formaciÓn docente para favorecer los aprendizajes...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN DOCENTE PARA FAVORECER LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5136
DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDUARDO GENARO HUAMAN AZABACHE
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 18
Referencias 19
Anexos 21
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Resumen
En el año 2002, el estado peruano crea el Consejo Nacional de Educación para el
desarrollo educativo a mediano y largo plazo de una manera participativa y de consulta
buscando la concertación a favor del desarrollo de la educación hacia el bicentenario.
Nuestra escuela viene planteando desde el año 2002 un Proyecto Educativo Institucional
de 20 años de Educación Inclusiva, Ambiental y Sustentable (EDIAS), que permite
adecuar los grandes cambios pedagógicos y didácticos a través del nuevo Currículo
Nacional de la Educación Básica. El presente plan acción denominado: Formación docente
para favorecer los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa
Pública N° 5136 del Callao. Se justifica porque algunos docentes presentan ciertas
falencias en la planificación curricular descontextualizada, relativa participación de los
docentes en el manejo de estrategias de clima escolar y un limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica en las sesiones de resolución de problemas
de cantidad debido a las diversas actividades externas que repercute en los bajos
resultados en aprendizajes de los estudiantes del nivel primara. Nuestro objetivo es:
Mejorar la práctica docente empoderándolos en el buen uso los procesos didácticos para
aplicar como es debido el enfoque de búsqueda de la excelencia.
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Introducción
La Institución Educativa N°5136, Fernando Belaúnde Terry, está ubicada en el
Asentamiento Humano Daniel Alcides Carrión, distrito Callao, Provincia Constitucional
Callao y Región Callao, en una zona que pertenece a los Humedales Callao, el mar se ha
alejado cerca de 1000 metros, motivo por el cual, los lugareños a inicio de 1960, venidos
de Cerro de Pasco, empezaron a rellenar la zona, ganando terreno para nuestro pueblo
chalaco, recordemos que esto es un evento sui géneris, única por efecto de nuestra
cordillera de los andes. Las características de los lugareños es típica de los cerreños en
sus primeros treinta años con el boom de Ferroles y Fertisa; la comunidad no contaba con
una escuela cercana, tenían que ir a la Escuela 5037 Almirante Miguel Grau de primaria y
en secundaria a la escuela Mariscal Ramón Castilla que por la distancia no culminaban sus
estudios por situaciones de movilidad y económica; a partir de los años 1990 y 2000, sufre
un cambio radical por la construcción del penal Sarita Colonia y Ransa pues el ingrediente
delictivo se incrementó, siendo imposible su ingreso y salida al Asentamiento Humano. La
I.E. N° 5136 “Fernando Belaúnde Terry”, inicia sus labores escolares un 26 de abril de
2002(entre palos, esteras, maderas y plásticos; suelo fangoso, sin servicios básicos; sin
presupuestos para el personal; sin mesas y sillas entre otras), con 50 estudiantes del nivel
primaria, tres profesores incluyéndome como director encargado, con aula a cargo.
Los estudiantes en su mayoría son de extra edad, pertenecen a hogares
disfuncionales, de padres que están presos, pero lo peor de todo es haber constatado la
existencia de cuatro escuelas de sicariato. El martes 4 de junio de 2002 se encuestó a 40
padres de familias para registrar sus progresos de niveles de estudio, los resultados fueron
los siguientes: secundaria completa 01(2,50%), secundaria incompleta 05(12,50%),
primaria completa 11(27,50%), primaria incompleta 15(37,50%), iletrados 08(20,00%). Con
estos resultados la escuela trazó un trabajo de 20 años, desarrollando la educación en
libertad de Alexander Sutherland Neill, adaptándola a Asentamientos Humanos Callao con
alto grado de violencia, incorporando las inteligencias múltiples de Gardner, y el desarrollo
de lateralidad, ello nos llevará a generar una verdadera inclusión que permita mejorar la
convivencia escolar transfiriéndola a nuevos modelos.
