filosofia secuencia

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

No. de secuencia: 1/4

Institución: COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Plantel: CENTRO EMSAD

Asignatura: Filosofía

Semestre: VI

Periodo escolar: 2011-A

Profesor:

Grupos: Único Matutino: M Vespertino:

Periodo de aplicación: De semana _1___ a semana.

Total de sesiones programadas:

1

Total de horas programadas:

1

Bloque: I Introducción a la filosofía SABERES:

Unidad de competencia:

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen

la Secuencia Didáctica.

Competencias que promueven las

actividades.

Tiempo Evidencias de aprendizaje Instrumentos de

Evaluación. Apertura:

Encuadre de la materia: propósito de la asignatura, formas de evaluación de trabajo.

Desarrollo:

Se realizara una Evaluación Diagnostica para conocer las fortalezas y debilidades del alumno en cuanto a lo que sabe de la materia de filosofía.

Genéricas (atributos)

20 min.

20 min.

Preguntar todas las dudas sobre la formas de evaluación, de trabajo etc. Preguntas

Evaluación diagnostica

Cierre:

El profesor podrá resolver dudas en cuanto al encuadre y evaluación diagnostica.

10 min

Observaciones:

Material y recursos didácticos:

Libreta, lápiz pintarrón, marcador.

Bibliografía: Autor: Villanueva Couoh Libro: Filosofía con enfoque en competencia

Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________






Semestre: VI


Profesor:


Periodo de aplicación: De semana _1___ a semana __.


1


1

Bloque: I Introducción a la filosofía

Saberes: Conceptos de la filosofía Unidad de competencia: Explicar diversos conceptos de

filosofía, mediante el análisis de sus principales características y su reflexión de su importancia en la vida cotidiana.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la Secuencia Didáctica.

Competencias que promueven las actividades.

Tiempo Evidencias de

aprendizaje

Instrumentos de


El maestro a través de una lluvia de ideas con los alumnos comentara sus conocimientos previos, ideas preconcebidas, experiencias o dudas para relacionarlas posteriormente con el contenido del tema a abordar.

Desarrollo:

Exposición oral breve por parte del profesor a través de un cuadro sinóptico acerca de los conceptos diferentes de la Filosofía.


Competencias (4) se expresa y comunica Atributo Identifica las ideas claves en un texto oral e infiere conclusiones a partir de ella Competencia (8) Trabaja en forma colaborativa.

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación

15min.

25min.

Preguntas Anotaciones del cuadro sinóptico

Preguntas de respuestas abiertas. Entrega del producto Para portafolio de evidencias.

Cierre:

El maestro dirige a una retroalimentación a través de una socialización acerca de los conceptos vistos

10 min

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Papel bond, marcador.

Bibliografía: Autor: Villanueva Couoh

Libro: Filosofía con enfoque en competencia, Encarta, páginas web.






Asignatura: Filosofía Semestre: VI Periodo escolar: 2011-A

Profesor:


Periodo de aplicación: De semana _1___ a semana ___.


2


2

Bloque: I Introducción a la filosofía

Saberes: Características de la filosofía

Unidad de competencia: Explicar diversos conceptos de filosofía, mediante el análisis de sus principales características y su reflexión de su importancia en la vida cotidiana.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen la

Secuencia Didáctica.



aprendizaje

Instrumentos de Evaluación.

Apertura:

El maestro dirige a través de una lectura del libro el análisis de las características de la filosofía.

Desarrollo:

El profesor organiza por equipos de 3 integrantes a los alumnos y les da a cada equipo una característica de la filosofía para exponerla oralmente.


Competencias (4) se expresa y comunica Atributo Identifica las ideas claves en un texto oral e infiere conclusiones a partir de ella Competencia (8) Trabaja en forma colaborativa


20 min

25 min.

Lectura del tema características de la filosofía Exposición oral en equipos de tres integrantes

Preguntas abiertas Coevaluación entre equipos y maestro. .

Cierre:

El maestro resuelve dudas y complementa al estudio de las características de la filosofía.

5 min.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Papel bond, marcador.

Bibliografía: Autor: Villanueva Couoh Libro: Filosofía con enfoque en competencia, Encarta, páginas web.







Profesor:

Grupos: único Matutino: M

Vespertino:

Periodo de aplicación: De semana __2__ a semana _.

Total de sesiones

programadas: 4


4

Observaciones:


Bibliografía: Francisco Villanueva Couoh, Alfredo Javier Puerto Góngora. Filosofía. Enfoque por competencias. Organización didáctica por bloques. Book Mart, México 2006.


Bloque: I Introducción a la filosofía Saberes: Objeto de estudio y métodos de la filosofía

Unidad de competencia: Argumentará el concepto e importancia de la filosofía, mediante la investigación de diferentes posturas que la define y la revisión de sus disciplinas.



actividades.

Tiempo: Evidencias de aprendizaje


Apertura: El maestro a través de una lluvia de ideas con los alumnos comentara la clase anterior sobre la definición y características de la filosofía y posteriormente de acuerdo a previa lectura una lluvia de ideas sobre el objeto de estudio y los métodos para generar nuevos conocimientos.


Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

Disciplinares

Identifica el conocimiento

social y humanístico

40 min.

Preguntas Opiniones

Lista de cotejo

Desarrollo:

En pareja elaborar un dialogo para tratar de entender que es el amor, la felicidad, la verdad, la honestidad, la amistad, la justicia y leer ante el grupo y elegir la mejor. Elaborar un esquema donde presentes los distintos métodos y sus representantes.

120 min.

Dialogo

Esquema

Cierre:

El maestro dirige a una retroalimentación acerca del objeto de estudio y los métodos vistos.

40 min

Participación






Profesor:

Grupos: único. Matutino: M Vespertino:


Total de sesiones programadas: 4

Total de horas programadas: 4

Bloque: I Introducción a la filosofía. Saberes: Define y establece diferencias entre diversos campos de la filosofía a través de la revisión y comparación de los diferentes métodos que utiliza. (Método socráticos, cartesiano,

fenomenológico, hermenéutico y dialectico).

Unidad de competencia: Argumentará el concepto e importancia de la filosofía, mediante la investigación de diferentes posturas que la definen y la revisión de sus disciplinas, así como la relación de estas con diversas áreas de la cultura, destacando a la filosofía en su función reflexiva sobre aspectos cotidianos, en un ambiente de respeto, dialogo y reconocimiento de la diversidad.



Tiempo: Evidencias de

aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura: El maestro a través de una lluvia de ideas con los alumnos comentara los tipos de métodos que existen en el campo de la filosofía.

