13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 1/9ProblemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacinElpeligrodeleclecticismoenlasinvestigacionespsicopedaggicascontemporneas.ElcasodelasconcepcionesdeVigotskyyPiagetDr.EmilioOrtizTorresreadeEstudiossobreCienciasdelaEducacinSuperior(AECES)UniversidaddeHolgun"OscarLuceroMoya".CUBAemail:eortiz@uholg.holguin.inf.cuIntroduccin:Enestosmomentosserealizaninnumerablesinvestigacionesenelcampopsicopedaggicoqueenriquecenelsabercientficoysefundamentanenlasdiferentesconcepcionestericasexistentesconsusrespectivosparadigmas,lascualescontribuyenalgrandesarrolloquetienenlasCienciasdelaEducacinenlaactualidad.Sinembargo,seconstataunatendenciaquetratadecompatibilizar,complementarointegrarenfoquesdismilesenuncuerpotericonico,loqueplanteaelproblemadeleclecticismo.Eleclecticismonoconstituyeunfenmenonovedoso,puessuexistenciaestvinculadoalpropiodesarrollodelafilosofa,queesdondeprimeroapareceasociadoalosintentosdeconciliarlasposicionesmaterialistaseidealistasenunadoctrinanica.Enestapocadegrandesarrollocientficoseencuentraespecialmentedentrodelascienciassocialesdondeproliferanmltiplesteoras,algunasdelascualessecontraponen,porloquecualquierintencindehacerlasconcordardemaneraacrticaconduceinevitablementealeclecticismo.Precisamente,elobjetivodeestetrabajoesvalorarelpeligrodeleclecticismoenlasinvestigacionespsicopedaggicas,especficamentealutilizarlasconcepcionespiagetianasyvigotskianas,ysusconsecuenciasparaeldesarrollodelateoraylaprcticaeducativas.Quentenderporeclecticismo?Antetodoesnecesarioprecisarladefinicindeestetrminoporqueesevidentequenoexisteunainterpretacinunitariadel,pueshayautoresqueloconsiderancomounproblemaparaeldesarrollodelascienciasyotroscomounlogroporqueasumelomejordecadateora.Igualmente,notienelamismaimplicacinvalorarloenlacienciaqueenelarte,dondeposeeotraconnotacinmuydiferentequenointeresadeacuerdoconelfindeestetrabajo.Desdeunapticafilosficaesconsideradoeleclecticismocomoelintentoinfructuosodeconciliarelementosexcluyentesentres,porserincapazdedelimitarsusnexosesencialesenrelacinconlasituacinenqueseaplica,detomardecualquierparteporconvenienciayelegircategorasmuydiversas(P.Foulqui,1967).Esdecir,aquellamezclaquenoobedeceaprincipiosdeterminados,distintosyhastacontrapuestos.Suprincipaldefectometodolgicoradicaensuincapacidadparadelimitar,enlasumadenexosyrelacionesloslazosfundamentalesdelobjeto,delfenmenorespectoalmedioquelocircunda,locualleimpidehallareleslabnprincipalenlacadenadeacontecimientos(M.RosentalyP.Iudin,1981).Sinembargo,desdelacienciapsicolgicaesdiferenteelenfoquedeleclecticismo,yaqueH.Warren(1948)loconsideracomolaseleccinyorganizacinderasgoscompatiblessacadosdeteorasypuntosdevistaincompatiblesenotrosaspectos,paraformarunsistematotal.Ylodiferenciadelsincretismoqueloconcibecomoelintentoacrticodecombinarsistemas13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 