En el año 2010 se cumplió con lo acordado en el Macro PEI, de 20 años, contando
con el nivel inicial para evitar la extra edad y generar una inclusión de atención desde los
tres años, así estaríamos reduciendo los márgenes de pobreza extrema educativa y su
rebrote. Por lo mismo nos sentimos orgullosos que en nuestro Asentamiento Humano
todos los niños estén estudiando, cumpliendo el tratado Dakar, Senegal, de abril de 2000,
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donde todos los países se comprometieron que antes del año 2015 todos los niños, y sobre
todo las niñas que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen; nuestro país no ha cumplido
porque existe población estudiantil entre 3 a 17 años sin estudiar lo que hace inviable
nuestro ingreso a la OCDE.
Asimismo, para el año 2020, la escuela deberá contar con el nivel secundario para
lograr insertar a los jóvenes en las diferentes universidades e institutos, alejándolos de la
delincuencia y así mismo lograremos desaparecer la última escuela de sicariato que capta
a aquellos estudiantes que no pueden seguir sus estudios secundarios por situaciones
económicas. A la fecha hemos desmantelado a tres escuelas de sicariato de las cuatro que
existían en el año 2002, mediante un trabajo tesonero de inclusión educativa que ordena
ejecutar el macro PEI 2002-2022, Educación Inclusiva, Ambiental y Sustentable (EDIAS)
Con los tres niveles seremos una escuela integrada y completa, superaremos la
brecha de exclusión educativa por una estrategia de equilibrio y de avanzada para nuestro
Asentamiento Humano, Daniel Alcides Carrión.
Al 2022 la escuela Fernando Belaúnde Terry habrá logrado ser el motor
transformador del cambio de su comunidad.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N°5136 Fernando Belaúnde Terry está ubicada en el Asentamiento
Humano Daniel Alcides Carrión, distrito Callao, Provincia Constitucional Callao y Región
Callao, en una zona que pertenece a los Humedales Callao, inicié mis labores de gestión
el 26 de abril del 2002 con el nivel primaria, entre palos, esteras, maderas, cartón, en piso
fangoso, latas que figuraban como baños, entre otros grandes problemas, con tres aulas y
director con aula a cargo.
El 2009 luego de una gestión de alto nivel se inició la construcción de la escuela.
Asimismo, la Dirección Regional de Educación Callao entregó la resolución de ampliación
del nivel inicial para que inicie su funcionamiento el 2010, coincidiendo con la entrega de
obra para el nivel primaria, un 26 de abril del 2010.
Inmediatamente realicé una gestión pedagógica con la Empresa Productos de
Acero Cassadó (PRODAC) que es miembro activo de Empresarios por la Educación (EXE);
ambos contrataron a la Universidad Peruana Cayetano Heredia para que presente el
Programa de Capacitación en Lectura y Escritura “Leer para Crecer” por tres años y el
cuarto año con el Programa de Resolución de Problemas, los resultados fueron
extraordinarios, personal docente actualizado fue cesado a fines de 2014 porque eran
interinos. El 2015 gané mi designación y empecé la recomposición de un nuevo equipo con
una gestión estratégica firmando tres grandes convenios: El primero fue con Enseña Perú
que viene trabajando desde el 2011 a la fecha, proporcionando un joven líder para
potenciar los aprendizajes de la escuela, es bueno mencionar que durante los años 2012
y 2014 sobre todo éste último, hizo ganar el bono escuela. El segundo convenio se realizó
con las Ex alumnas María Auxiliadora, quienes realizan un trabajo dominical de valores
espirituales y sociales que permite la asistencia de padres de familia y su alfabetización
a cargo de la Universidad San Martín de Porras (USMP) desde el 2015 hasta el 2020; y
por último, el tercer convenio con COPRODELI, quienes realizan un proyecto desde el 2016
hasta el 2020 con refuerzo en horario alterno para los tres primeros grados con dos horas
cronológicas. Hoy la escuela cuenta con 07 aulas del nivel primaria con 187 estudiantes
matriculados y cuatro aulas de nivel inicial con 95 estudiantes. En la escuela no se
desaprueba al estudiante, repiten aquellos que no asisten a la escuela. Las características
de nuestros estudiantes Fernandistas son duras y adversas, pertenecen al sector de
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pobreza extrema, donde los padres de familia no se preocupan por brindarles a sus hijos
el acceso a la educación y menos a una calidad educativa porque lo prioritario es la
alimentación, pero lo lamentable es que ellos solo trabajan para cubrir el menú del día. Los
docentes reciben apoyo pedagógico de la parte directiva en un acompañamiento de par
docente.
Descripción y formulación del problema.
Problemática.
