fomentar hábitos de lectura y escritura
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Una estrategia global para fomentar hábitos de lectura y escritura en los centros de Educación PrimariaTRANSCRIPT
Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela
Una estrategia global parafomentar hábitos de lecturay escritura en los centros de Educación Primaria
Introducción de Daniel Cassany, profesor de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona
Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2004
Concepción: P.A.U. Education
Impresión: Vigor
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
Los retos de la lectura y la escritura, por Daniel Cassany...........................................................................................................5
Ideas para leer y escribir en el siglo XXI, por Daniel Cassany....................................................................................................6
CONCEPCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA
I. EL CENTRO................................................................................................................................................................................................7
1. ¿Qué tenemos?..................................................................................................................................................................................7
1.1. Ideario ............................................................................................................................................................................................7
1.2. Actuaciones ..................................................................................................................................................................................8
1.3. Recursos .......................................................................................................................................................................................9
• Recursos Materiales ..................................................................................................................................................................9
• Recursos Humanos .................................................................................................................................................................11
2. ¿Dónde podemos actuar?............................................................................................................................................................12
2.1. Dentro del centro....................................................................................................................................................................12
2.2. Fuera del centro.......................................................................................................................................................................13
II. EL PROFESORADO ............................................................................................................................................................................14
1. Implicación y coordinación .........................................................................................................................................................14
2. Formación continua y específica...............................................................................................................................................14
2.1. Nuevas tecnologías y su aplicación en el aula ............................................................................................................15
2.2. Gestión y animación de la biblioteca de centro y de aula .....................................................................................15
2.3. Técnicas y estrategias para promover la lectura y la escritura ..............................................................................15
III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES ....................................................................................................................................................16
1. El entorno .........................................................................................................................................................................................16
2. Atención a la diversidad ..............................................................................................................................................................16
3. Las actividades................................................................................................................................................................................17
3.1. Actividades en las que participan grupos de alumnos.............................................................................................17
3.2. Actividades en las que participa todo el centro.........................................................................................................17
3.3. Mecanismos de evaluación ................................................................................................................................................18
EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA: UN EJEMPLO DE PROYECTO GLOBAL....................................................................19
Los contenidos y diseños de las páginas Web recomendadas cambian, aumentan y/o mejoran de forma continua, por lo que cuando usted acceda a ellas
pueden haber variado respecto a la fecha en que hicimos la recomendación.
5
Tere y Jaimito, que este septiembre vienen a laescuela por primera vez, terminarán su educa-ción reglada dentro de unos veinte años, más omenos en el 2025. Entonces estarán preparadospara integrarse profesionalmente en nuestracomunidad. ¿Qué leerán y escribirán entonces?¿Qué mundo letrado les espera?
Leer y escribir no son sólo procesos biológicos,cognitivos o lingüísticos: también son activida-des culturales, prácticas comunicativas inserta-das en las formas de vida. Leemos y escribimosobjetos de nuestro entorno (libros, carteles, no-tas, pantallas), que transmiten mensajes sobrelo que nos preocupa. Puesto que nuestro entor-no y nuestra vida cambian dinámicamente,también se transforma la manera de comunicar.Leemos y escribimos de modo particular en ca-da época, en cada comunidad, en cada ámbitoprofesional. Por eso cabe preguntarnos: ¿Cómoserá la lectura y la escritura que aguardan anuestros chicos?, ¿qué podemos hacer hoy paraprepararlos mejor para el mañana?
Tere y Jaimito gastarán mucho menos en lápizy papel porque vivirán en una comunidad máselectrónica. Participarán en chats, se escribiráncon correo electrónico, visitarán webs, navega-rán por Internet para estudiar, preparar viajes,dar órdenes de transferencia al banco, hacer lacompra, divertirse, etc. Deberán aprender amanejarse con estos nuevos medios y géneros,utilizando el teclado, la pantalla, los menús hi-pertextuales. Pero también deberán lucharcontra los peligros que acechan en la red: de-berán distinguir las perlas (páginas de calidad,legitimadas por instituciones o editoriales) dela basura (webs incitadoras de la anorexia, lasdrogas, la violencia), detectar los internautasengañosos, evitar los virus y los gusanos queenvían los piratas virtuales. La escritura elec-trónica tiene sus propias normas, que chicos ychicas deben aprender como un nuevo códigode circulación.
Tere y Jaimito conocerán personas interesantesen todo el mundo: viajarán más, quizás estu-dien o trabajen durante un tiempo en el ex-tranjero, conocerán varias lenguas, etc. Se escri-birán con personas de otras comunidades:usarán un idioma franco, buscarán referentescompartidos, respetarán las fórmulas de corte-sía del otro, inferirán sus razonamientos retóri-cos, descubrirán las diferencias interculturales,
se reirán de sus propios malentendidos... ¡Quédifícil! ¡Y qué apasionante! Tere y Jaimito seránplurialfabetizados, podrán leer y escribir en va-rios idiomas, textos de diferentes culturas y ám-bitos sociales, con registros diferentes.
Tere y Jaimito vivirán en un mundo más cien-tífico, rodeados de aparatos tecnológicos, aten-tos a los avances de la investigación. La lecturadel día a día (periódicos, instrucciones de uso,normas, etc.) incluirá muchos conceptos y tér-minos específicos y novedosos, expondrá cono-cimientos especializados, pertenecientes a dis-ciplinas científicas. Los chicos deberán estar alcorriente sobre los descubrimientos en genómi-ca (clonación, alimentación transgénica), astro-nomía (viaje a Marte), informática o energíasrenovables. Ante un titular como Científicoscoreanos logran clonar embriones humanos con finesmédicos. El experimento abre camino hacia la curaciónde la diabetes o el Parkinson (El País, 13-2-04), debe-rán entender que con fines médicos se refiere sóloa la curación de enfermedades —y no a la clo-nación de individuos— o que abre camino haciapuede significar en la práctica décadas de in-vestigación en laboratorio antes de alcanzaruna medicina fiable.
Así leerán y escribirán Tere y Jaimito cuandosean mayores. ¡No es ciencia-ficción! Somos yamuchos los que hoy tenemos que comunicar-nos así... y serán muchos más en el futuro. ¿Quépodemos hacer para preparar mejor a nuestroschicos? ¿Cómo podemos ayudarles a formarsepara poder participar con éxito en esta comple-ja encrucijada de textos políticos, especializa-dos, electrónicos, plurilingües y multiculturalesque nos rodean?