2/9incompatibles.YA.Reber(1985)serefiereanoseguirningnsistemasinoseleccionaryusarcualquieraconsideradocomoelmejordeellos,desdelaperspectivatericaconsideraqueunenfoqueeclcticotiendeasermsbieninformalynoaplicableuniversalmente,suvalorradicaenelintentodecoordinaryreconciliardiferenciasentredistintasposicionestericasenlabsquedadelaarmona,delasntesis.Engeneral,concluyequeeleclecticismoessaludable,especialmenteencamposcomolapsicologaporsertodavaunacienciainmaduraquenopermiteasusteorasyprocedimientosseruniversalmenteaplicables.A.Merani(1983),ensuDiccionariodePedagoga,enfocaeleclecticismocomoelintentoconciliar,desdeelpuntodevistafilosficoopedaggico,puntosdevistadiscordantespormediodelaadopcinselectivadeelementosqueloscomponen,yconstruirconestosunsistemamsomenosconsistente.Sidesechamoslapticafilosficayseanalizansololoscriteriosdesdelapsicologaylapedagoga,sepodraafirmarqueeleclecticismoeselintentodecompatibilizarelementosdediferentesenfoquestericosconlaaspiracindebuscarlomejordecadaunoenunnuevoenfoque,pretendiendoresolverlascontradiccionesysuperarlasinsuficienciasexistentesenlosanteriores.Consideradodeestaformapodradecirsequeeleclecticismoconstituyealgofavorable,beneficiosoeneldesarrollodelacienciayladenominacindeeclcticoauncientficoseraunacualidadpositivaporsuafndeperfeccionarlateoracientfica.Peroesteanlisisnoeslaesenciasinolaapariencia,esimprescindibleconsideraraleclecticismocomounaescuelafilosficaporsuorigen,conrepercusinenlascienciassocialesalincluirconcepcionestericogeneralesdemaneraevidentedebidoalaspeculiaridadesdesuobjetodeestudio.Enlabasedetodadiscusinsobreelproblemadeleclecticismoenlascienciassocialesengeneralyenlaspsicopedaggicasenparticularesposibleencontrar,demaneravelada,elintentodeconciliarlasposicionesmaterialistaseidealistas.EnestavaloracinpuedensermuytilesloscriteriosdeL.S.Vigotsky,quienenfechatantempranacomoen1927consuobraElsignificadohistricodelacrisisdelaPsicologa(L.S.Vigotsky,1991),plantea:"Losintentoseclcticosdeconjugarelementosheterogneos,dedistintanaturalezaydedistintosorgenescientficos,carecendeesecarctersistemtico,deesasensacindeestilo,deesaconexinentrenexosqueproporcionaelsometimientodelastesisparticularesaunasolaideaqueocupaunlugarcentralenelsistemadelqueformaparte"(pag.293,op.cit.).Ymsadelanteprecisa:"Launinacrticadelounoylootroconduceaunabruscadeformacindetodalacuestin"(pag.306,op.cit.).Esdecir,queelproblemadeleclecticismoenelcampopsicopedaggico,puesL.S.VigotskyfueunodelosprecursoresdelaPsicopedagoga,tienesuhistoriaynoapareceenestapocaaunque,obviamente,esenlaactualidaddondeadquieremayorintensidad.Enlosargumentosqueofreceesteautorenfatizaenlafaltadeuncarctersistmicodelaelaboracintericayenlaheterogeneidaddeloselementosutilizados,loquesecomplementaperfectamenteconlasvaloracionesrealizadasconanterioridad.Demaneraqueexistensuficientesargumentosparaprecisarquseentiendeporeclecticismodesdeelpuntodevistacientficogeneral,elcualsemanifiestacongranintensidadalquererasimilarlasconcepcionesdeVigotskyyPiaget.Losintentosdeconciliarlasconcepcionesvigotskianasylaspiagetianas.EnlaPsicopedagogacontemporneaexisteunafuerteinfluenciadelaEscuelaHistricoCulturaldeL.S.VigotskyydelaEpistemologaGenticadeJ.Piagetenlasdiferentesconcepcionesyenfoquestericos,quesetraduceenlautilizacindesuspostuladosenlasinvestigacionescientficasyenlosintentosdebuscarunacercamientoentreambos.Nosonpocaslaspublicacionescientficasenqueaparecendiferentesargumentostericosporpartedelosautoresdirigidasalaintegracinocomplementacinentreambosenfoques,comoporejemplo,R.Duncan(1995),J.PascualLeone(1996),J.TudgeyB.Rogoff(1989),J.TudgeyWinterhoff(1993),entreotros.Sehadesatadounacontroversiacientficaenlasrevistasespecializadassobreeltemaacontinuacinseexponenalgunosdeloscriteriosms13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 