"formación de la cultura ambiental"
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Criminología
Universidad TecMilenio
“FORMACIÓN DE CULTURA AMBIENTAL”Proyecto de interés social preocupado por el cuidado del medio ambiente. Anahí Guadalupe Gurrola Ochoa, Katia Marheiva Rodríguez, Ana Karen Garza Verástegui, Karen Julieta Sauceda Mendez y David Jesús Gonzalez Ibarra Profesor: Gil David Hernandez Castillo
ÍNDICE
Portada 1
Índice 2
Introducción 3
Naturaleza y objetivos del programa:
“Formación de cultura ambiental.” 4
Metodología 4
-Teorías de la enseñanza 4
-Etapas del desarrollo de Erick Erikson 4
Planes de clase, fortalezas y debilidades 7
Desarrollo del proyecto 10
-Diagnostico 10
-Contexto 12
-Trabajo grupal 14
-Evaluación final 14
Conclusión 15
Evidencias 17
Bibliografía 37
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IntroducciónEl siguiente documento es un intento de acercamiento al trabajo del educador
social, tarea que también corresponde al criminólogo, y pretende sobre todo llevar
a cabo un proyecto en el que el alumno del curso de educación social tenga
oportunidad de conocer y verse inmerso en la elaboración de un plan de acción
para educar a niños respecto a algún tema de interés social. La temática que
elegimos, fue la que consideramos más relevante y esencial para una cultura de
paz y respeto por la vida, vimos la necesidad de comenzar por lo mas simple,
cuidar de los seres vivos y más indefensos que nos rodean, cuidar de nuestro
ecosistema y llevar información a tiempo a las nuevas generaciones para prevenir
esta gran catástrofe llamada contaminación (yo la llamaría “gran catástrofe
llamada ser humano”, pero no quiero sonar muy densa).
Durante todo el curso tuvimos como responsabilidad de elaborar un programa de
prevención, el tema fue cultura de cuidado del medio ambiente.
Pareciera que es un tema sencillo, pero cuando se trata de trabajo con niños de
10, 11 años, créame, el trabajo nunca será sencillo. No lo fue, sin embargo fue
enriquecedor a la potencia, transmitir un mensaje tan sencillo, pero a la vez tan
crucial, fue sin duda una experiencia muy valiosa en mi vida, y espero que en la de
los participantes de “Formación de cultura ambiental”.
Justamente durante los días del transcurso de los talleres el calendario coincidió
con el día mundial de la tierra, sin duda nos daba la pauta para motivarnos y
motivar a los niños aún más a mejorar nuestro medio ambiente.
La trascendencia de éste trabajo, radica en la trascendencia de la vida misma, que
empieza desde la tierra, crece con las raíces, se fortalece en el tronco y culmina
con preciosas hojas cuyos verdes destellos pintan nuestra ciudad de aire limpio
para respirar.
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Naturaleza y objetivos del programa: “Formación de cultura ambiental.”
Naturaleza y objetivos del programa:
Promover cultura ambiental, llevar información a tiempo a nuevas
generaciones para contribuir al desarrollo integral y formación de valores de
convivencia.
Cuidado de la naturaleza, trabajo en equipo y sobre todo respeto por la
vida.
Formar valores como respeto, responsabilidad, sentido de pertenencia.
MetodologíaTeorías de la enseñanza
Modelo constructivista: Construcción del propio conocimiento mediante vivencias y
experiencias, consideramos que ésta teoría era la más apropiada sobre todo por la
experiencia, es bien sabido que aprendemos haciendo, si los niños entran en
contacto con el material y tienen oportunidad de compartir sus vivencias y
evocarlas útilmente al proceso de conocimiento, haciendo de esta forma, dentro
de lo posible, más vivencial y significativo el aprendizaje.
Etapas del desarrollo de Erik EriksonDecidimos fundamentarnos en las etapas del desarrollo de Erik Erikson ya que
consideramos importante la etapa en la que se encuentran los niños para saber
qué material es más apto a partir de la edad de los niños (10-11 años, alumnos en
clase).
La etapa en la que se encuentran los niños es llamada laboriosidad vs inferioridad
y es importante conocer lo que sucede en ésta etapa, a continuación especifico un
poco más:
Laboriosidad/Inferioridad
– De los 7 a los 12 años
– Consiste en el interés por el funcionamiento de las cosas y de los propios
esfuerzos para hacerlo.
