PLAN SEMESTRAL

SEGUNDO SEMESTRE

CURSO:PLANEACIÓN EDUCATIVA

NOMBRE DEL MAESTRO: KAREM SILVIA GARCÍA SÁNCHEZ GRADO Y GRUPO: 1

ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESOLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2014

FEBRERO 2014

DATOS DEL CURSO

a) Trayecto Formativo

Psicopedagógico

Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.

Lengua adicional y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Práctica Profesional

Optativa

b) Propósitos del curso

Abordar las principales perspectivas metodológicas de la planeación, derivadas de posturas y vertientes de la

didáctica. Establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos.

Analizar algunos elementos contextuales: la cultura y las condiciones socio-económicas del entorno donde se

desempeñan los estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en

etapas escolares anteriores o en un desarrollo. Analizar el proyecto curricular en donde se encuentra cada

campo formativo, así como de las características específicas de cada campo disciplinario. Integra principios

didácticos, de aprendizaje y desarrollo. La planeación didáctica es un trabajo que constituye una síntesis

profesional de un proyecto más amplio, que el docente traduce para sus alumnos.

Que los estudiantes analicen modelos de planeación que utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos

didácticos como los procesos contextuales que han llevado a su elección, tengan capacidad de realizar una

planeación didáctica integrando todos los elementos que le dan sentido a su trabajo educativo.

c) PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco del pan y programas de estudio de la educación

básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias

de los alumnos de educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos

educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la

convivencia, el respeto y la aceptación.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Intervienen de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y

docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas

socioeducativas.

d) COMPETENCIAS DEL CURSO

Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las

actividades de aprendizaje.

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del

plan y los programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los

alumnos.

e) Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso

Problema Eje. Realizar una planeación didáctica referida al desarrollo de un campo formativo, acorde a las

condiciones de un grupo escolar (que es objeto de su observación escolar). Esta planeación requiere explicitar

diversos referentes conceptuales que pueden ser tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria,

etapa de desarrollo, así como didáctica, para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyecto tiene que

integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las intencionalidades institucionales y del docente,

así como lo curricular, didáctico y lo que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeación

el estudiante realizará un diagnóstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores con más de 5 años de

experiencia y de docentes en formación que se encuentren en los últimos semestres de educación normal.

f) Orientaciones Generales para el Desarrollo del Curso

Realizan una planeación didáctica referida al desarrollo de un campo formativo, acorde a las condiciones de un grupo

escolar (que es objeto de su observación escolar). Esta planeación requiere explicitar diversos referentes conceptuales

que pueden ser tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo, así como didáctica,

para construirlo como proyecto de trabajo docente. Para desarrollar esta planeación el estudiante realizará un diagnóstico

de algunas planeaciones recuperadas de profesores con más de 5 años de experiencia y de docentes en formación que

se encuentren en los últimos semestres de la educación normal.

g) Sugerencias para la evaluación:

La evaluación del aprendizaje es un proceso, está concebida como una tarea de integración en la que se va avanzando

conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las actividades de aprendizaje como de las

actividades de evaluación es el problema eje. Por tal razón en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje

en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendrá que realizar en pequeños grupos, mientras

que otras serán realizadas en forma individual, corresponde a cada profesor elegir cuáles de ellas tendrán uno de estos

dos caracteres. De igual manera es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que

realizará la valoración de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al concluir la unidad. Esta

delimitación de los elementos que serán tomados en cuenta para la ponderación ayudará a que los estudiantes tengan

claridad sobre la actividad y los requisitos mínimos que debe satisfacer, de alguna forma cumplen el papel que en las

propuestas más tecnicistas tienen los indicadores de desempeño. Es muy importante que el docente establezca los

criterios que tomará en cuenta en la construcción de un portafolio de evidencias. Así al recuperar los avances que el

alumno vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se obtendrá

una evidencia parcial de evaluación. Esta evidencia permite realizar una fusión entre evaluación formativa y sumativa, tal

como lo postula Scallon, ya que por una parte ofrece información sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el

grupo escolar van enfrentando en la resolución de su tarea, por la otra forman parte de aquello que se integrará en el

portafolio de evaluación. Una rúbrica concebida desde la visión integral de este trabajo permitirá realizar actividades de

auto, hetero y coevaluación.

Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso

en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la información conceptual como el conjunto de

evidencias empíricas que el estudiante recabe (sea por observación, entrevistas informales, análisis de documentos

legales, institucionales, planes y programas de estudio). La idea general es que el estudiante entregue evidencias como

un portafolio en el cual al concluir el semestre tenga el proyecto de planeación didáctica que se solicita, desde la

perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la forma

en que presenta las referencias documentales, empíricas, así como impulsando el desarrollo de un pensamiento que

tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analítico.