Este monográfico ofrece decenas de respuestasa estas preguntas -como las mías, resumidas enla página siguiente-. Ofrece recursos, materia-les, ideas y sugerencias para enriquecer nues-tras clases de lectura y escritura, para llenarlasde prácticas auténticas, en las que chicos y chi-cas puedan experimentar en carne propia lafascinación y la dificultad de la escritura. Pro-puestas para ser lector y autor durante unashoras, para engancharse al camino de la alfabe-tización, para engendrar y nutrir las voces es-critas de la juventud, para impedir que nadiequede callado, para fomentar que Tere y Jaimi-to pueden llegar a ser una Teresa y un Jaimellenos y plenos en 2025.
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Los retos de la lectura y la escritura, por Daniel Cassany
6
1. Abrir el aula a la realidad escrita del entorno. Que lagran diversidad de escritos de la calle, de la bi-blioteca, de la comunidad, entre en el aula. Quechicos y chicas aprendan a leer y escribir lo querealmente quieren poder hacer, que aprendan aleer lo que van a tener que comprender en su vi-da, que aprendan a escribir lo que el futuro lesva a pedir. Que descubran el poder que tiene lalectura y la escritura. Que el mundo electrónicoentre también en el aula y no sólo en algunasasignaturas: ¡en todas! En la clase de lengua, enla de matemáticas, en la de sociales...
2. Poner énfasis en el significado y en la interpretación.
Leer significa comprender y escribir, hacer com-prender. Importa menos oralizar unas líneas, ha-cer buena caligrafía o memorizar las reglas deacentuación. Lo apasionante de leer es compren-der lo que piensan los otros; lo fascinante de es-cribir es descubrir que los otros pueden leer -ycomprender- lo que uno piensa. Busquemos lamanera de que los alumnos gocen leyendo y es-cribiendo: así descubrirán su utilidad, su sentidoy tendrán unas ganas locas de leer y escribir.
3. Leer y escribir en cooperación. Leer y escribir noson tareas individuales. Sí son procesos mental-mente individuales los actos de reseguir con losojos un escrito y decodificar el significado de ca-da palabra o teclear y visualizar en la pantallauna tras otra las letras de una oración. Pero leery escribir también es interpretar el significadoque adquiere una palabra en cada contexto, bus-car ideas y organizarlas con coherencia... Y todasestas operaciones las podemos realizar connuestros compañeros: podemos leer y escribir enpareja, con coautores y colectores (¡curioso queno exista esta palabra en español!).
4. Hablar para leer y escribir. Leer y escribir no sontareas silenciosas. Al compartir con un colega lainterpretación de un texto, autores y lectoresverbalizan su pensamiento, lo contrastan conotros puntos de vista, lo razonan y justifican. Ha-
blar constituye una poderosa herramienta paraconstruir, negociar y socializar el significado. Ha-blar también permite desarrollar los procesoscognitivos implicados en el uso del lenguaje. Le-er y escribir requiere poder hablar de lo que secomprende y de lo que se comunica. Dejemosque chicos y chicas hablen mientras leen o escri-ben. Estimulémosles a hacerlo.
5. Poner énfasis en el proceso. Leer no consiste enoralizar o subvocalizar un texto en carrerilla has-ta el final; escribir consiste en completar hojas enblanco. ¡La escritura no entiende de improvisa-ciones! Comprender exige releer varias veces, in-tercambiar impresiones con otros, revisar las pri-meras hipótesis, matizar constantemente lo quese entiende. Escribir requiere hacer borradores ycorrecciones, elaborar ideas personales, adaptar-se a cada audiencia. El aula no puede esconderesta realidad sobre el uso de la escritura: chicosy chicas deben reelaborar sus interpretacionescomo si fueran esculturas de barro.
6. Leamos y escribamos con los chicos. Somos, los do-centes, los lectores y los escritores más expertosque tiene el chico a su alcance. Pongámonos a le-er y a escribir con ellos y para ellos, sus textos ynuestros textos. Mostremos en vivo cómo leemosy entendemos un texto, cómo nos equivocamos,cómo consultamos el diccionario, cómo formula-mos hipótesis y luego las confirmamos o deshe-chamos, cómo releemos y corregimos. Del mis-mo modo, mostremos cómo se buscan ideas,cómo se hace un mapa mental, cómo se revisaun primer borrador, cómo se reformula el textopaso a paso. Convirtamos el aula en un espaciovivo, en un taller de experimentación donde chi-cos y chicas puedan sentir en los poros de su pielel significado de las letras.
Daniel CassanyUniversitat Pompeu Fabra
Daniel Cassany i Comas
Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona.
Ha impartido másters sobre didáctica de la lengua y composición escrita en universidades y centros educativos superiores de
España, Europa y América.
Ha sido conferenciante invitado en congresos internacionales sobre lectura y escritura. Es autor de numerosos libros, artículos,
conferencias, ponencias y comunicaciones sobre la comunicación escrita, redacción y didáctica de la lengua. Ha sido codirec-
tor de la revista Articles de didàctica de la llengua i de la literatura y es miembro del consejo editorial de varias revistas de len-
gua, lingüística y enseñanza de la lengua. Su investigación se centra en los ámbitos de la comprensión, la composición, el aná-
lisis del discurso y su enseñanza.
Ideas para leer y escribir en el siglo XXI, por Daniel Cassany
INTRODUCCIÓN
7
CONCEPCIÓN Y EVALUACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
1. Cassany, Daniel; Luna, Marta; Glòria, Sanz: Enseñar lengua, Graó, Barcelona, 2002, Pág. 1932. Op. Cit. Pág. 260
I. EL CENTRO
“La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje (…) Quien aprende a leer eficien-temente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento.”1
“(…) las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura ycon el placer de leer.”2
1. ¿Qué tenemos?
11..11.. IIddeeaarriioo
Todo centro educativo cuentacon un ideario, es decir, con unconjunto de principios que lacomunidad escolar conoce yasume como propios. El actualSistema Educativo estableceque estos principios, junto conlas pautas de actuación de laescuela, se recojan en el Pro-yecto Educativo de Centro(PEC), que está constituido porvarios documentos: Intencio-nes Educativas, Reglamento deOrganización y Funcionamien-to (ROF), Proyecto Curricularde Centro (PCC), Plan Anual de
Centro o Programación Gene-ral Anual y Memoria Final.