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– Importante el estímulo de la escuela y del grupo de iguales.
– Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.
En este momento el niño dedica la mayor parte del tiempo a aprender cómo
incorporarse a su entorno de forma productiva. Es la etapa en la que el niño
comienza su instrucción preescolar y escolar, y está ansioso por hacer cosas junto
con otros niños, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas. Es capaz,
por tanto, de dominar destrezas, aprenden a comportarse en el mundo y ser
productivos y útiles en la sociedad. Aprenden además reglas y procedimientos, y
la manera de conseguir el éxito. Si esto sucede, los niños se sentirán productivos
y habrán conseguido la laboriosidad. De lo contrario, se sentirán inútiles e
inferiores. El problema es cuando se siente inferioridad de forma continua. Ahí
radica la importancia de invitarlos a participar y sentirse útiles en el proceso de
aprendizaje, que se sientan en un contexto del cual se sienten parte y se sienten
aceptados, integrados y útiles.
El niño puede llegar a sentirse insatisfecho y descontento por la sensación de no
ser capaz de hacer cosas, y aún haciéndolas perfectas, puede sentirse inferior
psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición
'racial' o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la
institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de
laboriosidad. Considerando lo anterior, en la medida posible nos comportamos
neutros en cuanto al trato con los alumnos, para que ninguno se sienta rezagado o
aislado por alguna diferencia que se perciba, es también apropiado comportarnos
así con el grupo para hacer un ambiente favorable, además sería contradictorio
transmitir un mensaje de valores sin hacerles honor a los mismos, no es ético para
nada. En este período de escolarización aparecen los compañeros y los grupos de
iguales que tienen un papel importante ya que los niños se identifican y comparan
con ellos.
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Por este motivo, según Erik Erikson, hay que crear niños productivos pero no en
exceso, no saturarlos, nosotros en el campo tratamos de darles tiempo para
pensar y reflexionar, no solo saturarlos de actividades porque sin duda la reflexión
es necesaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es de gran importancia
conseguir el equilibrio entre laboriosidad e inferioridad. Ese equilibrio es lo que
denominamos competencia.
-Si la crisis se supera con éxito tendremos niños productivos, adaptado
perfectamente al mundo y con una utilidad en la sociedad.
-De lo contrario, si la crisis no se supera, tendremos niños inútiles e inseguros, que
se van a sentir inferiores en todo momento.
La metodología utilizada sirve como soporte y base para saber como trabajar con
los alumnos, por ejemplo saber en que etapa se encuentran y que tipo de
actividades les resultan más atractivas de hacer, y con la teoría del aprendizaje
sustentamos nuestra forma de enseñar. El realizar material interactivo (botarga de
árbol) llama la atención de los niños y los invita a participar, al mismo tiempo les
divierte y por consiguiente los involucra, de manera que terminan participando. Es
importante que al escuchar su participación los invitemos a seguir reflexionando,
sobre todo por el tema que elegimos, ya que esta interesado en formar conciencia
sobre el medio en que vivimos.
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Planes de clase, fortalezas y debilidades
Cronograma y actividad
Día 1:Fecha: Jueves 21 de abril del 2016Hora: 1:00 a 1:45
INICIO: Daremos una introducción y explicación a lo que haremos en este taller, dándoles entender a los alumnos un significado ecológico y humanístico.
La introducción hablara de los temas a abordar en los días del taller y la presentación será un juego (tela araña), que consiste en lanzar un estambre y decir su nombre junto a algo que empiece con la primer letra del nombre y que te guste; por ejemplo “soy Sofía y me gustan las Sandías”.
DESARROLLO: Presentación interactiva y participación de “Wicho, el árbol” transmitiendo un mensaje de valor. Desarrollo de un debate acerca de la naturaleza y su importancia, así como de los tipos de contaminación.
CIERRE: Aplicación de encuesta sobre lo aprendido y dejar de tarea una botella de plástico para utilizarla posteriormente en actividad.
