2/4

PLANEACION ESPECIFICA DE Ll\ FORMACIOU PROFESIONAL

En la etapa anterior de planeación general se han determina­

do las neces·idades de tral:>aj adores por agrupaciones ocupaci�

nales y niveles de calificación. Se han fijado prioridades,

objetivoª , políticas y metas de formaci6n profesional.

Despu�s de deterr1inar a qui�n se va a formar, se qebe profu�

dizar la investigación para establecer el qu�, es decir, los

Contenidos de la formaci6n.

Esta definición de,los contenidos tiene tres etapas fundarne!;_

tales: investigación, estructuración y experimentación.

A. ETAPA DE INVESTIGACION

El programa especifico de estudios va a nacer de un cui­

dadoso anúlisis de los trabajos y ds los procesos que se

llevan a cabo en las unidades económicas. El medio que

utiliza.el SENA para este fín es el anSlisis ocupacional,

y la rnonograf1a profesional.

1. Análisis Ocupacional

a. Definición

Es el estudio sistemático, objetivo y completo

de un oficio , proceso productivo, ocupación_ o

puesto de trabajo para determinar su califica­

ción, las tareas, operaciones y pasos que la cons

tituyen.

2/5

TAMAtil

.. , .,

b. Procedimiento

Para elaborar debidamente el an�lisis ocupaci� nál se debe seguir una secuencia en la que se

involucran activamente las unidades económicas.

Primer paso: Selecci6n de Empresas:

Despu�s de identificar el oficio u ocupaci6n,

motivo del an�lisis, se ubican y clasifican

las empresas, en que se encuentran la activi­

dad. Esto es necesario para poder seleccionar

una ciuestrá suficientemente representativa de las

diferentes regiones, tamaños y estructuras empr� sariales.

Se tiene en cuenta la distribuci6n geogr�fica de

la empresa según los principios t�cnicos, merca­

do de materia prima, grupos humanos y desarrollo

de la zona de influencia.

DE LA EMPRESA No. DE TRABAJADORES CAPITAL { EN MILF;S DE$

GRANDE MAS DE 100

MEDIANA 20 - 99

PEQUE A MENOS DE 20

MAS DE 500

100 - 500

MENOS DE 100

)

-

2.¡r.

Existen otros criterios en cuanto a núme¡o de trabajadores para deter

minar si son empresas grandes, medianas o pequefias.

ESTRUCTURA DF. LA F.MPRESA

. . . \

�.• ·,

I

II

III

CARACTERISTICAS

' '

Cargos con funciones precisas,

con personal designados para

ellos.

Cargos con funciones precisas

pero no personal designad .

Cargos sin funciones precisas

y sin personal desginado espc­

cfficarnente.

•J ..

Segundo paso: Preparaci6n de las visitas:

Con el fin de motivar a las empresas seleccionadas para que cola­

boren en la recolección <le la información, se establece contacto

personal con todos los que van a tener alguna influencia en a ej� cución del análisis.

Esta pr: :->moción de empresas es muy importante porque en ella se

aclaran los objetivos, metodología, participación del personal de

los diferentes niveles de la empresa, identificación de los uestos,

horari0s e trabajo, procedimiento de los datos obtenidos.

, ... ,.,

/..j j

Tercer paso: Realización del Análisis

Después <le una entrevista inicial en la que se establece una re

lación directa con la persona que desempeña el trabajo y se ubi

ca el sitio ñe trabajo, el analista procede a hacer preguntas

precisas al trabajador sobre el trabajo, para saber el orden c2

rrecto y las caracterfsticas de las tareas, operaciones y pasos.

Observa <letenida�ente al trahajador en el dese�per.o de sus labo

res para deter�inar:

Qué hace

Cómo lo hace

Con qué lo hace

Para qué lo hace

En d6nde lo hace

Respon�abilidades

(tareas, operaciones, pasos)

(Métodos, tecnologfa em�leada)

(Equipo, herramientas, materiales)

Producto final, intermedio, J_ni­

cial)

( .Condiciones locativas}

(Por equipos, procesos, personas).

Con mucha frecuencia el-d€sarrollo de una labor, requiere bastan

te tiempo y entonces hay que hacer una "observación escalonada",

de las diferentes etapas del proceso.

