LA CONDUCTA HUMANA :ENTRE

RATAS,GATOS Y …PERROS.

“Aprender era una placer intenso. Aprender equivalía a nacer. Se tenga la edad que se tenga, el cuerpo experimenta entonces una especie de expansión. No hay que enseñar a quien no siente la alegría de aprender. Apasionarse por lo que es otro, amar,aprender, es lo mismo.” Pascal Quignard

Actividad de inicio: La naranja mecánica.

0.-INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos de la psicología, como ya sabéis, es describir, explicar y predecir la conducta humana. En este tema vamos a analizar tres tipos de conductas.

1.-Conducta instintiva 2.-Conducta aprendida 3.-Conducta inteligente

En el análisis de todas ellas tendremos en cuenta que una conducta tiene éxito cuando con ella se logra resolver el problema con el cual se haya enfrentado el individuo, o, de otro modo, cuando se adapta a la situación concreta en la que el individuo se encuentra.

1.-Conducta instintiva

Durante mucho tiempo se pensó que gran parte de la conducta humana era instintiva: el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un repertorio de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes situaciones. Hoy sabemos que a los instintos se superponen las respuestas aprendidas, y que la conducta instintiva es característica de las especies animales, aunque éstas puedan también desarrollar pautas de conducta aprendidas.

El psicólogo José Luis Pinillos afirma lo siguiente a propósito de la conducta instintiva:

"En realidad, por instintiva hemos de limitarnos a entender aquella conducta de carácter supervivencial, no aprendida, como la construcción de un nido, la reproducción y la defensa, cuya ejecución se realiza de la misma forma por todos los miembros de una especie que se encuentran en la misma situación" (Pinillos, Principios de Psicología, Alianza, Madrid, 1983)

La conducta instintiva es innata y depende más de la maduración que del aprendizaje. Se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es una conducta específica de la especie y no individual, es decir, es la misma para todos los individuos de la especie.

Es una conducta innata, no aprendida. La práctica podrá mejorar la ejecución de tal conducta, pero el patrón de conducta no se aprende con la práctica.

Es una conducta estereotipada y rígida, una vez desencadenada se ejecuta siguiendo unos mismos patrones y sin adaptación a nuevas circunstancias.

2.-Conducta aprendida

En el análisis que vamos a hacer de la conducta aprendida tendréis que tener en cuenta que el conductismo aspira a convertir la psicología en una disciplina científica en un sentido estricto, similar al resto de las ciencias naturales. Por ello, tan sólo entrarán en consideración aquellas variables que puedan constatarse de un modo objetivo. Cualquier tipo de especulación sobre los estados internos del individuo será rechazada por el conductismo. Desde esta teoría, el individuo no es más que un conjunto de respuestas dadas ante unos estímulos determinados, de modo que cualquier tipo de comportamiento puede aprenderse o también extinguirse. Una planificación adecuada del conjunto de estímulos necesarios puede inculcar en el sujeto la conducta deseada.

La conducta aprendida, al contrario que la instintiva, es individual y adquirida. Normalmente se suele asociar el aprendizaje con la aparición de una conducta nueva. Así, se dice que se ha aprendido a leer, a montar en bicicleta, a tocar un instrumento, etc. Sin embargo, la transformación conductual implicada en el aprendizaje puede también consistir en la disminución o pérdida de un determinado comportamiento. Por ejemplo, se aprende a no cruzar un semáforo cuando está en rojo. Es decir, inhibir o contener determinadas conductas también es una forma de aprendizaje. Pensad en el proceso de socialización de un niño en los primeros años, en los que se le tiene que enseñar controlar su conducta que en muchas ocasiones se presenta de forma impulsiva.

Por lo que se refiere a la definición de aprendizaje, no hay una acepción aceptada de forma unánime. Sin embargo, lo que sí suele aceptarse comúnmente es que se trata de un "cambio duradero en los mecanismos de conducta, como resultado de la experiencia con el medio".

Para que este aprendizaje sea efectivo, han de darse las tres condiciones siguientes:

Una situación inicial en la que se produce la modificación conductual

El transcurso de un intervalo temporal durante el cual esa modificación sea retenida aunque no se manifieste

Una situación posterior en la que se refleje de algún modo la modificación aprendida, bien por hallarse ante una situación similar, bien por tener que relatarla, etc.