DIAGNÓSTICO DE SABERES PREVIOS PARA MOVILIZAR NUEVOS CONOCIMIENTOS

INSTRUCCIONES: Lee y contesta las siguientes preguntas:

Unidad I: La planeación: Un proyecto de trabajo docente.

1.- ¿Qué es planeación?

2.- ¿Qué es un proyecto de trabajo?

3.- ¿Qué es un análisis?

4.- ¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos?

5.- ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos?

6.- ¿Cuáles son las etapas de la planeación?

UNIDAD II: Factores y elementos que inciden en la planeación docente.

1.- ¿Qué es organización?

2.- ¿Qué es un programa educativo?

3.- ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente?

4.- ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica?

UNIDAD III: Elección ante la planeación didáctica.

1.- ¿Qué significa experiencia?

2.- ¿Qué espero que hagan mis alumnos de acuerdo al diagnóstico e información recabada sobre el currículum de educación básica, el campo formativo y ámbitos seleccionados a trabajar?

3.- ¿Qué tipo de planeación de clase puede ayudarme a cumplir mis propósitos?

4.-¿Qué elementos comunes encuentro en la planeación revisada?

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LA PLANEACIÓN: UN PROYECTO DE TRABAJO DOCENTE.

Competencias de la Unidad de Aprendizaje:

Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación

Tiempo Tema o Contenido Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas / Actividades de aprendizaje

Recursos Evaluación

EC EA ED EP

06/02/2014

ENCUADRE

Conocer a los alumnos con la técnica “PRESENTARSE SIN PALABRAS”OBJETIVOI. Demostrar que la comunicación, en ocasiones, se puede lograr sin palabras y, de todos modos, ser muy eficaz.Ilustrar que la comunicación interpersonal es posible con el empleo de gestos y otros métodos no verbales.SIN FORMATO

I. Divida el grupo en subgrupos de dos personas. Exprese que la finalidad de este ejercicio es que cada quien se presente a su compañero, pero toda esta actividad se debe llevar a cabo sin palabras. Pueden utilizar imágenes, fotografías, signos, gestos, señales o cualquier cosa excepto palabras. Si es necesario, se pueden dar ciertos indicios, por ejemplo, señalar el anillo de matrimonio para dar a conocer que es una persona casada, simular que va corriendo (o jugando tenis), etc.

II. Conceda dos minutos a cada miembro del equipo y haga que cada uno dedique unos minutos a " corroborar " de palabra, es decir, permitir que expresen lo que estaban comunicando en silencio.

PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN:

1. ¿Qué tan exactos fueron al describirse ustedes Díaz Barriga,A. (2009) El docente y

E.P: Encuadre grupal

E.P: Resumen, mapa

mismos? (Haga que se califiquen del uno al cinco).

2. ¿Qué tan exactos fueron al " leer " los gestos y señas de su compañero? (Califíquense otra vez).

3. ¿Qué obstáculos o problemas parecieron encontrar? (Falta de útiles, falta de experiencia en la comunicación sin palabras).

4. ¿Cómo podríamos eliminar o reducir esos obstáculos?

-Presentación de los participantes

-Aplicar el instrumento de diagnostico

-Presentación y Análisis del programa

-Contrato pedagógico. Establecimiento de la forma de evaluar.

-Socializar sus experiencias sobre observación y dé algunos ejemplos.

Preguntas problematizadas: ¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para

los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico, México: IISUE/UNAM

mental y cuestionario

18 y 19/ 02/ 2014

con sus alumnos? ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos?Búsqueda de información, acercamiento a estudiantes del último año de la carrera, con mayor contacto la práctica docente para solicitar un plan de clase, o planeación didáctica (anual, mensual, semanal, lección).El análisis de la planeación didáctica se puede orientar hacia la congruencia entre las necesidades detectadas en el grupo escolar, así como la intencionalidad didáctica del docente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares en cada campo formativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una pedagogía de la integración.Construcción de las evidencias de aprendizaje, los estudiantes elaboran un documento propositivo para enriquecer las planeaciones analizadas.Elaboran instrumentos para formular un diagnóstico del grupo, de acuerdo a los programas escolares y a un grupo de práctica.Elaboración de un documento analizando las relaciones de proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar. Es importante que el docente establezca algunos criterios mínimos que deberá cubrir este documento, así como delimitar si contendrá elementos de trabajo grupal y los elementos de trabajo individual. Los criterios de valoración de un portafolio requieren ser incluidos en esta etapa.

Aprender sí, pero ¿cómo? Meirieu, P.

Planeaciones del docente en formación sexto y séptimo semestre y del profesor con cinco años de experiencia.