Por último el analista interroga a los jefes inmediatos y a los

trabajadores para asegurar la confiabilidad de los <latos y para

completar aspectos relacionados con riesgos, medidas de seguridad,

requisitos <le estudio y experiencia, condiciones ffsicas, relabio

nes de la ocupaci6n con otros trabajos.

c. Uso de los an�lisis Ocupacionales

Además de servir corno base para forrnaci6n prof�

sional, los análisis ocupacionales pueden utili

zarsen en:

Definici6n de manuales de funciones

2/�

· Establecimiento de curvas sa�ariales

Establecimiento de requi�itos de ingreso

Determinación de instrumentos de evaluaci6n

Dotación de Centros de Formación

Ca�tación de tecnología

Establecimiento de políticas de desarrollo

de personal •

. - r' ...

2/9

DESCOMPOSICIOU ANALITICA D.E ,UNA ,OCUPACION, PARA ANALISIS EN l.• •

•

. ·,

SECTORES ECONOMICOS

I; • 4.

PRIMARIO

SECUNDARIO

TERCIARIO

SUB-SECTOR

AGRICULTURA

PECUARIO

METALMECANICO

FORMACION PROP�SIONAL

Cada una de las ramas de la

econom!a de un pa�s.

Subsectores

l\.gropecuari'o

Industrial

Administraci6n, comercio y servicios

Parte del Sector que posee va­

rios oficios con ·Fa'ractéristi­

cas afines.

Ofic-ios

Agricultor clima cálido

Agricultor clima medio

Agricultor clima frio.

Criador de ganado para carne

Avicultor

Porcicultor.

Máquina y Herramientas

Soldador

Mecánica Automotriz.

CONSTRUCCION

SERVICIOS

OFICIO

CULTIVADOR nE CLIMA

CALIDO

CRIADOR GANADO PARA

CARNE

OPERADOR DE MAQUINA

HERRAMIENTA.<;

Con�tr�ctor de obra negra

Constructor de obra blanca

Constructor rural

Auxiliar de Contabilidad

Secretaria General

Vendedor

Auxilia� _de enfermería

Mesa y bar

Guia tur1stica -¡

Conjunto de actividades que por pre-: - t J � ' , �� .· !

sentar características comunes pueden

ser desempeñadas por un solo trabaja­

dor. Constituye un ciclo completo de

trabajo.

Tractorista preparador de suelos

Cultivador de algod6n

Cosechador.-

Vaquero

Inseminador

Vacunador

Torne:.·o

Fresador

Ajustador manual

·.' ' · \.

2/11

SECRETARIA GENER.21.L

OCUPACION

TRACTORISTAS PREPAR,.�

DOR DE SUELOS

TORNERO

MECANOGRAFA

ESPECIALIDAD

CULTIVADOR DE ALGODON

SOLDADOR DE PUNTO

ARCHIVISTA

TAREA

MecanÓ<Jrr1.fa

Mecanot,11,uícrra fa

Auxiliar de oficina.

Tareas

Consume la mayor parte de la :io.E_

nada laboral. Es sin6ii'imo de

especialidad.

Mantenimiento

Arado en melgas

Restrillado en espiral

Roscado de tornillos

Elaboraci6n de bujes

Refrentado de piezas

Copia de documentos

Escritura a máquina

Archivado de :::>cumentos

Actividad restringida a una <le las

ramas del oficio con capacitlad m�s

profunda· pero menos externa.

Cada uno de los trabajos con propóci­

tos determinado.

MANTENIMIENTO

ROSCADO DE TORNILLOS

ESCRITURA 7\ MAQUINA

OPERACION ---------

REVISAR COMBUSTIBLE

MEDIR·EJF.

COLOCAR PAPF.L

PASO

012er n::: iones

Revtsar combustibles

Engrasar roaz.·,1üentos

Cambiar acej_tes

Medir eje

Cortar sección

Calibrar rosca

Colocar papel

Fijar márgenes

Distribu!r contenido

?/1 ;�

Se modifican intensionalmente cual

quiera rte las características de

un elemento con relaci6n a otro.

