1er grado sesion 1,4,5,6,7,8

Atención Tutorial Integral

Sesión 1: Todos somos importantes y valiosos 1

Dimensión: personal

Eje: autoconocimiento y autoestima

Grado: primer grado de Educación Secundaria

¿Qué buscamos?

Que nuestros estudiantes reconozcan que todos los miembros que componen un grupo, ya sea en la escuela, la familia o en la sociedad, son importantes y valiosos.

Materiales

Copia de la lectura “Las partes del cuerpo” (anexo 1). Lapiceros. Hojas bulky.

Presentación Tiempo: 15 min

Motivación y exploración

Iniciamos la sesión manifestando a nuestros estudiantes que van a leer una singular historia llamada “Las partes del cuerpo” (anexo 1).

Luego les solicitamos que en grupos de no más de cinco integrantes contesten las siguientes preguntas:

¿Por qué las diferentes partes se enteran de la incomodidad de las otras?

¿Cuál era la preocupación de cada una de las partes?

¿Qué similitud encuentran con la realidad que viven en el aula, en la I. E., en su familia y su entorno comunitario?

1 Recuperado de Ministerio de Educación del Perú (2009). Tutoría y orientación educativa. Ética, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar. Lima: Minedu, pp. 72-73.

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Revisión de acuerdos Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.


Desarrollo Tiempo: 35 min

Información y orientación

Cada grupo mediante un representante da a conocer en plenaria cuáles son sus respuestas y reflexiones. El tutor las irá anotando en un papelote o en la pizarra.

Recogemos las reflexiones y los sentimientos surgidos, reforzando las ideas centrales:

Cierre Tiempo: 30 min

Pedimos a nuestros estudiantes que mencionen una situación en el aula donde es necesaria la participación de todos para lograr el bienestar común.

Después de la hora de tutoría

Pedimos a nuestros estudiantes que identifiquen situaciones en su hogar y con su familia donde es necesario el diálogo y participación para el bienestar de todo el grupo familiar.

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Todos nos reconocemos como individuos con diferentes particularidades que enriquecen al grupo o comunidad.

Es importante la buena comunicación y la participación de todos para resolver conflictos en un grupo o comunidad.

Trabajando en equipo podemos lograr mucho más.

Toma de decisiones

Pedimos a nuestros estudiantes que propongan acciones que generen un buen trato, como saludar con una sonrisa, dar la mano, ayudar en caso de ser necesario al compañero, entre otras.


Anexo 1

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Las partes del cuerpo

Un día la mano izquierda le dijo a la derecha que ambas trabajaban todo el día, mientras que el estómago no hacía nada. Las piernas escucharon y le dieron la razón; dijeron que ellas también estaban cansadas, caminando todo el día para comprarle alimento al estómago, que solo comía y no hacía nada para conseguirlo. La mano derecha pidió que hicieran huelga y que no le dieran más comida al estómago. El estómago les dijo que estaban pensando mal, pues sus trabajos y aptitudes eran muy diferentes, y los unos dependían de los otros.

Los brazos le dijeron que esos eran los argumentos de un vago y que desde ese momento no comería nada. Pasaron unos días y un brazo le dijo al otro que se sentía muy débil; lo mismo les ocurrió a las piernas y a todas las partes del cuerpo. Entonces el estómago dijo que también se sentía débil y que si lo alimentaban, todos se sentirían mejor. Lo hicieron y comprendieron que todos los miembros del cuerpo debían cooperar para conservarse con buena salud. Y el estómago entendió que de él dependía el trabajo de los miembros y que debía repartir todo lo que le llegaba.


Sesión 4: Tengo derechos y deberes2




¿Qué buscamos?

Que nuestros estudiantes reconozcan que un derecho implica la práctica de un deber.

Materiales

Texto de Gandhi.

Papelotes.

Plumones gruesos.

Pelota de plástico o papel.



Damos la bienvenida a nuestros estudiantes y colocamos en la pizarra el siguiente texto:

2 Recuperado de Ministerio de Educación del Perú (2009). Tutoría y orientación educativa. Sesiones de tutoría en derechos humanos y derecho internacional humanitario. Lima: Minedu, pp. 75-76.

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“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para asegurar los derechos es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.

Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU


Solicitamos a nuestros estudiantes que brinden sus opiniones sobre el texto presentado.



Conformamos grupos y promovemos el diálogo y reflexión utilizando las siguientes preguntas:

¿Qué son los derechos y los deberes?

¿Qué relación hay entre deberes y derechos?

En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de su equipo.

Anotamos los aspectos más importantes de las conclusiones y en base a lo escuchado construimos de manera conjunta el concepto de derecho y deber.

Luego señalamos que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden deberes, colocando el siguiente ejemplo:

A partir de estos ejemplos pedimos a nuestros estudiantes que señalen otros ejemplos relacionados a los siguientes derechos:

Derecho a la educación.

Derecho a la seguridad.

Derecho a la igualdad.

Derecho a la privacidad.

Derecho al trabajo.

Terminamos este momento orientando a nuestros estudiantes sobre la importancia de hacer valer nuestros derechos y también resaltando el compromiso de cumplir nuestros deberes frente a ellos.

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Que nos comprometen a cumplir los siguientes deberes:

Se reconocen los siguientes derechos:

.

.



Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante), pedimos la participación de nuestros estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase.

Fortalecemos el cierre con las siguientes ideas fuerza.


Pedimos a nuestros estudiantes que busquen en internet información sobre cuáles son los derechos fundamentales de una persona y sus deberes, para fortalecer lo trabajado durante la sesión. Pueden socializarlo con su familia.

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Los deberes y derechos siempre van juntos, formando una unidad aunque sus contenidos sean diferentes. Los deberes son las exigencias o prohibiciones en torno a la realización o no de determinados actos o la adopción de una determinada forma de conducta. En cambio los derechos son las facultades para hacer o exigir que se haga todo aquello que la naturaleza humana y las leyes establecen a favor de las personas.

Los deberes y derechos están íntimamente relacionados. A cada deber le corresponde un derecho. No es posible exigir nuestros derechos si previamente no cumplimos con nuestros deberes.

Toma de decisiones

Motivamos a nuestros estudiantes a dialogar con sus familiares sobre los deberes y derechos que revalorizan a la persona.


Sesión 5: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo


Eje: habilidades socioemocionales


¿Qué buscamos?

Que nuestros estudiantes identifiquen situaciones de riesgo relacionadas al consumo de drogas y planteen alternativas para evitarlas o enfrentarlas.

Materiales

Láminas con situaciones de riesgo.

Papelotes.

Plumones.

Cinta masking tape.

Hoja con situaciones de riesgo (anexo).



Iniciamos la sesión presentando láminas con diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:

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En plenaria la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.


En cada una de las situaciones preguntamos lo siguiente: ¿cuál es el riesgo? ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de consumir drogas? ¿Por qué?

Se consolidan las respuestas y definimos el concepto de situación de riesgo.



Luego de trabajar con las láminas el tema de la situaciones de riesgo y de aclarar su concepto, trazamos con una tiza o cinta una línea en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas Sí y No. Enseguida, formamos dos equipos y explicamos a nuestros estudiantes que deben escuchar atentamente la situación de riesgo que vamos a leer (anexo), y que luego de nuestra señal ellos deben saltar a la zona que consideren la adecuada, eligiendo entre el Sí o el No. Así, por ejemplo, ante la situación siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco, ¿la bebo o no?

Deberán elegir entre ir al Sí o al No. Además, los estudiantes que se ubican en la zona del Sí responden ¿por qué sí?, y los que se ubican en la zona del No responden ¿por qué no?

Debemos orientar el diálogo hacia las preguntas: ¿cuáles son los riesgos más frecuentes a los que están expuestos? ¿Cuál es la mejor forma de enfrentarlos?

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Un barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo, arrebatando las pertenencias de los vecinos.

Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.

En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a él.

En la calle, muy tarde, reunido con amigos consumidores.

Situaciones de riesgo: circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo, como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.



Pedimos a nuestros estudiantes que expresen las principales conclusiones de la sesión desarrollada. Reforzamos las respuestas de los estudiantes señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo, algunas relacionadas al consumo de drogas, inicio sexual temprano, violencia juvenil, entre otras. Por ello, es necesario estar preparados para evitar exponerse a estas circunstancias o rechazarlas. Asimismo, señalamos que la mejor manera de enfrentar los riesgos del consumo de drogas es practicando hábitos saludables, tomando decisiones responsables y realizando otras acciones por el estilo.


Pedimos a nuestros estudiantes que, tomando en cuenta las situaciones trabajadas en clase, elaboren historietas o dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con éxito, para luego publicarlas en el periódico mural del aula.

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Toma de decisiones

Pedimos a nuestros estudiantes que ubiquen algunas situaciones de riesgo en su hogar o en los lugares que suelen frecuentar.


Sesión 6: Compartiendo con mis padres mis expectativas y logros0




¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de compartir con sus padres sobre sus vivencias, alegrías, preocupaciones o miedos.

Materiales

Dos hojas blancas para cada estudiante.

Lapiceros. Lápices de colores. Hojas bond.



Damos la bienvenida a nuestros estudiantes y les preguntamos: ¿a quién le piden algo de comer cuando tienen hambre? ¿A quién le piden una propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan a sus padres (o a las personas que cumplan esos roles)? ¿Acuden a su madre o padre cuando desean contar lo que han hecho en el día o para contar cómo se sienten, qué les preocupa o qué cosas les da miedo?

Escuchamos sus respuestas y enfatizamos la importancia de comunicarnos con nuestros padres o personas que cumplen ese rol.

0 Adaptado de Ministerio de educación del Perú (2007). Manual de tutoría y orientación educativa. Lima: Minedu, p. 207.

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Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles) y, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego algunos comparten de manera voluntaria lo que escribieron. Valoramos la participación de cada voluntario.

Después, les pedimos que escriban una carta para mamá y papá (o para las personas que cumplan esos roles), donde les digan:

Qué logros han alcanzado y los deseos futuros que esperan.

Qué expectativas y preocupaciones tienen frente a los retos y planes propuestos.


Motivamos a nuestros estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de comunicarse con sus padres, y hablarles sobre lo que sienten, sobre las cosas que les alegra, entristece o llena de miedo; porque los padres desean lo mejor para sus hijos y pueden orientarlos y fortalecer su autoestima.

Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien acerca de lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y nos hace saber que no estamos solos.


Entregamos a los padres o responsables de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que elaboraron sus hijos. Conversamos con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amical y empática.

Podemos realizar una sesión con madres, padres o personas que cumplan esos roles y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.

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Toma de decisiones

Nuestros estudiantes se comprometen en dialogar con sus padres o personas que cumplen ese rol de manera más constante o más veces durante la semana.


Sesión 07: Mis deseos para el futuro0


Eje: orientación vocacional


¿Qué buscamos?

Que nuestros estudiantes reflexionen acerca de su futuro, sus deseos, temores y preocupaciones.

Materiales

Una hoja bond. Un lápiz o lapicero por estudiante.



Solicitamos a nuestros estudiantes que escriban en una hoja de papel un deseo que tienen para su vida futura. Luego de unos minutos, los invitamos a reflexionar y socializar lo que escribieron de manera voluntaria, respetando a aquellos estudiantes que prefieren no hacerlo.



Pedimos a nuestros estudiantes que formen grupos de cinco o seis integrantes y que dialoguen en base a las siguientes preguntas:

¿Qué sentimientos despierta en nosotros el tener que pensar en el futuro? ¿Qué sentimientos genera nuestro futuro en las personas de nuestro

entorno (familiares o amigos)?

0 Adaptada Ministerio de educación del Perú (2013). Cartilla para tutores de orientación vocacional. Lima: Minedu.

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Invitamos a nuestros estudiantes a generar un diálogo en base a las preguntas planteadas y a realizar un dibujo grupal que exprese lo que piensan y desean para su futuro y las emociones que esto les genera.

Luego les pedimos tomar asiento formando un círculo para socializar los dibujos. Recogemos en plenaria las ideas de cada grupo y ponemos en evidencia cuánto valoramos nuestras experiencias y aspiraciones.


Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de conclusión lo siguiente:

“Es normal que en esta etapa de la vida uno sienta desorientación, preocupación, ilusión y muchas expectativas. Por ello, es importante compartir esos sentimientos y saber que todos los que hemos pasado por esa etapa nos hemos sentido así. Poco a poco, a través de la reflexión y la búsqueda de información, podremos ir definiendo lo que deseamos para nuestro futuro”.


Pedimos a nuestros estudiantes que comparten con sus familiares y amigos más cercanos sus intereses, sentimientos y deseos para su futuro.

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Toma de decisiones

Nuestros estudiantes elaboran una línea de tiempo de su futuro en forma creativa, en la que escribirán lo que ellos desean ser cuando terminen la secundaria, y fijarán metas tentativas por años.


Sesión 8: Rescatando lo positivo de los momentos críticos vividos




¿Qué buscamos?

Que nuestros estudiantes desarrollen una actitud resiliente frente a las dificultades que les ha tocado vivir.

Materiales

Hojas.

Lápices.



Iniciamos la sesión comentando a nuestros estudiantes un caso o situación a partir de una experiencia concreta durante un desastre (fenómeno natural ocurrido), en la que alguien que estaba en una pésima situación se expresaba negativamente. Ejemplo:

Seguidamente preguntamos al grupo:

¿Cómo creen que se siente Paola? ¿Qué pensará?

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Paola es una estudiante de secundaria que tiene dificultades en el colegio con dos materias. Entre las cosas que perdió en el desastre natural están sus cuadernos y sus libros, y ahora no sabe qué hacer: “¿Y ahora...? ¿Qué voy a hacer? Justamente no entendía nada en estos cursos. Y ahora ya no tengo mis cuadernos. Seguro no apruebo el año”.


¿Cómo se sentirían ustedes si estuvieran en su lugar?

¿Qué harían ustedes en esa situación?

¿Qué no deberían hacer?

Teniendo en cuenta las respuestas, se comparte la idea que cuando hay dificultades o algo nos sale mal, podemos perder la motivación para seguir adelante y nos desanimamos y perdemos la confianza en que las cosas pueden mejorar.



En grupos de cuatro, nuestros estudiantes reflexionan sobre las experiencias personales, familiares, escolares y sociales que les hayan generado tristeza, desánimo o desmotivación, y hacen una lista de estas situaciones. Sobre esta base elaboran otra lista con los aprendizajes y aspectos positivos que se pueden rescatar de estas vivencias. Debemos revisar los listados conforme trabajen nuestros estudiantes.

Luego pedimos a cada grupo que presente su trabajo y dialogue sobre los aprendizajes. Retomamos los aportes de nuestros estudiantes y ponemos énfasis en algunos mensajes:

Es casi inevitable que durante la identificación de las experiencias difíciles algún estudiante recuerde un hecho doloroso (asociado al desastre natural), que movilice sus sentimientos de manera especial; por tanto, todos debemos estar preparados para atenderlo, brindándole afecto y comprensión. De manera inmediata, ayudará ofrecerle un abrazo y expresarle nuestra confianza en que esos momentos se superarán y que con el tiempo se sentirá mejor.

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Es necesario no dejarse vencer por el desánimo, la tristeza, el miedo o la duda que se presenta en situaciones difíciles. Aunque estos sentimientos son normales, en una situación de anormalidad salen a flote problemas que teníamos antes de suceder un desastre.

Aunque resulta difícil, podemos sacar aprendizajes de los problemas; estos pueden ayudarnos a orientar mejor nuestro desarrollo, siempre y cuando tengamos la capacidad de construir redes sociales de apoyo, entre pares o con las personas de nuestras comunidades.

Requerimos contar con que los problemas se pueden resolver, apelando a nuestra cultura, tradiciones, unidad y solidaridad en la familia, en el aula y en la comunidad.

Es importante ser constantes en el esfuerzo para lograr lo que se quiere, con un plan y una división de responsabilidades que nos ayuden a estar mejor preparados para afrontar las circunstancias difíciles.



Cada grupo elabora un mensaje positivo, completando las siguientes frases:

Me siento mejor porque... Ahora estoy seguro porque... No me siento solo porque...

Los grupos pegan sus mensajes en un lugar visible y los leen.

Brindamos sugerencias generales sobre cómo mantener la calma frente a situaciones difíciles. Señalamos como estrategias: respirar lentamente, decirnos a nosotros mismos ideas positivas, imaginar la situación difícil resuelta y superada, etc.


Organizamos grupos de trabajo y les indicamos que para la siguiente sesión preparen otros mensajes positivos para decorar la clase. Estos mensajes se pueden actualizar cada semana.

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Toma de decisiones

Nuestros estudiantes realizarán ejercicios de relajación, respiración y otras técnicas con sus pares o familiares más cercanos.

1er grado sesion 1,4,5,6,7,8

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