FORMACIÓN DOCENTE

Santiago de Cali, 14 de noviembre de 2013

LILIANA TENORIOPROFESORA TITULAR UNIVERSIDAD DEL VALLE

Contenido

Fundamentos de la formación Docente Aprendizaje transformativo Principios fundamentales para la

formación docente Hacia la Construcción de ciudadanía Programas basados en el cumplimiento

de la meta

Fundamentos de la formación docente

Demandas del mundo del trabajoPor el incesante avance tecnológicoPor la propia complejidad de los

desarrollos sociales

Procesos de cambio en los maestros - Cumplir metas en la implementación para la

transformación de perspectivas

Aprendizaje transformativo

• Espacio dialógico de comprensión, escucha, concienciación y recreación de significados.

• Entretejer las relaciones que favorecen nuevas miradas y posicionamientos críticos.

• Transformación de las practicas pedagógicas, revisión de la enseñanza de la lengua escrita y énfasis en el proceso responsable del desaprender.

COLLELO S.M.G. A Escola que (nao) ensina a escrever. Sao Paulo: Paz e terra 2007

FORMACION DOCENTE

EXPERIENCIAEXPERIENCIA

DESARROLLODESARROLLOREFLEXIÓN CRÍTICAREFLEXIÓN CRÍTICA

Az transformativoAz transformativo

Entretejer relaciones

Espacios

dialógicos

Transformació

n de prácticas

Principios

Principio de autonomía: Potenciar la capacidad para la construcción de conocimientos desde su propia motivación e interes

Principio de interactividad: intercambio de experiencias para la reflexión hacia la meta.

Principio de adhesión al cometido prioritario o misión: Compartir la meta

Principio de aplicación inmediata. Acción - Reflexión - Acción

Construcción de Ciudadanía Social

Un ciudadano es una persona capaz, en cooperación con otros, de crear o transformar el orden social que él mismo quiere vivir, cumplir y proteger, para la dignidad de todos. Crear libertad (Toro, 2001). Universal Capital Social: Capital Humano más prácticas y

redes políticas y sociales prevalecientes, y su historia.

Equidad: Igualdad de oportunidades y la posibilidad de extender el espacio de las capacidades y realizaciones. Libertad de optar (Sen, 1995).

Extraído de UNICEF TACRO, 1997 y adaptado para CPPS Proyecto Piloto 10/2001

La Escuela hacia un enfoque de derechos

Enfoque de Carencias 1 2 3 Enfoque de DerechosSoporte en Emergencia Soporte Sostenible

1. Necesidades Básicas(carencias) Derechos (capacidades)

2. Enunciados Éticos Compromisos vinculares3. Individuos Familias (comunidad organizada)

4. Asistencialismo Inversión en instituciones y prácticasculturales para el desarrollo

5. Sociedad civil como opciónSociedad civil y esfera privada comoinstancias constitutivas de lasrelaciones sociales

6. Representación Participación7. Enfoque sectorial, producto

intersectorialEnfoque intersectorial, productosuprasectorial

8. Formulación políticasgubernamentales Formación de políticas públicas

MARCO DE ACTUACIÓN ORIENTADO POR LA SECUENCIA ACTOR-COMPETENCIA-PRODUCTO

Coordina FUNCIONES

Actor 1 Actor 2 Actor 3 Actor n

¿CUÁL ES LA COMPETENCIA ESPECÍFICA DE CADA UNO?PLANES DE ACCIÓN INDIVIDUALES SEGÚN FUNCIONES

FUNCIONES DOCENTES

Moviliza INTERESES

¿QUÉ ES LO QUE VOY AAPORTAR PARA ESTEPROPÓSITO GENERAL?

EL RESULTADO CLARAMENTE IDENTIFICADO, SURGE COMO EL RESULTADO CLARAMENTE IDENTIFICADO, SURGE COMO CONSECUENCIA DE LAS ACCIONES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOSCONSECUENCIA DE LAS ACCIONES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS

Aprendizaje Transformativo

Un nuevo sentido de la escuela donde se promueva la socialización, movilización y construcción de saberes de cada uno de los sujetos que acuden a ella configurando su realidad. Así, niños, niñas y jóvenes pueden hacer

parte del sistema educativo donde se garantize acceso, permanencia y promoción.

ESCUELAS TRANSFORMADORAS

Bueno, dónde estamos exactamente?