formaciÓn situada en la aplicaciÓn del modelo social...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN SITUADA EN LA APLICACIÓN DEL
MODELO SOCIAL EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RINA MERCEDES CARPIO RAMÍREZ
Asesor:
Fuentes López José Damián
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 26
Conclusión 30
Referencias bibliográficas 32
Anexos 34
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Resumen
El Plan de Acción permite sensibilizar al profesor a renovar la experiencia pedagógica,
orientados a resolver un problema priorizado por la institución educativa especial, como
es mejorar la aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial (CEBE) Señor de los
Milagros de Juliaca. La muestra fue de 7 docentes; la técnica utilizada fue la entrevista y
las herramientas empleadas; cuaderno de campo y guía de entrevista. El sustento teórico
está dado por el enfoque social aspecto elemental de aprendizaje en estudiantes con
discapacidad, como es la autonomía personal, aumento de la autoestima y desarrollo del
potencial tomando en cuenta el nivel intelectual del estudiante, su estilo y ritmo de
aprendizaje; la conclusión es lograr que los docentes desarrollen talleres sobre el manejo
del enfoque social en la programación curricular. Por tanto, la formación situada mejorará
la gestión de adaptaciones curriculares según la discapacidad que presente en el
desarrollo de la programación y sesiones de aprendizaje, con el involucramiento de los
padres de familia en el desarrollo de integra de sus hijos con discapacidad y fortalece los
aprendizajes, mejorando la calidad de visa con plena autonomía, a fin de potenciar las
capacidades docentes, en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
con discapacidad severa y multidiscapacidad.
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Introducción
En el actual Estudio de Trabajo con docentes del Centro de Educación Básico Especial
Señor de los Milagros de Juliaca, llamado “Formación situada en la aplicación del
Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad”, permite
mejorar la aplicación del enfoque Social en la Planificación Curricular, en tal sentido,
Fonseca (2015), afirma que los talleres pedagógicos permiten cambiar las relaciones,
funciones y roles de los estudiantes y docentes, la metodología empleada es participativa
permitiendo la creatividad induciendo a la investigación, donde los conocimientos se
adquiere haciendo en la práctica; respecto a las reuniones de interaprendizaje Solaris
Perú (2009) indica que su propósito es compartir experiencias pedagógicas, analizarlas y
aprender de ellas, Gonzales y Silas (2016) señalan que la propia comunidad docente es
la que apoya su propia formación continua.
En tal sentido, el presente plan tiene como intención: aplicar el modelo social en el
desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad, del CEBE Señor de los
Milagros de Juliaca. La población a quien está dirigida es a 7 docentes que representa a
la totalidad de la muestra. En el diagnóstico, se aplicó la técnica de la entrevista. Con los
datos recogidos se realizó el proceso de categorización, en esta etapa se concluye que
los docentes del CEBE, donde según los resultados de la muestra, diagnosticados a 7
docentes, esta experiencia se desarrolla en la comunidad educativa donde los profesores
desconocen la aplicación del enfoque social en la programación curricular y padres de
familia que se no se involucran en el desarrollo integral de sus hijos, resultando a que los
estudiantes con multidiscapacidad estén desmotivados y con escasa autonomía y baja
autoestima.
A partir del diagnóstico, se plantea el desarrollo de la formación situada y aplicar
el modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con multidiscapacidad.,
mediante talleres sobre desempeño docente, con temas de desarrollo de sesiones de
aprendizajes, procesos didácticos, formación en participación y convivencia escolar a
través de padres de familia, a fin de contribuir la convivencia educativa.
Los tratados teóricos conceptuales y experiencias anteriores plasman definiciones
como Cano (2012) los talleres pedagógicos tienen las siguientes etapas: Planificación,
desarrollo y evaluación, Alfaro. A y Badilla M (2015) indica “que en la experiencia
realizada con los talleres pedagógicos se logró la puesta en marcha de aprendizajes más
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completas, la experiencia de Solaris (2009) señala que las Rías han contribuido a
fortificar el trabajo en equipo y Gonzales, H y Silas Juan Carlos (2016) manifiestan que
este trabajo entre iguales permite elaborar propósitos de apoyo mutuo frente a las
novedades o dificultades.
En referencia al trabajo colegiado: Fregoso. (2010) donde el objetivo es: 1.-
Generar espacios y tiempos adecuados para la meditación y el análisis de la habilidad
educativa y la gestión directiva frente a la reforma, 2.-Beneficiar en el docente el
discernimiento recóndito de los procedimientos y programas de educación preescolar
para una adecuada implementación.
Para la convivencia escolar se tiene al documento Guía para desarrollar Talleres
de orientación con Padres y Madres de Familia (2011); en cuanto a la experiencia es lo
citado en “La familia formadora de ciudadanos” por Pastor, O.S.A. y Peña, 2008).
Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema concierne sobre la:
La Inadecuada aplicación del modelo social en el desarrollo integral de los
estudiantes con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial Señor de los
Milagros de Juliaca
Contextualización del problema.
El CEBE Señor de Los Milagros está ubicado en la urbanización III Etapa La Rinconada
de la ciudad de Juliaca-San Román- Región Puno. La distancia es 5,5 km desde la sede
de la UGEL San Román. La altitud está en los 3832 metros sobre nivel del mar, latitud sur
15º29'38’’ longitud oeste 70º08'08''.
Las madres y padres de familia conforme a nuestro padrón de APAFA, se tiene
que el 20% tiene instrucción secundaria de un total de 39, también del total el 2% son
profesionales. El idioma hablante es el español. La organización, re rigen por la Ley
General de la APAFA Nº 28628 y su reglamento. La religión predominante de los padres
es la católica, la actividad económica a que se dedican es el comercio. El rol de apoyo de
la familia en sus hijos con discapacidad es relevante ya que influyen eminentemente en el
desarrollo integral de sus hijos. El objetivo principal del CEBE es brindar educación de
calidad donde garantice la inclusión familiar positiva de los estudiantes con discapacidad,
donde se implementa y desarrollar actividades de aprendizaje a través de experiencias
directas para obtener resultados exitosos de los estudiantes en el desarrollo integral.
Referente al tema Bolívar, (2010) define; que para el logro de aprendizajes, se
debe crear nuevas culturas de aprendizajes para los estudiantes, y no para lo cual se
debe implementar una cultura de aprendizaje primero para los mismos docentes. Lo que
será beneficioso para los docentes del CEBE actualizar información sobre los avances en
atención a las discapacidades.
Actualmente en el mundo existen casi mil millones de personas que viven con un
tipo de discapacidad; que representa un 15% de la población mundial. Según la OMS, se
estima que la discapacidad moderada y grave, en niños de 1 a 14 años, en las Américas,
es de 4.6% en hombres y 4.3% en mujeres (Organización Mundial de la Salud, 2011). El
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Instituto Nacional de Estadística e Informática -INEI refiere el 5.2% de la población
peruana presenta un tipo de discapacidad (Primera Encuesta Nacional Especializada
sobre Discapacidad 2012). A nivel nacional y local en Juliaca, aún existen barreras para
poder desarrollar normalmente la vida de las personas con discapacidad, ya que no hay
acondicionamientos de ningún tipo como en la vía pública, como son adaptaciones físicas
y arquitectónicas para sillas de ruedas, como rampas en instituciones públicas, barandas,
etc, tampoco se cumplen las normas laborales para dar trabajo a las personas con
discapacidad.
Y dentro del territorio el espacio socio cultural y geográfico de interacción,
aplicando este enfoque, el CEBE Señor de los Milagros de Juliaca ha desarrollado la
experiencia del plan de acción en el año 2017, del cual se obtuvo resultados positivos en
cuanto a la aplicación del modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con
multidiscapacidad. Teniendo la educación especial como una de sus principales
finalidades es el desarrollo integral, desarrollar capacidades para lograr el mayor nivel de
autonomía posible teniendo en cuenta sus características y necesidades individuales, a
fin de lograr su inclusión plena en el seno de su familia y comunidad. El CEBE cuenta con
personal docente, no docente (Psicólogo, y Trabajadora Social) y administrativo. Los
docentes de 7 solo 1 tienen formación en educación especial, el resto son de educación
inicial, primaria o secundaria y algunos docentes tienen culminada capacitación en
educación especial, los que emplean estrategias metodológicas inadecuadas para la
atención de estudiantes y jóvenes con multidiscapacidad severa, la organización y
ambientación del aula según requerimientos de la educación básica regular, centrándose
en el aula como único espacio de aprendizaje, y escaso empleo de materiales concretos
y espacios reales en los procesos de aprendizaje.
El presente problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, y
convivencia escolar donde, el líder pedagógico propicia a todos los agentes educativos
para brindar un buen clima institucional. A fin contribuir a que los estudiantes estén
protegidos y mejoren su desarrollo integral, para alcanzar esta meta, es importante
diseñar un adecuado plan de monitoreo y acompañamiento, a formar docentes
preparados para brindar aprendizajes, reflexionando sobre la práctica docente. (MINEDU
2017) establece que la capacidad docente comprende, organiza y ejecuta las pautas de
monitoreo de la destreza docente en el ejercicio del liderazgo pedagógico.