E.P: mapa mental, cuestionario y debate

Tiempo Tema o Contenido Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas / Actividades de aprendizaje

Recursos Evaluación

EC EA ED EP

25 y 26/02/2014

12 y 13/ 03/ 2014

Análisis de planeación didáctica hacia la congruencia entre las necesidades en el grupo escolar, análisis de los libros de texto de la escuela primaria de primero a sexto grado.

Construcción de las evidencias de aprendizaje (en base a las preguntas problematizadas)

Ver películas “escritores de la libertas”, “gattaca”.Realizar mapas mentales y resumen de las películas, así como dar a conocer la importancia de las películas.PROPÓSITO:

Elaboración de instrumentos para formular el diagnóstico del grupo de acuerdo a los programas escolares y al grupo de práctica.Elaborar documento donde se analicen las relaciones entre proyecto de trabajo docente y las planeaciones recuperadas, observar las dificultades de aprendizaje.

Resumen y mapa mental de las películas: escritores de la libertad” y “gattaca”.

Estrategias de lectura. Isabel Solé.Planificación y análisis de la práctica educativa, pág. 13 – 137.

Evidencia de producto: elaboración de mapa mental y resumen.

E.P: Cuestionario y mapa mental.

20/03/2014 Examen primer parcial

UNIDAD II: FACTORES Y ELEMENTOS QUE INCIDEN EN LA PLANEACIÓN DOCENTE

Tiempo Tema o Contenido Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas / Actividades de aprendizaje

Recursos Evaluación

EC EA ED EP

27/03/ 2014 Diseñar situaciones didácticas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

Diseñar situaciones didácticas

Resumen y mapa mental

Aprender sí, pero ¿cómo? Meirieu, P.

El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico.

Evidencia de producto: elaboración de resúmenes y organizadores gráficos.

02/04/ 2014

03/04/2014

09 y 10/ 04/ 2014

Responder a las preguntas respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase por parte del docente.

Lectura complementaria de: Aebli, H. (1991) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea. Responder a la dinámica por parte del profesor y las preguntas:1.- ¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica?2.- ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica?3.- ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares?4.- ¿Qué apoyos de las TIC puede emplear el docente en su contexto?

Respecto a los elementos de una planeación didáctica:1.- ¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase?2.- ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración un plan de clase?3.- ¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica?

Respecto a los elementos de una planeación

Aebli, H. (1991) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea.

Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. 12 formas básicas de enseñar.

E.P: Mapa menal y resumen.

E.P: Mapa mental y resumen

07 /05/ 2014

08 /05/ 2014

20/05/ 2014

Continuar con la contestación de las preguntas del programa.

Segunda evaluación

didáctica:1.- ¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase?2.- ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de case?3.- ¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica?4.- ¿Qué papel se le atribuye el tiempo y lo recursos disponibles en la planeación?

Actividades con las planeaciones del docente con 5 años de experiencia y la lectura complementaria: Aebli, H. (2002) Doce formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea.

Planeaciones de los docentes con 5 años de experiencia.

Planeaciones de los docentes con 5 años de experiencia.

Aebli, H. (2002) Doce formas básicas de enseñar. Madrid: Narcea.

UNIDAD III: ELECCIÓN ANTE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Tiempo Tema o Contenido Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas / Actividades de aprendizaje

Recursos Evaluación

EC EA ED EP

21 Y 29/05/2014

Apoyos hemerográficos y digitales Notas periodísticas Sitios web sobre docentes: el plan de clase http://youtu.be/_MjJ4LeTr70 http://youtu.be/dvvViYwrorE

Análisis e interpretación de planeaciones reales de maestros con más de 5 años de servicios y maestros en formación de los últimos semestres. Descripción, interpretación de textos.Contestar preguntas para abrir situaciones problemáticas.¿Qué tipo de planeación de clase puede ayudarme a cumplir mis propósitos?¿Qué elementos comunes encuentro en la planeaciones revisadas?¿Qué elementos debo de recuperar de esas planeaciones para hacer la propuesta de mi proyecto de clase?Elaborar un proyecto de clase para examen final con los siguientes puntos:Hacer explícitos los referentes curriculares, disciplinarios (se desprende de la etapa de desarrollo así como la didáctica) para construirlo como proyecto de trabajo.Presentar elementos de un diagnostico que se elaboró al principio de esta actividad.Elaboración de la carpeta y de las evidencias para presentar el trabajo individual y grupal.Resumen de: Apoyos hemerográficos y digitales Notas periodísticas Sitios web sobre docentes: el plan de clase http://youtu.be/_MjJ4LeTr70 http://youtu.be/dvvViYwrorE.}El proyecto es la elaboración de su planeación con las características de todo lo visto en clase.