Se suelen establecer tres clases de aprendizaje: aprendizaje por condicionamiento clásico, aprendizaje por condicionamiento operante y aprendizaje por observación. Los veremos más detenidamente en los siguientes apartados.

2.1.-Condicionamiento clásico

“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”Watson

Las bases para el estudio del condicionamiento clásico provienen de los trabajos del fisiólogo ruso y premio Nobel, Ivan Pavlov, que vivió entre finales del siglo XIX y principios del XX.

Estudiando los procesos de digestión de los perros, Pavlov cayó en la cuenta de que la salivación y la secreción de jugos gástricos se producía en los animales antes de ver la comida, simplemente con oír los pasos de la persona que traía de comer. A partir de esta observación ideó un experimento: antes de presentar la comida al perro hacía sonar una campanilla. Al principio, el perro solamente segregaba jugos gástricos al ver la comida. Al repetirse de manera constante la secuencia sonido de la campana-presentación de la comida, el perro comenzó a segregar jugos gástricos al oír el sonido de la campana, antes de ver la comida.

VIDEO: Experimento Pavlov

Para que se produzca este aprendizaje asociativo se requieren dos condiciones:

-Contigüidad.-sólo se forman asociaciones cuando los sucesos ocurren al mismo tiempo.por ejemplo, cuando los lunes me despierto me deprime el pensar que tengo que ir a trabajar y que tengo toda la semana por delante. En este caso hay una asociación entre despertarme y pensar en el trabajo. ¿Y en ti?

-Frecuencia.-Cuanto más frecuentemente se presentan juntos dos o más sucesos, tanto más fuerte es la asociación entre ambos. Ya sabéis, el señor Villar estornuda y Doña Estrella aparece por la puerta.

« […] En cuanto reconocí el sabor del pedazo de magdalena mojado en tila que mi tía me daba (aunque todavía no había descubierto y tardaría mucho en averiguar el por qué ese recuerdo me daba tanta dicha), la vieja casa gris con fachada a la calle, donde estaba su cuarto, vino como una decoración de teatro a ajustarse al pabelloncito del jardín que detrás de la fábrica principal se había construido para mis padres, y en donde estaba ese truncado lienzo de casa que yo únicamente recordaba hasta entonces; y con la casa vino el pueblo, desde la hora matinal hasta la vespertina y en todo tiempo, la plaza, adonde me mandaban antes de almorzar, y las calles por donde iba a hacer recados, y los caminos que seguíamos

cuando hacía buen tiempo. Y como ese entretenimiento de los japoneses que meten en un cacharro de porcelana pedacitos de papel, al parecer, informes, que en cuanto se mojan empiezan a estirarse, a tomar forma, a colorearse y a distinguirse, convirtiéndose en flores, en casas, en personajes consistentes y cognoscibles, así ahora todas las flores de nuestro jardín y las del parque del señor Swann y las ninfas del Vivonne y las buenas gentes del pueblo y sus viviendas chiquitas y la iglesia y Combray entero y sus alrededores, todo eso, pueblo y jardines, que va tomando forma y consistencia, sale de mi taza de té […]»Marcel Proust, En busca del tiempo perdido: Por el camino de Swann

Los anuncios utilizan la ley de contigüidad frecuentemente. Pensar en un anuncio de donde se muestra una pizza y a continuación suena el timbre de una casa y aparece un esbelto repartidor con la deliciosa pizza. En este caso, se trata de asociar, en los televidentes, el sonido del timbre y la pizza.

Actividad: ¿Algún tipo de asociación que tengáis interiorizada? Ejemplo: suena el timbre a última hora y en vuestro horario os toca Psicología …

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje consistente en reemplazar una asociación estímulo-respuesta natural o instintiva por otra artificial o condicionada. Para identificarlo es necesario que estén presentes los siguientes elementos:

-Estímulo incondicionado: es el estímulo que provoca una respuesta de un modo natural, sin ningún tipo de aprendizaje previo. En el experimento de Pavlov sería la comida.

-Respuesta incondicionada: es la respuesta que se da ante el estímulo incondicionado cuando no ha habido ningún tipo de adiestramiento o instrucción. Sería la respuesta natural(en este caso la salivación o secreción de jugos gástricos).

¿CUÁL SERÍA LA RESPUESTA INSTINTIVA AL ESTÍMULO SEXUAL?...VEAMOS

-Estímulo neutro: es aquel que, al principio del experimento, no guarda relación alguna ni con la respuesta incondicionada ni con el estímulo incondicionado. En el ejemplo, se trataría del sonido de la campanilla.

-Estímulo condicionado: es el estímulo neutro, una vez que el experimento se ha repetido un número suficiente de veces,(frecuencia) y se ha logrado que ante el estímulo que en principio era neutro, el animal responda con la respuesta incondicionada.

-Respuesta condicionada: es la respuesta que, tras un número suficiente de ensayos, se presenta ante el estímulo condicionado.

Así, el condicionamiento clásico o reflejo condicionado sería aquel aprendizaje de relaciones entre estímulos en el que logramos que un estímulo en principio neutro, termine transformado en estímulo condicionado y provoque así la respuesta condicionada. Pavlov no se cansó de repetir que en este tipo de aprendizaje no se produce ninguna clase de conexión interna o asociación mental. Al contrario, lo único que hace el sujeto de aprendizaje es dar una respuesta ante un estímulo repetido. El proceso es puramente fisiológico, y no mental.

Así pues la secuencia del procedimiento sería:

1.-Antes del condicionamiento: la visión de la comida provoca la salivación. La comida es un estímulo incondicionado respecto a la salivación, puesto que la provoca naturalmente. La salivación, por su parte, es una respuesta incondicionada respecto de la comida, puesto que es provocada naturalmente por ésta.

2.-Durante el condicionamiento: la comida se asocia con el sonido de la campana, que es un estímulo neutro, mientras aquella provoca salivación.

3.-Después del condicionamiento: el sonido provoca salivación. Se convierte en un estímulo condicionado respecto a la salivación, puesto que no la provoca naturalmente. La salivación, a su vez, es también ya una respuesta condicionada respecto al sonido, puesto que no es provocada naturalmente por él.

1º comida------------------------------------------------------- salivaciónEI (estímulo incondicionado) RI (respuesta incondicionada)2º…comida+sonido campana--------------------------------- salivación

EI EN (neutro)3ºsonido campana--------------------------------------------- salivación EC (estímulo condicionado) RC (respuesta condicionada)

A C T I V I D A D : A P L I C A E L C O N D I C I O N A M I E N T O C L Á S I C O A L A N A R A N J A M E C Á N I C A .

El condicionamiento clásico tiene gran importancia para el comportamiento humano. Muchas reacciones emocionales extrañas tienen su origen en condicionamientos que a veces se remontan a la infancia. Es el caso de muchas fobias, que tienen su origen en alguna asociación por parte del sujeto entre alguna experiencia desagradable y el objeto que produce la fobia. Veamos un ejemplo clásico:

EL EXPERIMENTO DEL NIÑO ALBERTO

En 1920, John B. Watson y Rosalie Rayner realizaron en la Universidad Johns Hopkins un controvertido experimento de condicionamiento del miedo con un niño de 11 meses.

Watson utilizó el bebé para demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico, recientemente descubierto por Ivan Pavlov, podían aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante determinados animales u objetos.

El pequeño Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su buena salud física y su gran estabilidad emocional. En concreto, mediante el experimento, Watson quería condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca. Inicialmente, este animal no provocaba en el niño ninguna reacción de rechazo. Watson pretendía, además, generalizar esta conducta del bebé a otros estímulos similares y, por último, eliminar el miedo que había generado en el niño.

El procedimiento seguido fue el siguiente: se examinó a un niño sano de nueve meses, Albert, para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (esencialmente animales con pelo). Se comprobó que, efectivamente, no existía el menor rechazo sino todo lo contrario: cuando el niño veía, por ejemplo, la rata

blanca se mostraba muy contento e intentaba cogerla con la mano. Sin embargo, sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes como golpear una barra metálica con un martillo. Se trataba, por tanto, de conectar la ansiedad producida por el fuerte e imprevisto ruido con el animal y lograr que la sola presencia del animal provocase el temor. De este modo se demostraba que nuestras fobias eran resultado de un previo aprendizaje.