Desarrollo: El alumno realizará una investigación para comparar los métodos socráticos, cartesiano, critico y fenológico para conocer de cada uno de ellos su tipo de estudio, así como también el docente proporcionará material de lectura que describa los diferentes métodos de la filosofía. Elaborar un mapa conceptual de los distintos tipos de métodos. Señalando las características de cada uno de ellos, su representante, su idea principal, y característica del método.

Genéricas (atributos) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

Disciplinares Identifica el conocimiento social y humanista en constante trasformación.

50 min.

100 min

Preguntas Mapa conceptual. Investigación documentada.

rubrica

Cierre:

Orientar las conclusiones de manera individual, donde se explique cómo cada método de la filosofía aborda el objeto de estudio de esta, promover la retroalimentación de las conclusiones presentadas.

50 min Portafolio de evidencia.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Bibliografía: Autor: Francisco Villanueva Couoh. Libro: Filosofía con enfoque a competencias.




Institución: Colegio de Bachilleres

Plantel: Centro Emsad.

Asignatura: Filosofía. Semestre: VI Periodo escolar: 2011-A

Profesor:

Grupos: único Matutino: M Vespertino:

Periodo de aplicación: De semana _4___ a semana


Total de horas

programadas: 4

Bloque: I Introducción a la filosofía.

Saberes: Describirá las diferentes disciplinas filosóficas y su objeto de estudio y relación con otras áreas.

Unidad de competencia: Argumentara el concepto e importancia de la filosofía, mediante la investigación de diferentes posturas que la definen y la revisión de sus disciplinas, así como la relación de estas con diversas áreas de la cultura, destacando a la filosofía en su función reflexiva sobre aspectos cotidianos, en un ambiente de respeto, dialogo y reconocimiento de la diversidad.




aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación

Apertura:

Coordinar una lluvia de ideas, donde mencionen el objeto de estudio de las disciplinas filosóficas o alguna situación que las ejemplifique. Solicitar el registro de las ideas frecuentes.


-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Disciplinares

-Identifica el conocimiento social y humanista en constante trasformación.

50 min.

Las preguntas de reflexión en su libreta.

Desarrollo: Introducir al tema, comentando algunas generalidades de las disciplinas filosóficas. Organizar al grupo en equipos, para que realicen una consulta bibliográfica sobre el objeto de estudio de 2 o 3 disciplinas filosóficas. Promover el cambio de información y retroalimentación entre los equipos. El maestro con la participación de los alumnos realizara en el pizarrón un cuadro comparativo conclusivo de la actividad, a fin de que todos establezcan las semejanzas o diferencias de las disciplinas filosóficas.

100 minutos

Cuadro comparativo.

Entrega de la investigación de tarea y del cuadro comparativo, para el portafolio de

evidencias.

Para concluir con el desarrollo del tema, se realizará una breve lectura, a fin de que los alumnos relacionen las ciencias vistas anteriormente. El maestro aclarará las dudas y concluirá con el tema.

50 min.

Observaciones:

Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: ______________________________

Material y recursos didácticos: Libreta, lápiz, pintarrón, libro o lectura correspondiente al tema.

Bibliografía: Villanueva, Couoh Francisco. Filosofía. Con enfoque en competencias. Ed. Book Mart. 1ª. Ed. 2010.






Profesor:




2



saberes: Identifica las disciplinas filosóficas, objetiva de estudio y relación con las áreas culturales: Lógica, filosofía de la religión, filosofía de la ciencia. Unidad de competencia:

Comprende la importancia del estudio de las disciplinas filosóficas, su objeto de estudio y relación con áreas de la cultura.



Tiempo

Evidencias de

aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura: El maestro solicita a los alumnos que de manera individual realicen la lectura y subrayen las ideas principales sobre las disciplinas filosóficas.

Desarrollo: El maestro solicita a los alumnos realizar un debate en equipos colaborativos donde se analizara la importancia que tienen las disciplinas filosóficas en la cotidianidad.


Competencia (7) aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos identifica las ideas claves en un texto ó discurso oral

e infiere conclusiones.

Competencia participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos

Disciplinares Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

40

50

Elaborar esquemas y escribir las ideas principales. Síntesis por equipo

Esquema Se entrega los productos para el portafolio de evidencias

Cierre:

El maestro dirige una retroalimentación del tema visto.

Atributos articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

10

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Libros, Hojas blancas, Plumones.

Bibliografía: Autor: Gustavo Escobar Valenzuela, libro: Filosofía Autor: Francisco Villanueva Couoh, Alfredo Javier Puerto Góngora Libro: Filosofía con enfoque en competencia.







Profesor:

Grupos: único. Matutino: X Vespertino:

Periodo de aplicación: De semana __5__ a semana ___.


2


2


Saberes: Identifica las disciplinas filosóficas, objeto de estudio y relación con las áreas culturales: Filosofía política y filosofía de la cultura.

Unidad de competencia: Comprende la importancia del estudio de las disciplinas filosóficas, su objeto de estudio y relación con áreas de la cultura.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Libros, Hojas blancas, Plumones.

Bibliografía: Autor: Francisco Villanueva COUOH, Alfredo Javier, Puerto Góngora Libro filosofía con enfoque en competencias.





Tiempo Evidencias de aprendizaje

Instrumentos de


Con base a la lectura realizada en la sesión pasada, sobre las disciplinas filosóficas. El maestro solicitara se formen en binas y elaboren mapa conceptual.

Desarrollo:

El maestro solicita al grupo que formen equipos y selecciones, un representante por equipo y formar un panel para discutir las disciplinas filosóficas.


Competencia (7)

aprende por iniciativa interés propio a lo largo de la vida. Atributos identifica las ideas claves en un texto ó discurso oral e infiere conclusiones. Competencia participación y colabora de manera afectiva en equipos (7) aprende por iniciativa interés propio a lo largo de la vida. Atributos identifica las ideas claves en un texto ó discurso oral e infiere conclusiones. Competencia participación y colabora de manera afectiva en equipos

Disciplinares Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación

Identifica el conocimiento

social y humanista como una construcción

en constante transformación.

30

50

Elaborar mapa conceptual Lista de cotejo

Mapa conceptual. Incluir la lista de cotejo al portafolio.

Cierre:

El maestro solicita al grupo Co – Evaluación.

(7) aprende por iniciativa interés propio a lo largo de la vida. Atributos identifica las ideas claves en un texto ó discurso oral e infiere conclusiones.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

20






Profesor:

Grupo: Matutino: x Vespertino:



2


2


Saberes: Distinguirá las corrientes filosóficas del conocimiento.

- Racionalismo. - Empirismo. - Realismo.

Unidad de competencia: Argumentar el concepto e importancia de la filosofía, mediante la investigación de diferentes posturas que la definen, y la revisión de sus disciplinas.

Material y recursos didácticos: Libreta, lápiz, pintarrón.







aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura:

Se organizara una lluvia de ideas para establecer una conclusión respecto a cuestiones como “verdad”, “es mi verdad”, y “real”. Anotando conclusiones por escrito.


-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. -Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Disciplinares


25 min

Escrito en la libreta

Desarrollo: A partir de las conclusiones, el maestro partirá a desarrollar las diferentes teorías sobre el conocimiento. Se realizara un cuadro comparativo a fin de comparar dichas teorías.

50 min.

Cuadro comparativo.

.

Como actividad final se pedirá a los alumnos que realicen un análisis de laguna problemática actual, de acuerdo al racionalismo. Se dejara una tarea para la próxima sesión sobre el pensamiento filosófico de la cultura mesoamericana.

25 min.

Análisis por escrito.

Entrega para el portafolio de evidencias.

observaciones




Plantel: Centro Emsad


Profesor:

Grupos: único. Matutino: Vespertino:



2



Saberes: Analizara el pensamiento filosófico de la cultura mesoamericana: -Náhuatl. -Maya. -Mexica.

Unidad de competencia: Argumentar el concepto e importancia de la filosofía, mediante la investigación de diferentes posturas que la definen, y la revisión de sus disciplinas.





aprendizaje

Instrumentos de


Con la información recabada de su tarea anterior, se realizara un debate sobre la existencia o no existencia del pensamiento filosófico, a fin de que se establezcan puntos de vista y conclusiones.


Aporta de vista con apertura y consiente los de otra.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Disciplinares

Identifica el conocimiento social y humanista

25 min.

Trabajo de investigación.

Rubrica.

Desarrollo:

El maestro realizara una exposición grafica sobre la cultura mesoamericana, destacando su organización y relacionándolo con su filosofía de vida.

50 min.

Cierre: De las cultura estudiadas, los alumnos realizaran un cuadro comparativo sobre los conceptos: Dios, mundo, hombre y realidad; en donde establezcan semejanzas y diferencias y comparándolos con la actualidad.

25min.

Cuadro comparativo.

Entrega para el portafolio de evidencias.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Lapiz, libreta, libro, material de exposición.

Bibliografía: Villanu Mart. 1ª. Ed. 2010. eva, Couoh Francisco. Filosofía. Con enfoque en competencias. Ed. Book Mart. 1ª. Ed. 2010.







Profesor:

Grupos: único. Matutino: x Vespertino:



4


Bloque: II

Planteamientos filosóficos sobre la naturaleza.

Saberes: Conocer los conceptos de naturaleza para los presocráticos. Presocráticos:

Milesios

Heráclito ● Parménides

Unidad de competencia: Argumentara diversas posturas filosóficas sobre la naturaleza y el mundo, a partir de los conceptos presocráticos, medievales y modernos; comparándolas con diferentes visiones filosóficas de la realidad y la cosmología de Mesoamérica.




aprendizaje

Instrumentos de


El maestro iniciara con la introducción del tema dando a conocer a los alumnos los primeros filósofos que recibieron el nombre de físicos, naturalistas o cosmólogos y provocara una lluvia de ideas aclarando todas las dudas y entregando una conclusión.

Desarrollo: Se continuara con el tema visto en clase para retomar el tema. Los alumnos investigaran las biografías de tales de Mileto, Heráclito, Anaximandro, Anaxímedes, Pitágoras y Parménides. Entregando una ficha bibliográfica de cada uno tomando puntos de vista de su teología acerca de la existencia y esencia de dios.

Genéricas (atributos) -Se expresa y comunica. - Trabaja en forma colaborativa Atributos: aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

Disciplinares -Identifica el conocimiento social y humanístico.

30 min

40 min

-Preguntas directas -Expresa por escrito una conclusión del tema visto en clase.

- Realización de la ficha bibliográfica.

-Participación. -Preguntas de respuestas abiertas -Entrega de conclusión. -Entrega de conclusión.

Cierre: El maestro revisa la biografía de cada uno de los alumnos y dará una retroalimentación acerca del tema visto en clase.

-Escucha e interpreta

y emite mensaje

30 min -Entrega de fichas bibliográficas.

Entrega de fichas bibliográficas para el portafolio de evidencias.

Observaciones: Ninguna.

Material y recursos didácticos: Libro de textos, Libreta, Pintarrón, lápiz, ficha bibliográfica.

Bibliografía: Libro: Filosofía con enfoque en competencia. Autor: francisco Villanueva Couoh, Editorial: Book Mart. Libro: filosofía – bachillerato. Autor: Alfredo León Santander, Editorial: ST Editorial.







Profesor:

Grupos: único Matutino: x Vespertino:


Total de sesiones

programadas: 4


Bloque: II

Planteamientos filosóficos sobre la naturaleza.

Saber: Conocer la realidad del espacio-temporal.

Tomas de Aquino.

La sustancia. ●Descartes. ●El espacio y el tiempo. Emmanuel Kant

Unidad de competencia: Argumentara diversas posturas filosóficas sobre la naturaleza y el mundo, a partir de los conceptos presocráticos, medievales y modernos; comparándolas con diferentes visiones filosóficas de la realidad y la cosmología de Mesoamérica.




aprendizaje

Instrumentos de


El maestro retomara la sección anterior dando una explicación breve de los temas vistos en clases. Posteriormente preguntara a los alumnos acerca de la biografías de los filósofos vistos en clases.

Desarrollo: El maestro explicara el concepto de la realidad y posteriormente, proporcionara a los alumnos un cuadro comparativo donde los alumnos investiguen los siguientes filósofos: Thomas Aquino, Descartes y Emanuel Kant. Donde especifique sus orígenes, y justificación que dan de las cosas, de manera individual los alumnos entregaran una conclusión de manera general de los temas vistos en clases.



30 min

40 min


- Realización cuadro comparativo.


Cierre: El maestro revisa la el cuadro comparativo con sus respectivas conclusiones de cada uno de los alumnos y da una retroalimentación acerca del tema visto en clase.

-Escucha e interpreta y emite mensaje

30 min

-Entrega de cuadro comparativo.



Material y recursos didácticos: Libro de textos, Libreta, Pintarrón, lápiz.







Asignatura: FILOSOFIA. Semestre: VI Periodo escolar: 2011-A

Profesor:




1


1

Bloque: II Planteamiento filosóficos sobre la naturaleza.

SABERES: Analizara la cosmología en Mesoamérica

Unidad de competencia: Argumentara diversas posturas filosóficas sobre los naturaleza y el mundo, a partir de los conceptos presocráticos, medievales y modernos, comparando las con diferentes visiones filosóficas de las realidad y la cosmología en Mesoamérica mediante la problematización y reflexión crítica de sus pensamientos filosóficos. En un ambiente de respeto a la diversidad de opiniones.

Observaciones:


Libros, Libretas , pintarrón

Bibliografía: Filosofía: Francisco Villanueva Couoh y Alfredo Javier Puerto Góngora





aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura: El maestro a través de una lluvia de ideas con los alumnos comentaran los diferentes conceptos de los pensamientos filosóficos Desarrollo: Exposición breve del tema a través de láminas de exposición para comparar los diferentes conceptos del tema.

Genéricas (atributos) Competencias (4) se expresa y comunica. Atributo Identifica las ideas claves en un texto oral e infiere conclusiones a partir de ella. Competencia (8) Trabaja en forma colaborativa

Disciplinares Interpreta los diferentes pensamientos filosóficos para relacionar los diferentes pensamientos filosóficos del origen del universo.

15min. 25min.

Preguntas Expresa de forma verbal y escrita su manera de comprender la formación del mundo y compara.

Preguntas de respuestas abiertas. Entrega del producto para el Portafolio de evidencias.

Cierre: El maestro dirige una retroalimentación a través de preguntas abiertas acerca de los conceptos vistos.

10min.





Asignatura: filosofía. Semestre: VI Periodo escolar: 2011-A

Profesor:

Grupos: único Matutino: X Vespertino:



1


1

Bloque: II Planteamientos filosóficos sobre la naturaleza

SABERES: Imagen del universo y fundamentación del mundo

Unidad de competencia: Argumentara diversas posturas filosóficas sobre los naturaleza y el mundo, a partir de los conceptos presocráticos, medievales y modernos, comparando las con diferentes visiones filosóficas de las realidad y la cosmología en Mesoamérica mediante la problematización y reflexión crítica de sus pensamientos filosóficos. En un ambiente de respeto a la diversidad de opiniones




aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura:

Que el maestro proporcione algunos conceptos de la fundamentación del mundo y realizar la lectura del tema

Desarrollo:

Analiza los diferentes mitos de la fundamentación del mundo y comparan en forma grupal y realizaran

una síntesis del tema


6.1 Elegir fuentes de información. 10. 2 Dialogar y comprender los puntos de vista

Disciplinares 3.1 Interpreta su realidad a partir de los mitos de la fundamentación del mundo de acuerdo a la postura de las diferentes cultura

10 min

30min.

Cuadro

comparativo

Lista de cotejo

Cierre:

Aportación de conclusiones a partir de las síntesis, realizada en clase.

10min.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón, Libros, libretas

Bibliografía: Filosofía: Francisco Villanueva Couoh y Alfredo Javier Puerto Góngora.






Asignatura: Filosofía. Semestre: VI


Profesor:

Grupos: Matutino: X Vespertino:




Bloque: II Planteamientos filosóficos sobre la naturaleza

SABERES: Fundamentación del mundo azteca

Unidad de competencia: Argumentara diversas posturas filosóficas sobre los naturaleza y el mundo, a partir de los conceptos presocráticos, medievales y modernos, comparando las con diferentes visiones filosóficas de las realidad y la cosmología en Mesoamérica mediante la problematización y reflexión crítica de sus pensamientos filosóficos. En un ambiente de respeto a la diversidad de opiniones.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón y libro de texto.

Bibliografía: Filosofía: Francisco Villanueva Couoh y Alfredo Javier Puerto Góngora.





aprendizaje


Apertura: El profesor realiza preguntas directas sobre la mitología del mundo azteca y su formación de

este

Desarrollo: El alumno elabora un cuadro sinóptico por

equipo de 5 Integrantes en donde se plasmen las principales ideas de la fundamentación del

mundo


Expresa ideas y conceptos

Disciplinares Identifica el conocimiento filosófico y mítico

10min.

20min.

Elaboración del cuadro sinóptico.

Revisión del cuadro sinóptico a través de una lista de cotejo.

Cierre: Presentación por equipo del cuadro sinóptico destacando las ideas principales sobre la realidad del mundo.

20min. Socialización del cuadro sinóptico.

Lista de cotejo.


No. de secuencia: 3/ 4



Asignatura: FILOSOFIA

Semestre: VI

Periodo escolar: 2011 -A

Profesor:


Periodo de aplicación: De semana __9__ a semana_.


2


2

Bloque: III Planteamientos filosóficos sobre la sociedad

Saber:

Dimensiones social del ser humano. Origen del estado, forma de gobierno y clase sociales. •Platón. •Aristóteles.

Unidad de competencia: Argumentará diversas posturas filosóficas sobre la sociedad, a partir del análisis de la dimensiones social del ser humano propuesto por Platón y Aristóteles, la comparación de la filosofía política en la perspectiva de Maquiavelo, Locke y Rousseau, la revaloración de las utopía, las característica de la filosofía mexicana y problemas sociales contemporáneos; mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamiento filosófico participando en un ambiente de tolerancia y respeto.





aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación. Apertura: Generar una lluvia de ideas para contextualizar la idea del ser social desde Aristóteles.


Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Disciplinares

Sustenta una postura personal sobre tema de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

20

lista de cotejo

Desarrollo: Elaborar un resumen sobre la dimensión social del ser humano en la que el estudiante destaque la postura de Aristóteles.

60 Resumen lista de cotejo

Cierre: Socialización de la postura de Aristóteles sobre el ser social.

20 Entrega del Resumen.

lista de cotejo

Observaciones:

Material y recursos didácticos: pintaron y libro de texto

Bibliografía: VILLANUEVA, Couoh Francisco, Puerto Góngora Alfredo Javier. (2010), FILOSOFIA, México, Págs. 65-70.

Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: ________________________________


No. de secuencia: 3/ 4 Institución: COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO Plantel: CENTRO EMSAD

Asignatura: FILOSOFIA Semestre: VI

Periodo escolar: 2011 - A

Profesor:



Total de sesiones

programadas: 2 Total de horas programadas:

2

Bloque: III Planteamiento filosófico sobre la sociedad Saber: Filosofía política

Relaciones de fines y medios

Unidad de competencia: Argumentará diversas posturas filosóficas

sobre la sociedad, a partir del análisis de la dimensiones social del ser humano propuesto por platón y Aristóteles, la comparación de la filosofía política en la perspectiva de Maquiavelo, locke y Rousseau, la revaloración de las utopía, las característica de la filosofía mexicana y problemas sociales contemporáneos; mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamiento filosófico participando en un ambiente de tolerancia y respeto




aprendizaje

Instrumentos de


Generar una lluvia de ideas para identificar el grado de manejo del contenido


Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Disciplinares

Sustenta una postura personal sobre tema de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

20min.

lista de cotejo

Desarrollo:

Generar ideas espontaneas sobre la filosofía política en la que el estudiante exprese los aspectos de los fines y los medios en que se base lo político en la comunidad y que acción trae como beneficio a ella

60min. portafolio del producto

lista de cotejo

Cierre: se genera una aportación del profesor como análisis del que hacer de la filosofía política en la vida cotidiana y en la comunidad.

20min. lista de cotejo

Observaciones:

Material y recursos didácticos: pintaron

Bibliografía: VILLANUEVA, Couoh Francisco, Puerto Góngora Alfredo Javier.

(2010), FILOSOFIA, México, Págs. 71



Asignatura: FILOSOFIA Semestre: VI Periodo escolar 2011-A

Profesor:




2


2

Bloque: III Planteamientos filosóficos sobre la sociedad

Saber: Relación entre sociedad y poder.

Maquiavelo

Locke Contrato social y naturalismo.

Rousseau

Unidad de competencia: Argumentará diversas posturas

filosóficas sobre la sociedad, a partir del análisis de la dimensiones social del ser humano propuesto por platón y Aristóteles, la comparación de la filosofía política en la perspectiva de Maquiavelo, locke y Rousseau, la revaloración de las utopía, las característica de la filosofía mexicana y problemas sociales contemporáneos; mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamiento filosófico participando en un ambiente de tolerancia y respeto

Observaciones:

Material y recursos didácticos: FICHA BIBLIOGRAFICA, LAMINAS DE RORAFOLIO.

Bibliografía: VILLANUEVA, Couoh Francisco, Puerto Góngora Alfredo Javier. (2010), FILOSOFIA, México, Págs. 72-74


No. de secuencia: 3 / 4

Institución: COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO Plantel: CENTRO EMSAD





aprendizaje

Instrumentos de


Comentar algunas ideas centrales de los autores propuestos y en relación de la política y la filosofía.

IDEAS CENTRALES DE Genéricas (atributos)

Disciplinares

20 Portafolio del producto

Lista de cotejo

Desarrollo:

Exponer en equipo de trabajo para analizar las ideas de Maquiavelo, locke, Rousseau. Destacando las ideas más centrales del tema.


Lista de cotejo

Cierre:

Recapitular sobre las principales diferencia de los autores revisados


Lista de cotejo



Institución: Colegio de Bachilleres de Tabasco.

Plantel: centro Emsad

Asignatura: filosofía. Semestre: VI Periodo escolar: 2011-A

Profesor: Grupos: Matutino: x Vespertino:

Periodo de aplicación: De semana __11__ a semana __.



Bloque: III Planteamiento filosófico sobre la sociedad.

Saberes: Revaloración de las utopías ●Sociedad igualitaria. ◊Tomas moro. ●Una sociedad amorosa. ◊ Charles Fourier.

Unidad de competencia: El estudiante argumentara diversas

posturas filosóficas de la sociedad, a partir del análisis de la dimensión social del ser humano, mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamientos filosóficos.


Material y recursos didácticos: Pintarrón, Libro de texto.

Bibliografía: Gómez navas lozano, Erick y rolando Ruiz Jiménez, filosofía Nueva Imagen, México, 2008.


No. de secuencia:



actividades.


aprendizaje

Instrumentos de


El maestro a través de lluvia de ideas comentaran las propuestas de los filósofos que proponen sociedades ideales y revaloraran sus diversas posturas teóricas.

Desarrollo:

Elaboración de un cuadro comparativo en equipos de 5 estudiantes donde se destaque las propuestas teóricas de cada autor especificando las diferencias de cada una y su viabilidad a la praxis social.

Genéricas (atributos) .

8.2

Disciplinares

1

20’ 60 min.

Preguntas Revisión de cuadro comparativo

Lista de cotejo

Cierre:

El maestro realiza retroalimentación solicitando la intervención de algunos estudiantes tomados al azar para que expresen su comprensión de las propuestas filosóficas de cada autor.

20’


Institución: Colegio de Bachilleres de Tabasco.


Asignatura: filosofía

Semestre: VI


Profesor: Grupos: Matutino: x Vespertino:




Bloque: III Planteamiento filosófico sobre la sociedad. Saberes: ● Liberación y raza cósmica. ◊ Vasconcelos. ◊ José Martí.

Unidad de competencia: El estudiante argumentara

diversas posturas filosóficas de la sociedad, a partir del análisis de la dimensión social del ser humano, mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamientos filosóficos.


Material y recursos didácticos: Pintarrón, Libro de texto.

Bibliografía: Gómez navas lozano, Erick y rolando Ruiz Jiménez, filosofía,

Nueva Imagen, México, 2008.




actividades.

Tiempo:

Evidencias de

aprendizaje


Apertura: El maestro a través de preguntas directa solicitara a los alumnos comenten las posturas teóricas de Tomas Moro y Fourier, asimismo se solicitara continúen con el trabajo de la sesión anterior.

Desarrollo:

Se continúa con la elaboración del cuadro comparativo en equipos de 5 estudiantes donde se destaque las propuestas teóricas de José Vasconcelos y José Marti especificando las diferencias de cada una y su viabilidad a la praxis social.


Escucha , interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Disciplinares

20’ 60´

Preguntas Socialización del cuadro comparativo.

Lista de cotejo

Cierre:

El maestro realiza retroalimentación solicitando la intervención de algunos estudiantes tomados al azar para que expresen su comprensión de las propuestas filosóficas de cada autor.

20’






Profesor:


Periodo de aplicación: De semana _12_ a semana.



Bloque: III Planteamiento filosófico sobre la sociedad

Unidad de competencia: Explicara las ideas actuales de la sociedad y

política mexicana Mediante el análisis de las culturas mexicanas y la sociedad del relajo, relacionando sus características con su propio contexto.

SABERES: Filosofía y sociedad mexicana





Instrumentos de


Diseñar un cuestionario para identificar qué aspectos sociales, y político reconocen de las culturas mesoamericanas y de la sociedad mexicana con respecto a su filosofía.

Desarrollo: Exponer oralmente a través de imágenes sobre los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de las culturas mesoamericanas.


Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores


20’

20’

Recuperar sus conocimientos previos y acerca del los diferentes aspectos de las culturas mesoamericanas. Contestar el cuestionario y comparar sus respuestas con los argumentos proporcionados por el profesor.

