la didáctica, fundamentos epistemológicos, componentes
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La Didáctica, fundamentos
epistemológicos, componentes
didácticos y relación
Tema I
Lic. Rita Maridueña Torres, Mgtr.
La Didáctica, fundamentos
epistemológicos, componentes
didácticos y relación
1.- Fundamentos epistemológicos de la didáctica.
2.- Bases didácticas de la educación virtual.
3.- Planificación del proceso didáctico: objetivos y fines.
4.- Componentes de la didáctica.
5.- Enfoques en la acción didáctica.
6.- Teorías y modelos de la didáctica.
7.- La estructura del contenido: conocimientos,
habilidades y valores.
8.- Métodos y modalidades en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
9.- Aplicación de ejercicios
10.- Actividades de autocontrol
Objetivos
Reconocer las bases epistemológicas y los
aspectos más importantes de la
didáctica.
Comprender la relación de los componentes de
la didáctica como unidad del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Identificar los diferentes métodos y modalidades
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conocer y aplicar estrategias didácticas en un programa educativo
basado en TIC.
Aporte a competencias
Integra conocimientos sobre la educación y las TIC para dar respuestas
a problemas de la educación y la
investigación educativa.
Aplica los conocimientos y habilidades adquiridas
para diseñar, implementar y mejorar
continuamente la impartición de sus
asignaturas tanto en modelos presenciales
como virtuales. Incorpora criterios y
metodologías para el diseño de recursos
educativos que incluyan situaciones de aprendizaje.
Produce recursos educativos a través de las TIC incorporando e integrando aprendizajes
sobre comunicación, comprensión de textos, procesos cognitivos en el aprendizaje, valores,
trabajo colaborativo, etc.
¿Qué es
didáctica?
¿Cuál es su
función en el
proceso
educativo?
http://linoit.com/users/ritaenglishteacher1/canva
ses/Did%C3%A1ctica%20es%20
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
DE LA DIDÁCTICA
La didáctica es una disciplina teórico-práctica, por
lo que responde a tres tipos de enunciados,
valorativos, explicativos y normativos, que se
corresponden con tres tipos de racionalidad: ético
teleológica, científica e instrumental". Mena Merchán
y Marcos Porras, (1994 p. 25).
El aspecto valorativo señala los fines, objetivos y metas que
deben ser perseguidos durante los procesos de enseñanza y de
aprendizaje; este momento marca el «Debe ser».
El momento explicativo o científico está caracterizado
por el conjunto de teorías científicas sobre los hechos y fenómenos didácticos, y
se refiere al "Es" del proceso.
El momento normativo, se refiere a la secuencia de acciones cuyos efectos
deben incluir los objetivos y propósitos que se
persiguen, es «El Hacer» de la didáctica.
Dentro de la didáctica Tradicional los profesores y
profesoras, tenían como principal preocupación que
los alumnos y alumnas adquirieran gran cantidad
de conocimientos.
En la actualidad los y las docentes se preocupan porque los alumnos y alumnas, además de
adquirir conocimientos teóricos y prácticos,
crezcan continuamente en sus capacidades cognitivas,
creativas, sociales, emocionales y lleguen a ser autónomos en el desarrollo
de su pensamiento.
Estas exigencias y la complejidad de la sociedad
actual, donde los conocimientos se renuevan constantemente, hacen que
la didáctica enfrente nuevos retos.
Enseñar a procesar, enseñar a crear, y enseñar
a transformar.
▪ Diversas tradiciones acerca de la didáctica
- Imideo, Nérici, (1982 p. 21) expresa que la
didáctica "es ciencia y arte de enseñar; dice además que la misma está representada por
el conjunto de técnicas a través de
las cuales se realiza la enseñanza y el aprendizaje".
- Luis A. de Mattos, (1965 P 27) afirma que
la didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico
la técnica de la enseñanza, esto es, la
técnica de dirigir y orientar eficazmente a
los alumnos en su aprendizaje.
- Kovaliov (1977 p.46) y otros señalan a "La didáctica como una
teoría de la enseñanza que
investiga las leyes comunes a todas las
esferas de la educación".
