UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación en opción al Título de Psicóloga

¨Evaluación del estilo de aprendizaje en niños con dificultades en su entorno social y familiar, que están en educación general básica¨

Autores: Karla Lisset Asqui García

Mercy Raquel Correa Huacon

Tutor Académico: Psic. Christian Montero, MSc.

Guayaquil, Septiembre 2018

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo de titulación a Dios, a mis padres y a mis hermanos. A Dios por su bendición día a día, por ser mi guía espiritual y llenarme el don de sabiduría para poder vencer cada uno de los obstáculos que se presentaron en este camino, y lograr culminar con éxito esta nueva etapa de mi vida. A mis padres por su amor y apoyo incondicional económicamente, porque pude contar con ellos en cada una de las decisiones que tenía, por ser quienes lucharon junto conmigo llenándome de valentía en cada uno de mis logros y derrotas. Ellos son el pilar fundamental de mi vida.

KARLA LISSET ASQUI GARCÍA

El presente trabajo está dedicado primero a Dios por la fortaleza, entendimiento, salud y haberme permitido culminar esta etapa, a mi esposo Ricardo Moreno y mi adorado hijo Richard Moreno por brindarme el apoyo incondicional en este periodo de formación profesional, quienes con amor y paciencia no dudaron en incentivarme para vencer los obstáculos presentados, a mis maestros que supieron transmitir sus conocimientos e impulsar el desarrollo profesional en la carrera de psicología, a mis familiares que siempre me animaron a no rendirme para cumplir mis objetivos.

MERCY RAQUEL CORREA HUACON

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AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradecemos a Dios por permitirnos tener la experiencia dentro de la facultad de psicología, por la salud y la guía necesaria para convertirnos en profesionales en lo que tanto hemos deseado.

A nuestros padres por el apoyo incondicional y enseñarnos que la vida profesional es hermosa si tenemos responsabilidad, humildad y amor hacia todas las cosas que nos rodea.

A nuestras queridas amigas que siempre nos apoyaron en momentos difíciles que surgieron a lo largo de nuestras carreras, por su amistad y cariño sincero.

A los hombres que amamos porque con su paciencia y dedicación fueron apoyo importante durante todo este proceso.

A nuestros docentes que con fervor y paciencia nos enseñaron que esta carrera va más allá de un presupuesto económico, que el amor al ser humano es lo primordial para ser un profesional.

A nuestro tutor Ps. Christian Montero que con su profesionalismo siempre fue esa guía para la terminación de este trabajo.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA Unidad de Titulación

¨Evaluación del estilo de aprendizaje en niños con dificultades en su entorno social y familiar, que están en educación general básica¨

Autor: Karla Lisset Asqui García

Mercy Raquel Correa Huacòn

Tutor: Ps. Christian Montero Msc.

RESUMEN

La presente ponencia sistematiza la experiencia, a partir del ordenamiento y reconstrucción del proceso vivido en la fundación nuevo rumbo de técnicos activistas comunitarios NURTAC, ubicado en Pedro Moncayo 1206 y Ayacucho centro de la ciudad de Guayaquil. Los practicantes forman parte del proyecto de vinculación con la sociedad en “Prevención y Atención Integral Dirigida a Niñas y Niños con Problemas de Conducta y Aprendizaje”, los participantes fueron seis niños que pertenecen al proyecto Erradicación del trabajo infantil, padres de familia, técnicos de la fundación y practicantes. El objetivo de este trabajo es evaluar los estilos de aprendizajes en niños que tienen dificultad en el entorno social y familiar. Este proceso se elaboró con un enfoque cualitativo, con diseño de investigación-acción participativa, en base a entrevistas, aplicación de test, charlas de promoción y prevención. Según los resultados obtenidos, se evidenció que la mayoría de los niños tenían predominancia en el aprendizaje Reflexivo-Visual para adquirir conocimientos, con ello se adjunta la convivencia en el entorno familiar y social donde presentan varias dificultades como: trabajo infantil, violencia, insalubridad, por tal motivo la importancia que los niños se desarrollen en un ambiente de armonía. Se facilitó a los padres y técnicos de la fundación técnicas de intervención para potenciar el estilo de aprendizaje de los usuarios, a su vez se logró la concientización de los participantes involucrados sobre posibles dificultades generadas en el entorno familiar social o educativo para acrecentar el desarrollo del aprendizaje en los niños

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ANEXO 13

Palabras Claves: evaluación, entorno familiar, social, estilos, aprendizaje, familiarización, violencia

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA Unidad de Titulación

Evaluation of learning style in children with difficulties in their social and family environment, who are in basic general education¨

Author: Karla Lisset Asqui GarcíaMercy Raquel Correa Huacòn

Advisor: Ps. Christian Montero Mgs.ABSTRACT

This paper systematizes the experience, from the ordering and the reconstruction of the process lived in the new foundation course of community activist technicians NURTAC, located in Pedro Moncayo 1206 and Ayacucho center of the city of Guayaquil. Practitioners are part of the project of linkage with society in "Prevention and Comprehensive Care Directed to Girls and Boys with Behavior and Learning Problems", the participants were children belonging to the project Child Labor Eradication, parents, technicians of the foundation and practitioners. The objective of this work is to evaluate learning styles in children who have difficulty in the social and family environment. This process was carried out with a qualitative approach, with participatory research-action design, based on interviews, test application, promotion and prevention talks. According to the results obtained, it was evidenced that most of the children had a predominance in the Reflexivo-Visual learning to acquire knowledge, with it the coexistence in the family and social environment where several difficulties are presented such as: child labor, violence, unhealthiness , why the importance that the children developed in an environment of harmony. The parents and technicians of the intervention technical foundation were facilitated to enhance the learning style of the users, in turn the awareness of the involved students was achieved regarding the possible difficulties generated in the social or educational family environment for the development of the learning development in children

Keywords: evaluation, family environment, social, styles, learning, familiarization, violence

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ANEXO 14

INDICE

Pág.

DEDICATORIA...................................................................................................................... i

AGRADECIMIENTO.............................................................................................................ii

RESUMEN..............................................................................¡Error! Marcador no definido.

ABSTRACT.............................................................................¡Error! Marcador no definido.

INDICE...................................................................................................................................v

INDICE DE TABLAS...........................................................................................................vi

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................1

2. REVISIÓN DE LITERATURA..................................................................................3

2.1 ANTECEDENTES..................................................................................................3

2.2 EVALUACIÓN........................................................................................................4

2.3 CONTEXTO SOCIAL............................................................................................5

2.3.1 AMBIENTE SOCIA........................................................................................5

2.3.2 ENTORNO SOCIAL...........................................................................................6

2.4 APRENDIZAJE......................................................................................................6

2.4.1 DEFINICIONES DE APRENDIZAJE...........................................................7

2.4.2 ELEMENTOS DE APRENDIZAJE...............................................................8

2.4.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE...........................................................9

2.4.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE............................10

2.5 EL ESTILO............................................................................................................12

2.5.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE....................................................................12

2.5.2 EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y SU DESARROLLO.............................14

2.6 ENTORNO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR................................16

2.7 CONTEXTO FAMILIAR...........................................................................................18

2.7.1 ENTORNO FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE.............................................19

2.8 INVESTIGACIONES EMPÍRICAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE..............19

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3. METODOLOGÍA......................................................................................................21

3.1 GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS............................................................................................................22

3.2 ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN............................................................................................................23

3.3 PLAN DE SISTEMATIZACIÓN..........................................................................24

3.4 CONSIDERACIONES ÉTICAS..........................................................................33

3.5 FORTALEZAS Y LIMITACIONES.....................................................................33

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO........................................................34

5. REFLEXIÓN CRÍTICA............................................................................................38

6. CONCLUSIONES....................................................................................................43

7. RECOMENDACIONES...........................................................................................43

8. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................45

9. ANEXOS...................................................................................................................48

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización........................................24

Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización..............................27

Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida..............¡Error! Marcador no definido.

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1. INTRODUCCIÓN Este trabajo de sistematización fue realizado como un requerimiento para la titulación de la carrera de psicología, ejecutada en el periodo de mayo hasta agosto del año 2018, los participantes para esta experiencia fueron seis niños con edades de ocho hasta doce años de edad, usuarios de los proyectos que impulsa la fundación Nuevo Rumbo de técnicos activistas Comunitarios NURTAC-CECUPAN, como iniciativa del servicio comunitario fue identificar la manera de aprender de los niños, la forma de desenvolverse y actuar, a nivel social, familiar y educativo, esta predominancia en los niños es muy significativa para el ámbito emocional por lo que permite un buen desarrollo en los aspectos generales de la vida cotidiana, teniendo los practicantes de psicología como proceso, evaluar los estilos de aprendizajes de los niños de educación general básica que participan en el proyecto de erradicación del trabajo infantil de la fundación NURTAC-CECUPAM

En la actualidad el aprendizaje se considera una de las fases principales para el desarrollo de conocimiento del ser humano, se implementa desde temprana edad y se va formalizando con la construcción y dominio de diferentes aprendizajes de forma formal e informal, el niño va aprendiendo habilidades y técnicas de aprendizaje de todos los medios que le rodea.

El interés de la experiencia fue identificar por medio de los talleres de promoción/prevención la principal problemática que estarían afectando de manera significativa a los niños que son usuarios de dicha institución, ellos se desenvuelven en ambientes de vulnerabilidad al trabajo infantil, esta situación incide en los niveles de rendimiento y desarrollo académico de esta población por obstaculizar el proceso del aprendizaje con normalidad.

En el tiempo de prácticas y las diferentes labores realizadas se pudo evidenciar que la mayoría de los usuarios tenían diferentes estilos de aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático, situación que llevó a poner énfasis para identificar la predominancia de algunos de ellos. La sistematización pretende que el niño aprenda técnicas y habilidades como recurso para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proceso se realizó con un enfoque de investigación cualitativa, bajo el diseño de sistematización de experiencias, que, recolectando tales experiencias para enriquecer habilidades en los niños en las distintas áreas con la ayuda de padres, docentes, y líderes de la fundación para favorecer el aprendizaje de manera efectiva.

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Se da a conocer en los primeros capítulos de la sistematización las bases teóricas sobre cómo predominan los estilos de aprendizajes en los niños que tienen dificultades en el entorno social y familiar donde se incluyen las diferentes actividades realizadas como también los talleres de intervención que son de gran ayuda para este proceso de aprendizaje.

Como primer punto tenemos el reconocimiento del lugar y socialización a las familias del proyecto sobre problemas de Aprendizaje y conducta, acto seguido se procedió a realizar la entrevista semiestructurada donde intervenía la historia clínica del usuario, aplicación de instrumentos sobre la dinámica familiar y roles dentro de la familia. En la tercera actividad se procedió a la aplicación de la batería neuropsicológica para evaluación de trastornos de aprendizajes y test sobre estilos de aprendizajes en niños. Y para la finalización de las actividades se realizó técnicas de intervención como, técnicas del volcán, ejercicios de relajación y una terapia grupal para niños en relación a problemas de aprendizaje y conducta.

Las actividades de este trabajo se ejecutaron de manera favorecedora al desarrollo de construcción de los estilos de aprendizaje recalcando los aspectos eficaces de poder hacer esta intervención en el aprendizaje, considerando una base para la educación que se encuentran inmersos los niños, se tomó en cuenta la evolución del niño para comprender su ritmo y estilos de aprendizajes.

Este trabajo se logró aplicar técnicas y estrategias para evaluar el proceso del aprendizaje de los niños, ellos son considerados la base para este proceso de sistematización, concientizando a los padres de familia y líderes comunitarios identificar como aprenden los usuarios como la importancia de esto para el desarrollo de conocimiento y de habilidades adecuadas para potenciar las capacidades en los niños.

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2. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1ANTECEDENTES

En la actualidad la educación de los niños tiene dificultades por diferentes factores, sean estos, sociales o familiares, donde va a estar predominando los estilos de aprendizaje que tienen los sujetos. La UNESCO para América Latina y el Caribe, plantea un concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera integrada: la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las necesidades del desarrollo de las personas y sociedades; la pertinencia, haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas de distintos contextos sociales y culturas; la equidad, proporcionando a cada quien los recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de condiciones de acceder a la educación, continuar sus estudios y desarrollar al máximo sus capacidades; la eficacia, alcanzado las metas relacionadas con la relevancia, la pertinencia y la equidad; y la eficiencia, asignando y utilizando los recursos de forma adecuada para lograr los objetivos propuestos, esta sistematización de experiencia pretende evaluar ¿Cómo predominan los estilos de aprendizajes en niños de educación general básica cuyo proceso tiene dificultad por el entorno social y familiar?

En Ecuador, se está haciendo grandes esfuerzos para mejorar el aprendizaje de los niños, este proceso involucra a los padres y la sociedad en crear hábitos, capacidades, habilidades de aprendizajes; para fomentar y mantener un equilibrio en el desarrollo del conocimiento. Es relevante mencionar, que se busca en los niños de este periodo escolar, reducir el bajo rendimiento académico, por tal motivo, es necesario apoyarse en estrategias de estudios en donde los padres o representantes legales de los niños se involucren activamente, la Constitución de la República del Ecuador 2008 promueve políticas de integración y de inclusión en centros educativos y fundaciones que velan por los derechos e igualdad de los niños teniendo como logro principal el buen vivir en toda la población.

La manera más importante para abordar el conocimiento social de un sujeto, es tomar en consideración el contexto donde el niño comienza a realizar su construcción, como una de las etapas iniciales del individuo. (Rodrigo, 1994) Cito a Vygotsky (1925) donde menciona que el “modelo de interacción social más eficaz para la construcción del conocimiento es el que permite al niño resolver conjuntamente las tareas bajo la guía de una persona más capaz”. Los niños poseen un potencial ilimitado de aprender e interiorizar todo lo que ocurre en el contexto que se desenvuelven, es responsabilidad de varios actores en generar un buen aprendizaje y reducir un bajo conocimiento.

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2.2 EVALUACIÓN

Se define a la evaluación como un proceso sistemático, cuya finalidad está diseñado para la recolección de información relevante y fiable sobre un tema específico. Por esta razón (Egg, 2000) define a la evaluación como:

Una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener, proporcionar de manera válida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución.

Es así que la evaluación tiene el propósito de producir resultados concretos sobre una investigación específica, cuyos logros sirvan como guía para la toma de decisiones o para la modificación de problemas, donde los resultados finales promuevan el éxito de la investigación.

Algunos autores hacen énfasis a la evaluación desde el proceso enseñanza-aprendizaje donde (Gozalez Perez, 2001) Menciona que el objetivo de la evaluación “es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes a los efectos fundamentales de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación". Esta definición hace un énfasis holístico al rol formativo que debe tener la evaluación desde esta variable de enseñanza, con la finalidad principal que los sujetos construyan conocimientos y habilidades que van adquiriendo en el ámbito educativo, donde la conducta del educador está intermediada por este mismo proceso de aprendizaje.

El proceso básico evaluativo en el aprendizaje, explora las capacidades de todo lo aprendido ayudando en el sujeto a fomentar lo ya aprendido por medio de la memorización y retención de información a través de la observación, recoge y analiza información que es significativa para el sujeto para formarse un criterio y tomar decisiones relevantes que garantice la calidad de lo aprendido. Como todo proceso tiene tipologías para conocer los aspectos de la enseñanza-aprendizaje la evaluación diagnostica permite el nivel en que se encuentra el sujeto como forma de prever en que situación esta y en qué forma podría trabajar y fomentar el aprendizaje, la evolución formativa permite conocer y mejorar aquellas falencias que presenta el sujeto como forma de dar seguimiento adecuado.

Para evaluar se considera el proceso inicial donde se explora saberes que pueda tener el sujeto y en que podría incorporar con habilidades y

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conocimientos que ayuden lograr un buen aprendizaje. Algunas profesionales realizan evaluación en la finalización de una clase o proyecto como medio de conocer si realmente captaron la información que se les proporciona, por último la evaluación final este tipo de evaluación por lo general es aplicada en todo los proceso de enseñanza-aprendizaje como forma de verificación de logros obtenidos.

2.3 CONTEXTO SOCIAL

La conducta del sujeto no puede desligarse de la influencia del entorno que interactúa constantemente, este contexto social que posee el individuo ejerce una influencia directa, se ve manifestada en la experiencia social que ha adquirido, (Mitjans Martinez, 1994) menciona que el contexto social: “constituye en sí mismo un macro sistema de elementos e interrelaciones dinámicas que influye, y en muchos casos, condiciona las distintas formas de actividad humana que en él se desarrollan”. El individuo desarrolla aprendizajes o mecanismos de defensa para apartar imprevistos que el contexto le va evidenciando a través de la vía del conocimiento.

Es necesario que se identifique y analice todo lo que rodea o posea el contexto son elementos claves donde el sujeto interactúa directamente y son considerados para la enseñanza, desde este punto de vista se podría observar limitaciones o capacidades que el niño tenga. Se considera que por lo que percibe o ve el sujeto es lo que sabe o aprende, en este proceso se toman varios factores que se involucran directamente con el aprendizaje como es la familia, las escuelas, medios de comunicación entre otros.

En el contexto social que interactúa el sujeto elabora diferentes actividades marcando su propio sello, en ciertos casos cada dinámica colabora con el desarrollo social que tiene el individuo con sus pares, en ocasiones modifican esencialmente el contexto donde se desenvuelve, en el contexto social interviene la historia del individuo, la cultura que el sujeto fue educado, valorado y aceptado por la sociedad en general.

2.3.1 AMBIENTE SOCIAL Las relaciones entre el medio ambiente y el sujeto son bastante nocivas, el

ambiente social que nos rodea termina siendo el reflejo de todas las relaciones sociales que tenemos, muchos de ellos son ejemplos para el aprendizaje. Actualmente en la sociedad el individuo está sumergido por muchos problemas sociales donde evidencia la violencia, inseguridad, entre otros factores, que sin lugar duda afectan el desarrollo del sujeto.

(Granada, 2001) Menciona que:

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El ambiente social podría entenderse como el tipo de interacción que se establece un Sujeto Social con otro u otros respecto de ciertas propiedades, características o procesos del entorno y de los efectos percibidos sobre el mismo, según roles y actividades desarrolladas por los sujetos. En este sentido, dos grandes dimensiones del entorno aparecen mediando y modificando tal interacción: el espacio y el tiempo. En tal dirección, la competencia o la cooperación por los componentes espacio-temporales expresan bien el carácter de esta interacción con las respectivas configuraciones que la cultura, la ideología o las cogniciones sociales le asignan.

El autor nos explica que para los sujetos la interacción que tenga con el entorno, colaboran con la mediación de su cultura e ideologías, por esta razón nos atrevemos a mencionar que para los niños este contexto social determina el comportamiento y el desarrollo del conocimiento académico.

2.3.2 ENTORNO SOCIALEl comportamiento que tiene un sujeto no puede desligarse del entorno

social que lo rodea, donde él vive e interactúa continuamente con otros factores que son propios del entorno. Este entorno social está conformado por las condiciones de vida propias que posee el individuo donde encontramos, el trabajo, el área educativa, la interacción familiar y hasta la influencia de la comunidad donde habitan, interviniendo dichos factores en la vida cotidiana del individuo. Por su parte (Granada, 2001) cito a Baker (1968) consideró “el entorno como un escenario de comportamientos donde el ambiente se trata como un sistema de interacciones entre características físicas y sociales que se combinan (positiva o negativamente) con los componentes culturales específicos en una situación concreta”. El factor social representa en el sujeto características individuales como la conducta esta es procesada a niveles elevados de comprensión, por ser un componente en el proceso de aprendizaje.

Este proceso de aprendizaje y el entorno social se ve influenciado por todos aquellos que participan en esta interacción es decir en los grupos de trabajo educativos, la dinámica de grupo es influyente por medio de la presencia y la actuación de quienes intervienen ya que todos tienen diferentes pápeles que realizar de esta manera funciona una organización adecuada con efectos beneficiosos en referencia al aprendizaje.

2.4 APRENDIZAJELas nuevas reformas curriculares brindan a la sociedad oportunidades

extraordinarias con beneficiarios únicos como los estudiantes, logrando que se

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implemente un abanico de innovaciones en las nuevas modalidades educativas, la educación integral busca un aprendizaje adecuado y se componen con elementos como la: la afectividad al momento de enseñar, la interacción social entre el docente, el estudiante y las expresiones artísticas de cada individuo.

Autores como (Blumen Cohen, Rivero Panaque, & Guerrero Canale, 2011) recalcan que el aprendizaje “se desmarca de la adquisición de saberes, también es un proceso humanizado que generalmente es moldeado en las escuelas o instituciones educativas durante el acoplamiento del niño en el sistema social y la inmersión del mismo en los diferentes conjuntos secuenciales académicos que imparten una formación íntegra”. El autor nos hace reflexionar sobre este concepto en relación al aprendizaje, en el cual el niño va adquiriendo competencias, conocimientos teóricos y habilidades donde esto va ser mediado por las educadores dentro del contexto escolar y supervisado por la familia en el sistema social.

El aprendizaje como medio para establecer nuevas relaciones entre todos los seres humanos dichas relaciones traen cambios en el comportamiento de las personas cuando se refiere a cambios se hace énfasis a la adquisición de estrategias, conocimientos, habilidades y creencias, que influye activamente en el desarrollo evolutivo, permite la expansión de la receptividad para clasificar la información, procesarla y esté disponibles cuando así lo requieran.

Existen varios tipo de aprendizaje todos se toman en cuenta para la adquisición donde el individuo puede ser receptivo, otra forma es por descubrimiento, el aprendizaje repetitivo es utilizado en aquellas personas que memorizan contenidos, el aprendizaje significativo el sujeto relacional aprendizajes previos con los nuevos, por último el aprendizaje observacional también llamado modelado o imitación. Cada persona aprende de manera distinta pero todas ellas ayudan a que el individuo se desarrolle en los ámbitos donde se encuentra inmerso.

2.4.1 DEFINICIONES DE APRENDIZAJE

Hay diferentes aportaciones teóricas que explican el funcionamiento de la intervención en el diseño educativo, muchos autores hacen relevancia a la experiencia del sujeto, la situación social donde viven, la forma de enseñanza del docente y el ambiente donde se encuentra el sujeto en el proceso de aprendizaje, todas estas variables indican la forma de aprender del individuo y cómo esto puede interferir en este proceso.

Donde (Zapata Ros, 2015) menciona que

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No todos los enfoques instrucciones como aplicación de determinados principios que rigen el aprendizaje son efectivos en cada contexto de aprendizaje. Es necesario determinar cuándo un enfoque particular podría ser el mejor posible en relación a las necesidades del alumno, el estilo de enseñanza del profesor, el ambiente de aprendizaje, y los objetivos de formación.

Refiriendo lo antes mencionado por el autor, es necesario que el docente investigue qué técnicas educativas puede desarrollar en las aulas de clases, donde pueda impartir desde un método didáctico la enseñanza a los alumnos y cumplir con la necesidades diferentes que posean, para el logro de una formación educativa inclusiva.

El individuo recibe múltiples cambios en la vida desde muy pequeño hasta la etapa adulta, pero la experiencia que percibe y recibe en la niñez es decisiva para desenvolverse en etapas avanzadas por tal motivo (Zapata Ros, 2015) cito a Feldman 2005. Explica cuál es el concepto que se otorga al aprendizaje donde se menciona que es “un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia”. Hoy en día muchos individuos aprenden de la situación social en la que viven, tal aprendizaje es otorgado básicamente a la experiencia vivida e interiorizado en el sujeto para marcar en él un proceso de cambio en el comportamiento.

Es importante involucrarse e inculcar en la educación del niño, esto delimita el comportamiento como el aprendizaje a nivel escolar familiar y social en óptimo desarrollo de conocimiento, para (Zapata Ros) cito a Feldman (2002) explica que “el aprendizaje implica un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual, o dicho cambio es duradero. El aprendizaje ocurre, entre otras vías, través de la práctica o de otras formas de experiencia”. La vida del sujeto es mediada por cómo aprenden del contexto social, para muchos individuos son de ejemplo para la experiencia de vida, por esta razón, es relevante mencionar la observación que todo individuo posee del contexto social, considerada manera directa en la vida y en el aprendizaje del niño dando como resultados excelentes individuos a la sociedad.

2.4.2 ELEMENTOS DE APRENDIZAJEExisten algunos elementos básicos que ayudan en la caracterización de un

sujeto en cuanto a estilos de aprendizaje y comportamiento de los niños (Cuaran B., 2015) cito a lozano en 2008 donde sugieren que en el estilo “intervienen la disposición, las preferencias, la tendencia, los patrones conductuales, la habilidad y las estrategias de aprendizaje”.

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• La disposiciones el interés o desinterés que posee el individuo en realizar algunas actividades, influyendo en el estado físico y psicológico.

• Las preferencias hace referencias a los placeres y deseos de poder elegir entre algunas opciones, interviene la voluntad y control de la persona.

• La tendencia este elemento tiene una inclinación para ejecutar acciones de alguna forma. Esta acción no es consciente de realizarla.

• Patrones conductuales influye la conducta del sujeto en predecir una acción.

• La habilidad es la cualidad intelectual o física de la persona en proporción a sus otras habilidades.

• Las estrategias de aprendizaje herramientas del pensamiento útiles para desarrollar o solucionar tareas que tiene como objetivo obtener mayor conocimiento.

El autor sugiere algunas estrategias de aprendizaje para que el sujeto adquiera nuevos conocimientos, mencionando que el sujeto continúa un patrón estratégico dirigido a objetivos específicos del entorno, relacionando las actividades que el niño realiza para la adquisición del aprendizaje por lo que se refiere a las tareas hacia todo el proceso que tiene que realizar para construir los conocimientos.

Además de los elementos ya sugeridos por el autor existen otros elementos esenciales que se deberían considerar para este proceso como es el elemento subjetivo donde aprende de manera personal y se vuelve protagonista del aprendizaje que adquiere, el elemento objetivo aquí influye el espacio y el tiempo con todos los medios necesarios para aprender de forma eficaz, también influye los instrumentos materiales para hacer el aprendizaje didáctico.

2.4.3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son conjuntos de herramientas, recursos y actividades planificadas de acuerdo a las necesidades del niño o al conjunto de población que van hacer dirigidas Por tal motivo (Blumen Cohen, RiveroPanaque, & Guerrero Canale, 2011) cito a Medrado en (2006)

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son procedimientos o recursos (organizador es del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos

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en las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas), partiendo de la idea fundamental de que el docente (mediador del aprendizaje), además de enseñar los contenidos de su especialidad, asume la necesidad de enseñar a aprender.

Cada una de las estrategias que el docente emplea sirven como guía para establecer un aprendizaje adecuado en el sujeto dentro del aula, estas estrategias deben ser acompañadas junto a una diversidad de técnicas para ser desarrolladas y empleadas por el maestro en el proceso de enseñanza, estas técnicas son de utilidad para emprender en el niño conocimientos nuevos, de forma más didáctica, mientras que las estrategias de aprendizaje van ayudar a saber en qué momento y forma podrían ser aplicadas.

El facilitador o docente posee cualidades significativas para impartir conocimientos, primero es creador de un clima agradable para dar confianza a los educandos, tiene predisposición en ayudar y esclarecer dudas generados en este proceso, ofrece confianza como fuentes de motivación en el alumno, es un recurso flexible dispuesto a prestar atención como ayuda necesaria, sobre todo sabe reconocer y acepta las limitaciones que se puedan generar en la enseñanza.

Por su parte (Lezcano Rueda, Arango Quiroz, & Zambrano Acosta, 2018) mencionan que las estrategias es “La capacidad que posee el ser humano de conocer sus propias cualidades y fortalezas hace que organice, planifique y evalúe continuamente su actividad, desarrollando así procesos de metacognición que establecen directa o indirectamente estrategias de aprendizaje”. Por tal motivo es importante que el sujeto reconozca cuáles serían sus propias características individuales dentro del proceso de aprendizaje para utilizar las estrategias adecuadas para desenvolverse.

2.4.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso de adquirir nuevos conocimientos, a través de estrategias que el docente imparte en el aula de clases, por esta razón existen ciertos factores que influyen en el proceso de enseñanza con los niños y cómo interactúan entre sí al respecto (Cuaran B., 2015) menciona que: “Los factores son las condiciones que influyen de manera positiva o negativa en el aprendizaje, son aquellos que lo modifican, que lo hacen mejorar o empeorar”. La aportación de cada uno de estos elementos son fundamentales en el proceso de enseñanza que tiene el niño con el docente y en su contexto social, donde servirá como apoyo a que exista mayor relevancia en el conocimiento de los sujetos en el momento de su aprendizaje.

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Existen varios indicadores que intervienen en el proceso de aprendizaje, y que van influir en el sujeto al momento de adquirir nuevos conocimientos. De tal manera que ( Cárdenas Espinoza, 2017) menciona a los siguientes factores básicos:

Como primer punto tenemos a la motivación donde el autor señala que a nivel educativo los docentes tienen que potenciar al sujeto de acuerdo al nivel de desarrollo que tiene el alumno, por eso es relevante que el maestro tenga en consideración conocimientos previos del sujeto para que así él pueda abordar desde una estrategia pedagógica los nuevos conocimientos, por lo contrario si el docente no encuentra la estrategia adecuada para abordar a sus alumnos puede provocar en ellos algún desinterés emocional o poca participación en clases por aprender. Como segunda variable tenemos a la inteligencia y conocimientos previos, donde influye las capacidades que posee la persona para aprender (atención, proceso) donde pueda desarrollar y construir nuevos aprendizajes. Como punto final tenemos saber aprender, donde los autores recalcan que son nuevos aprendizajes que se van interiorizando en el sujeto y así adquirir nuevos conocimientos.

Cada uno de estos indicadores intervienen directamente en el aprendizaje del alumno, esto podría ser de manera beneficiosa o perjudicial en el desenvolvimiento del sujeto en el aula de clases, lo mismo que pueden influir para el éxito académico, uno de los indicadores con mayor relevancia que mencionan varios autores es el de conocimientos previos con los que llega el alumno donde el docente, en la que el profesional tiene que potenciar ciertas habilidades que más destaca el niño y fortalecer ciertas dificultades que podría presentar en la adquisición de conocimientos, otro factor principal es la motivación que tiene el individuo para el aprendizaje donde la familia en este indicador cumple un rol fundamental para elegir y realizar una acción que tiene el sujeto en sus conocimientos.

Se debe considerar como factor primordial el interés que posee el sujeto para alcanzar un desarrollo óptimo en el aprendizaje o para lograr un objetivo, tal interés está relacionado con las necesidades individuales que se posee. Un sujeto con baja motivación va producir nivel bajo de concentración e intenciones para aprender, por tal motivo siempre se relacionan tanto el interés como la emoción se ve reflejada en la atención que se presta a una determinada actividad habiendo el trabajo productivo con satisfacción.

Otro factor importante la atención ligada a las actividades cognoscitivas como la percepción y el pensamiento, además de prestar atención puede influir algunas limitantes que interfieran con el aprendizajes como es el grado de

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dificultad que se presentan en el momento de estudiar o concentrarse, la postura del sujeto con respecto al tema a estudiar también como se había mencionado antes la fuerza o interés que posea. Todos estos factores son características individuales de la personalidad del sujeto.

2.5 EL ESTILO

Es evidente que cada ser humano posee estilos diferentes de aprender es menester de los padres y educadores potenciar el aprendizaje, este proceso predomina en las relaciones interpersonales sea en la escuela, la familia y el entorno. Para (Alonso, Galllego, & Honey, 2007) definen a los estilos “como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actúan las personas, nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos, tienen el peligro de servir de simples etiquetas”. Los niños aprenden y procesan información que obtienen de distintos medios sea de familiares, de educadores y de la interacción con el medio donde se desenvuelve de manera formal e informal influyendo en aspectos emocionales potenciando capacidades y el desarrollo cognitivo.

Dependiendo del estilo que el sujeto tenga o responda en el aprendizaje puede definir el proceso evolutivo, donde influye estímulos del entorno como la educación es aquí que el sujeto está adquiriendo y desarrollando los conocimientos para ponerlo en la práctica dado que representan la experiencia interna en la que se recuerda una situación o una información que dispongan.

2.5.1 ESTILOS DE APRENDIZAJEEl aprendizaje es un proceso dinámico entre docente y estudiante, es aquí

donde el sujeto busca el estilo propio para aprender y recibir la información que está siendo ejecutado por el maestro para llevarlo a un mayor potencial, es indispensable mencionar que los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes pueden poseer rasgos cognitivos y afectivos, cada indicador ayuda que el niño en su proceso de aprendizaje responda a las necesidades del entorno.

El rasgo cognitivo se desarrolla en el niño cuando comienza a interpretar toda la información recibida por el docente, por ejemplo la utilización de conceptos los interioriza, seleccionando medios de representación, que puede ser el (visual, auditivo o kinestésico) de esta manera estructura los contenidos recibidos en clases. Mediante los rasgos afectivos, podemos encontrarlos en las motivaciones que el docente genere en el niño al momento de enseñanza, esto ocasionará que el niño al momento de crecer comienza a tener sus propias expectativas con el aprendizaje, un niño que no se sienta valorado en clases no va a responder en el aprendizaje de forma adecuada, por tal motivo

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es relevante que el docente tenga en consideración el estilo propio que posea cada sujeto al momento de interiorizar alguna información.

La definición más destacada sobre estilos de aprendizaje desarrollada por los autores (Alonso, Galllego, & Honey, 2007). Tomándose de la definición que propone Keefe (1988) Los Estilos de Aprendizaje “son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Refiriéndose a lo antes mencionado, es relevante que el encargado o representante del niño ayude a potenciar habilidades de acuerdo a la forma que tiene para interiorizar los conocimientos, donde es necesario utilizar ciertas técnicas o estrategias para organizar el aprendizaje cognitivo.

En una investigación para conocer los diferentes estilos de aprendizaje en niños de nueve a catorce años de edad se utilizó el cuestionario de Juan Francisco Sotillo Delgado CHAEA-Junior es un cuestionario basado en un modelo de aprendizaje por la experiencia orientado a la mejora académica, por lo que (Sotilloz Delgado, 2014) que se sustenta en los fundamentos teóricos de Kolb (1984, 1985, 2000) y Honey y Mumford (1986) recalcan que “se caracteriza por su usabilidad, rapidez y facilidad, tanto en su aplicación como en su corrección por parte de orientadores y docentes”. Este cuestionario consta de cuarenta y cuatro ítems, nos ayuda a identificar cual es el estilo de aprendizaje preferente del niño; activo, reflexivo, teórico y pragmático.

(Escurra Mayaute, 2011) Menciona que los autores Alonso, Gallego y Honey desarrollaron los siguientes cuatro estilos de aprendizaje:

a) Estilo Activo.- este tipo de persona se caracterizan por ser entusiastas, les gusta improvisar y descubrir cosas nuevas, actúan con espontaneidad, les encantan disfrutar nuevas experiencias sobre todo son descubridoras, por lo general son personas sin prejuicios toman la cosas con mucha motivación y disfrutan lo que hacen además les gusta ser el centro de atención en las actividades que desarrollan.

b) Estilo Reflexivo.- este tipo de personas poseen características por ser consideradas receptivas, son analíticas antes de llegar a alguna conclusión, también les encanta observar y escuchar antes de hablar, se caracterizan por ser pacientes, detallistas e investigadoras ellas toman en cuenta múltiples opciones ante de tomar alguna decisión.

c) Estilo Teórico.- Las Características principales en este estilo, son las personas metódicas, muy objetivas, les encanta las críticas, y son muy disciplinadas en las cosas que realizan, muy ordenadas y buscadoras de

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hipótesis y teorías para seguir explorando algo nuevo, además les causa incomodidad cuando interaccionan con juicios subjetivos. Son personas con una capacidad de reflexión y análisis elevado.

d) Estilo Pragmático.- Las características principales de estas personas son experimentales, prácticos. Utilizan medios para ser eficaces y realistas, no les gusta el retraso se perfeccionan en ser rápidos y organizadoras les encanta enfrentarse en retos nuevos para probar las capacidades y potencialidades que poseen, siempre están seguros de lo que hacen, son solucionadores de problemas siendo un desafío en solucionarlos y sobre todo poseen habilidad de planificar sus acciones de manera ágil.

Algunos autores manifiestan que todo sujeto necesita de un estilo para adquirir un conocimiento, este tiene que ser potenciado para lograr un éxito académico a futuro, el autor que se mencionó con anterioridad propone cuatro estilos que se podrían encontrar en los sujetos, pero a esta definición se asimila un modelo llamado VAK (visuales, auditivos, y Kinestésicos) donde muchos estudiantes utilizan cualquiera de estas tres modalidades para poder aprender.

Cada persona posee forma o estilo de aprender, estas formas permiten que el individuo establezca comunicación o relación con el entorno. La utilidad del test de VAK, que es aplicable a cualquier persona por encontrarnos en procesos continuos de aprendizaje, por lo tanto es una vía para perfeccionar la manera en que se adquieren nuevos conocimientos y poder desarrollar aquellos estilos que no se han sido ejercitados en el niño.

Los niños visuales prefieren aprender por medio de gráficas, colores, mapas conceptuales entre otros, por lo general recuerdan lo que han escrito y carecen de bastante imaginación. En referencia a los sujetos que utilizan el sistema auditivo prefieren que la explicación de un tema sea oralmente y prefieren hablar y explicar las tareas que se tienen que ejecutar, por último, tenemos el sistema Kinestésico en la cual hace referencia al procesamiento de información ejecutando la tarea con movimientos y sensaciones del cuerpo, por lo que está sistemáticamente relacionado a actividades que realiza el ser humano.

2.5.2 EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y SU DESARROLLO

El aprendizaje escolar de un niño comienza mucho antes que ingrese a la etapa escolar, toda enseñanza que el educador brinde al niño en la escuela ya tiene una historia previa en el sujeto, por ejemplo muchos niños de acuerdo al entorno donde viven, suelen tener algunas experiencias previas con cantidades o cifras numéricas, como operaciones de suma, resta o determinación de

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cantidades pequeñas. Es importante mencionar que en los primeros años de vida que tiene el niño, comienza asimilar los nombres de los objetos que están alrededor de él, los interioriza de su entorno y aprende del mismo, otra característica que posee el niño en sus primeras etapas de desarrollo es cuando el pequeño comienza a imitar ciertas conductas, o habilidades que posee el adulto, se considera que poco a poco el sujeto va desarrollando sus propias habilidades , por eso es importante recalcar que el aprendizaje y el desarrollo de un sujeto inicia en las primeras etapa de vida.

Uno de los conceptos claves que propone el enfoque de Vygotsky son los dos niveles de desarrollo en los infantes que son el nivel actual del desarrollo y la zona de desarrollo próximo donde este concepto posee mayor relevancia en el campo educativo.

Donde (López, Matos, & García, 2011) cito a Vygotsky (1920) define el concepto de zona de desarrollo próximo como:

La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Una de las ideas centrales que tiene este concepto es básico para los procesos de enseñanza y aprendizaje que tiene el niño, que al momento de aprender lo realiza con la ayuda de una persona que tiene el dominio sobre ese tipo de aprendizaje, está asistente puede ser la educadora que se encuentra en el entorno del sujeto, donde esta persona debe de tomar en consideración el desarrollo del aprendiz en sus dos niveles que son el real y el potencial, para en un futuro promover niveles de autorregulación como avance en la tarea, mediante estrategias de colaboración que posee la educadora para que el niño a futuro realice la tarea sin la necesidad de dicha ayuda

(Baquero, 1997) Cito a Vygotsky (1920) en la definición de Zona de desarrollo próxima donde ellos presentan lo siguiente:

Lo que crea la ZDP es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño.

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Este concepto que propuso Vygotsky y que es citado por muchos autores, explica que el ZDP ayuda a diferenciar el estilo de aprendizaje y su desarrollo intelectual entre lo sujetos, a pesar de poseer la misma edad cronológica, mostrando diferencia entre conocimientos y habilidades que son recibidas por el entorno donde interactúan.

Entre los autores más destacados que toman en consideración el desarrollo del niño en el aprendizaje encontramos a Moll (1993) menciona tres características para crear el ZDP:

Donde como primer punto menciona que hay “Establecer un nivel de dificultad. Este nivel, que se supone que es el nivel próximo, debe ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado difícil.” (Chavez Salas, 2001)

Como segundo punto el autor menciona que se debe “Proporcionar desempeño con ayuda, El adulto proporciona práctica guiada al estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado del desempeño.” (Chavez Salas, 2001)

Y por último se debe “Evaluar el desempeño independiente. El resultado más lógico de una zona de desarrollo próximo es que el infante se desempeñe de manera independiente.” (Chavez Salas, 2001)

El aprendizaje precede al desarrollo Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica. Una enseñanza adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo próximo.

El autor (Chavez Salas, 2001) menciona que:

Va a servir de imán para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Está modificaciones, a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado.

Por tal razón es necesario que la cuidadora del niño guíe en el proceso de desarrollo desde una forma afectiva, para fortalecer las habilidades para que en un futuro el niño realice las mismas acciones de forma más independiente

2.6 ENTORNO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Uno de los autores más relacionados a la influencia del entorno social en el aprendizaje de los niños es Lev Vygotsky, en sus apartados pudo demostrar con diferentes investigaciones la pregunta de todo sujeto ¿Cómo aprende el niño, y si el contexto afecta en la educación del mismo? , para Vygotsky

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aprender significa adquirir funciones cognitivas superiores, estas son desarrolladas y adquiridas por el niño a través de la interacción social que tiene con el entorno, cada una de estas funciones están determinadas por la sociedad a la que pertenece el sujeto, esto es justificado porque el sujeto pertenece a una cultura concreta. Estas funciones cognitiva superiores aparecen en dos momentos, que son la interacción social que tiene el niño con su entorno y en su ámbito individual, es decir el aprendizaje que el niño recibe en la escuela primero es interpsicológico y después es intrapsicológico.

Para Vygotsky el conocimiento que va adquiriendo el sujeto es el resultado de la interacción social, a mayor interacción social mayor conocimiento en el niño, mejores posibilidades de actuar, en su entorno social por lo tanto un desarrollo adecuado de las funciones mentales superiores.

El contexto social y el entorno escolar constituyen una de las alternativas para fortalecer el conocimiento del sujeto y la relación que tiene este con el aprendizaje, para abordar correctamente los principales obstáculos que tiene el niño a la hora de aprender, por esta situación es relevante enseñar al sujeto herramientas pedagógicas para el uso escolar, ellos podrán tener la capacidad de utilizarlas y lograr con éxito las enseñanzas.

Vygotsky en sus apartados menciona que la escuela es el punto de partida que tiene el niño para el crecimiento como ser humano, dentro de este aprendizaje escolar el niño adquiere conocimiento contextualizados que van aportar a la zona de desarrollo próximo del sujeto.

(Carrera & Mazzarella, 2001) Cito a Vygotsky en (1979) donde señala” que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar a la fase escolar”. Evidentemente todo ser humano ya tiene un aprendizaje que viene del hogar, con la madre o cuidadora, ella da seguridad, atención y fomenta nuevos conocimientos reforzando lo aprendido en el desarrollo e emocional.

El niño desde que nace comienza a adquirir conocimientos de su entorno, los interioriza con su desarrollo los hace suyo, un entorno que no está adecuado al niño, donde existan ciertos tipos de problemas, como la : vulnerabilidad de la violencia, niños trabajadores que a su corta edad tiene que salir a las calles a ofrecer un servicio dejando de lado el espacio escolar, estos niños podrían estar sometidos al yugo del acoso o prostitución, todos estos factores mencionados son adquiridos por el niño y comienzan a tener experiencias que no son de acuerdo a la edad, este entorno social comienza influenciar en la etapa escolar, es aquí donde se toma en consideración el

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estilo de aprendizaje que tienen estos niños sumergidos en estos acontecimientos.

2.7 CONTEXTO FAMILIAREs inevitable mencionar que la familia juega un papel relevante en la vida de

los niños y niñas, principalmente en el desarrollo social, este sistema familiar representa el primer escenario esencial en la socialización del sujeto por lo que comienza a promover un espacio psicosocial en los individuos aquí obtienen elementos distintos en el nivel de aprendizaje, interviene la cultura, la historia, las normas sociales y hasta las reglas, todas estas características mencionadas son adquiridas por el niño y desarrolladas en su integridad social.

(Valencia, 2012) Cito a Musitu y Allatt (1994) por lo que explica que la:

Socialización en la familia es un proceso de aprendizaje no formalizado, a través de un complejo proceso de interacciones, el niño y la niña asimilan conocimientos, actitudes, valores, costumbres, necesidades, sentimientos y demás patrones culturales que caracterizan para toda la vida su estilo de adaptación al ambiente.

En ese ambiente familiar que se desenvuelven se crean lazos afectivos donde se cubre una atracción emocional para producir la psiquis y determinar la personalidad.

El sistema familiar y social sirve de apoyo en el niño como primera instancia, muchos de los sujetos aprenden de forma explícita el proceso de socialización y aprendizaje dentro del entorno familiar, (Valencia, 2012) Cito a McCall y Simmons (1982), “recalca que las interacciones y formas de aprendizaje del niño es a partir del modelado, la inferencia, la observación el ensayo y error”. En este proceso de aprendizaje interfieren la confianza y autoestima del niño esto va a permitir que el desarrolle seguridad en las actividades que realice en su entorno.

Según explica (Valencia, 2012)

El contexto familiar juega un papel circunstancial en el desarrollo social de los niños y las niñas, cuando el contexto no es apropiado debido a la existencia de conflictos, la falta de cohesión o apoyo entre sus miembros, se beneficia que sobre los hijos e hijas repercute la incidencia de factores ambientales estresantes ocasionando problemas internos como externos .

Estos factores que menciona el autor genera un abanico de resultados negativos en el sujeto durante el proceso de aprendizaje, donde el niño al

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momento de presenciar estas series de experiencias y conflictos puede provocar que el nivel de aprendizaje comience a disminuir, estos indicadores mencionados anteriormente podría dificultar la respuesta al máximo de sus potenciar, por considerarse inadecuado para un desarrollo individual.

2.7.1 ENTORNO FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE El ambiente familiar influye de manera directa en las etapas de desarrollo

del niño, cada una de estas etapas son fundamentales para su desarrollo afectivo y social. Los niños son vulnerables a muchas situaciones que observan en su entorno y si estas no son beneficiarias, al momento de emitir estas acciones repercutirán en el comportamiento hasta en el aprendizaje. Se considera relevante que la familia tenga un interés primordial en el aprendizaje que tienen sus hijos, esto ayudará que el rendimiento escolar sea favorable con éxitos académicos.

Si en un ambiente familiar existen problemas de violencia, divorcios, consumo de sustancias psicoactivas entre otros factores, afectara de manera significativa en el aprendizaje por motivo que ellos observan este tipo de problemáticas, interfiriendo en la etapa de desarrollo. Sin lugar a duda es relevante que los padres colaboren con la enseñanza de los niños desde la parte afectiva, mostrando niveles de expectativas en el aprendizaje del sujeto. Por su parte autores como (Romagnoli & Cortese, 2016) Cito a Michigan Department of Education, (2001); Epstein, (2013) muestran por medio de estudios que” uno de los mejores predictores del éxito escolar y ajuste social de los niños, son las expectativas que tienen los padres sobre los logros académicos y la satisfacción con la educación de sus hijos en la escuela”

Uno de los mayores aprendizajes que tienen los niños en casa, es mediante la observación, ellos aprenden de manera directa de sus padres, por esta razón que se recalca que la influencia familiar ejerce una conexión directa con el aprendizaje. Por su parte (Romagnoli & Cortese, 2016) Cito a Bandura (1987) afirma que “se ha reconocido que el modelaje es uno de los medios más poderosos de transmisión de patrones de pensamiento, conducta, valores y actitudes. “De ahí surge la importancia para el éxito escolar de un sujeto, el tener la presencia de padres, hermanos entre otros familiares cercanos que valoren el aprendizaje del niño, un sujeto que se encuentre valorado por cada meta alcanzada ayuda a que su desarrollo sea satisfactoria y el aprendizaje sea de una forma adecuada.

2.8 INVESTIGACIONES EMPÍRICAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Es relevante mencionar que en todo el proceso de aprendizaje que tienen

los sujetos, existen diversos factores que han sido mencionados con anterioridad, estos van a intervenir en el rendimiento escolar de cada

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estudiante. Para esta revisión de literatura se toma en consideración dos investigaciones empíricas, realizadas en países como España y Colombia, y que juega un papel importante a los estilos de aprendizaje, sirven de referencia para nuestro tema de sistematización.

Ambos estudios adaptaron el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso que es utilizado en adultos, a el CHAEA - Junior que sirve de referencia para alumnos de primaria y para los primeros cursos  de secundaria, este instrumento sirvió de gran utilidad para ambas investigaciones, de esta manera tenían la suficiente validez y fiabilidad para evaluar los estilos de aprendizaje que tenían estas muestras, ambas investigaciones tenían un solo objetivo que fue analizar sus estilos de aprendizaje en relación a su rendimiento académico.

Haciendo referencia a la investigación que fue realizada por el Sr. Delgado Francisco en España exactamente en la ciudad de Madrid, se utilizó un diseño metodológico múltiple con análisis cualitativo, donde tuvo como población a estudiantes con edades de nueve a doce años los alumnos que fueron elegidos de diez centros educativos, estas instituciones que fueron tomadas en consideraciones tenían todas las modalidades que son pública y privada y el porcentaje del sexo como de personas extranjeras fueron similares.

Los resultados de estas investigación una vez culminada la prueba fueron los siguientes: la muestra estudiantes que son alumnos de primaria, tuvieron relevancia en los estilos Reflexivo, considerando las puntuaciones más baja fue el Activo, por lo que el autor (Delgado, 2014) que realizó esta evaluación dentro de sus conclusiones mencionan lo siguiente que la gran parte de la muestra:

Presenta un Estilo de Aprendizaje Reflexivo, lo que se adecua a una Enseñanza más tradicional que no debe de estar exenta de actividades alternativas como el empleo de mapas conceptuales, mentales e imágenes para una mejora de la comprensión lectora de estos estudiantes.

Es importante mencionar que aunque este estilo de aprendizaje tuvo mayor relevancia en esta investigación donde se tuvo en consideración la enseñanza tradicional, no siempre será el más recomendado para otros alumnos, ya que ellos interiorizan sus conocimientos con otro estilo de aprendizaje diferente.

La investigación realizada por la autora López Lena en Colombia específicamente en la ciudad Valledupar, tuvo como población a estudiantes con edades que oscilan entre los doce y diecisiete años, participaron en esta muestra una Institución Educativa, este centro tiene la modalidad ser privada, y se tomaron en consideración a hombres como mujeres.

De acuerdo a los resultados que generó esta investigación una vez aplicada el CHAEA Junior se menciona lo siguiente que de los estudiantes que participaron, tuvo mayor relevancia el estilo Activo, mientras que el estilo con menos preferencia para este grupo fue el Reflexivo.

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Por lo que en las conclusiones que realizó (Tamayo Lopez, 2018) menciona lo siguiente:

En relación a la investigación aplicada a este grupo de estudiantes se identifica que el estilo de aprendizaje con mayor predominancia es el Activo, esto quiere decir que los alumnos de este centro educativo prefieren adquirir nuevos conocimientos, mediante los desafíos que implica la tarea, donde ellos buscan potenciar sus habilidades junto a las actividades que ellos realizan en grupo y esto es justificado porque son creativos y competitivos.

Estas investigaciones empíricas, nos demuestran que los estilos de aprendizaje van a variar de acuerdo a la población que se esté tomando en consideración, por lo que no hay un estilo específico que tenga que tener el estudiante para adquirir conocimiento. De esta manera se señala que cada estilo de aprendizaje es importante siempre y cuando el alumno potencie esas habilidades para la adquisición de nuevas experiencias, sean con gran éxito evitando en un futuro el fracaso escolar.

Las investigaciones realizadas sirven como muestra que todos los seres humanos poseemos varias maneras de aprender o procesar información depende de estos estilos será la rapidez para comprender tales aprendizajes e incidirá al momento de estudiar para ello se deben involucrar algunas fuentes importantes que ayuden a potenciar un buen desarrollo estas fuentes son la familia, la escuela, el entorno.

3. METODOLOGÍA La metodología del presente trabajo es sistematización de experiencias, de

la práctica pre- profesional realizada en la ciudad de Guayaquil, en el Proyecto sobre  problemas de conducta y aprendizaje en los niños, para este proceso de recolección de información, se contó con familias comprometidas e interesadas, con esta población se recurrió a la aplicación de varios instrumentos y técnicas que cumpla con los requerimientos de la experiencia, está recolección de datos es importante para obtener información útil para identificar  el eje a sistematizar.

Para seguir con el proceso y obtener la experiencia de sistematizar se llevó a cabo en la fundación NURTAC- CECUPAM este lugar presta servicio a la comunidad, de manera especial a los niños con los programas de erradicación del trabajo infantil, y la mendicidad, para promover la concientización de los derechos a los más pequeños y brindarle un futuro con educación e igualdad. Los niños escogidos para la ejecución del proyecto fueron del programa de erradicación del trabajo infantil cuyas edades están entre ocho a doce años de

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edad, cada familia brindó tiempo y dedicación facilitando la información requerida para desarrollar la sistematización.

Esta experiencia realizada permite la adquisición de conocimiento y desarrollar competencias básicas para obtener habilidades y capacidades humanas para fortalecer el proceso de aprendizaje de cada practicante.

3.1 GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

Se denomina proceso de Sistematización cuando el sujeto pretende ordenar etapas y realiza una interpretación crítica sobre la experiencia vivida, esto se logra a partir de su construcción y ordenamiento de dicho proceso vivido. Al momento de sistematizar una experiencia se involucra muchos factores, en la cual estarán interrelacionados entre sí tales como: El involucramiento de actores sociales dentro de la práctica, las condiciones del entorno a las que están inmersos los sujetos, las situaciones que se deben tomar en cuenta para lograr los objetivos de la sistematización, los resultados que se esperan obtener y las reacciones de las personas que sirven como muestra para la sistematización.

Lo primordial de una sistematización es que se trata de un proceso de interpretación y reflexión crítica sobre la práctica vivida, donde es realizada en base a la reconstrucción de hechos que han intervenido en esa experiencia.

Oscar Jara es uno de los autores más influyentes sobre esta metodología que se está tomando en consideración para la simplificación de experiencias vividas en un entorno social y cultural que realizan los estudiantes por un tiempo determinado. Este autor en sus apartados menciona que en una sistematización de experiencias, el objeto a sistematizar es la propia práctica que tiene el estudiante, que esta puede ser alimentada bajo una base teórica en donde el diálogo crítico ayuda a defender la experiencia vivida.

El autor propone cinco tiempos metodológicos que tiene que tener una sistematización de experiencia, se identifican de la siguiente manera primero que para poder realizar la etapa metodológica el sujeto tuvo que haber participado en la ejecución de prácticas en un lugar determinado, en él debe tener registros sobre su experiencia vivida donde involucra las personas con las que trabajo, debe de tener en claro el objetivo a sistematizar, qué aspectos de la experiencia son los más relevantes, qué parte de la experiencia va a tomar en consideración para la sistematización. El sujeto tiene que ser capaz de ordenar y clasificar ciertos registros de la información donde él pueda recuperar todo su proceso vivido, poder realizar un análisis e interpretación crítica sobre los factores claves que tuvo en dicha experiencia.  

Esta experiencia de sistematizar involucra a los sujetos de manera física y emocional una forma de producir y describir los saberes que se adquieren, para (Jara H., 2018) La sistematización de experiencias es “un ejercicio intencionado

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que busca penetrar en la trama “próximo compleja” de la experiencia y recrear sus saberes con un ejercicio interpretativo de teorización y de apropiación consciente de lo vivido” .Este proceso vivencial es recuperado de manera organizada para darle una interpretación metodológica desde la práctica vivida, cada experiencia permite apropiarse de los conocimientos y transmitirlos de manera práctica.

3.2ASPECTOS CONTEXTUALES QUE INFLUYERON EN EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN.

El siguiente trabajo de sistematización de experiencias se llevó a cabo en la

“ (Fundación Nurtac, 1996)” específicamente en la sucursal ubicada en el centro de la ciudad de Guayaquil, y tiene como nombre “ (Centro Diurno delBuen Vivir Nurtac Centro(CECUPAM))”, las instalaciones de esta fundación, se encuentra ubicado en las calles pedro Moncayo 1206 y Ayacucho. El edificio donde se encuentra (Centro Diurno del Buen Vivir Nurtac Centro(CECUPAM)) es compartida por (Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV)) llamado ¨Anita flores, ellas realizan las funciones en la planta baja¨.

Él (Centro Diurno del Buen Vivir Nurtac Centro(CECUPAM)) está conformado por un grupo técnico de seis trabajadores, divididos por dos psicólogos: uno educativo y otro clínico, dos trabajadoras sociales y dos gestoras sociales que se encargan de realizar las actividades lúdicas a los niños que asisten a la fundación, las intervenciones que ellos realizan son a las familias que se encuentran en el proyecto (Erradicación del Trabajo Infantil) y Mendicidad, donde tienen ciento veinte familias en intervención y comprometidos con el proyecto. Estas familias, están ubicadas en todo el centro de la ciudad y son visitadas dos veces al mes por los técnicos de la fundación, la finalidad de estas visitas es reconocer el ambiente familiar donde los niños habitan para lograr modificaciones de conducta de los mismos.

En una zona adyacente a éste funciona la (Escuela de Educación BasicaFiscal Republica de Mexico), muchos niños vinculados al proyecto estudian en ese espacio escolar, la escuela tiene dos jornadas Matutina y vespertina, sirve como red de apoyo para la fundaciones anteriormente mencionadas, los técnicos abordan la unidad educativa para la aplicación de charlas a los niños y padres de familia, de esta manera poder dar un seguimiento más profundo a las familias que están vinculadas en ambos proyectos.

La infraestructura física donde se encuentra ubicada (Centro Diurno delBuen Vivir Nurtac Centro(CECUPAM)), es un edificación de cemento de dos pisos; el primer piso, utiliza la fundación para realizar las intervenciones con los niños y padres de familia, se encuentra divida por cinco cuartos en los cuales tenemos, el cuarto múltiple o de juegos para los niños donde además de realizar sus actividades lúdicas en ese espacio realizan las tareas que son

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supervisadas por las gestoras sociales, el cuarto de intervención psicológica donde se realiza las evaluaciones, aplicación de instrumentos y las entrevistas con los usuarios y por último tenemos los otros tres espacios que  no se encuentran habilitados.

Alrededor de la institución, se encuentran vendedores informales, la (ClínicaBolivariana), él (Hospital gineco obstetra Enrique Sotomayor, 1948) y el (Mercado de las 4 Manzanas), es un lugar transitado por la debida comercialización que hay en esas zonas. Según las entrevistas que se realizaron a las familias, ellos recalcan que es una zona identificada como de alto riesgo, debido a los constantes delitos que surgen en los locales comerciales y además la presencia de indigentes.

Durante las intervenciones que se realizaron con los usuarios, la gran mayoría de las familias no tuvo la mejor predisposición para colaborar con la información que necesitamos obtener de los menores, lo que dificulto al momento de realizar las debidas entrevistas familiares, a esto se le adjunta la poca participación a los talleres de prevención que se realizaron a los representantes legales de los niños, por lo que la gran mayoría de los padres se mostraron ausentes.

No obstante, al interior de la fundación se evidencia un ambiente de armonía para el trabajo, lo que es relevante mencionar que el equipo técnico colaboró con el plan de trabajo que se tuvo en relación a las familias y a los permisos que se deben obtener para el ingreso a las escuelas al momento de realizar los talleres, pero si sería necesario mencionar que implementen equipos de cómputo en la fundación para mejorar el acceso de datos de los usuarios.

3.3PLAN DE SISTEMATIZACIÓN

Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización

Experiencia sistematizada

Evaluar el estilo de aprendizaje de los niños que tienen dificultades en su entorno social y familiar.

Eje de sistematización

Como evaluamos los estilos de aprendizaje que más predominan en los niños, cuyo proceso tienen dificultades en su entorno social y familiar.

Fuentes de

información

Test de estilos de aprendizaje CHAEA Junior

Batería neuropsicológica el BANETACharlas de Promoción y Prevención Fotografías

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Fuente: Datos de investigación Elaborado por: Asqui García Karla y Correa Huacon Mercy

Este proceso vivencial tuvo como objetivo, identificar los estilos de aprendizaje más predominantes en los niños que viven en situaciones vulnerables en su entorno social y familiar, donde se logró evidenciar la predominancia que tiene los estilos de aprendizajes en los usuarios por medio de técnicas de intervención que fueron dirigidas a los niños y padres de familia para que puedan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cabe recalcar que uno de los requisitos para la  titulación de los practicantes, es llevar a cabo la presente sistematización de experiencia, donde se evidencia los conocimientos teóricos junto a lo sistematizado para lograr el producto final , cada uno de los practicantes que participaron en esta metodología  tuvieron que recibir capacitaciones previa de las actividades que se iban a realizar en el tiempo de ejecución, donde este proceso permitió el desarrollo de los conocimientos adquiridos en el aula para ser aplicados en las prácticas, potencializando las habilidades, capacidades  para obtener resultados favorables y beneficioso para un profesional.

El objeto de sistematización de esta experiencia, es  evaluar el estilo de aprendizaje de los niños que tienen dificultades en su entorno social y familiar, este tipo de dificultades que tienen los menores es en relación al entorno que son de violencia, trabajo infantil y  problemas de aprendizaje, muchos de los usuarios viven en una situación vulnerable , situación mencionada por los psicólogos de la fundación, y detectada al momento de realizar el test de estilos de aprendizaje y aplicación de la batería neuropsicológica BANETA, la cual se evidencio que la mayoría de los niños aprenden por medio de visualización de imágenes o lo que está alrededor de su entorno, ellos  adquieren y resaltan al momento de adquirir una nueva información, además se evidencio que los procesos de interacción social con sus pares eran limitados.

Como eje de sistematización de este proceso, como evaluamos los estilos de aprendizaje que más predominan en los niños, cuyo proceso tienen dificultades en su entorno social y familiar, donde tenemos como estrategias la aplicación de reactivos y técnicas lúdicas sencillas para evaluar los estilos de aprendizaje, las mismas que fueron evaluados mediante la observación durante todo el proceso.

En relación a las fuentes de información que sirvieron para este trabajo de experiencias fueron las siguientes:

Registro Sociodemográficas: Este documento tiene el objetivo de recoger datos generales del evaluado como sus nombres, edad, sexo, estado civil, lugar de procedencia, remuneración económica, lugar de trabajo y nivel de instrucción.

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Cuestionario FF-SIL: Este instrumento tiene como objetivo, medir el funcionamiento familiar que se observa entre los miembros de una familia y se evalúa a través de 7 categorías (cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles y adaptabilidad), repartidas en 14 ítems con cinco opciones de respuesta, debiéndose marcar con una X la opción que mejor corresponda a la frecuencia con que ocurre cada situación descrita en cada ítem, que van desde el 1 (casi nunca), hasta el 5 (casi siempre), en las cuales encontramos los índices que estarían siendo afectados en el funcionamiento familiar.

Batería Neuropsicológica BANETA: Este reactivo evalúa los principales trastornos del aprendizaje en niños en edad escolar, compuesta por cuarenta y un pruebas, donde se puede detectar ciertos problemas como atención, lenguaje y memoria, además diferentes niveles de procesamiento de la lectura como: el fonológico, léxico, sintáctico y semántico y diversos componentes del procesamiento aritmético como: la comprensión y producción de números, mecanismos sintácticos, mecanismos léxicos, procesos de recuperación de la memoria y uso de procedimientos.

CHAEA Junior: Este reactivo evalúa los principales estilos o predominancia que tiene el sujeto en el aprendizaje está conformado por cuatro áreas como es el estilo de aprendizaje activo, reflexivo, pragmático y teórico.

El test de VAK: Este instrumento evalúa la preferencia que posee un niño para aprender de manera visual: es ofrecer al usuario medios como el dibujo, mapas mentales e imágenes, permite desarrollar la capacidad de conocimiento que posee este medio, auditivo: se utilizan fuente auditivas como la música como medio de aprendizaje y el kinestésico: la preferencia para adquirir conocimientos es por medio de la interacción con el objetivo a prender, donde se utiliza los sentidos del tacto, las manos e inclusivo el cuerpo, todos estilos nos sirven para llevarlo a un potencial más elevado con la adecuada información.

Entrevista Semiestructurada: Este instrumento sirvió para recoger información sobre la estructura familiar, crisis normativas y para normativas, los tipos de comunicación del sistema familiar donde implica roles, jerarquía, límites y reglas y su tipología familiar también permitió como medio para contrastar posibles inconvenientes familiares.

Historia Psicoeducativa de niños: Este reactivo nos sirvió colectar información de la etapa escolar e indagar los principales problemas que tiene el estudiante con algunas materias en el aula como la memoria, lectura, escritura, además este instrumento permite localizar los contenidos que se desea evaluar

Talleres para padres y niños: Se realizaron estos talleres con la finalidad de promocionar el estilo de aprendizaje de los usuarios, donde se implementó estrategias para potenciar el estilo como forma que los padres y demás involucrados del aprendizaje puedan ser fuentes potenciales para mejorar el aprendizaje del niño.

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Fotografías: Evidencia del trabajo realizado con todas partes involucradas padres, educadores y técnicos de la fundación.

La experiencia de sistematización se llevó cabo bajo el convenio de la facultad de Ciencias Psicológicas con la Fundación NURTAC, este centro promueve la erradicación del trabajo infantil ofreciendo la oportunidad que el niño conozca y se empodere de los derechos y deberes que poseen.

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Tabla 2: Procedimiento seguido para la sistematización

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Actividad Participantes Fecha

Recuperación del proceso

Entrevistas a las familias

Aplicación del BANETA

Aplicación del reactivo estilos de aprendizaje CHAEA junior

Aplicación del test de VAK sobre estilos de aprendizajes

Taller de Estilos de aprendizaje

Estrategias para potenciar el estilo de aprendizaje a los niños

Técnicas relacionadas a estilos de aprendizaje.

Actividades lúdicas

Exposición de figuras (Aprendizaje visual) Exposición de pares ( Memoria visual)

Usuarios Escuela Republica de México Padres de Familia Técnicos

10/07/2018

12/07/2018

17/07/2018

19/07/2018

26/07/2018

31/07/2018

Reflexión Crítica Entrevistas a las familias Se realizó una entrevista Semi-estructurada para recolectar información de los usuarios, donde

Usuarios Escuela Republica de México Padres de Familia Técnicos

Fuente: Datos de investigación Elaborado por: Asqui García Karla y Correa Huacon Mercy

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3.4CONSIDERACIONES ÉTICASSe considera que todo proyecto relacionado para una  sistematización de

experiencias o una intervención psicológica, conlleva el compromiso de confidencialidad de cada uno de  los involucrados en el mejoramiento de las prácticas o investigación, para enriquecer los conocimientos teóricos, donde el usuario tiene el  derecho de conocer cuáles son los procedimientos que llevará esta intervención, por otro lado el profesional tiene el deber de informarle a su usuario de manera clara y completa los pasos que  se seguirán en la prestación de sus servicios como profesional. En este proceso se ofreció garantías de respetar la información adquirida por cada uno de los usuarios que participaron en el proyecto, donde se procedió a la firma de un consentimiento informado se indicó que la información recibida por cada una de ellos será solo para el uso de la intervención psicológico que se realice con ellos.

Como todo profesional se trabajó con principios éticos y morales, durante la intervención, donde los deberes fundamentales fueron prestar servicios independientemente de cualquier proyecto personal, a su vez se asumió la responsabilidad   de mantener la confidencialidad de la información por medio de la aplicación de los instrumentos recalcando que son para fines investigativos, y de generación de conocimientos. También se realizó la derivación al paciente según se haya presentado el caso con la finalidad de mejorar su estado de salud mental.

3.5FORTALEZAS Y LIMITACIONESDurante el tiempo del proceso de sistematización se considera como una

fortaleza la oportunidad brindada por la fundación “NURTAC”, para obtener información de los usuarios y dar la apertura para la realización de actividades que se encuentran dentro del protocolo realizado por la Facultad de Ciencias Psicológica, permitiendo obtener desde las prácticas la construcción de nuevos conocimientos.

Es importante mencionar la colaboración y el apoyo que se recibió por parte del Psicólogo encargado de la fundación, donde él estuvo predispuesto a brindarnos información específica sobre los usuarios, además del acompañamiento en el proceso de visitas a las familias usuarias en los proyectos que imparten.

Por otro lado, se tuvo como red de apoyo el acceso a dos instituciones educativas cercanas a la fundación, que sirvieron como lugares específicos para la ejecución de talleres de promoción y prevención donde los participantes fueron algunos de los usuarios seleccionados para el proceso de evaluación de los estilos de aprendizaje.

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Para este proceso de ampliar los conocimientos una de las limitaciones que se tuvo fue el poco involucramiento y participación por parte de algunas familias que eran representantes de nuestros usuarios, por lo que en la gran mayoría no se pudo observar la interacción de los niños en el ámbito familiar durante el proceso de aprendizaje en este contexto. Otra limitación a mencionar es el índice elevado de inseguridad que posee el sector donde habitan los usuarios, como también se observó el consumo de sustancias sujetas a fiscalización, situaciones que los niños están expuestos a observar diariamente.

Otra de las limitaciones se menciona que debido al número de practicantes que se encontraban en la fundación, el espacio para la aplicación de los instrumentos no fue el adecuado, por coincidir el horario de aplicación y asistencia de los niños por lo que se percibió mucha distracción, como los ruidos externos e internos dificultaron en la aplicación de los instrumentos.

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Las actividades que se desarrollaron en las prácticas pre-profesionales

dentro de la Fundación NURTAC, cuya familiarización se realizó a los padres o representantes de los usuarios seleccionados donde se solicitó la participación voluntaria, y se inició con la recolección de información necesaria para la implementación del tema propuesto.

Las acciones realizadas fueron durante los meses de junio a agosto del 2018, en la mencionada institución, su ubicación está en el centro de la ciudad Guayaquil, en las calles Pedro Moncayo y Ayacucho, a continuación, se detalla las actividades y los actores con sus respectivos objetivos y resultados que estuvieron presentes en este trabajo.

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Tabla 3: Recuperación del proceso vivido

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Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto

31/05/2018 Identificar casos de los usuarios

Fundación NURTAC-CECUPAM

Selección de casos para sistematizar

Visitas y entrevistas informales a los usuarios

Identificación de usuarios para sistematizar

Vulnerabilidad del sector, altos índices de robos y drogas

5/06/2018 Recolección de datos mediante fichas sociodemográficas- Historia Familiar

Representante de los usuarios

Obtener información de usuarios seleccionados

Recolección de datos mediante fichas sociodemográficas- Historia Familiar

Conocer el contexto familiar de los usuarios

Falta de tiempo de los padres

14/06/2018 Entrevista semiestructurada con los padres de los usuarios

Padres de familias y Practicantes

Corroborar información de problemáticas dentro del entorno familiar

Entrevista individual Corroborar información útil para sistematizar

Ausencia de padres a la entrevista Falta de tiempo de los mismos.

14/06/2018 Aplicación de Batería neuropsicológica BANETA a los usuarios

Usuarios Practicantes

Identificación de los principales problemas de aprendizaje

La aplicación del test mediante la observación que se realizó al sujeto

Verificación del aprendizaje que tienen los usuarios

ruidos externos, falta de espacio para la aplicación de instrumento

14/05/2018 Aplicación a usuarios del test de estilos de aprendizaje CHAEA junior

Usuarios Practicantes

identificación de estilos de aprendizajes

El test CHAEA Junior

Estrategias de aplicación de instrumentos

Fatiga en los niños Falta de atención

26/07/2018 Aplicación del Test de VAK para identificar y contrastar con el test CHAEA junior

Usuariospracticantes

Identificar los estilos de aprendizajes en los niños

Test de VAK Estrategias de aplicación del instrumento

Poca colaboración y fatiga de los niños

30/07/2018 Charlas a niños con el tema cómo aprendemos

Escuela republica de cubaDocentesPracticantes Técnicos de la Fundación

Identificar de qué forma los niños adquieren nuevos conocimientos impartidos en clases o en su entorno familiar

Actividades recreativas Dinámicas lúdicas Dramatización

interacción de los estudiantes de los temas expuestos

Participación en involucramiento de las dinámicas que se realizaron El espacio no fue el adecuado para la

02/08/2018 Charlas a padres sobre cómo ayudar a los niños en sus

Escuela republica de México

Generar conciencia en los padres sobre lo

Papelógrafos, imágenes

Se logró la concientización de los padres,

La ausencia de padres al taller Retrasos por

Estas actividades se realizaron durante todo el proceso de intervención con los usuarios, tuvieron la finalidad de recoger información precisa, que sirvieron como ayuda con el tema que se elaboró en este proceso de sistematización, partiendo desde un trabajo investigativo.

Esta experiencia fue esencial para el proceso que se requiere como una fuente de finalización de la carrera, por medio de la presente se llevó a cabo la recolección de información a través de instrumentos que sirvieron de utilidad en esta experiencia hacia los usuarios que fueron las entrevistas semiestructurada, aplicación de fichas, charlas y aplicación de reactivos, Test sobre estilos de aprendizajes. Además, se utilizó métodos como la observación, en la cual se pudo identificar cuáles fueron las problemáticas que evidencian los niños en su entorno familiar y si esto contribuía en el estilo de aprendizaje.

En la realización de cada una de las charlas que se impartieron a los padres y niños se utilizaron dinámicas recreativas o actividades lúdicas, con la finalidad de que los conceptos que se iban a impartir sean propuestos de otra manera que pueda entenderla, donde ellos puedan interiorizar la información de estos temas.

Uno de los factores que sirvió como apoyo para estas actividades, fue el compromiso del Psicólogo encargado de los practicantes que sin lugar a duda estuvo presente guiándonos y apoyando en la ejecución de las actividades, además del apoyo incondicional de los usuarios y las escuelas de referencia que sirvieron como red de apoyo para la realización de este trabajo. Un factor negativo que influyó en este proceso fue la falta de participación de algunos de los representantes de los usuarios, y la falta de tiempo donde no se pudo visualizar las técnicas que se impartieron a los padres de familia para continuar con el proceso de aprendizaje.

Todos los recursos económicos fueron auto gestionados por los practicantes, quienes para la realización de los talleres a los padres como a los niños se utilizaron una variedad de materiales escolares como Papelografos, imágenes, marcadores, cartulinas, gomas, entre otros. Mientras que, como recursos humanos, se menciona la colaboración de los niños, las escuelas que nos apoyaron para brindar cada una de las charlas, los docentes, practicantes padres de familia y el grupo técnico de NURTAC- CECUPAM, todos ellos participaron con una excelente predisposición para efectuarse cada cronograma del proyecto.

5. REFLEXIÓN CRÍTICALa experiencia de este trabajo como proceso de titulación se llevó a cabo en la

Fundación nuevo rumbo de técnicos activistas comunitarios “NURTAC-CECUPAM”, esta institución promueve la erradicación del trabajo infantil y la mendicidad, su finalidad es involucrar a padres y niños en intervenciones psicológicas brindándoles un seguimiento a cada familia, para evitar el involucramiento de los niños en situación de calle. Los niños seleccionados para la ejecución del presente trabajo de sistematización fueron del proyecto de erradicación del trabajo infantil, donde las

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edades oscilan entre ocho a doce años de edad en los cuales se pudo evidenciar dificultades en el aprendizaje.

Este proceso como primera fase fue la búsqueda de información de los casos seleccionados, se trabajó con los representantes de los niños por medio de entrevista semiestructurada para identificar posibles problemas que tengan los usuarios y poder trabajar en ello, una vez obtenida la información se logró evidenciar que la mayoría tenía diferentes manera para aprender.

Los niños que participaron en este proceso adquieren nuevos conocimientos por medio de la observación del entorno social y familiar, esto nos dio una visualización de identificar los estilos de aprendizajes de los usuarios, una vez realizada esta pequeña observación se modifica el tema de la sistematización con el nombre de Evaluación del estilo de aprendizaje en niños con dificultades en su entorno social y familiar, que están en educación general básica.

La realización de la evaluación de los estilos de aprendizajes como se ha es explicado anteriormente, juega un papel importante para poder identificar la manera de aprender que tiene cada niño, por esta razón se tomó en consideración teorías presentadas en anterioridad, donde se menciona a autores como Honey y Alonso que en sus apartados recalcan, que estos estilos de aprendizaje son indicadores que poseen los sujetos para responder a un nuevo conocimiento que ellos obtengan en su ambiente de aprendizaje, donde el adulto encargado del niño potencie sus habilidades de acuerdo al estilo de aprendizaje que predomina, esta manera él pueda interiorizar de forma exitosa sus conocimientos.

En ocasiones este aprendizaje que es adquirido por el sujeto, puede ser transmitido a través de la interacción familiar o de manera más rápida que es la interacción social que tenga con sus pares, por lo que Vygotsky menciona que la forma más eficaz para que el niño comience a construir sus conocimientos es el modelo de interacción social que este tenga en sus etapas de desarrollo, por lo que esto va a permitir que el infante en conjunto con su educador o persona guía resuelvan dudas con respecto a sus nuevos conocimientos, por este motivo que se prestó una atención especial a el aprendizaje que tienen los usuarios, a los cuales se les hizo las respectivas evaluación, donde se encontraron ciertas dificultades en su sistema familiar y que esto podría estar provocando deficiencias en el desarrollo cognitivo del niño.

Para proceder a la evaluación de nuestro respectivo tema se aplicaron instrumentos importantes y decisivos que sirvieron de gran utilidad para poder identificar los estilos de aprendizaje en los niños. Cada usuario que fue seleccionado para la respectiva evaluación presentaba diferentes características como fueron la cultura, raza y sobre todo los diferentes estilos para procesar la información de sus conocimientos que se generaba en este proceso, de tal manera que fue necesario desarrollar estrategias y habilidades que ayuden a potenciar lo aprendido.

Dentro de las actividades que se tomaron en consideración para nuestro proyecto de sistematización fueron los siguientes, la aplicación de la batería neuropsicológica

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BANETA, el test sobre estilos de aprendizaje CHAEA junior, y el test de VAK para estilos de aprendizaje las diferentes técnicas de intervención dirigidas a los usuarios, que sirvieron de refuerzo de acuerdo a los resultados del test de estilos de aprendizaje, los talleres de promoción y prevención dirigidas a los padres de familia y usuarios de dos centros educativos. Estas actividades fueron realizadas durante el mes de julio, donde los resultados de estos instrumentos tuvieron relación a nuestra pregunta eje de la sistematización, por lo que es relevante identificar la forma de aprender que tienen los niños, esto es socializado a la interacción que tiene con su entorno específicamente sus pares y su familia.

En relación a las charlas de promoción y prevención que se tuvieron con los padres de familia y con los niños, en los centros educativos “Republica de México y República de Cuba” los temas que se trataron fueron los siguientes. “Como aprendemos en un salón de clases y en nuestra casa”, Estrategias para potenciar el estilo de aprendizaje de los niños” y “Técnicas relacionados a los estilos de aprendizaje para poder evitar el fracaso escolar”, todas estas actividades que se desarrollaron en este largo proceso fueron evaluadas y aprobadas por los técnicos de la fundación y por nuestra tutora de prácticas, donde ellos nos proporcionaron información necesaria para mejorar los procesos académicos que tienen los usuarios. Esta recolección de datos se realizó a través de diferentes vías como la observación, el aprendizaje formal e informal que son visualizados del diario vivir en estas familias.

La últimas actividades que se realizaron corresponden a las técnicas de intervención que se trabajaron con los usuarios, estas dieron paso a la finalización de este proceso, informando a los padres de familia y técnicos de la fundación qué estrategias podrían utilizar para favorecer y potenciar el estilo de aprendizaje que tienen los niños, donde se les recalco que es indispensable utilizar materiales lúdicos para obtener una atención debidamente focalizada y así poder mejorar los conocimientos en el área escolar del niño. Interpretación Crítica

Cada una de las experiencias que obtuvimos en este proceso en relación con los niños de la fundación NURTAC-CECUPAM fue enriquecedora, nos brindó la oportunidad de visualizar sobre las situaciones de vulnerabilidad que ellos conviven además de aprender e identificar sobre los diferentes estilos de aprendizaje que tienen, como también el permitirnos obtener reforzamiento para la obtención de conocimientos.

En las familias de los usuarios seleccionados para la sistematización, se evidenció tener diferentes factores que dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños tales como factores culturales por ser familias que emigran de otras provincias y poseen sus propias creencias e ideologías, otro factor es el económico donde interponen la economía ante la educación, factores intersubjetivos donde en forma de broma mencionan “el hombre es el que manda”, todas estas situaciones fueron obstáculos para un involucramiento activo con la familia, por lo que se tenía

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que recurrir a opciones como la experticia, estrategias y habilidades de un profesional para continuar y poder terminar este proceso .

En la aplicación del test de la familia pese a observar situaciones de relación de poder la mayoría mencionó tener familia funcional teniendo como resultados un mínimo de afectación en ciertas áreas como la comunicación, permeabilidad, y cohesión, después se aplicó la batería neuropsicológica Baneta en esta prueba los niños presentaron ciertas dificultades académicas, este resultado esta contrastado por algunos factores que vamos a mencionar de la siguiente manera, primero tenemos que esta prueba es estandarizada y los baremos pertenecen a un país más desarrollado en la parte académica, por lo tanto la composición de las preguntas eran complicadas para el nivel académico que tiene nuestro país, la segunda opción que podemos mencionar de las bajas puntuaciones que tuvieron los usuarios en este instrumentos, puede estar relacionado a que el estilo de aprendizaje no está siendo reforzado, por esta razón se menciona que la gran mayoría de los usuarios tuvieron dificultades en ciertas áreas que fueron la aritmética específicamente en los cálculos matemáticos, la lectura de fonemas similares, la redacción de un párrafo simple y con ella faltas ortográficas y problemas atencionales.

Cabe recalcar al momento de la aplicación de este reactivo los niños se agotaban con facilidad por la cantidad de preguntas que tenían que resolver, a esto se le adjunta los factores ambientales que servían de distracción a los usuarios, como ruidos externos y el acompañamientos de otros usuarios que se encontraban en la misma área, a pesar de esas dificultades que se presentaron durante este proceso, los niños mostraban estar predispuesto a realizar la orden que se les daba y su asistencia fue con mucha regularidad.

Por otra parte, podemos señalar que mediante la aplicación del CHAEA Junior y las técnicas de intervención de forma lúdica en relación al tema de sistematización, se pudo observar que la mayoría de los usuarios que corresponde a seis niños, utilizan el estilo Reflexivo-Visual, por lo que se manifiesta que ellos adquieren nuevos conocimientos por medio de mapas conceptuales, mentales e imágenes donde resaltan muchos colores sobre el tema o concepto que se esté presentando.

Cabe recalcar que se utilizó un test de VAK como fuentes adicionales para verificar y contrastar la predominancia de los niños cuando aprenden

En este proceso experiencial se realizaron otras actividades como charlas de promoción y prevención en la que no se obtuvo con la acogida esperada de los representantes de los niños la gran mayoría de los padres se mostraron ausentes a las charlas, a pesar que se realizó la convocación con cinco días de anticipación, mientras que los otros padres que asistieron tuvieron retraso a la hora programada, esto fue justificado por cuestiones laborales que les impedía la asistencia con normalidad.

Una vez obtenidos los resultados del cuestionario CHAEA Junior, test de VAK, BANETA y finalizado los talleres de promoción y prevención, se procedió a las

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técnicas de intervención que se utilizaron en los usuarios de manera lúdica, donde tenían que reconocer objetos con similitud y memorizar las imágenes para encontrar los pares, todas estas actividades sirvieron para reforzar el estilo de aprendizaje que tenían los niños y sobre todo potenciar las habilidades de manera positiva para evitar dificultades de aprendizaje o retrasos académicos de acuerdo a la edad estandarizada que ellos presenta. Evidentemente como habíamos dicho con anterioridad, terminar este proceso de sistematización conlleva el involucramiento de todas las partes implicadas, donde su finalidad fue mejorar el desarrollo de enseñanza-aprendizaje de los usuarios, potenciando el estilo de aprendizaje que más predominan en los niños.

Lecciones aprendidas A simple vista la sistematización puede ser un simple trabajo que se debe de

cumplir para terminar este proceso, sin embargo, no sucede de esta manera. Además de ser de agrado para los practicantes prepararse metodológicamente y tener conocimiento previo para el campo laboral, este proceso encierra una serie de enseñanza-aprendizaje que servirán de utilidad para el futuro profesional, dado que todo el aprendizaje se logra a través de la observación y habilidades que se debe poseer, a esto se adjunta las actitudes positivas y negativas que adoptaron aquellos usuarios hacia la culminación de este proyecto. Este trabajo de sistematización se ha realizado de forma ordenada, intentando perseverar a cada situación negativa o positiva que se presentó durante todo este proceso y ser diligentes en las situaciones o experiencias vividas, cada experiencia obtenida en la fundación junto a los niños que pertenecen a los proyectos tuvo una experiencia enriquecedora para el proceso que se realizó , a su vez está experiencia brindó la oportunidad de conocer los diferentes estilos de aprendizajes que poseen los niños y cómo se desenvuelven en el día a día familiar educativo y social.

La participación que se tuvo durante este proceso, ha permitido tener una narración de lo acontecido haciendo énfasis en los practicantes de realizar el presente trabajo con gran entusiasmo y perseverancia. Narrar lo acontecido es enriquecedor no solo a nosotros como practicante sino para aquellas personas que de una u otra manera nos colaboraron, como fueron los padres de familia, usuarios, educadores y los técnicos de la fundación.

Coincidimos que la participación del servicio comunitario ha generado un mayor conocimiento en cuanto al aprendizaje, por lo que se tuvo la oportunidad de aplicar instrumentos y estrategias considerados importantes y decisivos, donde se incluyó facultades de comprensión y discernimiento en la recolección de información necesarios para identificar las situaciones familiares.

Es importante que en todo proceso de investigación -acción participativa, se socialice la devolución de los resultados obtenida por cada una de los usuarios, por lo que se consideró pertinente cumplir con esta última fase, donde se efectuó una visita de forma individual a cada padre de familia, mencionando los indicadores que

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tuvo el proceso inicial, seguido el desarrollo de los instrumento y por último el agradecimiento por el compromiso presentado de los usuarios en cada uno de los momentos compartidos, resaltando que la constancia de este proyecto obtendrá buenos resultados tanto en lo social como en lo educativo.

Efectivamente el poder tener la experiencia significa más enriquecedora para la obtención de competencias y destrezas, sin embargo, el tema es de gran interés por involucrar a los más vulnerables y seguramente servirán para seguir con estudios para nuevas generaciones.

6. CONCLUSIONES

Falta de prioridad en las familias y las instituciones educativas en cuanto a los estilos de aprendizaje de los niños con escasa presencia de las propuestas para potenciar el estilo que predomine el niño y mejore la comprensión lectora que genera un nuevo concepto.

Débil visión en cuanto el uso de técnicas de intervención que fueron utilizadas en los niños, como también en el reforzamiento de habilidades en los usuarios seleccionados.

Escasa prioridad a la acción y participación de los padres de familias o representantes de los usuarios en la aplicación de las técnicas y herramientas utilizadas para el refuerzo del estilo de aprendizaje en los niños para superar las dificultades presentadas en el contexto escolar.

Poca relevancia del tema en cuanto a los estilos de aprendizaje de los niños seleccionados fundamentalmente en las instituciones receptoras y educativas en cuanto a las técnicas e instrumentos pedagógicos, y en la asignación de recursos para el desarrollo de las habilidades académicas.

7. RECOMENDACIONES

Se recomienda priorizar por parte facultad Ciencias Psicológicas, acciones de propuestas en dirección a los estilos de aprendizaje, donde se fortalezca las habilidades de los sujetos.

Es de relevancia que se promocione charlas dirigidas a los padres y docentes de futuras instituciones receptoras, donde se considere como tema principal estrategias de intervención en relación a los estilos de aprendizaje, para evitar el fracaso escolar en los sujetos.

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Solicitar a La facultad de ciencias psicológicas que promueva políticas de apoyo sobre técnicas de intervención relacionadas a los temas con el aprendizaje, donde estén adecuadas a las necesidades que tengan los practicantes para fomentar, potenciar conocimientos y transmitir a los usuarios seleccionados.

Se recomienda realizar un trabajo interdisciplinario, con técnicas pedagógicas actuales, para involucrar a las futuras instituciones receptoras con la finalidad de mostrar atención prioritaria en los estilos de aprendizaje y poder cubrir las necesidades de los niños en relación a los contextos escolares y familiares.

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9. ANEXOS1. Ficha Sociodemográfica 2. Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar FF-SIL3. Historia Psicoeducativa 4. Entrevista familiar 5. Batería neuropsicológica BANETA (Protocolo)6. Test estilos de aprendizaje CHAEA Junior 7. Hoja de respuesta de CHAEA Junior8. Test de VAK escolar 9. Técnica de estilos aprendizaje 10.Planificación de Talleres a los padres 11.Panificación de Talleres a los niños 12. Imágenes de las técnicas aplicadas a estilos de aprendizaje

REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOSAPELLIDOS NOMBRES EDAD: CÓDIGO:

FECHA:

SEXO ESTADO CIVIL Nº CÉDULA Nº TELÉFONOS

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO CIUDAD DE RESIDENCIA. PARROQUIA / DIRECCIÓN

ESCOLARIDAD INSTITUCIÓN OCUPACIÓN

COMPOSICIÓN FAMILIAR

PARENTESCO APELLIDOS NOMBRES EDAD OCUPACIÓN ESCOLARIDAD INGRESOS

.

ACOMPAÑANTES RELACIÓN EDAD

TIPO DE FAMILIA

1. NUCLEAR - 2. MONOPARENTAL – 3. EXTENSA –

4. REENSAMBLADA – 5. UNIPERSONAL

FUENTE DE DERIVACIÓN

FUENTE DE INFORMACIÓN

REPRESENTANTE PROFESIONAL ASIGNADO/A

PRACTICANTE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL

DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR

FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

ENTREVISTA DE ACOGIDA Y ADMISIÓNDESCRIPCIÓN DEL MOTIVO DE CONSULTA

DEMANDAS (DE LOS/AS CONSULTANTES Y BENEFICIARIOS/AS)

INFORMACIÓN ORIENTADORA DELSERVICIO BRINDADO POR ENTREVISTADOR/A

ACUERDOS LOGRADOS - ENTREVISTADOR/A Y CONSULTANTE

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES

1C

asi

2P

ocas

3 A

4M

ucha 5

Cas

i

1De conjunto, se toman decisiones para cosas

importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3En mi familia cada uno cumple sus

responsabilidades

4Las manifestaciones de cariño forman parte de

nuestra vida cotidiana.

5Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara

y directa

6Podemos aceptar los defectos de los demás y

sobrellevarlos

7Tomamos en consideración las experiencias de

otras familias ante situaciones difíciles.

8Cuando alguien de la familia tiene un problema los

demás lo ayudan.

9Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté

sobrecargado

10

Las costumbres familiares pueden modificarse ante

determinadas situaciones

11

Podemos conversar diversos temas sin temor

12

Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

13

Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14

Nos demostramos el cariño que nos tenemos

CALIFICACIÓN

De 57 a 70 Familia FuncionalDe 43 a 56 Familia Moderadamente FuncionalDe 28 a 42 Familia DisfuncionalDe 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional

Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado.

Suma1 y 8........................... Cohesión ___2 y 13......................... Armonía ___5 y 11......................... Comunicación ___7 y 12......................... Permeabilidad ___4 y 14..........................Afectividad ___3 y 9........................... Roles ___6 y 10......................... Adaptabilidad ___

(Compare sus resultados con su pareja)

INTERPRETACIÓN

Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de

las tareas cotidianas.

Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un

equilibrio emocional positivo.

Comunicación:Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones

positivas unos a los otros.

Roles:Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo

familiar.

Adaptabilidad:

Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante una situación que lo requiere.

ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA¿Qué actividades lleva a cabo en el trascurso del día? Aseo, lleva escuela y recoge, con quien

comen, que hacen en las tardes. (Rutinas)Toda la rutina, levantarse, comer, cocinar, hacer tareas¿Qué Cosas hace junto a su hijo o su familia el fin de semana? (sábados, domingos)Vamos a pasear no todas las semanas cuando podemos¿Podría decirme que cosas platican cuando están juntos? por ejemplo en la escuela, de la

maestra, del algún programa de televisión, etc.Conversa lo que ha hecho, y como se la pasa con los compañeros en clases¿En qué momento platican esto? ¿Cuánto tiempo le dedican a ello?En la tarde, unos 30 minutos mientras descansamos¿A su hijo que es lo que le gusta hacer, y que no le gusta hacer?Le gusta ver tv. Jugar en Tablet¿Cómo se lleva su hijo Con usted? ¿Cómo se lleva con sus hermanos?Bien, con todos, es el más pequeño de la casa¿Con sus compañeros de clases?Bien¿Qué tan seguido se queda solo su hijo en casa?Algunas veces¿Hace o le dice usted alguna cosa a su hijo cuando se porta bien o cumple con sus obligaciones y

tareas?Le dejo jugar un tiempo¿Cuándo su hijo se porta mal o no cumple Con sus obligaciones y tareas ¿hace o le dice laguna cosa?Le quito como castigo la tabllet para que no juegue¿Hay otra persona que participe en la educación de su hijo?El papa¿Cómo se entera de las calificaciones de su hijo?En las reuniones de padres de familia¿Qué relación lleva usted con la maestra de su hijo?Muy bien¿Ayuda su esposo en las tareas escolares de su hijo?Si, a veces ¿Qué es lo que más le gusta de su hijo?Es amoroso¿Qué es lo que menos le gusta de su hijo?Que no quiera entretenerse con juegos o con la familia o en alguna fiesta¿Por qué cree que su hijo sea de esta manera como me lo describió anteriormente?

No sé, pero quisiera que compartiera más con la familia, no sé si será porque no le dejamos jugar afuera en la calle es peligroso, hay niños que dicen malas palabras y mucha gente que se droga

¿Qué tan feliz cree que sea su hijo?Creo que es feliz y mucho (jiji)¿Qué cree que lo hace feliz?Jugar con la tablet¿Qué hace para ayudar que su hijo sea feliz?Darle un tiempo para que juegue¿Podría decirme que es lo que usted piensa que pone triste a su hijo?Cuando se lo castiga¿ qué hace usted actualmente para lograr que su hijo tenga buenas notas actualmente?Ayudarle en las tareas, y darle permiso que vaya a la fundación¿Qué cosa cree que su hijo piensa de usted?Ni idea……¿Qué espera de la escuela de su hijo?Que le enseñen todo y tengan paciencia ¿Existe algún problema familiar? (con el esposo?no¿Cuándo existen dificultad sus hijos están presentes?Suspira… dice si a veces ¿Qué piensa usted que el niño presencie esta situación?No está bien que escuche o vea los problemas¿Cómo se siente ante esta situación?No muy bienAlgún comentario que desea hacermenoAlguna otra cosa que desea decirmeno

Cuestionario CHAEA-Junior de Estilos de Aprendizaje

Instrucciones: Este cuestionario permite identificar su Estilo preferente de Aprendizaje. No es un test de

inteligencia, ni de personalidad

No hay límite de tiempo para contestar. Tardará unos 10 minutos.

No hay respuestas correctas o erróneas, pero debe responder con sinceridad.

Si está totalmente de acuerdo o muy de acuerdo seleccione ‘Mas (+)’. Si, por el contrario,

está poco o nada de acuerdo, seleccione ‘Menos (-)’.

Por favor conteste a todos los ítems.

Gracias.

Más(+) Menos(-) Ítem

+ -1. La gente que me conoce opina de mí que digo las cosas tal y como

las pienso.

+ -2. Distingo claramente lo bueno de lo malo, lo que está bien y lo que

está mal.

+ - 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

+ -4. Me interesa saber cómo piensan los demás y por qué motivos

actúan.

+ - 5. Valoro mucho cuando me hacen un regalo que sea de gran utilidad.

+ - 6. Procuro enterarme de lo que ocurre en donde estoy.

+ -7. Disfruto si tengo tiempo para preparar mi trabajo y hacerlo lo mejor

posible.

+ -8. Me gusta seguir un orden, en las comidas, en los estudios y hacer

ejercicio físico con regularidad.

+ -9. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean muy

prácticas.

+ -10. Acepto y me ajusto a las normas sólo si sirven para lograr lo que

me gusta.

+ - 11. Escucho más que hablo.

+ -12. En mi cuarto tengo generalmente las cosas ordenadas, pues no

soporto el desorden.

+ -13. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e

inconvenientes.

+ -14. En las actividades escolares pongo más interés cuando hago algo

nuevo y diferente.

+ - 15. En una discusión me gusta decir claramente lo que pienso.

+ -16. Si juego, dejo los sentimientos por mis amigos a un lado, pues en el

juego es importante ganar.

+ -17. Me siento a gusto con las personas espontáneas y divertidas

aunque a veces me den problemas.

+ - 18. Expreso abiertamente como me siento.

+ - 19. Enlas reuniones y fiestas suelo ser el más divertido.

+ - 20. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas para lograr su solución.

+ -21. Prefiero las ideas que sirven para algo ay que se puedan realizar a

soñar o fantasear.

+ - 22. Tengo cuidado y pienso las cosas antes de sacar conclusiones.

+ - 23. Intento hacer las cosas para que me queden perfectas.

+ - 24. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

+ -25. En las discusiones me gusta observar como actúan los demás

participantes.

+ -26. Me disgusta estar con personas calladas y que piensan mucho

todas las cosas.

+ -27. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir

un plazo.

+ - 28. Doy ideas nuevas y espontáneas en los trabajos en grupo.

+ -29. La mayoría de las veces creo que es preciso saltarse las normas

más que cumplirlas.

+ - 30. Cuando estoy con mis amigos hablo más que escucho.

+ -31. Creo que, siempre, deben hacerse las cosas con lógica y de forma

razonada.

+ -32Me ponen nervioso/a aquellos que dicen cosas poco importantes o

sin sentido.

+ - 33. Me gusta comprobar que las cosas funcionan realmente.

+ -34. Rechazo las ideas originales y espontáneas si veo que no sirven

para algo práctico.

+ -35. Con frecuencia pienso en las consecuencias de mis actos para

prever el futuro.

+ -36. En muchas ocasiones, si se desea algo, no importa lo que se haga

para conseguirlo.

+ -37. Me molestan los compañeros y personas que hacen las cosas a lo

loco.

+ - 38.Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

+ -39. Con frecuencia soy una de las personas que más animan las

fiestas.

+ -40. Los que me conocen suelen pensar que soy poco sensible a sus

sentimientos.

+ -41. Me cuesta mucho planificar mis tareas y preparar con tiempo mis

exámenes.

+ -42. Cuando trabajo en grupo me interesa saber lo que opinan los

demás.

+ - 43. Me molesta que la gente no se tome las cosas en serio.

+ -44. A menudo me doy cuenta de otras formas mejores de hacer las

cosas.

ACTIVO

REFLEXIVO TEORICO

PRAGMATICO

3 5 2 16 7 4 109 11 8 1516 13 12 1817 20 14 1926 22 23 2127 24 31 2529 28 32 3330 38 35 3439 42 37 3641 44 43 40

Aplicación de la Batería Neuropsicológica Baneta

Aplicación del Chaea Junior

Aplicación del VAK

Aplicación de técnicas de Intervención de Estilos de aprendizaje

Visitas a las familias para la entrevista

Visitas a las instituciones educativas para los talleres y registro de asistencia

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASCARRERA PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓNTÍTULO Y SUBTÍTULO: ¨Evaluación del estilo de aprendizaje en niños con dificultades en su

entorno social y familiar, que están en educación general básica¨

AUTOR(ES) (apellidos/nombres):

Karla Lisset Asqui GarcíaMercy Raquel Correa Huacon

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

Ps. Christian Montero Ms. MGS. Paola Samaniego Briones

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Ciencias psicológicas

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO: Psicóloga

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 90

ÁREAS TEMÁTICAS: Psicología Educativa PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:evaluación, entorno familiar, social, estilos, aprendizaje, familiarización, violencia

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):La presente ponencia sistematiza la experiencia, a partir del ordenamiento y

reconstrucción del proceso vivido en la fundación nuevo rumbo de técnicos activistas comunitarios NURTAC, ubicado en Pedro Moncayo 1206 y Ayacucho centro de la ciudad de Guayaquil. Los practicantes forman parte del proyecto de vinculación con la sociedad en “Prevención y Atención Integral Dirigida a Niñas y Niños con Problemas de Conducta y Aprendizaje”, los participantes fueron seis niños que pertenecen al proyecto Erradicación del trabajo infantil, padres de familia, técnicos de la fundación y practicantes. El objetivo de este trabajo es evaluar los estilos de aprendizajes en niños que tienen dificultad en el entorno social y familiar. Este proceso se elaboró con un enfoque cualitativo, con diseño de investigación-acción participativa, en base a entrevistas, aplicación de test, charlas de promoción y prevención. Según los resultados obtenidos, se evidenció que la mayoría de los

ANEXO 10

niños tenían predominancia en el aprendizaje Reflexivo-Visual para adquirir conocimientos, con ello se adjunta la convivencia en el entorno familiar y social donde presentan varias dificultades como: trabajo infantil, violencia, insalubridad, por tal motivo la importancia que los niños se desarrollen en un ambiente de armonía. Se facilitó a los padres y técnicos de la fundación técnicas de intervención para potenciar el estilo de aprendizaje de los usuarios, a su vez se logró la concientización de los participantes involucrados sobre posibles dificultades generadas en el entorno familiar social o educativo para acrecentar el desarrollo del aprendizaje en los niños.

ABSTRACTThis paper systematizes the experience, from the ordering and the reconstruction of the

process lived in the new foundation course of community activist technicians NURTAC, located in Pedro Moncayo 1206 and Ayacucho center of the city of Guayaquil. Practitioners are part of the project of linkage with society in "Prevention and Comprehensive Care Directed to Girls and Boys with Behavior and Learning Problems", the participants were children belonging to the project Child Labor Eradication, parents, technicians of the foundation and practitioners. The objective of this work is to evaluate learning styles in children who have difficulty in the social and family environment. This process was carried out with a qualitative approach, with participatory research-action design, based on interviews, test application, promotion and prevention talks. According to the results obtained, it was evidenced that most of the children had a predominance in the Reflexivo-Visual learning to acquire knowledge, with it the coexistence in the family and social environment where several difficulties are presented such as: child labor, violence, unhealthiness , why the importance that the children developed in an environment of harmony. The parents and technicians of the intervention technical foundation were facilitated to enhance the learning style of the users, in turn the awareness of the involved students was achieved regarding the possible difficulties generated in the social or educational family environment for the development of the learning development in children

Keywords: evaluation, family environment, social, styles, learning, familiarization, violence

ADJUNTO PDF: x SI NO

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Teléfono: 09827576760989449538

E-mail: Karlotaasqui-30@hotmail.comMercy-correa0178@hotmail.com

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Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas Teléfono: 04239-4313Correo: formaciónfcp@ug.edu.ec / Gsconocimiento.fcp@ug.edu.ec