Formación Docente y la Práctica de la Enseñanza

Cátedra de Práctica Profesional Docente:Aula -Institución

Año académico 2014

Mg Carmen Inés Buzzi

Problematizaciones

¿El docente nace o se hace?

¿Cómo se aprende la práctica docente? ¿Cómo posibilitar la construcción de una

profesionalidad reflexiva?

FORMACIÓN DOCENTE: Tradiciones y Tendencias.(Davini, 1995)

Tradición: “ Configuraciones de pensamientos y de acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos”

Tendencias: Formas institucionales y curriculares que no han llegado a consolidarse en tradiciones.

FORMACIÓN DOCENTE.

Proceso a través del cual se produce una apropiación del conocimiento pedagógico-didáctico,

y del conocimiento científico-tecnológico de disciplinas a enseñar.

Se reelabora una cultura del trabajo docente.

Se construyen los saberes del docente en una permanente dialéctica teoría/práctica

merced a la reflexión

TRAYECTO DE FORMACIÓN

Proceso. Itinerario, tránsito o recorrido.

Implica la idea de que hay un proceso vivencial y cognitivo continuo en el tiempo, con tareas y experiencias variadas, con modalidades y mediaciones diversas

El recorrido compromete a la totalidad de la persona: es interactivo, gravitante y penetrante.

Generalmente, tiene un carácter singular y situado por eso es diferenciado o individualizado.

Requiere formación continua con algún dispositivo

FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA

Incluye:

las demandas y características del contexto socio-histórico-cultural, siempre situado, y las políticas y currículos oficiales.

Las matrices representacionales y experiencialesmatrices representacionales y experienciales: historia individual y la biografía escolar,

la “Formación de grado o inicial”. Prosigue en la re-contextualización de saberes y prácticas en una

la “Socialización profesional” a través de la articulación teoría-experticia y mediante la actualización y perfeccionamiento.

Se destaca a lo largo del itinerario dispositivos para una reflexibilidad de la “propia” práctica y la del “otro” en un proceso de

“Autoformación participativa”.

DISPOSITIVO “Conjunto de reglas creadas para la apropiación de otros

discursos, para distribuirlos , recontextualizarlos y evaluarlos” … “aquello que se pone a disposición para provocar en otros disposición a, aptitud para” (Souto, 1999)

“Un red que vincula un conjunto de elementos heterogéneos, con un carácter estratégico, en un juego de relaciones de poder-saber” (Foucaut, 1991).

Hacen una construcción metodológica para la apropiación de los saberes con diversas extratégias.

DISPOSITIVO DE FORMACIÓN DOCENTE

“Modo particular de organizar la experiencia formativa con el propósito de generar situaciones educacionales, para que los sujetos que participan en él se modifiquen a través de la interacción consigo mismo y/o con otros, adaptándose activamente a contextos cambiantes, apropiándose de saberes nuevos, desarrollando disposiciones y construyendo capacidades conceptuales y estratégicas para la acción fundada (ejercicio de la docencia o de la práctica docente y de la enseñanza con profesionalidad” (Anijovic, 2004)).

Dispositivos para la Formación del Prof en Cs J.P.y S. de UNRC

Encuentros semanales de trabajo teórico-práctico

Taller de sensibilización: miedos, fortalezas , debilidades y expectativas

Seminarios Encuentros intercátedras y con graduados Microclases Visitas a Colegios secundarios Prácticas de residencia

TRADICIONES DE FORMACIÓN DOCENTE

Artesanal: Aprendizaje a través de la imitación y de la experiencia de los experimentados.

Normalizadora-disciplinadora: el buen maestro. “Papel moralizador y socializador”. Formación de carácter instrumental, ligada al saber hacer, al manejo de materiales y de rutinas,

con débil formación teórica y sin cuestionamientos. Cumple una función reproductora de la educación.

Académica: Maestros reproductores de saberes, visto como un técnico. “Lo importante es que se conozca la materia que se enseña”

Formación pedagógica débil, superficial. La teoría debe “Bajar a la práctica”. Aplicacionismo. Creencia en la neutralidad de la ciencia (positivismo) Comportamientos homogeneizadores

Eficientista: Docente mero ejecutor de la enseñanza. Control burocrático de la escuela La planificación – control burocrático-

Práctico-Crítico: Docente en construcción profesional. Reflexividad Toma de decisiones fundadas Formación continua, regulación dialéctica T/P.

TRADICIONES DE LA FD Y ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA

Artesanal Normalizadora-

disciplinadora: el buen maestro. “Papel moralizador y socializador”.

Académica: Maestros reproductores de saberes.

Eficientista: Docente ejecutor de la enseñanza. Técnico

Práctica. Paradigma Hermenéutico

Crítica. Transformación individual y social.

Arte: Intuición e imitación Oficio: Pobre teoría y

destacada experiencia Normas y valores. Vocación

Académica: Énfasis en la disciplina a enseñar. Conocimiento tácito

Técnica: Centrada en procesos tecnocráticos (Pedagogía por objetivos)

Práctica; Enseñanza comprensiva)

Crítica: Reconstrucción de:

pensamiento, estrategias y valores

CONOCIMIENTO TÁCITO

Conocimiento no explícito que utilizamos cuando actuamos. Es un conocimiento que hace a nuestras acciones inteligentes y adecuadas.

Es un conocimiento que nos dice qué hacer, sin necesidad de preguntarnos cómo lo hacemos.

PLANTEO EPISTEMOLÓGICO

Tradiciones de FD Artesanal Normalizadora Académica

Eficientista

Práctica

Crítica

Relación teoría/práctica Ausencia de teoría Pobre teoría pedag. Centrada en la Lógica

disciplinar Planificación y práctica

aplicacionista. Articulación entreT/P

pensamiento y acción

Dialéctica entre T/P, la práctica es objeto intelectual

DOCENCIA Y REFLEXIVIDAD

La reflexión del docente sobre su práctica es:

Proceso de preguntarse y “darse cuenta”: ¿Qué hago como docente?¿Por qué hago lo que hago? -Metacognición-

Actitud persistente de reflexión. Reflexibilidad Revisión profunda de los contextos, modelos,

enfoques y dispositivos con que se realiza la docencia- Problematización

¿Qué supuestos teóricos y metodológicos sustentan mi práctica? ¿Cómo incide mi práctica?Tematización

Articulación dialéctica entre teoría-práctica. P-T..

REFLEXIVIDAD

Los docentes tenemos que aprender a reflexionar

FUNDADAMENTE sobre la propia práctica, para generar un

pensamiento comprensivo y crítico, para

re-construirla y, potencialmente, mejorarla

LA REFLEXIÓN ES:

Poner en tensión considerando la trama de los componentes y situaciones pedagógico-didáctica, desde la experticia y con categorías teóricas que habiliten la descripción-explicación y la comprensión-interpretación.

“Un examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y conclusiones a las que tiende”. (Dewey, 1989, en Sanjurjo, 2009:21)

SOBRE QUÉ REFLEXIONAR Supuestos y creencias; ideas y opiniones Intenciones y expectativas sobre el enseñar Concepciones sobre: educación, enseñanza, aprendizaje,

docente, alumno, contenidos, materiales, tecnologías… (Sobre modelos y enfoques)

El currículo: sus componentes y desarrollo (Plan de estudio) Propósitos, contenidos a enseñar: su selección, secuenciación, organización y distribución, las tareas académicas, los materiales, el sistema de evaluación

Los procesos y estrategias didácticas de intervención y mediación.

Problemáticas Institucionales El contexto, sus cambios, demandas e implicancias para el

enseñar, el aprender y para la docencia

CICLO DE LA REFLEXIVIDAD

Descripción de la situación problemática a tematizar (mirada desde la propia práctica)

Búsqueda de marcos teórico-conceptuales y metodológicos (Articulación teórico-práctica)

Re-significación y re-contextualización con nuevas propuestas alternativas

Re-construcción contextualizada y fundada con el otro: autoformación participativa.

POSIBILITA UN CONOCIMIENTO CRÍTICO Y PRÁCTICO, SITUADO, PERSONAL Y RELACIONAL “de”, “en”, “sobre” y

“para” la enseñanza. (Schön, 1982)

ENSEÑANZA

Es la tarea o praxis, pública y socio-histórico-cultural del docente; quién, según las intenciones y posibilidades macrosociales e institucionales y micro-educativas, en un tiempo y espacio determinado, proyecta y despliega una práctica con propuestas pedagógico-didácticas, desarrollando las clases escolares en aulas “con” y “sin muros”.

MOMENTOS DEL ENSEÑAR PREPARACIÓN. PRE-ACTIVA (Previsión-

Planificación, selección, diseño y producción de materiales curriculares)

INTERACTIVA: Intervención pedagógico-didáctica (mediación, ayuda y evaluación).

POS-ACTIVA. Recuperación, análisis, y reconsideración.

REFLEXIBIDAD

MULTIREFERENCIALIDAD Y COMPLEJIDAD DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es un quehacer deliberado y fundado; complejo, situado, incierto y comprometido, lleva al docente a considerar y atender contextualmente a:

La sociedad y la cultura; la legislación escolar y las políticas educativas; las condiciones y la cultura de la institución educativa; las características de los sujetos: docentes, alumnos, padres y comunidad; al campo disciplinar a enseñar; las tareas académicas; los medios y los materiales,

a todo lo constitutivo del desarrollo curricular.

DIMENSIÓN PERSONAL Y ÉTICA

La ENSEÑANZA implica un compromiso afectivo-social, intelectual, ideológico-político y ético en las intervenciones pedagógicas propias de cada configuración didáctica diseñadas, actuadas y valoradas por el docente a lo largo del proceso del enseñar, con la intención de que los estudiantes intención de que los estudiantes aprendan.

Los Docentes:

Cuando son:diseñadores activos ,

constructores autorizados y reflexivos;

se convierten en:

“Agentes curriculares significativos”