En la escuela se encontró un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la
práctica pedagógica en el proceso didáctico de la competencia de cantidad del área de
matemática por diversas actividades externas, como documentos y distractores que Dre
Callao y Minedu envían por cumplir sin siquiera reunir o socializar sus objetivos con los
directivos, obligándolos a ejecutar y aplicar en los maestros sus propuestas pedagógicas;
generando un caos en la convivencia con los actores de la institución, esto implica a que
los procesos pedagógicos ejecutados por los docentes sean inadecuados e imprecisos,
asimismo los padres de familia están preocupados por el tema de ideología de género y
limitan su participación en actividades generados por nuestros aliados.
Potencialidades. Dentro de las potencialidades se tomó una decisión de reorganizar la capacidad de
liderazgo y se dejó de lado la prevalencia administrativa por la dimensión pedagógica es
así, como se realizaron talleres de planificación en sesiones de aprendizaje considerando
los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática, empoderando a los docentes y generando en ellos, el buen uso de su sesiones
sobre todo en el propósito de aprendizaje (Competencia, capacidades, desempeños y
estándares) generando una buena convivencia de los actores, generando una buena
participación de los padres de familia y de una buena inversión de los aliados.
Desafíos. El desafío ideal es capacitar a todos los docentes en espacios y tiempos ideales para que
asistan, -es por ello que por intermedio de este plan de mejora solicitamos al Minedu que
realicen ajustes semanales en los meses de marzo, mayo, agosto y octubre en temas de
programación, pues las horas efectivas no han logrado su propósito, por lo contrario ha
enajenado al directivo y al docente en cumplir por cumplir. Cuando nuestros estudiantes
regresan de sus vacaciones de 75 días (enero, febrero y marzo) empiezan con mucha
alegría y se desvanece en mayo; esperan con alegría el mes de agosto para disfrutar sus
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15 días, pero luego les genera aburrimiento y esperan con ansias el retorno que también
se desvanece en octubre-. Con este desafío las horas efectivas también serán afectivas y
tanto maestros, padres y estudiantes se encamarán en mejorar los aprendizajes en un
100% generando una comunidad que aprende satisfaciendo sus necesidades dentro de un
marco democrática de dialogo y participación transversal, pues la educación es
transformadora y constructora de una nueva sociedad.
Bueno, primero se ha priorizado la dimensión pedagógica, transformando al
directivo en sujeto de continuos cambios sobre todo de aquellos hábitos y mitos que
enajenan al nuevo conocimiento. También es menester que como directivo conozca de las
nuevas propuestas y este en la capacidad de ejecutar capacitaciones y actualizaciones
haciendo uso de estrategias como, talleres y gias que permitan consolidar los objetivos
para la construcción de una sociedad democrática desde la educación.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Problema causa y efectos.
Según, la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien, Tailandia: Objetivos,
artículo 1. Inciso 1 dice: todo niño deberá gozar de oportunidades y buenas condiciones
para Satisfacer sus Necesidades Básicas de Aprendizaje como el cálculo y la solución de
problemas. Los resultados a nivel nacional de la evaluación ECE 2016 en matemática sólo
en el nivel satisfactorio de los dos grados(2° y 4° grado) evaluados son: segundo grado,
nivel 2, es: 34,1 %, en cuarto grado, nivel 2, es: 25,2 %; esto de por sí solo dice, que de
cada diez estudiantes 3 logran competencias matemáticas para la vida, debemos recordar
que el mundo actual hay innumerables problemas de cantidad que ellos deben aprender
solucionar, no menciono de estudiantes expertos en esta área, sino que son competencias
mínimas que deben lograr para su vida y no sean estafados por situaciones numéricas en
su vida, por ejemplo: toda nuestra población está inmersa en préstamos generadas por los
bancos y solo vivimos para pagar la deuda que cada vez crece más y más porque no hemos
aprendido a ser reflexivos del devenir de todo esto; hacia esto va nuestro propósito del
presente trabajo académico que esta generación sepa administrar su vida con una buena
finanza.
A nivel institucional los resultados ECE 2016 en matemática en el segundo grado,
en el nivel 2, se logró un: 12,5 %, esto quiere decir que de cada diez estudiantes uno logra
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resolver problemas matemáticos; y en cuarto grado, en el nivel 2, se ha logrado un: 5%,
esto quiere decir que de cada veinte estudiantes uno logra resolver problemas
matemáticos.
