formación de capital humano: demandas formativas adaptadas al entorno y programas específicos de...
DESCRIPTION
Formación de capital humano: demandas formativas adaptadas al entorno y programas específicos de reciclado. Intervención de Salvador Ordóñez Delgado, Rector de la UIMP en la Mesa Redonda: el papel de la universidad en el desarrollo del territorio. Cátedra UNESCO de Gestión y Política UniversitariaTRANSCRIPT
EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DEL TERRITORIO.
Salvador Ordóñez
UIMP
Formación de capital humano: Demandas formativas adaptadas al entorno y
programas específicos de reciclado
Tipología de infraestructuras territoriales básicas.
Económicas o técnicas.
Transportes y comunicaciones. Telecomunicaciones.??? TDT, Internet,
…. Abastecimiento de agua y energía. Saneamiento, alcantarillado. Suelo y edificios industriales
• Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL
Tipología de infraestructuras territoriales básicas.
Sociales.
Educación y capacitación. Investigación básica e investigación y desarrollo (I+D). Servicios de apoyo a la producción. Salud y sanidad (red de asistencia primaria, hospitales,
centros de rehabilitación, centros de acogida a la inmigración, etc.).
Servicios colectivos (justicia, seguridad ciudadana, protección civil, urbanismo, parques, etc.).
Cultura, deporte y turismo. Servicios sociales (guarderías, viviendas de protección
social, centros para la juventud, centros para la tercera edad, etc.).
• Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL.
Tipología de infraestructuras territoriales básicas.
Ambientales.
Recogida de basura. Tratamiento de aguas residuales. Tratamiento y reciclaje de residuos sólidos. Cuidado de parques y reforestación. Parques naturales. Protección del medio ambiente territorial
(suelo, aire, agua, playas, ríos, lagos, etc.).• Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. J. Delors (1996) - UNESCO
Los cuatro pilares de la educación:•Aprender a conocer
•Aprender a hacer
•Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
•Aprender a ser
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO.
De la educación básica a la universidad
• Un pasaporte para toda la vida: la educación básica
• La enseñanza secundaria, eje de toda una vida
• Las misiones tradicionales y nuevas de la enseñanza superior
• La enseñanza superior y la cooperación internacional
• Un imperativo: combatir el fracaso escolar
• Reconocer las competencias adquiridas gracias a nuevos modos de titulación
EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL.
Trilla, J.: Relaciones entre la educación formal, la no formal y la informal, en Trilla, J. (1997): La educación fuera de la escuela. México, Ariel (187-196
EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL Trilla, J.: Relaciones entre la educación formal, la no formal y la informal, en Trilla, J. (1997): La educación fuera de la escuela. México, Ariel (187-196
EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL Trilla, J.: Relaciones entre la educación formal, la no formal y la informal, en Trilla, J. (1997): La educación fuera de la escuela. México, Ariel (187-196
Formación vs Productividad
Formación. Innovación (Investigación +
Desarrollo). Carácter Emprendedor. Nuevas Tecnologías.
Para un año, sembrad cereales. Para una década , plantad un árbol. Para toda la vida, educad y formad a la gente. Guanzi , 645 a. C.
Programa de aprendizaje permanente 2007-2013 (Decisión nº
1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de 2006
espacio europeo del aprendizaje permanente.• La calidad, el atractivo y la accesibilidad
• La cohesión social, la ciudadanía activa, el diálogo intercultural, la igualdad y la realización personal;
• La creatividad, la competitividad, la empleabilidad y el espíritu empresarial;
• La participación intergeneracional.
•
Programa de aprendizaje permanente 2007-2013 (Decisión nº
1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de 2006
espacio europeo del aprendizaje permanente.• El aprendizaje de las lenguas
• Las TIC´s
• La ciudadanía europea, y la tolerancia y el respeto hacia los pueblos y las culturas;
• El aprovechamiento de los resultados, productos y procesos innovadores, e intercambiar buenas prácticas.
Programa de aprendizaje permanente 2007-2013 (Decisión nº
1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de 2006
Dotación financiera 6 970 millones de euros. Se definen los importes mínimos que deben asignarse a los programas sectoriales (véase más adelante):• 13 % para Comenius (Educación y Cultura).
• 40 % para Erasmus.
• 25 % para Leonardo da Vinci (FP)y
• 4 % para Grundtvig (adultos).