Las asociaciones estratégicas actuales son: La Defensoría Municipal del Niño y
del Adolescente DEMUNA Juliaca, Centro Emergencia Mujer CEM Juliaca y el Hospital
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Carlos Monge Medrano, los centros técnicos productivos. Entidades que permiten realizar
convenios a fin de brindar capacitaciones a los agentes educativos en temas de
derechos, salud y brindar capacitación para el trabajo para los estudiantes y padres de
familia del CEBE.
La experiencia del Plan de Acción aplicado durante el año 2017, ha involucrado la
participación de un directivo, siete docentes concientizados para mejorar los aprendizajes
basados en el Modelo Social de los estudiantes con multidiscapacidad, y el equipo de
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales (SAANEE),
la APAFA, la DEMUNA Juliaca, CEM Juliaca y el Hospital Carlos Monge Medrano como
Aliados Estratégicos.
En la actualidad con el siguiente personal: directora, psicóloga, asistente social,
04 docentes de aula, un coordinador y 05 docentes integrantes del Equipo de servicio de
apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales (SAANEE), 01
Auxiliares de Educación y 01 personal de servicio. El equipo SAANEE se constituyó en el
año 2007, cuenta con la labor de docentes preparados con experiencia en la modalidad,
a fin de: favorecer la inclusión, permanencia y éxito académico familiar y laboral de
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en
diferentes I.E regulares de básica regular y Técnico Productivo.
En la actualidad atiende a 41 estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas (Retardo Mental, Síndrome de Down), discapacidad motora severa (PCI),
Trastornos del Espectro Autista TEA y multidiscapacidad, que oscilan entre las edades
cronológicas de 3 a 16 años y en los niveles de inicial (3 a 5 años) y primaria 1° al 6°
grado).
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las acciones de monitoreo en el CEBE Señor de los Milagros de
Juliaca, muestran como resultado una inadecuada aplicación del Modelo Social en el
desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad del CEBE. La modalidad de
Educación Especial está dentro de un sistema educativo donde, hoy, el recién ponen
énfasis a esta modalidad. Sin embargo en el CEBE siempre se ha tratado de llegar a los
estudiantes con discapacidad innovando, motivando nuevas estrategias considerando el
estilo y ritmo de aprendizaje de cada estudiante para lograr aprendizajes altamente
significativos.
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Es necesario abordar esta problemática, ya que la escasa disposición que tienen
los docentes para trabajar en el modelo social, afecta el desarrollo integral de los
estudiantes con discapacidad. Así mismo, los padres de familia consideran que deben
apoyar a sus hijos en el desarrollo integral, sin embargo, algunos no se involucran
activamente en actividades que favorecen el progreso de sus hijos. El modelo social,
considera que la vida de una persona con discapacidad tiene el mismo sentido que la
vida de una persona sin discapacidad; que busca la igualdad de oportunidad:
accesibilidad universal, diseño para todos, transversalidad de políticas. Se rechaza el
modelo rehabilitador que predica aceptación y tolerancia para aquellos desviados de la
normalidad. El sistema educativo peruano excluye del entorno social a las personas con
discapacidad.
Si no se soluciona el principal problema, el CEBE pone en riesgo sobre la forma y
calidad de los aprendizajes para los estudiantes en la modalidad de Educación Básica
Especial, las competencias no podrían solucionarse correctamente, y mantener una
convivencia escolar positiva; contando con el apoyo del personal no docente como son la
psicóloga educativa y la asistente social y los padres de familia a fin de lograr la
implementación pedagógica, compromisos, metas del CEBE. El presente Trabajo es
viable porque todos asumen los tareas de mejora institucional, lo que permita desarrollar
positivamente la practica pedagógica y elevar los niveles de aprendizaje (desarrollo
integral y una adecuada convivencia escolar).
Los resultados del diagnóstico nos permiten identificar las causas del problema y
ubicarlo dentro del territorio socio cultural y geográfico que permite la relación entre los
agentes educativos del CEBE Señor de los Milagros y la comunidad, formulando las
siguientes causas:
La primera causa del problema es el desconocimiento del enfoque social en la
programación curricular por parte de los docentes, donde el efecto es que los estudiantes
con discapacidades con deficientes aprendizajes significativos, poco desarrollados en sus
habilidades, destrezas, situación que se demuestra en acciones de gestión escolar, como
en acciones de monitoreo. A pesar de ello los maestros buscan participar en
implementaciones ofrecidos por el Ministerio de educación y el CEBE, lo que muestra la
superación y mejora en su práctica docente lo que genera la formación integral serán
óptimas, como la formación de niños pasivos, dependientes con baja autoestima y
ausencia de valores en los estudiantes con discapacidad, en los docentes se aprecia la
resistencia, prácticas inadecuadas en la planificación curricular, evidenciadas en las
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fichas de monitoreo, en los productos y aprendizajes de los niños y niñas, lo positivo de
los docentes es la motivación, disposición de mejorar el desempeño docente, situación
que se relaciona con el módulo de gestión de procesos y gestión curricular; y de seguir
dicho desconocimiento de los procesos de aprendizajes, los alumnos bajan los niveles de
aprendizajes, docentes laborando en forma tradicional, institución que puede disminuir en
cuanto a sus metas de atención; asimismo.
Como segunda causa se asume la escasa implementación sobre adaptaciones
curriculares en la programación curricular por parte de los docentes, situación que se
evidencia en los estudiantes con deficiente desarrollo integral y bajo rendimiento en el
logro de sus aprendizajes al desarrollar sesiones de aprendizaje rutinarios sin considerar
las adaptaciones curriculares, por parte de los docentes; finalmente.
En la tercera causa se comprueba que los padres de familia no se involucran en la
formación integral de sus hijos, donde se detectó que la mayoría de los estudiantes con
necesidades educativas especiales están desatendidos por sus padres en su desarrollo
integral, emocional y físico; por lo que esta situación ocasiona una negativa convivencia
escolar democrática.
Para esto se propone la formación en la participación y convivencia escolar en las
escuelas de padres a fin de fortalecer la convivencia; Estas aseveraciones nos permiten
formular el problema de la siguiente manera: Para la priorización de la problemática se
tuvo que partir de los informes de las acciones de monitoreo en aula, por lo que han
permitido priorizar la siguiente problemática: Inadecuada Aplicación del Modelo Social en
el desarrollo integral en los estudiantes con discapacidad del CEBE Señor de los Milagros
de Juliaca.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La relevancia social de la problemática, es apostar por una sociedad inclusiva con calidad
y equidad lo que genera desarrollar un trabajo colaborativo y trasdisciplinario en beneficio
de los agentes involucrados: estudiantes con discapacidad, docentes, no docentes,
padres de familia y comunidad en general.
La investigación permitirá implicancias prácticas como: mejorar la adecuada
aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad
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del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca, se vincula con el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir); tiene relación con el Dominio 1. Gestión para la mejora
de los aprendizajes y la Competencia 1. Conduce la organización de la institución a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el bienestar escolar, las particularidades
de los estudiantes y su medio, orientándola hacia el logro de objetivos de aprendizaje.
Para el CEBE, aplicar el Modelo Social requiere del desarrollo de competencias por parte
del Directivo; Así mismo guarda relación con compromisos de gestión escolar:
compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes del CEBE.
La problemática descrita también se vincula con el Dominio 2. Orientación de
procesos pedagógicos para mejorar de los aprendizajes, Competencia 6. Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior del CEBE, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, para alcanzar metas de aprendizaje para lo cual se
realizara un trabajo colegiado. Se relaciona con el Desempeño 15: Gestiona
oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño a fin
de lograr metas de aprendizaje para solucionar el problema es que los niños y niñas
logren el desarrollo integral. Desempeño 16: Propicia espacios y elementos para la labor
colaborativa entre docentes y la reflexión sobre prácticas pedagógicas que contribuyan a
la mejora de la enseñanza y del clima escolar realizando talleres de reflexión.
El monitoreo y acompañamiento como acciones que mejoran las prácticas y
resultados de aprendizaje, ya que se identifica lo positivo o negativo, para orientar las
necesidades de cada estudiante, como aplicación de todos, estrategias y recursos, para
desarrollar la independencia y autonomía para una inclusión familiar y a la sociedad. Que
se relaciona con el Desempeño 20: Monitorea y orienta uso de tácticas y recursos
metodológicos, y uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro
de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus metas
específicas en este caso los estudiantes con discapacidad logren aprendizajes
significativos. Competencia 2. Propicia y mantiene la participación democrática de los
diversos agentes de la institución, las familias y la comunidad en beneficio de los
aprendizajes, así como un buen clima escolar basado en el respeto, el estímulo, apoyo
mutuo y reconocimiento a la diversidad. Que también se vincula con compromisos de
Gestión Escolar compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica en la
institución, Compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en el CEBE.