En la actualidad se observa cierto consenso entre los principales teóricos de la Didáctica, quienes coinciden en
definirla como espacio teórico-prácticoy como campo de conocimiento e
investigación, centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos, lugar donde se
desarrollan estos procesos:
Escudero (1981) dice que la didáctica "Es la ciencia que tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de enseñanza aprendizaje tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia con la
educación integral".
• Pérez Gómez (1983) entiende la didáctica como "la ciencia y tecnología del sistema de comunicación intencional donde se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje .
Medina (1988)) se refiere a la Didáctica como la ciencia que estudia los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y la fundamentación del proyecto curricular.
La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere:
enseñar y discere: aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de
enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes
que las realizan.
Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y
los estudiantes.
La segunda acepción se corresponde con la voz
«discere», que hace mención al que aprende, capaz de
aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí
mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo
en permanente cambio.
La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y
fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto
propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los
más diversos contextos.
www.google.com
La Didáctica es una disciplina de naturaleza-
pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los
seres humanos, mediante la comprensión y
transformación permanente de los procesos socio-
comunicativos, la adaptación y desarrollo
apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica amplía el saber pedagógico y
psicopedagógico aportando los modelos socio-
comunicativos y las teorías más explicativas y
comprensivas de las acciones docentes-
discentes, ofreciendo la interpretación y el
compromiso más coherente para la mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-
comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados que
posibiliten la mejor interpretación de la tarea
del docente y de las expectativas e intereses de
los estudiantes.
La Didáctica debe responder a los siguientes interrogantes:
a) Para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el Profesorado,
b) Quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden,
c) Qué se debe enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico.
Así como la selección y el diseño de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos.
▪La Didáctica se desarrolla mediante la
selección de los problemas representativos
de la vida educativa en las aulas, centro y
comunidades.
▪Nuestro trabajo como profesores y profesoras
es descubrir y buscar nuevos caminos para
dar solución a tales problemas.
Perspectivas de la Didáctica:
Tecnológica, artística y profesionalizador a-indagadora
• La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular.
Tecnológica
La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las
acciones propias de la tarea de enseñanza-
aprendizaje.
Esta se entiende como la estructuración y
justificación del conjunto de procesos y modos de intervención
más adecuados y ajustados que podamos
llevar a cabo.
El saber y la acción tecnológica han tenido
en el pensamiento positivista y en las
nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más
fundamentados.
Considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser
planificado y ajustadamente
realizado.
Encontrando en la previsión razonada y en
el análisis de las necesidades y
contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más
apropiado para alcanzar el modelo
instructivo-formativo más estimado.
La visión tecnológica se apoya en modelos
explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los
procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de
los seres humanos, orientados por las
finalidades formativas más valiosas que cada
comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de
la emergencia y secuenciación de las intencionalidades
educativas, concretadas en los objetivos de
realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los auténticos modelos de ser, saber y vivir en una
sociedad tecnológica
La tarea esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado
puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos más adecuados
para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las
competencias más valiosas mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada
participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto con los
retos de las Nuevas Tecnologías, pero adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en
continuo cambio.
La perspectiva artística de la Didáctica
La tarea docente y el aprendizaje docente
encuentran en la metáfora del arte un
nuevo referente.
Así es arte el modo de entender, transformar y
percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente.
La acción de enseñar para que otras
personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto
grado poética.
La analogía con dos grandes artes,
la pintura y la poesía, nos
evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes
personales.
Pero sobre todo disciplina y
engrandecimiento de ánimo, esfuerzo
continuo y placerante la obra descubierta.
Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores
de la misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage(1978),Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y
grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco
de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad
La Didáctica cultural-indagadora
Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad
desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y
personas (estudiantes, familias, microgrupos) seriamente
comprometidas con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la
naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.
El profesorado y la comunidad de didactas en general pretende dar cuerpo de plenitud a una
disciplina en continua emergencia y de dificultad de
unanimidad entre los más diversos autores del campo.
Abogando por su coherencia interna, su incardinación en las
instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los
marcos académicos más adecuados para afianzarla.
La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto,
acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-comunicativa y
afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los
componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora
continua de la profesionalidad docente y formación integral de los estudiantes.
¿Qué representa
esta opción para
el avance de la
Didáctica como
disciplina?
