formato lista de cotejo · 2020-01-15 · formato lista de cotejo centro educativo: nombre del...

Formato Lista de Cotejo

Centro educativo:

Nombre del estudiante:

Grado: Bimestre:

Área: Contenido:

Maestra(o) responsable:

Competencia:

Instrucciones: de los siguientes enunciados, marque con una ✗ los aspectos que el estudiante demostró o no, durante la actividad, según sea el caso.

Observaciones Generales:

Indicadores Logrado No logrado

Total

Formato de Rúbrica

Centro educativo:


Grado: Bimestre:

Área: Contenido:


Competencia:

Instrucciones: califique cada aspecto colocando una ✗ bajo el número que evalúe el desempeño, según el siguiente rango.


Respuesta deficiente

(1)

Respuesta moderadamente aceptable

(2)

Respuesta aceptable

(3)

Respuesta satisfactoria

(4)

Total

Rango

Criterio

Total obtenido:

Formato Escala de Rango

Centro educativo:


Grado: Bimestre:

Área: Contenido:


Competencia:

Instrucciones: califique cada aspecto colocando una ✗ bajo el número que evalúe el desempeño, de acuerdo a la siguiente escala.


Escala de valoración

5 = Excelente 4 = Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Debe mejorar

Total obtenido:

Nº Aspectos observablesE MB B R DM

Observaciones 5 4 3 2 1

Uni

dad

1: P

roce

so c

omun

icat

ivo

Con

ocim

ient

os /

Sabe

r C

apac

idad

es /

Sabe

r hac

er

Act

itude

s / S

er

•Le

ngua

je, l

engu

a y

habl

a•

Gra

mát

ica

norm

ativ

a y

desc

riptiv

a•

Inst

ituci

ones

que

nor

man

el i

diom

a•

Uni

vers

ales

ling

üíst

icos

: sus

tant

ivos

•La

com

unic

ació

n•

Func

ione

s de

l len

guaj

e•

Plan

ifica

ción

de

un m

ensa

je•

Text

os s

egún

su

inte

nció

n•

Text

os in

form

ativ

os•

Text

os a

rgum

enta

tivos

•Le

ctur

a: s

igni

ficad

o y

proc

eso

•N

ivel

es d

e co

mpr

ensi

ón le

ctor

a•

Mom

ento

s de

la le

ctur

a•

Def

inic

ión

de li

tera

tura

•Li

tera

tura

gua

tem

alte

ca: G

uate

mal

a es

un

mañ

ana/

Ané

cdot

as d

e D

on C

hebo

•

La tr

adic

ión

oral

en

la li

tera

tura

•Li

tera

tura

gua

tem

alte

ca: E

l col

ibrí

/ El

poz o

viv

o •

Fase

s de

la re

dacc

ión

•Es

critu

ra m

adur

a•

Uso

del

pun

to

•D

istin

gue

los

elem

ento

s lin

güís

ticos

y e

l pap

elqu

e ca

da u

no ti

ene

en e

l pro

ceso

de

laco

mun

icac

ión.

•R

econ

oce

la fu

nció

n de

las

gram

átic

asno

rmat

iva

y de

scrip

tiva

de a

cuer

do c

on s

usob

jetiv

os.

•D

istin

gue

los

univ

ersa

les

lingü

ístic

os q

ue s

onpa

rte d

e un

a le

ngua

y e

l pap

el d

e lo

ssu

stan

tivos

al d

esig

nar o

nom

brar

y s

erca

talo

gado

com

o nú

cleo

del

suj

eto.

•C

ontro

la la

efic

acia

de

la c

omun

icac

ión

alen

tend

er s

u pr

oces

o y

los

elem

ento

s qu

e e n

él in

terv

iene

n.•

Plan

ifica

su

men

saje

ate

ndie

ndo

a la

f inal

idad

, tem

a, s

ituac

ión

com

unic

ativ

a y

eltip

o de

rece

ptor

.•

Def

ine

el té

rmin

o “li

tera

tura

” y s

eñal

a su

sca

ract

erís

ticas

, así

com

o el

pap

el d

e l a

tradi

ción

ora

l com

o pa

rte d

e su

s in

icio

s.

•Le

e co

n pl

acer

los

text

os d

e au

tore

sgu

atem

alte

cos

que

repr

esen

tan

una

époc

alit

erar

ia.

•R

edac

ta te

xtos

tom

ando

en

cuen

ta la

s fa

ses

de re

dacc

ión

y ap

egad

os a

la g

ram

átic

a de

lid

iom

a.

•Va

lora

el l

engu

aje

com

o un

ahe

rram

ient

a bá

sica

par

a po

der

trans

miti

r sus

idea

s y

esta

blec

erre

laci

ones

con

los

dem

ás.

•R

econ

oce

la im

porta

ncia

del

léxi

copa

ra la

form

ulac

ión

e in

terp

reta

ción

de

men

s aje

s.•

Mue

stra

inte

rés

por i

dent

ifica

r yel

imin

ar lo

s el

emen

tos

que

le im

pid e

nco

mun

icar

se.

•M

uest

ra in

teré

s po

r rec

onoc

er la

sne

cesi

dade

s de

sus

inte

rlocu

tore

s en

el p

roce

so d

e co

mun

icac

ión.

•R

econ

oce

los

bene

ficio

s qu

e ap

orta

el

hábi

to d

e la

lect

ura.

•Va

lora

la im

porta

ncia

de

la p

reci

sión

yco

rrecc

ión

en lo

que

esc

ribe.

•M

uest

ra d

e co

mpr

omis

o de

apl

icar

regl

as d

e pu

ntua

ción

al e

scrib

ir.

Uni

dad

2: C

omun

icac

ión

aser

tiva

Con

ocim

ient

os /

Sabe

r C

apac

idad

es /

Sabe

r hac

er

Act

itude

s / S

er

•La

ent

onac

ión

•EL

leng

uaje

no

verb

al•

El s

igno

ling

üíst

ico

•Lé

xico

•M

orfo

logí

a: e

stru

ctur

a de

las

pala

bras

•Se

mán

tica:

sig

nific

ado

de la

spa

labr

as•

Pros

odia

, dic

ción

y v

icio

s de

lle

ngua

je•

Prep

osic

ione

s•

Con

junc

ione

s•

Pron

ombr

es•

Argu

men

taci

ón d

e id

eas

•Es

truct

ura

de u

n te

xto

•Té

cnic

as le

ctor

as•

Lite

ratu

ra p

reco

lom

bina

•Li

tera

tura

gua

tem

alte

ca:

La c

reac

ión

en E

L P

opol

Vuh

•Ép

oca

colo

nial

•Li

tera

tura

gua

tem

alte

ca:

Rus

ticat

io M

exic

ana

•Es

trate

gias

de

reda

cció

n: re

laci

ones

sem

ántic

as

•U

so d

e la

com

a•

Sign

os d

e pu

ntua

ción

•U

so d

e le

tras

may

úscu

las

•El

ens

ayo

•D

istin

gue

los

esqu

emas

de

ento

naci

ón e

n su

func

ión

dist

intiv

a y

foca

lizad

ora

para

com

unic

arse

efe

ctiv

amen

te.

•R

econ

oce

los

recu

rsos

de

para

leng

uaje

yle

ngua

je n

o ve

rbal

com

o m

edio

s pa

ra re

forz

arm

ensa

jes.