3/9interesantes:R.Duncan(1995)consideracomosimilitudesentreamboselenfoquedeldesarrollodelapsicologahumanaconuncarctergentico,laasuncindeloscambioseneldesarrollopsquicocomosignificativosytangibles,elusodelrazonamientodialcticoyelvalordelastransformacionescualitativasquepermitenexplicareldesarrollo.J.TudgeyB.Rogoff(1989)afirmanquePiagetyVigotskycompartensimilitudesensusenfoques,puesambosargumentanlaimportanciadelenfoquegenticoenelestudiodelosprocesospsicolgicos.Adems,consideranqueeldesarrolloimplicamstransformacionescualitativasquecrecimientosgraduales,osea,unprocesomsrevolucionarioqueevolutivo.Tambinvaloranqueambostienenensusrespectivosenfoquestericosunabasedialcticaensuconcepcindeldesarrolloyenlarelacinentreelindividuoylasociedad,ascomoelcarcteractivodelnioensupropiodesarrollo,puesobtieneelconocimientodelmundoatravsdesuactividad.J.TudgeyP.Winterhoff(1993b)serefierenasussimilitudesalconsiderarquelasconcepcionesdeambossecomplementanencuantoalpapeldelacolaboracindelaparejaeneldesarrollocognitivo.Yestosmismosautores(1993a)abundanqueestasdosteorastienenmsencomnquelasimplecategorizacinquelaliteraturacientficasugiere,aunqueexistandiferenciasentreellosacercadelosfactoresindividualesysocialesdeldesarrollo.PorsuparteJ.PascualLeone(1996)aseveraquePiagetyVigotskyestndeacuerdoenqueelpensamientohumanopuedeseguirdoscursosomodosprocesualesconunamultiplicidaddecaminosintermedios:procesosinferioresosensomotoresyprocesossuperioresopropiamentementales,ambossealanladiferenciaentrelasleyesomodelosdiferentesqueseaplicanalosdostipos.Adems,analizaquePiagetyVigotskycompartanenciertomodocuatrosupuestostericos:1)elprincipiodelapraxis,2)elprincipiodeorganizacinmodulardelsistemapsicolgico,3)elprincipiodeequilibracin,oprincipiodesntesisdialctica,y4)elprincipiodeorganizacinsimblicadelasfuncionescognitivasaltas.Esteanlisispuedeservircomomuestrailustrativaesencialdeloscriteriosqueseestnutilizandoenlaliteraturaoccidentalparatratardedemostrarlacomplementariedadolascoincidenciasentrelasconcepcionesvigotskianasypiagetianas.Pudieraestablecersemsdeunadiscrepanciasobrealgunosdedichoscriteriosencuantoasisonelementoscomunesonoaambasteoras,peroservaloradomsadelante.EnCubanoesdifcildetectar,dentrodelasfundamentacionestericasdetesisdemaestraydoctoralesencontenidospsicopedaggicos,afirmacionesdelosinvestigadoresreferidasalaaceptacindeelementostericosdeVigotskyyPiagetysuscorrespondientesconceptualizaciones,comounaformadedemostrarlaactualidadypertinenciadeltemadeinvestigacin,aunqueenladefensaescritayoraldedichastesislosautoresnoofrezcanargumentossatisfactoriosqueexpliquenydemuestrencmoselograesaasimilacin.Deloplanteadohastaaqusepuedeafirmarquesonmltipleseinteresanteslosintentosdebuscarunpuntomedio,deequilibrioentreambasconcepciones,aunquesereconozcansusdiferencias,locualpuededebersea:Lapopularidadquegozanestosautoresentrelosinvestigadoresencontenidospsicopedaggicos,alexistirmltiplespublicacionesalrespectoconsusobrasyporpartedeotrosautoresdirigidasadivulgarlasyaenriquecerlas.ElcarctercientficodelosaportestericosdePiagetyVigotsky,locualseconstataensuampliaymasivainfluenciaenelcampoeducativocontemporneo.Elpotencialheursticodesusaportesquegenerannuevasdisquisicionestericascomoconsecuenciadelageneralizacindelosresultadosdelasinvestigacionesempricasqueseejecutanbajosusustento.Laaparicindecontinuadoresdeambasteorasconloscalificativosdeneovigotskianosyneopiagetianoscontratandeincorporarelementosactualesynovedososacadauna.Eldesconocimientodelaesenciadelasconcepcionesdecadaunodebidoalafaltadeunestudio13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 