Las competencias descritas junto a los compromisos de gestión, guardan estrecha
relación con las dimensiones del campo pedagógico (MINEDU 2016) a saber: Los
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objetivos y expectativas: planificación, coordinación y evaluación de los aprendizajes y
del currículo; y la, participación en el desarrollo de aprendizaje y preparacion profesional
de los docentes.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información se empleó la técnica de la entrevista, el instrumento, la guía
de entrevista. Los resultados que se obtuvieron como producto de la aplicación de los
instrumentos son: teniendo en cuenta las respuestas obtenidas en la entrevista a los
docentes de aula que se evidencia, en relación a la
CAUSA 1: desconocimiento del modelo social en la programación curricular;
procesos didácticos, metodológicos y estrategias por parte de los docentes que fueron
entrevistados, manifestaron no conocer dicho modelo, otros evidencian dudas en sus
respuestas, afirman que no están actualizados en el tema. Al plantearles otras preguntas
sobre los procesos didácticos, metodologías y estrategias pertinentes al modelo social,
muestran total desconocimiento. Tampoco muestran plena conciencia sobre la
participación de la familia. Donde, Maldonado V. (2013), enfatiza que las personas con
discapacidad pueden contribuir a la sociedad en igual circunstancias que el resto de las
personas, pero valorando y respetando la inclusión. Este enfoque social se basa en los
derechos humanos, dignidad humana, igualdad y libertad personal, que favorecen
disminuir las barreras dando lugar a la inclusión social dando lugar a los principios de
autonomía personal, la no discriminación, y la accesibilidad universal. Situación que
favorece a los estudiantes con discapacidad del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca,
a la integración familiar, social y laboral.
En relación a la CAUSA 2: los docentes monitoreados, acompañados y evaluados,
aceptan que tienen escasa implementación sobre adaptaciones curriculares en la
programación, y escaso trabajo colegiado; y sugieren ser visitados más tiempo para que
pueda observar las dificultades que atraviesan, a fin de que les enseñen técnicas y
metodologías que deben usar en las adaptaciones curriculares, para lograr la
competencia de desarrollo de la autonomía y habilidades ocupacionales. Muchos
docentes refieren que desconocen el desarrollo de las adaptaciones curriculares,
realizando las sesiones de forma tradicional sin considerar el modelo social, por lo tanto,
existen deficiencias en la aplicación de estrategias y adecuado desarrollo de
adaptaciones curriculares, como se establece en la normatividad de la modalidad de
educación básica especial, tal como establece el MINEDU. (2007).
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Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currículo, con la
finalidad de adecuar las capacidades señaladas en el DCN, de tal manera que sean
accesibles y útiles a todos los alumnos. Lo que genera que los docentes no toman en
cuenta las capacidades a desarrolla cada niño de acuerdo a su discapacidad, donde no
cumplen las expectativa de desarrollo integral.
Finamente en relación a la CAUSA 3: Respecto a si el los padres de familia
entrevistados se relacionan e involucran en la formación integral de sus hijos, la mayoría
de los padre de familia no le dan la debida importancia a sus hijos, por desconocimiento
del rol y su participación en el desarrollo integral de sus hijos; Otros padres afirman que
no tienen tiempo para compartir con sus hijos debido a su recargado trabajo y además de
ser muy distante su hogar; lo que genera desatención en el aspecto pedagógico,
emocional y físico, y que limita el progreso de los estudiantes. Canetti (2001) sostiene
que la familia se enfrenta con la discapacidad en sí, siendo muy difícil aceptar la llegada
de un miembro familiar con discapacidad, es pasar por proceso como el duelo, fase de
reconocimiento del problema y la fase de la búsqueda de soluciones en el desarrollo de
sus hijos con discapacidad.
Respecto a que si los padres de familia conocen algunas estrategias para apoyar
a sus hijos con discapacidad y multidiscapacidad, se encontró que aún no comprenden
porqué nacieron así, no saben qué hacer con ellos y priorizan a sus hijos normales. En
relación a la participación que tiene su hijo en el hogar, la mayoría de los padres indican
que no tienen calma y paciencia por lo tanto no apoyan a sus hijos a apoyar
pedagógicamente y además no cuentan con la economía suficiente para solventar los
gastos que requieren sus hijos.
Por lo tanto; los docentes del CEBE Señor de los Milagros de Juliaca, muestran
inadecuada aplicación del modelo social en la planificación y ejecución curricular;
sesiones de aprendizaje y no desarrollan adaptaciones curriculares por parte de los
docentes; Sin embargo la escasa disposición que tienen los docentes para trabajar en
equipo, afecta el desarrollo de las habilidades, destrezas y desarrollo en general de los
estudiantes con discapacidad. Así mismo los padres de familia, muestran favorables y
consideran que es necesario e urgente el apoyo a sus hijos en el desarrollo integral,
especialmente en actividades del hogar y con el uso de materiales, enceres reales, sin
embargo algunos padres no se involucran activamente en actividades que favorecen el
progreso de sus hijos.
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Alternativas de solución del problema identificado
La modalidad de Educación especial basada en el planteamiento de derecho desarrollado
por la UNESCO, que plantea que todos los hombres son iguales y deben acceder de
igual forma a los servicios que brinda la sociedad independiente de su raza, etnia, idioma
y condición. Refiere también el Proyecto Educativo Nacional (PEN) considera en su
primer objetivo, oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, que
deben ser luego concretizados en los instrumentos de gestión de los Centros Educativos
de Básica Especial como el PEI, PCI y PAT.
Al realizar el análisis de los resultados del diagnóstico sobre el deficiente
desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad, es necesario optimizar la
aplicación del modelo social en la programación curricular; Teniendo en cuenta el grado
intelectual, ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes se elaborar el Plan de Acción,
que ayuden a mejorar la labor pedagógica, lo que dará lugar a mejorar los aprendizajes
significativos de los estudiantes, desarrollados en la comunidad profesional de
aprendizaje, talleres de reflexión que se desarrollaran de acuerdo a la realidad, talleres
de auto-capacitación; elaboración de una adecuada ficha de monitoreo que se aplicará
con mayor frecuencia.
Dimensión gestión curricular
Para enfrentar la primera dimensión: Desconocimiento del enfoque Social en la
Programación Curricular, por los docentes del CEBE Señor de os Milagros Se ha
planteado la alternativa de fortalecimiento de las capacidades de los docentes en una
adecuadamente planificación y programación curricular mediante las capacitación
docente y trabajo colegiado en el manejo del modelo social, lo que implica la revisión y
actualización del Proyecto Curricular Institucional, que precisando e incorporando
adecuadamente habilidades para el desarrollo integral de los estudiantes con
discapacidad; la formación en servicio de los docentes mediante el fortalecimiento de las
capacidades en planificación y programación curricular (unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje) mediante el trabajo colegiado, tomando en cuenta el proceso operacional
03 que refiere al desarrollo trabajo colegiado y el sub proceso operacional 02 que
promueve alianzas institucionales.
La implementación del Trabajo Colegiado con participación de todos los docentes
de aula, y profesionales no docente (psicóloga, asistente social) al elaborar o modificar el
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Proyecto Curricular Institucional priorizando capacidades orientadas al desarrollo integral
de habilidades para la vida diaria. Continuando con la Evaluación Psicopedagógica y la
elaboración de los Planes de Orientación Individual procurando en lo posible la mayor
autonomía del estudiante. El trabajo colegiado considerado como estrategia eficaz en la
elaboración de la programación de las sesiones diarias de aprendizaje con relevancia a
actividades de la vida diaria, basado en el modelo social, y es Malpica (2014) cita al
trabajo en equipo de los profesores es formular enseñanza abierta y acordada. (Ministerio
de Educación, 2017), El currículo Nacional requiere desarrollar estrategias como
capacidades y experiencias de los docentes emerjan y sean debatidas y multiplicados
con la finalidad de lograr aprendizajes que les sean beneficiosos en el desarrollo integral
buscando la autonomía y auto valía de los estudiantes con discapacidad, en todo su
entorno sea institucional, familiar y social.
La ejecución de talleres de fortalecimiento y desarrollo docente sobre currículo
nacional, en el que se desarrolle los aspectos teóricos y la ejecución del mismo en la
atención de estudiantes con discapacidad haciendo que la institución propicie un equipo
de formación continua, al decir de Malpica (2014) refiere que cada miembro se
comprometa con el desarrollo de todos y dada miembro (Ministerio de Educación, 2017),
en estas jornadas los aportes de cada miembro es importante, cada uno asumirá el
compromiso de prepararse y compartir su experiencia e información con el resto, también
se considerará con el concurso de expertos externos quienes nos darán mayores
precisiones sobre los aspectos del CNEB.
Dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación
Para la segunda causa; escasa implementación sobre adaptaciones curriculares en la
programación curricular, se propone la alternativa organización e implementación de una
comunidad multiprofesional de aprendizaje, que incentive el uso de estrategias, recursos
para las adecuaciones de las adaptaciones curriculares, como también los materiales
reales para el desarrollo integral de habilidades de la vida diaria, mediante una adecuada
diversificación y adecuación curricular del Currículo Nacional para la Educación Básica
CNEB, adaptaciones curriculares individuales en las programaciones de corto alcance y
sesiones de aprendizaje, así como la previsión de actividades que desarrollen
actuaciones en situaciones de la vida diaria considerando espacios y materiales reales.
Acompañar al docente en la aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo integral de habilidades de la vida diaria mediante círculos de interaprendizaje
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multiprofesional. También se implementara la formación en servicio y el trabajo colegiado
y talleres para el fortalecimiento de capacidades en los docentes sobre adaptaciones
curriculares en la programación curricular, estrategias metodológicas para el desarrollo
de habilidades para la vida, incorporándolos en el PEI, siguiendo continuamente el
desempeño y rendimiento docente de aula; relacionada con el proceso operacional 02.1
que es realizar la programación curricular de educación básica especial, también guara
relación con el proceso operacional 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, y también
se realizara el acompañamiento pedagógico que comprende el proceso operacional 03.3;
Implementar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente mediante
visitas al aula y observación en pares sobre el desarrollo integral de habilidades para la
vida, aplicando adecuadas adaptaciones curriculares y el uso de diversos espacios y
recursos en lo posible reales, ya que garantiza la ruta del cambio y las metas
institucionales, y un servicio educativo eficiente, un monitoreo basado en la reflexión y
compromiso permanente liderado por el directivo, a decir de Lea Vezup, (2012) cita la
importancia de la reflexión en la práctica docente para la toma de decisiones con el
propósito de transformarla progresivamente, donde esta práctica debe motivar a mejorar
permanentemente el quehacer docente, enriquecer la misma y asumir el compromiso del
colegiado en los fines de la institución (Ministerio de Educación 2017).
Las Jornadas de Reflexión sobre las prácticas docentes y los resultados de
aprendizajes orientados a la autonomía individual en el seno de sus familias, Malpica
(2014) refiere que se aprende actuando inteligentemente, en tal exigencia el docente
debe compartir y acompañar o ser acompañado con otros docentes, para reflexionar
juntos de modo estratégico sobre sus procesos en el rol de enseñante (Ministerio de
Educación, 2017), haciendo de estos espacios de interaprendizaje multiprofesional, labor
frecuente y rico en sus resultados en un encuentro colaborativo de docentes y otros
profesionales gestionando la mejora continua de sus actuaciones.
Dimensión del clima institucional
Y, finalmente para la tercera causa priorizada, padres de familia que no se involucran en
la formación integral de su hijos, se planificó como alternativa para lograr el objetivo de
desarrollar en los padres de familia actitudes de reconocimiento y valoración positiva de
la discapacidad que apoya el desarrollo integral de sus hijos con discapacidad severa o
multidiscapacidad, se plantea la alternativa de la formación de participación y convivencia
escolar a través de escuela de padres de familia sobre la importancia de involucramiento
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en el desarrollo integral de sus hijos, sensibilizando y fortalecer las capacidades de los
padres de familia para promover la convivencia escolar positiva entre los agentes
educativos incorporado en el reglamento interno dichos acuerdos promoviendo la
participación de los padres en las sesiones de aprendizaje en todos los momentos,
mediante talleres de tutoría y trabajo con familias, considerando espacios en horarios
escolares, la formación y atención a los padres de familia, aspectos relacionado con
proceso operacional 05.1 promover la convivencia escolar y el PO 05.4 que refiere
vincular la institución educativa con la familia.
Implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional para la mejora de
las relaciones interpersonales y comunicación efectiva de los agentes de la comunidad
educativa para una buena convivencia escolar, para el logro de aprendizajes de los
estudiantes; y para desarrollar una comunicación horizontal, al respecto Lea Vezub
(2012) nos señala la importancia del protagonismo de los profesores en su formación a
partir de sus necesidades, deseos y expectativas (Ministerio de Educación, 2017), en la
información fluya en ambos sentidos, y dé apertura a las innovaciones, en la que todos se
sientas cooparticipes de los cambios propuestos.
Además, el problema se relaciona con los compromisos de gestión, enmarcados
en la RM N° 627-2016 Norma de inicio del año escolar 2017, específicamente con el 1, el
4 y 5, referido el primero al progreso anual de los aprendizajes, que tiene como objetivo
que ls estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje respecto al año anterior,
asegurando de manera sostenida las mejoras educativas. (MINEDU 2015); el
compromiso 4 referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la
institución educativa, y es competencia del directivo, la promoción y liderazgo en la
mejora de la práctica pedagógica del equipo de docentes a su cargo, así como el
acompañamiento de los procesos pedagógicos con la única finalidad de lograr las metas
de aprendizaje establecidas (MINEDU 2015).
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Ante la problemática expuesta anteriormente, la misma que dificulta el logro del desarrollo
integral de los estudiantes con discapacidad y mutidiscapacidad basada en el enfoque
social del CEBE Señor de los Milagros, para lograr el desarrollo de la autonomía, de la
autoestima y habilidades sociales, considerando las características, necesidades y ritmo
18
de aprendizaje de los estudiantes mencionados, se tomó la decisión de implementar
acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Entre los aportes de experiencias exitosas se toma para el presente sustento
teórico las siguientes:
Dimensión gestión curricular.
Ante la primera causa se planteó la alternativa de fortalecimiento de las capacidades de
los docentes en planificación y programación curricular mediante trabajo colegiado del
equipo de docentes y los demás integrantes de la comunidad escolar mediante el dialogo,
el intercambio de experiencias, la definición de objetivos y metas aseguren aprendizajes
de calidad en los estudiantes, al respecto el SEP (2015) refiere que es importante el
trabajo organizado entre docentes para el desarrollo y mejora de las practicas
pedagógicas para el alcanzar las metas propuestas de la IE y en general. El Trabajo
Colegiado constituye una estrategia importante en el desarrollo docente y en la atención
de las necesidades educativas de los estudiantes desde diferentes perspectivas y
garantiza el servicio educativo integral.
Mediante el trabajo Colegiado es posible integrar, elaborar objetivos y metas
comunes institucionales a decir de Fierro Evans (1998) promueve la toma de decisiones
para actuar y conquistar progresivamente el cambio de la escuela con la participación de
los directivos y profesores.
La Secretaria de Educación Pública (2015) Señala que el trabajo colegiado es: el
medio que busca un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas
específicas temas relevantes asegurando propósitos educativos; asignando
responsabilidades a los integrantes y brindar la rutina de avance pertinente para lograr el
aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos a fin de que culminen con éxito su
propósito educativo y lograr los objetivos que cada institución se proponga. Por tanto, lo
manifestado por el autor permite avalar el propósito del modelo social para el desarrollo
integral de los estudiantes con discapacidad.
Para Fernando Reyes (2008) el Trabajo Colegiado debe cumplir con dos aspectos
importantes, el primero es que se debe desarrollar en los mismos periodos en que la IE
realiza sus acciones y el segundo aspecto, decisiones tomadas en el colegiado deben ser
aplicadas inmediatamente, para luego evaluar sus resultados y de ser estas positivas la
escuela las asumirá como parte de su proyecto.
19
19
Espinosa (2004) refiere que el trabajo colegiado es la reunión de colegas de
pares, de iguales, de discusiones ‘frente a frente’ que busca un objetivo común; que son
las “5 C” comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza
(2008). (p. 3).
Concluyendo, lo sustentado por la autora que el trabajo colegiado permite que los
maestros trabajaran colectivamente hacia una meta en común siendo la estrategia más
acorde a las necesidades; donde cada uno desempeñe un rol protagónico, para ello
crear las condiciones y así lograr un 95% de identidad institucional liderada por el
directivo.
Palacios (2008) Considera que el modelo social se refiere a: Las causas que
originan la discapacidad no son religiosas, ni científicas, son, en gran medida, sociales.
Con esta filosofía las personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad de la
misma forma que el resto de personas sin discapacidad, pero siempre valorando el
respeto de la diferencia. Este modelo se encuentra íntimamente relacionado con ciertos
valores intrínsecos a los derechos humanos, potenciando el respeto por la dignidad
humana, la libertad personal, igualdad y propiciando la inclusión social, basado en
determinados principios: vida independiente, no discriminación, accesibilidad universal,
normalización del entorno, entre otros. Considera que la discapacidad es en parte una
construcción y un modo de opresión social, cuyo resultado es una sociedad que no
considera ni tiene presente a las personas con discapacidad.
Asimismo, el objetivo es la autonomía de la persona con discapacidad para decidir
respecto de su propia vida, eliminando cualquier tipo de barrera, brindando una adecuada
igualdad de oportunidades. En conclusión, lo sustentado por la autora que el modelo
social está ligado estrechamente a los derechos humanos, al respeto por la dignidad
humana, la igualdad y la libertad personal, para una inclusión social aportando a la
sociedad en igual medida que el resto de personas sin discapacidad.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación.
