aula.
Falta de identidad de algunos
docentes con poco compromiso
para fortalecer el clima escolar
Falta de interés de algunos
docentes en fomentar una cultura
de cuidado, conservación y
mantenimiento de los espacios.
Sensibilización y
negociación con el
personal docente.
Diálogo reflexivo
individual.
Firma de compromisos.
Elaboración de las
Normas de
Convivencia
consensuada.
Guarda relación con el
Dominio (1)
Competencia (2 y 3);
Desempeño (3, 7 y 8).
Establecimiento de
metas y espectativas
C3. Cumplimiento de la
calendarización planificada.
C5 Gestión de la Convivencia
en las Instituciones Educativas
Co
nd
icio
nes
Escasa comunicación asertiva
entre los miembros de la
comunidad educativa.
Inadecuada distribución de los
espacios pedagogicos y
administrativos de la IE.
Talleres de Habilidades
interpersonales.
Conformación del comité
de infraestructura y
delegación de funciones.
Se relaciona con el
MBDDir, Dominio (1)
Competencia (2 y 3);
Desempeño (3, 4, 5 y 7)
Uso estratégico de
recursos.
Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
C5 Gestión de la Convivencia
en la Institución Educativa
ANEXO 4
42
Cap
ac
idad
es
Docentes con escasa expectativa
de promover proyectos para la
mejora del clima escolar.
Docentes que no se actualizan
con los enfoques pedagógicos
establecidos por el MINEDU.
Escaso interés de los docentes
en la elaboración de materiales
pedagógicos para el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
Fortalecer las horas
colegiadas de Tutoría.
Jornadas de Reflexión
Comunidades de
aprendizaje
Talleres para
elaboración de
materiales educativos
Guarda relación
con el Dominio (1),
Competencia (2)
Desempeño (3)
Se relaciona con el
Dominio (2),
Competencia (5 y 6);
Desempeño (15, 16, 20).
Establecimiento de
metas y expectativas.
Promover y participar
en el aprendizaje y
desarrollo de los
profesores.
C5 Gestión de la Convivencia
en las Instituciones
Educativas.
C4 Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución
Educativa.
Otros Estudiantes con escasa práctica
de valores.
Indisciplina durante el desarrollo
de las clases
Talleres de
comunicación asertiva.
Normas y acuerdos de
convivencia
consensuada.
Guarda relación con el
MBDDir Dominio (1),
Competencia (2);
Desempeño (1, 2, 3 y
4).
Establecimiento de
metas y expectativas.
C5 Gestión de la Convivencia
en las Instituciones
Educativas
Fuente: Elaboración propia.
43
DIMENSIONES, ITEMS, RESPUESTAS Y APORTES SIGNIFICATIVOS EN RELACIÓN A LA ENCUESTA
Dimensión Items Respuesta Aportes Significativo
Gesti
ón
Cu
rric
ula
r
1. ¿Considera usted que
dentro del equipo docente que lidera
en su área existan docentes con
práctica pedagógica tradicional?
2. Elaboran su sesión de
aprendizaje con los procesos
pedagógicos y didácticos.
3. ¿De acuerdo al enfoque por
competencias que instrumento (os)
de evaluación utilizan los docentes
en el desarrollo de una sesión de
aprendizaje?
4. ¿Los docentes de su área tienen
dificultades en la selección y
elaboración de los instrumentos
de evaluación de acuerdo al
D1: La mayoría trabajamos de acuerdo al enfoque por
competencias.
D2: Si porque priorizamos contenidos.
D3: Estamos en proceso se necesita fortalecer el trabajo del
enfoque por competencias.
D1: Si teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y cierre
además se trabaja la motivación saberes previos, conflicto
cognitivo y otros teniendo en cuenta el propósito de la
sesión.
D2: Si, pero lo más importante es llevarlo a la práctica.
D3: Si para empezar se problematiza se señala el propósito,
la motivación, saberes previos.
D1: Utlizan fichas de observación rúbricas.
D2: Formales, abiertos, mixtos como rúbricas y lista de
cotejo.