El PEC es el resultado del aná-lisis del entorno y de las carac-terísticas del centro, del deba-te y el acuerdo entre losmaestros, a partir de los cualesse establecen las IntencionesEducativas que regirán la vidadel centro. Su elaboración esresponsabilidad del ConsejoEscolar, que representa a todoslos estamentos de la comuni-dad. Además, sirve como pun-to de referencia para evaluarlas acciones educativas que selleven a cabo en la escuela.
En las Intenciones Educati-vas conviene reflejar la vo-luntad de fomentar los hábitosde lectura y escritura comovehículo de aprendizaje, acti-vidad de ocio y apertura almundo. De esta forma, la lec-tura y la escritura pasarán aformar parte de las prioridadespedagógicas del centro; enotros documentos del PEC serecogerán las actuaciones ne-cesarias orientadas a la conse-cución de este principio bási-co, y se podrán evaluar losplanes que se adopten en laescuela para fomentar la lectu-ra y la escritura.
Ideario de Centro Educativo
Intenciones Educativas
Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF)
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Plan Anual de Centro
Memoria Final
Proyecto Educativo de Centro (PEC)
EL CENTRO
8
11..22.. AAccttuuaacciioonneess
Durante el curso escolar 2003-2004 Editorial Planeta Grandes Pu-blicaciones envió a los centros queforman parte del Proyecto Edu-cativo El libro de nuestra escuela unaencuesta sobre las actividades delectura y escritura en EducaciónPrimaria. Casi 200 de estos cen-tros respondieron y, práctica-
mente la mitad había escrito yeditado el libro Mi ciudad, la acti-vidad central del Proyecto.
A lo largo de esta Unidad Di-dáctica se presentan los resul-tados más destacados de esaencuesta, con el objetivo deconocer la situación real enlos centros de Primaria que, a
priori, están más implicadosen promover los hábitos delectura y de escritura entre susalumnos.
Quizás el dato más destacadoes que, a pesar de que las es-cuelas manifiestan contemplarel fomento de la lectura y laescritura entre sus IntencionesEducativas, lo habitual es queacaben siendo actividadesaisladas. Estas actividades delectura y de escritura las llevana cabo, sobre todo, los maes-tros del área de Lengua sin queexista una continuidad o uninterés durante el mismo añoescolar y ni mucho menos en-
tre cursos, ciclos y etapas. Asípues, resulta poco frecuenteque desde los centros se orga-nice una estrategia global parafomentar hábitos de lectura yescritura.
¿El proyecto pedagógico desu centro contempla deforma explícita la anima-ción a la lectura y a la es-critura? Un 75,94% de los cen-tros encuestados afirmacontemplar explícitamente elfomento de la lectura y la es-critura en sus proyectos educa-tivos, un 19,25% dice no hacer-lo y un 4,81% no sabe o nocontesta a la pregunta.
Animación a la lectura y escritura contemplados en el PEC
¿El proyecto pedagógico de su centro contempla de forma explícita
la animación a la lectura y a la escritura?
Fig. 1
Ns/Nc: 4,81 %
Nc: 19,25 %Sí: 75,94 %
Organigrama del Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Intenciones educativas: fomentar hábitos de lectura
y escritura con la implicación de padres y profesores
Reglamento de Organización y Funcionamiento
(ROF): pautas para la utilización de los recursos
(materiales y humanos) y los espacios
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Proyectos Curriculares de
etapa y de ciclo: concre-
ción de actividades
Programaciones de área y
de aula: concreción de ac-
tividadesMemoria Final: conclusiones de la evaluación de la
estrategia
Proyecto Educativo
de Centro
EL CENTRO
9
11..33.. RReeccuurrssooss
Los maestros suelen estar deacuerdo en que, en general, enlas escuelas existen recursosmateriales y humanos sufi-cientes, aunque podría habermás. Normalmente, el recursoque más se echa en falta es eltiempo, la posibilidad de dedi-car más horas a la tarea de fo-mentar hábitos de lectura y es-critura entre los alumnos.
Recursos Materiales
Realización de un inventarioLa valoración de los recursosmateriales con los que secuenta pasa, en primer lugar,por la realización de un inven-tario, donde se haga constar nosólo el número de ejemplaresexistentes, sino también su an-tigüedad y estado de conserva-ción; de este modo, se podrállevar a cabo un mejor aprove-chamiento de los mismos. Unavez realizado, es importantedifundirlo entre los profesores,los alumnos y los padres paraque puedan acceder a ellos demanera rápida y eficaz.
Para propiciar los hábitos delectura y escritura, cualquier
centro debería contar al menoscon material didáctico variado:prensa, obras literarias y deconsulta, así como material in-formático.
La biblioteca: uso, organización, responsables y fondosLa encuesta confirma que labiblioteca es el espacio funda-mental sobre el que centrar lasactividades de fomento de lalectura y la escritura.
Por los resultados, observamosque casi todas las escuelas dis-ponen de una biblioteca decentro (93,05%), mejor o peordotada y más o menos aprove-chada. Pero lo que no pareceser una realidad es la existen-cia de bibliotecas de aula;por eso, habría que potenciarsu creación, puesto que se tra-ta de uno de los recursos clavepara el fomento de la lectura yla escritura. Sobre esta cuestiónse tratará más detalladamente
en el apartado “¿Dónde pode-mos actuar?” (pág. 12).
Los alumnos de la encuesta(82,76%), manifiestan que suelenutilizar la biblioteca de centrocomo sala de estudio, de modoque este espacio se encuentra in-fravalorado. Tradicionalmente, ala biblioteca se ha acudido parasacar una obra que se desee leeren casa, consultar informaciónen obras de referencia para ela-borar un trabajo de clase e, in-cluso, leer el periódico o una re-vista especializada si tambiénfunciona como hemeroteca. Sinembargo, la biblioteca de centroofrece muchas otras posibilida-des si se organizan bien los re-cursos y los alumnos los sabenaprovechar: exposiciones sobretemas tratados en clase y sobrelas novedades que se van ad-quiriendo, encuentros con es-critores, talleres de lectura y es-critura, cursos sobre técnicas deinvestigación y redacción detrabajos, etc.
Recordamos que una estrate-gia implica distintos elementosy agentes, y se recoge en losdocumentos, reunidos en elPEC, por los que se rige el cen-tro. Por tanto:• En las Intenciones Educa-
tivas se menciona de formaexplícita la voluntad de fo-mentar hábitos de lectura yescritura con la implicaciónde padres y profesores.