El experimento comenzó cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Se le presentó al niño una rata blanca, que Albert quiso tocar sin el menor temor, pero cuando entraba en contacto con ella se golpeó la barra metálica con el martillo detrás de la cabeza del niño. Después de varios ensayos, el niño lloró terriblemente asustado ante la presencia de la rata y, posteriormente, generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro, un conejo, una máscara de Santa Claus, un abrigo de piel, un jersey de lana, etc. Hay generalización cuando algo similar al EC (llamémosle EC-2) produce una respuesta condicionada, aun cuando no hayamos aprendido a asociar el EC-2 con el EI original.por ejemplo, cuando alguien ha aprendido a asociar un gesto como fruncir el ceño con violencia, al ver ese gesto (EC) sentirá miedo (RC). A partir de esta asociación, el EC “fruncir el ceño” se puede generalizar y sentir miedo, por ejemplo, ante , una mirada sostenida y directa (EC-2) ¿Tenían las expresiones faciales una función adaptativa? Pues bien, la generalización contribuye a la adaptación porque nos permite aplicar lo que hemos aprendido a situaciones nuevas.

Desgraciadamente, el experimento no alcanzó la última fase, es decir, el descondicionamiento, ya que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión. Los ensayos habían durado 31 días. Watson había planeado desensibilizar al niño relacionando los objetos que provocaban temor con estímulos agradables. Por ejemplo, la rata blanca con la leche caliente, que los bebés consideran una experiencia amorosa y relajante.

Se dice que el pequeño Albert quedó condicionado respecto a las ratas y los demás objetos que le presentaron durante toda su vida, pero lo cierto es que no se sabe con certeza qué sucedió.

Afortunadamente, en la actualidad no es posible realizar este tipo de experimentos. Casos como el del pequeño Albert abrieron un debate sobre la ética a la hora de experimentar con seres humanos contribuyendo al establecimiento de necesarios límites.

Actividad.- ¿Cómo aplicarías el condicionamiento clásico para que un niño deje de utilizar chupete?

El poder del condicionamiento clásico es impresionante. Por ejemplo, al emparejar dos estímulos, es decir, al presentar uno inmediatamente después del otro, una cantidad suficiente de veces, llega el momento en que el EC produce la respuesta deseada. Pero si, cuando el EC ya produce por sí solo la respuesta, se suspende el emparejamiento de los dos estímulos, el EC pierde la capacidad de generar esa respuesta. Este fenómeno

se llama extinción y es útil para revertir el proceso de condicionamiento clásico (descondicionamiento). Por ejemplo, los perros de Pavlov aprendieron a salivar al oír la campana; pero si les hubieran seguido presentando ese sonido sin entregarles comida, finalmente habrían dejado de salivar ante él.

Pero eso no es todo: si después de haber ocurrido la extinción se vuelve a introducir el EI, se presenta un fenómeno sumamente interesante, llamado recuperación espontánea.Por recuperación espontánea se entiende la reaparición de una respuestacondicionada (RC) ante un estímulo condicionado (EC) en una prueba realizadaun tiempo relativamente largo después de que la respuesta haya sido extinguidaa lo largo de presentaciones del EC sin ser acompañado del estímulo incondicionado(EI).

Esto quiere decir que el EC recupera la capacidad de generar la respuesta condicionada (RC). Así que podéis utilizar el condicionamiento clásico para enseñar a un perro viejo o a nuestra gata favorita, trucos nuevos, y después puedes revertir el proceso mediante la extinción.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:

Fragmento de Un mundo feliz“Mr. Foster se quedó en la Sala de Decantación. El D.I.C. y sus alumnos entraron en el ascensor más próximo, que los condujo a la quinta planta.

Guardería infantil. Sala de Condicionamiento Neo-Pavloviano, anunciaba el rótulo de la entrada.

El director abrió una puerta. Entraron en una vasta estancia vacía, muy brillante y soleada, porque toda la pared orientada hacia el Sur era un cristal de parte a parte.Media docena de enfermeras, con pantalones y chaqueta de uniforme, de viscosilla blanca, los cabellos asépticamente ocultos bajo cofias blancas, se hallaban atareadas disponiendo jarrones con rosas en una larga hilera, en el suelo. Grandes jarrones llenos de flores. Millares de pétalos, suaves y sedosos como las mejillas de innumerables querubes, pero de querubes, bajo aquella luz brillante, no exclusivamente rosados y arios, sino también luminosamente chinos y también mejicanos y hasta apopléticos a fuerza de soplar en celestiales trompetas, o pálidos como la muerte, pálidos con la blancura póstuma del mármol.

Cuando el D.I.C. entró, las enfermeras se cuadraron rígidamente. —Coloquen los libros —ordenó el director.

En silencio, las enfermeras obedecieron la orden. Entre los jarrones de rosas, los libros fueron debidamente dispuestos: una hilera de libros infantiles se abrieron invitadoramente mostrando alguna imagen alegremente coloreada de animales, peces o pájaros.

—Y ahora traigan a los niños.

Las enfermeras se apresuraron a salir de la sala y volvieron al cabo de uno o dos minutos; cada una de ellas empujaba una especie de carrito de té muy alto, con cuatro estantes de tela metálica, en cada uno de los cuales había un crío de ocho meses. Todos eran exactamente iguales (un grupo Bokanowsky, evidentemente) y todos vestían de color caqui, porque pertenecían a la casta Delta.

—Pónganlos en el suelo. Los carritos fueron descargados.

—Y ahora sitúenlos de modo que puedan ver las flores v los libros.

Los chiquillos inmediatamente guardaron silencio, y empezaron a arrastrarse hacia aquellas masas de colores vivos, aquellas formas alegres y brillantes que aparecían en las páginas blancas. Cuando ya se acercaban, el sol palideció un momento, eclipsándose tras una nube. Las rosas llamearon, como a impulsos de una pasión interior; un nuevo y profundo significado pareció brotar de las brillantes páginas de los libros. De las filas de críos que gateaban llegaron pequeños chillidos de excitación, gorjeos y ronroneos de placer.

El director se frotó las manos.

—¡Estupendo! —exclamó—. Ni hecho a propósito.

Los más rápidos ya habían alcanzado su meta. Sus manecitas se tendían, inseguras, palpaban, agarraban, deshojaban las rosas transfiguradas, arrugaban las páginas iluminadas de los libros. El director esperó verles a todos alegremente atareados. Entonces dijo:

—Fíjense bien.

La enfermera jefe, que estaba de pie junto a un cuadro de mandos, al otro extremo de la sala, bajó una pequeña palanca. Se produjo una violenta explosión. Cada vez más aguda, empezó a sonar una sirena. Timbres de alarma se dispararon, locamente. Los chiquillos se sobresaltaron y rompieron en chillidos; sus rostros aparecían convulsos de terror.

—Y ahora —gritó el director (porque el estruendo era ensordecedor)—, ahora pasaremos a reforzar la lección con un pequeño shock eléctrico.

Volvió a hacer una señal con la mano, y la enfermera jefe pulsó otra palanca. Los chillidos de los pequeños cambiaron súbitamente de tono. Había algo desesperado, algo casi demencial, en los gritos agudos, espasmódicos, que brotaban de sus labios. Sus cuerpecitos se retorcían y cobraban rigidez; sus miembros se agitaban bruscamente, como obedeciendo a los tirones de alambres invisibles.

—Podemos electrificar toda esta zona del suelo —gritó el director, como explicación—. Pero ya basta.

E hizo otra señal a la enfermera.

Las explosiones cesaron, los timbres enmudecieron, y el chillido de la sirena fue bajando de tono hasta reducirse al silencio. Los cuerpecillos rígidos y retorcidos se relajaron, y lo que había sido el sollozo y el aullido de unos niños desatinados volvió a convertirse en el llanto normal del terror ordinario.

—Vuelvan a ofrecerles las flores y los libros.

Las enfermeras obedecieron; pero ante la proximidad de las rosas, a la sola vista de las alegres y coloreadas imágenes de los gatitos, los gallos y las ovejas, los niños se apartaron con horror, y el volumen de su llanto aumentó súbitamente.

—Observen —dijo el director, en tono triunfal—. Observen.

Los libros y ruidos fuertes, flores y descargas eléctricas; en la mente de aquellos niños ambas cosas se hallaban ya fuertemente relacionadas entre sí; y al cabo de doscientas repeticiones de la misma o parecida lección formarían ya una unión indisoluble. Lo que el hombre ha unido, la Naturaleza no puede separarlo.”

ACTIVIDAD:

Ahora que ya has leído el texto responde a las siguientes cuestiones:

1.-Recuerda las diferentes fases del aprendizaje por condicionamiento clásico. Aplícalo al ejemplo que se desarrolla en este fragmento de la obra de A. Huxley Un mundo feliz.

2.-¿Qué crees que pretenden en el laboratorio al crear en los niños la relación libros y ruidos fuertes, flores y descargas eléctricas? (una pista: los niños pertenecen a la casta de futuros obreros)3.- Actividad: Condicionamiento en una conducta de tabaquismo.

4.-Conductismo y publicidad.

5.-Pensad en grupo en otros ejemplos.

2.2.-C O N D I C I O N A M I E N T O O P E R A N T E

Este condicionamiento fue descubierto por el norteamericano E. L. Thorndike, más o menos en la misma época en que Pavlov hacía sus experimentos con perros.

Thorndike encerraba gatos o ratas en jaulas dotadas de un mecanismo sencillo para abrirlas desde adentro. El animal intentaba salir (sobre todo si estaba hambriento y fuera veía comida) y comenzaba a agitarse en el interior de la jaula. En uno de los movimientos daba casualmente al mecanismo y conseguía salir (recibiendo así la recompensa, que es posterior a su acción). Si se repite la misma situación, se observa que el animal termina por aprender el mecanismo de salida: el número de "ensayos y errores" se va reduciendo hasta que el aprendizaje se perfecciona.

Los estudios más famosos sobre el condicionamiento operante se deben al también norteamericano B. F. Skinner (nacido en 1904). Skinner utiliza igualmente animales, ratas y palomas, sobre todo. Idea un mecanismo: "la caja de Skinner" dispuesto de tal manera que cada que vez que se presione cierta tecla se tiene acceso a la trampilla donde se encuentra la comida, que en este caso es el refuerzo que consigue la consolidación de una conducta en el animal.

Este aprendizaje se denomina "operante" porque el sujeto aprende a realizar ciertas operaciones. Para ello son fundamentales los premios y castigos: un premio o refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que cierta conducta sea repetida por el sujeto; un castigo es cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de que cierta conducta sea repetida.

El condicionamiento operante de la conducta de los animales permite al hombre utilizar sus habilidades: así, se utiliza el olfato de los perros para combatir el contrabando de ciertas mercancías, en tareas de salvamento, etc.

El propio Skinner consiguió notables éxitos en adiestramiento de animales; sin embargo, su principal aportación se encuentra en el terreno de la educación (donde es muy importante la motivación y del refuerzo de la conducta) y del comportamiento social (técnicas de la modificación de la conducta). Su conocida novela Walden dos es un intento de utopía más humana que el Mundo feliz de Huxley, aunque basada en el mismo principio: el condicionamiento de la conducta humana con la consiguiente negación de la libertad y autonomía.

Actividad .

-¿Cómo lograr que vuestros hijos se porten bien?

-¿Cómo lograr que los alumnos estudien?

VIDEO: Skinner y la enseñanza programada

La diferencia entre condicionamiento clásico y condicionamiento operante radica básicamente en que en el primer caso se trata de condicionar al sujeto mediante estímulos ambientales, es decir, aprende a responder mecánicamente a estímulos del entorno. En el segundo caso, se le condiciona mediante premios y castigos para que aprenda a ejecutar o inhibir una acción. No obstante, ambas formas de aprendizaje han sido criticadas por diferentes motivos:

Se aplican a aprendizajes muy simples. Parten de una concepción pasiva del sujeto: se limita a responder de forma mecánica o a

ejecutar una acción para obtener un premio o evitar un castigo. No consideran otros procesos cognitivos más complejos: razonamientos matemáticos,

abstracciones, etc. (Modelo de la caja negra vs caja traslúcida) Niegan la libertad de acción y la capacidad de elección del sujeto.

3.3.3.-Aprendizaje por observación

Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la conducta propia se puede decir que hay "aprendizaje por observación". Se trata, de lo que suele llamarse "imitación".

No se sabe bien por qué imitamos, pero el caso es que gran parte de los animales, y especialmente el hombre, aprenden así muchas de sus conductas.

Según A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:

Adquisición: el sujeto observa la conducta de otro individuo (modelo) identificándola suficientemente;

Retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria; Ejecución: llegado el caso, el sujeto la reproduce (colabora la memoria) Reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por ejemplo, por la aprobación de los

demás)

Este tipo de aprendizaje se combina con el condicionamiento operante. Por ejemplo, el niño hace muchas cosas por simple imitación, pero las adquiere definitivamente al ser reforzado por sus padres.

ACTIVIDAD: Análisis de la campaña publicitaria de Beckham para Calvin Klein desde el condicionamiento clásico y desde el aprendizaje de imitación de Bandura. Si lo analizamos podremos encontrar los siguientes elementos:

1. Estímulo incondicionado: 2. Respuesta incondicionada: 3. Estímulo neutro: 4. Estímulo condicionado5. Respuesta condicionada:

Podría añadirse que en el caso de la campaña de Beckham para Calvin Klein estamos también ante un ejemplo del aprendizaje por imitación que investigó Albert Bandura. Una campaña parecida a la que realiza Iker Casillas para Groupama Seguros o Fernando Alonso para ING Direct. En estos casos el prestigio, el estatus social y la imagen victoriosa del anunciante provocan un afán imitador en el consumidor. Es lo que E. Fromm llamaba el proceso de abstracción: compramos cosas, no por su valor concreto sino por su valor abstracto.

3.3.-Conducta inteligente

Vivimos en el mundo, adaptándonos a él. La percepción nos da una información sobre el mundo y nos permite una primera adaptación. El aprendizaje permite una adaptación mucho más activa, puesto que desencadena respuestas a la realidad que nos rodea. Pero las respuestas aprendidas tienen un carácter rígido y estereotipado.

¿Qué sucede cuando el animal o el ser humano se enfrentan a situaciones nuevas y, sobre todo, ante dificultades y problemas? Entonces entra en funcionamiento la inteligencia.

El psicólogo cognitivo Piaget la define en los siguientes términos:

"La inteligencia es la solución de un problema nuevo para el sujeto, es la coordinación de los medios para alcanzar un cierto objetivo que no es accesible de manera inmediata".

Entendida, pues, como la capacidad para resolver problemas, la inteligencia se encuentra también en los animales. Por ejemplo, los teóricos de la Gestalt recurren a una supuesta capacidad de intuición o "comprensión súbita" que permite al animal, sin ensayos previos, la organización de su campo perceptivo y el descubrimiento de la solución del problema. Esta teoría se basa en los famosos experimentos de Köhler en Tenerife durante la Primera Guerra Mundial. Un mono encerrado en una jaula era capaz de acercarse un plátano tirando de una cuerda larga, utilizando un bastón, uniendo cañas para construir un bastón o apilando varias cajas. El animal parecía comprender la situación, se detenía un momento y, de pronto, encontraba la solución.

No todos los psicólogos estarían de acuerdo con esta interpretación de la inteligencia animal. En todo caso, lo que sí es evidente es la que inteligencia animal dista mucho de la inteligencia humana, ya que en el primer caso se encuentra atada a los datos perceptivos (el animal tiene que percibir juntos todos los datos para hallar la solución), mientras que en el segundo caso esto no es necesario gracias a la capacidad de abstracción del hombre.

En general, la solución de un problema está determinada por los siguientes factores:

Comprender el problema e identificar todos sus datos; Comparar el problema con otros que se hayan planteado con anterioridad; Estructurar el problema y establecer estrategias; Motivación: la solución no se emprende con energía si uno no se encuentra suficientemente

motivado; Período de incubación: en ocasiones se necesita cierto tiempo de reposo para organizar

adecuadamente todos los datos; Comprobar la solución una vez alcanzada.

Howard Gardner, psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard, define la inteligencia como “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” y cree que todos los seres humanos están capacitados para desarrollar ampliamente su inteligencia. Por ello, todos los seres humanos poseen los ocho tipos distintos:

Inteligencia lingüística → la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lógica-matemática → la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia espacial → la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

Inteligencia musical → la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.

Inteligencia corporal-cinestésica → la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia intrapersonal → la que permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia interpersonal → la que permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia naturalista → la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos por ejemplo.

Actividad: Vamos a pasar el Test de inteligencia Raven cuya fiabilidad y validez es bastante alta

En psicología, el concepto de validez se aplica fundamentalmente a los tests psicológicos estandarizados. Se dice que un test es válido si mide lo que se supone que debe de medir (Inteligencia, rasgos de personalidad….) Por su parte, la fiabilidad o confiabilidad de un test es la precisión con que el test mide lo que mide, en una población determinada y en las condiciones normales de aplicación.

Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos.

Se evalúan los matrices, y se basa en que los individuos tendrán determinada capacidad de organizar un “caos” al encontrarle una lógica a situaciones confusas y complejas. El test Raven se transforma en un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos. De esta manera brinda información sobre la capacidad y claridad de pensamiento presente del examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado. Las Matrices Progresivas de Raven, furon creadas por Raven (1938), y fue un test pensado para evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento analógico, la percepción y la capacidad de abstracción.

Adelante…