Autoevaluación
Según lo aprendido, lea los enunciados en el
siguiente enlace y escoja la mejor respuesta.
https://www.goconqr.com/quiz/31912
686/fundamentos-epistemol-gicos-
de-la-did-ctica
ACTIVIDAD POR REALIZAR
Participe en el foro colaborativo sobre
los precursores de la Didáctica. Y
argumente su opinión.
¿Cuál es su opinión
sobre esta frase?
Actualmente, se habla de aprendizaje en línea, e-learning, aprendizaje
mediado por computadora, tele-
enseñanza, formación virtual, educación
digital, escuela expandida, ambientes
en línea, enseñanza on-line, e-knowledge,
educación sin muros.
Pareciera que ante esta nueva particularidad educativa, habría que
revisar las reglas básicas epistémicas que
conducen los cambios paradigmáticos.
Factores como lo ontológico, lo didáctico-
metodológico, lo evaluativo, lo curricular
etc., los cuales, de hecho, son inherentes a los
procesos educacionales y acompañan, además, las distintas modalidades de
enseñanza y de aprendizaje.
BASES DIDÁCTICAS DE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
Aprendizaje en línea
• Para conceptualizar el término aprendizaje en línea, una primera aproximación sería ubicarlo dentro del enfoque del experto Boettcher quien lo visualiza como un tipo de perspectiva atractiva para quienes tienen problemas de horario, de desplazamiento, inclusive para la educación continuada y para aquellos que necesiten actualizar los conocimientos.
• En este tipo de aprendizaje, el centro del curso es un sitio-web.
Pedagogía virtual
Se podría afirmar que la pedagogía en el ámbito virtual no implica que el
proceso de aprendizaje que se genere a través de un computador sea un saber menos o un saber de
segunda categoría.
Tampoco supone que sea un proceso amorfo, sin orientación epistémica ni
mediación pedagógica.
Al contrario, el enfoque pedagógico virtual corresponde, implica y
demanda una transformación de los procesos pedagógicos mediante los cuales se enseña, aprende, explica,
adquiere y comprende el conocimiento.
❑ La pedagogía en el ámbito virtual
continúa siendo, desde el punto
de vista epistémico, la rama del
conocimiento que estudia los
procesos, las acciones y las
prácticas educativas con miras a
su enseñabilidad, análisis,
control, práctica, producción y
transformación del quehacer
educativo. (Lira, 2003).
El pedagogo virtual
❑ La labor de mediador pedagógico en la
modalidad virtual, se enfoca, conceptualiza y
visualiza como un proyecto educativo y
tecnológico abierto a un proceso de
constante mejora, enriquecimiento y revisión.
El estudiante en la modalidad de
aprendizaje virtual
Asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje;
Ejercer un rol activo y
protagónico en la adquisición del conocimiento.
Cultivar una actitud crítica, responsable,
puntual y comprometida.
Demostrar madurez
académica, disposición para aprender de los
demás y con facilidad de
expresión escrita.
Estar dispuesto a generar diálogo de alta calidad y
utilizar diestramente
algunas herramientas
computacionales.
Sobre la importancia de la planificación para el desarrollo de un curso virtual y la implementación adecuada de las TIC, se espera promover el compromiso del alumno con su aprendizaje.
Lo primero a tener en cuenta a la hora de lograr este objetivo es definir la didáctica que efectuarás en tu contenido.
Esta disciplina, encargada de las técnicas y métodos de enseñanza, te permitirá hacer un análisis previo de los alumnos en general y de cada individuo en particular.
Dicho de otro modo, será una verdadera aliada para conseguir que todos los clientes de tu curso interioricen el contenido y puedan aplicarlo en su vida diaria.
La didáctica debe basarse en estrategias
❑Dentro del entorno digital, los elementos
que interactúan en el acto didáctico son: el
docente, el estudiante, la materia y el
contexto de aprendizaje.
❑Estos componentes, en conjunto,
conforman unas estrategias divididas en
dos grupos principales:
Estrategias de aprendizaje:
Consisten en un procedimiento oconjunto de pasos que unestudiante adquiere y emplea deforma intencional como instrumentoflexible para aprendersignificativamente y solucionar lasdemandas académicas.
Estrategias de enseñanza:
Éstas, que son las que nosinteresan ahora, son aquellasayudas ofrecidas por el docentepara facilitar un procesamientomás profundo de la información.
❑ Ser un docente virtual no sólo implica conocer la
materia de estudio, sino en ser un especialista
en la aplicación del contenido. Ahora te
preguntarás:
“¿Qué estrategias de
enseñanza aplicar en mi curso
virtual?”
Centradas en el individuo
Aquí nos referimos a la utilización de técnicas que se adaptan
exclusivamente a las necesidades e intereses del estudiante
individual.
Las herramientas que ofrece el entorno digital permiten que se
eleve la autonomía, el control del ritmo respecto a la enseñanza y
las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante.
Centradas para la enseñanza en grupo
Parte de la construcción de
conocimiento grupal a partir de la
información ofrecida.
Dentro de esta categoría intervienen dos roles: la figura del
expositor (docente, experto o estudiante) y el grupo receptor
del contenido.
Sobre este último recaerá la
responsabilidad de realizar actividades de forma individual para después compartir con
el colectivo sus resultados.
Centradas en el trabajo colaborativo
Basadas en la construcción de conocimiento en forma
grupo recurriendo a estructuras de
comunicación centradas en la colaboración.
Los resultados han de ser siempre compartidos por
el grupo, donde es fundamental la
participación activa de todos los miembros para
conseguir una cooperación equilibrada y abierta hacia el intercambio de ideas.
Por su parte, el docente debe brindar las normas y
estructuras de las actividades además de realizar un seguimiento continuo y su posterior
valoración.
¿Cómo definir las técnicas?
▪ Una vez que hayas definido la estrategia que
vas a implementar dentro de tu curso online, es
necesario pasar a las técnicas que
potencializarán tu contenido.
▪ Puedes abastecerte de muchas, incluso de las
más innovadoras, aunque eso no significa que
todas ellas sean factibles para tu producto.
Glosarios colaborativos
❑ El glosario, ofrece específicamente un catálogo
de palabras relacionadas a una misma área del
saber o campo de estudio; definidas y
comentadas de acuerdo al contexto en la cual
están referidas.
❑ Con ellas fomentarás el pensamiento crítico, el
trabajo colaborativo y la valoración de ideas.
❑ Evidentemente, ten en cuenta la cantidad de
estudiantes a los que te diriges.
Subgrupos de discusión
❑ La participación activa de los estudiantes
hará que este elemento triunfe o no.
❑ Mostrar interés por la voz de los alumnos
es importante, y la construcción de
conocimiento a través de sus ideas,
conclusiones o resultados un recurso que
no debe dejarse de lado.
❑ ¡Plantea debates entre ellos!
Lluvia de ideas
❑ Los estudiantes comparten el conocimiento
que tienen sobre un tema y el docente
concluye para generar una síntesis sobre
el mismo.
❑ Un aprendizaje significativo entre todos.
Preguntas y premios
❑ Asigna algún tipo de puntuación
para el alumno que responda
correctamente a una pregunta
lanzada durante la clase o en el
foro para que perciba un premio de
cara a las calificaciones.
Autoevaluación
Según lo aprendido, lea los enunciados en el
siguiente enlace y arrastre la mejor respuesta.
https://es.liveworksheets.com/3-qr289406cr
Actividad por realizar
✓Según lo aprendido, elabore
una infografía sobre las bases
didácticas en la educación
virtual.
✓Utilice una plantilla en el
programa Canva o Word.
¿Cuáles son los sinónimos
de los siguientes términos?
PLANIFICACIÓN
PROCESO
OBJETIVOS
FINES
PLANIFICACIÓN PROCESO OBJETIVOS FINES
Programa Transformación Finalidad Intención
Proyecto Desarrollo Objeto Motivo
Preparación Fase Propósito Razón
Organización Evolución Intención Propósito
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIVOS Y FINES
❑ En el ámbito de la Didáctica, los términos planificación
y programación suelen utilizarse como sinónimos,
aunque admitan matices diferenciales.
❑ En efecto, la planificación es, en principio, un término
más general, que puede aludir tanto a las acciones
que emprende la administración del Estado, desde el
punto de vista económico y de política educativa, para
satisfacer las necesidades educativas de su
ciudadanía, como a las acciones emprendidas por los
centros para responder a las demandas de una
determinada comunidad educativa.
