formacion y nuevas tecnologias

8/4/2019 Formacion y nuevas tecnologias

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4.1. Las omnipresentes tecnologas de la informacin y la comunicacin

Tal y como sealan Joan Maj y Pere Marqus1 el gran desarrollo y pujanza actual de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin es el resultado de dos factores que

configuran los aspectos esenciales de la sociedad de la informacin: los continuos

avances cientficos en todos los mbitos de conocimiento y sus correspondientes

desarrollos tecnolgicos, sobre todo en los campos de la microelectrnica, bioenginiera y

nuevos materiales, que nos proporcionan nuevos y poderosos instrumentos para realizar

nuestros trabajos y satisfacer nuestras necesidades, y por otro lado, el modelo de

sociedad que se est imponiendo de la mano de la globalizacin, con una visin del mundo

en la que prima la existencia de un mercado de bienes y servicios de corte neoliberal,

impuesto por los pases ms desarrollados y sus agentes internacionales (las grandes

corporaciones y las organizaciones internacionales del sector financiero y mercantil).

El gran cambio se da en que la actividad fundamental que realizan las personas est cada

vez est ms vinculada a los procesos de gestin de la informacin y del conocimiento.

Esas tecnologas son bsicamente tres: la informtica, las telecomunicaciones y las

tecnologas de la imagen y el sonido. La combinacin o convergencia de esas tres, a partir

sobre todo de los procesos de digitalizacin de todos los formatos de informacin, ha dado

lugar a otras tecnologas esenciales en el mundo actual, como la radiotelevisin digital, la

telemtica y el multimedia. Todas ellas constituyen las TIC, o tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

Sometidas a cambios permanentes y en ese contexto de globalizacin econmica y

cultural, las TIC contribuyen a la rpida obsolescencia de los conocimientos y a la

emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras

estructuras econmicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de

nuestra vida.

El poder de las TIC se debe a que nos ofrecen un gran nmero de funcionalidades que

facilitan la realizacin de muchas actividades, reduciendo el tiempo y el esfuerzo necesario

para llevarlas a cabo, y resumidas as por Maj y Marqus:

1 Maj, Joan y Marqus, Pere. La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: Praxis,2002

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- Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier

formato (textual, imagen, sonido), especialmente a travs de la televisin e Internet,

pero tambin a travs de soportes como el CD ROM y el DVD.

- Intrumentos para todo tipo de proceso de datos, a partir de los sistemas

informticos que permiten gracias a una gran variedad de programas , procesar

facilmente cualquier tipo de informacin (textos, imgenes, clculos, etc..).

- Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asincrnica, para difundir

informacin y contactar con cualquier persona o institucin del mundo a travs de

servicios como el correo electrnico, las pginas webs, los foros, las videoconferencias,

- Automatizacin de tareas, mediante la programacin de actividades que pueden

hacer los ordenadores.

- Interactividad, porque los ordenadores nos permiten dialolar con programas degestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, , gracias a que son

mquinas programables en las que es posible predefinir su comportamiento para

interactuar con el usuario.

- Almacenamiento de grandes cantidades de informacin, en pequeos soportes

de fcil transporte, desde hasta DVD con miles de Mbytes, que permiten archivar

peliculas con gran calidad de imagen.

La digitalizacin de la informacin, o en otras palabras, la utilizacin del cdigo digital como

sistema bsico para el almacenamiento y trasmisin de toda esa informacin supone una

tremenda revolucin en la organizacin de todas las acciones que dependen del uso,

almacenamiento o difusin de informacin, porque permite disponer de grandes cantidades de

informacin, con costes muy reducidos y sin perder calidad en la duplicacin, conservacin o

trasmisin de la misma. Supone adems la oportunidad para la convergencia de mltiples

formatos y recursos de informacin.

Como hemos visto en el material de la unidad uno de este Mster, y cmo sealan Joan Maj

y Pere Marqus en el libro ya citado, a pesar de todas estas magnficas utilidades que hacen

de las TIC instrumentos de gran valor para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles

para toda empresa, existen tambin factores o elementos que dificultan una mayor difusin

entre todas las actividades y capas sociales, y ms an entre unos pases y otros. En otra

seccin de este trabajo se hace referencia a la famosa brecha digital y a los problemas que

est enfrentando Amrica Latina y el Caribe para subirse al tren de la sociedad de la

informacin. Pero aqu recupero esos limitantes generales:

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Problemas tcnicos: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas

operativos, el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente an para navegar con

rapidez y visualizar vdeo de calidad on-line), la velocidad an insuficiente de los procesadores

para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz, traductores automticos...).

Falta de formacin: la necesidad de unos conocimientos tericos y prcticos que todas las

personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilizacin de

estas nuevas herramientas (alfabetizacin en TIC).

Problemas de seguridad: circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no

autorizados a los ordenadores de las empresas que estn conectados a Internet y el posible

robo de los cdigos de las tarjetas de crdito al comprar en las tiendas virtuales, frena la

expansin del comercio electrnico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la

Red.

Barreras econmicas: a pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programasinformticos, su precio an resulta prohibitivo para muchas familias. Adems, su rpido

proceso de obsolescencia aconseja la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o

cinco aos.

Barreras culturales: el idioma dominante, el ingls, en el que vienen muchas referencias e

informaciones de Internet (hay muchas personas que no lo conocen); la tradicin en el uso de

instrumentos tecnolgicos avanzados (inexistente en muchos pases poco desarrollados), etc.

4.2 Las TIC y su impacto en la formacin

No voy a detenerme mucho en este punto porque ha sido analizado intensa y repetidamente a

lo largo del mster, y es materia bsica y medular de las decenas de libros y artculos

consultados para este trabajo. Slo una rpida pincelada, necesaria para mantener la

continuidad de la argumentacin que voy desplegando en este trabajo, que me sirve de

antesala al tema de la formacin por Internet.

Evidentemente, los grandes cambios socioculturales que estamos viviendo en esta sociedad de

la informacin estn forzando cambios profundos en los sistemas y modelos educativos.

Algunos de los rasgos ms importantes de esa nueva sociedad que afectan directamente al

mundo educativo son:

- La caducidad de los conocimientos, de tal forma que lo que aprendemos en un

momento de nuestra vida tiene una utilidad relativa, en funcin de los avances del

conocimiento producidos por la investigacin. Como consecuencia, poco a poco la divisin

clsica entre el mundo del estudio y del trabajo est dejando de tener sentido. Adems el

incremento permanente de los conocimientos hace que lo que aprendamos en la formacin

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inicial tenga una fecha de caducidad segura. Tal y como menciona Jacques Delors en su

informe La educacin encierra un tesoro, es que ya no basta con que cada individuo

acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podr recurrir

despus sin limites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar

durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y

enriquecer ese primer saber y de adaptarlo a un mundo en permanente cambio.2

- En estrecha relacin, se ha creado la necesidad de la formacin continua, y como

respuesta se ha creado todo un mercado de intercambio de servicios relacionados con la

misma, que no siempre responde a las necesidades existentes. En cualquier caso, la

formacin, tanto ocupacional como continua est teniendo un enorme auge, debido a que

la calidad de la misma, la capacidad de adaptacin y de respuesta a la continuas

innovaciones constituyen una de las ventajas competitivas de las empresas yorganizaciones.

- La formacin de base tambin exige innovaciones, porque debe servir para

permenecer en un mundo en el que todo cambia, en el que se debe sobrevivir con

autonoma personal, capacidad de comunicacin, conocimientos para la resolucin de

problemas, bsqueda y manejo de informacin.

- Igualmente, el mercado de trabajo es ms flxible y cambiante que nunca y a la vez

que elimina ocupaciones obsoletas, abre nuevas vas de desarrollo y crecimiento.

Actualmente uno de los sectores ms dinmicos es el de las empresas relacionadas con las

nuevas tecnologas.

- La palabra flexibilidad se ha colado por todos los tejidos del mundo laboral, y afecta a

los contratos, las habilidades, los conocimientos, la convivencia de trabajadores de

diferente nacionalidad, las formas de produccin, etc. Una de las repercusiones de este

fenmeno es el crecimiento del teletrabajo, como respuesta de las empresas y los

trabajadores para aprovechar las oportunidades de la tecnologa en favor una mayor

rentabilidad y competitividad.

- No es lo mismo aprender en una sociedad en la que exista un acceso muy limitado a la

informacin, que aprender inmersos en una gran cantidad de recursos y fuentes de

informacin y con una gran variedad de medios de intercambio y comunicacin.

Los efectos de esta incipiente sociedad de la informacin ya son visibles en el campo

educativo: nuevos contenidos para ser includos en los curriculum, nuevos entornos de

aprendizaje y nuevos medios didcticos a disposicin de los profesores y los estudiantes,

2Cita extraida del libro de C. Marcelo-D. Puente-M.A. Ballesteros-A. Palazn. E-Learning-Teleformacin. Diseo, desarrollo y evaluacin de la formacin a travs de Internet.Barcelona: Gestin 2000, 2002

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importancia creciente de la educacin informal que nos llega a travs de Internet y los mass

media, y necesidad de una formacin continua a lo largo de toda la vida.

En todo este contexto, las nuevas tecnologas vienen a ofrecer una nueva plataforma para

cambiar los modelos educativos y para acercar la formacin a las nuevas necesidades.

Parmetros esenciales para lograr el impacto de las TIC en la educacin

Pero si las TIC suponen todo ese potencial para mejorar significativamente el proceso de

enseanza/aprendizaje o incluso para revolucionar el mundo educativo de la misma forma que

han revolucionado, por ejemplo, parte del mundo empresarial y del entrenimiento, por qu

no se han visto todos esos efectos tan drsticos, al menos en los pases en desarrollo?. Si esas

tecnologas son la solucin que parecen, dnde est entonces el problema?

En la respuesta a esta cuestin crtica es esencial distinguir entre efectos potenciales y efectos

reales. Adems de las limitaciones generales ya sealadas anteriormente, nunca el potencial

de las TIC se va a manifestar automticamente en ninguna de las reas en que se usen

(educacin, negocios o entretenimiento) porque el problema de fondo no es estrictamente

tecnolgico, sino asociado al contexto en el que se usan y al planteamiento y la poltica

educativa sobre la que se insertan.

W. Haddad y A. Draxter sealan3 (en Technologies for Education, UNESCO, 2002) siete

parmetros que son necesarios para que el potencial de las TIC se manifieste en la

diseminacin del conocimiento, en acciones efectivas de enseanza y aprendizaje o en

servicios eficientes de formacin.

- El parmetro 1 es la poltica educativa. Est claro que la tecnologa es slo una

herramienta que no puede corregir una mala filosofia educativa o compensar una mala

prctica educativa, al revs, si se camina en una direccin inadecuada, el uso de

tecnologa puede acelerar el fracaso. Antes de tomar decisiones sobre el uso de

tecnologas deben estar claramente elegidos los objetivos, la metodologa, asi como de la

funcin asignada a profesores y estudiantes en el proceso educativo.

3 Haddad, Wadi D., Draxler, Alexandra (Ed.), Technologies for Education. Paris: UNESCO,2002

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- El parmetro 2 es el enfoque (Approach en ingls). Tal y como seala el informe de la

OCDE Learning to Change de octubre del 20014, dedicado a estudiar el uso de las TIC

en los pases desarrollados, es claro que en muchsimos casos se estn aplicando para

replicar procesos tradicionales, solo con un barniz tecnolgico distinto, por ejemplo, usar

material sacado de Internet para apoyar prcticas tradicionales, o proyectar en la pared lo

que puede consultarse en un libro. Para que las TIC alcancen su potencial, la innovacin y

el cambio debe empapar todos los niveles del mundo educativo, y eso requiere una

profunda revisin de las polticas y mtodos de enseanza. El reto es repensar los

objetivos de aprendizaje y las metodologas de enseanza y alinear las tecnologas

apropiadas con ellos. El cambio debe ir dirigido a modificar el enfoque tradicional de

sistemas que ensean y supervisan el aprendizaje a sistemas de aprendizaje que facilitan

ese aprendizaje.

- Parmetro 3, la infraestructura. La parte ms esencial es la relacionada con la

informtica y las comunicaciones, especialmente la disponibilidad de computadoras y

conexiones a Internet fiables y estables. A pesar de la disminucin espectacular de precios

y la mejora de sus prestaciones an son muchos los pases en los que el acceso a Internet

sigue siendo cosa de unos pocos. En el captulo 5 de este trabajo se analiza con ms

detalle el fenmeno de la sociedad de la informacin en Amrica Latina y el Caribe.

Por otro lado existe una tentacin muy grande a equiparar tecnologa con ordenadores e

Internet, cuando existen oportunidades y espacios para otras muchas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, algunas muy simples, otras muy sofisticadas. Es por tanto

esencial identificar las ms apropiada, la de mejor costo-beneficio y mejor orientada a los

diferentes objetivos educativos planteados.

- Parmetro 4, el contenido, sorprendentemente una de las reas a veces ms olvidadas,

cuando es el componente ms crucial. Crear infraestructura tecnolgica sin suficiente y

adecuado contenido es como crear carreteras sin que existan coches. Los contenidos, a

veces, se podrn comprar u obtener externamente, pero en otras muchas, es necesario

crearlo o adaptarlo, de acuerdo a las necesidades formativas especficas. Cualquiera sea la

decisin habr que tener en cuenta tres mecanismos que estn interrelacionados:

La existencia de informacin confiable en diferentes formatos que estar

disponible en diferentes fuentes, como la Biblioteca Virtual de Salud, el Centro

Regional de Informacin de Desastres, u otros muchos recursos electrnicos.

4 OECD, (October 2001), Learning to Change: ICT in Schools. Paris: OECD.

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Un esquema de evaluacin para medir la calidad de esos materiales existentes en

diferentes pginas web o recursos multimedia en otros formatos (CDROM, DVD..).

El desarrollo de materiales multimedia, de acuerdo a criterios tcnicos y

pedaggicos que garanticen la calidad y pertinencia necesaria para los fines

educativos deseados (en el apartado 8 se trata con ms detalles ciertas

especificidades de los materiales multimedia).

- Parmetro 5: Personal capacitado y comprometido. El personal involucrado en la

integracin y el uso de nuevas tecnologas en los procesos de enseanza/aprendizaje

deben estar convencidos del valor de esas tecnologas, sentirse confortable con su uso y

conocerlas y usarlas apropiadamente. Por tanto, orientacin y capacitacin para todo el

personal que participe en cualquiera de las dimensiones pedaggica, tcnica o

estratgica- del proceso es siempre una condicin necesaria para tener xito.

Vemos proyectos o iniciativas que por motivos polticos o econmicos ponen todo el

nfasis en la dimensin tcnolgica, sin capacitar adecuadamente a los instructores y

finalmente los medios tecnolgicos o no se usan o se convierten en algo totalmente

marginal. En el apartado 9 se trata con ms detalles la necesaria formacin de docentes

virtuales para este campus.

- Parmetro 6: recursos financieros. Muchas veces, adquirir los medios tecnolgicos,

aunque sean muchos y muy sofisticados, resulta lo ms sencillo y ms barato del conjunto

de elementos que influyen a que su uso sea beneficioso y sostenido en el tiempo. Por

ejemplo, elementos que contribuyen al costo total de un sistema de cmputo para uso

educativo son5:

- Adquisicin del hardware and software.

- Instalacin y configuracin.

- Conectividad.

- Mantenimiento y repuestos.

- Capacitacin.

- Mantenimiento de las instalaciones.

- Costos para reemplazar equipos (a los cinco o siete aos).

Especialmente alto puede resultar el costo de mantenimiento y apoyo tcnico,

especialmente si se tratan de equipos antiguos que requieren mucho mantenimiento.

5 Moses, K. Educational System Computer Maintenance and Support: They Cost More Than You Think!.

TechKnowLogia (January 2002). Disponible en www.TechKnowLogia.org

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http://www.techknowlogia.org/http://www.techknowlogia.org/


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- Parmetro 7: Integracin. El xito de las TIC en educacin depende en gran parte de

cmo se integren en el conjunto del sistema. Siempre sern un medio al servicio de los

objetivos de aprendizaje deseados, tanto si se usan para producir materiales educativos

(multimedia) como si constituyen un soporte tcnico para acciones de e-learning (como en

nuestro caso).

En conclusin, el punto esencial no es si se introducen las TIC o no en los sistemas

educativos. La cuestin de fondo es cmo sacarles el mximo provecho para enfrentar los

retos del siglo XXI, y conseguir una educacin relevante, efectiva y de calidad para todo el

mundo, en cualquier sitio y en cualquier momento.

Ya hemos visto que si las polticas y estrategias educativas no son correctas, y las

condiciones para usar las TIC no son las adecuadas, su potencial quedar totalmenteminimizado o ser incluso perjudicial. La pasin o el entusiasmo desmesurado por el uso

de las TIC en las actividades de formacin, puede crear la tentacin de implementarlas a

gran velocidad y a gran escala. Su integracin es un proceso sofisticado, multifactico, y

como ante cualquier otra gran innovacin, no deben ser introducidas sin experiencias

piloto en diferentes componentes y a pequea escala. No importa lo bien que se disee un

proyecto de introduccin de TIC, siempre hay aspectos que necesitan ser probados

primero en pequea escala. Algunos de ellos pueden ser: tecnologas apropiadas,

idoneidad de los materiales educativos, aprendizaje ms o menos efectivo, costo-beneficio

del esfuerzo realizado. Y lo ms importante, personal competente y comprometido que

debe ser incluido en el proyecto mediante un proceso muy participativo.

Tal y como mencionan Haddad y Draxler6, con la tecnologa el cielo es el limite, pero con

las tecnologs educativas, el cielo no es lmite, el lmite es la imaginacin humana y la

creatividad, pero sin olvidarse de las condiciones del contexto (aado yo).

6Haddad, Wadi D., Draxler, Alexandra (Ed.), Technologies for Education. Paris: UNESCO,

2002, pag. 17.

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sus usuarios. Quiero resear algunas de las definiciones dadas por autores que han

abordado el tema de la formacin a travs de Internet7:

Definimos la formacin mediante Internet como la aplicacin de un repertorio de

estrategias instruccionales orientadas cognitivamente y llevadas a cabo en un ambiente de

aprendizaje constructivista y colaboratico, utilizando los atributos y recursos de Internet

(Relan y Gillani, 1997).

Formacin a travs de Internet se puede entender como un enfoque innovador para

desarrollar programas de enseanza basados en el hipermedia para una audiencia remota,

utilizando los atributos y recursos de Internet para crear ambientes de aprendizaje bien

diseados, centrados en los alumnos, interactivos y facilitadores (Khan, 2001).

Una formacin con Internet es un ambiente creado en la web en el que los estudiantes y

educadores pueden llevar a cabo tareas de aprendizaje. No es slo un mecanismo para

distribuir la informacin a los estudiantes, tambin supone tareas relacionadas con la

comunicacin, la evaluacin de los alumnos y la gestin de la clase (McComack y Jones,

1998).

Es decir se trata de mucho ms que visitar o usar pginas web ms o menos elaboradas.

La formacin debe planificarse, organizarse y apoyarse en los medios necesarios para

facilitar la comprensin y el aprendizaje de los alumnos. Esos espacios web tienen que

estar diseados con criterios pedaggicos, aprovechando al mximo todas las posibilidades

de comunicacin, interaccin, informacin y gestin que este tipo de tecnologa y los

entornos que crea facilitan.8

7 Revisin realizada en el libro ya citado E-learning. Teleformacin. Diseo, desarrollo y evaluacin de la

formacin a travs de Internet, pag. 25.8 Duart, Josep M., Albert Sangr. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa Editorial, 2000

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Un aspecto reseable al revisar parte de la inmensa literatura dedicada al tema es que en

la mayora de expresiones o definiciones, se ha desplazado el centro de atencin desde el

trmino enseanza, referido a la actividad del profesor, al trmino aprendizaje,

relacionado con la actividad del que aprende. Otro punto esencial en el enfoque de este

trabajo es que si hablamos de diseo formativo de un web, lo importante no es la potente

tecnologa que hay detrs y sustenta el sistema, sino el propio diseo formativo, al

servicio siempre del proceso de aprendizaje. La tecnologa siempre ser un medio, un

valor aadido, y no una finalidad en s mismo.

Tambin hay que sealar que existen muchas modalidades de formacin por Internet.

Aqui nos interesa la que se caracteriza por disponer de un entorno o campus virtual

completo para impartir cursos On-line, modelo que requiere una estructura organizativa

compleja, que reproduce parcialmente la estructura de los centros docentes presenciales.

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5.2 Elementos esenciales de los sistemas de teleformacin

En la literatura revisada, la mejor sntesis de los principales elementos de un campus

virtual la he encontrado en Maj y Marqus9. Distinguen componentes personales,

materiales y funcionales. Es un resumen muy realista que se asemeja mucho a la realidad

del campus virtual del IUP.

ELEMENTOS DE LOS SISTEMAS DE TELEFORMACION

ELEMENTOS PERSONALESEquipo de direccin ycoordinacin

Dirige y coordina el sistema de teleformacin

Personal de secretara Gestiona los aspectos administrativos y relaciones generalescon estudiantes, profesores y tutores

Gestores del entorno

telemtico

Se encargan del mantenimiento informtico de los servicios, la

actualizacin de datos, la atencin a las consultas de losestudiantes sobre el sistema

Coordinadores del curso Elaboran los planes de estudios, coordinan al profesorado ytutores de cada curso, encargan la realizacin de materialesdidcticos. Normalmente el coordinador de cada curso es unode sus profesores.

Profesores Proporcionan a los estudiantes materiales didcticos, lesorientan, resuelven dudas, proponen ejercicios y corrigen sustrabajos. Promueven su participacin activa en foros de debate.Hacen un seguimiento personalizado de sus progresos. Lesevalan.Generalmente tambin disean los programas de lasasignaturas de los cursos y determinan los materialesdidcticos que se utilizarn.

Tutores En los estudios de larga duracin y que incluyen variasasignaturas, cada estudiante tiene un tutor que le orienta y leasesora en aspectos relacionados con la organizacin de losestudios, cuestiones profesionales

Los diseadores demateriales didcticos

En la elaboracin de los materiales didcticos intervendrndiversas personas: expertos en los contenidos a tratar,pedagogos, especialistas multimedia. Muchas veces participantambin algunos de los profesores que imparten la asignatura.

Los estudiantes Son los usuarios de los cursos, y el elemento central de todo elsistema

9 Maj y Marqus, La revolucin educativa en la era Internet, pag. 224-230.

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ELEMENTOS MATERIALES Y SERVICIOS

El entorno telemtico sobreel que se sustenta todo el

sistema de teleformacin

Su ncleo es un espacio web construdo sobre un servidor queproporcionar una cuenta de acceso a Internet a los

estudiantes y gestionar los entornos virtuales a travs de loscuales se establecer la comunicacin con ellos. Proporcionarlas funcionalidades:

- Canales de comunicacin entre personas (profesores,tutores, gestores del sistema y estudiantes) para quepuedan tener dilogos fluidos sobre aspectos relacionadoscon el curso, hacer preguntas, debatir, compartirinformacin, realizar trabajos colaborativos

- Informacin: planes de estudio, materiales didcticos yotros recursos educativos, bibliografa, listado de recursosen Internet

- Gestin administrativa: inscripcin, matrculas, certificados,notascuestiones de secretara general.

- Gestin de la actividad acadmica: envo y recepcin detrabajos, comentarios, evaluacin, debates, foros..Los materiales didcticos(libros, vdeos, discos,pginas web). Susfunciones son:

- Presentar la asignatura, explicar sus objetivos y contenidos,las actividades que se realizarn, su temporalizacin y elsistema de evaluacin.

- Vehicular los contenidos bsicos de las asignaturas enunidades didcticas, proporcionando informacinrelacionada en los temas.

- Proponer ejercicios, tests, prcticas, estudios de caso,simulaciones, autoevaluaciones

- Proporcionar guas de estudio que orienten a losestudiantes, faciliten sus aprendizajes y les motiven.

- Estimular y facilitar el acceso a otras fuentes deinformacin.

Los servicios del sistema deteleformacin a los que losestudiantes pueden accederen cualquier momento ylugar, y cuyo soporte esInternet

- Secretara, donde se realizarn los trmites administrativosen general: inscripcin, normativas, matrculas,certificados, expedientes, notas

- Informaciones y consultas generales sobre el uso de loselementos del sistema de teleformacin, los estudios, losprogramas, el profesorado, los servicios que se ofrecen

- Noticias y agenda, donde se informa de diversas novedadesrelacionadas con los estudios que puedan ser del inters delos estudiantes, conferencias y actos, nuevos enlaces apginas web, bolsa de trabajo

- Recursos generales y bibliotecas: enlaces web de inters,buscadores, utilidades informticas de dominio pblico oshareware, materiales complementarios

- Tutora. Comunicacin permanente con el tutor a travs del

correo electrnico.- Aulas virtuales (una para cada asignatura). Es donde se

realizan la mayor parte de los trabajos acadmicos.Generalmente es un espacio web que proporciona:

Informacin de cada asignatura: programa, gua deestudio, propuesta de actividades, comentarios de losprofesores

Comunicacin con el profesor. Punto de comunicacinindividual con el rofesor ara enviarle consultas

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dudas y recibir sus respuestas.

Tabln de anuncios del profesor. Lugar donde elprofesor deja los mensajes que quiere hacer llegar a

todos los estudiantes.

Foros de discusin para intercambiar opiniones ydebatir temas relacionados con la asignatura.

Charlas en directo y videoconferencia. Permiten unarelacin ms directa entre profesores y alumnos quefacilita comentar ciertos aspectos de los temas, laorientacin de los trabajos

Lista de alumnos de la asignatura, con su correoelectrnico, para facilitar la comunicacin entre ellos.

Entornos de evaluacin. Facilitan la realizacin de

pruebas interactivas, autoevaluaciones

Entornos ldicos y de relacin. Por ejemplo: tabln deanuncios, chat punto de encuentro, chat bar

Espacios para seminarios yreuniones (aulas de apoyo)

En estos espacios se desarrollarn algunos seminarios y clasespresenciales

Infrastructura de losestudiantes

Los estudiantes tambin necesitarn disponer de unainfraestructura informtica bsica para poder acceder a losservicios del sistema: ordenador multimedia con impresora,conexin a Internet

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ELEMENTOS FUNCIONALES

Los programas de loscursos y las estructuras

Los estudiantes, para poder organizar bien su estudio, debenconocer con detalle los objetivos, contenidos, actividades a

realizar, metodologa y recursos que conviene utilizar,temporalizacin, de las asignaturas y sus actividades,evaluacin Todo ello lo encontrarn en el plan docente decada curso.

El modelo pedaggico.Estar centrado en elestudiante y se basar enlas interrelaciones de lossiguientes elementos

- Los estudiantes. Constituyen el ncleo del sistema, yalrededor de ellos se encuentran los dems elementos. Suobjetivo es aprender, y para ello disponen de una serie derecursos humanos, materiales y funcionales que pueden utilizarde la manera que les resulte ms adecuada en cualquiermomento y lugar.El entorno de teleformacin les proporciona buenos canales decomunicacin con los profesores y entre ellos mismos, paracompartir las incidencias de los estudios, pasarse informacionesde inters, debatir temas, conocerse y ayudarse...

- Los materiales didcticos (discos, web, vdeos, libros) .Adems de la orientacin general que proporcionan losplanes de estudios, las unidades didcticas y las guas deestudio facilitan informacin sobre los contenidos de cadaasignatura, ejercicios y orientaciones metodolgicas.

- Los profesores y tutores. Orientan a los estudiantes, lesproporcionan ayuda e informacin complementaria, guan eincentivan sus actividaes, corrigen sus trabajos y lesevalan.

- El sistema de evaluacin. Adems de un examen finalpresencial, suele contemplar la posibilidad de que losestudiantes se acojan a un sistema de evaluacin contnua.Esta opcin supone la realizacin de ciertas actividades endeterminados momentos del curso, pero la valoracin de

estos trabajos pondera la nota del examen final.De esta manera se asegura un proceso de apren-dizajems ordenado y continuado por parte de los estudiantes yse facilita el seguimiento de sus progresos por parte de losprofesores.

- Las interrelaciones. Las interrelaciones entre todos estoselementos del sistema deben facilitar los aprendizajes delos estudiantes.En algunos casos se organiza tambin alguna sesinpresencial, para explicar temas especialmente complejos, oalguna reunin de tutora general.

Estrategias de enseanza Cada profesor, a partir de los recursos que ofrece el sistema deteleformacin y de acuerdo con el plan docente, elaborar una

estrategia de enseanza que facilite al mximo los aprendizajesa sus alumnos.

A la luz de la experiencia que estoy viviendo en este Mster y considerando tambin los tres

modelos que he revisado para este trabajo (Wisconsin, UOC y Tecnolgico de Monterrey), me

parece importante analizar con un poco ms de detalle los elementos esenciales que

intervienen en la formacin online. Adems de los protagonistas (alumnos y profesores), son

crticos el contexto didctico (en el que los aspectos de comunicacin son esenciales) y los

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recursos tecnolgicos (hardware y software) que son los que permiten la interaccin entre

profesor-alumno, o entre alumno-alumno.

El alumno debe ser la pieza clave en todo programa de formacin, pues la finalidad primaria

es que sea l quien alcance los objetivos de aprendizaje propuestos. Esto implica que deben

tenerse muy en cuenta las circunstancias especiales de los destinatarios de cualquier curso o

plan de formacin.

Los alumnos de cursos virtuales suelen tener perfiles diferentes a los de cursos presenciales

tradicionales. Ese alumno deber ser capaz de enfrentarse a una situacin de formacin que

requiere:

- enfrentarse en solitario a los contenidos del curso (o una parte de ellos), resolviendo la

mayora de las dudas de forma autnoma, es decir ser capaz de aprenderautnomamente.

- tendr tambin que velar por el cumplimiento de un plan de trabajo propuesto de

antemano, acorde con la programacin del curso.

- tendr que ser capaz de comunicarse y dialogar con el profesor y el resto de sus

compaeros, pues el aprendizaje colaborativo suele ser un elemento integrante de los

cursos por Internet.

Generalmente el alumno virtual es una persona adulta, con trabajo, que tiene muy claro lo

que necesita aprender, que est motivada hacia el estudio y el aprendizaje y que tiene

muchas o algunas de estas caractersticas:

- una mentalidad abierta para el cambio, para adaptarse a nuevos mtodos, y para

participar en un entorno con personas con diferentes culturas y modos de pensar.

- capacidad y habilidades de comunicacin electrnica.

- si provienen de diferentes pases, deben tener un idioma comn.

- Ser auto-autodisciplinado, con capacidad de trabajar solo y de controlar su tiempo.

- poseer ciertas habilidades en el manejo de ordenadores y ser un convencido del papel de

la tecnologa en la educacin.

- tener necesidad de cierta formacin y no tener la disponiblidad para hacer un curso

presencial.

- tener capacidad para expresarse bien por escrito.

El profesor, en los contextos de formacin online es un profesor distinto al tradicional de los

cursos presenciales. Del profesor como fuente principal de informacin y recursos para el

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alumno, pasamos al profesor orientador, gua y evaluador de los procesos de aprendizaje.

Deber tener mucho ms resaltada la dimensin tutorial, y cumplir estas funciones:

- seguimiento del curso o programa, porque el alumno (a pesar del autoaprendizaje)

siempre necesitar seguimiento, orientacin o un cierto control.

- Evaluacin de los rendimientos y de la participacin, usando mucho ms aspectos

prcticos (actividades, proyectos, tutorias..) que tericos.

- Promover estrategias de aprendizaje independiente y autorregulado.

- Crear oportunidades para el aprendizaje colaborativo y desarrollar estrategias en los

estudiantes, sacando provecho del potencial de Internet para la comunicacin el trabajo

en grupo.

- Motivar a los alumnos, porque la autonoma (y soledad) de los estudiantes exige

motivacin y nimo frecuente.- Eliminar sensaciones de soledad y alejamiento, intentando que ningn alumno se quede

aislado o marginado.

Un profesor de un curso online tendr que reunir caractersticas como las siguientes:

- estar muy motivado para participar en un curso virtual, y no slo porque le guste la

tecnologa.

- Debe tener habilidades para dinamizar el curso y la comunicacin permantente con los

alumnos.

- Ser un experto en la materia y disponer del tiempo necesario para atender el curso. Un

curso virtual puede requerir ms horas y esfuerzo que uno presencial.

- Conocer en profundidad los materiales didcticos del curso. En la enseanza virtual no

siempre el profesor es el autor de los contenidos, y eso requiere un compromiso adicional

del mismo para estudiarlos y saberlos usar, de acuerdo a la mecnica y estrategias del

curso.

Son muchos los autores que destacan la necesidad de contar con un equipo docente en el que

es muy importante la figura de un tutor que tiene un contacto permanente con los alumnos y

atiende sus necesidades e inquietudes, los orienta, conoce su grado de participacin en las

actividades propuestas y los resultados de sus ejercicios,en coordinacin permanente con cada

uno de los profesores. El tutor acaba siendo uno de los motores principales del sistema y de

los que ms puede influir en el grado de motivacin de los alumnos. El profesor Manuel Area

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Moreira, de laUniversidad de La Laguna10, presenta un particular e interesante declogo del

tutor, enfocado desde los presupuestos del aprendizaje cooperativo y flexible, que me ha

parecido interesante reproducir aqui:

1) Deseo de compartir con los estudiantes el entusiasmo que sientes por tu

asignatura.

2) Facilidad para comunicarte con los estudiantes ponindote a su mismo nivel.

3) Capacidad para explicar los contenidos de manera sencilla y siempre ofreciendo tu

ayuda.

4) Demostrar que todos los estudiantes te importan y que los respetas.

5) Animar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen.

6) Compartir el proceso de aprendizaje con los aprendientes.

7) Habilidad para improvisar y adaptarse a las nuevas demandas que vayansurgiendo.

8) Incentivar la unin del grupo.

9) Establecer un compromiso general entre todos los participantes del grupo de

aprendizaje.

10) Desarrollar las estrategias de comunicacin de los estudiantes.

Hall y Garcia Aretio11, entre otros, abordan esta cuestin del equipo docente, y juntando las

opiniones de los dos, la relacin de funciones a desempear en la preparacin y atencin de

un curso por Internet podr ser esta:

- un director de todo el proyecto;

- un planificador de la accin formativa, cuyo cometido ser el de emsamblar todas las

actividades que tendrn que hacer los alumnos.

- Uno o varios especialistas en la materia de la que va a tratar el curso.

- Un pedagogo-tecnlogo de la educacin, que adapte los contenidos al nuevo entorno de

aprendizaje; es la persona que hace el diseo instructivo del curso, y tiene que estar

familiarizado con los cursos virtuales por Internet.

- Un informtico o programador que conozca muy bien el software utilizado para administrar

el curso.

- Un diseador artstico que asesore al programador, porque un aspecto esencial para el

xito del curso es el diseo atractivo y la facilidad de uso de los materiales del mismo.

- Tutor o tutores del curso, que atiendan a los alumnos durante el curso.

10En Manuel Area Moreira, Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin,

Web docente de Tecnologa Educativa. Universidad de La Laguna. 2002.

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- Un webmaster que garantice el correcto funcionamiento tcnico del programa o programas

utilizados para impartir el curso.

En cuanto al contexto didctico, sonvarios los autores que mencionan como pasos necesarios

para elaborar un curso online los siguientes:

- identificar el propsito y los objetivos de la accin formadora.

- Identificar el mtodo pedaggico que se va a seguir.

- Seleccionar las herramientas.

- Disear y desarrollar el curso

Es claro que este esquema da prioridad a los aspectos didcticos, que no tienen por qu

condicionarse a los tecnolgicos. En el fondo, los diversos enfoques didcticos reponden al tipo

de teora educativa que se siga, pero en en cualquier contexto de formacin online sedistinguen tres mbitos: el de los contenidos o informacin, la accin docente y la evaluacin.

Un buen ensamblaje de esos tres elementos debe garantizar la mayor eficacia posible en los

procesos de aprendizaje.

Aqui merece la pena mencionar el modelo pedaggico propuesto por la UOC, analizado por

Duart y Sangr12, que es representado por tres elipses, con el alumno ocupando la parte

central.

En una primera elipse alrededor del estudiante, el centro del sistema, se incluyen los tres

pilares bsicos del modelo: los materiales didcticos, la accin docente y la evaluacin

continua. La segunda elipse incorpora cuatro elementos complementearios pero no por esto

secundarios: la biblioteca virtual, los encuentros presenciales, los centros de apoyo y las

relaciones sociales y extraacadmicas. Estos cuatro elementos sirven para situar al estudiante

y al proceso de aprendizaje al interior de una comunidad y de una institucin.

Los materiales didcticos suelen ser materiales multimedia, y son la gua bsica en el

desarrollo de cada asignatura. Sobre ellos se desarrolla la accin docente y la evaluacin.

Deben ser facilitadores del aprendizaje, evitando ser una carga para el alumno. Por la

importancia del tema dedico un apartado completo al tema de contenidos en el captulo 7.

Sobre la accin docente, ya me he referido a que el rol del profesor cambia y deja de ser

fuente de informacin para convertirse en facilitador del aprendizaje, utilizando como tcnicas

la orientacin y la induccin. Con el apoyo de las TIC, debe ofrecer al estudiante herramientas

11 Opiniones citadas en el libro de Mir, Jose Ignacio; Reparaz, Charo; Sobrino, Angel. La formacin en

Internet: modelo de un curso online. Barcelona: Ariel Educacin, 2003. Pg. 44.

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y caminos que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atiende

sus dudas y sus necesidades.

Finalmente la evaluacin del estudiante constituye otro de los elementos clave. Dado que los

estudiantes de estos entornos virtuales siguen diferentes ritmos de aprendizaje, el mejor

sistema es la evaluacin continuada, dirigida a facilitar y orientar el aprendizaje del alumno. El

estudiante siempre debe conocer y entender los criterios de evaluacin y la forma en que se

aplicarn. Al igual que con los materiales didcticos, dedico un apartado completo a la

evaluacin en el captulo 11.

Llegamos al ltimo componente que en este apartado voy a tratar de forma general: los

recursos tecnolgicos (hardware y software)

En el anexo nmero 5 he realizado un resumen sobre las principales plataformas tecnolgicas

para la teleformacin .

Las plataformas tecnolgicas pueden definirse como una respuesta tecnolgica que facilita el

desarrollo del aprendizaje distribuido a partir de informacin de muy diversa ndole

(contenidos elaborados por el profesor o por los alumnos, direcciones URL, etctera),

utilizando los recursos de comunicacin propios de Internet (correo, foro, chat,

videoconferencia), al tiempo que soportan el aprendizaje colaborativo, en cualquier lugar y en

cualquier momento.

Normalmente, las plataformas tecnolgicas ofertan varios niveles de utilizacin:

administrador, autor, tutor y alumno. El primero de ellos gestiona los diferentes cursos que se

realicen dentro de su espacio web, dando acceso a los tutores y permitiendo que estos

autoricen a otros (alumnos) el acceso a un determinado curso. Slo el administrador tiene la

posibilidad de acceder a todos los cursos ofertados dentro de su espacio. El tutor, por su

parte, es el encargado de construir su curso, buscar materiales, crear actividades, dar acceso

a los alumnos matriculados, gestionar los contenidos, dar el mejor uso a los recursos que

oferta la plataformaEn definitiva, es el tutor, como en la clase tradicional, el responsible de

su propio curso. El alumno aprovecha la oferta de aprendizaje dada, utilizando los diferentes

recursos para construir su propio aprendizaje, adems de para colaborar con los compaeros

en la construccin de un aprendizaje comn. En el anexo 4 se presenta un resumen de las

principales plataformas tecnologicas existentes en el mercado.

12 Duart, Josep M. y Sangr Albert. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa, 2000. Pg. 35

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La tendencia, cuando se van a producir contenidos educativos para colocar en Internet o cuando

se van a crear campus virtuales, es adquirir una plataforma comercial ampliamente conocida y

utilizada por universidades con reconocimiento en el medio: Virtual U, LearningSpace, Blackboard,

WebCT.

Es necesario evaluarlas y elegir la que ms le convenga. Son muchos los parmetros a tener en

cuenta cuando se evala una plataforma a utilizar en educacin virtual, y dado que sern muy

importantes en la decisin final, inclumos aqui algunos de ellos:

Tcnicos: Requerimientos de hardware, sistema operativo, conocimientos requeridos para la

operacin del sistema y para el mantenimiento del mismo.

Seguridad y acceso.

Compatibilidad de los requerimientos de hardware y software con los existentes en la

institucin. Capacidad de recibir otras aplicaciones.

Costos del sistema.

Costos de actualizacin.

Comportamiento del sistema con la infraestructura de telecomunicaciones de la institucin.

Forma de administracin de los cursos.

Herramientas para el diseo de contenidos: posibilidades de recibir aplicaciones realizadas con

lenguajes de programacin, de construir simulaciones y aplicaciones que constituyan entornos

de experimentacin.

Capacidad para permitir diferentes enfoques pedaggicos.

Posibilidades de integracin de vdeo, animacin, fotografa y texto.

Sistema de navegacin.

Historia de las rutas de aprendizaje de los alumnos.

Sistema de diseo de ayudas para estudiantes.

Seguimiento de los estudiantes.

Sistema de construccin de evaluaciones.

Procesamiento y entrega de notas.

Tratamiento estadstico de informacin relacionada con los estudiantes.

Bibliotecas virtuales.

Libreras.

Relacionados con los procesos de comunicacin: sistema de foros, sistema de correo

electrnico, sistema de chat, sistema de videoconferencia, carteleras electrnicas

En resumen, a pesar de la versatilidad de la tecnologa de Internet, ella, como tal, no resuelve los

problemas de formacin, se requiere de un modelo pedaggico capaz de aprovechar sus

posibilidades.

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5.3 Ventajas e inconvenientes de la formacin por Internet

Este es un apartado en el que las referencias bibliogrficas son interminables, pues son

muchos los autores que comentan las ventajas y virtudes que aportan las tecnologas de la

informacin y comunicacin a la formacin. Son menos los que incluyen los inconvenientes,

quizs debido a que no ha transcurrido tiempo suficiente para ver en perspectiva y con

objetividad el impacto producido en la educacin y en las relaciones de todos los elementos

que intervienen en el proceso educativo.

Despus de una intensa revisin bibliogrfica 13, hago una sntesis de las principales ventajas

y de los inconvenientes que me parecen ms claros, a partir de una versin modificada y

ampliada del cuadro que presentan Maj y Marqus14. En segundo lugar, introduzco algunos

comentarios o reflexiones personales sobre la experiencia que he tenido en el estudio de esteMster en el que en muchos momentos me he sentido en un labotarorio educativo, con un

extraa combinacin de motivacin, satisfaccin por los avances y el aprendizaje logrado, y

momentos de incertidumbre y desencanto. Me ha parecido ms instructivo resaltar los

aspectos negativos (inconvenientes) del sistema.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS SISTEMAS DE FORMACION POR INTERNET

PARA LOS ESTUDIANTESVENTAJAS INCONVENIENTES- Flexibilidad en el espacio. La formacin se

acerca al estudiante, est donde est.- Se reducen o eliminan los viajes de

desplazamiento hasta los centros deformacin, lo cual supone un importanteahorro de tiempo y dinero para losestudiantes.

- Soledad, a veces puede producirse unasensacin de aislamiento

- Flexibilidad temporal. El horario de estudioes flexible, lo fija libremente el estudiante deacuerdo con sus circunstancias laborales ypersonales.

- Ansiedad. La continua interaccin ante elordenador puede provocar ansiedad en losestudiantes.

- Flexibilidad organizativa, personalizacin delestudio. La formacin se ajusta a lasnecesidades de los estudiantes: itinerarios,organizacin del estudio

- Mayor tasa de abandono. El porcentaje dealumnos que dejan los estudios es muysuperior en la enseanza a distancia que en laenseanza presencial.

- Menor coste para los alumnos. Los costes dela formacin se reducen drsticamente, yaque los sistemas de teleformacin suelen sermucho ms baratos que los presenciales.

- Los alumnos necesitan infraestructuras:equipo informtico adecuado, mdem,programas

- Es necesario pagar los costos del serviciode acceso a Internet .

13 He trabajado en esta seccin con todos los libros ya mencionados en las anteriores citascon todos estos

autores o libros:La formacin en Internet; E-learning-Teleformacin 14 Op. Cit. pg. 231-235

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- Familiarizacin con las TIC. Muchosestudiantes aprovechan la realizacin de uncurso on-line para acercarse a las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin (TIC) y

as ponerse al da en el uso de estosinstrumentos, cada vez ms necesarios paratodo.

- Se necesitan conocimientos sobre TIC.Los estudiantes que inician sus estudiossin conocimientos previos sobre lasnuevas tecnologas, deben realizar un

fuerte sobreesfuerzo durante unos meses,que no todos pueden mantener.- Excesiva dependencia del uso del

ordenador y sobre todo de Internet,instrumento que sigue siendo inestable enmuchos pases.

- Elevados costes del acceso a Internet enmuchos pases.

- Dificultades para disponer de conexionesa Internet rpidas en muchos pases.

- Posibilidad de virus informticos.- La lectura online (en la pantalla del

ordenador) es ms dificultosa y pocoagradable.

- Acceso permanente a los materialesdisponibles. Los estudiantes tienen siempre asu alcance informacin sobre trmites,horarios, programas, materiales didcticos,recursos en general

- Aprendizajes incompletos y superficiales. Lalibre interaccin de los alumnos con estosmateriales (no siempre de calidad) a menudoproporciona aprendizajes incompletos convisiones de la realidad simplistas y pocoprofundas.

- Mltiples fuentes informativas. Suelenproporcionar mltiples enlaces, a pginas deInternet y otras fuentes, que contieneninformacin complementaria que puede serdel inters de los estudiantes.

- Prdida de informacin. A veces sepierden enlaces donde haba informacinvaliosa a causa de la inestabilidad de lainformacin en Internet.

- Dispersin. A veces el estudiante sepierde por un exceso de informacin enInternet.

- Dificultad para controlar la calidad detodas esas fuentes.

- Fcil interrelacin entre los alumnosmediante las herramientas comunicativas delentorno de formacin (correo, foros,charlas) para comentar ideas, problemas,temores, trabajos

- Falta de contacto humano directo.- Dilogos rgidos. A veces cuesta hacerse

entender a traves de los dilogosralentizados e intermitentes del correoelectrnico.

- Se producen adicciones a lacomunicacin, a veces innecesaria eintrascendente (sobre todo a travs delchat).

- Se produce saturacin por el exceso deinformacin recibida.

- Fcil interrelacin con los profesores, atravs de multiples canales de comunicacin(correo, tabln de anuncios), que permitenel acceso al profesorado para realizarconsultas, clarificar dudas y discutir proyectosy trabajos.

- Se pierde el contacto directo con elprofesor, que permite una comunicacinpersonal mucho ms rica y sincera.

- Trabajo colaborativo con personas distantes,utilizando programas de correo electrnico,transmisin de archivos, charlas, espacioscompartidos de disco

- Falsos alumnos, que van presentando lasactividades de evaluacin continua pero queapenas han trabajado, van a remolque deotros.

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- Posibilidad de evaluacin continua, quepondera la nota del examen final, orienta losestudios de los alumnos y facilita elseguimiento de sus progresos por parte del

profesorado.

- Desarrollo de estrategias de mnimoesfuerzo. Los estudiantes pueden centrarseen la tarea que les plantee el programa en unsentido demasiado estrecho y buscar

estrategias para cumplir con el mnimoesfuerzo mental.

PARA LAS ORGANIZACIONES DOCENTESVENTAJAS INCONVENIENTES

- Se puede acercar la formacin a mspersonas que por motivos geogrficos,horarios o econmicos no pueden acceder asistemas presenciales.- Rapidez y economa en el envo demateriales. Reduce los costes por envo demateriales (respecto a otros tipos deenseanza a distancia), y los envos se hacende manera inmediata por Internet.

- Trabajo y costes extra para los alumnos,que muchas veces tendr que imprimirlos materiales.

- Altos costos en la digitalizacin de lainformacin

- Fcil elaboracin y ajuste de los sistemas deteleformacin, que se pueden crear a partirde la configuracin de unas plataformasgenricas. Un profesor puede gestionar uncurso a distancia desde su despacho.

- Control de calidad insuficiente. Losmateriales para la autoformacin y losentornos de teleformacin en general nosiempre tienen los adecuados controles decalidad.

- Fcil actualizacin de los contenidos. Comoestn en una pgina web de Internet, bastacon actualizar la pgina y todos los alumnospueden acceder a los contenidos actualizados.Se pueden organizar con rapidez cursos queden respuesta a demandas coyunturales de lasociedad.

- La produccin de contenidos multimediaes cara y lenta, y exige muchaplanificacin.

- Pocas inversiones en infrastructuras fsicaspor parte de los centros docentes virtuales,que apenas necesitan espacio.

- A veces se requieren inversionesimportantes en sistemas informticos:hardware y sobre todo software.

- Reduccin de costes de profesorado. Unavez se dispone del material didcticonecesario, se reducen los costes porprofesorado ya que al no impartir clases, sereducen las horas necesarias de dedicacin.

- Necesidad de profesorado con dobleespecialidad: su materia y las TIC.

- Necesidad de profesorado con un perfil yuna didctica distinta a la tradicional, queno siempre es fcil de encontrar.

- La planificacin y el diseo de un curso escostoso y demanda mucho tiempo, yequipos multidisciplinares que esnecesario conformar.

Como deca antes, para concluir este apartado voy a sealar algunas limitaciones de laformacin por Internet que he identificado como usuario de la misma:

- En primer lugar, este tipo de formacin tiene todava un acceso muy limitado porque son

enormes las restricciones tecnolgicas que an existen, especialmente afuera del grupo de

los pases desarrollados. Las condiciones del acceso a Internet estn lejos de ser en

Amrica Latina y el Caribe lo que las predicciones de hace unos aos indicaban. Veremos

esto con ms detalle en otro apartado de este trabajo.

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- Respecto a los materiales didcticos al servicio del alumno, no debe abusarse tanto de los

materiales hipertextuales, creo que se deben combinar con elementos ms tradicionales

que el alumno pueda imprimir y consultar, sin necesidad de estar pegado al ordenador.

- En resumen, es claro que la enseanza de calidad por Internet requiere unos niveles de

planificacin y de inversin muy altos, y es peligroso comprobar el enorme crecimiento de

la oferta de cursos, porque muchos no cumplen con los mnimos criterios de calidad para

lograr un buen aprendizaje personalizado y significativo.

5.4 Algunas experiencias de aprendizaje en la Red.Situacin general en Amrica Latina

En los ltimos cinco aos se est viviendo una verdadera explosin de experiencias de

educacin a distancia en la red. Desde programas relativamente simples, utilizando unabordaje tradicional de transmisin de contenidos a travs de correo electrnico, hasta la

utilizacin de las plataformas tecnolgicas integradas que permiten reproducir las mismas

condiciones de aprendizaje presenciales de forma sincrnica o asincrnica.

Debido justamente a ese hervidero de opciones, solo me voy a referir a algunas inicitivas que

por su alcance internacional me parecem muy relevantes, y despus har un recorrido rpido

por los pases de Amrica Latina.

La iniciativa del Banco Mundial World Bank Learning Network (WBLN) a travs de la Unidad

de Educacin a distancia (WBIDL), con sede en el Instituto del Banco Mundial, ofrece servicios

de educacin a distancia en todo el mundo a travs de tecnologas de comunicacin,

facilitando el acceso a fuentes y recursos de conocimientos de otras organizaciones y redes. El

Presidente del Banco en un discurso de la reunin anual del Banco en Hong Kong, 1997

afirma: Mi propsito es transformar el Banco en el primer puerto de bsqueda cuando las

personas necesiten conocimientos sobre desarrollo. En el ao 2000, tendremos instalado un

sistema de comunicacin global con conexiones va computador, videoconferencia y aulas

interactivas, permitiendo que nuestros clientes en todo el mundo tengan acceso completo a

nuestras bases de informacin el fin de la geografa como nosotros en el Banco hemos

conocido (Wolfensohn, 1997).

A travs de la Red GDLN, personas, grupos y organizaciones disean y proveen cursos,

seminarios, y otras actividades relacionados con el mundo del desarrollo. Los centros GDLN

alrededor del mundo tienen facilidades para videoconferencia, web-based learning, e

interaccin personal y ofrecen servicios de apoyo tcnico, que suponen alternativas al sistema

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de reuniones tradicionales, evitando los viajes, y ofreciendo mayor flexibilidad de tiempo y de

trabajo.

La WBLN cuenta actualmente con con ms de 120 localidades en todo el mundo y ofrece dos

tipos de servicios: AcessNet y Point-Multipoint Seminars. Se han desarrollado acuerdos e

iniciativas para la puesta en marcha de proyectos como la Universidad Virtual de Africa y la

Red de Educacin y Tecnologa de Desarrollo de Humanos del Banco Mundial. Slo en Amrica

Latina la WBLN cuenta con centros en Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Repblica

Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Venezuela y estn en

preparacin Panam y Honduras.

La pgina web www.gdln.org describe las caractersticas, el alcance y las novedades de esta

novedosa red.

www.gdln.org

La iniciativa E-learning de la Unin Europea (lanzada en la cumbre de jefes de estado de

Lisboa, en el ao 2000), supone un ambicioso plan para coordinar, apoyar, promover y

movilizar proyectos en los estados miembros, relacionados con el aprendizaje basado en el

uso de nuevas tecnologas e Internet. El plan de accin E-learning que va del 2002 al

2007, trabaja en cuatro mbitos:

- infraestructuras y equipamientos

- formacin en todos los niveles

- servicios y contenidos de calidad

- cooperacin y dilogo

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http://www.gdln.org/http://www.gdln.org/http://www.gdln.org/http://www.gdln.org/


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Contempla, adems, una gran variedad de acciones y medidas: estudios de estrategias de

e-learning, grupos de trabajo, un portal de informacin, la cooperacin entre las diferentes

direcciones generales de la Comisin Europea, la convocatoria de propuestas y el contacto

e intercambio con todos los actores implicados en el e-learning.

El portal elearningeuropa.info (www.elearningeuropa.info) reune un conjunto de

informaciones de gran inters y actualidad sobre el tema. De especial inters son las

secciones acerca del e-learning y el directorio.

www.elearningforlife.org.

Naciones Unidas es tambin un motor de iniciativas de cooperacin internacional que

promueven y movilizan alianzas y acuerdos para proyectos e iniciativas de E-learning. Uno de

los ms recientes y novedosos es el proyecto llamado e-learning for life desarrollado a partir

de un acuerdo del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo y la compaa Coca Cola en

Malaysia, y que pretende brindar oportunidades de formacin electrnica y recursos basados

en las TIC a estudiantes, profesores y comunidades locales en ese pas. Puede ser consultado

en la pgina web www.elearningforlife.org.

UNESCO es, por su mandato, otra de las agencias que ha despertado al e-learning y est

llevando a cabo diferentes acciones de divulgacin, promocin y apoyo a iniciativas de e-

learning. Tiene un portal dedicado al tema(www.unesco.org/education/portal/e_learning/index.shtml) , y colabora con la UOC en la

ctedra UNESCO para la aplicacin de las tecnologas de la informacin en la educacin

www.uoc.edu/catedra/unesco/esp

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http://www.elearningeuropa.info/http://www.elearningforlife.org/http://www.elearningforlife.org/http://www.unesco.org/education/portal/e_learning/index.shtml)http://www.uoc.edu/catedra/unesco/esphttp://www.uoc.edu/catedra/unesco/esphttp://www.unesco.org/education/portal/e_learning/index.shtml)http://www.elearningforlife.org/http://www.elearningforlife.org/http://www.elearningeuropa.info/


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Ctedra UNESCO de e-learning

Una pequea pintura de la situacin en Amrica Latina. La mayora de los pases est

poniendo en marcha proyectos de educacin en base a propuestas de educacin a distancia

va digital. Las experiencias de las universidades abiertas en muchos pases rpidamente van

incorporando las nuevas tecnologas y transformando el panorama de la educacin a distancia.

El Informe Educacin virtual en Amrica Latina y el Caribe: caractersticas y tendencias,

publicado en febrero del 2002 por el Instituto Internacional para la Educacin Superior en

Amrica Latina y el Caribe (de la UNESCO)15 aporta interesantes datos y seala algunas

tendencias interesantes sobre este mapa incipiente de la educacin virtual en la Regin.

Respecto a cmo se estn organizando estas universidades virtuales, seala que la

organizacin tipificada como mixta", es decir, el mismo equipo de docentes para atender los

programas virtuales y presenciales es, la predominante: 57.1% en Argentina; 70% en

Colombia; 75% en Chile y 85.7% en Mxico. Eso significara, de una parte, que las

universidades presenciales han comenzado a adoptar con fuerza la virtualizacin para

complementar y expandir sus servicios educativos. De otra, que contrario a lo que sucedi en

la dcada del ochenta con la modalidad de distancia, no se estn adoptando estructuras o

programas paralelos, sino que la virtualizacin se estara insertando de una forma institucional

ms integral y aprovechando para ello la totalidad de los recursos humanos disponibles. Estehecho podra calificarse como positivo, puesto que al ser involucrada la virtualizacin de una

forma ms integral en las instituciones puede tener una mayor incidencia en materia de

15Angel H. Facundo,Educacin virtual en Amrica Latina y el Caribe: caractersticas y

tendencias. Bogot: Instituto Internacional para la Educacin Superior en America Latina y elCaribe (UNESCO), 2002. Disponible en Internet en

http://www.virtual.unal.edu.co/docs/informacion/loscursos/elearning/eduvirtualunesco.pdf

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http://www.virtual.unal.edu.co/docs/informacion/loscursos/elearning/eduvirtualunesco.pdfhttp://www.virtual.unal.edu.co/docs/informacion/loscursos/elearning/eduvirtualunesco.pdf


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cubrimiento, sino sobre todo en el mejoramiento de la calidad y en la transformacin misma

de las instituciones.

Las dos instituciones pioneras de la virtualidad en la regin, la Universidad Nacional de Mar del

Plata y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey- ITESM siguen dos

tendencias de desarrollo diferentes, la primera ms enfocada hacia los cursos de pregrado, el

segundo hacia los posgrados. La mayora de las dems instituciones inician sus programas

virtuales en los dos ltimos aos del siglo pasado o al inicio de ste, lo que indica claramente

que la regin se encuentra apenas en la primera etapa de desarrollo de esta modalidad

educativa.

A travs de la encuesta realizada por el IIESALC/UNESCO para el estudio citado, se sabe que

los programas virtuales existentes, si bien abarcan todas las reas del conocimiento, tienen lamayor oferta institucional en ciencias de la educacin (21.3%) y la menor en ciencias

agropecuarias (6.48%). Las dems reas presentan una distribucin relativamente

homognea, aunque existen diferencias de nfasis entre los pases.

Se identific tambin el nmero de estudiantes virtuales existentes por centro, y se puede

apreciar que existen experiencias muy slidas como la

Universidad de Quilmes en Argentina, con 3.200, la Universidad de Concepcin en Chile

(3500) y sobre todo, el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey con 14.380,

sin duda la mayor de la regin. Entre todas las que respondieron a esa encuesta, suman un

total de 33.014 estudiantes virtuales (datos obtenidos a principios del 2002, sin tener en

cuenta Brasil).

La encuesta evala tambin si se trata de cursos totalmente en lnea, o con procedimientos

asincrnicos, facilitando los materiales electrnicos a los estudiantes mediante el envo de

CDROM, especialmente cuando existen problemas de conectividad. De acuerdo con la

informacin de la encuesta, la casi totalidad de las instituciones de los diferentes pases

colocan sus programas en lnea para ser distribuidos por algn tipo de red, bien sea de las

denominadas redes de Intranet o de Internet, y para ser accesados por los estudiantes

directamente desde sus residencias, sus trabajos, a travs de los denominados caf Internet o

formas similares. En pases con menor desarrollo de la conectividad, en donde la

disponibilidad de computadores no es generalizada o en instituciones en donde todava el

cableado no permite una total conexin a las redes en sus diversas aulas, se ha creado un

servicio adicional de las denominadas "aulas virtuales" para facilitar la conexin de sus

estudiantes.

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Respecto a las plataformas tecnolgicas utilizadas, y de acuerdo con

la informacin de la encuesta, las plataformas comerciales son sin duda las ms comunes.

Entre ellas sobresale WebCT, de uso generalizado en Colombia (75% de los casos) y Chile

(67%). Tambin se utilizan

Black board, Intralearn y Microcampus, pero en menor escala. Diversas instituciones han

realizado y utilizan desarrollos propios.

Muy ilustrativo es el apartado del informe dedicado a los obstculos o limitaciones ms

importantes encontradas para poner en marcha programas virtuales. De acuerdo con la

informacin de la encuesta, las instituciones y pases sealan16:

- la necesidad de vencer obstculos culturales y normativos, mediante las polticas de

divulgacin y fomento a la educacin virtual, de diferenciacin normativa de la educacintradicional a distancia, o de lineamiento o normas que garanticen la calidad de los

productos, la homologacin y acreditacin de los programas.

- La necesidad de superar las resistencias y falta de un mayor involucra- miento de los

docentes, mediante polticas y programas intensivos de capacitacin de los docentes, y de

especializacin de tutores y administradores para los ambientes virtuales; y de

reglamentaciones que permitan el libre, o al menos un ms flexible trnsito de los

estudiantes entre los programas virtuales.

- la necesidad de superar los obstculos en materia de infraestructura, particularmente

mediante polticas y programas de conectividad, y de subsidio a los sectores ms pobres

tanto en la compra de equipos de computacin como en los costos de conexin.

- la necesidad de abaratar los costos de los equipos y del software, los elevados costos

iniciales para la produccin de materiales y el montaje de los programas, que se

identifican como otro obstculo para la consolidacin inicial y desarrollo de la virtualidad.

Parecen conclusiones muy certeras, que ya hemos mencionado como limitaciones en otros

apartados de este trabajo.

Un vistazo rpido de la gran variedad de opciones disponibles puede verse en este directorio:

www.lanic.utexas.edu/la/region/distance/indexesp.html

En Argentina se pueden enumerar distintas experiencias como la de la empresa Campus

Satlite que ofrece programas de educacin abierta para la Provincia de Buenos Aires con

programas coordinados por varias Universidades locales. Una de las iniciativas ms slidas es

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http://www.lanic.utexas.edu/la/region/distance/indexesp.htmlhttp://www.lanic.utexas.edu/la/region/distance/indexesp.html


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el proyecto educativo virtual de la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ), una propuesta de

formacin permanente de calidad, abierta, interactiva y flexible, a travs del uso de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin, que abri su primer aula en marzo de 1999,

constituyndose en la primera Universidad Virtual de la Argentina y nica en su gnero en

Latinoamrica (www.cvq.edu.ar/default.htm). Desde entonces, ms de tres mil alumnos cursan sus

propuestas de formacin de grado y posgrado. Su campus virtual se ha desarrollado siguiendo

el modelo de la UOC espaola. La Universidad Nacional del Mar de la Plata tiene su campus

virtual en www.mdp.edu.ar/uabierta. Un conjunto de entidades educativas y tecnolgico-educativas

ha conformado EDUTIC, Asociacin de Entidades de Educacin a Distancia y Tecnologas

Educativas de la Repblica Argentina, , que puede ser visitada en

www.edutic.org.ar/principal.htm

Brasil, por ejemplo, ya presenta una importante trayectoria. Instituciones como la FundacinEducacional y Cultural Padre Landell de Moura (Feplam), el Servicio Nacional de Aprendizaje

Industrial (Senai), la Fundacin Brasilea para el Desarrollo de la Enseanza de la Ciencia

(Funbec), el Centro de Ensino Tcnico de Braslia (CETEB) y acciones de instituciones aisladas

como la Asociacin Brasilea de Tecnologa, la Televisin Pblica Educativa y proyectos

universitarios como los de las universidades de Braslia, de Santa Catarina y otras, estas

instituciones estn promoviendo procesos de educacin a distancia que solamente en Brasil

han movilizado ms de 150.000 estudiantes y profesores. Hace ya varios aos se cre la Red

Brasilea de Educacin a Distancia con la colaboracin de la Organizacin de los Estados

Americanos, para fortalecer la cooperacin e integracin de las distintas instituciones que

estn trabajando en el campo de la educacin a distancia. Una fuente de informacin

interesante es la Biblioteca Virtual de Enseanza a Distancia, creada por la Universidad Federal

de Baha en la pgina web www.prossiga.br/edistancia

16 Op. Cit. en pg. 27 del informeEducacin virtual en Amrica Latina y el Caribe: caractersticas y

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http://www.unq.edu.ar/http://www.cvq.edu.ar/default.htm)http://www.mdp.edu.ar/uabiertahttp://www.edutic.org.ar/principal.htmhttp://www.prossiga.br/edistanciahttp://www.prossiga.br/edistanciahttp://www.edutic.org.ar/principal.htmhttp://www.mdp.edu.ar/uabiertahttp://www.cvq.edu.ar/default.htm)http://www.unq.edu.ar/


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En Mxico la Universidad Autnoma Nacional (UNAM), atiende a 270,000 alumnos en los

niveles de bachillerato, licenciatura y posgrado, y anualmente a 128,000 profesionales en

ejercicio y pblico en general, a travs de sus programas de educacin continua presencial y a

distancia. Tiene una importante infraestructura tecnolgica en cmputo y telecomunicaciones,

lo que le permite coordinar ms del 80% de la Red Nacional de Videoconferencia Interactiva y

ofrecer programas a travs de la Red EDUSAT.

Desarrolla programas de formacin y actualizacin profesional en el rea de la salud a travs

de 8 escuelas y facultades y de sus programas de educacin a distancia y del sistema de

Universidad Abierta y participa en programas conjuntos con otras instituciones acadmicas y

gubernamentales del pas como el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa

(ILCE).

En este mismo ao, la UNAM ha inaugurado el Centro de Alta Tecnologa en Educacin a

Distancia (CATED), una iniciativa que promover servicios con tecnologa avanzada para el

desarrollo de la educacin a distancia y apoyar a todas las entidades acadmicas de la UNAM

para incrementar su oferta educativa; adems crear portales y aplicar un sistema de

administracin escolar para implementar esta opcin que permitir adquirir conocimientos17.

El Instituto Tecnolgico de Monterrey tambin se destaca en el proceso de desarrollo de

tecnologa para la educacin a distancia. La utilizacin de satlite y la asociacin de esta

institucin con programas acadmicos importantes en los Estados Unidos marca una

vanguardia en el campo del avance tecnolgico. El campus virtual propulsado por esta

institucin cubre el territorio mexicano con un total de 27 sedes y unas 1200 sedes en diez

diferentes pases de latinoamrica. Se estima que ms de 5.000 estudiantes participan de los

programas con estudios certificados como maestra, doctorado y carrera profesional ofrecidos

por esta universidad virtual. 18

Recientemente, la UNESCO y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico han montado el

denominado Observatorio del Campus Virtual (www.ocv.org.mx) para avanzar en la discusin

y conceptualizacin as como para conocer las experiencias y grado de avances de la regin al

respecto.

tendencias17 Noticia extrada de la seccin Archivo de Prensa del web www.uvirtual.cl, de la nueva Universidad

Virtual chilena.

18 Datos facilitados por el director de la sede del TEC en Quito, Ecuador, en agosto del 2003.

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http://www.uvirtual.cl/http://www.uvirtual.cl/


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Costa Rica, y Colombia cuentan con universidades dedicadas exclusivamente a la formacin a

distancia, que estn apoyndose cada vez ms en campus virtuales o formas mixtas,

facilitando el acceso a un contingente de personas, en su mayora adultos trabajadores, que

en otras circunstancias no tendran oportunidades de continuar sus estudios o de obtener un

ttulo de nivel superior.

El Proyecto Aula 21 de la Universidad de Chile (www.aula21.uchile.cl)tiene por misin fomentar la

creacin de productos de formacin no presencial que utilicen metodologas centradas en el

aprendizaje y que constituyan una innovacin en los procesos educativos tradicionales, y

ofrece oportunidades de entrenamiento y promueve el uso de las nuevas tecnologas para la

educacin a distancia de alta calidad. Otro ejemplo importante en Chile lo est dando la

Universidad Virtual, producto del esfuerzo conjunto de un grupo de importantes universidades

(Arturo Prat, Austral de Chile, de Atacama, de Chile, de Concepcin, de La Serena, de LosLagos, del Bo Bo, Metropolitana de Ciencias de la Educacin y Tecnolgica Metropolitana, y el

Consorcio Red Universitaria Nacional (REUNA). Su misin es apoyar a las universidades en la

ampliacin de sus propuestas de formacin, a partir de la puesta en prctica de un modelo de

aprendizaje flexible y adaptable, sobre la base del uso de las tecnologas de la comunicacin y

la informacin. Se encuentra en www.uvirtual.cl

Bolivia, Cuba, Panam, Per, y Venezuela tambin estn participando en proyectos nacionalese internacionales de ampliacin de sus capacidades de telecomunicaciones que favorecen y

fomentan la educacin a distancia.

El Consorcio-red de educacin a distancia (CREAD), tiene una dcada de experiencia en la

cooperacin en las Amricas para el desarrollo de la educacin a distancia, ofreciendo

informacin, recursos humanos, cooperacin tcnica, cursos y productos educativos. La

Universidad del Estado de Pennsylvania, como la Institucin que hospeda la secretara tcnica

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http://www.aula21.uchile.cl/http://www.uvirtual.cl/http://www.uvirtual.cl/http://www.aula21.uchile.cl/


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del CREAD, apoya su misin en el desarrollo interamericano de la educacin a distancia a

travs de la cooperacin tcnica, el compartimento de recursos y el establecimiento de

sociedades.

Como hemos visto, la tendencia ms importante en los proyectos de educacin a distancia, en

conjunto con la utilizacin de la tecnologa de la informacin y comunicacin en los campus y

escuelas con programas regulares, es la creacin de universidades online con propuestas de

globalizacin total de procesos educativos. Muchos de estos campus se constituyen a travs

de consorcios o alianzas que permiten hacer ms fuerte su presencia en Internet,

desapareciendo los referentes geogrficos y temporales. Con esas alianzas se consigue

compartir los altos costos de los recursos tecnolgicos, compartir los riesgos, incrementar el

potencial de usuarios, desarrollar conjuntamente contenidos, ampliar la oferta de programas

(compartiendo profesores) y crear sinergias y posicionarse para el suculento mercado de laformacin y la informacin que supone Internet. El sector privado tambin est muy activo, y

hoy vemos matrimonios entre empresas del sector informativo (mass media) o del

entretenimiento (editoriales, canales de tv. etc..), o los grupos financieros, con universidades

privadas y pblicas, que resultaban impensables o difciles en el mundo de la formacin

tradicional (sirva como ejemplo el caso www.universia.es)

La colaboracin tambin se da en el campo internacional, aunque est intermediada por

aspectos polticos, tecnolgicos, sociales o econmicos, de acuerdo con la realidad de cada

uno de los pases involucrados. La disponibilidad de un mismo idioma est facilitando la

existencia de muchos proyectos comunes entre Espaa y Latinoamerica.

Sera interminable continuar reseando iniciativas de e-learning. Afortunadamente, ya que el

mercado es frtil y tiene cada vez ms clientes, son muchas las nuevas ofertas que cada da

surgen alrededor del mismo: libros, revistas, foros, seminarios, asociaciones, proyectos

cooperativos universidad-empresa, alianzas con empresas tecnolgicas, proyectos apoyados

por instituciones de gobiernos locales o nacionales, etc.

Slo para mencionar algo diferente, una interesante revista electrnica dedicada al tema es E-

learning Amrica Latina (la revista digital de e-learning de Amrica Latina) en

www.elearningamericalatina.com. En Espaa el portal de la Asociacin de e-learning (AEFOL) es

otra fuente de informacin y actualizacin excelente.

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http://www.universia.es/http://www.elearningamericalatina.com/http://www.elearningamericalatina.com/http://www.universia.es/


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5.5 Tres modelos de aprendizaje a distancia por Internet:

En el Anexo 6 se hace un resumen datallado de estos tres modelos. Su seleccin obedece a

razones muy concretas: representan tres formas distintas de enfocar y resolver un tema que

permite muchas soluciones, son tres modelos de tres zonas geogrficas distintas (Europa,

Estados Unidos y Amrica Latina), con niveles de desarrollo, pblicos y culturas distintas, y los

tres han tenido alguna vinculacin o relacin con la Organizacin Panamericana de la Salud en

el largo camino de la educacin a distancia, uno de ellos (Wisconsin), mucho antes de la

existencia de Internet.

Wisconsin presenta un modelo tecnolgico muy avanzado , pero no significa realmente un

campus virtual completo, dnde los estudiantes encuentran en un entorno cerrado todas las

necesidades para el aprendizaje, tcnicas, acadmicas y administrativas. Wisconsin ha sidoelegido porque ofrece algunos cursos a distancia sobre desastres, que fueron elaborados a

partir de materiales de capacitacin de la OPS. Hay desde entonces un lnea de colaboracin

abierta con ellos, pero el modelo a distancia de esos cursos lo considero obsoleto, porque no

existe interaccin alumno-profesor, o entre los alumnos, es ms un modelo de auto-

aprendizaje.

La UOC y el TEC tienen una idea y una filosofa de la enseanza por internet muy similar y la

modalidad del aprendizaje es parecida. El TEC virtual ha surgido como hijo de una fuerte y

grande universidad mexicana con muchos aos de existencia y una fuerte presencia nacional e

internacional. El TEC tiene sedes por toda la geografa mexicana y en muchos pases de

Amrica Latina. Esa presencia le ha dado un valor agregado para promover y extender su

nuevo modelo de enseanza a distancia en los pases de Amrica Latina, porque los celosos de

la virtualidad siempre tienen un lugar fsico para plantear dudas, tener reuniones o asistir a

algunas actividades presenciales.

La UOC es una universidad exclusivamente virtual, que surgi con ese modelo de educacin a

distancia. Ha sabido realizar una gran promocin internacional y hoy es reconocida como uno

de los ejemplos ms slidos y de mayor calidad de educacin a travs de Internet. La UOC y

el TEC son competidores, especialmente en Amrica Latina. La UOC tiene un acuerdo de

colaboracin con la OPS para colaborar en el desarrollo del campus virtual de salud pblica.

Nuestro inters por estudiar y comparar estos tres modelos trasciende el marco de este

trabajo. En el mes de noviembre tendremos un Taller internacional en Lima con la presencia

de representantes de las tres universidades en el que esperamos poder analizar las ventajas e

incovenientes de cada una (en el anexo 1 se presenta toda la informacin de esta actividad en

formacion y nuevas tecnologias

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