MATERIALES:
Fortalezas:
-Dominio del grupo
-Actividades interactivas
-Captación de la atención e interés de
los niños
-Buena dinámica para romper el hielo,
entretenida y enriquecedora
Debilidades:
-Por momentos los niños hablaban
demasiado por lo que había que
modular la voz, y llamar su atención
del alguna forma
-El tiempo fue muy reducido
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-Estambre-Encuentas listas para contestar de parte de los alumnos y otra para la maestra-Disfraz de “Wicho, el árbol”
Día 2
Fecha: Martes 26 de abril del año 2016Hora: 4:50 a 5:35
INICIO:Presentación del equipo de trabajo, indicaciones para realizar una actividad, (dinámica de gimnasia cerebral): Con el dedo índice y el dedo pulgar vamos a hacer un masaje al pabellón de la oreja (indicar con el ejemplo) de manera que jales hacia atrás, de manera FUERTE, más de dos veces y no con cariñito, fuerte. Si lo hacen bien, sentirán como hay una mayor irrigación sanguínea, este ejercicio puede combinarse con bromas, por ejemplo; “Así nos jala las orejas la naturaleza cuando tiramos basura”, o algo por el estilo, pero su finalidad es la irrigación sanguínea, sirve para que pongamos atención, ayuda a que el cerebro escuche mejor y reciba mejor el mensaje.
Consecuentemente se lleva a cabo una plática sobre ecología y valores.
DESARROLLO:Se desarrollará una fabula sobre conciencia ambiental, con maxi-imágenes que apoyen la
Fortalezas:
-Hubo buena respuesta del grupo
-Los alumnos se mostraron
participativos
-La historieta resultó ilustrativa
Debilidades:
-Control del grupo fue más difícil, los
niños por momentos no dejaban hablar
al instructor
-La historieta tomo muy poco tiempo,
por lo que hubo que implementar otra
actividad para lograr el cierre y
fomentar la participación
-Hubo conflicto entre los niños para
trabajar en equipo, en especial con
una compañerita
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historia.Al final se realizará un debate sobre lo aprendido.
CIERRE:Conclusión sobre la fábula y hacer preguntas y resolver dudas, así como encuadre para la siguiente sesión, formar equipos de 4 y otorgar a cada grupo de niños una plantita para que con tierra cuiden de ella y la utilicen en la siguiente sesión.
MATERIALES:-Fábula escrita-Imágenes impresas (de gran tamaño)-Plantas pequeñas/semillas por equipo
Día 3Fecha: Miércoles 25 de abril del año 2015Hora: 4:50 a 5:35
Fecha: Martes 26 de abril del año 2016Hora: 4:50 a 5:35
INICIO:Iremos preparados con todos los materiales para la actividad la cual será ya poner la tierra con la semilla en el suelo de la escuela.
DESARROLLO: Formación de equipos, los niños deben llevar la planta que antes se les dio
CIERRE: Sembraremos ya las plantas en la escuela además llevaremos
Fortalezas:
-La actividad resultó muy entretenida
para los niños
-Trabajaron en equipo, a pesar de la
negación en sesiones pasadas
-Siguieron instrucciones
-Demostraron haber aprendido mucho
durante las sesiones
-Realizaron con éxito la actividad de
cierre y con notable mejor
comportamiento y trabajo en equipo
Debilidades:
-Falto más tiempo para esta actividad y
dar un mejor cierre.
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comida para los niños, junto con una reflexión en grupo sobre la actividad realizada y una conclusión.
MATERIALES:-Plantitas-Palas-Tierra fértil-Abono-Clavos y un listón para organizar las plantas-Lonches y juguitos-*Llevar plantas extra por si a algún equipo les ocurrió algo con su planta*
Desarrollo del proyecto
Diagnostico
Para el diagnostico, se realizó una sesión de observación, en la que como
observadores participantes nos vimos inmersos en la dinámica de grupo. Durante
esta observación recopilamos datos importantes que podríamos utilizar para la
realización de nuestro proyecto.
Fuimos recibidos con trato cordial, sin embargo la directora no se encontraba por
el momento en las instalaciones, y nos atendió un profesor llamado Alonso. El
grupo en el que decidimos trabajar se conformaba por 27 niños, 16 niños y 11
niñas, alumnos del 5to grado, a cargo de la profesora Merari Alvarado.