• En el Reglamento de Or-ganización y Funciona-miento (ROF) se establece
las pautas para la utilizaciónde los recursos (materiales yhumanos) y los espacios.
• En el Proyecto Curricularde Centro (PCC):- Se concentran las actuacio-nes, especificando los objeti-vos, los contenidos, las acti-vidades y su evaluación, através de los proyectos curri-culares de etapa y de ciclo, ylas programaciones de área yde aula. En este punto, con-viene hacer hincapié en laimportancia de llevar a cabo
una acción conjunta coordi-nada para que los profesoresde distintas áreas y etapastrabajen por la consecucióndel mismo objetivo. - Se incluye el Plan de For-mación del Profesorado,donde se recomendarán losprogramas que estos puedenseguir.
• En la Memoria Final se re-cogen las conclusiones de laevaluación de la estrategiaglobal llevada a cabo en laescuela.
EL CENTRO
En cuanto a la organizaciónde la biblioteca, lo habitual esque un profesor (casi siempredel área de Lengua) se dediquea esta tarea, aunque sería inte-resante que los profesores detodas las materias se impli-caran en su organización ymantenimiento. Para conse-guir la participación de los pro-fesores de todos los departa-mentos en la gestión de labiblioteca, se tienen que esta-blecer, en primer lugar, los cri-terios con los que ordenaránlos fondos y, a continuación,cada departamento puede en-
cargarse de clasificar las obraspropias de su materia; así seconseguiría una organizaciónmás rápida y que todo el profe-sorado conociera el sistema. In-cluso en esta tarea podrían co-laborar los alumnos dedistintos ciclos elaborando fi-chas de cartón o en soporte in-formático, poniendo signaturasy ordenando los libros; de estemodo, los alumnos podríanempezar a sentir la bibliotecacomo propia. Los profesoressirven de ejemplo a los alum-nos en la utilización de la bi-blioteca, y no sólo conviene
que se comprometan con laslabores de su gestión, sino tam-bién con el uso de los fondos.Los centros encuestados co-mentan que normalmente losresponsables de las bibliote-cas de centro suelen ser losmismos maestros, que se encar-gan de atenderlas conforme aun sistema de turnos. Resultapoco habitual encontrarse conun profesional bibliotecario es-pecializado en literatura infan-til y juvenil. Por tal motivo, esimportante que el profesoradoreciba formación sobre cómogestionar una biblioteca.
10
Fig. 2
Biblioteca de Centro
Sí
No
Este gráfico responde a las pregun-
tas que se hicieron:
1. ¿Existe una biblioteca de centro?
2. ¿Hay una persona dedicada duran-
te algunas horas a ella?
3. ¿Los alumnos de su centro visitan
la biblioteca habitualmente?
4. ¿Se fomenta el uso del hábito lec-
tor?
5. ¿Se organizan actividades desde la
biblioteca?
• Material didáctico variado: todo tipo de cuadernos de ejer-
cicios de ortografía, expresión escrita, etc.; proyectos educa-
tivos de diversas editoriales e instituciones u otros materia-
les que puedan utilizarse en la práctica educativa.
• Obras de consulta (diccionarios y enciclopedias) para acce-
der a todo tipo de conocimientos; por eso es importante en-
señar a los alumnos a utilizarlas correctamente y a sacar el
máximo partido de ellas. De este modo, también se esti-
mula el aprendizaje de forma autónoma.
• Libros de texto de diferentes ciclos para con-
sultar.
• Material de autoaprendizaje para reforzar de-
terminados contenidos, que puede clasificarse
por niveles de dificultad, utilizando colores dife-
rentes para cada nivel.
• Prensa: diarios y revistas especializadas de in-
terés para todos los miembros de la comunidad
educativa, incluidos los alumnos. Podría crearse
una hemeroteca o dedicarse un espacio dentro
de la biblioteca para este propósito. La lectura de
la prensa escrita habitúa a los alumnos a estar en
contacto con palabras y realidades nuevas (tér-
minos de campos como la informática,
descubrimiento de países desconocidos,
etc.), lo que otorga mayor sentido aún al
uso de las obras de consulta anteriormen-
te mencionadas.
• Obras literarias: clásicas y actuales, infan-
tiles y juveniles, etc.
• Proyectos globales de centro para que to-
dos los alumnos los puedan consultar.
• Material informático: monitores (al menos
uno debe dedicarse a la gestión y recupe-
ración de las obras de la propia biblioteca),
programas de gestión de los fondos,
conexión a Internet con un manual
práctico para aprender a buscar la
información rápidamente sin tener
que pedir ayuda a la bibliotecaria.
• Otros soportes de información: au-
dio y vídeo.
• Mobiliario adecuado: sillas, mesas,
buena luz, ficheros (temáticos, por
autores, por títulos, etc.).
EL CENTRO
1 2 3 4 5
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
93,05 %85,63 %
82,76 %
69,52 %
61,49 %
38,51 %30,48 %
17,24 %14,37 %
6,95 %
A continuación se enumeran los fondos con los que debería contar una biblioteca de centro:
Equipos y programasinformáticosCada vez es más habitual quelos centros escolares cuentencon equipos informáticos enla biblioteca y con un aula deinformática, donde los alum-nos tienen acceso directo aluso de los ordenadores. Lasnuevas tecnologías constitu-yen un estupendo apoyo parafomentar los hábitos de lectu-ra y escritura; en este sentido,conviene beneficiarse de ellastodo lo que sea posible.
En la biblioteca, los profesoresy alumnos pueden sacar par-tido de los programas de ges-tión de bibliotecas, comoABIES (MEC), creado, ex pro-feso, desde las administracio-nes públicas. Es aconsejablededicar algunas horas duranteel curso a mostrar a los alum-nos y a los padres cómo fun-cionan estos programas.
En el aula de informática, porun lado, conviene dar a cono-cer la existencia de catálogosde bibliotecas, librerías vir-tuales y páginas Web de edi-toriales, y formar a los alum-nos en las búsquedasbibliográficas; por otro lado,es necesario destacar que losordenadores no sólo son ins-trumentos estupendos parabuscar información, sino queresultan una herramientaesencial para escribir. Por ello,el aula de informática es el es-pacio adecuado para enseñara usar programas de trata-miento de textos, pero tam-bién para realizar un segui-miento del proceso yresultado de los textos creadospor los alumnos. Es interesan-te observar que muchos cen-tros de la encuesta aún nodisponen de página Web ni
correo electrónico, por lo tan-to, como expone un comenta-rio de la encuesta: “Todavía setienen que organizar espaciosy tiempos acordes con la for-mación en lectura y acceso alas nuevas tecnologías”.