❑ La planificación constituye, en cierta medida, un
marco de referencia permanente, a partir del cual
se elaboran las diferentes programaciones.
❑ La programación, sin embargo, hace referencia al
proyecto educativo-didáctico específico,
desarrollado por los profesores para un grupo de
alumnos concreto, en una situación concreta y
para una o varias disciplinas (Zabalza, 1991).
❑ Es la fase de la programación de la enseñanza en
la que esta se operativiza (González y Jiménez,
2004b).
González y Jiménez (2004a, 391) contemplan
tres secuencias en la planificación de la enseñanza, si bien consideran que su
desarrollo posee aspectos diferenciales, según se
produzca en la educación formal o no formal:
– Planificación estratégica: preocupada fundamentalmente de la especificación mediante objetivos de las políticas existentes (orientación).
– Planificación táctica: adecuación de lo
estratégico a un contexto y centrada en ordenación de medios (analizar recursos y
entorno).
– Planificación operativa: aplicada a situaciones concretas y dirigidas a desarrollaractuaciones(ordenar y desarrollar acciones concretas).
La programación de aula
❑ A este efecto, debe incluir objetivos,
competencias básicas, contenidos, metodología
y propuesta de evaluación.
❑ Es, por tanto, un documento escrito, en
términos de sistematización y organización del
trabajo escolar, en el que se anuncia lo que se
piensa hacer durante el proceso educativo de un
grupo concreto de alumnos.
Características de una programación de aula
Coherencia
Contextualización
Utilidad
Realismo
Colaboración
Flexibilidad
Diversidad
❑ En la perspectiva histórica , se pueden identificar dos
formas de concebir los objetivos educativos en el proceso
didáctico: una, anterior a los años ochenta, derivada de
los postulados conductistas; otra, con posterioridad,
surgida de los planteamientos cognitivos.
❑ Si los modelos tecnológicos (tecnicistas) son el
resultado del primer enfoque, los modelos procesuales
son la consecuencia del segundo.
❑ En esta ocasión, el foco de atención son los objetivos del
proceso didáctico.
Planificación de los objetivos
en la enseñanza
Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal
Los objetivos se caracterizan por:
1) Estar expresados en términos de conducta observable y medible.
2) Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la
realización de la tarea.
3) Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo (Fin _
objetivo general _ objetivo específico _ objetivo
operativo).
4) Estar orientados a la mejora de los sistemas de
evaluación, puesto que comprobando si se
consiguen o no los objetivos se aprecia el aprendizaje, el rendimiento del alumno.
5) Ser el punto de referencia para la
evaluación de su eficacia.
6) Poseer un grado máximo de concreción.
7) Tener un marcado carácter cuantitativo.
8) Potenciar una visión «utilitarista» de la
educación.
Niveles de concreción o derivación
Los objetivos representan siempre la formulación más o menos concreta de un propósito; de ahí que se admitan diferentes niveles de especificación o derivación.
La derivación consiste en la delimitación del campo operativo en el que se realizará un objetivo, mediante la reducción sucesiva de finalidades a metas y de éstas a objetivos generales.
La especificación consiste en la precisión de un contenido escolar concreto mediante el que se realizará un objetivo general, lo que conlleva, a su vez, dos niveles de concreción:
a) Definición de los objetivos específicos
b) Definición de objetivos operativizados (Birzea, 1980).
❑ Diversas categorías de objetivos
pedagógicos, como un proceso lógico
de derivación de lo específico a partir de
lo general (véase Birzea, por ejemplo),
en el contexto español, la secuencia de
objetivos más difundida ha sido la que
diferenciaba entre los siguientes tipos:
Objetivos generales:
Son aquellos que presentan una definición muy
abstracta y general de los objetivos
pedagógicos, cuya formulación supone un
acercamiento a las metas finales que
enmarcan y orientan el proceso educativo.
Aunque siempre están centrados en el alumno como sujetoque aprende, no son directamente observables y medibles.
Objetivos específicos
Son aquellos que, partiendo de los
objetivos generales, señalan los
conocimientos, destrezas y/o
habilidades que los alumnos deben adquirir durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Un mismo objetivo general puede dar lugar
a varios objetivos específicos.