Aprendizaje a lo Largo de la VidaMensajes clave de la Unión Europea
LOS SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJESNO FORMALES E INFORMALES. Oscar Medina Fernández
1. Nuevas competencias básicas para todos2. Aumento de la inversión en la Formación de Recursos Humanos2. Innovaciones en la enseñanza y el aprendizaje4. Reconocer y certificar todos los aprendizajes5. Nueva concepción de la orientación6. Acercar el aprendizaje al hogar
Acreditación formal
LOS SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJESNO FORMALES E INFORMALES. Oscar Medina Fernández
Juicio evaluador- emitido por profesionales de la educación formal- consistente en identificar, reconocer y certificar- determinados aprendizajes- adquiridos mediante sistemas no formales e informales- que equivalen a las competencias de una titulación oficial.
Planteamientos y argumentos
LOS SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJESNO FORMALES E INFORMALES. Oscar Medina Fernández
Gran reto de la educación del siglo XXI• Lucha contra la exclusión. Mecanismos compensatorios• Encontrar empleo y mantenerlo• Conciliación oferta-demanda de empleo• Transferencia de títulos y movilidad de los trabajadores• Aprendizaje a lo largo de la vida• Títulos de Formación Profesional y Universitarios
Infraestructuras educativas
Escuelas, Colegios, Institutos,.. Infraestructuras deportivas Bibliotecas, mediatecas, aulas virtuales, Talleres de formación profesional Campus Universitarios Hospitales Universitarios Centros Tecnológicos > Parques Científicos Grandes Instalaciones de Investigación.
La Universidad como agente de desarrollo territorial.
Funciones clásicas de la universidad (*). Desencuentro entre las universidades y el entorno local
donde se sitúan. La investigación aplicada como requisito para la docencia
e incrementar la presencia de la enseñanza superior en la innovación.
Establecimiento de prioridades de investigación. Información y transferencia de tecnologías al tejido
productivo como a través de la investigación básica. Colaboración decisiva para PYME s y microempresas locales,
Formación de recursos humanos según el perfil productivo del entorno territorial.
Promoción de la cultura local.
Análisis histórico de los modelos de Universidad. Nacimiento de los “estudios generales”. La universidad del Renacimiento. La Universidad y la Ilustración. La Universidad Napoleónica. La Universidad Humboldtiana. La Universidad Liberal. La Universidad funcional y de excelencia.
El futuro escenario global de la institución universitaria en los comienzos del siglo XXI.The Japan Journal, Advancing Sience (2006 Enero)
• “…vitalize Japan´s economy…”• “Universities play a extremely important role in generating
innovation…”• “But the efforts of universities alone d´ont lead to
commercialization…”• “…Trough interaccion with business people, we became
aware of how our research… be usefull to society in general…”
Basic Plan of Japanese Gov.• “... deeper cooperative collaboration among industry,
government, and academia…”• “… importance of internationalizing the boundaries of
research…”• Developing Human Resources… “.. young people interest
in pursuing a career in science ..”
El futuro escenario global de la institución universitaria en los comienzos del siglo XXI (N.I.C).
Revolución de las Ciencias de la vida.Incremento de la cantidad y calidad de la vida humana.Clonación y eugenesia.
Aplicación intensiva de la Biotecnológica:Cultivo de células “stem”, medicina regenerativa.Transplantes desde especies animales.Uso de perfiles genéticos.Organismos modificados genéticamente.Incremento del riesgo de armas biológicas.
Revolución de materiales y manufacturación.Materiales inteligentes (smart).Diseño ágil de prototipos de fabricación.Nanomateriales (nanotubulos, nanocomposites, nanoestructuras
metálicas,..).Nano-semiconductores (efecto de spin cuántico).
El futuro escenario global de la institución universitaria en los comienzos del siglo XXI (N.I.C).
Tecnologías comodín (wild-card).Microsistemas integrados
Diseño de Computadores con nano – semiconductores y uso de electrónica molecular.
Fabricación de moléculas átomo por átomo.Auto-ensamblaje (litografía de semiconductores).
Meta – tendencias y implicaciones.Acelerar el ritmo de cambio tecnológico.Cambios en el tejido industrial.
Incrementar la naturaleza multidisciplinaria de tecnología (formación multidisciplinar).
Energía (almacenamiento y distribución)
SOCIEDAD EUROPEA 2006 (conocimiento ?)
• Sociedad europea multicultural• Cooperación internacional.• Protección y conservación del medio ambiente.• Gestión sostenible de los recursos naturales y prevención
de riesgos (cambio climático). • Defensa del “estado del bienestar”.• La formación a lo largo de toda la vida (LLL).• Políticas no discriminadoras e integradoras.• Búsqueda de competitividad de la economía (Conferencia
de Lisboa).• Necesidad de un sector productivo innovador incluso en los
sectores mas tradicionales (soberanía tecnológica).• Políticas energéticas comunes.• TICs >>> “cultura de la imagen”
Enseñanza presencial vs enseñanza virtual.
Modelo docente tradicional. Modelo TICs Enseñanza graduada y basado en la adquisición de conocimientos.
Enseñanza basada en la adquisición de competencias y habilidades.
Necesidad de espacio físico para la docencia.
Necesita terminales interactivos.
Estructura curricular estandarizada Estructura curricular flexible y adaptable a demanda.
El profesor enseña (expone). El estudiante aprende (descubre). Calendario rígido. Calendario flexible. Docencia focalizada en el profesor. Docencia focalizada en el estudiante. Inversión alta y condicionada por actividad.
Alta eficiencia de la inversión.
Ofertas docentes cerradas. Ofertas docentes personalizadas. Interacción docente – discente limitada.
Interacción docente – discente elevada.
La Universidad española hoy.
Parques Científicos
• California de (1939): Frederick Terman (Universidad de Stanford: Silicon Valley. Hoy 800 km2 y 300.000 empleos.
• Universidad de Columbia, IBM (1940)• España (1980): 1000 M€ (1990) >> 6000 M€• Zamudio (1985) en Vizcaya• Vallés (1987) Cerdanyola.• U. de Sevilla (1993)• U. de Barcelona (1997)• U. de Alicante (1998)• U. de Oviedo (Gijón), Us. de Murcia, Alcalá de
Henares y la Carlos III
La Universidad española hoy.Plataformas tecnológicas
Plant Genomics & Biotechnology
Road Transport(ERTRAC)
Water Supply & Sanitation Rail Transport
(ERRAC) Photovoltaics Maritime Transport
(ACMARE) Sustainable Chemistry Mobile and Wireless
Communications
Renewable Products from Forestry Resources
Textiles & Clothing Global Livestock
Development Manufacturing
Technologies ManufutureHydrogen and
Fuel Cells Building for a Future
Europe Nanomedicine
La Universidad española hoy.
Grandes Infraestructuras Tecnológicas
ESRF (F)European Synchrotron Radiation Facility, 1998
ILL (F)Institut Max von Laue Paul Langevin, 1967
SOLEIL (F), 2001 / 2006 ESO (A) Observatorio Europeo del
Hemisferio Sur, 1962 CERN (S),1954 ISIS II (R.U.), 1984
La Universidad española hoy.
Grandes Infraestructuras Tecnológicas
Centro Astronómico de Calar Alto (CSIC/MPG de Alemania)1973
Plataforma Solar de Almería (CIEMAT)1981
Instituto Astrofísico de CanariasGRANTECAN (S.A.)1980
Centro Astronómico de Yebes (Ministerio de Fomento)1973
Sala Blanca del CNM (CSIC)1991
Planta de Química Fina (Generalitat)1993
CESCA-CEPBA (Generalitat /CESC A/UPC)1991
Sincrotrón ALBA (Consorcio MICIN/Generalitat)2003-2008
BIO Cornide de Saavedra (IEO)1972
BIO Sarmiento de Gamboa (MEC/Xunta)2004-2007
Dispositivo de fusión termonuclear TJ-II (CIEMAT)1997
Instalación de alta seguridad biológica del CISA (INIA)1993
BIO Hespérides (Ministerio de Defensa)1991
Aspectos de la cultura e identidad locales.
Hábitos de convivencia social. Nivel de articulación y organización social. Uso y aprendizaje colectivo de la lengua propia. Existencia de líderes y elites culturales, económicas o
políticas. Actitud ante las innovaciones y apego a las tradiciones. Valoración moral y ética ante el trabajo, pago de
impuestos, solidaridad, etc. Valoración del entorno natural y el medio ambiente. Asunción de riesgos y actitud emprendedora.