Otra forma de recoger información es a través de las pruebas regionales
organizadas por la Dirección Regional de Educación Callao con su plan, Rumbo al Primer
Lugar, el evento de la prueba regional de Inicio se realizó el 12 de abril del 2018, el aula de
2° grado, alcanzó en el nivel 2, un 5%; en la prueba de proceso realizada el 19 de julio del
2018 en el nivel 2 alcanzaron un 63% logrando un nivel destacado.. En el 4° grado, de la
prueba regional de inicio en el nivel 2, alcanzaron un 0%; y en la prueba de proceso
realizada el 19 de julio del 2018 en el nivel 2 alcanzaron un 24%.
Sin embargo, lo contradictorio se da según los resultados de actas y registros finales
en el área de matemática donde los estudiantes de 2do y 4to grado alcanzan un 85% en
el nivel 2, al haber finalizado el año 2017, esto quiere decir que de cada diez estudiantes
nueve logran resolver problemas matemáticos.
Resultados del diagnóstico. Nos hemos propuesto que para el año 2018 en la prueba ECE obtendremos 30% en
matemática superando el 12% del 2016.
La I.E. N° 5136 “Fernando Belaúnde Terry”, es el único componente de desarrollo
del A.H. Daniel Alcides Carrión, inició sus labores un 26 de abril de 2002, su población
social porcentual era: 80% de pobreza y un 20% de pobreza extrema, el compromiso de la
escuela fue reducir la discriminación y postergación de este sector con una educación de
acceso en sus doce primeros años y ocho de calidad educativa para lograr el 2022 la
sustentabilidad. Los primeros estudiantes en su mayoría eran de extra edad, habían
interiorizado la violencia con conductas agresivas por observación e imitación de sus
padres, población y del estado, según Bandura. Los primeros maestros contratados fueron
capacitados en inclusión educativa, educación en libertad y en inteligencias múltiples por
el líder directivo, lográndose atender al 20% de estudiantes de pobreza extrema que no
había sido incorporado a la educación. Por el proceso de racionalización del 2006 se
cambió a todo el equipo de docentes contratados con título, por docentes nombrados
interinamente, el año 2009 se reconoció con resolución el nivel inicial, empezando sus
labores el 2010, desde este año hasta el 2013 se capacitó en comunicación y matemática
a las maestras de los dos niveles. El 2015 cesaron a los docentes nombradas
interinamente, un nuevo equipo de contratadas en formación estoy nombrando con un perfil
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de mejorar el bajo nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad
en los estudiantes del nivel primaria de la I.E.N° 5136”Fernando Belaúnde Terry” como
viable y de impacto comunal.
Para mejorar la convivencia escolar, las maestras realizan dos o tres asambleas de
estudiantes por día, para que los estudiantes asimilen sus acuerdos de convivencia en aula
y la transfieren a casa.
Para mejorar los aprendizajes del área de matemática en resolución de problemas
de cantidad; los maestros deberán según el marco de buen desempeño docente propiciar
según competencia 4, desempeño 19 que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud crítica y reflexiva.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión curricular.
Con respecto a la planificación, los docentes encuestados, planifican sus sesiones y las
relacionan con la unidad del mes, sin embargo, cuando observamos los procesos
didácticos, tienen grandes dificultades en la elaboración de la comprensión del problema,
la búsqueda de estrategias, la socialización de las representaciones, la formalización y el
propiciar la reflexión.
La alternativa de solución es organizar talleres de capacitación en el buen manejo
de los procesos didácticos en el mes de marzo.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Previo al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se programó una reunión de
socialización con el personal docente; ellos acudieron y aprobaron la iniciativa de la
dirección en capacitarlos sobre la aplicación de las rúbricas de evaluación, se les manifestó
que son fichas que recogen información de los estadìos de cada docente para fortalecerlos
mediante un acompañamiento asertivo que les permita crecer pedagógicamente.
La ficha diagnóstica se aplicó en los meses de mayo y junio, cada docente recibió
el acompañamiento directivo, los docentes se comprometieron en mejorar su accionar
pedagógico y solicitaron organizar un grupo de interaprendizaje sobre el buen uso de los
procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de matemática.