Experiencia interesante deun centroEn este sentido, resultan muyilustrativos los tres talleres deescritura-lectura creativa rea-lizados por una profesora delárea de Lengua y coordinado-ra de esta experiencia tan in-novadora. Los alumnos de sucentro disponen de:
a. Un aula de autoaprendizajedonde se potencia la escri-tura desde diferentes géne-ros literarios. Se intenta quelos alumnos escriban todotipo de textos (cartas, narra-ciones, poesía, cuentos,etc.). Existe un control rigu-roso de las faltas de orto-grafía y cada alumno dis-pone de un ordenador paraescribir y consultar páginasWeb de interés (dicciona-rios, dudas lingüísticas,etc.). Finalmente, los alum-nos rellenan una ficha deautovaloración con pre-guntas como:• ¿Considero que he hecho
una letra que se entiende?• ¿He utilizado bien las
mayúsculas?• ¿He revisado la acentua-
ción?• ¿He vigilado los márge-
nes?• ¿He expuesto bien las
ideas?
b. Una mediateca, que tam-bién funciona como sala delectura, coordinada por unamaestra/bibliotecaria. Losmaestros del centro reco-miendan los libros y losalumnos elaboran unas fi-chas que vienen a ser una
especie de “informes de lec-tura”. Asimismo, comentanlos libros y expresan suopinión sobre ellos en pe-queños grupos.
c. Una sala de ordenadorespara escribir todo tipo detextos. Se intenta que losalumnos, al mismo tiempoque disfrutan, aprendan aescribir con el ordenador yempiecen a diseñar textos.También se les explica có-mo pasar el corrector, cómotienen que presentar untexto, la jerarquía de los tí-tulos, etc.
Recursos Humanos
Los principales agentes desti-nados a fomentar los hábitosde lectura y escritura son lospropios maestros; por eso, esimportante motivar a todo elclaustro para que se impliqueen esa tarea. El 85,63% de loscentros que han realizado laencuesta cuentan con unapersona dedicada a la biblio-teca (véase figura 2). Por loscomentarios de la encuesta sepuede percibir que normal-mente es una dedicación muyescasa y que en pocas ocasio-nes es un profesional o un bi-bliotecario especializado en li-teratura infantil o juvenil.
Por lo tanto, todos los profe-sores, independientemente dela materia que impartan, de-ben tomar conciencia de quela lectura y la escritura sonherramientas básicas para elconocimiento, y deben contri-buir a la mejora de ambas ha-bilidades entre los alumnos.
Asimismo, los maestros, comose ha mencionado en el apar-tado “La biblioteca”, asumen laresponsabilidad de la gestiónde las bibliotecas.
11
Programa de gestión de bibliotecas:
www.cnice.mecd.es/recursos/abies.htm
EL CENTRO
22..11.. DDeennttrroo ddeell cceennttrroo
Tal como demuestran los re-sultados de la encuesta, mu-chos espacios físicos de la es-cuela no se aprovechan losuficiente al realizar todo tipode actividades que induzcan alos alumnos a tomar contactocon la lectura y la escritura.Sólo el 31,55% de centros di-cen tener otros espacios don-de se favorece el hábito lector,y en general se refieren a lassalas de estudio. Algunos tam-bién se refieren a mediatecascomo algo diferenciado de labiblioteca aunque a veces seutilizan los dos términos co-mo sinónimos.
La biblioteca
Aunque ya se ha hablado condetalle sobre su uso, organiza-ción, responsables y fondos,conviene mencionar que el es-pacio dedicado a la bibliotecatiene que ser amplio para quese puedan distinguir variosambientes (trabajo individualo en grupo, lectura ociosa deperiódicos o revistas, consultade datos, etc.).
El aula
Sin quitar importancia al he-cho de que se trata del espaciotradicional donde tiene lugar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, y teniendo encuenta que en ella los alumnosescriben la mayoría de sus tex-tos, dentro de las aulas puedededicarse un espacio a la crea-ción de una biblioteca, cuyofondo esté constituido porobras de consulta, diccionarios,
material didáctico y libros queusen los alumnos en determi-nadas clases.
Existen, además, otros espaciosque pueden habilitarse paraponer en marcha actividadesde lectura y escritura: el aula deinformática, la sala de estudio yel salón de actos (recibir a unescritor, lecturas conjuntas deobras o de poemas, actuaciónde un cuentacuentos, represen-taciones, etc.) e, incluso, el patioy los pasillos (exposiciones mo-nográficas, pequeñas ferias denovedades, etc.).
12
2. ¿Dónde podemos actuar?
Biblioteca de aula
Fig. 3
Todas: 35,83 %Algunas: 19,25 %
Ns/Nc: 44,5 %
Este gráfico responde a la pregunta:
¿Existe una biblioteca de uso habitual
en cada aula?
Sólo el 35,83 % de centros dicen tener
una biblioteca en todas las aulas y el
19,25 % sólo en algunas. Lo más sor-
prendente es que sólo un centro dice
explícitamente que no la tiene, y en
cambio el 44,5 % dicen no saber o bien
no contestan a la pregunta.
EL CENTRO
22..22.. FFuueerraa ddeell cceennttrroo
El fomento de los hábitos delectura y escritura no debecircunscribirse a los límitesdel centro escolar, sino que esrecomendable establecer vín-culos con otras instituciones yorganismos relacionados conel mundo del libro.
Editoriales
Conocer sus colecciones y elproceso editorial (ver “El librode nuestra escuela: un ejemplode proyecto global”, pág. 19).
Librerías
Visitar distintos tipos (grandessuperficies, especializadas, deviejo y virtuales) y tomar con-ciencia de que la librería cons-tituye un espacio cultural.
Imprentas
Conocer en directo la produc-ción de libros.
Bibliotecas públicas
Consultar catálogos in situ oa través de Internet, estable-cer acuerdos para realizaractividades o cursos de for-mación a profesores, alum-nos y padres.
Organismos oficiales estatales y autonómicos
Aprovechar al máximo lasposibilidades técnicas, forma-tivas y económicas que ofre-cen; en este sentido, cabe des-tacar el Plan de Fomento de laLectura promovido por el Mi-nisterio de Educación y Cien-cia.