Pasor,

Destapa tanc.:ne

Intro<luce varilla calibrada

Observa nivei.

Coloca patrón de medida

Marca medida

Selecciona original

Seleccione copias

Intercala pQpel carbón

Parte de la operación que en forma or­

denac1.:, pe:rm:: ... ':8 t.Ü logro de la ini.sma,

2/13

DESTAPA TANQUE

MARCA MEDIDA

SELECCIONA ORIGINl,L.

. ,

, .. , -�

(" . ..,,. ·-' . .

. . '

-

2. MONOGRAFIA PROFESIONAL

a. Definición

2/14

Re.alizado los an�lisis ocupacionales se tabulan

los datos obtenidos en un cuadro· res·umen que pe.E_ mite visualizar los resultados y re�actar con

mls eficiencia y precisi6n el estudio de la ocu�

paci6n (o rnonograf1a profesional), que es la s1n

tesis descriptiva de un oficio u ocupaci6n.

b. Contenido

Descripción general del trabajo:

'o'escripción áé las tareas distinguiendo cla­

ramente el oficio de otros similares.

Descripciód de m�dios incluyendo las caracte

r!sticas de equipos, materiales y herramien­

tas.

Condiciones de trab�jo y riesgos de ejecución

nombres y clasíficaci6n del puesto de trabajo

y/o ocupación.

Definición de técnicas.

Perfil profesional y clasif�caci6n de la ocu­

pación

2/15

Es el conjunto de caracter1sticas fisicas y s1qui­

cas que debe reunir el tr�Jajador para desempeílar­

se en ese oficio n ocupación.

Si las exigencias presentan una mayor tendencia ha­

cia un m�ximo de requerinientos f1sicos, se con­

sidera la ocupaci6n no calificada. Esta discrimi­

nación se hace basados en la f6rmula de Allen-Richard

sobre eficiencia en el trahajo, la cual se ha con­

formado as'.t:

E = M+Mo+T+I+J

E = Eficiencia profesional· resultante, conforme al

grado de clasificaci6n ue la ocupación.

M = Habilidad manual o destreza operativa para des�

rrollar actividades propias de la ocupaci6n.

Mo = Cualidades de orden moral, inherente a la capa­

cü1ad, técnica. en el desempeño de las tareas,

como actitudes hacL1. el pr6j irno, ya sea perso­

nal, subalterno o inferior, y ética profesional

en el desempefio de su trabajo.

T = Conocimientos técnicos esenciales para compren­

der el proceso, conjunto de tareas y operacio­

nes la tecnologia y requisitos de seguridad

propios de un oficio.

'I = Conocimientos adicionales o de cultural general

que complementan la instrucción sobre el desa­

rrollo operativo de una ocupación.

J = Capacidad de juicio y raciocinio, para evaluar una

situación actual o aplicar una nueva habilidad men­

tal para ciertos cálculos,, dentro nel desarrollo de

la ocupación.

211r.

Es necesario aclarar que en esta caLificaci6n no se clasifi­

can las _personas ni los puestos de trabajo, 1;:i calificación

correspondiente a la ocupación u oficio seg�n los reqneri­

mientos que se exi�e al trabajador para desempefiarla.

Utilizando los factores de la f6rmtla de Allen Richard, po­

demos entonces hacer la siguiente calificac_i6n según las

exigencias:

�1+ Mo = Ocupación no calificada

M+ Mo+T = 0cupación semi-calificada

M+Mo+T+I+J = Ocupación calificada o altamente califi

cada_ segfln las exigencias en cada uno de

los factores requer"dos.

2/17

B. ETAPA DE ESTRUCTURACION

l. Cuadro Analítico

Hemos descrito anteriormente el proceso de investi­

gación base para el desarrollo de acciones en for­

maci6n profesional.

Estudiaremos ahora et Cuadro Analítico. Es una fuen

te·tecnol6gica de la·cua: usted puede extraer la in­

formación program�tica para cualqu_ier mod_o de forma

ción, ya sea habi::...itaci6n, complementaci6ri aprendi-·- .

zaje o para hacer utilizaci6n especial en alg�nos

casos, según las necesidades del grupo.

·1 i•,·

Para la estructuración del cuadro, se parte de dos

element6s claramente identificados. Uno, la reali­

dad hallada en las empresas en cuanto a utilización

de la técnica, operatividad de procesos y organiza-

·,r ·Jci6n de puestos de trabajo, descritos en la monogra­

fiá profesional.·· Otro, la experiencia representada

en los recursos.humanos, la captación de tecnología

hecha a través de pasantías, becas y otros a álisis

ocupacionales, convenios internacionales e interinsti

tucionales que confornvm la memoria Institucional

del SENA, representada en documentos de la Di1isi6n

de Desarrollo Tecnol6gico.

Al analizar estos dos elementos, podemos comparar lo

que hay en nuestro país (monograffa profesional) y

compararla con la tecnologfa adecua�a para sacar lo

que se debe enseña�. l\r;!. podemos estructurar los

programas de tal .anera que se ajusten a la tecnolo

gfa y a las necesidades de desarrollo que poseemos.

-

2/18

L6gicamente el marco de referencia tecnol6gica contra el

cual se hace la comparación, ha tenido que sufrir un pr� ceso anterior de captaci6n, experimentación y adaptación

para que u difusión sea confiable.

El confrontarniento entonces entre estas dos reali ades,

nos permiten P-laborar un ",..uadro Analfti'"!o de operaciones

y conocimientos" que es: la clasificaci6n y ordenamien­

to progresivo y met6dico de las tareas, operaciones, con� cimientos constitutivos del puesto de tranajo que integra

una ocupaci6n o proceso.

Este ordenamiento debe por lo tanto evaluarse en forma

continua en la medida en que los procesos o tecnolog1as sufran alteraciones, sean captRdas y _comparadas_con la

.. ,..

realidad operativa de las ocupaciones.

El cuadro analitico es elaborado en forma general pensa� .do en el mod0 aprendizaje. Por lo tanto las tareas,

operaciones � conocimientos se orden�n partie�do de cero

conoc�mientos t�cnicos hasta lograr el ciento por.

ciento de la :· J_ogramaci6n .. ':!querida para esa ocupaci6n u oficio calificado.

Por lo tanto sirve efectivamente para:

Elaborar programas de curso5 por especialidades

Determinar objetivos pedagógicos

Determinar elementos de evaluación

Facilitar la selección de medios didácticos

Prever materiales equipos y herramientas

\ .,

2/19

Guiar a supervisores y directivos en el seguimiento de las

acciones de formaci6n.

Actualizar t�cnicamente al Instructor

Planear el proceso integral del desarrollo de las comunida­

des en que se debe actuar.

Programar acciones de formaci6n profesional dentro de las

empresas.

2. Programa de cursos o plan de estudios

Con base a las etapas de investigación y estructuraci6n rea

lizadas anteriormente, podernos elaborar el programa de cur­

sos por especialidades.

A partir de este documento usted puede iniciar el proceso

de planeación didáctica, para la acci6n de formación que

debe acometer de inmediato,

El programa de cursos o plan de estudio consta de las siguie�­

tes partes:

Objetivos Generales

Contenido temático o programa analítico general

Modo de Formación

Metodolog'.ia

Materiales y elementos

Requisitos de ingreso

Lugar o sitios donde haya que desplazarse

Duración total de la acción

Horario preferible

Responsables de la acci6n

Datos comple�entarios

La utilidad del plan de estudios puec1e resumirse en:

Promoci6n de las acciones de formaci6n

Informaci6n para los interesados

Preparaci6n del sitio de formación

Canse uci6n de los elementos, nateriales

Ubicaci6n de los sitios para experiencias y prScticas

2/2.l

C. ETAPA DE EXPERIMENTACION

Con el fin ele mejorar continuamente los contenidos T J.c,

dosificación de los temas de estudio, e SENA somete a

un seguimiento constante los programas de �studio. Los

informes de los instructo es, las encuestas a los emplea

dores, las sugerenc.i "' s de los alur1cnos y la. actualización

de los análisis ocupacionales proporcionan información

valiosa para revisar los contenidos de los programas.

Sin embargo la experimentación sistemática es el medio

�ás· imp�rt nte para determinar s� los contenidos, el

m�todo, el material escrito y los medios son los más

apropiad¿s pai� lograr los objetivos educativos.

El m�to<lo de investig�ci6n cientifica se compone de las

siguientes etapas:

Definici6n del problema

Conformación e.el marco te6rico

Formulaci6n de hipótesis

Planeación del experimento

Desarrollo del plan

Conclusiones e informes de la inves .,_ iga.ción

La investigación �ducativa como todas las investigaci�

nes sociales, requieren un tratamiento un poco difere1

te de la experime t ción en ciencias naturales. Aque-

lla está sujeta a la influencia de variab1 humanas�es

2/22•

que son muy diftciles de someter a un riguroso control.

A pesar de eso, sus resultados son necesarios para poder

introducir cambios sistem!ticos.

(

PROGRAM.ACION REGIONAL

l ANALISIS OCUPACIONAL

MONOGRAFIA

PROFESIONAL

'

CUADRO ANALITICO .-- - -------�

PROGRAMAS DE CURSOS POR

ESPECIALIDAD ( PLAN DE ESTUDIOS)

E

A

E

N

e

I

o

�-J

l

N

' N

t.J

AUTOCON'I'RCH.,

1. rlabore el proceso de investigaci6n ocupacional utilizado

en Formación Profesional

2/23

2. Cuál de los siguientes es un sub-sector econ6mico terciario:

a .]\c1ministraci6n

b. Metal�ec§nico

e. C::éin,v.1er!a

d. Control de máquinas

3. r:l estudio sistem�tico, real, objetivo, proyectivo y compl�

to de un oficio corresponde a:

a. CuH�ro anal1tico

h. Monograffa profesional

c. AnSli�is de puesto de trabajo

a. Plan de trabajo

4. Al conjunto de ictividades que por presentar caracter!sticas

comunes puede ser desempeijado por un mismo trabajador, se le

deno:rlina:

a. Especialidad

b. Tarea

c. Ocupación

d. Oficio.

') / ., ,1 &-- ,..,

5. El proceso lógico del an�lisis de los elementos de un

puesto de trabajo es como sigue:

a. Cuándo, dónde y con qué se hace?

h. Por qu�, con qui�n y con qu� se hace?

c. Qué, c6mo.y por qué se hace

d. Cómo, quién y oué se hace

6. La parte de una tarea en donde se modifican intencional­

mente las caracter1sticas f1sicas de un objetó, se deno­

Mina:

a. Ejecución

b. Oficio

c. Operación

rJ. Actividad

7. Responder esta -prueba con relaci6n al cr�cUto total de

Metodología de li'l Programaci6n es:

a. Una operación

b. Un súbpaso

c. Un paso

d. · Una tarea.

( .

8; ·ta entrevista, la óbservaci6ri directa y el registro

de datos son actividades propias de·/

r . .., .:. .-

a. Realizaci6n del áhálisis del puesto de trabajo

b. Elaboración �n la monograf1a profesional

c. Estable'cimie�to del perfil del trabajador

d. Elaboración de colecciones básicas.

2/25'

9. La des�ripci6n: "Conjunto de características físicas y·,

psfquicas que definen al trabajador ideal para desempe-ñar un puesto de trabajo", corresponde a:

a. Requerimiento del trabajo

b. Perfil profesional

c. Conocimiento del oficio

d. Caracter1sticas de la ocupaci6n.

10.· 'En el análisis de la PrograMaci6n, los medios materiales�-.,

guardan relaéi6n con la pregunta:

a. D6nde se hace

b. Cómo se hace

c. Por qué se hace

d. Con qué se hace

2/26

11. Madiante el an&lisis ocupacional, el SENA busca una de

las ·siguientes alternativas:

a. Determinar poblaci6n calificada

b. Determinar puestos vacantes

c. Deterninar necesidades de capacitación

�. Determinar necesida�es de trabajo.

12. Ln tnrca es un� actividad con un �rop6sito rleterminado.

Da respuesta a:

.J. Cómo se hace

b. cu,ndo se hace

c. Por qu� se hace

11. Según la f6rmula de Allan �ichard una activi<l�d seMicali

ficada es aquella que posee uno de los siguientes facto­

res

a. M+!-to+T+ .. T

b. M+Mo+T+I

c. M+Mo+T

d. :-.�+r�o • + r

14. El SENA, a los oficios calificados ofrece Formación

basada en el modo de:

a. Aprendizaje

b. Complementación

c. Habilitación

d. Promoción

15. Rn la clasificación analítica, al decir Instructor

SENA, estamos determinando un:

a. Sector

b. Ofi(:iO

c. Ocupación

d. Especialidad.

ln. Los programas analiticcs son producto de:

a. Diagnóstico Reg�onal

b. Estudio de la ocupación

c. Interés del Instructor

d. Necesidad de.la comunidad.

2/27

2/23

17. El cuadro analftico se realiza con base en:

a. An�lisis ocupacional

•L.'

h. Experie�cia del Instructor

c. Neeesidades de �rahajo

d •. Monoqraffa profesional.

18 •.. Los requisitos de ingreso a un curso deben incluirse en:'

-a- M9nograffa profesional

·b. Pian de estudios

'?:• Programa analitico

d. Información adicional

19. El programa anal1tico busca:

a. Identificar la acción de Formaci6n

h. F.stablecer el contenido de la acción

c. Relacionar las tareas y operaciones

d. Determinar los recursos de información.

20. Qué etapas conforman el m�todo de investigación cienti-

� · ? -lea.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

anSlisis ocupa ional

o proces0 productivo.

a

e

d

e

e

d

a

a

d

e \,

a ..

,.

.(

a

e

b

a

b

b r_

CoJTLpare sus respuestas

Selección de ·empresas -

Preparacibn cte. las visistas --

con la página.

-----------

Realización de los análisis

>'

2/30

IV PLANEACION DIDAC'I'ICl\

A. DISEflO HJSTRUCCIONAL

1. DefinicjÓn de Objetivos

Es determiLar cuáles son los cam')ios que deseamos ob

tener en el alumno,luego de un proceso formativo,

expresados �n t�rrninos de conductas obrervrbles, bajo

condiciones especiales dadas� t

Estos cambios, deber> determi.narse partiendo de un sit:io

coman o nivel de c:ornin:i.o que debe lograr el formando.

Para una mayor comprensi6n, usted encontrará u11a uni­

dad sobre "Definici6n de Objetivos" que le permitir�

estructurarlos correctamente en su proqrama analíti-

co y le servir�n de soporte a la elabo�aci6n del mis

mo.

2. Diseño de Instr��entos de Evaluación

Consiste en elaborar las pruebas adecuadas que le

permitan reforzar el proceso de aprendizaje y medir

el logro de los objetivos definidos.

Por lo tanto, usted deber5 seguir los conceptos de la

Unidad sobre pruebas objetivas y evaluación y planear

las diferentes formas de mantener un r1tmo aceptable

en su proceso de ensefianza-aprendizaje. Para lo cual·

es conveniente determinar una prueba inicial, varias

durante el proceso para identifica� los progresos

obtenidos al compñrarlos con la prueba inicial y

otra final para �edir el logro de los objetivos. Si

esquematizamos el proceso podríamos tener:

2/31

·.•

•

Unidades es­

peciales.

O ,JBTIVO

Unidades finales

Prueba final

Sumativa

Prueba formátiva

1----�-n_¡_�_:_:_�d_e_s_·_n_á_-_.!...I

__

nivel de Ingr�

so

Prueba formativa

•· Prueba

3. �nalisis de Tareas

Bs un proceso mediante el cual, usted debe conocer

cada operación que conforma una tarea y todas en

su �oniunto con el objetivo de discriminar varios

aspectos �etodol6qicos a saber:

Dificultad para el Aprendizaje

Este aspecto es convenient_e averiguarlo con traba­jadores alu.·1mos c1ue hayan tomado ya la operación

2'/32

para conocer su concep�o sohre la aificultad para apre�

derla, con trabajadores alumnos aue la estén estudiando

y con el instructor que la est@ ense�ando. !o debemos

atenernos solo a nuestro concepto pues las dificultade

ya superadas ;.E vuelven rutinarias.

Frecuencia de Realización

Cuando una operaci6n es muy frecuente, en el procP.so

enseñanza-aprendizaje puede el instructor dedicarle m�­

nós tiempo en la ejecución y adiestramiento puesto que

el trabajador deber� repetirla cada vez que se le pre­

sente en esa misma tarea.

Utilidad

Existen operaciones más útiles que otras en una tarea

por lo tanto,podemo9 clasificarlas y darles una mayor

iMportancia con el aprendizaje.

Importancia

Algunas oper�ciones on b§sicas en el desarrollo de una

tarea; estas deberán ser motivo de un cuida<loso aprendi­

zaje pues en "l"UCh1.s ocas.5 ones · 1 no dom:nio comr.�let <le

ella puede hacer fracasar rActicam n�e el trabajo.

Para determinar estos cua�ro aspectos principales··(el

instructor.puede aumentar mAs a�gfin el caso) ·se puede

utilizar un cuadro q1e nos permite nisualizc:.r e da a:rea

y sus operaciones dAndole en colJ�nas la g aeuaci6� q· P

se merecen.

�/33

f

. "

CUADRO DE ANALISIS DE TAREAS

T1\REP.:

1 ·-

Utilidad I Importancia 1 operaci6n Dificultad Frecuenc .. OBSERVACION

-

1 . j " 1 l 1

i

1

1 1 -. .._,

Pr.:t>ceso de elaboraci6n

El: la columna de op�raciones, colocaremos las mismas que aparecen

en el cuadro analftico de operaciones y conocimientos en el orden

que se les ha aado.

L? aolumna Dificultad, ser� d:ligenciida egGn _09 �l�C�?to� �e alumnos e Instructores determinando el t·e po promedio qtie ha de­

bi o gastarse para lograr su dominio, e�trategias, ayudas y t�cni­c�a a las cuales ha debido el instructo� recurrir para lograr el

apre.1dizaje.

La: •irecuencia I se determina por el número de veces (Jue debe rea­

lii�w: la misma óJeraci6n durante la ejecuci6n de la tarea con re­

J·ac,;1.on a. las otras oneruci nes .. Así por ej ernplo si. una ·!.:are.a

t).ene .10 operaciones y una de ellas debe repetirse dos veces la j_denti:fícarnoc por m

nador= l0 así 2/10. �racc.ic,J::(.:;r :i...o cuy�i nunerad0r es 2 v denomi-� ..

1 l

1 !

! f

2/34

Para identificar la utilidad de la operaci6n podemos gradua� la en 4 6 5 escalas d�ndole prioridades ascendientes segün

el uso de la rnisma,as1 tendríamos entonces 1 fundamental ,

2 muy útil, 3 útil en general, 4 es de alternativa, 5 puede '

reemplazarse por otra.

Cuando vamos a identificar la Importancia de la operaci6n

debemos tener en cuenta su caracted'.sti.ca dentro de la tarea

d�-tai manera que la destaquemos�or graduación dada en el

análisis así:· Muy importante, No mal, General. �n �as obser

vaciones podemos aclarar los con�eptos que hemos emitido en

las columnas con el fin de tener un esquema completo para

efectos de pre.paraci6n de sesion�s de trahajo,. detepinaci6n

de medios didácticos, material�s, ejercicios y actividades

que deben programarse para el logro de nuestro objetivo.

Logrado el análisis total de una tarea poóemos continua con

las demás, que conform n la ocupación para determinar un ornen

instruccional Met dológi_co que ::'us ;:.>•=tIT'iita ir de lo ftc·.1 a

lo dif1cil, previendo todo el conjunto d8 elementos didácti­

cos a utilizar, y evitamos la improvisaci6n que nos conó1ci­

r� al fracaso.

El ordenamiento puede hacerse de acuP.rdo al criterio suyo pero

sin descuidar los aspectos analizados que son la guía para el

logro de una secuencia que permita unv�rdadero aprendizaje

por el tratamiento adecuaao que usted planee en la formación

a impartir buscando una mayor efectividad en cada acción o

unidad a trabajar con Jos �ormandos.

El ordenamiento o planeamiento secu'=ccial de las operaciones

de una tarea y de las tareas en una ocupaci6n, debe responder

a los objetivos propuestos, pues esto representa el grado más

alto de control que el mismo alumno pnede ejercer sobre el

desarrollo del curso y al logro de su aprendizaje.

2/35

El analizar una tarea, e darle un ordenamiento pedagóg! co, facilit�ndole al trabajador alumno su aprendizaje y ejecución, con la exactitud y precis.ión planeada a trav�s del ohjetivo propuesto, en condiciones lo más cercanas a la realidad que �l va a vivir en un puesto de trabajo, a la vez que establecer las relaciones con todos los conoci­mientos para hacer la formación integral.

Lógicamente al ·utilizar el an�lisis de tareas, usted encon­trar� con más claridad cómo ir planeando el desarrollo de su curso para lograr al m!ximo la calidad deseada y por lo tanto visualizará mejor los recursos didácticos a utilizar, medios y m�todos �ue segfin las caracter1sticas de �u grupo puedan darle mejor resultado.

--

EJEMPLO D:C ANALISIS DE TAREAS PARA TIADILIDADr.S IUTELECTUl\LES

Tema. La Cordillera Central de ColoMbia

Subterna. ·Los Volcanes de esta Co_rdillera

Objetivo Terminal

En un mapa ffsíco de Colombia sin nomenclatura, el estudiante

localiuir� y llamar§ por su nombre los cuatro volcanes princi­

pales de la Cordillera Central.

Se aceptará si los seleccionados son los de mayor altur�.

Con<luctas de entrada

2/Jr.

Dado que los estudiantes son de 4: de Primaria y que la unidad

est� dentro del Tema Cordillera Central, se espera a,ue,antes de

comenzar la instrucción correspondiente al subtema,_

Los alumnos

están en capacidad de definir mapa f:.sico y volcán, 0. identifi­

car Colornbia en un mapa físico de Sur A.i:1érica. Estos tópicos

se deben saber pues son parte de la unidad anterior en el prb­

qrarna.

l\n�lisis de tareas

Nos preguntamos qu€ cosas· son necesarias de ensefiar para llegar

al objetivo final? Es decir cu§les son los comportamientos que

le preceden y en que secuencia

Fara la con.Jucta final de nuestro caso se requiere corw conduc­

tas:

l. Localizar y llamar por su nombre una <le las tres cordilleras

colombianas.

2/37

2. Enunciar los principales volcanes de la Cordillera Central

Seguimos haci6ndonos la pregunta: QuA se requiere saber

previamente cada una ne las conductas (1)

como conducentes al fin�l?

(2) establecid;:i_s

Entonces podemos cor1pletar el análisis de tareas ele modo c¡ue

no se quede ninguna conducta pendiente y 0ue se estahlezca

la jerarquía q�e existe entre ella�, asf:

2/38

f Localizar en 1n mapa fisico

de Colombia y llamar por su

nomhre los· 4. volcapes n.�s

...

!

g�andcs de la Co�dillera Central.J

t ,.

Ioc--.11·zar er 7"., "',an,.,'1 ffs:�o de C�l:�b�a

1

;,

j llarna·: por F;'.l nonh�-= ¡

f F.nunerar los volcanes de

la Cordillera Central en

orde , segOn su tamafio y I enunciar· su ubicaci6n.cada una de las tres!

Cor-..: illeras r.olornhié: ( nas. _i

1----------------

Localizar

b a en un

Color�

r.apa - I f fs ico de "'1r ¡

i-Ar_1_�_r_i_· c_a_. __ , ____ �_¡

4

r-·-----!-------- ----

º · stingnir L::.n rr·:=i.•1-:t

1 ff��co d2 Sur �n�r-�ca de

1otras clases de ma�a.

t i<lent�ficar sus convenciones. ·- __, .. --- -----· - -· · • -- ,.__,..,,. ....... �

,,.

3 1

1

i 2

¡Enunciar por lo menos

'tre� características

de un volcán.

L;,. e:-' ecuc-:6 ,.., No 7 es 81 ohj ctivo terminal y los números 1 y 2

5

sor, ::.den�..'..Iicados ,.::omo previos a la instrucción, pero debe evaluar

s� son do�inadas por e .. st�dia�te, de lo contrario es necesaria una instrucci6n previa.