La escuela hoy. Barcelona, pág. 155-163, 215-224.

E.P: resumen y cuestionario de: Apoyos hemerográficos y digitales Notas periodísticas Sitios web sobre docentes: el plan de clase http://youtu.be/_MjJ4LeTr70 http://youtu.be/dvvViYwrorE, asi como de: La escuela hoy. Barcelona, pág. 155-163, 215-224.

ENCUADRE EVALUACIÓN PRIMERA UNIDADI. EVALUACIÓN CONTINUA II. EXAMEN

Organización de información, cumplimiento de tareas y trabajo en equipo 20%

EVALUACIÓN SEGUNDA UNIDADI.EVALUACIÓN CONTINUAII. EXAMEN Examen escrito 50%Carpeta: trabajos como mapas mentales, cuestionarios, juegos elaborados en clase. 20%

EVALUACIÓN TERCERA UNIDADI.EVALUACIÓN CONTINUAII. EXAMEN ExamenEntrega de portafolio y de su planeación con todas las características que se vieron en clase.

EVALUACIÓN GLOBAL I. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (De acuerdo a lo solicitado en el trayecto formativo)

HOJA DE FIRMASPLANEACIÓN SEMESTRAL

Examen escrito 60%Carpeta 20%

Organización de información, cumplimiento de tareas y trabajo en equipo 30%

ELABORÓ

__________________________________________PROFA. KAREM SILVIA GARCÍA SÁNCHEZ

REVISÓASESORA ACADÉMICA

_______________________________________MTRA. MARISOL VALENCIA MARTÍNEZ

AUTORIZÓJEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL

___________________________________________ MTRO. VALENTÍN GARDUÑO NAVA

Vo. Bo.SUBDIRECTOR ACADÉMICO

___________________________________________MTRO. RAÚL SÁNCHEZ ORTEGA

RÚBRICASRUBRICAS PARA REPORTE DE LECTURAS

NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________GRADO Y GRUPO_______ N.L__________

REPORTE DE EVIDENCIAS

ASPECTO ASPECTO COGRADO

PUNTUALIDAD Entrega a tiempo Si___(1)No__(0)

FORMA ___El reporte reúne todas las características solicitadas para su elaboración y entrega(2)

____El reporte reúne solo algunas de las características solicitadas para su elaboración.(1)

____El reporte no reúne ninguna de las características solicitadas para su elaboración y entrega.(0)

CONTENIDO (4) El reporte es evidencia de que el alumno tiene excelente dominio de todos los contenidos del tema, hace reflexiones sobre el mismo por que realizó la lectura. (3) El reporte es evidencia de que el alumno tiene buen dominio de la mayoría de los contenidos del tema, hace reflexiones sobre el mismo y realizó solo una parte de la lectura.(2) El reporte es evidencia de que el alumno tiene dominio apenas suficiente de algunos de los contenidos del tema y muestra copia de párrafos de la lectura.(1) El reporte es evidencia de que el alumno tiene un dominio pobre de los contenidos del

tema y no hace reflexiones importantes sobre el mismo. Además fue copia tanto del material como de otro compañero.(0) El reporte es evidencia de que el alumno no tiene dominio de los contenidos del tema y no hace reflexiones es importante sobre el mismo, no leyó, no presentó reporte.

VINCULACIÓN CON LA RIEB Y COMENTARIOS PERSONALES

(3) El reporte muestra evidencias de que el alumno es capaz de hacer articulaciones importantes, la realidad que vive y contiene comentarios personales.(2) El reporte muestra evidencias de que el alumno es capaz de hacer algunas articulaciones importantes con la realidad que vive.(3-2) y contiene comentarios personales(1)El reporte muestra evidencias de que el alumno es capaz de hacer pocas articulaciones con la realidad que vive. No contiene comentarios personales.(0) El alumno no es capaz de hacer articulaciones, ni con su realidad. No tiene comentarios personales.

RÚBRICA

MAPAS MENTALES

Nombre del alumno:______________________________________________ Grado y grupo____________ N.L__________

CRITERIOS MUY BUENO810 PTS)

BUENO(8 PTOS.)

SUFICIENTE (4 PTS)

INSUFICIENTE (0 PTOS.)

TOTAL

1.- Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia "palabra clave" o mejor aún imágenes.Se inclina desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante.La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del mapa mental.Ubica por medios de lluvia de idea las ideas relacionadas con la idea centralPor medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas.Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj.Utiliza el espaciamiento para acomodar de

manera equilibrada las ideas o subtemas.Subraya las palabras clave o encerrándolas en un círculo colorido para reforzar la estructura del mapa.Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.El mapa mental es creativoOrganiza y representa adecuadamente la información del texto.El mapa va acompañado de imágenes de gran colorido.