Objetivos operativos
•Determinan, por tanto, las conductas que deseamos se produzcan en nuestros alumnos, cuando finalice el proceso de aprendizaje; especifican, pues, actuaciones del alumno sobre determinados contenidos.
Son aquellos que, derivando de los
objetivos específicos, analizan y
fragmentan cada uno de estos
especificando unívocamente cada
conducta.
Los componentes esenciales de estos objetivos:
a) Especificar la conducta final mediante verbos que indiquen acciones fácilmente observables, como escribir, señalar, clasificar,
resolver, subrayar...
b) Describir la situación en que esta conducta ha de producirse. El objetivo debe describir las condiciones o circunstancias específicas
en las que ha de producirse esa conducta.
c) Llevar implícito el criterio de evaluación. El objetivo ha de constatar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en el desarrollo de la actividad, en términos de cantidad de realización de la actividad, de perfeccionamiento de la misma o de tiempo
empleado en la ejecución por parte del alumno.
❑ Aquí un ejemplo detallado:
Los objetivos en el modelo de proceso
❑Los objetivos en el modelo de proceso son una
guía para orientar al alumno y se formulan como
«objetivos generales o experiencias de
aprendizaje portadoras en sí de valores
pedagógicos relevantes» (Rosales, 1988, 90).
❑El modelo procesual se aparta de los objetivos
conductuales y opta por unos objetivos
generales, cuyas notas más características son:
Se caracterizan por:
1) Estar expresados en términos de
capacidades y no de conducta.
2) Referirse a diferentes tipos de
capacidades: cognitivas,
afectivas, motrices y sociales.
3) Recoger capacidades de
ámbitos diferentes del desarrollo.
4) Ser una declaración de
intenciones educativas.
5) Constituir un referente principal para planificar la
práctica.
6) Ser un referente indirecto de la
evaluación educativa.
Las capacidades o competencias que se recogen en los objetivos generales pueden luego manifestarse en conductas concretas muy variadas» (DCB,1989, 38).
«Se ha optado por expresar los resultados esperados de la intervención educativa en términos de capacidades y no de conductas observables.
Objetivos generales de etapaSon una declaración de las intenciones educativas que la administración establece para los alumnos de una etapa.
Son también un marco de referencia para organizar el proceso formativo que debe conducir a que los alumnos alcancen las CCBB.
En el modelo de proceso, se diferencia entre:
Estos objetivos
generales de etapa
cumplen algunas
funciones que justifican su importancia:
1) Presagian metas
educativas
2) Ayudan a seleccionar contenidos y
recursos didácticos
3) Anuncian competencias
o aprendizajes
básicos
4) Constituyen el referente indirecto de
la evaluación.
Objetivos generales de área• Los objetivos generales de área siguen manteniendo su definición en
términos de capacidades, «pero añaden una referencia explícita a loscontenidos como conjunto de saberes que configuran las áreascurriculares y se refieren en principio al conjunto del área curricular sinprecisar contenidos específicos de la misma» (DCB, 1989, 40).
• Los objetivos de área representan, por tanto, un mayor nivel deconcreción de las capacidades, al precisarlas algo más con relación a undeterminado ámbito de conocimiento o experiencia.
Objetivos didácticos
Son aquellos que se relacionan con los
contenidos educativos y CCBB, señalando el grado
de aprendizaje que se espera sea alcanzado por
el alumno.
El diseño de los objetivos didácticos es competencia
del profesorado. Estos convierten en el referente
inmediato de la evaluación, son
directamente evaluables y, al mismo tiempo, guían la intervención educativa.
Los objetivos generales de área concretan las
capacidades expresadas en los objetivos generales de
etapa, los objetivos didácticos revelan las
diversas situaciones en las que las actuaciones de los alumnos manifiestan sus
aprendizajes y su nivel de competencia básica.
❑ Se debe subrayar, asimismo, la conveniencia de
plantear a los alumnos objetivos didácticos de tipo:
▪ Conceptual (C)
▪ Procedimental (P)
▪ Actitudinal (A)
❑ Observe el siguiente ejemplo (Tabla 4.2).
Los fines educativos
❑ Las actividades o tareas escolares que caracterizan los
procesos educativos tienen siempre un carácter
intencional, es decir, responden a propósitos previos.