13
Editoriales:
www.federacioneditores.org
Federación de Gremios de Editores de
España. En esta página Web se pueden
encontrar todas las editoriales que es-
tán agremiadas.
Editoriales infantiles y juveniles:
Esta dirección te remite a un docu-
mento en pdf donde aparecen las edi-
toriales infantiles y juveniles recogidas
por la Federación de Gremios de Edi-
tores: www.federacioneditores.org/Se-
arch/PDF/INFANTIL_JUVENIL.pdf
Biblioteca Nacional:
www.bne.es
Organismo encargado de reunir, cata-
logar, conservar y difundir los fondos
bibliográficos del Estado.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:
www.cervantesvirtual.com
Institución cuyo objetivo es desarrollar
la expansión universal de las culturas
hispánicas.
Bibliotecas Públicas del Estado:
www.mcu.es/bibliotecas/jsp/plantillaAn-
cho.jsp?id=8
Acceso a los catálogos, en continuo
proceso de actualización, de todas la
bibliotecas públicas del Estado, orde-
nadas por comunidades autónomas.
Biblioteca de Literatura Infantil
y Juvenil:
www.cervantesvirtual.com/portal/platero
Dirigida a todos los miembros de la
comunidad educativa, constituye un
portal de referencia de literatura in-
fantil y juvenil.
EL CENTRO
14
EL PROFESORADO
3. Op. Cit. Pág. 2414. Op. Cit. Pág. 2415. Op. Cit. Pág. 266. Op. Cit. Pág. 43
Con frecuencia las tareas de fo-mento de la lectura y la escri-tura se dejan en manos de losdepartamentos de Lengua.Muchos profesores de otrasmaterias no se sienten com-prometidos con determinadotipo de actividades y se con-centran en la enseñanza de suespecialidad. Sin embargo, losprofesores de todas las mate-rias deben tomar conciencia deque la lectura y la escritura noson actividades exclusivas dela clase de lengua, cuyo traba-
jo se limita a unas pocas horasa la semana.
Como señalan Cassany, Luna ySanz, “todos los maestros sonmaestros de Lengua, y la len-gua es el instrumento paraaprender otras materias.” 4
En efecto, todos los profesoresdeben sentirse implicadoscon la enseñanza de la lecturay la escritura como vehículosindispensables para la com-prensión y la expresión deconceptos de todo tipo, pues
de ello depende el progresodel conocimiento.
En todas las escuelas se en-cuentran profesores que, deforma aislada, tratan de llevara cabo actividades para fo-mentar hábitos de lectura y es-critura entre sus alumnos. Sutrabajo es, sin duda, muy im-portante, pero los logros seríanmás efectivos si existiera coor-dinación entre los maestros detodas las áreas.
II. EL PROFESORADO
1. Implicación y coordinación
“Todos los maestros son maestros de Lengua, y la lengua es el instrumento para aprender otrasmaterias.”3
2. Formación continua y específica
La escuela actual exige a losmaestros que afronten situacio-nes muy diversas para las que,en ocasiones, no se sienten sufi-cientemente preparados ni mo-tivados; de ahí la necesidad de
formar al profesorado de mane-ra continua. La formación de losmaestros, en cuanto a lo rela-cionado con el fomento de há-bitos de lectura y escritura, de-be abarcar distintos aspectos.
“Pedir que los alumnos sean rigurosos en la formulación o en la definición de principios, que eviten la ambigüedad en la re-
dacción o que hagan un esquema antes de empezar a desarrollar un tema, es una cuestión de todos los profesores que traba-
jan con un mismo alumno y no es competencia exclusiva del profesorado de lengua.” 5
“El dominio instrumental del lenguaje, oral o escrito, es la vía de acceso a los demás conocimientos.” 6
• En la redacción del documento de Intenciones Educativas.
• En el Reglamento de Organización y Funcionamiento
(ROF): reparto de funciones (encargados de biblioteca, re-
laciones con instituciones externas, encargados de organi-
zación de actividades, etc.), mantenimiento de los recursos
materiales (fondos bibliográficos, equipos y programas in-
formáticos, mobiliario), gestión del uso de los espacios y
horarios, etc.
• En el Proyecto Curricular de Centro (PCC):
Concreción de cursos que conformarán el Plan de For-
mación del Profesorado (ver “Formación continua y es-
pecífica”, pág. 14).
Concreción de actividades en los proyectos curriculares
de ciclo y en las programaciones de área, especificando
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y departa-
mentos implicados (ver “Las actividades”, pág. 17).
Esta coordinación del claustro se promueve por el equipo directivo para crear un clima adecuado y debe reflejarse
en distintos ámbitos:
15
Desde distintas universidadesy organismos se convocan cur-sos muy variados como losque ofrece la Universidad In-ternacional Menéndez Pelayo,el Instituto de Formación delProfesorado o el Centro Nacio-
nal de Información y Comuni-cación Educativa. Todos estosaspectos y muchos más se re-cogen con todo detalle en lapágina Web del Plan de Fo-mento de la Lectura, puesto enmarcha por el MEC.
Universidad Internacional Menéndez
Pelayo: www.uimp.es
Instituto de Formación del Profesora-
do:
www.formacion.cnice.mecd.es/index.htm
Centro Nacional de Información y
Comunicación Educativa:
www.formacion.cnice.mecd.es/forma-
mos/Prensa.htm
Plan de Fomento de la Lectura (MEC):
www.planlectura.es
EL PROFESORADO
El Instituto de Formación delProfesorado organiza cursostan variados como “Aplicacio-nes educativas de los paque-tes ofimáticos”, “Iniciación ala informática”, “Internet, unaherramienta de conocimien-
to” y “Procesador de textos enla enseñanza (OpenOffice)”.También los Centros de Pro-fesores y Recursos (CPR) pro-graman cursos de formacióndonde se tratan estos conte-nidos.
La Secretaría General de Edu-cación, a través del Centro Na-cional de Información y Co-municación Educativa, encolaboración con las Comuni-dades Autónomas proporciona
el programa de gestión biblio-tecaria ABIES 2.0.