Auto evaluación Auto evaluación del cuestionario

Cierre:

El maestro da instrucciones para realizar una entrevista estructurada en su centro educativo, familiares, amigos compañeros y dicta la pregunta guías.

10min preguntas

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón, libro, marcador, imágenes

Bibliografía: Autor: Villanueva Couoh Libro: Filosofía con enfoque en competencia, Encarta, páginas web.







Profesor:





Bloque: III Planteamiento Filosófico sobre la sociedad



SABERES: La sociedad en las culturas de Mesoamérica





Apertura:

El maestro junto con los alumnos revisarán

las respuestas de las entrevistas estructuradas que quedaron de tarea

Desarrollo: Instruir sobre la estructura de u ensayo , donde justifique la postura política, social y cultural de una cultura mesoamericana


Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores


15’

30’

entrega de la entrevista Realizar un ensayo sobre alguna cultura mesoamericana y su aspecto político, cultural y social

Entrega del producto para portafolio de evidencias. Entrega de ensayo Lista de cotejo

Cierre:

Retroalimentación del tema a través de una socialización con los alumnos

5’

preguntas

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón, libro, marcador,

Bibliografía: Autor: Villanueva Couoh Libro: Filosofía con enfoque en competencia , Encarta, páginas web.







Profesor:





Bloque: III Planteamiento Filosófico sobre la sociedad



SABERES: Sociedad del relajo

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón, libro, marcador,

Bibliografía: Autor: Villanueva Couoh Libro: Filosofía con enfoque en competencia , Encarta, páginas web.






Instrumentos de


Seleccionar un texto para la lectura de la sociedad del relajo de Jorge Portilla en donde se entienda de manera general la forma de vida de la sociedad mexicana a través de sus pensamientos.

Desarrollo: Explicación del tema breve sobre la sociedad del relajo Orientar en la estructuración de un ensayo sobre su postura personal acerca del pensamiento de Jorge portilla.


Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.


15’

30’

Realizar el análisis de la lectura Realizar un ensayo sobre el pensamiento de Jorge portilla en la sociedad el relajo

Preguntas abiertas Entrega del ensayo para portafolio de evidencias.

Cierre:

Aclaración de dudas por parte del profesor

5’

preguntas





Asignatura: FILOSOFÍA Semestre: IV Periodo escolar: 2011-A

Profesor:

Grupos: Matutino: M Vespertino:




Bloque: III Planteamiento Filosófico sobre la sociedad Unidad de competencia: Explicara las ideas actuales de la sociedad y


SABERES: Problemas sociales contemporáneos





Apertura: El maestro a través de una lluvia de ideas, lluvia de preguntas, con los alumnos comentara los problemas sociales que ellos identifiquen a través de su contexto.


Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Disciplinares

40 min

Preguntas opiniones

Lista de cotejo rubrica

Desarrollo:

En equipos colaborativos enlisten tres de los principales problemas del mundo, de la nación, del estado, de tu comunidad, y elaboren una propuesta viable de solución a todos ellos. Realizar un cuadro comparativo de las dos propuestas que nos permitan entender el restablecimiento de la paz en el mundo de Immanuel Kant y Norberto Bobbio.

120 min

Lista de principales problemas Cuadro comparativo

Cierre:

El maestro dirige a una retroalimentación acerca de los problemas sociales y las teorías de Immanuel Kant y Norberto Bobbio.

40 min

participación

Observaciones:


Bibliografía: Francisco Villanueva Couoh, Alfredo Javier Puerto Gongora. Filosofia. Enfoque por competencias. Organización didáctica por bloques. Book Mart, México 2006






Asignatura: FILOSOFIA Semestre: VI Periodo escolar: 2011-A

Profesor:


Periodo de aplicación: De semana _14___ a seman_.



Bloque: IV PLANTEAMIENTO FILOSOFICO SOBRE EL SER HUMANO. Unidad de competencia: Argumentará conceptos filosóficos sobre el ser humano, a partir del análisis del sentido del ser humano, su condición afectiva y social, propuestos por autores modernos y contemporáneos, abordando la preocupación por la existencia del ser humano y el futuro del hombre desde el punto de vista de la filosofía; mediante la problematización y reflexión critica de sus planteamientos filosóficos participando en un ambiente de colaboración y responsabilidad.

SABERES: Discutirá sobre el sentido del ser humano en el mundo mediante la revisión de diferentes propuestas filosóficas, en donde analizará los enfoques y los contrastará para conformar una opinión personal.

Observaciones:


Bibliografía: Autor: Francisco Villanueva Couoh. Libro: Filosofía con enfoque a competencias.





Instrumentos de


El docente realizará un encuadre que describa el propósito del bloque, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. A través de lluvias de ideas el docente cotejará un diagnostico sobre el sentido del ser humano y el sentido de la vida a través de diversos autores.

Desarrollo:

Que el alumno analice la importancia del sentido del hombre en el mundo, haciendo una semblanza

general de las posturas de Victor Frankl, las culturas mesoamericanas; Samuel Ramos y Octavio Paz.

El docente proporcionara un cuestionario con diversas preguntas que permitan identificar algunos rasgos

principales de cada postura. El alumno elaborará un cuadro sinóptico de las

posturas de Samuel Ramos, y Octavio Paz.


Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Disciplinares Identifica el

conocimiento social y

humanista en constante

trasformación

50 min.

100 min

preguntas Consulta documental. Cuadro sinóptico

Apuntes Libros Pizarrón Participación Evaluación

Cierre:

Preguntar y aclarar todas las dudas con apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza, las

actividades realizadas y evidencias a evaluar.

50 min Elaboración de conclusiones

Portafolio de evidencia.






Profesor:

Grupos: Matutino: x Vespertino:

Periodo de aplicación: De semana _15__ a semana



Bloque: IV

Planteamientos filosóficos sobre el ser humano.

Saber: El alumno discutirá algunos aspectos afectivos que conforman la condición humana, a través de la revisión de diferentes pensadores contemporáneos. Unidad de competencia:

Argumentara los conceptos filosóficos sobre el ser humano, a partir del análisis del sentido del ser humano, su condición afectiva y social, propuestos por autores modernos y contemporáneos, abordando la preocupación por la existencia del ser humano y el futuro del hombre desde el punto de vista de la filosofía; mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamientos filosóficos participando en un ambiente de colaboración y responsabilidad.

Observaciones:








aprendizaje

Instrumentos de


Orientar lluvia de ideas para integrar conceptos preliminares de sexo y amor, como parte de la condición afectiva del ser humano.


-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Disciplinares


50 min.


Desarrollo:

Presentar algunas ideas generales de los pensadores contemporáneos seleccionados y solicitar una consulta documental o en internet. Promover la retroalimentación de los conceptos analizados.

100 minutos

Entrega de la investigación de tarea para el portafolio de evidencias.

Para concluir con el desarrollo del tema, se realizará una breve lectura, a fin de que los alumnos relacionen los conceptos preliminares de sexo y amor.

50 min.






Profesor:





Bloque: IV Planteamientos filosóficos sobre el ser humano.

SABERES: Reflexionar y analiza sobre la condición afectiva del ser humano: La esperanza el miedo y la angustia.


Argumentará conceptos filosóficos sobre el ser humano, a partir del análisis del sentido del ser humano, su condición afectiva y social, propuestos por autores modernos y contemporáneos.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Libro Plumones Hoja blanca

Bibliografía: Autor: Francisco Villanueva COUOH Alfredo Javier Puerto Góngora Libro: Filosofía con enfoque en competencia.






aprendizaje


Apertura:

El maestro organiza a los alumnos en equipos de 5 integrantes, para realizar investigaciones bibliográficas sobre la condición afectiva del ser humano con base a un resumen anotar las ideas principales.

Desarrollo:

Con base en el resumen participar en plenaria con argumentos y opiniones personales.


Competencia 8 participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

Competencia 8 participa y

colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su

relevancia y confiabilidad.

Disciplinares Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

40

45

Elaboración de resumen con ideas principales. Participación en plenaria.

Resumen.

Lista de cotejo.

Cierre:

Inducir al alumno a platear sus dudas.

Competencia 8 participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

5





Asignatura: filosofía Semestre: IV Periodo escolar: 2011-A

Profesor:





Bloque: IV Planteamiento filosófico sobre el ser humano.

SABERES: Reflexiona y analiza sobre la condición afectiva del ser humano la esperanza, el miedo y la angustia.



Observaciones:

Material y recursos didácticos: Libros Hojas blancas Plumón

Bibliografía: Autor: Francisco Villanueva Couoh Alfredo Javier Puerto Góngora Libro: Filosofía con enfoque en competencias.





aprendizaje


Apertura:

De acuerdo a la sesión anterior donde se investigo sobre las condiciones afectivas del ser humano. Organizar al grupo en equipos de 5

integrantes.

Desarrollo:

Continuar participando en la plenaria con argumentos y opiniones personales.


Competencia 8 participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Competencia 8 participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos elige las

fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Disciplinares Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. identifica conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

15

55

Participación en plenaria

Lista de cotejo

Entregar el producto para el portafolio de evidencias.

Cierre:

Retroalimentación sobre el tema analizado y reflexionado en las dos sesiones pasadas.

30






Profesor:

Grupos: Matutino: x Vespertino:



4


4

Bloque: IV.

Planteamientos filosóficos sobre el ser humano.

Saber: Describirá la condición social del ser humano.

- Lucha de clases. - Alienación. - Naturaleza del hombre.

Unidad de competencia: Argumentará conceptos filosóficos sobre el ser humano, a partir del análisis del sentido del ser humano, su condición afectiva y social, propuestos por autores modernos y contemporáneos.



actividades.


aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura: Se iniciara con el planteamiento de tres preguntas de reflexión planteadas por el maestro, para introducir al tema de lucha de clases. Se continuará la sesión con la lectura correspondiente al tema, lucha de clases y alienación. El maestro ampliará la información de la lectura y emitirá sus juicios a los alumnos a fin de hacerlos reflexionar sobre los conceptos. Se dejara una investigación sobre el concepto anomia, para la próxima sesión.


-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. -Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Identifica ideas claves de un texto o discurso oral e infiere conclusiones.

Disciplinares


100 min.


Desarrollo: Se retomara los conceptos vistos en la clase anterior: lucha de clases y alienación, para introducirnos nuevamente en el tema. Con la investigación del concepto de anomia, se pedirá a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo, entre anomia y alienación. El maestro revisará sus cuadros comparativos a fin de verificar sus dudas y aciertos en el desarrollo de su actividad. El maestro con la participación de los alumnos realizara en el pizarrón el cuadro comparativo conclusivo de la actividad, a fin de que todos establezcan las semejanzas o diferencias de los conceptos

80 min.

Cuadro comparativo.

Entrega de la investigación de tarea y del cuadro comparativo, para el portafolio de evidencias.

Cierre: Para concluir con el desarrollo del tema, se realizará una breve lectura sobre la naturaleza social del hombre, a fin de que los alumnos relacionen los conceptos vistos anteriormente y la socialización del hombre. El maestro aclarará las dudas y concluirá con el tema.

20 min.

Observaciones:



Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _____________________________






Profesor:


Periodo de aplicación:

De semana _18 a semana __. Total de sesiones programadas: 2



SABERES: Reconoce la importancia del conocimiento del hombre como un ser en relación con la divinidad. Existencia y esencia de dios.

San Agustín.






aprendizaje

Instrumentos de


El maestro a través de una lluvia de ideas preguntara al comienzo de la sesión a los alumnos la existencia de dios, y realizara un comentario. Posteriormente se realizara un debate y dividirá al grupo en cuatro equipos, dos a favor dos en contra, el debate girara entorno a un cuestionario proporcionado por el maestro y se entregara una conclusión del tema visto en clase.

Desarrollo: Se continuara con el tema visto en clase para retomar el tema la existencia y esencia de Dios. Dando una breve introducción al tema. Posteriormente los alumnos investigaran la biografía de san Agustín de Hipona. Entregando una ficha bibliográfica tomando puntos de vista de su teología acerca de la existencia y esencia de dios.



30 min

40 min


- Realización de la ficha bibliográfica.


Cierre: El maestro revisa la biografía de cada uno de los alumnos y da una retroalimentación acerca del tema visto en clase.

-Escucha e interpreta

y emite mensaje

30 min -Entrega de fichas bibliográficas.



Material y recursos didácticos: Libro de textos, Libreta, Pintarrón, lápiz, ficha bibliográfica.







Asignatura: Filosofia. Semestre: VI


Profesor:

Martha de la Cruz Vargas Grupos: Matutino: M

Vespertino:

Periodo de aplicación:

De semana _18 a semana . Total de sesiones programadas:

2



SABERES: Reconoce la importancia del conocimiento del hombre como un ser en relación con la divinidad. La muerte, la libertad, la nada, Ipseidad. Sartre.






aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura: El maestro explicara el concepto y surgimiento de existencialismo a los alumnos Dando una breve introducción al tema. Los alumnos realizaran un cuadro sinóptico con el tema existencialismo, anotando las principales ideas del tema.

Desarrollo: El maestro retomara las ideas de los alumnos y explicara la biografía del filosofo Jean Paul Satre principal representante del existencialismo para continuar con la unidad. Los alumnos podrán atención a la explicación del profesor y provocara una lluvia de ideas, sobre los siguientes conceptos proporcionado por el maestro: La muerte, la libertad, la nada, ipseida.

Genéricas (atributos) -Expresa ideas y conceptos. -Trabaja en forma colaborativa Atributos: aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva


35 min

35 min

-Expresa por escrito un cuadro sinóptico.

-Cuadro sinóptico para el portafolio de evidencias.

Cierre: Los alumnos entregan de manera individual sus trabajos y participan dando una conclusión del tema visto en clase y el maestro explica su punto del vista del tema.

Identifica ideas claves del texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

30 min

-Lista de asistencia.


Material y recursos didácticos: Libros de textos. Libreta. Pintarrón. Lápiz.

Bibliografía: Libro: Filosofía con enfoque en competencia. Autor: Francisco Villanueva Couoh. Editorial: Book Mart. Libro: Filosofía – bachillerato. Autor: Alfredo León Santander. Editorial: ST Editorial.







Profesor:


Periodo de aplicación: De semana _19__ a semana __.




SABERES: El absurdo. Albert Camus.

Unidad de competencia: Argumentará conceptos filosóficos sobre el ser humano, a partir del análisis del sentido del ser humano, su condición afectiva y social, propuestos por autores modernos y contemporáneos, abordando la preocupación por la existencia del ser humano y el futuro del hombre desde el punto de vista de la filosofía; mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamientos filosóficos participando en un ambiente de colaboración y responsabilidad.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón, libro de texto, libreta






Instrumentos de

Evaluación.

Apertura:

El maestro realizará preguntas a los alumnos sobre el tema “El absurdo”

Desarrollo:

Se realizara una exposición, del tema para lograr que los equipos realicen una síntesis sobre el tema en discusión.


4.1 Expresa ideas y conceptos aporta puntos de vista con apertura y considera los de otra. Identifica ideas claves del texto.

Disciplinares Expresa ideas claves y propone soluciones.

10’

20’

Entrega de la síntesis por equipo.

Entrega del producto para el portafolio de evidencias.

Cierre:

Cada equipo hará una argumentación de dos minutos sobre el tema desarrollado.

20’ Participación del equipo.






Semestre: VI


Profesor:


Periodo de aplicación: De semana _19__ a semana __.




SABERES: Transmutación de los valores.


Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón, libro de texto, Banco de imágenes





Tiempo:

Evidencias de aprendizaje


Apertura: El maestro repartirá el material por equipo, y

dará una breve explicación del tema.

Desarrollo: Realización de actividad donde los alumnos

realicen una encuesta, acerca de la pérdida de los valores. Y debatirán cuales son las

consecuencias que lo provocan.


Identifica ideas claves de un discurso oral e infiere conclusiones

Disciplinares Discutirá y examinará los diferentes cambios de los valores.

20’

20’

Realización de una encuesta. Realizar una tabla de valores.

Participación individual y en grupo a través de una co evaluación.

Cierre: Concluir con la presentación de dicha encuesta. Y escuchar las opiniones de los demás compañeros.

10’






Profesor:


Periodo de aplicación: De semana _19_ a semana __.




SABERES: La muerte en la cultura Mesoamérica.


Observaciones:

Material y recursos didácticos: Libretas, lápiz, libros y pintarrón





Tiempo:

Evidencias de aprendizaje


Apertura: Se realizará una breve lectura sobre la muerte en la cultura mesoamericana, para comparar las distintas posturas o ideas de cada una de las civilizaciones que existieron en América.

Desarrollo: Se realizará un cuadro comparativo, de cada una de las culturas y sus aportaciones en los ámbitos religiosos y su filosofía, acerca de la muerte.


4.1 Expresa ideas y conceptos 4.3 Identifica ideas. 6.1 Elige fuentes de información.

Disciplinares Identifica el conocimiento social y humanístico Valora las diferencias sociales , Valora las diferentes prácticas sociales.

10’

30’

Cuadro comparativo.

Lista de cotejo

Cierre: Socialización y comparación de lo investigado.

10’


Bloque: IV Planteamientos filosóficos sobre el ser humano. Saber: El hombre y el futuro de la filosofía. Posmodernidad. Definición y crítica. Habermas. Vatimo.

Unidad de competencia: Argumentará conceptos filosóficos sobre el ser humano, a partir del análisis del sentido del ser humano, su condición, afectiva y social, propuestos por autores modernos y contemporáneos, abordando la preocupación por la existencia del ser humano y el futuro del hombre desde el punto de vista de la filosofía; mediante la problematización y reflexión crítica de sus planteamiento filosóficos participando en un ambiente de colaboración y responsabilidad.

Observaciones:

Material y recursos didácticos: Pintarrón, texto base. Bibliografía: VILLANUEVA, Couoh Francisco, Puerto Góngora Alfredo Javier. (2010),

FILOSOFIA, México, Págs. 65-70. Nombre y firma del docente: _________________________________________ Fecha de entrega: __________________________________________________ Vo.bo. responsable del área académica: _________________________________

No. de secuencia: 4/ 4



Asignatura: Filosofía Semestre: VI Periodo escolar 2011-A

Profesor:



Total de sesiones

programadas: 2


2



actividades.


aprendizaje

Instrumentos de

Evaluación.

Apertura: -Generar una evaluación diagnostica en diferentes épocas del desarrollo del ser humano en el grupo a través de un cuestionario. -Exponer brevemente de forma oral algunas ideas sobre el futuro del hombre desde el punto de vista filosófico. -Propiciar lectura individual sobre la posmodernidad desde la postura de definición y crítica de Habermas y Vatimo.

IDEAS CENTRALES DE


Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Disciplinares

40

Lista de cotejo.

Desarrollo: -Que el alumno conteste el cuestionario de autoevaluación de forma individual sobre el desarrollo del ser humano. -Que el alumno elabore fichas de trabajo sobre el futuro del hombre desde la filosofía, a través del texto base. -Que el alumno realice la lectura y se comente y elaboren un ensayo que contenga las posturas de Habermas y Vatimo.

120 -Evaluación diagnóstica. -Elaboración de fichas de trabajo. -Ensayo.

Lista de cotejo.

Cierre: - Socialización y entrega del cuestionario. -Comentario por equipo de las fichas de trabajo y entrega. -Socialización del ensayo.

40 Entrega del Portafolio de todos los productos.

Lista de cotejo.

filosofia secuencia

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