•Ap

lica

las

estra

tegi

as p

ara

la c

ompo

sici

ón d

epa

labr

as y

su

agru

paci

ón d

e ac

uerd

o co

n su

ssi

gnifi

cado

s.•

Iden

tific

a lo

s di

fere

ntes

vic

ios

del l

engu

aje

y la

man

era

de e

vita

rlos

al e

xpre

sars

e.•

Iden

tific

a la

s pa

labr

as q

ue s

irven

com

o en

lace

oco

nect

ores

ent

re e

lem

ento

s lin

güís

ticos

.•

Util

iza

adec

uada

men

te la

s pa

labr

as q

ues u

stitu

yen

a lo

s no

mbr

es o

sus

tant

ivos

en

suex

pres

ión

oral

o e

scrit

a.•

Red

acta

text

os u

tiliz

ando

técn

icas

de

argu

men

taci

ón y

tom

ando

en

cuen

ta la

s fa

ses

de re

dacc

ión.

•Le

e co

n pl

acer

los

text

os d

e au

tore

sgu

atem

alte

cos

que

repr

esen

tan

una

époc

alit

erar

ia.

•R

egul

a su

flui

dez

lect

ora,

seg

ún e

l tip

o de

text

oqu

e l e

e.

•Id

entif

ica

cara

cter

ístic

as p

ropi

as d

e un

aco

rrien

te li

tera

ria, a

sí c

omo

a su

s m

áxim

osre

pres

enta

ntes

y s

us o

bras

.•

Supe

rvis

a su

pro

pia

com

pren

sión

del

text

o y

laap

licac

ión

de e

stra

tegi

as d

e le

ctur

a se

gún

supr

opós

ito.

•Ap

lica

las

regl

as d

e pu

ntua

ción

y n

orm

asor

togr

áfic

as e

n lo

s te

xtos

que

esc

ribe.

•Va

lora

las

dife

rent

es fo

rmas

de

com

unic

ació

n en

tre lo

s se

res

hum

anos

yre

spet

a la

s ca

ract

erís

ticas

y n

eces

idad

espr

opia

s de

su

inte

rlocu

tor.

•D

emue

stra

con

fiabi

lidad

al r

elac

iona

r su

disc

urso

con

sus

par

alen

guaj

es y

leng

uaje

s no

ver

bale

s.•

Rec

onoc

e la

impo

rtanc

ia d

e le

er p

ara

enriq

uece

r su

voca

bula

rio p

asiv

o y

utiliz

arlo

en

el m

omen

to re

quer

ido.

•Se

com

unic

a as

ertiv

amen

te, e

vita

ndo

caer

en lo

s vi

cios

del

leng

uaje

.•

Mue

stra

inte

rés

por c

onoc

er d

atos

hist

óric

os re

laci

onad

os c

on te

xtos

liter

ario

s de

épo

cas

pasa

das.

•Va

lora

los

text

os li

tera

rios

repr

esen

tativ

osde

Gua

tem

ala.

•R

econ

oce

los

bene

ficio

s qu

e ap

orta

el

hábi

to d

e la

lect

ura.

•M

uest

ra re

spet

o y

valo

raci

ón h

acia

los

text

os q

ue o

tros

escr

iben

.•

Aplic

a la

regl

as o

rtogr

áfic

as y

de

punt

uaci

ón a

l esc

ribir

con

conv

icci

ón.

Prog

ram

ació

n C

omun

icac

ión

y Le

ngua

je 7

U

nida

d 3:

Pro

ceso

lect

or

Con

ocim

ient

os /

Sabe

r C

apac

idad

es /

Sabe

r hac

er

Act

itude

s / S

er

•An

ális

is m

orfo

lógi

co•

Artíc

ulos

y a

djet

ivos

•Ve

rbos

•Ad

verb

ios

•Ba

rrera

s de

la c

omun

icac

ión

•Es

quem

as c

omun

icat

ivos

•Té

cnic

as d

e in

vest

igac

ión

•El

diá

logo

•Es

trate

gias

met

acog

nitiv

as e

n la

lect

ura

•An

ális

is d

e pá

rrafo

s: id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s•

Esqu

emas

y o

rgan

izad

ores

gráf

icos

•Li

tera

tura

de

la p

rimer

a m

itad

del

sigl

o XI

X•

Lite

ratu

ra g

uate

mal

teca

:U

n ba

ile d

e gu

ante

•Li

tera

tura

de

la s

egun

da m

itad

del

sigl

o XI

X•

Lite

ratu

ra g

uate

mal

teca

:E

l de

sper

tar d

el a

lma

•Es

truct

ura

de te

xtos

dra

mát

icos

•Si

gnos

aux

iliare

s y

de e

nton

ació

n•

Uso

de

las

cons

onan

tes

b-v

•U

so d

e la

s co

nson

ante

s g-

j

•R

econ

oce

la e

stru

ctur

a qu

e fo

rma

las

pala

bras

yla

func

ión

que

esta

s re

aliz

an d

entro

de

una

expr

esió

n gr

amat

ical

.•

Dis

tingu

e la

s di

fere

ntes

func

ione

s qu

ede

sem

peña

n lo

s ve

rbos

den

tro d

e un

a ex

pres

ión

gram

atic

al, i

nclu

yend

o la

s fo

rmas

no

pers

onal

esde

l ver

bo.

•Id

entif

ica

las

posi

bles

bar

rera

s en

laco

mun

icac

ión

y la

form

a de

pod

erco

ntra

rrest

arla

s.•

Extra

e y

dedu

ce in

form

ació

n qu

e se

pre

sent

a a

travé

s de

esq

uem

as g

ráfic

os.

•Ap

lica

técn

icas

de

info

rmac

ión

com

o un

ahe

rram

ient

a pa

ra o

bten

er in

form

ació

n.•

Rec

onoc

e la

s di

fere

ntes

mod

alid

ades

del

diá

logo

y lo

s be

nefic

ios

que

se o

btie

nen

al p

artic

ipar

en

él.

•Su

perv

isa

su p

ropi

a co

mpr

ensi

ón d

el te

xto

y la

aplic

ació

n de

est

rate

gias

de

lect

ura

segú

n el

prop

ósito

.•

Iden

tific

a la

est

ruct

ura

de u

n pá

rrafo

y la

apl

ica

alm

omen

to d

e re

dact

arlo

.•

Lee

con

plac

er y

por

dec

isió

n pr

opia

, obr

aslit

erar

ias

de a

utor

es g

uate

mal

teco

s.•

Iden

tific

a ca

ract

erís

ticas

pro

pias

de

una

corri

ente

liter

aria

, así

com

o a

sus

máx

imos

repr

esen

tant

esy

sus

obra

s.•

Iden

tific

a la

est

ruct

ura

de u

n te

xto

dram

átic

o y

laap

lica

al m

omen

to d

e re

dact

arlo

.•

Red

acta

text

os to

man

do e

n cu

enta

las

regl

asor

togr

áfic

as y

de

ento

naci

ón.

•M

uest

ra re

spon

sabi

lidad

aut

ocrít

ica

en la

com

unic

ació

n.•

Mue

stra

resp

onsa

bilid

ad a

l juz

gar l

ave

raci

dad

de lo

s m

ensa

jes

reci

bido

sat

endi

endo

al a

nális

is d

el d

iscu

rso.

•M

uest

ra in

teré

s po

r con

ocer

la e

stru

ctur

aló

gica

de

los

enun

ciad

os y

por

apl

icar

la e

nsu

exp

resi

ón o

ral y

esc

rita.

•Ti

ene

act

itud

posi

tiva

ante

laco

mun

icac

ión,

evi

tand

o la

s po

sibl

esba

rrera

s en

la m

ism

a.•

Valo

ra e

l diá

logo

com

o un

a he

rram

ient

apa

ra re

solv

er c

onfli

ctos

en

sus

rela

cion

esin

terp

erso

nale

s.•

Rec

onoc

e lo

s be

nefic

ios

que

apor

ta e

lhá

bito

de

la le

ctur

a.•

Mue

stra

inte

rés

y en

tusi

asm

o po

r ap

licar

las

estra

tegi

as q

ue le

ayu

den

a m

ejor

ar s

uco

mpr

ensi

ón le

ctor

a.•

Mue

stra

com

prom

iso

de a

plic

ar re

glas

orto

gráf

icas

y d

e pu

ntua

ción

al e

scrib

ir.

Uni

dad

4: E

stra

tegi

as d

e es

critu

ra

Con

ocim

ient

os /

Sabe

r C

apac

idad

es /

Sabe

r hac

er

Act

itude

s / S

er

•Lo

s en

unci

ados

y s

u ac

titud

•La

ora

ción

gra

mat

ical

•Si

ntax

is d

el s

ujet

o y

del p

redi

cado

•O

raci

ones

act

ivas

y p

asiv

as•

Res

pons

abilid

ad e

n la

com

unic

aci ó

n•

Con

sulta

de

info

rmac

ión

en la

red

•Si

nóni

mos

y a

ntón

imos

•H

omon

imia

y p

aron

imia

•Fl

uide

z le

ctor

a•

Lite

ratu

ra d

e la

prim

era

mita

d de

l sig

loXX

•Li

tera

tura

gua

tem

alte

ca:

Leye

nda

del S

ombr

erón

(fra

gmen

to)

•Li

tera

tura

de

la s

egun

da m

itad

del

sigl

o XX

•Li

tera

tura

gua

tem

alte

ca:

La p

rueb

a (fr

agm

ento

)•

Gén

eros

y s

ubgé

nero

s lit

erar

ios

•Es

truct

ura

de te

xtos

div

ulga

tivos

•U

so d

e la

s co

nson

ante

s s

– c

– z

•Le

ngua

je fi

gura

do

•D

istin

gue

los

elem

ento

s lin

güís

ticos

y lo

ses

quem

as d

e en

tona

ción

de

frase

sen

unci

ativ

as, i

nter

roga

tivas

, im

pera

tivas

yde

side

rativ

as e

n un

a co

mun

icac

ión.

•Fo

rmul

a la

rela

ción

de

afirm

ació

n o

nega

ción

entre

los

esqu

emas

de

ento

naci

ón q

uesu

byac

en a

la a

ctitu

d gl

obal

del

inte

rlocu

tor.

•An

aliz

a lo

s co

mpo

nent

es d

e un

a or

aci ó

ngr

amat

ical

y la

sin

taxi

s de

su

estru

ctur

a(s

ujet

o y

pred

icad

o).

•Id

entif

ica

la p

osic

ión

del h

abla

nte

al e

xpre

sar

orac

ione

s en

form

a ac

tiva

o pa

siva

.•

Con

trola

la e

ficac

ia d

e la

pro

pia

com

unic

ació

nt o

man

do e

n cu

enta

los

prin

cipi

os d

ein

tegr

idad

, obj

etiv

idad

y a

cces

ibilid

ad.

•Ap

lica

las

técn

icas

pro

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Nombre: Fecha: Punteo:

Unidad 1 - Entiendo el proceso comunicativo

Comunicación y Lenguaje 7 Evidencia de logro

b. El conocimiento de la gramática es esencial en la comunicación porque:

c. Comprender el proceso comunicativo es esencial porque:

d. En el caso de necesitar saber la forma correcta en que se debe conjugar un verbo, la publicación de la RAE que consultarías es:

1. Selecciona y marca con ✓ dentro del círculo la opción correcta.a. El enunciado que mejor explica la importancia de los Universales lingüísticos es:

Recupero información

Proporcionan las reglas universales del uso de la lengua.

Indican las propiedades y funciones de las palabras en los idiomas.

Sin ella los seres humanos no po-drían hablar.

Proporciona las normas para el uso de una lengua.

La interacción entre individuos im-plica compartir ideas.

El intercambio de información per-mite que la sociedad funcione.

Diccionario de Autoridades

La nueva gramática de la lengua

Permiten comprender que todas las lenguas tienen rasgos en común.

Se refieren a la manera general de comprender los mensajes.

Es un sistema de símbolos que per-miten la comunicación.

Ninguna de las anteriores

Es un proceso social que permite ex-presar la individualidad.

Todas las anteriores

Diccionario panhispánico de dudas


2. Identifica y escribe el tipo de Gramática que se aplica en cada caso:

En un chat entre amigas: Teresa: Espero que hallas pasado una buena noche.Tú: Sí, gracias, descansé. Pero te recuerdo que “hallas” está relacionado con encontrar y “hayas” se relaciona con haber.

—Franco, ¿podrías comprarme una minuta?—¿Una qué?—Un helado hecho con hielo raspado, sabores y azúcar.—Ah, eso aquí en Guatemala se llama granizada.

3. Completa el siguiente esquema.

4. Analiza las siguientes situaciones comunicativas referentes a un mismo tema e identifica la función del lenguaje que ejemplifican.

El lenguaje es: Se transforma en lengua cuando:

Produzco nuevos ejemplos

Relaciono la información

Emisor: un defensor de la naturaleza

Receptor: niños y jóvenes

Mensaje: cuidar y respetar el ambiente

Canal: un “meme” de Internet

Código: idioma español

Contexto: un centro escolar

Función: conativa

5. Elabora un mensaje que atienda a la función del lenguaje especificada e integre los elementos de la comunicación indicados.

6. Responde: ¿cuál es la relación de la Real Academia Española de la lengua y la incorporación de nuevos vocablos al idioma?

7. Explica: ¿qué pasaría en el proceso comunicativo si no existieran los sustantivos?

¡Me preocupa mucho mantener mi salud, por eso hago ejercicio!

El ejercicio diario es impor-tante para mantener la salud.

Haz ejercicio diariamente y te conservarás saludable.



Unidad 1 - Me apunto para escribir

1. Selecciona y marca con ✓ dentro del círculo la opción correcta.


2. Elabora un mapa mental que explique las características que tendrías que poseer para considerarte un escritor(a) maduro(a).

Utilizo la información

El enunciado que mejor explica la estructura sintáctica y semántica del texto es:

El momento en que acomoda lo que se escribe según lo que se desea decir.

La fase en que se verifica que los elementos del texto tengan coherencia.

Uso correcto de oraciones, conectores y conjugaciones verbales.

La apropiada utilización del vocabulario en el texto.

Establece los pasos conforme a los que se desarrollará el texto.

El momento en el que se verifica la organización del escrito.

El empleo de sinónimos y antónimos para evitar la repetición innecesaria.


3. Describe brevemente en qué consisten los cinco pasos de la escritura madura.

En el proceso de redacción sabemos que la etapa de planificación es importante porque es:

4. Escribe el borrador de un texto de acuerdo con el esquema anterior, debe contener introducción, desarrollo y conclusión. La temática es “La importancia de separar los desechos para reciclar” y debe estar dirigido a los adultos mayores.


5. Escribe un texto de dos párrafos que hable acerca de Los daños sociales que puede producir el uso excesivo del celular en los jóvenes y en el que ejemplifiques las tres formas de usar el punto.


6. Escribe en la celda la abreviatura que corresponde a su significado. Emplea dos de ellas en un enunciado.

Apartado

S. S. Apto. s.s. Apdo.

Su Santidad Seguro servidor Apartamento



Unidad 1 - Me comunico

1. Traza líneas para relacionar a cada tipo de texto con su ejemplo o situación comunicativa en que puede emplearse.



2. Selecciona un tipo de texto descriptivo utilizado en la literatura y redacta un ejemplo del mismo. No olvides escribir el tipo de texto que seleccionaste.

Los paisajes imaginarios descritos en “El Señor de los anillos” son un ejemplo.Descripción técnica

Prosopografía

Noticia

Texto Divulgativo

Texto instructivo

Topotesia

Deberé usar ese tipo de descripción si voy a preparar un reportaje sobre la desnutrición.

Es el que debo usar si deseo escribir una receta de cocina.

Me es útil si necesito describir los organelos de la célula vegetal.

Debo utilizarla si necesito describir físicamente a mi mascota.

Puede ser usada como un ejemplo de texto narrativo.

3. Identifica y escribe el tipo de argumento utilizado en cada caso.

a. El cerebro tiene la capacidad de formar nuevas conexiones y originar nuevas neuronas.

b. El descanso tiene como efecto reponer energías.

4. Redacta una noticia sobre los resultados de un encuentro deportivo en tu centro educativo. Toma en cuenta todos los elementos de la estructura noticiosa.


• Tema: La autenticidad a pesar de la publicidad• Destinatarios: jóvenes de secundaria

• Objetivo: reforzar la autoestima de los jóvenes• Contexto: centro educativo

5. Escribe un texto argumentativo (por lo menos tres argumentos) de acuerdo con la planificación siguiente.

Titular

Lead o entradilla

Cuerpo

Remate



Unidad 1 - Regulo mi proceso lector

1. Imagina que estás explicando a un niño pequeño los temas que se te indican, qué argumentos usarías.


Niveles de comprensión lectoraa

Literaturab

Las estrategias de comprensión lectorac

Son:

Literal: Inferencial: Crítico:

Grados o categorías con que el lector entiende, evalúa y utiliza la información.

Es:

Literatura popular: Literatura de autor:

Por ejemplo:Por ejemplo:

2. Explica brevemente la afirmación “Uno de los rasgos que diferencian una obra literaria de otros textos es que las palabras no solo comunican, sino que crean un efecto estético”.

3. Lee la fábula del escritor guatemalteco Augusto Monterroso y resuelve las actividades propuestas.


a. Nivel literal. Subraya la opción con la que sustituirías la palabra “auténtica”.

La rana que quería ser una Rana auténticaHabía una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez me-jores, y sentía que todos la aplaudían.Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.


4. Responde: ¿qué elementos utilizarías para transformar en una leyenda la narración anterior?

b. Nivel inferencial. Marca con ✓ dentro del círculo las opciones que, de acuerdo con la lectura puedes considerar como verdaderas con respecto a la rana.

c. Nivel crítico. Responde: ¿cuál es tu opinión acerca de la rana y las consecuencias que su actitud le trajo?

positiva segura genuina autorizada

Que la rana no se sentía satisfecha consigo misma Que no se respetaba a sí misma

Que era un ser que admiraba la belleza en los demás Que era egoísta y manipuladora

Que para ser aceptada por los demás estaba dispuesta a todo Que estaba feliz con su aspecto





1. Selecciona y marca con ✓ la opción correcta.a. El enunciado que mejor describe la función de la entonación al hablar es:

b. Es la definición que explica mejor lo que es el vocabulario activo:


c. Las palabras como “atemorizante” y “descafeinado” son clasificadas como parasintéticas porque:

2. Realiza un mapa conceptual que explique qué es el lenguaje gestual y cómo es utilizado por las personas.

3. Explica brevemente los beneficios que aporta a la comunicación el conocimiento sobre la morfología de las palabras.

Se refiere a la rapidez con que habla una persona frente al público.Variaciones de volumen en la voz para expresar la intención del mensaje.

Son las pausas que usa el hablante para tomar aire durante el discurso.Está relacionado con la pertinencia en el vocabulario durante el discurso.

Grupo de términos a los que les damos un sentido común.

Conjunto de palabras que comprendemos, aunque no las uti-licemos.

Son las palabras que empezamos a utilizar al comprender su significado.Se refiere a las palabras que utilizamos cotidianamente para comunicarnos.

Se forman cuando se añade un sufijo a la palabra original.

Son palabras que se forman al añadirle un prefijo a la palabra original.

Se ha añadido un prefijo y un sufijo a la palabra original.

Se han formado al unir dos bases léxicas o vocablos.



4. Completa el siguiente esquema gráfico.

5. Elabora un pequeño guión para una escena teatral en el que hagas acotaciones acerca del lenguaje gestual que deben utilizar los actores, por ejemplo: “Entra María asustada” (abre los ojos exageradamente)...

El signo lingüístico

su función es

sus características son

6. Completa la tabla con enunciados en los que utilices sinónimos y antónimos de los términos indicados. Sigue el ejemplo.

7. Comenta las ventajas que te puede aportar el lenguaje iconográfico en un viaje a un lugar donde desconoces el idioma.

Términos Relación de sinonimia Relación de antonimia

Elegante Ese traje tan refinado te queda bien. Sus maneras son propias de una persona vulgar.

Espacioso

Comunicativo

Ameno





1. Completa el siguiente mapa conceptual con la información correcta.

2. Construye una tabla de relaciones semánticas para la palabra “montaña”.

El ensayo

se define como

su propósito es sus características son


Categoría Términos

Color / luz

Forma / tamaño

Movimiento / acción

Composición

Ubicación

Actividades

Frases


4. Escribe un mensaje donde utilices los signos de puntuación de acuerdo con la normativa indicada.

5. Explica la relación existente entre el ensayo y la argumentación, según la experiencia adquirida en los ejercicios realizados.

3. Redacta un texto narrativo con la siguiente organización interna y con base en las relaciones semánticas construidas en el inciso anterior.

Uso de coma después de vocativo • una aposición se encierra entre comas • punto y coma antes de conjunciones adversativas en oraciones que ya incluyen coma • puntos suspensivos.


Descripción

Secuencia

Causalidad

Solución







1. Selecciona y marca con ✓ la opción correcta.a. Si alguien te dice que tienes prosodia, a lo que se refiere es a que:

2. Marca con ✓ el vicio del lenguaje que se comete.

3. Explica brevemente qué son las interjecciones y en qué ocasiones las utilizas; escribe dos ejemplos.

4. Escribe un párrafo sobre la importancia de hablar con propiedad, en él debes incluir por lo menos seis preposiciones y destacarlas.

b. En el proceso comunicativo es útil saber argumentar porque:

Enunciado Barbarismo Solecismo Dequeísmo

Pienso de que es importante el reciclaje.

Me enoja que tú te comistes los postres más ricos.

Todo está saliendo de acuerdo a lo que platicamos.

Ayer andé todo el camino a pie.

El helado de limón se lo dieron de gratis.

Utilizas un vocabulario muy elevado al comunicarte con otras personas.

En ocasiones pronuncias las palabras en forma incorrecta.

Haces uso adecuado de la entonación, pronunciación y ritmo al hablar.Tu ortografía es buena y usas un vocabulario adecuado al escribir.

Nos es posible defender nuestras ideas con razones que nos respaldan.

Si sabemos argumentar siempre ganaremos las discusiones.

Las personas que saben argumentar son más inteligentes.

Si sabemos argumentar bien, no es necesario tener la razón.


6. Escribe enunciados en los que utilices el tipo de pronombre que se indica, destácalo.

8. Explica, con base en el ejercicio anterior, la utilidad de la argumentación en la publicidad.

7. Argumenta sobre la idea que se plantea, no olvides expresar tu postura, debes utilizar por lo menos dos razones y un ejemplo para sustentarla.

5. Completa la tabla escribiendo enunciados en los que utilices conjunciones del tipo que se especifica.

Copulativa

Disyuntiva

Adversativa

Consecutiva

Personal

Demostrativo

Indefinido

Interrogativo

Exclamativo

Posesivo

Relativo

La comida rápida es dañina para la salud





1. Selecciona y marca con ✓ la opción correcta.a. Cuando alguien habla de la superestructura de un texto está refiriéndose a:

2. Escribe en el círculo de la izquierda, la letra que identifica cada forma de organización interna del texto.

b. Son características de la literatura precolombina:

c. Son características de la literatura colonial:

Al tema general que se expone o desarrolla en un texto.

La manera en que el escritor organiza los enunciados en el párrafo.

Son escritos que recopilan la historia y mitología de los pue-blos indígenas.Al principio fue transmitida oralmente de generación en ge-neración.

Su principal objetivo fue contar las tradiciones y costumbres de la época.Al principio fue transmitida oralmente y tenía un sentido didáctico.

Las relaciones que el autor utiliza entre los enunciados para darles sentido.La división del contenido del texto en introducción, desarrollo y conclusión.

Los textos precolombinos principales fueron escritos en códices.

Los manuscritos describían su sistema cosmogónico y teogónico.

Los textos fueron creados en castellano y su lenguaje fue ele-vado y culto.

Las narraciones se centran en el punto de vista de los vencidos.

Una célula se parece a una fábrica ya que produce todo lo que necesita un cuerpo.

La causa más importante del calentamiento global en la actualidad es el llamado efecto invernadero provocado por la emisión de dióxido de carbono.Cuando te ejercitas debes hacer primero pesas, luego los ejercicios cardiovasculares y ter-minar con estiramientos.

Una billetera puede tener una cubierta de cuero y por dentro tela, plástico u otro material.

Una de las causas de la deserción escolar radica en la pobreza de las familias. Una medida que minimizaría el problema es conceder becas estudiantiles.

3. Completa la tabla comparativa acerca de la estructura de un texto.

Estructura interna del texto Estructura externa del texto

a. Descripción b. Comparación c. Causalidad d. Solución e. Secuencia


4. Completa el mapa mental con los nombres de las principales obras de literatura precolombina y su contenido.

5. Escribe un texto informativo sobre los cambios climáticos. Recuerda utilizar la superestructura adecuada.

6. Responde: ¿cuál es el valor de la literatura precolombina para la cultura guatemalteca contemporánea?



Obras de la literatura precolombina






1. Utiliza los esquemas para explicar lo que se indica.

2. Coloca el artículo o contracto que sea adecuado en cada caso.

a. crisis petrolera afecta a todo mundo.

b. agradable trino de aves se escucha por todo jardín.

c. pianista se hizo famosa primer instante concierto.

d. arte de amar es título hermoso libro.

e. África es un continente lleno de peligros en capital.

Pueden ser

Por ejemplo

Afijosc

Ambas son origen de nue-vas palabras.

Base léxica

Morfología léxica

Raíz o lexema

Morfología flexiva

Ambas se enfocan en

los cambios.

Diferencia entre mor-fología léxica y flexivab

Diferencia entre base léxica y raíz o lexemaa


3. Completa los enunciados con artículos indeterminados adecuados.

4. Escribe enunciados que contengan los casos indicados. Identifícalos con distinto color.

a. (verbo en tercera persona singular, tiempo presente, adverbio de tiempo)

b. (verbo en segunda persona singular, modo imperativo, adverbio de lugar)

c. (verbo en segunda persona plural, modo indicativo, adverbio de modo)

d. (verbo en tercera persona plural, modo imperativo, adverbio de tiempo)

e. (verbo en primera persona plural, tiempo futuro, adverbio de negación)

se clasifican en

dama se ve hermosa viendo hacia jardín tranquilo. caballero se acerca, toma silla y observa

ojos negros que lo miran fijamente. flores fragantes perfuman escena que parece salida de

cuento. paz misteriosa llena corazones que se estrenan al amor.

5. Elabora un mapa conceptual que explique qué son las formas no personales del verbo.

por ejemplo






1. Completa la tabla con los conceptos adecuados.

3. Explica cuáles son las características que diferencian un texto dramático de otros textos.

4. Explica cuáles son los llamados signos de entonación y por qué son nombrados así, escribe algunos ejemplos.

2. Completa el siguiente cuadro comparativo.

Personajes Acto Escena Guion Acotaciones

Diálogo Aparte Monólogo

Son las intervenciones que describen la

ambientación, tipo de vestuario, actitudes y otros. Aparecen entre

paréntesis y letra cursiva.

Es el texto que se compone de los diálo-gos o parlamentos y detalla el contenido

de la obra, escrito para ser representado.

Realizan las acciones y los diálogos. En el

guion se presentan en mayúscula.

Son tres en el guion teatral, corresponden al inicio, trama o de-sarrollo y desenlace.

Es la unidad menor en el guion y se marca con

las entradas y salidas de los personajes.



7. Explica brevemente la relación que existe entre la ortografía y la comunicación eficiente.

5. Realiza una comparación entre Tragedia, Comedia y Drama.

6. Escribe una narración en la que utilices los signos de puntuación y las reglas ortográficas estudiados en esta unidad. Incluye en él un pequeño guion dramático.

Son escritos para ser representados.

Tragedia Comedia

Drama





1. Completa el siguiente cuadro comparativo referente a la entrevista y la encuesta.

2. Realiza un cuadro comparativo sobre las características de la observación científica y de la observación no científica.

3. Elabora un mapa semántico que aborde todos los aspectos referentes al diálogo.

Aspecto Entrevista Encuesta

Número de participantes

Finalidad

Técnica de investigación

Observación científica Observación no científica


4. Completa la siguiente tabla sobre los tipos de barrera de la comunicación que se indica.


5. Analiza y resuelve. Si tuvieras la oportunidad de conocer a tu artista favorito y pudieras hacerle una entrevista ¿qué aspectos de su vida te gustaría conocer? Elabora un pequeño cuestionario.

6. Considera y explica de qué manera el diálogo interno puede ayudar a superar algunas barreras comunicativas como los prejuicios raciales o sociales.


Tipo de barrera Consiste en Ejemplo

Física

Fisiológica

Semántica

Sociocultural

Psicológica





1. Selecciona y marca con un ✓ las opciones correctas.a. Los enunciados que explican qué es la metacognición son:

2. Completa el siguiente cuadro comparativo.

3. Realiza un cuadro sinóptico que sintetice los rasgos más importantes sobre el Romanticismo y el Costumbrismo.


Habilidad para responder sin errores las pruebas escritas.

Capacidad de entender conscientemente la forma propia de aprender.

El momento en que se comprende y memoriza la información.

Es dependiente, pues no ofrece información por sí misma.

Oración que contiene información fundamental e indispensable.

Estar consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.

Habilidad que permite reconocer las dificultades personales de aprendizaje.

Comprender cómo se aprende y cómo seguir aprendiendo.

Siempre va al principio del párrafo y contiene ejemplos.

Si esa oración se quita del texto, el párrafo pierde sentido.

b. Estas son características de la idea principal en un texto:

Aspectos Mapa conceptual Mapa mental

Organización de la información

Característica distintiva

Elementos fundamentales


4. Escribe una lista de las estrategias metacognitivas que utilizas para aprender algo nuevo y explica por qué son importantes en el proceso lector.

5. Realiza una comparación entre el Realismo, el Naturalismo y el Modernismo.

6. Analiza y responde.

• ¿Por qué crees que el ensayo y el discurso fueron los géneros literarios preferidos durante la época independentista y cuál fue el impacto que tuvieron en el pensamiento de la gente de la época?

• ¿Cuál es la importancia de la utilización de los organizadores gráficos para la metacognición?

Su importancia radica en:

Naturalismo

Reali

smo

Modern

ismo





1. Completa el mapa conceptual con los componentes de la oración gramatical.

Objeto directo Objeto indirecto

2. Selecciona y marca con ✓ la opción u opciones correctas.a. El enunciado que explica de mejor manera la función de los modificadores del sujeto es:

Son frases relacionadas con el sujeto para darle mayor extensión.Son complementos que agregan datos o información sobre el sujeto.

Sin ella no sabríamos la secuencia correcta para estruc-turar un enunciado.

Proporciona las normas para el uso de una lengua.

Cambios morfológicos que afectan al verbo en la oración

El intercambio de información permite que la sociedad funcione

Son elementos gramaticales que describen al sujeto.


Nos orienta sobre cómo combinar y posicionar las pala-bras en un texto.


Combinación de verbos en que funcionan como uno solo


b. El conocimiento de la sintaxis es esencial en la comunicación porque:

c. La afirmación que mejor explica lo que es una perífrasis verbal es:

3. Completa el diagrama con las diferencias entre los modificadores indicados.

Oración gramatical

Modifican al predicado.

•

•

•

•

•

•

•

a. (Indagas acerca de una persona)

b. (Quieres expresar tu emoción por haber triunfado)

c. (Deseas contar que algo no sucedió)

d. (Haces una petición)

e. (Expresas el deseo de hacer algo)



4. Analiza las siguientes oraciones y completa la tabla correspondiente.


6. Explica: ¿qué recursos utilizas para expresar la entonación en las oraciones escritas?

7. Responde: ¿cuál es la relación existente entre la entonación y la modalidad comunicativa?

5. Escribe enunciados que ejemplifiquen los casos indicados e identifica el tipo de modalidad.

ModalidadEnunciado

NS NP

MD OD

MI OI

APO Cc

Los estudiantes de séptimo grado, los más comprometidos, esta mañana realizan una campaña para ayudar a las personas damnificadas.



2. Identifica el tipo de rima usado en cada ejemplo.




a. Símil b. Metáfora c. Personificación d. Hipérbole

1. Selecciona y marca con ✓ la opción correcta.a. Son características de un texto divulgativo:

Comunicar un tema al público de forma sencilla para que lo comprenda. Convencer al público sobre una intención específica en el mensaje.

Conjunto de fonemas que proporcionan musicalidad al texto.

Conjunto de palabras que terminan exactamente igual.

Mantener un balance entre lo atractivo, lo claro y lo apegado a la verdad.

Informar al público sobre una postura u opinión.

Son las palabras que emplean los poetas para expresarse.


3. Identifica el recurso literario subrayado en cada ejemplo. Coloca la letra dentro del círculo que corresponde.

Aquella noche tan clara la tristeza mostró sus garras

y la luna le sonreía.

En donde haya una piedra solitaria donde no haya inscripción alguna,

allí habrán cavado mi tumba los que un día me ayudaron en batalla.

Tú me llamas misterio porque mi alma en cautiverio vive el dolor de una traición

y en ti busca consolación.

Al sentirte tan lejana, fría como un témpano de hielo

mutarse vi mi futuro cual profunda boca de lobo…

Tus caricias son suave brisaen mi lenta agonía.

b. Es la definición que explica mejor lo que es la rima:



4. Escribe ejemplos de los recursos literarios indicados. Utiliza lenguaje figurado.

5. Completa las oraciones con la letra correcta.

6. Completa los enunciados con la regla adecuada.

a. Los sufijos -aza, -azo forman palabras como: que son aumentativos.

b. Se escriben con la terminación las palabras que tengan en común el participio ado, ido, to, por ejemplo .

a. Es impo ible saber si el tiempo borrará esas cicatri es.

b. El documento cobra vigen ia en el momento en que el avión aterri e.

c. La constan ia del pago es de urgen ia.

d. La anula ión del matrimonio es impo ible.

e. El óxido es corro ivo, pero se puede aplicar un remedio agre ivo.

f. Su aparien ia era de mucho cansan io después de la carrera.

g. La efica ia de una medicina tiene relación con su velo idad de acción.

h. La vora idad de la espe ie humana ha sido una atro idad para la naturaleza.

i. Es importante re ibir cursos que te permitan ejer itar lo que aprendes.

j. El cipre ito ha cre ido en medio de grandes árboles.

Hipérbole Enumeración





1. Completa la tabla comparativa con una explicación acerca de cada principio en la difusión de la comunicación.


2. Completa el esquema sobre las competencias que debes poseer en relación con el manejo de la información.

3. Elabora una lista de 5 prácticas que utilizas para prevenir riesgos al usar Internet.

Integridad Objetividad Accesibilidad

•

•

•

•

•



5. Completa cada oración con las palabras correctas.

a. agradable b. variable

c. normal d. legal

e. higiénico f. posible

g. natural h. típico

i. leal j. moral

k. conforme l. concepción

6. Forma el antónimo de cada adjetivo utilizando el prefijo adecuado.

7. Comenta cuáles son los valores esenciales de un comunicador y cuál es su relación con la prensa sensacionalista de nuestra época.

a anti contra des dis in i im

a. (barón - varón) • El de Montesqueu tuvo un hijo .

b. (asta – hasta) • Colocaron el de la bandera el extemo del campo.

c. (sabia – savia) • La contiene los nutrientes de la planta, la naturaleza es .

d. (bienes – vienes) • Si conmigo al remate de los familiares, será mejor.

e. (tubo – tuvo) • El laboratorista que comprar un nuevo de ensayo.

4. Selecciona y circula el sinónimo de la palabra subrayada en cada oración.

a. El joven derrochó el poco dinero que le quedaba.

gastó ahorró dilapidó invirtió perdió

b. Las empresas responsables deben auspiciar eventos culturales.

proteger publicar enseñar patrocinar facilitar

c. Una persona que desea el éxito no debe escatimar esfuerzos para cumplir su deber.

mermar disminuir sustraer acortar erradicar

d. El desierto es un ambiente hostil para la mayor parte de seres vivos.

inaccesible letal borrascoso inhóspito baldío

e. Es muy importante trabajar con minuciosidad si deseas que las cosas queden bien.

artificiosidad fragilidad brevedad lentitud meticulosidad





1. Traza líneas para relacionar la corriente literaria o la generación con la descripción de sus características.

Intercambia elementos realistas con la fantasía y la magia, que los personajes perciben como nor-males, pero inexplicables.

Novedosa y revolucionaria, esta corriente se despreocupa de la ornamentación y la métrica, pero se sirve del realismo y la razón.

Sus figuras principales fueron Otto René Castillo, Roberto Obregón y Mario Payeras, su género preferi-do fue la poesía se centró en denunciar la “Primavera perdida... ” en los años de dictadura militar.

Su literatura se centró en denunciar la represión social y literaria provocada por el “conflicto armado interno”. Sus temas principales son la libertad y el nacionalismo.

Generación de escritores que se interesó por la belleza de los textos, sin una temática particular. En ella destacan Miguel Ángel Asturias, Luis Cardoza y Flavio Herrera.

2. Elabora un mapa conceptual que muestre los géneros y subgéneros literarios.

Realismo mágico

Grupo Rin-78

Generación de 1920

Generación comprometida

Vanguardismo

Ópera Zarzuela

La utilizaría si deseo escribir una obra dra-mática en que los personajes canten sus

diálogos.


3. Explica cuáles son las estrategias para mejorar la fluidez lectora que tú utilizas y por qué.


4. Completa las tablas comparativas indicando el caso en el que usarías cada subgénero, sigue el ejemplo.


5. Enumera y explica en el esquema, por qué los componentes de la fluidez lectora son esenciales para tu comprensión lectora.

Comedia Tragedia Drama

Leyenda Cuento Fábula

Aspectosimportantes acerca del CNB

¿Por qué una Reforma Educativa?Durante décadas la educación guatemalteca se mantuvo estática; debido a la falta de conciencia del impacto que la educación tiene en el desarrollo de los pueblos, con la firma de los Acuerdos de Paz en 1996 y la presión internacional por una reforma sustancial al sistema educativo de los países latinoamericanos, surge la Reforma Educativa en Guatemala; este proceso de cambio, aporta un significado de transformación y de innovación.

Debido a que la educación potencia el desarrollo de las naciones, el currículo nacional de cada país debe estar orientado a la formación de los ciudadanos que visualiza esa nación, por tanto dicho currículo debe estar funda-mentado en el profundo conocimiento de la sociedad a la cual estará dirigido.

Así, en nuestro país fue necesario tomar en cuenta aspectos situacionales, es decir, el lugar y momento en que se sitúa en el contexto de las naciones, las realidades internas y externas que nos afectan, así como las necesidades nacionales, sociales y culturales. El aspecto político, referente a aquellas disposiciones legales que como país nos es necesario considerar; en última instancia, y no por ello menos importante, una fundamentación de tipo conceptual, que constituye la base teórica acerca de la forma en que los sujetos aprenden.

De esta manera se concibe a la Reforma Educativa como el proceso que busca crear las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores para acercar más la educación a la realidad nacional, y con ello lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.

En Guatemala se necesita mantener, fortalecer y difundir los valores, conductas y conceptos básicos para una convivencia democrática y cultura de paz, que se respete la diversidad cultural, el ambiente y el derecho a par-ticipación ciudadana en los ámbitos social y político.Con un nuevo enfoque educativo se busca evitar la perpetuación de la pobreza y de la discriminación social, étnica y de género, así como combatir la desigualdad creada a partir de la brecha campo-ciudad.

Con ello se logrará la incorporación del progreso técnico y científico que origine crecientes niveles de productivi-dad y mayor generación de empleo, que se traduzca en mejores ingresos y desarrollo para la población.

Con una verdadera transformación curricular se logrará fortalecer una sociedad donde todas las personas par-ticipen en la construcción del bien común y el mejoramiento de la calidad de vida, sin discriminación alguna.

Los principios en los que se basa son:

• Equidad: igualdad de oportunidades para todos y todas.• Pertinencia: dimensiones personal y sociocultural de la persona humana vinculadas a su entorno

inmediato.• Sostenibilidad: desarrollo permanente, que pueda mantenerse por sí mismo.• Participación y Compromiso Social: corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales.• Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa, que nos conduzca a aprender a

vivir juntos.

Las competencias en el currículum

El CNB establece competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos.

Nuestro país necesita ciudadanos que reconozcan en la diversidad y multiculturalidad, nuestra principal riqueza, seres capaces de apreciar que en los valores milenarios de cada pueblo guatemalteco, se encuentra la identidad nacional. Hombres y mujeres compro-metidos con la defensa y protección de la cultura, la libertad, la democracia y los derechos humanos. Individuos con las cualidades morales, espirituales y éticas que luchen por el desarrollo del país, para el bien común.

Competencias de Eje, señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, relacionados con real-izaciones y desempeños que enlazan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales de nuestro país, enunciados en los ejes de la Reforma Educativa y que son:

1. Multiculturalidad e interculturalidad2. Equidad de género, de etnia y social3. Educación en valores4. Vida familiar5. Vida ciudadana6. Desarrollo sostenible7. Seguridad social y ambiental8. Formación en el trabajo9. Desarrollo tecnológico personal

La tarea educativa debe llevarnos a desafiar y minimizar el impacto de estas carencias. Desde nuestro trabajo cotidiano en todas las áreas curriculares, debemos apoyar el fortalecimiento de estos ejes, en la búsqueda de un país desarrollado y productivo.

Competencias de Área, comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr con el estudio de las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Competencias de grado o etapa, son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

Las competencias de grado incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.

Implementando a diario en nuestra labor docente el desarrollo y fortalecimiento de todas estas competencias, lograremos la for-mación de los ciudadanos que todos deseamos. (Ver perfil del ciudadano 2020)

Perfil del ciudadano 2020El CNB busca la formación de ciudadanos diferentes: En relación con su capacidad para la participación social:

• Manifiesta su capacidad para conducir procesos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.• Tiene iniciativa y afronta diversas situaciones de la vida cotidiana.• Cumple con sus responsabilidades y vela por sus derechos.• Es productiva o productivo y está capacitada o capacitado para producir con calidad y sentido humano.• Demuestra capacidad de liderazgo.• Manifiesta responsabilidad e iniciativa.• Es emprendedor o emprendedora, dinámico o dinámica.• Es capaz de trabajar en equipo.• Se organiza para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.• Desarrolla su trabajo con creatividad y pertinencia.• Valora filosófica y económicamente su trabajo.• Vivencia valores de convivencia social.

En relación con su ser:

• Posee identidad y una sólida autoestima como persona, como guatemalteco o guatemalteca, como miembro de su Pueblo, de la nación y del mundo.

• Valora su humanidad y la existencia de otros pueblos y culturas.• Respeta otros criterios y formas de pensar.• Es sensible y crítico ante los prejuicios.• Valora y desarrolla sus potencialidades.• Valora su identidad como guatemalteco y guatemalteca.• Es participativo o participativa y dinámico o dinámica. • Es justo o justa, solidario o solidaria.• Ejercita sus derechos individuales y colectivos.• Es innovador o innovadora.• Respeta y promueve la equidad étnica y de género.• Respeta la naturaleza y el medio ambiente y promueve su protección.• Mantiene una actitud positiva ante el cambio cuando éste favorece el bien común.

En cuanto a su espiritualidad:

• Valora y fortalece la espiritualidad comunitaria y personal.

• Comparte armónicamente con otras personas, grupos sociales, pueblos y culturas.

• Fortalece los valores de la espiritualidad.• Respeta las diferentes manifestaciones religiosas.• Practica valores para la convivencia social.

En relación con su capacidad de vida intercultural:

• Acepta al otro u otra, valorando sus diferencias.• Valora la diversidad y la riqueza cultural y

lingüistica de sus Pueblos y de otros Pueblos del mundo.

• Es capaz de promover el desarrollo integral de su cultura y de las otras culturas del país.

• Promueve y practica la interculturalidad.

Reconoce su capacidad para generar conocimientos y por tanto:

• Es curiosa o curioso, investiga e indaga y genera respuestas o soluciones lógicas.• Es capaz de adquirir, generar y compartir conocimientos y de ponerlos en práctica.• Sabe establecer y buscar la información que requiere de manera eficiente y de seleccionarla con pertinencia para la toma de decisiones

reflexivas.• Valora la importancia de la autoformación y de la formación permanente.• Cultiva sus aptitudes creativas.• Desarrolla los conocimientos de su cultura y de otras culturas.• Manifiesta interés por conocer las cosmovisiones de los diferentes Pueblos de Guatemala.

En cuanto a su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza:

• Se reconoce como parte de la naturaleza y se esfuerza en conocerla y comprender de manera objetiva su interdependencia, a fin de respetar-la y vincularse con ella de manera responsable.

• Descubre y valora la complejidad y fragilidad de la interdependencia en la naturaleza y la vida.• Comprende y valora, en sus respectivos contextos, los aportes científicos y tecnológicos de las diversas culturas, civilizaciones y comunidades.• Utiliza los conocimientos científicos y tecnológicos con pertinencia y profundo sentido ético hacia lo natural y lo social.• Contribuye al desarrollo sostenible.• Manifiesta una forma de vida regida por el pensamiento científico y tecnológico.• Respeta las formas en que las diferentes cosmovisiones cuidan la naturaleza.• Promueve y practica la interculturalidad.• Promueve, desde su cosmovisión, el cuidado de la naturaleza y respeta otras formas.

En cuanto a su vida ciudadana:

• Se identifica con su Pueblo, con su nación y con los demás Pueblos del país.• Ama y respeta su vida y la de las y los demás.• Contribuye a la práctica del consenso.• Respeta el disenso y las formas de pensar y ser diferentes.• Vivencia una cultura de paz, la democracia participativa y los Derechos Humanos.• Busca la solución pacífica de los conflictos.• Manifiesta una conducta propositiva y constructiva.• Está dispuesto o dispuesta al diálogo con apertura a la crítica positiva.• Estimula la participación y la cooperación entre las y los demás.• Conoce, cumple y exige el cumplimiento de las leyes del país.

En relación con su cuerpo:

• Cuida de su salud física, mental y emocional y promueve la de las y los demás.

• Se interesa por la salud preventiva.• Respeta y ama su cuerpo.• Aún y cuando tenga impedimentos físicos cultiva sus apti-

tudes físicas y demuestra aptitudes deportivas.• Reacciona de acuerdo a normas establecidas, en situaciones

en las que se evidencia cualquier tipo de abuso hacia su persona o dignidad.

Con respecto a su expresión y comunicación:

• Conoce y utiliza correctamente su idioma materno en todos los ámbitos sociales.

• Se comunica eficazmente en dos o más idiomas, en forma oral y escrita.

• Tiene habilidad para escuchar a otros y otras y para expresar sus sentimientos e ideas con claridad, precisión y respeto.

• Fomenta el desarrollo y el uso equitativo de los idiomas.

Educación por competenciasEl nuevo paradigma educativo busca:

La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua.

El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. (Aprendizaje Cooperativo)

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se de-sarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. (Aprendizaje significativo)

La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. (Desarrollo de competencias)

El nuevo modelo de la calidad educativa se basa en:

• Aprender a conocer• Aprender a hacer• Aprender a ser• Aprender a convivir• Aprender a emprender ( recientemente agregado por el Director General de la UNESCO)

La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. (Evaluación formativa)

¿Qué es una competencia?

La capacidad de una persona para afrontar y solucionar problemas de la vida cotidiana por medio de la apli-cación de sus conocimientos y, con ello generar nuevos conocimientos.

Las personas competentes poseen la capacidad de interrelacionar las diferentes áreas del conocimiento, han desarrollado habilidades y destrezas propias, que les permiten enfrentar la realidad con eficiencia.

Una persona competente se destaca por poseer conocimientos e información (saberes conceptuales), que sabe cómo utilizar para resolver problemas (saberes procedimentales) y además, es considerado una buena persona y un ser social equilibrado (saberes actitudinales).

¿Cómo se redacta una competencia?

Debido a que la competencia incluye los tres tipos de saberes, y se enfoca en la formación de un individuo integral, deberá tener los elementos que así lo reflejen.

Desempeño o capacidad

¿Qué hará el estudiante?

Área de conocimiento

¿En qué área lo hará?

Contexto

¿Dónde o cómo lo hará? y ¿Cómo lo aplicará en su vida cotidiana?

Debido a que la competencia es un proceso que se considera finalizado, es importante considerar los pasos previos que el es-tudiante deberá dar para alcanzar la competencia final (indicadores de logro). Los logros, son pues, los comportamientos que nos indican si el estudiante se está encaminando a la consecución de la competencia.

Al planificar, se tomará en cuenta los indicadores de logro como los comportamientos, evidencias, o conjunto de rasgos observ-ables del desempeño del estudiante, que permiten afirmar que lo previsto se ha alcanzado.

Nuevas tendencias e instrumentos de Evaluación La evaluación por competencias debe tomar en cuenta que las actividades que se han realizado para conseguir la competencia, son de diverso enfoque, nivel de dificultad y especialización, por tanto no se puede seguir evaluando sólo con pruebas objetivas, pues básicamente la evaluación por competencias trata de observar desempeños.

El nuevo enfoque curricular nos sugiere evaluar actividades como:

• La pregunta• Portafolio• Diario• Debate• Ensayo

• Estudio de casos• Mapa conceptual• Proyecto• Solución de problemas• Texto paralelo

Con base en los indicadores de logro se elaborarán tablas que permitan realizar las observaciones con alguna de las siguientes herramientas de evaluación, según el caso.

• Listas de cotejo• Escalas de rango• Rúbricas

Dependiendo del indicador de logro, para elaborar el instrumento de observación se deberá fijar el criterio de evaluación, que es el valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente.

Lista de cotejo

Lista de indicadores de logro o de aspectos, que conforman un indicador, para establecer presencia o ausencia del apren-dizaje alcanzado por los estudiantes.

Aspecto o criterio a evaluar Sí No

Total

Aspecto o criterio a evaluar NM R B MB S

Total

Escala de rango

Permite registrar el grado logro de un comportamiento, una habilidad o una actitud, de acuerdo con una escala determinada.

ESCALA Necesita Mejorar = 1 Regular = 2 Bueno = 3 Muy Bueno = 4 Sobresaliente = 5

Rúbrica

Tabla que presenta en el eje vertical los criterios a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio.

Respuesta deficiente

(1)

Respuesta moderadamente aceptable

(2)

Respuesta aceptable

(3)

Respuesta satisfactoria

(4)

Criterio de evaluaciónDescripción de la

conducta esperadaDescripción de la



conducta esperada





conducta esperada





conducta esperada

Rango

Criterio

formato lista de cotejo · 2020-01-15 · formato lista de cotejo centro educativo: nombre del...

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