❑ En efecto, la educación se encamina siempre y en
principio hacia la formación integral de los alumnos, a
través del desarrollo de su capacidad creativa, de la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y CCBB, cuya formulación se hace en clave de
fines o intenciones de la educación.
❑ La enseñanza, pues, incluye intencionalidades
concretas, que derivan del ideal de persona que se
quiere formar y del prototipo de ciudadano que se quiere
hacer.
Estas intencionalidades o fines es lo que
denominamos objetivos educativos, los cuales
admiten una doble lectura (Rodríguez y González,
1991, 9):
✓ Proyectan el tipo de sociedad o persona que se
deriva del sistema, como resultado final del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
✓ Señalan, a la vez, aquellas metas o resultados que
los alumnos deben alcanzar de forma progresiva a
lo largo del proceso educativo.
La primera de ellas derivaría de
planteamientos filosóficos o sociopolíticos: de las
finalidades, que indican las orientaciones generales del
sistema educativo, se derivan las metas, que
definen el tipo de alumno que se quiere formar y la
sociedad que se desea obtener, de acuerdo con los
deseos del sistema sociopolítico (Birzea, 1980).
La segunda procedería de un enfoque más didáctico o pedagógico: los objetivos
hacen referencia al resultado intencional de un
programa de enseñanza, previamente planificado, en
donde se espera que el alumno aprenda algo (Eraut,
1991).
❑ Estos fines representan metas muy
generales que difícilmente orientan de
forma inmediata la labor docente.
❑ Se podría afirmar, de acuerdo con Medina
(1990, 384), que «los fines expresan el tipo
y estilo de formación integral que el hombre
y el conjunto de agentes de la educación
ha de alcanzar.
❑ Como señala D’Hainaut (1980), la orientación de una acción
educativa se efectúa a partir de tres niveles de decisión:
1) A nivel político, se establecen los fines de la acción.
2) A nivel de la gestión de la educación, se determinan las metas que
deberían
conducir a la realización de las finalidades.
3) A nivel de la realización, se precisan los objetivos que expresan los
resultados esperados de las acciones que se emprenden para alcanzar
las metas propuestas a nivel de la gestión.
❑ Del análisis de estos fines puede inferirse una determinada
concepción educativa, que se orienta a la consecución de un
determinado tipo de persona (democrática, participativa, crítica y
respetuosa con su entorno) y, en consecuencia, de sociedad.
Los objetivos, al concretar las
intencionalidades o fines de la educación,
constituyen un referente básico para
los docentes en el momento de
planificar su práctica educativa.
Presentan un sentido pedagógico y
coherencia didáctica a la propuesta
docente.
En perspectiva didáctica, como ya se
ha señalado, los objetivos educativos
podrán adoptar básicamente, en
cuanto a su formulación, dos
formas diferenciadas:
1) Estar expresados en términos de
conducta observable y medible, siguiendo un
modelo lineal o tecnicista.
2) Estar expresados en términos de capacidades,
actitudes, destrezas o habilidades
cognitivas, de acuerdo con el
modelo procesual.
De la caracterización expuesta más arriba es posible inferir, al menos, dos funciones principales de los objetivos educativos:
1) Función orientadora:
Son un elemento orientador de suma importancia, por cuanto sirven para guiar y vertebrar la acción educativa de los equipos docentes.
En el contexto educativo, difícilmente puede pensarse en una actividad escolar sin explicitar los objetivos hacia los que está orientada (Escudero, 1983).
2) Función clarificadora:
Son un medio que impulsa la reflexión sobre el qué y el para qué de las actuaciones docentes.
Es decir, si los objetivos dejan traslucir las intenciones y propósitos que orientan la acción
escolar, cumplen también una función clarificadora, de comunicación de las intenciones
educativas.
Debate dirigido
(Intervención máximo 5 minutos)
1.- ¿Cree usted que el modelo educativo tecnicista cumple con todas las
características? Argumente su opinión.
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2.- ¿Considera usted que el proceso de aprendizaje tiene un valor
relativo? Explique su comentario.
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3.- ¿Piensa usted que la investigación es un factor importante en el
modelo educativo procesual? Comparta su criterio.
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Actividad por realizar
✓Según lo aprendido, elabore
una ficha sobre la gradación
de objetivos de acuerdo a
los ejemplos citados. Utilice
la plantilla presentada en
esta plataforma: