física e a transversalidade-itapipoca agosto
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Física e a TransversalidadeTRANSCRIPT
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Adevaldo Gonçalves
Física e a Transversalidade
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Ementa da disciplina
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Índice Princípio da interdisciplinaridade e
transversalidade.PCNs relacionados a Física.Reflexão e problematização sobre aplicação
da transversalidade no ensino de física.A Física como intermediário para o estudo
e reflexão da educação social, ambiental, saúde, pluralidade cultural e meio ambiente.
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ConceitosDisciplinaMultidisciplinaridadeInterdisciplinaridadeTransdisciplinalidade
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Disciplina.Segundo Berger, disciplina é o conjunto de
conhecimentos específicos que têm as suas características próprias no terreno de ensino, da formação, dos mecanismos, dos métodos e dos materiais.
Segundo Piaget, as relações entre as disciplinas podem se dar em três níveis: Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transdisciplinalidade.
Segundo Furtado, um grau de interação entre disciplinas próximas sempre acontece, porém a forma e a intensidade desse processo pode variar.
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Multidisciplinaridade.Berger define multidisciplinaridade como a
justaposição de disciplinas diversas, ás vezes sem aparente relação entre elas.
Na visão de Piaget, multidisciplinaridade ocorre quando a solução de um problema requer a obtenção de informações de uma ou mais ciências ou setores do conhecimento, sem que as disciplinas que são convocadas por aqueles que as utilizam sejam alteradas ou enriquecidas por isso.
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InterdisciplinaridadeAinda segundo
Berger, interdisciplinaridade é a interação que existe entre duas ou mais disciplinas, podendo integrar mútuos conceitos diretivos até a uma simples comunicação das ideias.
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InterdisciplinaridadeSegundo Piaget,
interdisciplinaridade é o intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias ciências, tendo com resultado um enriquecimento recíproco.
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TransdisciplinalidadePiaget define Transdisciplinalidade como
uma etapa superior a interdisciplinaridade que não só atingiria as interações ou reciprocidades, mas situaria essas relações no interior de um sistema total.
Piaget também define Transdisciplinalidade como a interação global das várias ciências.
Segundo Fazenda seria um horizonte inalcançável.
Segundo Silva seria a única forma válida de interação superando os limites da interdisciplinaridade.
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Interdisciplinaridade
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Surgiu na França e na Itáliaem meados da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis.
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No final da década de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo exerceu influência na elaboração da Lei de Diretrizes e Bases Nº 5.692/71.
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Quando falamos em interdisciplinaridade, estamos de algum modo nosreferindo a uma espécie de interação entre as disciplinas ou áreas do saber.Entretanto, essa interação pode acontecer em níveis de complexidade diferentes.
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TRABALHAR INTERDISCIPLINARMENTE É
BUSCAR A UNIDADE INDEPENDENTE DO TEMA E ESTÁ VOLTADA AO DESENVOLVIMENTO
DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
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Multidisciplinaridade
A multidisciplinaridade representa o primeiro nível de
integração entre osconhecimentos disciplinares.
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Pluridisciplinaridadepresença de algum tipo de interação entre
os conhecimentos interdisciplinares,embora eles ainda se situem num mesmo nível hierárquico, não há nenhum tipo de
coordenação proveniente de um nívelhierarquicamente superior.
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Interdisciplinaridade
É caracterizada pela presença de uma axiomática comum a um
grupo de disciplinas conexas e definida no nível hierárquico imediatamente superior,
o que introduz a noção de finalidade.
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Interdisciplinaridade heterogênea
Vem a ser uma espécie de enciclopedismo, baseada na “soma” de
informações procedentes de diversas disciplinas
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Pseudo-interdisciplinaridade
O nexo de união é estabelecido em torno de uma espécie de “metadisciplina”.Neste caso existe uma estrutura de união, normalmente um modelo teórico ou ummarco conceitual, aplicado para trabalhar em disciplinas muito diferentes entre si.
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Interdisciplinaridade auxiliar
Este tipo de associação consiste, essencialmente, no fato de uma disciplina tomar de empréstimo a uma outra seu método ou seus procedimentos.
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Interdisciplinaridade unificadora
Procede de uma coerência bastante estreita dos domínios de estudo dasdisciplinas, havendo certa integração teórica e dos métodos correspondentes.
Trabalho com Projetos
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A metodologia do trabalho interdisciplinar implica em:•Integração de conteúdos e interação dos sujeitos envolvidos com a socialização e construção do saber;•Um professor mediador, humanizado, formador e agente de inclusão social;•Passar de uma concepção fragmentária para uma concepção unitária de conhecimento;•Superar a dicotomia entre ensino e pesquisa, a partir da contribuição das diversas ciências;•Ensino e aprendizagem centrado numa visão de que aprendemos ao longo de toda a vida.
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Interdisciplinaridade!
Interdisciplinaridade "pensar" é que o ensino não deve ser mecânico, mas onde a relação entre professor aluno estar aberto a indagações e as curiosidades dos alunos frente aos desafios que esta realidade nos apresenta e que a Interdisciplinaridade está ligada diretamente ao conjunto de relações que o professor estabelece entre diferentes conhecimentos apresentados aos alunos para que estes possam ampliar a compreensão dos fatos, dos fenômenos e das teorias.
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Ou seja, A interdisciplinaridade consiste no trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento, num real trabalho de cooperação e troca, aberto ao dialogo e ao planejamento. Implica na transcendência de métodos de uma disciplina para outra, ultrapassando-as sem perder sua finalidade disciplinar.Por meio dessa abordagem interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas.
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Transdisciplinaridade
É uma espécie de coordenação de todas asdisciplinas e interdisciplinas do sistema de
ensino inovado, sobre a base de umaaxiomática geral.
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Níveis crescentes de interações entre os conteúdos curriculares:
Multidisciplinaridade
Pluridisciplinaridade
Interdisciplinaridade
Transdisciplinaridade
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3. Formação de professores e a transversalidade
Delors (2003) exige dos professores uma preparação para lidar com o inesperado, pois nem todas as situações escolares são programáveis, algumas são emergentes e necessitam de respostas claras e pontuais de acordo com as necessidades dos alunos.
Quadro Teórico
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4. Transversalidade e Ensino de Ciências
Kinalski et al. (2007) afirma que o componente das Ciências Naturais traz embutido no nome a idéia de inter e transdisciplinaridade, entretanto é desenvolvido de forma disciplinar como é constatado pelas práticas dos professores e pelos livros didáticos adotados.
Quadro Teórico
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Exemplo de proposta de tema transversal e interdisciplinaridade trouxemos:
Projeto: Construção de cata-vento deAlexandrina Monteiro e Geraldo Pompeu
Junior.(Monteiro, Pompeu. A matemática e os temas transversais. São Paulo, 2001. ed.
moderna.)
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Explicação da escolha da atividade
Essa proposta foi retirada de um livro de Alexandrino Monteiro e ... . Ed Ano
O projeto consiste em 5 atividades onde em cada etapa será trabalhado a interdisciplinaridade e a transversalidade possível com a atividade.
Escolhemos essa atividade pelo fato do cata-vento ser um instrumento com muita utilidade para nossa sociedade e também por esta presente nas brincadeiras. Então porque não possibilitar que os estudantes tenham contato com a matemática envolvida neste instrumento e sua utilidade real.
Esta é uma proposta voltada para as series de ensino fundamental.
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Atividade 1
Pesquisa sobre o tema Objetivo: propor e orientar os alunos a desenvolverem uma pesquisa a respeito da origem, da utilidade dos diferentes tipos e da importância dos cata-ventos em nossa sociedade. (despertar a curiosidade)
Local para realização da atividade :
-1ª parte: orientação para a pesquisa - 2ª parte: execução da pesquisa –
biblioteca, casa dos alunos ou mesmo na sala de aula .
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Matérias necessários : -elaboração de um questionário a ser usado
para orientar a pesquisa. -livros ,revistas ,vídeos ou qualquer fonte de
informação disponível para realização da pesquisa.
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Atividade 1Possíveis ligações com outras áreas de conhecimento:
-Português Pedir ao aluno que elaborem uma redação sobre o tema do
projeto.
- História/ GeografiaFazer os alunos pesquisarem sobre a origem e utilidade dos
moinhos de ventos.
- Ciências Explicar o funcionamento do cata-vento/moinho de
vento/roda-d’água.
- ArtesTrabalho manual na construção do cata-vento.
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Atividade 2
Resultado da pesquisa realizadaObjetivo:
relatar e elaborar um texto que sintetize as informações obtidas com a pesquisa.
Local para o desenvolvimento da atividade: sala de aula, pátio da escola ou quadra de esportes.
Matérias necessários: -pesquisas realizadas individualmente - papel
e - lápis.
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Atividade 3: Construção de cata-vento quadrado.Objetivo:
explorar a construção do cata-vento quadrado.Local para desenvolvimento da atividade : sala de
aula, pátio da escola ou quadra de esportes.Matérias necessários :
- cartolina de diversas cores recortados em quadrados com 20 cm de lado
-régua (uma por cada aluno)
-lápis ( um por aluno)
-tesoura sem ponta(uma para cada dois alunos)
-alfinete de mapa (um por aluno)
-palitos para churrasco – um por aluno (dimensões: C= 25 cm ,L= 1 cm, E= 0,5 cm).
- folhas de papel sulfite ou de revistas.
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Atividade 3Ao ser mostrado como se procede para
construir um cata-vento, vários conceitos matemáticos podem ser introduzidos e explorados. Dentre eles podemos citar:
- as características do quadrado ,quantos aos números de lados e ângulos e suas medidas
- o conceito de diagonal.- o numero de diagonais de um quadrado. - o centro geométrico do quadrado.- A razão entre o tamanho do corte mínimo a ser
feito na ser feito na diagonal a partir de cada vértice do quadrado e o tamanho da diagonal.
- Alem da ligação com a arte.
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Cata-vento Quadrado
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Atividade 4: construção de cata-vento hexagonal. Construção de cata-vento hexagonal Objetivo:explorar as razões da dificuldade
da construção do cata-vento hexagonal.Local para o desenvolvimento da
atividade :sala de aula, pátio da escola ou quadra de esportes.
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Atividade 4Matérias necessários: - cartolina de diversas cores ,recortadas em
hexágonos regulares ( uma para cada aluno). - régua. - compasso. - transferidor. - tesoura sem ponta. - alfinete de mapa. - palito para churrasco. - folhas de papel sulfite ou revistas velhas.
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Atividade 4
Conceitos matemáticos possíveis de serem explorados durante a construção do cata-vento hexagonal:
- As características do hexágono regular quanto ao numero e a medida dos lados e de seus ângulos internos.
- O numero de bissetriz do hexágono. - O conceito de polígonos regulares. - A propriedade de polígonos regulares de numero de
lados par tem bissetriz que passam pelo centro geométrico da figura ,o que não ocorre com polígonos regulares de numero impar de lados.
- A medida do ângulo do vértice a ser transportado para o centro do cata-vento ( 60º );
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Atividade 4 - a razão entre o tamanho do corte mínimo a
ser feito nas diagonais que passam pelo centro do hexágono a partir do vértice e o comprimento total da diagonal usada neste corte.
- a soma dos ângulos transportados para o centro do cata-vento hexagonal (360º).
- a relação existente entre o numero de lados da figuras usada na construção do cata-vento e a soma dos ângulos transportado para o centro (3 lados =90º ,4 lados =180º ,6 lados =360º).
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Cata-vento Hexagonal
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Transversalidade!
Transversalidade "Fazer", onde possibilita na prática educativa uma relação entre aprender conhecimento teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) dando um conceito social a procedimentos e a conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar.
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Ou seja,A transversalidade é compreendida como meio de organizar o trabalho didático-pedagógico, integrando temas e eixos temáticos, assim esta norteia para uma prática educativa, de conexão entre os conhecimentos sistematizados e as questões da vida real.Por tanto a transversalidade permite a integração dos conhecimentos escolares e a interdisciplinaridade permite a comunicação entre eles.A pratica pedagógica deve estar apoiada na interdisciplinaridade e na transversalidade do contrario a qualidade do aprendizado estará comprometida e não colabora com desenvolvimento cognitivo do aluno.
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Temas transversais (PCN-1998)
Ética Meio Ambiente Pluralidade Cultural Saúde Orientação SexualTrabalho e consumo
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PONTOS COMUNSCriticam a concepção de conhecimento que
toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado.
Apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos.
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DIFERENÇASInterdisciplinaridade refere-se a uma
abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
Transversalidade: diz respeito principalmente à dimensão da didática.
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• A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles;
• Questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu.
• Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
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A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
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Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questões trazidas pelos Temas Transversais expõe as inter-relações entre os objetos de conhecimento, de forma que não é possível fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rígida.
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A transversalidade abre espaço para a inclusão de saberes extra-escolares, possibilitando a referência a sistemas de significado construídos na realidade dos alunos
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