El instrumento que utilizamos para realizar el diagnostico fue observación y diario
de campo, y concluimos como equipo, que era importante realizar mejoras en el
ambiente, pero después transformamos nuestra visión y llegamos a tomar otra
perspectiva, era más importante formar una cultura ambiental, mucho antes de
mejorar los espacios ambientales, pues para cuidar del medio que nos circunda,
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no solo debemos modificar las instalaciones, antes de ello se necesita reflexionar
sobre la importancia de preocuparnos por nuestro ecosistema, ya después los
cambios vendrán, y son importantes de realizar, pero también es importante que
las personas valoremos y cuidemos de ello, es por eso que antes de cambiar lo
físico hay que cambiar la cultura y pensamiento sobre aquello que deseamos
reformar.
Pudimos entonces notar que una de las principales carencias (no solo en esta
institución, sino en general en nuestra sociedad actual) era la poca o nula
existencia cultura del cuidado ambiental. Y a partir de ahí desarrollamos nuestro
proyecto.
Contexto
Escuela: Atenedoro Colunga Álvarez
Clave: 19EPR0658O
Nivel: Primaria
Turno: Vespertino
Pública
Teléfonos: 83570360
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Correo electrónico:[email protected]
Ubicación:
Calle: Sierra De Lampazos No.4000
Municipio: Monterrey
Localidad: Monterrey
Entidad: Nuevo León
La escuela Atenedoro Colunga Álvarez se encuentra en una zona transitada de la
ciudad de Monterrey, cerca de colonias como Sierra Ventana (Fomerrey),
perteneciente a un nivel socioeconómico medio bajo.
En la primaria Atenedoro Colunga Álvarez, nos encontramos con un recibimiento
cordial, un abierto dialogo acerca de la conducta de los niños, la profesora fue
atenta en todo momento y participó en el cuidado de la conducta de los niños del
grupo de 5to grado.
Los niños tuvieron buena conducta y participación constante y animada, durante la
primer sesión. En la segunda sesión, hubo un percance, éste se debió a la
dificultad que tuvieron (la mayor parte del grupo) para trabajar con una niña en
especial, ante esta situación nos vimos forzados a cambiar la dinámica para la
tercer sesión, en la que nosotros conformamos los grupos de trabajo y estuvimos
más estrictos y al pendiente de que en el trabajo participaran todos como un
grupo, sin aislar a ningún compañero.
Más tarde, justo en la tercer sesión, tuvimos oportunidad de charlar con la
directora, quien nos puso como advertencia la conducta de ése grupo, y de esa
niña en especial que acababa de llegar de un periodo de expulsión, y todo quedó
más claro sobre las actitudes que tuvieron la sesión antes mencionada.
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En la ultima sesión logramos que trabajaran en equipo a pesar de su resistencia,
en lo personal traté de imponer autoridad (fue difícil), pero modulando mi tono de
voz, el lenguaje corporal e interactuando y resolviendo sus quejas con seguridad y
defendiendo mi postura, no pasaron más de 5 minutos ( mucho tiempo para los 45
minutos que teníamos) para lograr controlar el grupo y agilizar el trabajo en
equipo.
Fuera de ése percance, todo estuvo muy muy bien, los niños cooperaban, incluso
se mostraban cariñosos con “Wicho el árbol” y pedían abrazarlo, la verdad esa fue
una de las experiencias más dulces que guardaré, porque el mensaje que me
transmitían era; a pesar de la adversidad y del medio a veces hostil en el que
crecemos, un niño difícilmente renuncia a la calidez humana de la que esta mucho
más cerca que el adulto.
Durante las sesiones se formuló una dinámica de construcción del conocimiento,
preguntas a los niños sobre lo que saben del medio ambiente, memorización,
reflexión, aplicación, indagación, construcción de significados, concientización
sobre importancia del medio ambiente para la vida y la importancia de su cuidado,
interacción y socialización mediante dinámica de presentación y entretenimiento
(aprender jugando) con la botarga de árbol, materiales didácticos (por ejemplo
impresiones de dibujos, historieta, plantas, tierra, agua, palas de trabajo).
Trabajo grupal
En cuanto al trabajo grupal para realizar éste proyecto fueron gastados un total de
$1,236.00, incluyendo materiales para la realización de actividades y material
didáctico, así como “premios” para agradecer la participación de los educandos. Mi
percepción fue que todos de alguna forma aportamos durante la planeación y
realización del proyecto, durante las actividades sentí el apoyo de mis compañeros
frente al grupo, la verdad en un principio no esperaba tan buen “match” porque la
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convivencia fuera de las clases era poca, o más bien nula, sin embargo el
proyecto nos unió y nos sirvió para conocer la forma de trabajo de cada uno, y
sinceramente de presentarse otro proyecto lo volvería a realizar con mis
compañeros todos alumnos de la licenciatura en psicología, y e mi opinión un
grupo abierto al dialogo, paciente, participativo, preocupado por los tiempos,
intereses e ideas del otro.
Nos organizamos e interactuamos de forma constante en persona y por medio de
redes sociales, WhatsApp, Facebook, todo el tiempo nos mostramos atentos y
creo que fue importante el hecho de que solo fuéramos 4 personas, no somos
tantas como para fomentar la pereza social (que lo hagan otros por mi) o que fuera
solo una persona sobre quien recaen las responsabilidades, debo aceptar que si
llegué a trabajar a veces un poco más de la cuenta fue por iniciativa propia, por el
deseo de que las cosas salgan exactamente como las visualizo, y no por la
comodidad de mis compañeros, quienes todo lo contrario a otros equipos en los
que he estado, en todo momento se mostraron dispuestos y animados a realizar
un proyecto de calidad en planeación, en recursos materiales y en fundamentación
teórica, así como preparación para hablar y controlar al grupo de 5to grado.
Evaluación final
Los objetivos, en su mayoría fueron cumplidos. Nuestro equipo realizo un
instrumento de evaluación, en el cual se rescatan aspectos importantes, y en el
pudimos medir la efectividad del proyecto.
La naturaleza del proyecto, que fue promover la cultura ambiental, llevar
información a tiempo a nuevas generaciones para contribuir al desarrollo integral y
formar valores de convivencia, fue (según la profesora Merari), un objetivo
cumplido.
Según la opinión de la profesora, los educadores sociales tenían dominio sobre los
temas abordados en el taller, por lo que podemos aseverar que los educadores
sociales se prepararon sobre las temáticas abordadas y se comprometieron con el
proyecto de formación de cultura ambiental, y muy en especial con los niños.
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De acuerdo a la opinión de la profesora, los educadores sociales mostraron
organización y trabajo en equipo coordinado, lo que fue congruente a lo que
ocurrió tras bambalinas en el equipo.
También dentro de las respuestas obtenidas por medio de un instrumento de
evaluación, según la opinión de la profesora del grupo de 5to grado, las
actividades implementadas fueron aptas para el grupo y el grupo se mostró
interesado y atraído con la temática y las actividades realizadas.
Como sugerencia, se nos fue indicado de manera muy cordial, que las
instrucciones fueran mas precisas y que solamente dirija uno del grupo y después
el equipo apoye, pero con fines de disciplina es importante escuchar a uno solo. Y
se nos indico que fue un buen proyecto, la opinión de la profesora fue por
supuesto tomada en cuenta y muy valorada.
Conclusión
Después de llevar a cabo éste proyecto, pudimos darnos cuenta de la importancia
de inculcar en los niños el cuidado de la naturaleza, la participación importante del
adulto educador social en la vida del educando y de que manera se puede influir
positivamente en la infancia (u otras etapas) en pro del crecimiento social.
También pudimos notar que los niños, a temprana edad adquieren muchos de los
conocimientos que los marcaran en la vida adulta, por lo que es muy relevante la
cercanía a información que les sea útil y sobre todo, les sea benéfica para si
mismos, para su familia y la sociedad en la que viven, creo que se puede
intervenir en prevención de forma mucho más acertada, en cambio intentar
mejorar hábitos de adultos o adultos mayores, es mucho más difícil pues sus
costumbres se encuentran más arraigadas que en los niños, con quienes
podemos trabajar en la formación de una conciencia y cultura ambiental, pues nos
encontramos muy a tiempo.
También es importante mencionar y agradecer a las personas que formaron parte
de éste acercamiento a la educación social, principalmente a usted como guía en
la realización de un proyecto que al principio no tenía ni pies ni cabeza, después, a
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la profesora Merari Alvarado, a la directora de la primaria Atenedoro Colunga
Álvarez y muy en especial a los niños del grupo de 5to grado, que son los
protagonistas del proyecto, el eslabón más valioso e importante de todos, sin su
apoyo simplemente esto no se hubiera logrado.
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Bibliografia
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