En la segunda alternativa se planteó la organización e implementación de una comunidad
multiprofesional de aprendizaje, que promueva realizar adecuadamente las adaptaciones
curriculares, el uso de estrategias, recursos y materiales reales para el desarrollo integral
de habilidades de la vida diaria mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico
para una efectiva gestión curricular, con el objeto de recoger información, sistematizarla,
20
identificar fortalezas y debilidades a fin de tomar decisiones para mejorar constantemente
resultados expresados en aprendizajes en los estudiantes.
Un acompañamiento pedagógico que motive al interior de una comunidad
multiprofesional de aprendizaje con el fin de diseñar, ejecutar y evaluar diversas
actividades, con los docentes y no docentes, incluyendo a los padres de ser posible a fin
de fortalecer los aciertos para superar las debilidades halladas. Según Batle (2010) Un
acompañamiento que provea de recursos, estrategias y propuestas trasformadoras al
docente para forjar aprendizajes de calidad, en el presente caso desarrollar
adecuadamente las adaptaciones curriculares, habilidades necesarias para el
desenvolvimiento lo más autónomo posible de nuestros estudiantes, generando en el
docente actitudes y capacidades propias para destacar las dificultades en su labor
educativa.
MINEDU, (2014) Refiere que el monitoreo pedagógico es; El conjunto de
procedimientos que hace el equipo directivo a fin de brindar asesoría pedagógica al
docente como acciones orientadas a alcanzar informaciones importantes para mejorar su
labor pedagógica. Se busca, lograr cambios de patrones de conducta, que el docente sea
un facilitador de los procesos de aprendizaje. El acompañamiento pedagógico es
fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para incrementar la
práctica docente. La comunidad docente es beneficiada en la formación e integración.
El monitoreo y acompañamiento en el CEBE genera optimizar la gestión de los
aprendizajes ocasionara sostenibilidad y vigencia en el tiempo adecuado de los
aprendizajes de los estudiantes con discapacidad, buscando la perfección y mejoría a fin
de alcanzar el 90% de docentes que sean monitoreados, lo que implica que sean
capacitados y acompañados en el diseño de procesos pedagógicos que nuestros
estudiantes necesitan, creando protocolos como las fichas de monitoreo a cargo de la
dirección.
Dimensión convivencia.
En la tercera causa proponemos como alternativa promover la valoración y participación
positiva de los padres en el desarrollo integral de habilidades para la vida diaria al
constituirse en actores principales del desarrollo y éxito de sus hijos. Evolucionar la
escuela en un espacio abierto, participativo e inclusivo en que todos sus miembros,
incluyendo a los padres participen activamente en los procesos de aprendizaje, se valore
21
21
cada aporte, se atienda sus necesidades y expectativas, exige la constitución de la
Comunidad de Aprendizaje, así lo expresa Ramos Flecha, María Padrós, Ignasi
Puigdellívol (2003) un espacio abierto en que todos participan cambia las relaciones de
poder y responsabilidad hacia docentes y padres.
El CEBE todos participan, en especial donde los padres sean escuchados y sus
aportes sean encaminados a la educación de sus hijos con discapacidad, y los agentes
educativos planteen sus propósitos priorizados, comunes y que participen en la
implementación, ejecución y evaluación de dichas propuestas.
La transformación de la escuela en un espacio en el que se tenga presente
diversas características de sus miembros (culturales, étnicos, religiosos, de estilos de
vida, lingüísticos, etc) procuran los aprendizajes en la diversidad, mediante los aportes y
comunicación horizontal y respetuosa de todos sus agentes en los propósitos de
aprendizaje, en las expectativas y las relaciones de familia con la escuela, las relaciones
al interior de escuela, transformando la sociedad para hacerla más igualitaria Diez-
Palomar (2010). Lo que conduce a construir una nueva escuela en una comunidad capaz
de aprender a aprender como lo indica Bolívar (2001) al referirse a la organización que
aprende, como aquella que se desarrolla creativamente, recreándose constantemente.
Rodríguez. C.F y Barraza B. L (2015). Manifiestan que la convivencia es; Donde
los profesores aprenden mucho de sus pares. Donde comparten sus experiencias, del
desarrollo profesional. Últimamente, el desarrollo profesional está basado en el trabajo
colegiado y colaborativo entre docentes, se han convertido en destacados en la mejora
de la escuela y cambio de la educación. Profesores consejeros, desarrollo profesional
cooperativo en parejas y trabajo con guías.
Rodríguez. C.F y Barraza B. L (2015). Señalan que el trabajo colaborativo es;
Apoyándose en las idea de John Dewey índica que: la educación se realiza en
interacción social a través de la comunicación. La colaboración es fundamental para
desarrollar la tarea docente con estudiantes y para trabajar con sus compañeros. Los
procesos de colaboración constituyen la propia educación y también facilita la educación.
Concluyendo que el trabajo colaborativo, es la acción de obrar conjuntamente con otro y
otros con el propósito compartido de alcanzar un mismo fin.(Antúnez, 1999)
MINEDU (2013) indica que el clima escolar está basado en relaciones de
confianza, respeto, afecto, amistad e integración entre compañeros de aula, docentes y
22
directores, aporta una relación mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes
condiciones emocionales que influyen positivamente en su aprendizaje. Guía para una
escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar, Impreso en el Perú /
Printed in Perú.
Pain, (2012) cita que la capacitación es un proceso, formado por etapas que
facilita al contribuyente de una organización desarrollando conocimientos, mejorar sus
habilidades y comportamientos, para desempeñar correctamente su trabajo dado,
proporcionando oportunidades de progresión en la empresa. La capacitación busca no
solo el colaborador de una empresa se llene de conocimientos, y se dé el cambio de su
actitud para lograr eficiencia en la labor que desempeña.
Reynoso, (2007) define a la capacitación como; El proceso de aprendizaje que se
somete una persona para obtener y desarrollar la noción de ideas abstractas aplicando
procesos mentales y teoría para toma de decisiones no programas Los procesos a
desarrollarse son: Identificar las experiencias compartidas, elaborar el plan de trabajo,
coordinar actividades y evaluación.
Díaz, F. (2002), refiere a la formación docente que es vista desde tres
perspectivas: tecnológica conductista, como medios que apoyan la labor docente; la
perspectiva constructiva, enfocada al sujeto y la búsqueda personal del conocimiento; y la
perspectiva crítico reflexiva, hace que el docente sea autocrítico de su labor.
MINEDU, (2013). La Ley General de la persona con discapacidad (Ley N° 29973)
en el artículo 5 indica que el estado reconoce el rol de la familia en la inclusión y
participación efectiva en la vida social de la persona con discapacidad, capacita sobre la
materia facilitando el acceso a servicios y programas de asistencia social.
Refiriéndonos a los referentes teóricos nos invita que se logre un buen rol directivo
que será sostenida en el tiempo, para que los docentes conozcan sus debilidades y
fortalezas y optimizar su desempeño en buenas relaciones, haciendo posible que los
administrados, padres de familia y todos nos desenvolvamos en condiciones de clima
estudiantil adecuado, a fin de lograr lo planificado y se beneficien los estudiantes con
discapacidad.
Estrategias educativas para niños con trastorno del espectro autista
23
23
Márquez (2012) refiere que mejorar las habilidades y desarrollar el autocontrol de la
propia conducta y su adecuación al entorno, van junto con las normas y claves del
desenvolvimiento de cada niño autista. Las estrategias de comunicaciones funcionales,
espontáneas y generalizadas. La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado,
adaptarse al ritmo y las dificultades en el área cognitivo de comunicación y social del
niño; una de las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar
muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.
En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las
tareas que debe realizar. Visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños
autistas como guía y elemento no solo para hacerle recuerdo, sino también de refuerzo
motivacional de las acciones y tareas diarias. Potenciar al máximo la autonomía e
independencia personal de los niños y niñas. Mejorar las habilidades sociales de los
alumnos, fomentando su capacidad y procesos cognitivos básicos, la atención y la
memoria. Desarrollar estrategias de comunicación, funcionales, espontáneas y
generalizadas; social y emocionalmente. Fomentar la intención comunicativa y la
reciprocidad en la comunicación. Problemas de interacción social, consistentes en un
cierto grado de aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las personas, así
como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios sentimientos.
Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por
ciertos temas normalmente de escaso interés para el resto, como series de números o la
posición de estrellas y planetas. Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a
aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención y
la memoria. Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal) que puede ser
inexistente o presentar importantes anomalías en la intencionalidad o el significado.
Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan
problemas de movimiento y coordinación.