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La ficha de proceso se aplicó en los meses de julio y agosto, los maestros lograron
un cambio significativo en el buen uso de los procesos didácticos en las sesiones del área
de matemática; los estudiantes mostraban interés y involucramiento activo por aprender.
La ficha de salida se aplicó en los meses de setiembre y octubre, los docentes se
encuentran al 100% en el buen uso de los procesos didácticos en las sesiones del área
de matemática.
Dimensión Convivencia escolar. Cuando los estudiantes fomentan comportamientos inadecuados dentro del aula, se debe
a muchos factores, pero el principal es el generado por los docentes que no planificaban
bien su sesión siguiendo los procesos didácticos pues, sus sesiones eran aburridas porque
no les generaba expectativa.
Sin embargo, cuando los maestros fueron capacitados a fines de junio en la correcta
utilización de los procesos didácticos en el área de matemática como: la comprensión del
problema, la búsqueda de estrategias, la socialización de las representaciones, la
formalización y el propiciar la reflexión en los estudiantes, todos ellos estuvieron atentos
porque el docente utilizaba estrategias novedosas, les hacía construir materiales, los
estudiantes vivenciaban sus aprendizajes significativamente, no se utilizó medidas
manipuladoras para que se porten bien.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión curricular.
Formación docente mediante capacitaciones en el manejo de estrategias para la resolución
de problemas del área de matemática.
Según Víctor Díaz Quero,
Es indispensable que los docentes accedan a capacitaciones permanentes que le
permitan superar las carencias que en la formación universitaria no se pudieron
superar. Esto coadyuvaría a unificar los saberes, retroalimentar los procesos
pedagógicos y cimentar sus conceptos para el beneficio del estudiante. Además de
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las circunstancias adversas que enfrentan los profesores, el desgano generalizado
por asistir a las capacitaciones y el conformismo, existe un vacío en la formación
docente que requiere de programas e instrumentos especializados para el
desarrollo pleno del manejo de estrategias educativas. (p97)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente en resolución de problemas del área
de matemática mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Según: Guía para la formulación del plan de monitoreo Local y Regional del
Ministerio de Educación
Para mejorar las prácticas pedagógicas del docente, el monitoreo, acompañamiento
y evaluación son elementos fundamentales que ayudan al directivo a propiciar
mejoras en las condiciones de los aprendizajes, ya que sirve de guía a los docentes
para que estos apliquen de manera acertada los procesos pedagógicos y
administren los recursos educativos, los materiales y las estrategias de manera
efectiva, considerando la reflexión crítica desde su desempeño docente (p9).
Según: Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC)
La identificación y coordinación por parte de los Ministerios, de los esfuerzos de las
organizaciones nacionales que puedan construir y sostener el sistema de apoyo,
monitoreo y evaluación al interior del país constituye una prioridad. Estas
instituciones aportarán información anual al Ministro de Educación sobre el estado
de la situación de cada uno de los cinco focos estratégicos, a fin de analizar los
avances, logros y dificultades enfrentadas y establecer un debate nacional sobre
estos resultados con los distintos actores involucrados. (p48)
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Dimensión Convivencia escolar.
Según: Alejandro Castro Santander
Los docentes tienen la importante responsabilidad de generar cambios a nivel de la
comunidad escolar y social. Mediante la concientización a los profesores sobre los
diversos problemas estudiantiles y sus efectos, se busca lograr que los docentes
sean gestores y facilitadores de soluciones que a la vez impacten en los estudiantes
para que estos sean empoderados, logrando afectar positivamente en la escuela,
familia y comunidad para que sean protagonistas de su formación. (p7)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica
y Organización Escolar.
Sobre la Formación Docente y su capacitación permanente dice que debemos:
Plantear un cambio con carácter innovador dirigido a la buena práctica del docente.
Experiencia B.
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC)
Con respecto al monitoreo hay que: Fortalecer, en todos los niveles de la sociedad,
una cultura sobre análisis, evaluación y rendición de cuentas por quienes son responsables
de la educación peruana.
Experiencia C. Según: Ledo Patricio Paredes Quispe, 2011 en… Construcción Colectiva del Manual de
Convivencia (pXIX) dice que para tener una gestión para prevención de riesgo escolar hay
que:
Diagnosticar el estado actual de las relaciones afectivas, académicas,
socioeconómicas y de infraestructura al interés del Centro Educativo.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del nivel pr imaria de la I.E. N° 5136 “Fernando Belaúnde Terry”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución Metas
Elevar los niveles de logro de aprendizaje en la en la competencia resuelve problemas de cantidad del nivel Primaria de la I.E. N° 5136 “Fernando Belaúnde Terry”.