Asimismo, el Instituto de For-mación del Profesorado organi-za el curso “Bibliotecas Escola-res”, que se realiza anualmentey trata aspectos de biblioteco-nomía, uso del programaABIES, dinamización de la bi-blioteca escolar y animación ala lectura, literatura infantil yjuvenil, y elaboración de unproyecto para la biblioteca delcentro educativo.
www.formacion.pntic.mec.es/forma-
mos/cursos_f.htm
Servidor que pertenece al Centro de
Información y Comunicación Educa-
tiva (CNICE), dirigido al profesorado
de cualquier nivel educativo.
www.rsme.es/rec/cpr/cpr.htm
Página con las direcciones de los
Centros de Profesores y Recursos de
todas las comunidades autónomas.
www.cnice.mecd.es/recursos/abies.htm
Desde esta dirección es posible so-
licitar el programa ABIES, así como
sus actualizaciones. También existe
un foro para realizar todo tipo de
consultas.
22..11.. NNuueevvaass tteeccnnoollooggííaass yy ssuu aapplliiccaacciióónn eenn eell aauullaa
22..22.. GGeessttiióónn yy aanniimmaacciióónn ddee llaa bbiibblliiootteeccaa ddee cceennttrroo yy ddee aauullaa
22..33.. TTééccnniiccaass yy eessttrraatteeggiiaass ppaarraa pprroommoovveerr llaalleeccttuurraa yy llaa eessccrriittuurraa
www.formacion.pntic.mec.es/forma-
mos/cursos_f.htm
Servidor que pertenece al Centro de
Información y Comunicación Educa-
tiva (CNICE), dirigido al profesorado
de cualquier nivel educativo.
16
LOS ALUMNOS Y LOS PADRES
2. Atención a la diversidad
En todos los centros existenalumnos con necesidades es-peciales así como alumnosextranjeros, cuyo conoci-miento de la lengua vehicularde la enseñanza, tanto oralcomo escrita, debe mejorar.En ambos casos, los distintos
departamentos con el apoyodel departamento de Orienta-ción pueden adoptar una se-rie de iniciativas para cubrirlas lagunas de unos y otros.Entre tales iniciativas cabedestacar:• Formación específica del
profesorado.• Constitución de grupos de
refuerzo donde se apliquenmedidas de apoyo.
• Elaboración de materialesdidácticos adaptados a susnecesidades y actividadesdiferenciadas.
1. El entorno
La planificación de las actuacio-nes para fomentar los hábitosde lectura y escritura requiereun análisis previo del entorno.Esta investigación, que suponeuna reflexión acerca de los inte-reses, la situación socioeconó-mica y el nivel cultural de losalumnos y sus familias, ofrecerámuchas pistas a la hora de esta-blecer la dirección y las priori-dades de tales actuaciones.Para motivar a los alumnos ydespertar en ellos la inquietud
por la lectura y la escritura, hayque tratar de responder a laspreguntas: ¿para qué leer y pa-ra qué escribir? Sin embargo,esta respuesta no se debe espe-rar sólo del ámbito escolar, sinotambién del familiar.
El interés por la lectura no seinicia en el niño con la escolari-zación, sino que puede desarro-llarse desde mucho antes; tododepende del entorno familiaren que éste crezca. En este sen-
tido, los padres son una piezafundamental para crear un cli-ma propicio hacia el mundo delos libros.
La habilidad de la escritura, porel contrario, se adquiere en laescuela; ahora bien, cualquieralumno que haya tenido uncontacto previo con el mundode las letras, tendrá una mayorfacilidad a la hora de aprender adescifrar el código y a utilizarloposteriormente.
III. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES
El Plan de Fomento de la Lectura establece un decálogo para
padres donde se recogen algunos consejos que pueden
orientarlos:
1. Dar ejemplo: las personas adultas son un modelo de lec-
tura para los niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos
leyendo.
2. Escuchar: en las preguntas de los niños está el camino pa-
ra seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.
3. Compartir: el placer de la lectura se contagia leyendo
juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos.
4. Proponer, no imponer: es mejor sugerir que imponer. Evi-
temos tratar la lectura como una imposición.
5. Acompañar: el apoyo de la familia es necesario en todas
las edades. No los dejemos solos cuando sepan leer.
6. Ser constantes: todos los días hay que reservar un tiem-
po para leer. Deben ser momentos relajados, con buena
disposición para la lectura.
7. Respetar: los lectores tienen derecho a elegir. Estemos
pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.
8. Pedir consejo: el colegio, las bibliotecas, las librerías y sus
especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una
visita.
9. Estimular, alentar: Dejemos siempre libros apetecibles al
alcance de los niños.
10.Organizarse: Ayudémosles a organizarse (su tiempo, su
biblioteca, etc.).
17
LOS ALUMNOS Y LOS PADRES
3. Las actividades
Los centros encuestados másimplicados en el fomento dela lectura y la escritura prefie-ren las actividades que impli-can a todos los miembros de
la comunidad educativa. Lasprincipales actividades querealizan son las siguientes:
Recomendación bibliográfica:
AA. VV. Lectura y escritura en contextos diversos.
Madrid, Dirección General de Promoción Educativa, Servicio de Documentación y Publicaciones, 2003.
De un curso completo: • Realización del periódico o la
revista de la escuela.
De media duración:• Taller de escritura creativa.• Participación en concursos
literarios. • Participación en programas
propuestos por la administra-ción, como “Viaje por el mun-do de los libros”, “Pasaporte deLectura”, “Rutas literarias”, etc.
De corta duración:• Encuentro con un autor.• Taller sobre el uso de la bi-
blioteca.
• Taller de nuevas tecnologías(técnicas de búsqueda de in-formación, programa de tra-tamiento de textos, etc.).
• Visita de un cuentacuentos.• Visitas a librerías, editoria-
les, imprentas y bibliotecaspúblicas.
Exposiciones• Tema de interés para los
alumnos o de actualidad.• Novedades editoriales ad-
quiridas por el centro.• Organizadas desde la admi-
nistración (historia de losPremios Cervantes, exposi-ción fotográfica sobre la lec-tura).
Celebración del Día delLibro y del DíaInternacional del LibroInfantil y Juvenil
Participación en iniciativaspromovidas desde laadministración Salón del Libro Infantil y Juve-nil, Salón del Libro Teatral, Li-bros a la calle, Por qué leer alos clásicos.
Edición de un libro colectivo Esta actividad se ha convertidoen una realidad, gracias al Pro-yecto Educativo El libro de nuestraescuela, desarrollado por Edito-rial Planeta, que se explica másadelante.
33..11.. AAccttiivviiddaaddeess eenn llaass qquuee ppaarrttiicciippaann ggrruuppooss ddee aalluummnnooss
33..22.. AAccttiivviiddaaddeess eenn llaass qquuee ppaarrttiicciippaa ttooddoo eell cceennttrroo
18
A la hora de realizar la eva-luación de la estrategia pues-ta en marcha en el centro, sedeben considerar varios as-pectos: qué, cuándo y cómo.
• Qué evaluar: el grado decoordinación e implicacióndel profesorado y de los pa-dres, el aprovechamiento delos recursos y los espacios,las actividades llevadas acabo para todo el centro ypara el aula; en definitiva, la
consecución del objetivo.
• Cuándo evaluar: se debehacer en distintos momen-tos a lo largo del curso es-colar, como después de larealización de alguna acti-vidad, tras cada trimestre yanualmente.
• Cómo evaluar: elaboran-do informes sobre el resul-tado de cada actividad y so-bre el uso de los recursos y
los espacios, convocandoreuniones de área y delclaustro, realizando encues-tas a los alumnos, etc.
• Otros aspectos que debenestablecerse son: quién eva-lúa cada elemento (el profe-sor o el tutor, el jefe de cadadepartamento, el claustro)en función de su responsa-bilidad y dónde se dejaconstancia de ello (MemoriaFinal).
Fig. 5
Actividades de animación a la escritura
Concursos
literarios
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0 %
73,26 %66,31 %
57,75 %
51,34 %
Taller de escrituracreativa
Edición de un libro
Uso de lasTIC
Este gráfico responde a la pregunta:
¿Qué actividades de escritura se realizan con cierta frecuencia en su centro?
Fig. 4
Actividades de animación lectora
Lectura en
voz alta
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0 %
88,24 %
72,19 %69,52 %
63,10 %
49,73 %
37,43 %
La hora delcuento
Fomentar biblioteca
Visita autores
Lectura compartida
Seminarioanimaciónlectora
Este gráfico responde a la pregunta:
¿Qué actividades de animación lectora se realizan con cierta frecuencia en su centro?
MMeeccaanniissmmooss ddee eevvaalluuaacciióónn
LOS ALUMNOS Y LOS PADRES
Entre los centros que decidieron editar su propio libro, la mayoría del profesorado ve el proyecto co-mo una actividad de animación a la escritura; por este motivo decidió trabajar en él (68,45%). En me-nor medida, también pesó la visión del proyecto como actividad creativa de animación a la lectura(45,45%). En cambio, el trabajo sobre el proceso editorial pesó relativamente poco en la elección delproyecto (28,34%), así como el hecho de conseguir un material interesante para el centro (25,67%).
La redacción y edición del libro Mi ciudad requiere un trabajo conjunto en el que participan el director,los maestros de todas las áreas y los alumnos de todas las edades.
El director contribuye escribiendo una presentación del centro y del libro, los maestros elaboran la in-troducción del capítulo que corresponda a su clase y trabajan para que sus alumnos escriban los tex-tos y dibujen la ilustración que introducirá el capítulo. Cada niño y niña compone su texto de acuer-do con la extensión, el tema y el género establecidos. Asimismo, un coordinador se encarga de reunirlos textos, estar en contacto con la editorial y velar por el cumplimiento de los plazos de entrega.
¿Qué indujo al profesorado a realizar el proyecto?
Trabajar la
animación
lectora
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0 %
45,45 %
68,45 %
28,34 % 25,67 %
Participar enuna actividadcreativa deanimación a la escritura
Trabajar y conocer el proceso editorial
Conseguir unmaterial interesante para el centro
EEll LLiibbrroo ddee nnuueessttrraa eessccuueellaa:: uunn eejjeemmpplloo ddee pprrooyyeeccttoo gglloobbaall
Por tanto, este Proyecto Educativo, que se centra en el proceso editorial,cumple doblemente con el objetivo de fomentar hábitos de escritura y lec-tura entre los alumnos: por un lado, anima a los niños a practicar la expre-sión escrita y a disfrutar del producto cultural que es el libro y, por otro, per-mite la participación de todos los miembros de la comunidad escolar y eluso de todos los recursos de que dispone la escuela.
1. Creación Estrategias de búsqueda y organización de las ideas, técnicas de escritura, realización de ilus-traciones, presentación de originales en soporte informático, etc. Para todo ello, se requiere, unavez más, la participación y coordinación de distintas áreas, como Lengua, Conocimiento del Me-dio, Educación Artística, Informática, etc.
2. Producción Una vez preparado el original, éste es tratado por la editorial, que se encarga de sucorrección, diseño, maquetación e impresión, de modo que el proyecto cruza los lí-mites del ámbito puramente escolar. En relación con esta fase del proceso edi-torial, los alumnos reciben algunas nociones sobre los tipos de papel y tinta, la im-presión, el plegado, la encuadernación, etc.
3. Difusión Tras la impresión de la obra, se entregan losejemplares a los participantes en el proyecto.El libro pasa a formar parte de los fondos dela biblioteca escolar y de la biblioteca personalde los alumnos, comenzando así su funciónsocial y educativa.
Valoración de la utilidad del Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela (de 0 a 4)
Fomento hábitos lectores
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,50
0
2,91
3,34 3,25
Trabajo dela escritura
Actitudes yvalores
Participaciónde los niños
Aprendizajede contenidos
Implicaciónde los padres
3,72
2,85
2,34
PPaarraa llaa eellaabboorraacciióónn ddee eessttee lliibbrroo ccoonnjjuunnttoo eess nneecceessaarriioo
ccoonnoocceerr yy sseegguuiirr uunnaa sseerriiee ddee rreeggllaass;; ppoorr eessoo,, ssee
pprrooppoonneenn aaccttiivviiddaaddeess qquuee aabbaarrccaann ttooddoo eell pprroocceessoo
eeddiittoorriiaall::
En cuanto a la valoración de la utilidad del proyecto El libro de nuestra escuela, se destaca de for-ma muy positiva que los dos principales objetivos del proyecto han sido logrados: la participaciónde los niños y la animación a la escritura y a la lectura.
EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA:
UN EJEMPLO DE PROYECTO GLOBAL
El Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela, concebido como un
proyecto global, reúne muchos de los requisitos expuestos anterior-
mente. Su objetivo es fomentar los hábitos de escritura y lectura en
alumnos de Educación Primaria y, para conseguirlo, invita a todo el
centro a conocer el proceso editorial (creación, producción y difusión),
mediante la edición de un libro colectivo.