Estrategias de enseñanza para niños con síndrome de Down; Troncoso (2013)
define que no hay muchos datos sobre los niveles requeridos de los niños con síndrome
de down, ya que se busca la integración del niño en el nivel escolar proporcionándole una
adaptación curricular en el que pueda aprender. En general, el proceso de aprendizaje es
más lento; suelen precisar de más tiempo para conseguir los objetivos curriculares,
problemas para manejar diversas informaciones, especialmente si se les presentan de
forma simultánea dificultades de abstracción y de conceptualización por sus limitaciones
cognitivas; mayor facilidad para olvidar lo aprendido, escasa iniciativa y pro actividad.
Menor capacidad de respuesta y reacción frente a los problemas y situaciones adversas.
24
Teorías de aprendizaje en estudiantes con discapacidad; Es la teoría de
Asimilación de Jean Piaget; que se refiere a una parte del proceso de adaptación
inicialmente propuesto por el autor, a través de la asimilación, incorporamos nueva
información o experiencias a nuestras ideas existentes; este proceso es subjetivo porque
tendemos a modificar en alguna forma la experiencia o la información para encajar con
nuestras creencias preexistentes. Los niños con discapacidad, deben tener experiencias
vivenciales, para asimilar y activar sus sentidos en su totalidad para lograr un nuevo
aprendizaje
La asimilación juega un papel importante en cómo aprendemos acerca del mundo
que nos rodea. En la primera infancia, los niños están constantemente asimilando nueva
información y experiencias para construir su conocimiento sobre el mundo. Pero en este
proceso no se detiene a medida que la gente envejece, proceso que no se detiene
constantemente realizamos pequeños y grandes ajustes a las ideas existentes sobre el
mundo que les rodea. ¿Cómo funciona la asimilación? Piaget creía que hay dos maneras
básicas de adaptarnos a nuevas experiencias e información, la asimilación es el método
más fácil porque no requiere un gran ajuste, pero agregamos nueva información a
nuestra base de conocimientos existente, que a veces reinterpretando las nuevas
experiencias para que se ajusten a la información existente previamente.
¿Cómo se interpreta esta nueva información? A este proceso Piaget llamó
acomodación, en el cual las antiguas ideas son modificadas o incluso reemplazadas con
base en nueva información. La asimilación y la acomodación funcionan conjuntamente
como parte del proceso de aprendizaje. Donde la nueva información se incorpora a
nuestros esquemas existentes a través del proceso de asimilación mientras que otra
información conduce al desarrollo de nuevos esquemas o transformaciones totales de
ideas existentes a través del proceso de acomodación. En tal sentido, los estudiantes con
discapacidad deben tener todas las oportunidades de experimentar directamente con lo
que desea aprender.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Lamentablemente no se registran experiencias de monitoreo en aulas de educación
especial, pero encontramos en el sitio web denominado “Voces de Aprendizaje”, al
profesor Joaquín Martin Polo, maestro de educación especial, basada en la experiencia
en grupos de trabajo cuyo objetivo es buscar y elaborar recursos para alumnado con
deficiencia auditiva, le preguntan ¿Por qué este grupo de trabajo? Porque la
25
25
comunicación de este grupo es muy importante, se necesita una logopeda, que enseña
lenguaje de señas, además porque la mayoría de maestros no tienen conocimiento para
establecer una buena comunicación con los alumnos, lo que implica que se debe buscar
objetivos y prioridades de trabajo ya el aprendizaje se ajusta a nuestros interés,
realizando reuniones buscando estrategias para un buen aprendizaje, para luego conocer
la realidad y elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
institución, contribuyendo en la formulación de las funciones de sus protagonistas y todas
aquellas personas que intervienen en el proceso educativo.
Experiencia de Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de
caso. Autor: Araceli López Chino, Araceli y Reyes Laureles, Ramón. Objetivos: Revelar
como trabajan las academias, emplear y reconocer estrategias de enseñanza y
aprendizaje, las más y menos funcionales a los docentes de acuerdo con el plan de
estudios 2012.
Los resultados dados sobre actitudes docentes ante la colaboración, conciernen a
formas de cultura predominantes, se cursan a la práctica del individualismo, colegialidad
artificial y cultura de colaboración, pero la situación social, política e ideológica que vive la
profesión docente, invita al trabajo colegiado
.
Respecto a acompañamiento pedagógico y su episodio en el desempeño docente
en el centro escolar Emanuel Mongola y Rubio, departamento de Managua, turno
vespertino, en el II semestre del año 2014. Autoras: Ruth del Carmen Ortiz Hernández, y
Muriel Guissel Soza Téllez. Objetivos; se valora las formas de acompañamiento
pedagógico que hace el equipo de dirección Los beneficios alcanzados, es un
desempeño docente en un rango de muy bueno, por cumplimiento de la planificación de
sus clases, lo previsto por el MINEDU, haciendo uso de técnicas y estrategias de
enseñanza pertinente.
Referente al monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente, de los
autores: Luis Reynaldo Tantaleán Odar, Mariela Janeth Vargas Velásquez, y Oscar
López Regalado. Siendo el objetivo del monitoreo pedagógico en las instituciones
educativas, es obligatorio y necesaria la supervisión que permite fortalecer los procesos
pedagógicos y optimizar el rendimiento académico de los estudiantes; el prestigio de las
instituciones educativas es el reflejo del desempeño profesional de sus docentes,
estableciendo protocolos administrativos que avalen la calidad educativa. Los logros del
26
Monitoreo Pedagógico es meto del directivo, a fin de buscar y recoger información
oportuna y confiable que buscando mejorar el desempeño de sus docentes, ejecutando
acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa.
La experiencia Vásquez, Quispe (2015) en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes en la que se propuso el registro y análisis de las actividades
de un sistema de mejora, planteando un plan de acompañamiento en base a las
fortalezas y debilidades, en el que establecen las metas que implican acciones de
fortalecimiento de docentes sobre variados aspectos, y la realización de evaluaciones
periódicas a la gestión de la IE.
En la Tesis presentada por la Bachiller Luz Marina Loaiza Polo (2016), sobre el
proceso del acompañamiento y su relación con el desempeño docente cuyo objetivo fue
demostrar en qué medida el proceso de acompañamiento pedagógico se relaciona con el
desempeño docente afirma que existe una relación significativa entre el proceso de
acompañamiento pedagógico con el desempeño docente, entre el uso de las
herramientas pedagógicas con el desempeño docente. En conclusión el acompañamiento
pedagógico cuando es positivo y motivador genera un desempeño satisfactorio.
Respecto a las habilidades y actitudes para el trabajo colaborativo, de los textos
del; Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico Contenido transversal, habilidades interpersonales, guía para el
participante-Segundo fascículo. Objetivos: Promover el trabajo colaborativo mediante una
comunicación asertiva para la mejora de los aprendizajes. Logros: Para el trabajo
colaborativo es importante el desarrollo de habilidades personales, con una comunicación
asertiva, escuchar activa con mente abierta, comprometidos con el equipo, ser
disciplinados y objeticos, apoyar las ideas de otros miembros, con humildad y realismo y,
sin temor a involucrarse en el trabajo colaborativo de la institución.
Refiriéndonos a la comunicación asertiva como estrategia pedagógica en las
relaciones interpersonales entre los docentes de educación para el trabajo, sub área
comercial (caso:UEP. Santa Ana), de la ciudad de Valencia-Edocarabobo. Autor: Estrada
Thais ,C,I. Graterol Losmary, C.I. Objetivo: La estrategia pedagógica es mantener una
comunicación asertiva y las relaciones interpersonales entre los docentes de educación;
comprendida como la habilidad del individuo para transmitir calidez, expresando
cumplidos y opiniones a los demás, con una buena comunicación asertiva.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
s
Problema: Inadecuada aplicación del Modelo Social en el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad del Centro de
Educación Basica Especial Señor de los Milagros de Julica
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Aplicar el Modelo
OE 1.Implementar
el Modelo Social en la
programación curricular
GESTIÓN
CURRICULAR
Fortalecimiento e
el manejo del
modelo social en l
programación
curricular
n A 1. Capacitación docente sobre
planificación, ejecución y evolució
del manejo del modelo social.
A 2 Taller sobre el desarrollo
integral del estudiante con
discapacidad.
100% de
docentes que
aplican el mode
social
OE 2.Realizar las
adaptaciones curriculare
de acuerdo
a la realidad de los
estudiantes, en la
programación curricular
de la Educación Básica
Especial.
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN DE LA
PRACTICA DOCENTE
Fortaleciendo el
trabajo colegiado
en las
adaptaciones
curriculares de la
programación
curricular de
educación básica
Especial
B 1. Talleres de adaptaciones
curriculares de la programación
curricular de la Educación Básica
Especial
B 2. Pasantía a una institución de
educación básica especial con
prácticas exitosas.
100% de
docentes que
desarrollan las
adaptaciones
curriculares
Social en el
desarrollo integral
de los estudiantes
con discapacidad
del Centro de
Educación Básica
Especial Señor de
los Milagros de
Juliaca.
OE 3.Realizar y fomenta
el involucramiento a los
padres de familia en la
formación integral de su
hijos para una adecuada
practica de convivencia.
CLIMA ESCOLAR EN
EL TRABAJO
s COLABORATIVO
Fortalecimiento d
la importancia e
involucramiento e
el desarrollo
integral de sus
hijos
e C 1. Se realizaran escuelas de
padres sobre la importancia e
involucramiento del desarrollo
integral de sus hijos.
C 2. Realizar actividades de
sensibilización a los padres sobre
relaciones sociales de sus hijos.
100% de padre
de familia se
involucran en el
desarrollo
integral de sus
hijos
28
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
Según la dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos
materiale
M
s
A M J J A S O
OE 1.Implementar
el Modelo Social en la
programación curricular
A1 Capacitación docente sobre
planificación, ejecución y evolución de
manejo del modelo social.
100 %
Directora y
Especialista de
la UGEL
X
A2. Taller sobre el desarrollo integral
del estudiante con discapacidad.
100 % Directora
X
OE 2.Realizar las
adaptaciones curriculares d
acuerdo
a la realidad de los
estudiantes, en la
programación curricular de l
Educación Básica Especial.
B 1. Talleres de adaptaciones
curriculares de la programación
curricular de la Educación Básica
Especial
100% Directora
X
X
X
X
X
X
X
X
B2. Pasantía a una institución de
educación básica especial con
prácticas exitosas.
100% Directora
Psicóloga
Asistente Soci
a
X
OE 3.Realizar y fomentas el
involucramiento a los padre
de familia en la formación
integral de sus hijos para un
adecuada practica de
convivencia
C1 Realizar actividades de
sensibilización a los padres sobre
relaciones sociales de sus hijos.
100% Directora
Psicóloga
Asistente Soci
a
X
X
X
X
X
X
X
X C 2. Realizar actividades de
sensibilización a los padres sobre
relaciones sociales de sus hijos.
29
29
Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuentes de Financiamiento
Costo
A1 Capacitación docente sobre
planificación, ejecución y evolució
del manejo del modelo social.
n
Capacitador
Equipos
Materiales de escritorio
Recursos propios
s/ 750.00
A2. Taller sobre el desarrollo
integral del estudiante con
discapacidad.
Recursos propios S/ 200
B 1. Talleres de adaptaciones
curriculares de la programación
curricular de la Educación Básica
Especial
Protocolos de monitoreo y acompañamiento.
Ficha de monitoreo Rubricas de desempeño docente
Recursos propios
S/ 400.00
B2. Pasantía a una institución de
educación básica especial con
prácticas exitosas.
Recursos propios S/ 250.00
C1 Realizar actividades de
sensibilización a los padres sobre
relaciones sociales de sus hijos.
Capacitadores, psicólogos y
neurólogos
Material de escritorio
Encuestas para padres
Programa Presupuestal 106
MINEDU
S/ 700.00
C 2. Realizar actividades de
sensibilización a los padres sobre
relaciones sociales de sus hijos.
Programa Presupuestal 106
MINEDU
S/ 700.00
30
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que a sustentan el nivel d logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Capacitación docen sobre planificació ejecución y evolución d manejo del modelo social.
Nivel satisfactorio
Acta de los talleres reuniones colegiadas. Evidencias de observación.
Directora y especialista de la UGEL
I y II Trimestre Marzo a agosto
Al inicio puede haber resistencia por parte de los docentes.
Realizar acciones de sensibilización
A2. Taller sobre el desarrollo integral del estudiante con discapacidad.
B 1. Talleres de adaptaciones curriculares de la programación curricular de la Educación Básica Especial
Nivel satisfactorio
Acta de los talleres reuniones colegiadas. Evidencias de observación.
Directora
I y II Trimestre Marzo a agosto
Al inicio puede haber resistencia por parte de los docentes.
Aplicar estrategia de monitoreo
B2. Pasantía a una institución de educación básica especial con prácticas exitosas.
C1 Realizar actividades d sensibilización a los padre sobre relaciones sociales de sus hijos.
e Nivel satisfactorio
d
Actas de escuela d padres. Asistencia a los talleres de padres
Directora Psicóloga y Asistente social
I y II Trimestre Marzo a agosto
Inasistencia de Los padres por factores de Trabajo y/o desinterés
Realizar actividades de sensibilización.
C 2. Realizar actividades sensibilización a los padre sobre relaciones sociales de sus hijos.
31
31
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementación ( requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución , requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
Conclusiones
En relación al desconocimiento del Modelo Social en la programación curricular, procesos
didácticos, metodologías y estrategias por los docentes para la atención de estudiantes con
discapacidad por los docentes del CEBE Señor de Los Milagros Juliaca; Los docentes
consideran el modelo social social, en su programación curricular, como unidades y sesiones
de aprendizajes, incluyendo el apoyo de la familia, como estrategias basadas en el desarrollo
normal progresando desde formas muy simples de interacción hacia habilidades de interacción
social cada vez más complicadas y relevantes; , para promover aprendizajes significativos y
funcionales basados en el enfoque social, en una secuencia de actividades planificadas y
organizadas considerando las necesidades de los estudiantes con discapacidad, desarrollando
la interacción social con su entorno, con participación primeramente de los padres de familia.
El desconocimiento del modelo social en la programación curricular, por parte de los
docentes, se propone realizar el fortalecimiento en el manejo del modelo social en la
programación curricular, a través de capacitaciones sobre panificación, ejecución y evolución
del modelo social, y también realizar talleres sobre el desarrollo integral de estudiantes con
discapacidad. Los docentes asumen que son importantes las estrategias metodológicas
basadas en el modelo social, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, esperando la
mejora de la práctica docente.
Respecto a la realización de las adaptaciones curriculares de acuerdo a la realidad de
los estudiantes, en la programación curricular de la educación básica especial en la atención de
estudiantes con discapacidad, los docentes del CEBE, realizan la selección adecuada de
capacidades y competencias ajustándolas en las adaptaciones curriculares a través de algunas
estrategias como las rutinas, el juego en sus diversas formas y espacios, en el que también
involucran a los padres de familia, y como soporte para logar con éxito emplean diversos lugar
reales para desarrollar las sesiones planificadas organizando las aulas o espacios de
desarrollo, tomando en cuenta las características y necesidades de los estudiantes, y en
algunos casos realizan intercambio de experiencias entre pares, para la mejora de su labor
pedagógica.
El desconocimiento del modelo social en la programación curricular, por parte de los docentes,
se propone realizar el fortalecimiento en el manejo del modelo social en la programación
curricular, a través de capacitaciones sobre panificación, ejecución y evolución del modelo
social, y también realizar talleres sobre el desarrollo integral de estudiantes con discapacidad.
33
33
Los docentes asumen que son importantes las estrategias metodológicas basadas en el
modelo social, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, esperando la mejora de la
práctica docente.
Refiriéndonos a las actitudes de los padres de familia que no se involucran en la
formación integral de los estudiantes con discapacidad, por una inadecuada práctica de
convivencia participativa, democrática e inclusiva; Los Padres de familia se fortalecen en la
participación activa, importancia y apoyo que deben brindar a sus hijos, a través de escuelas de
padres y actividades de sensibilización, en el interior de la Institución, y la sociedad y son
conscientes que deben brindar apoyo a sus hijos en el desarrollo integral y desarrollo de
habilidades para la vida, es trascendental, y debe desarrollarse en un ambiente acogedor y
buen clima institucional.
Considerando el problema central como: : Inadecuada aplicación del Modelo Social en
el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad, es consecuencia por el escaso
conocimiento y falta de realizar adecuadamente las adaptaciones curriculares en la
programación curricular, sea en las unidades y sesiones de aprendizajes considerando el
desarrollo integral de capacidades y habilidades para la vida diaria, empleando estrategias y
espacios adecuados para su logro, por parte de los docentes de aula, de igual manera los
padres de familia desconocen el desarrollo integral de sus hijos y también la importancia del
involucramiento y rol que desempeñan en la vida de su hijo; y es urgente y necesario plantear
estrategias y/o alternativas de solución para invertir la situación de los estudiantes , de los
docentes y los padres de familia.
Finalmente, es pertinente mencionar que el modelo social, considera que la vida de una
persona con discapacidad tiene el mismo sentido de vida de una persona sin discapacidad; que
busca la igualdad de oportunidad y accesibilidad universal, transversalidad de políticas, y
rechaza el modelo rehabilitador que predica aceptación y tolerancia para aquellos desviados de
la normalidad; La educación excluye a las personas con discapacidad de la sociedad; más bien
debe responder a la integración y a enseñar sobre derechos y deberes derivados de la
ciudadanía.
Referencias
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.
Anexos
Árbol de problema
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Efecto 1: Estudiantes con
discapacidad con problemas de
aprendizaje, poco desarrollados en
sus habilidades, destrezas, haciendo
niños pasivos, dependientes con
baja autoestima y ausencia de auto
Efecto 2: Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias en las sesiones de aprendizajes.
Efecto 3: Estudiantes con
discapacidad desatendidas por
sus padres, en su desarrollo
integral, emocional y físico.
PROBLEMA PRIORIZADO:
Inadecuada aplicación del modelo social en el desarrollo integral
de los estudiantes con discapacidad del Centro de Educación
Básica Especial “Señor de los Milagros” de Juliaca
Causa 1: Desconocimiento del
modelo social en la
Programación Curricular, por
parte de los docentes
Causa 2: Escasa implementación
sobre adaptaciones curriculares en
la programación curricular, por
parte de los docentes.
Causa 3: Poco involucramiento de
los Padres de Familia en la
Formación Integral de los
estudiantes
FUENTE: Elaboración propia.
FIN GENERAL: ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD CON UN DESARROLLO INTEGRAL
EN EL ENFOQUE SOCIAL
Fin General 2: Docentes que
planifican
curricular
la programación
realizando las
adaptaciones curriculares en
educación especial.
y
con
y
con buena autoestima
buenos aprendizajes
destrezas,
autónomos
con activos discapacidad
habilidades,
independientes,
Fin General 1: Estudiantes con Fin General 3: Estudiantes con
discapacidad atendidos por sus
padres, en sus necesidades y
desarrollo integral, emocional y
físicos
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Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración propia.
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OBJETIVO GENERAL:
APLICAR EL MODELO SOCIAL EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL SEÑOR DE
LOS MILAGROS DE JULIACA.
Objetivo Especifico 3: Realizar y
fomentar el involucramiento a los
Padres de Familia en la formación
integral de sus hijos para una adecuada
práctica de convivencia.
Objetivo Especifico 2: Realizar
las adaptaciones curriculares de
acuerdo a la realidad de los
estudiantes en la programación
curricular de la Educación
Básica Especial.
Implementar el Modelo Social
en la programación curricular
a los docentes.
1: Especifico Objetivo
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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PREGUNTAS PARA EL INSTRUCTIVO
CAUSA 1 Desconocimiento del modelo Social en la Programación Curricular, procesos didácticos, metodologías y estrategias por parte de los docentes.
1. ¿Qué se entiende por modelo social? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿En la Programación Curricular se debe considerar el modelo social? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cuáles son los procesos didácticos con el modelo social? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué metodologías y estrategias se utilizan en el modelo social? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Es importante integrar el modelo social en el desarrollo integral de los estudiantes con necesidades educativas especiales? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
CAUSA 2. Desinterés por actualizarse en el desarrollo de las adaptaciones curriculares de la programación, y escaso trabajo colegiado en el uso inadecuado de materiales educativos por parte de los Docentes
1. ¿Cree Ud. Que sería importante desarrollar las adaptaciones curriculares para el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles serían los beneficios de realizar trabajo colegiado? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Hace uso adecuado de los materiales en las sesiones de aprendizaje, basado en el modelo social? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
FUENTE: Elaboración propia.
40
PREGUNTAS PARA EL INSTRUCTIVO PARA EL PADRE DE FAMILIA
CAUSA 3. Padres de familia que no se involucran en la Formación integral de los Estudiantes por una inadecuada practica de convivencia participativa, democrática e inclusiva.
1. ¿Cómo apoyaría en la formación integral de su menor hijo con discapacidad? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….………………
2. ¿Es necesario que apoye en la Educación de su menor hijo? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo demuestra Ud. su cariño a su menor hijo? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo es el trato que le da la docente a su menor hijo con discapacidad? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
FUENTE: Elaboración propia.
41
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FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE DE AULA DEL CEBE “SEÑOR DE LOS MILAGROS” DE JULIACA
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DRE UGEL
Nro./ Nombre de la I. E. (CEBE)
Código Modular
Director(a) de la I.E. Condición
Dirección de la I.E. Lugar
Turno Mañana ( ) Tarde ( ) Distrito
NIVEL/ MODALIDAD
EBR: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria JER ( ) EBE: Inicial ( ) Primaria ( )
TIPO DE I.E.
Unidocente Multigrado Polidocente
completo
DATOS DEL (A ) DOCENTE: Nombres y Apellidos Nro. de DNI:
Nivel / Especialidad
Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) Especialidad:
Situación Laboral
N° de Visita
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA (Datos a ser registrados mediante la observación)
Área (s) Curricular(es)
Denominación de la Sesión
Propósito de Aprendizaje
Grado y Sección /Años Asistentes Varones Mujeres total
Número de estudiantes inclusivos Asistentes Varones Mujeres total
Fecha de Observación / / Hora de Inicio Hora de Termino Duración
DATOS DEL (A) MONITOR(A)
Nombres y Apellidos
Cargo Especialidad
ESCALA DE VALORACIÓN INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
1 2 3 4
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON QUIENES SE ESTA DESARROLLANDO LA SESION DE APRENDIZAJE: DEFICIENCIAS MARCAR (X) DESCRIPCION DEL GRUPO DE ESTUDIANTES
INTELECTUAL /RM
VISUAL
AUDITIVA
MOTORA
MULTIDICAPACIDAD
OTROS: (Describir)
II. ORGANIZACIÓN Y CONDICIONES DEL AULA N °
ASPECTOS A OBSERVAR VALORACIÓN FUENTES DE VERIFICACION
1 El aula se encuentra limpia, ambientada y organizada por sectores y/o áreas que responda a propósitos de aprendizaje.
Aula con espacios limpios, ordenados y organizados.
2 La biblioteca del aula se encuentra organizada e implementada, en lugares de fácil acceso para los estudiantes.
Mobiliario y materiales suficientes para cantidad de estudiantes, disponibles.
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3 El aula evidencia una organización que posibilite el trabajo individual, colaborativo y la gestión de su funcionamiento.
Los estudiantes asumen responsabilidades
4 El espacio del aula brinda condiciones de seguridad física para el libre desplazamiento de los estudiantes.
Aula libre y seguro para el desplazamiento. No sobrecargada
SUMATORIA TOTAL
III. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN N °
ASPECTOS A OBSERVAR VALORACION FUENTES DE VERIFICACION
5 Elabora la programación curricular anual contextualizada de su grado y/o área utilizando los currículos vigentes: RMN°0440- 2008-ED, RM N°199-2015-MINEDU y el CN RM N°281-2016- MINEDU, R.M.N°649-2016- MINEDU.
Programación curricular
6 Elabora la Unidad Didáctica contextualizada y coherente con el enfoque de competencias.
Unidad Didáctica actualizada
7 En la planificación considera el uso de textos, guías y cuadernos de trabajo del MED y otros recursos educativos e integrando áreas.
Unidad Didactica Sesion de Aprendizaje
8 Diseña la sesión de aprendizaje correspondiente a la unidad de acuerdo a los procesos pedagógicos y didácticos.
Sesion de Aprendizaje
9 En la planificación transversales.
curricular considera los enfoques Situaciones significativas, comunicación asertiva, espacios para el dialogo debate, toma de decisiones, planteamiento de conflictos, dilemas.
10 Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación adecuados, para registrar los logros de aprendizaje
Instrumentos
11 Su registro de evaluación muestra indicadores claros, precisos y concretos, donde se hace visible las capacidades y competencias.
Registro Auxiliar
SUMATORIA TOTAL
IV. DESEMPEÑO EN EL AULA Desempeño 1: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestos, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de los que aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCION DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes esta distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente involucra al menos la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Desempeño 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento critico
Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios y establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docentes y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el
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43
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCION DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas-tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Desempeño 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecua las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar: Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25% de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidad para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar)
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Desempeño 4: Propicia un Ambiente de Respeto y Proximidad Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les trasmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar: Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que trasmite el docente. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCION DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
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I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interfiere o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frio o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les trasmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas y físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas.
Es cordial con ellos y les trasmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas y físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Marque “SI” si el docente falto el respeto a algún estudiante durante la sesión observada SI: NO: _
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Desempeño 5: Regula positivamente el comportamiento
Descripción del desempeño: Las expectativas de normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCION DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES
I II III I V
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
Marque “SI” si el docente falto el respeto a algún estudiante durante la sesión observada SI: NO:
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
TRASLADO DE PUNTAJES OBTENIDOS EN CADA ASPECTO:
ORGANIZACIÓN Y CONDICIONES DE AULA
PLANIFICACION Y/O PROGRAMACION
DESEMPEÑO EN EL AULA
Insatisfactorio (4 - 7) Insatisfactorio (7 - 13) Insatisfactorio (5 - 9)
En proceso (8 -11) En proceso (14-20) En proceso (10-14)
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Satisfactorio (12-14) Satisfactorio (21-25) Satisfactorio (15-17)
Destacado (15-16) Destacado (26-28) Destacado (18 -20)
OBSERVACIONES ………………………………………..…………………………………………………………………………………….…… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS DE MEJORA ……………………………………………………………………….…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….……………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Encargado/a del Monitoreo Director de la IE Docente Monitoreado
(Firma y sello) Firma y sello) (Firma)
FUENTE: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas
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