Fuente: Elaboración propia.
Organizar talleres para planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en las sesiones de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad con énfasis en los procesos didácticos
Organizar jornadas de participación de los docentes en el manejo de estrategias de clima escolar.
Gestión curricular
Monitoreo acompañamie nto y evaluación
Convivencia escolar.
A. Formación docente mediante los talleres de capacitaciones en la elaboración de sesiones de aprendizaje y el manejo de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad.
B. Visitas al aula para el fortalecimiento del desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad con énfasis en los procesos didácticos
Organización grupos de interaprendizaje en el manejo de estrategias de clima escolar
A1. Organización de talleres de capacitación en la elaboración de sesiones de aprendizaje y el manejo de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad
B1. Desarrollo de la visita al aula para el recojo de información
B2. Sistematización de los resultados del monitoreo con respecto las sesiones de aprendizaje con énfasis en los procesos didácticos
C1 Jornadas de sensibilización a los docentes sobre la importancia del clima escolar
El 100% de docentes elaboran sesiones de aprendizaje y aplican adecuadamente los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad
B1 El 100% de docentes monitoreados y acompañados permanentemente en su práctica pedagógica en la competencia resuelve problemas de cantidad
El 100% de las fichas de
monitoreo sistematizadas del desarrollo de las sesiones de aprendizaje Considerando lo proceso didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad
El 95% de las docentes manejan adecuadamente las estrategias del clima escolar
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Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsab les
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / NOV DIC materiales
Organizar talleres para A1. Organización de talleres de El 100% de docentes Director Laptop X planificación de sesiones de capacitación en la elaboración de elaboran sesiones Docentes
aprendizaje considerando los sesiones de aprendizaje y el manejo de de aprendizaje y
procesos didácticos en la los procesos didácticos en la competencia aplican adecuadamente
competencia resuelve problemas resuelve problemas de cantidad los procesos didácticos
de cantidad en la competencia
resuelve problemas de cantidad
Ejecutar el monitoreo y B1. Desarrollo de la visita al aula para el El 100% de docentes Director Cronograma de X acompañamiento en la práctica recojo de información en el uso de monitoreados y acompañados monitoreo pedagógica en las sesiones de materiales concretos no estructurados en permanentemente en su práctica Ficha de aprendizaje de la competencia las sesiones de aprendizaje en resolución pedagógica en la competencia monitoreo
resuelve problemas de cantidad de problemas en la competencia de resuelve problemas de cantidad Cuaderno de con énfasis en los procesos cantidad. campo
didácticos B2. Sistematización de los resultados del El 100% de las fichas de monitoreo Director Fichas de X monitoreo con respecto las sesiones de sistematizadas del desarrollo de Monitoreo aprendizaje con énfasis en los procesos las sesiones de aprendizaje Cuadro de didácticos Considerando lo proceso sistematización didácticos en la competencia .
resuelve problemas de cantidad
Organizar jornadas de C1 Jornadas de sensibilización a los El 95% de las docentes manejan Director Proyector X participación de los docentes en docentes sobre la importancia del clima adecuadamente las estrategias del Docentes Laptop
el manejo de estrategias de clima escolar clima escolar Papelógrafos escolar. Patio
Aulas
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración de un plan de talleres de capacitación en el mejoramiento de los procesos didácticos
Laptop Impresora
Recursos propios s/.10.00
B1. Monitorear a los docentes en el uso de materiales en las sesiones de aprendizaje sobre los procesos didácticos en el área de matemática.
Cronograma de monitoreo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Recursos propios s/.10.00
B2. Sistematizar los resultados del monitoreo Computadora Fichas de monitoreo Impresora Tintas
Recursos propios s/.30.00
C1 Convocar a las docentes, estudiantes y padres de familia para las jornadas de reflexión
Patio Aula
Recursos propios s/ 100.00
TOTAL s/.150.00
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 1
Organización de talleres de capacitación en la elaboración de sesiones de aprendizaje y el manejo de los procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad
ACC 2 Desarrollo de la visita al aula para el recojo de información
ACC 3 Sistematización de los resultados del monitoreo con respecto las sesiones de aprendizaje con énfasis en los procesos didácticos ACC 4
Jornadas de sensibilización a los docentes sobre la importancia del clima escolar
Fuente: Elaboración propia.