• Francisco Alburquerque (1997) ILPES/CEPAL
Infraestructuras culturales Parques y paisajes naturales Parques arqueológicos. Centros de acogida Arqueología Industrial Conjuntos históricos Parques temáticos Museos Auditorios y teatros Filmoteca Fonotecas / Laboratorios de idiomas Parque lúdicos. Escuelas y talleres de artesanía y arte popular.
UIMPCONCEPTUAL KLT 2.0
UIMP 2.052 Propuesta Estrategia
Profesor
Alumnos
Se transmite la información y los alumnos lo interiorizan
para el conocimiento individual
Del tradicional
UIMP 2.053 Propuesta Estrategia
ProfesorAlumnos
El profesor es un mediador entre la información y los alumnos quienes a su
vez generan un conocimiento individual y colectivo
Información : Web, bibliotecas…Alumnos
Alumnos
Alumnos
Información : Web, bibliotecas…
Al emergente
UIMP 2.058 Propuesta Generación de conocimiento
SocializaciónSe comparten experiencias e ideas, el conocimiento tácito
individual se convierte en colectivo. Empatía
ExternalizaciónEl conocimiento tácito colectivo se transforma en
conocimiento explícito. Expresión
CombinaciónIntercambio del conocimiento explícito mediante
documentos, mails, foros. Conexión
InternalizaciónEl conocimiento explícito colectivo se transforma en
conocimiento tácito individual. Apropiación
Modelo de generación de conocimiento:The SECI model (Nonaka and Takeuchi)
Qué saber = Explícito Cómo saber =
Tácito
De Tácito a Explícito y de Explícito a Tácito
Socialización Externalización
Internalización Combinación
Experimentar Conceptualizar
Actuar Informar y formar
UIMP 2.059 Propuesta Generación de conocimiento
LIVING-UIMP 2.0Proceso vivo que añade valor
CURSO 2
CURSO 1
CURSO 3
UIMP 2.063 Acciones de la UIMP 2.0
Desarrollo cronológico de las acciones UIMP 2.0
LLaa TTeeccnnoollooggííaa, , llaa IInnffoorrmmaacciióónn
y los ingenierosy los ingenieros
LLooss iinnggeenniieerrooss,, llaa TTeeccnnoollooggííaa yy llaa
IInnffoorrmmaacciióónn
Foro SSMEForo SSME
¿Cómo debería ser un profesional de los servicios en España?
¿Cuál sería la percepción sobre la necesidad de estos profesionales del
mercado laboral español?
¿Cuáles serían las competencias y habilidades que debería poseer este
profesional?
¿Cuáles serían sus funciones y cómo se integraría en el sistema profesional.?
¿Cuál debería ser el nivel y profundidad de unos hipotéticos estudios universitarios
asociados?
¿Cuáles serían, en una primera aproximación, los rasgos principales de una curricula de
referencia?
40
Foro SSMEForo SSMEMundo azul Mundo verde Mundo naranja
Contratacióny Sucesión
Carreras largas y planificación
profesional.
Concepción holística de los recursos humanos.
Carrera a corto plazo.
Gestión deprofesionalescon talento
Rendimientoa todos los niveles.
Amplia definición del talento.
Pocas personas clave, sólo en el
“núcleo” central.
Compromisode losempleados
Compromiso con el rendimiento. Promoción de la cultura
corporativa.
Equilibrio entre vida laboral y profesional y
responsabilidad social.
Compromiso a corto plazo con los
proyectos.
Retribución yrendimiento
Pago por resultados. Compensación total durante toda la carrera profesional.
Pago por contrato y proyecto
concreto..
Aprendizaje ydesarrollo
Empieza en la escuela.
Aprendizaje, proporcionado sobre todo internamente.
Períodos sabáticos remunerados para causas nobles
Mínima provisión interna.
PricewaterhouseCoopers - Joan Daura. “La gestion de personas en 2020: el futuro del mercado del trabajo”.
Nuestro reto?
"El futuro está oculto detrás de la/os mujeres / hombres que lo hacen“, ANATOLE FRANCE
NOSOTROS, NUESTRAS UNIVERSIDADES, TENEMOS UNA MISIÓN CLAVE, NOS CORRESPONDE PREPARAR A ESA/OS MUJERES / HOMBRES.