D3: Técnica semi formal revisión de tareas-actividades.
Informal observación espontánea, diálogo. Formal Prueba
escrita rúbricas.
D1: Si es necesario taller de capacitación.
D2: Si es necesario Taller de capacitación.
D3: Si porque es un proceso que se va aprendiendo poco a
poco.
Las respuestas vertidas por los
docentes encuestados, nos permite
observar que la mayoría de docentes
del área trabajan de acuerdo al
enfoque por competencias.
La respuesta de los docentes nos da
un indicador de que los docentes SI,
conocen y elaboran sus sesiones de
aprendizaje teniendo en consideración
los procesos pedagógicos y didácticos.
Docentes conocen y utilizan
instrumentos de evaluación de acuerdo
al enfoque por competencias
Los docentes elaboran, seleccionan y
aplican instrumentos de evaluación
relacionados al enfoque por
competencias
ANEXO 5
44
enfoque por competencias? M
on
ito
reo
Ac
om
pañ
am
ien
to
y
Ev
alu
ac
ión
5. Considera que el monitoreo y
acompañamiento que ha recibido
por parte del equipo directivo le ha
servido para mejorar su práctica
docente ¿Por qué?
D1: Si porque hubo reflexiones y a partir de ello mejoras.
D2: Si porque toda labor profesional debe ser evaluada y
mejorada.
D3: Si porque permite reflexionar, reconsiderar acciones que
uno ya tenía y el compromiso que uno asume.
Docentes que consideran que el
monitoreo y acompañamiento han
fortalecido su práctica docente a través
del dialogo reflexivo y compromisos de
mejora.
Co
nv
ive
nc
ia
Esco
lar
6. Considera que el problema
de la disciplina escolar en el aula, es
un factor que determina los
resultados de aprendizaje en el área
que dirige. ¿Por qué?
7. Cuando observa que un
estudiante muestra inconductas que
le perturban el desarrollo constante
de su clase, que acciones toma
usted para corregirlas. Explique
brevemente.
8. ¿Qué estrategias aplicaría
usted para mejorar la disciplina
escolar en el aula?
D1: Si, pero es controlable aplicando acuerdo de
convivencia y la vigilancia del mismo en su cumplimiento.
D2: Si porque todo aprendizaje tiene un marco actitudinal.
D3: Es un factor que influye, pero no determina, el docente
tiene que realizar su tarea.
D1: Personalmente dialogo con el estudiante,
reflexionándolo que nuestras actitudes pueden
beneficiarnos o perjudicarnos en nuestra convivencia y el
logro de nuestro aprendizaje.
D2: Aplico las normas de convivencia y acciones
reparadoras.
D3: Primero establesco acuerdos de convivencia, en
segundo lugar, establesco dialogo y por último cito a sus
padres.
D1: Realizar acuerdos de convivencia, reflexiones
contantes, evaluar el cumplimiento de las mismas, haciendo
compromisos y comunicando a los padres.
D2: Un enfoque sistémico de la disciplina.
Los docentes consideran que la
disciplina escolar influye, pero no
determina los resultados de
aprendizaje.
Los docentes consideran que, para
controlar la disciplina escolar en el
aula, realizan acciones de diálogo
reflexivo, aplicación de las normas de
convivencia y acciones reparadoras.
Las estrategias aplicadas por los
docentes que mejoran la disciplina
escolar en el aula son: la elaboración
de las normas y acuerdos de
45
9. El clima escolar involucra la
disciplina de los estudiantes, el
cuidado y conservación de su
espacio, la relación con sus pares.
Desde su labor como docente como
trabaja usted esta dimensión.
10. ¿Qué estrategias considera
usted que ayudarías a mejorar el
clima escolar en nuestra institución
educativa?
D3: Establecer roles, acuerdos de convivencia, acciones
reparadoras, identificar a los estudiantes problemas,
dalogar, establecer compromiso personal.
D1: La dsiciplina trabajo con los acuerdos de convivencia y
la conservación de su espacio con rol de limpieza semanal.
D2: Observando constantemente las normas de convivencia
y su cumplimiento.
D3: Con respeto y consideración tanto con los estudiantes,
colegas y padres, establesco acuerdos para la limpeza del
ambiente y cada uno debe tener responsabilidad.
D1: Es necesario revisar el RIN del colegio, luego aplicarlas
según los casos que se presenten.
D2: Que la institución a través de sus autoridades, exija que
todo el personal observe las normas de convivencia.
D3: El diálogo y el respeto, acuerdos de convivencia
establecidas donde se reflexione y evalúe de manera
permanente acciones reparadoras y compromisos.
convivencia consensuada el diálogo
refelxivo y acciones reparadoras.
Según la repuesta proporcionada por
los docentes la disciplina, la
conservación y cuidado del espacio
como parte del clima escolar es
trabajado a través de los acuerdos de
convivencia, el respeto y consideración
que debe existir entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Las estrategias que ayudarían a
mejorar el clima escolar en nuestra
institución según las respuestas de los
docentes son: el cumpliento de las
normas de convivencia, el dialogo y el
respeto a los acuerdos de convivncia.
Fuente: Elaboración propia.
46
CATEGORIZACIÓN SUBCATEGORIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS DOCENTES
1. ¿Considera usted que dentro del equipo docente que lidera en su área existan docentes con práctica pedagógica tradicional?
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Trabajo pedagógico de acuerdo al enfoque por
competencias
Enfoque por competencias
Gestión Curricular D2 Se prioriza contenidos Practica pedagógica que no fomenta
aprendizajes significativos
D3 Falta fortalecer el trabajo de acuerdo al enfoque por
competencias
Enfoque por competencias
2. Elaboran su sesión de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Si, teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y cierre de
la sesión.
Procesos pedagógicos y didácticos
Gestión Curricular D2 Falta llevarlo a la práctica Práctica pedagógica tradicional
D3 Si, la problematización y el propósito de la sesión como
elementos importantes de la sesión.
Procesos pedagógicos y didácticos
3. ¿De acuerdo al enfoque por competencias que instrumento (os) de evaluación utilizan los docentes en el desarrollo de una sesión de
aprendizaje?
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Fichas de observación rúbricas Instrumentos de evaluación
Gestión Curricular D2 Formales, abiertas y mixtas Técnicas de evaluación
D3 Formales, semi formales informales Técnicas de evaluacón
ANEXO 6
47
4. ¿Los docentes de su área tienen dificultades en la selección y elaboración de los instrumentos de evaluación de acuerdo al enfoque por
competencias?
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Si, Talleres de capacitación Actualización docente
Gestión Curricular D2 Si, taller de capacitación Actualizacion docente
D3 Si, es un proceso de aprendizaje Desarrollo de la profesionalidad docente
5. Considera que el monitoreo y acompañamiento que ha recibido por parte del equipo directivo le ha servido para mejorar su práctica docente
¿Por qué?
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Si, Acto reflexivo y de mejora Diálogo reflexivo Monitoreo
acompañamiento y
evaluación
D2 Si, Toda labor docente es evaluada y mejorada Evaluación docente
D3 Si, Reflexión y asumir compromisos Diálogo reflexivo
6. Considera que el problema de la disciplina escolar en el aula, es un factor que determina los resultados de aprendizaje en el área que dirige.
¿Por qué?
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Si, aplicando los acuerdos de convivencia Normas de convivencia
Convivencia escolar D2 Si, todo aprendizaje tiene un marco actitudinal Normas de convivencia
D3 Influye pero no determina los aprendizajes
7. Cuando observa que un estudiante muestra inconductas que le perturban el desarrollo constante de su clase, que acciones toma usted para
corregirlas. Explique brevemente.
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Diálogo reflexivo con los estudiantes Dialogo reflexivo Convivencia escolar
D2 Acciones reparadoras Acción reparadora
48
D3 Cumplimiento acuerdos de convivencia Acuerdos de convivencia
8. ¿Qué estrategias aplicaría usted para mejorar la disciplina escolar en el aula?
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Reflexiones constantes, firma de compromisos,
citación a los padres.
Normas de convivencia
Convivencia escolar D2 Un enfoque sistémico de la disiciplina Normas de convivencia
D3 Establecer roles, acciones reparadoras, identificar a
estudiantes problemas.
Normas de convivencia
9. El clima escolar involucra la disciplina de los estudiantes, el cuidado y conservación de su espacio, la relación con sus pares. Desde su labor
como docente como trabaja usted esta dimensión
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Trabajo con las normas de convivencia Normas de convivencia
Convivencia escolar
D2 Observando constantemente el cumplimiento de las
normas de convivencia
Normas de convivencia
D3 Con respeto consideración a todos los miembros de la
comunidad, establesco acuerdos de limpieza
Normas de convivencia
10. ¿Que estrategias considera usted que ayudarías a mejorar el clima escolar en nuestra institución educativa?
Docente Respuesta de Docente Sub Categoría Categoría
D1 Revisar el RIN y aplicar según sea el caso. Reglamento interno
Convivencia escolar
D2 Las autoridades deben exiger observe las normas de
convivencia.
Normas de convivencia
D3 Evaluar permanentemente los acuerdos de
convivencia.
Normas de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
49
ENCUESTA SOBRE GESTIÓN CURRICULAR, MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿Considera usted que dentro del equipo docente con los cuales trabaja en su área existan docentes con práctica
pedagógica tradicional? Explique brevemente.
2. Elabora su sesión de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos. ¿Cómo?
3. ¿De acuerdo al enfoque por competencias que instrumento (os) de evaluación utilizan los docentes de su área
en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?
4. ¿Los docentes de su área tienen dificultades en la selección y elaboración de los instrumentos de evaluación de
acuerdo al enfoque por competencias?
5. Considera que el monitoreo y acompañamiento que ha recibido por parte del equipo directivo (Coordinador
Pedagógico –Subdirector –Director) le ha servido para mejorar su práctica docente ¿Por qué?
6. Considera que el problema de la disciplina escolar en el aula, es un factor que determina los resultados de
aprendizaje en el área que dirige. ¿Por qué?
7. Cuando observa que un estudiante muestra inconductas que le perturban el desarrollo constante de su clase, que
acciones toma usted para corregirlas. Explique brevemente.
8. ¿Qué estrategias aplicaría usted para mejorar la disciplina escolar en el aula?
9. El clima escolar involucra la disciplina de los estudiantes, el cuidado y conservación de su espacio, la relación
con sus pares. Desde su labor como docente como trabaja usted esta dimensión.
10. Que estrategias considera usted que ayudarían a mejorar el clima escolar en nuestra institución educativa,
teniendo en consideración todos los elementos que conforman esta dimensión. (Disciplina, conservación y
cuidado del ambiente y la infraestructura, relaciones interpersonales.
ANEXO 7
Fuente: Elaboración propia.
1 2 3 4
fi 6 44 124 12
% 3% 24% 67% 6%
6
44
124
123% 24% 67% 6%
0
50
100
150RESUMEN ANUAL
Evidencias fotográficas
LOGROS HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2017
GRADO SEGUNDO GRADO
Logro I BIM
II B
IM
III B
IM
IV B
IM
P.A
fi % fi % fi % fi % fi %
18 a 20 9 5% 16 9% 23 14% 18 11% 6 3%
14 a 17 66 38% 94 56% 76 46% 71 44% 44 24%
11 a 13 71 41% 52 31% 62 37% 59 37% 124 67%
00 a 10 26 15% 7 4% 6 4% 12 8% 12 6%
Fuente: Elaboración propia.
51
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN (MAE)
Fuente: Elaboración propia.
52
SOCIALIZANDO EL MAE CON EL EQUIPO DIRECTIVO HABILIDADES INTERPERSONALES
Fuente: Elaboración propia.
53
AULA 15 LA MERCED CHANCHAMAYO
Fuente: Elaboración propia.