4/9profundoysistemticodesusobras.Detodasestasexplicacionesesenestasdosltimasdondeseanidaeleclecticismoenlasinvestigacionespsicopedaggicas,alqueselepudieraagregarseelcalificativodeeclecticismoporignorancia,puesnoconstituyeunaintencinexplcitadelosinvestigadoressereclcticos.CuleslaesenciaenlaconcepcinpsicopedaggicadeVigotsky?Sepuederesumirdelamanerasiguiente:Destacaelpapeldelmaestrocomoesencialdentrodelprocesodeenseanzaaprendizaje,apartirdeltrnsitoqueseproducedeloexternoalointerno(subjetivo),comounprocesodialcticodelointerpsicolgicoalointrapsicolgico.Precisamenteelfenmenodelainteriorizacineselqueexplicaestetrnsitodeformadinmicaycontradictoria.Elaprendizajecomoprocesoeselquecompulsaeldesarrollodelapersonalidadalencausarlahaciaformassuperiores.Aldirigirelmaestroesteprocesodeningunaformaanulaolimitalaindependencia,elactivismoylacreatividaddelalumno,porelcontrariolaestimula.Losfenmenoscognitivospermanecenprofundamenteunidosconlosmotivacionalesafectivos,porloqueelaprendizajeafectaalapersonalidadentotalynosoloasusconocimientos,hbitosyhabilidades(launidaddeloinstructivoyloeducativo).Elpapelfundamentaldellenguajeylossignosensuunidadconelpensamientocomomediadoreseinstrumentosexternoseinternos(psicolgicos),nosoloparaconocerlarealidad,sinoparaactuarenella.L.MorenzayO.Terr(1998)proponenunaclasificacindelostiposdemediacinqueresultatil:Mediacinsocial:escuandootrapersonasirvecomoinstrumentodemediacinparalaaccinsobreelambiente.Incluyetambinalosgrupossocialesenlaintegracindelsujetoalasprcticassociales.Osea,eselpapeldelotroenlaformacindelaconcienciaindividual.Mediacininstrumental:sonlosinstrumentoscreadosporlacultura,dentrodeellosestnlossignoscomosistemascondiferenteniveldecomplejidadqueeslabonanlaactividadpsquicadelsujetoyquepermitentransmitirsignificados.Posibilitanlaregulacindelavidasocialylaautorregulacindelapropiaactividad.Esconocidatambincomomediacinsemitica.Mediacinantomofisiolgica:eselsistemaantomofisiolgicoquepermiteelhombreentreencontactoconlosestmulosylasinformacionesdelmedio.Laactividadobjetalresultaunacategoradecisivadesdeelpuntodevistatericoymetodolgicoparacomprenderyperfeccionarelprocesodeenseanzaaprendizaje.Elorigensocialdelosprocesospsicolgicossuperiorescondicionalanecesidaddequeelmaestrocontextualiceelaprendizajedelalumnoenelaulayensumediofamiliar.Laexistenciadeperodossensiblesdeldesarrollopsquicoobligaaquelaenseanzaaprovecheestasetapasdemximasposibilidadesparapotenciarelaprendizaje.Lapropuestadeunazonadedesarrolloprximo,comoloquemediaentreelniveldedesarrolloactualdelalumnoconlaayudadelmaestro,otroadultoouncoetneoyloquesercapazdehacerdeformaindependiente(desarrollopotencial),esunaconcepcinrevolucionariaqueseproyectahaciaelfuturodemaneraoptimistayquedestacanosololaspotencialidadesdeleducandosinotodoloquepuedehacerelmaestroyelgrupodeestudiantesdentrodelprocesodeenseanzaaprendizajeporcadaunodesusmiembros.Lacaracterizacininicialdelestudianteresultaunaexigenciaobligadaparadesarrollarunaprendizajeeficienteyparadeterminarsuzonadedesarrolloprximo.Paracriticarestaconcepcinhayquedelimitarbienquesloqueseenjuicia:laobradeVigotsky13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 5/9oladesuscontinuadores,porqueentreamboshayunacontinuidadperonounaidentidad.Parairenordenhistricosedebevalorarenprimerlugarloescritoporsulder.Hayautores,comoporejemplo,F.Gonzlez(1995)quelesealasudesmedidonfasisenelpapeldelosocialyculturalendetrimentodelascapacidadeshumanas,ascomoalgunasinconsecuenciasensuteora.YR.VanDerVeer(1994)lesealaqueesunaconcepcinpredominantementeracionalista.EnrealidadlaobradeVigotskyquedtruncaconsumuerte,porloquesiemprequeseestudiansuselaboracionestericasquedasiemprelainsatisfaccindeloincompleto,puesfueronescritasenlosaos20ycarentesdesunecesariasistematizacinposterior.EnlasobrasdesusseguidoresdentrodelaPsicologaSoviticaesposibleencontraralgunacontinuidad,peroincompletatambinporquelaunidadentornoaVigotskyencuantoasusposicionestericasyelprogramainvestigativoquellegaorganizarydirigirseperditambinconsudesaparicinfsica.Eldesarrollodeunateorapsicolgicaposterior,deevidenterazvigotskianaenlaUninSoviticapadecideunmal:sufragmentacinenescuelas,lidereadasporlosmejoresdiscpulosdeVigotsky.Sinembargo,enelmundooccidentalsusmsfervientesseguidoreshansidomuyconsecuentesconlaconcepcinhistricoculturalylahanenriquecidodesdeelpuntodevistatericoymetodolgicoensuaplicacinsistemticaalaescuela,especficamente,enelprocesodeenseanzaaprendizajeyenlaconcrecindelautilidadtericoprcticadelconceptodezonadedesarrolloprximoendiferentesnivelesdeenseanza.Porejemplo,L.Moll(1990)hainvestigadoentornoalazonadedesarrolloprximoparareconsiderarlaencuantoasusimplicacionesparalaenseanza,abundandoacercadequeenlazonaeselestablecimientodeunniveldedificultadqueconstituyaunretoparaelestudiante,peroalcanzable,proporcionarleelalumnoapoyoasuejecucin,conlaprecisinnecesariadeculeselobjetivooelresultadodesuactuacinysuevaluacincorrespondiente.Esevidentequeelautorcontribuyeadelimitarmsestefructferoconcepto,comorechazoalaconceptualizacindequelazonasealaenseanzaolaevaluacindehabilidadesaisladasolasimpletransferenciadehabilidadesdelosprofesoresalosestudiantes.Deigualforma,A.Labarrere(1996)sehareferidoaesteproductivoconceptodezonadedesarrolloprximoparaenriquecerloencuantoalanecesidaddeconsiderarelcontextoenqueseproducedentrodelprocesodeenseanzaaprendizaje,laaltadosisdeactividadmetacognitivaqueexigedelalumnoydelmaestro,ascomolanecesidaddequeelprimeroseaunverdaderoprotagonistadesuaprendizajeydesudesarrollo,esdecir,poneralalumnoencondicionesdedesarrollarseporsmismoconociendosulgicaindividual.CuleslaesenciadelaconcepcinpsicopedaggicadeJ.Piaget?Ensuconcepcindeaprendizajeestncomoelementosfundamentales:Laexistenciadesistemasoperativosdelacognicinintegradoporoperacionesyesquemaslgicosqueseestructurandemanerapeculiarenelsujeto,propiciandolaaparicindecomplejasestructurascognitivas.Posicinactivadelsujetoqueaprende,elcualelaborasupropioconocimiento,porloqueelaprendizajeesunprocesoconstructivopeculiardereorganizacinyreestructuracincognitiva.Laactividaddelalumnoesfundamental,desdeaquellasqueposeenuncarctersensoriomotrizhastalascomplejasoperacionesformales,deacuerdoconloscriteriosdeS.GimenoyA.Prez(1992).Losprocesosdeasimilacinyacomodacinpermitenqueelsujetoaprendademaneradinmicaycontradictoria,losconflictoscognitivosconstituyenfuentedeaprendizajeenelaula.Elmaestrocomofacilitadordelaprendizajedebeposibilitareldesarrollointelectualdelosalumnosapartirdelacreacindesituacionesmotivantesyestimuladorasparaqueellosparticipenyactenconsecuentementecomoprotagonistas(pedagogaoperatoria).Elaprendizajeposibilitaeldesarrollodelainteligenciacomoinstrumentogeneraldelconocimiento.13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 6/9Lainteriorizacindelasaccionesprcticasocurreenelcontinuointercambiodelsujetoconlosobjetosdelconocimiento.Destacaelpapeldelamaduracinbiolgica,laexperienciaconlosobjetosdelmedio,latransmisinsocial(laeducacin)ylaequilibracincomofactoresimportantesdeldesarrollointelectual.Eldesarrollocognitivoseproducecomoresultadodelainteraccindelprocesodemaduracinyelmediosocialynatural.S.GimenoyA.Prez(1992)considerancomosignificativoenestaconcepcinelespaciocentralquejuegaellenguaje,lasignificacindelacooperacinparaeldesarrollodeestructurascognitivasatravsdelintercambiodeopinionesydiferentespuntosdevista,ascomoladistincinyvinculacinentreeldesarrolloyelaprendizajesinpretenderidentificarlosniconcebirquecualquieraprendizajeprovocadesarrolloylaestrechavinculacindelasdimensionesestructurasyafectivadelaconducta.Supropuestadeestadiosdeldesarrollointelectualpermiteconocercmoevolucionanlosprocesoslgicosdelnioatravsdelaontogenia.Proponeunaestrechavinculacinentreladimensinestructuralyafectiva.Esunaconcepcinqueprivilegialacognicin,lalgica,alsujetoepistemolgico,sindesconocer,porsupuesto,lainfluenciasocialydentrodeellaelpapeldelaeducacin.ParaPiageteldesarrollopsquicoprecedealaprendizaje,esdecir,quelamisindelprocesodocenteeducativoespermitir,facilitar,propiciardichodesarrollocognitivo(lgico)ydeningunamanerairdelantedel.Noesfuentededesarrollo,porelcontrario,eldesarrollopsquicoesunacondicinparaaprender.Portanto,elpapeldelmaestroestrelegadoafacilitarelaprendizajedesusalumnosynoadirigirlo.Suestructuralismocognitivolollevaareducirelaprendizajealaadquisicindenuevasestructurasyperfeccionamientodelasexistentes.Elpapeldelaeducacinquedalimitadoaunmecanismodeadaptacinalmediosocial.Losestadiosdeldesarrolloqueproponetienenuncarcteruniversal,limitadoalcrecimientodelosprocesoslgicos,descriptivosysininfluenciasimportantesdelascondicionessociales.Elaprendizajeestfuertementedeterminadoporlascondicionesinternasdelhombreylasdetiposocialesconstituyenunescenarioquepuedefacilitarydificultarsuevolucin.Lapedagogaoperatoriapiagetianaprivilegia,dentrodeladinmicadeloscomponentesdelprocesopedaggico,almtodocomoesencial,alnoserdeterminantesnielobjetivo,elcualdependedelestadiodeldesarrolloenqueseencuentreelalumnoniloscontenidos,quepuedenvariartambinenfuncindichoestadio.Estapedagogaactivatieneunalargatradicinquesemanifiestaenlagrancantidaddeinvestigaciones,publicacionesyprcticaseducativasquelasustentan,aunquenosiempreconuncarcterhomogneo.VariosdediscpulosdePiaget,insatisfechosconalgunosdesuspostuladosporsucarcterdescriptivoypornoexplicarconvincentementeotros,haninauguradounacorrienteneopiagetiana,lacualtratadecompensaralgunasdesusdebilidades,haciendonfasisenlosmecanismosinternosdetipocognitivossobrelosquehayqueincidir,osea,sobrequmecanismospsicolgicosinfluirparalograraprendizaje.Suascendenciapiagetianaseponedemanifiestocuandoafirmanqueesnecesarioadaptarcualquierprocesoinstruccionalalniveldedesarrollooperatoriodelalumno(papelpreponderantealamaduracinbiolgica),yqueeldesarrollocognitivopasaporunasucesindeestadiosgeneralesquepresentancaractersticascualitativamentediferentes,aunquesucaracterizacindelcambiocognitivoesdiferentealpropuestoporsumaestro.Porloquesedeber,enconsecuencia,procederalanlisisestructuraldelmaterialdeenseanza,evaluarelniveloperatoriodecadaalumnoyplanificarlainstruccindemodoquesedesarrollenmtodosyestrategiasnecesarias13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 7/9pararealizarelaprendizaje.Son,precisamente,algunosdelosneopiagetianoslosquedefiendenlaposibilidadylanecesidaddehacerconvergerlasposicionesdePiagetydeVigotsky.Culessonsuscoincidencias?Enrealidadesposibleencontraralgunascoincidenciasentreambasconcepciones,lascualesfueronexpuestasalexponerlosargumentosqueutilizabanlosdefensoresdesuintegracin.Comosepuedeapreciarestosinvestigadorescentransuscriteriosdecoincidenciaentreambosenfoquesenlossiguientesaspectosmuyrelacionadosentres:Laconsideracindeldesarrollopsicolgicoconuncarctergenticoydialctico.Elvalordelastransformacionescualitativaseneldesarrollopsquico.Elcarcteractivodelnioensudesarrollo.Lainfluenciadelaparejaeneldesarrollopsquico.Laexistenciadeprocesoscognitivosinferioresysuperioresenelserhumano.Elpapelylaimportanciadelaorganizacinsimblicadelosprocesoscognitivossuperiores.Elnfasisenloselementosracionalesdeldesarrollopsquico.Perounacosasonlosposiblespuntosdecontactoentredosteorasyotramuydiferenteessiexisteunidadocoincidenciasentresusposicionesesenciales.Culessonsusdiscrepanciasesenciales?Delaprecisindelasposicionesesencialesdecadaunaseevidencianlasdiferenciasnotoriasentreellasencuantoa:Susbasesepistemolgicas:lateoravigotskianasesustentaenelmaterialismodialcticoehistrico,osea,enlafilosofamarxistaylapiagetianaenelidealismoobjetivodecarcterdialctico,conevidenteinfluenciahegeliana.Susposicionestericas:paraVigotskyeldesarrollopsquicoesunprocesointernoconunafuertedeterminacinexternadecarctersocialcultural,enelquejueganunpapelimportantelasdemspersonas,lascualesfacilitanlainteriorizacindelocreadoporlahumanidad.ParaPiageteldesarrollopsquicoesunprocesointernoautodeterminado(autodesarrollado)deadquisicindelasestructuraslgicoformalesdelpensamiento,enelqueloexternosocialylasdemspersonasinfluyendemaneranoesencial.Laprcticapsicopedaggica:lasconcepcionesvigotskianaspresuponenlaexistenciadeunsistemadeayudasalosalumnosporpartedemaestros,padresycompaerosparapropiciarsudesarrollopsquico(zonadedesarrolloprximo).Lasconcepcionespiagetianasplanteanunapedagogaoperatoriadondeelalumnotengalaposibilidaddeoperarconobjetosdelconocimientoyelmaestroseaunfacilitadordeeseproceso.Conclusiones:Esposibleencontraradeptosdeambasconcepcionesqueseplanteanexplcitamente"adoptarlomejordecadauno",oincorporarenlafundamentacintericadesutrabajoinvestigativo"losconceptosvigotskianosdezonadedesarrolloprximoeinteriorizacinylospiagetianosdeconflictocognitivoylosestadiosdeldesarrollo",locualconstituyeunavaexpeditahaciaeleclecticismopuesenlosconceptossereflejatambinlaesenciadecadaposicinterica.AlrespectoL.S.Vigotskyaclaraque"...lapalabra,alnombrarunhecho,proporcionaalmismotiempolafilosofadelhecho"(pag.326op.cit.),yabundaqueparaelpsiclogoeclcticolaterminologautilizadaleesindiferente.Esdecir,lautilizacindeconceptosprovenientesdediferentesenfoquestericosdemaneranocoherente,nofundamentadaeindiscriminadaconduce,inevitablemente,aleclecticismo.13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 8/9Loanteriornoquieredecirquesolosedebenutilizarconceptosdeunasolateoracientfica,locualesprcticamenteimposibleenlaactualidad.Peroconelcuidadoderealizarunavaloracintericapreviaquepermitadefinircadaconceptoconprecisinydemostrarquesepuedelograrunacoherenciaconlaposicintericaqueseasuma.Osea,queesimprescindiblelainvestigacintericaquepermitadescubrirlasposiblescoincidencias,complementacionesydiscrepanciasdeesenciaentrelasdiferentesteoraspsicopedaggicasqueexisten.Lasolucinalproblemadeleclecticismocomienzaporelestudioconcienzudodelaobradeaquellosautorescuyaposicintericaseintentaasumirynoconformarseconleerlaspublicacionesdesuspartidariosycontinuadores,parapoderdiscernircualessonsuspostuladosesencialesdepartida,laevolucindelateoraporpartedelpropioautorydesusdiscpulos,ascomovalorarsuposiblearmonaocontradiccinconelenfoquetericoqueyaseposee.Cualquierintentodevalorarlomejordecadateoraytratardeincorporarloalaprcticaeducativanoeseclecticismoporqueellonoesmsquelaherenciasocialdelconocimientoysuevolucinconstante.Elerrorradicaenaquellosintentosqueresultanincompletosycontradictoriosporlafaltadedeterminacindeaquellascuestionesqueresultanesencialesencadateora.Osea,queseproducenaunnivelepidrmicodesdeelpuntodevistaterico,locualprovocaquesuaplicacinprcticalleveelsellodelempirismoydelaespontaneidad,queessinnimodefaltaderigorcientfico.Referencias:Duncan,R.(1995)PiagetandVygotskyRevisited:DialogueorAssimilation?DevelopmentalReview,15,Canada.Foulqui,P.(1967)Diccionariodellenguajefilosfico.EditorialLabor,S.A.,Barcelona.PascualLeone,J.(1996)Piaget,Vigotskyylafuncindelsmbolo.Substratum,Vol.III,No.8y9.EditorialSubstratum.Gimeno,S.yPrez,A.(1992)Comprenderytransformarlaenseanza.EdicionesMorata,Madrid.Labarrere,A.(1996)InteraccinenZDP:Qupuedeocurrirparabienyquparamal.Indito.Merani,A.(1983)DiccionariodePedagoga.Grijalbo,Barcelona.Moll,L.(1990)Vigotsky'szoneofproximaldevelopment:Rethinkingitsinstructionalimplications,p.157168.InfanciayAprendizaje,No.5051,Espaa.Morenza,L.yTerr,O.(1998)Escuelahistricocultural,p.211.Educacin,No.93,EneroAbril,LaHabana.Reber,A.(1985)DictionaryofPsychology.PenguinBooks,England.Tudge,J.andRogoff,B.(1989)Peerinfluencesoncognitivedevelopment:PiagetianandVygotskianPerspectives,p.1740.InInteractioninHumanDevelopment.Hillsdale,N.J.:Erlbaum.Tudge,J.andP.Winterhoff(1993a)Vygotsky,PiagetandBandura:perspectivesontherelationsbetweenthesocialworldandcognitiondevelopment,p.6181.HumanDevelopment,35,N.C.Tudge,J.andP.Winterhoff(1993b)Canyourchildrenbenefitfromcollaborativeproblemsolving?Tracingtheeffectsofpartnercompetenceandfeedback,p.242259.SocialDevelopment,2,3,N.C.VanDerVeer,R.(1994)Theconceptofdevelopmentandthedevelopmentofconcepts.EducationandDevelopmentinVigotskysThinking,p.293300.EuropeanJournalofPsychologyofEducation,Vol.IX,No.4.Vigotsky,L.S.(1991)ObrasEscogidas.TomoI.Visor.Espaa.Warren,H.(1948)DiccionariodePsicologa.FondodeCulturaEconmica,Mxico,D.F.13/8/2015 Forotemtico:Problemasepistemolgicosdelasinvestigacionespsicolgicasenlaeducacin.Elproblemadeleclecticismoenlasinvestigacionhttp://www.psicomundo.com/foros/educacion/eclecticismo.htm 9/9