flipgrid: promoviendo la actividad formativa y
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FLIPGRID: PROMOVIENDO LA ACTIVIDAD FORMATIVA Y COLABORATIVA DESDE LA
VOZ DEL ESTUDIANTE.
Autor principal: MsD. Licda. Nancy Zenaida López Salgado
Cargo: Coordinadora de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente y Seguimiento a
Graduados; Coordinadora del Diplomado de Docencia en Educación Superior.
Título Académico: Licenciada en Ciencias de la Educación,
Maestría en Didáctica para la formación Docente.
Institución: Universidad Evangélica de El Salvador
País de Procedencia: El Salvador
Correo Electrónica: [email protected]; [email protected]
Modalidad de presentación: ponencia o debate científico.
Simposio al que atribuye el trabajo: Desafíos y perspectivas de la formación Docente.
PALABRAS CLAVES:
- FLIPGRID
- Trabajo colaborativo
- Formación Docente
- Feed Back
- Institución de Educación superior
RESUMEN:
El presente artículo tiene el propósito de compartir una buena práctica aplicada en un módulo
académico en el que se estimula la horizontalidad del trabajo estudiantes y tutor o facilitador
humanizando la relación que estimula la sabiduría colectiva en la fortalece el trabajo
colaborativo, la retroalimentación dentro de una actividad de carácter formativo que busca la
implementación de nuestro modelo educativo centrado en el estudiante donde él sea el
protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje. En el que se aplican y comparten reglas
de netiquetas en un ambiente de respeto y cordialidad que es parte de la construcción
académica los estudiantes brinden su aporte desde su perspectiva y criterio lo que incluye el
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manejo de competencias básicas como uso, dominio y manejo de aplicaciones web 2.0,
lenguaje idioma español, organización y administración del tiempo. Es por ello que Flipgrip
humaniza permite que el estudiante interiorice aspectos significativos de nuevos aprendizajes
con apoyo y retroalimentación de un facilitador.
INTRODUCCION:
Los esfuerzos importantes que las Instituciones de Educación Superior han realizado en la
diversificación de su oferta académica en las diferentes modalidades ha venido a fortalecer el
modelo educativo con nuevas estrategias metodológicas ad hoc a las inteligencias múltiples
que los estudiantes nativos digitales tenemos en nuestras aulas. Esto permite una serie de
cambios estructurales tanto en fortalecimiento organizacional, recursos y un plan estratégico
que permita elevar las competencias de los docentes universitarios que atienden a la que hoy
por hoy es la población educativa que atendemos. Dentro de esta internalización del modelo
educativo se busca humanizar y fortalecer la relación de horizontal entre los actores
académicos para elevar la calidad de los aportes se busca implementar nuevas y buenas
prácticas para construcción colaborativa y la participación activa del participante desde
diferentes contextos.
DESARROLLO:
Teniendo como antecedente el modelo educativo, las diferentes instancias los programas
académicos hay evolucionado desde su diseño curricular para nueva carrera como para
actualizaciones, todo ello respondiendo a las mismas necesidades de la sociedad y de igual
manera respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Se considera importante que exista más que una evaluación sumativa, apostarle a la
evaluación formativa en la que el estudiante pueda ser participe y protagonista de sus propias
construcciones cognitivas siendo así como se puede lograr que sea significativo, porque se
logra vincular los conocimientos previos con los nuevos, asociándolos con su realidad y
experiencia.
Es por ello que las funciones de la evaluación en los programas pueden tener diversas
funciones (Brown, 1998: 132):
Proporcionar información sobre el desarrollo de un proyecto (en nuestro caso
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una actividad formativa), de forma que se puede evaluar cómo avanza e introducir
correcciones (Evaluación para el perfeccionamiento o mejora)
Proporcionar asistencia técnica sobre cómo aplicar lo que se está aprendiendo para
mejorar el desarrollo y el impacto en la organización (Evaluación para la transferencia).
Fortalecer la capacidad de los participantes para diseñar y hacer suyo un proceso
de autoevaluación (Evaluación para la reflexión y el aprendizaje de la experiencia).
Diseñar algunas conclusiones y juicios sobre el grado en el que la iniciativa ha
alcanzado los objetivos (Evaluación para conocer los logros o de la eficacia).
Conseguir que los que gestionan sean responsables ante los que financian y la
ciudadanía (Evaluación para rendir cuentas).
Contribuir al desarrollo de conocimientos y teoría sobre la implementación y los
resultados de este tipo de proyectos (Investigación evaluativa).
Impulsar la capacidad de relaciones públicas y de conseguir recursos adicionales
para el programa (Evaluación para difundir y ampliar).
En nuestro contexto, proponemos que la evaluación que han de poner en marcha los docentes
sirva para:
1. Conocer al alumnado al que se dirige la formación y adaptar el diseño de la
1. formación a los mismos. Función diagnóstica que permite adaptar el programa
2. al grupo que finalmente accede a la actividad.
3. Analizar si la formación está siendo útil: dar feedback al alumnado y adaptar
4. la programación. Función de perfeccionamiento o mejora que logra asegurar
5. la calidad y servir de guía para la toma de decisiones de gestores y formadores
6. durante la actividad formativa.
2. Conocer los resultados de la formación y valorar lo que cada alumno/a o el grupo
7. ha aprendido. Función de valoración de resultados.
Este tipo de evaluación, tiene distintas posibilidades, guía de evaluación de actividades
formativas:
Verificar lo que se ha aprendido
Juzgar según estándar si es suficiente (apto o no apto).
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Valorar el nivel de competencias al finalizar.
Situar a una persona en relación a las otras (percentil, suspenso, aprobado,
bien, muy bien).
Contextualizando la práctica: realizada en un módulo: USO DE LAS TICs PARA LA
FORMACIÓN DOCENTE, curso proveniente de la Escuela de Posgrado en un diplomado en
modalidad virtual.
FASE 1: Planificación de la temática “Comunidades Virtuales de Aprendizaje”
https://flipgrid.com/
Requisitos principales de hardware y software: perfil en la aplicación ya sea computadora o
teléfono. Cuenta de Microsoft office 365 (proporcionada por la institución)
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FASE 2: Se le brindaron las indicaciones de participación a los estudiantes, lo que se espera
de sus aportes, así como indicaciones más cercanas sobre las opciones a las que tienen
acceso dentro de la aplicación.
https://docs.google.com/document/d/1Y7rgaPyvhEDldg8I1tco7ziL_YWKdCEeVGwq4Ev
W2AQ/edit?usp=sharing
Entre estas indicaciones se explicó exhaustivamente como se desarrollo el tema de FLIPGRIP:
Comunidades Virtuales de Aprendizaje. El Video que grabará está contemplado para 5
minutos, elabore un guión que contenga 5 ideas principales que pueden ir enfocadas a los
siguientes aspectos y su experiencia. Aspectos que puede tomar en cuenta en su intervención
Donde nacen las comunidades virtuales de aprendizaje
Qué son las comunidades Virtuales
Tipos de materiales que se pueden compartir
Ventajas y Desventajas
Cuál es la importancia de la moderación
Tipos de materiales web 2.0
Cómo podemos generar interacción con estudiantes
Visión Plataforma: donde se encuentra incrustado el tema en
FLIPGRID en la plataforma y donde el estudiante ingresando con
su cuenta de OFFICE 365 puede dejar su aporte en video dando
respuesta a la interrogantes de la tutora referente a 5 aspectos
relevantes sobre las comunidades Virtuales de Aprendizaje en su
constitución, formación y su impacto en la educación.-
FASE 3: Ingreso https://flipgrid.com/ los estudiantes ingresaran el código proporcionado o
scanenadolo desde su dispositivo móvil o computadora estacionaria
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FASE 4: Los estudiantes ingresaran el código y comparte por medio de video y audio su
aporte ante la actividad solicitada por su E-tutor, en esta fase el estudiante puede hacer uso
de stiquer, fotos, audio, video y controlar el tiempo.
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FASE 5: Los estudiantes y tutor ingresan a los trabajos compartidos por sus compañeros y
retroalimentan las participaciones aportan, comentan constructivamente esos trabajos lo que
produce la sabiduría colectiva parte de las actividades colaborativas que se buscan.
CONCLUSIONES:
Las actividades formativas reúnen y potencializan las habilidades y destrezas de los docentes y
estudiantes universitarios de los cuales deseamos fortalecer competencias generales como especificas
entre las que vemos las fortalezas en las siguiente bajo dos perspectivas:
Perspectiva docente Perspectiva estudiante
Fortalece la relación de horizontalidad con
los estudiantes.
Comparte de un manera más integrativa con su
tutore o pares.
Propicia espacios de trabajo colaborativo. Colabora y construye sus propias aportaciones
con apoyo de sus pares.
Proporciona retroalimentación efectiva a las
participaciones.
Fortalece habilidades de comunicación y
síntesis.
Utiliza significativamente las aplicaciones
emergentes /web 2.0.
Manejo de aplicaciones emergentes /web 2.0
con finalizada de desarrollo académico.
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Fortalece la evaluación formativa en el
acompañamiento de construcciones.
Fortalecimiento de habilidades blandas.
Implementa nuevas estrategias
metodológicas en el desarrollo de su PEA. Mejora su interacción el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVAs)
Integra el uso de tecnología, contenido y
estrategia de enseñanza, como el uso del
Entorno virtual de Aprendizaje (EVAs)
Fuente citada: Fuente propia UDPD y SG
BIBLIOGRAFÍA E-RECURSOS:
Ruíz, M. A. G. El teléfono celular: recurso auxiliar en la enseñanza de lenguas
extranjeras. Propuestas educativas en el área de lenguas, 79.
Hernández Martínez, E. D. (2018). Consumo de medios digitales y lectura en estudiantes de
educación básica superior de la unidad educativa “Agustín Cueva Dávila” del cantón Ibarra
(Master's thesis).
ANEXOS:
Fuente citada: Material de la Universidad
Evangélica de El salvador. Noviembre 2018