foro social ibÉrico por la educaciÓn

FORO SOCIAL IBÉRICO POR LA EDUCACIÓNCórdoba, 29 octubre – 1 noviembre, 2005

La Cooperación internacional.

Propuestas de acción desde el mundo sindical y educativo.

La Cooperación internacional. Propuestas de acción desde el mundo sindical y educativo

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Esquema de la presentación

Qué es la cooperación internacional

La C.I. desde el mundo sindical

La C.I. como lucha contra la injusticia y como transformación social

Experiencias de cooperación - EILASTASUNA- ENSENYANS SOLIDARIS

La Educación para el Desarrollo.


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Eilastasuna

Origen, características y objetivos.

– El fondo EILASTASUNA ¿para qué?


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Eilastasuna

¿Qué tipo de proyectos se apoyan?

– Relacionados con la educación


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Eilastasuna

– Que refuercen la organización colectiva frente a los poderes individuales


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Eilastasuna

– Que tengan en cuenta el componente de género


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Eilastasuna

– Con los que nos resulte posible la comunicación


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Eilastasuna

¿Cómo funciona el fondo?


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Eilastasuna:

Evolución.– Curso 2004/05: Un momento para la reflexión


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Eilastasuna

Guión del debate:

– Analizar la situación

– Importancia y sentido

– Orientación futura

– Crear grupos de trabajo

– Ampliar el concepto de EILASTASUNA

– Organizar charlas

– Bibliografía a centros

– Nueva campaña de sensibilización

– Revisar los criterios

– Trípticos y carteles nuevos


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Eilastasuna: descripción de proyectos

Escuela Infantil Itinerante MST (Brasil)


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Taller Educativo Mapuche (Chile)


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Colegio Nuevos Horizontes (Ecuador)


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Centro de Educación Especial (Sahara)


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Eilastasuna: una experiencia en el aula

El grupo de trabajo AMALUR


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La educación como elemento transformador para la equidad e identidad de los pueblos

En la era de la globalización: una reflexión sobre política educativa


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La educación como elemento transformador para la equidad e identidad de los pueblos

Eilastasuna: una experiencia altermundialista


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La inserción de la Educación para el Desarrollo en el currículum. (Atando Cabos)

Una definición de Educación para el Desarrollo

•Favorecer la reflexión

•De forma vivencial

•Perspectiva histórica

•Perspectiva de género y medioambiental

•Metodología participativa

•Buscando el cambio social


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La inserción de la Educación para el Desarrollo en el currículum.

La Educación para el Desarrollo en Navarra


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La ED en la ESO en Navarra

Concepto de Educación para el Desarrollo

Fortalezas-oportunidades

Existe conocimiento sobre las áreas temáticas de la ED

Temas demandados: derechos humanos, inmigración, interculturalidad, solidaridad

Debilidades-amenazas

El profesorado que desconoce la ED no aplica las áreas transversales

El concepto ED crea “confusión-desconocimiento”


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Implantación e interés por la Educación para el Desarrollo

• Fortalezas-oportunidades

• El 73,2 del profesorado dice que en su centro se hacen actividades sobre Desarrollo

• La mitad piensa que la ED tenderá a aumentar

• En la privada existe una presencia elevada de ED

• Debilidades-amenazas

• Recogida de productos y dinero

• Más de 1/3 del profesorado piensa que la ED no está introducida en su centro

• Un 20% no la trabaja y casi un 50 % del alumnado no tiene interés en la ED


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Materiales de Educación para el Desarrollo


• Las ONGD elaboran materiales

• El 81,8 % del profesorado muestra interés en formación en el uso de materiales de las ONGD.

• El 79,4 % es favorable a formarse en ED


• Disponibilidad de materiales, baja.

• El 46,9 % del profesorado dice que no tiene

• El 26,9 % dice que hay pocos

• El 18,4 % dice que dispone sólo de algunos


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Accesibilidad de la ONGD y colaboración con los centros


• Hay mucho espacio para la colaboración, por la falta de trabajo continuado

• La presencia de las ONGD en centros privados es elevada.

• Hay mayor demanda de presencia de ONGD en educación secundaria


• El 58,7 % no colabora de modo estable con ninguna

• El 37 % no opina sobre la accesibilidad de las ONGD

• Casi un 20% se muestra indiferente sobre la presencia de las ONGD en los centros escolares


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La ED como uno de los ejes vertebradores del currículum

Líneas de actuación

• METODOLOGÍA• Fomento de planes de

trabajo, programas y actuaciones dinámicos, flexibles y atractivos

• CONTENIDO• Potenciar la ED como

proceso, transversal y necesario

• COORDINACIÓN• Entre instituciones,

centros, organizaciones de tiempo libre y ONGD

• PLANIFICACIÓN• Facilitar e impulsar el

trabajo con continuidad y a largo plazo


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Valoraciones

– La ED va haciéndose hueco en la educación formal

– Está lejos de ser un instrumento de cambio social

– La ED es un fenómeno joven e inmaduro.

– La ED debe ser integrada transversalmente

– Las ONGD van definiendo sus objetivos en ED

– Naufraga en contextos sociales contradictorios

– Visión estereotipada del Sur.


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Listado de propuestas de trabajo

1. Establecer un convenio entre ONGD y Dpto. de Educación

2. Favorecer convenios centros-ONGD para trabajar en ED

3. Crear grupos de trabajo de jóvenes sobre ED en centros

4. Diseñar proyectos de ED con asociaciones externas

5. Impulsar programas de ED con APYMAs

6. Trabajar modelos alternativos de consumo

7. Currículo de mínimos en transversalidad que englobe la ED

8. Catálogo de herramientas, propuestas, materiales, proyectos de las ONGD para centros y asociaciones de tiempo libre


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Listado de propuestas (continuación)

9. Crear anexos en libros de texto (con actividades, lecturas, reflexiones,...)

10. Solicitar a las editoriales la introducción de la ED11. Diseñar una red de distribución de materiales e información12. Crear la figura de coordinador(a) de ejes transversales13. Ofertar procesos formativos desde las ONGD14. Integrar la ED en la diplomatura de Magisterio y en CAPs15. Introducir un plan oficial de formación en ED 16. Establecer un diálogo con la AA. PP. para modificar el

formato de actuaciones sobre ED a largo plazo.


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Córdoba, 2005

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