1 Director
1 Director
1 Director
1 Director
Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
0 No implementada (requiere justificación)
Criterios
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones La institución educativa N° 5136 “Fernando Belaúnde Terry” empezó sus labores
educativas un 26 de abril del 2002; eran momentos de crisis moral, un mundo altamente
competitivo y de continuos cambios pedagógicos, nuestro país, no puede estar de espalda
a estos nuevos enfoques como: una educación para todos, preservar la vida, cuidado
ambiental, países sin fronteras, países multilingües, libertad de prensa, democracia social
entre otros.
En el año 2002 se creó el Consejo Nacional de Educación con el objetivo de contar
con un nuevo currículo, que pueda medir los aprendizajes del país. hoy contamos con el
Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, que tiene las características de construir,
el nuevo conocimiento matemático desde una de sus competencias básicas y universales
como la resolución de problemas de cantidad partiendo de:
Situaciones significativas.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Aprender haciendo.
Partir de los saberes previos.
Aprender del error.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor y
ejecute una evaluación formativa.
Referencias Castro A. (2007). Violencia silenciosa en la escuela. Recopilado de:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/39/39CASTRO-SANTANDER-Alejandro-Cap-3-
El-acoso-escolar.pdf
Díaz V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Recopilado de:
https://www.redalyc.org/pdf/761/76109906.pdf
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU. Recopilado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4412
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
MINEDU. Recopilado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3706/Protocolo%20d
e%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Recopilado de:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Editorial Camangraf. Recopilado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf
Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo Local y
Regional. Recopilado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5913/Gu%C3%ADa%2
0para%20la%20formulaci%C3%B3n%20del%20Plan%20de%20Monitoreo%20Lo
cal%20Regional.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial
Camangraf. Recopilado de: http://www.minedu.gob.pe/curso-
diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod4/g-paybp-participante-f3.pdf
20
PRELAC (2004). Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Recopilado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001372/137293s.pdf
Rodríguez, M. (2016). Análisis de la Gestión Educativa en Educación a Distancia con
mediación Virtual en Educación Superior en Colombia. Universidad de Granada
Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica y Organización
Escolar. Recopilado de: https://hera.ugr.es/tesisugr/26504820.pdf
21
Anexos
Matriz de coherencia
Matriz de categorías y subcategorías
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Eduardo Huamán Azabache I.E. N° 5136 " Fernando Belaunde Terry "
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de
cantidad en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 5136 “Fernando
Belaúnde Terry”
Propuestas de Solución Objetivo General: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas
de cantidad de los estudiantes del nivel Primaria de la I.E. N° 5136 “Fernando Belaúnde
Terry”.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Inadecuada aplicación de procesos
didácticos en la competencia de
resolución de problemas de cantidad del
área de matemática.
E1 Maestras desinteresadas en el
desarrollo en la competencia de
resolución de problemas.
O1 Realizar la planificación de sesiones de
aprendizaje considerando los procesos didácticos en la
competencia de resolución de problemas de cantidad
E1 Formación docente mediante
capacitaciones en el manejo de los procesos
didácticos de la competencia de resolución
de problemas de cantidad
C2. MAE. Limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la práctica pedagógica en
el proceso didáctico de la competencia de
cantidad del área de matemática por
diversas actividades externas
E2 Maestras desinteresadas en el
desarrollo en la competencia de
resolución de problemas.
O2 Desarrollar el monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica en las sesiones de resolución de
problemas de manera eficiente.
E2 Fortalecimiento de la práctica pedagógica
del docente en resolución de problemas de
cantidad mediante el monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Insuficiente manejo de estrategias de
clima escolar
E3
Estudiantes desmotivados fomentan un clima tenso en aprendizaje de la resolución de problemas.
O3 Organizar la participación de los docentes en el
manejo de estrategias de clima escolar
E3 Organizar grupos de interaprendizaje en el manejo de estrategias de clima escolar
Meta: Lograr que el 100% de estudiantes logren los aprendizajes en resolución de problemas en el área de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
23
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Procesos didácticos
Subcategorías:
Procesos didácticos del área de Matemática.
Resolución de problemas
Según Ausubel citado por Ortiz (2017) manifiesta que los
procesos didácticos son:
Procesos que relaciona la nueva información con algún aspecto
ya existente en los estudiantes es decir la estructura cognitiva
de la persona. Por lo tanto estos aprendizajes deben tener un
significado para los estudiantes (P. 46)
Las docentes desconocen la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática en sus sesiones
como: la comprensión del problema, la búsqueda de
estrategias, l socialización de las representaciones, la
formalización y el propiciar la reflexión en sus
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Según Vezub y Alliaud citado por Bromley (2017) el Las maestras manifestaron que no habían asimilado el
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
acompañamiento es: objetivo del monitoreo y que necesitaban ser
La asesoría continua, planificada y contextualizada según las capacitadas sobre el fin del MAE
Subcategorías: necesidades pedagógicas presentadas de la práctica docente
Visitas al aula que son acompañados. (p. 22)
Fuente: Elaboración propia.
24
cATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Según Ortega,, Romera y del Rey citado por Cáceres ( 2017 ) Las maestras de la institución educativa manifiestan que
Categoría: Convivencia
manifiesta que la convivencia: los estudiantes tienen normas de convivencia muy
Son aquellas características psicosociales que posee una limitada esto es debido a que en sus hogares ls padres
Subcategorías: institución educativa, atreves de los miembros de la comunidad no están presentes para corregir situaciones de mal
Acuerdos de convivencia educativa, las cuales determinan los factores personales y la comportamiento de ellos.
funcionalidad que se integra mediante un proceso dinámico
incidiendo en los procesos que se desempeñan dentro de la
institución. (p.49).
Fuente: Elaboración propia.
25
Maestras desinteresadas en
el desarrollo en la
competencia de resolución
de problemas.
Efectos
ANEXO N° 3
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Enseñanza de la resolución de problemas de cantidad de manera mecánica sin generar interés en sus estudiantes
Estudiantes desmotivados fomentan un clima tenso en aprendizaje de la resolución de problemas.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes
del nivel primaria de la I.E. N° 5136 “Fernando Belaúnde Terry”
Limitado monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la práctica pedagógica en el
proceso didáctico de la competencia de
cantidad del área de matemática por
diversas actividades externas
Inadecuada aplicación de procesos
didácticos en la competencia de
resolución de problemas de cantidad
del área de matemática.
Insuficiente manejo de estrategias
de clima escolar
Causas
Problema
26
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Resultados
Formación docente mediante
capacitaciones en el manejo de los
procesos didácticos de la
competencia de resolución de
problemas de cantidad
Organizar grupos de interaprendizaje en el manejo de estrategias de clima escolar
Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad de
los estudiantes del nivel Primaria de la I.E. N° 5136 “Fernando Belaúnde Terry”.
Desarrollar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica en las sesiones de
resolución de problemas de manera
eficiente.
Realizar la planificación de sesiones de
aprendizaje considerando los procesos
didácticos en la competencia de resolución de
problemas de cantidad
Organizar la participación de los
docentes en el manejo de
estrategias de clima escolar.
Fortalecimiento de la práctica
pedagógica del docente en resolución
de problemas de cantidad mediante el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Objetivos
específicos
Objetivo General
27
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
FOTO N° 01 I.E. N° 5136 “FERNANDO BELAÚNDE TERRY” INICIO DE LABORES EDUCATIVA UN 26 DE ABRIL DE 2002 EN MEDIO DEL FANGO.
29
FOTO N° 02 CONSTRUCCIÓN E INAUGURACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEN° 5136”FERNANDO BELAÚNDE TERRY” UN 26 DE ABRIL DEL 2010.
30
FOTO N° 03 GIA N° 01 DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEN° 5136”FERNANDO BELAÚNDE TERRY” SOBRE RESOLUCION DE PRO.BLEMAS DE CANTIDAD.
31
FOTO N° 04 GIA N° 01 DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEN° 5136”FERNANDO BELAÚNDE TERRY” SOBRE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
32
FOTO N° 05 GIA N° 02 DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEN° 5136”FERNANDO BELAÚNDE TERRY” SOBRE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
33
FOTO N° 06 GIA N° 02 DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEN° 5136”FERNANDO BELAÚNDE TERRY” SOBRE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD.