Figure surréaliste. Obra realizada por Pablo Picasso en 1928.

¿Cómo son las matemáticas? 2

Topologicón 3

Los libros más vendidos 2017 4

Hablando de matemáticas 4

Seminario de I de O 5

¿Qué son las matemáticas? 5

Acuerdos del CDM 6

Negación 7

Un aura misteriosa 8

Nota. Estimados lectores, reproducimos a continuación algunos fragmentos del artículo

Una propuesta para mejorar la educación matemática

escrito por los profesores José Luis Abreu y Javier Bracho.A pesar de que el tema no es nuevo, las matemáticas y qué hacer para mejorar su enseñanza, José Luis y el Roli nos presentan una buena cantidad de ideas que, estamos convencidos, ofrecen una excelente base para retomar el debate sobre este interesante asunto. La versión completa de este trabajo se encuentra en la dirección

http://motivos.matem.unam.mx/mated.html

Esta es la tercera vez que presentamos fragmentos del trabajo José Luis y el Roli. En los números 579 y 580 aparecen la primera y segunda parte.En esta ocasión, a partir de la descripción de cómo son las matemáticas, se hacen algunas sugerencias sobre la forma de enseñarlas.Agradecemos a los editores de Motivos Matemáticos el permitirnos reproducir este trabajo en el Boletín.

¿Cómo son las matemáticas?

José Luis Abreu y Javier Bracho

A grandes rasgos se puede decir que las matemáticas constan fundamental-mente de conceptos con los cuales construimos modelos, demostramos teore-mas y diseñamos algoritmos.Los modelos son abstracciones de algún aspecto de la realidad inmediata, de la naturaleza o de otras abstracciones.Los teoremas son consecuencias o verdades acerca de los conceptos implícitos en un modelo, las cuales pueden deducirse por razonamiento lógico de los pos-tulados (o axiomas) del modelo.Los algoritmos son procedimientos que permiten calcular u obtener cierta in-formación a partir de otra, siempre dentro de un modelo.Las matemáticas no constan únicamente de procedimientos o algoritmos que el estudiante deba aprender a aplicar; tampoco constan sólo de teoremas y sus demostraciones; ni únicamente de modelos abstractos sobre algunos aspectos de la realidad. Las matemáticas son, más bien, una combinación de los tres aspectos citados y, para conocerlas y entenderlas, es necesario practicar todas las modalidades de la actividad matemática, comprender su importancia y sus relaciones recíprocas.Desde un principio el estudiante debe entrenar su capacidad para utilizar y crear modelos abstractos que le permitan analizar y entender situaciones con-cretas de su entono. No hay razón para escandalizarse porque apliquemos esta idea en la educación básica. De hecho creemos que es precisamente allí donde debe comenzar la educación matemática verdadera, y éste es su punto de ini-cio. Saltarse este principio es lo que lleva a una educación matemática en la que se privilegia el aprendizaje de procedimientos sobre el uso de la razón.El enfoque que proponemos para iniciar este tipo de formación es parecido a lo que se llama resolución de problemas, pero sin limitarlo a la aplicación de procedimientos. Se puede empezar con los problemas tradicionales, simples ejercicios, en que se le dan al estudiante los datos de una situación concreta y él debe reconocer un modelo adecuado que ya conoce (a veces una simple suma o un producto) para tratarla, utilizando los datos que se le proporcionan. Luego debe pasar a situaciones de mayor complejidad que requieran, por ejemplo, la investigación de datos que no aparecen en el planteamiento del problema. Más adelante deberá enfrentar problemas con datos desconocidos, lo que in-crementa el grado de abstracción en el que deberá desenvolverse. Finalmente estará listo para afrontar situaciones en las que los problemas no están bien definidos y en las que deberá proponer, y hasta crear, modelos abstractos que las representen y ayuden a entenderlas. Hay que evitar a toda costa mantener al estudiante en el nivel en el que sólo aplica fórmulas o procedimientos, debe evolucionar hacia situaciones en las que se enfrente explícitamente críticamen-te con los modelos que emplea e incluso en las que él mismo tenga que crear un modelo.A través de este tipo de actividad se le irán aclarando al estudiante las ideas de modelo, teorema y algoritmo. Entenderá lo que es una demostración ra-cional y lógica, aprenderá a construirla y a analizar y criticar demostraciones propuestas por otras personas. Deberá aprender que los resultados obtenidos por razonamiento lógico en un modelo, los teoremas, se aplican al modelo abstracto, pero que la realidad puede comportarse de manera diferente y, por tanto, los teoremas, a pesar de ser conocimiento indudable acerca del mode-lo abstracto, son sólo conocimiento tentativo con respecto a la realidad. Pero también aprenderá a crear algoritmos, no sólo a aplicarlos, y a aprovechar la computación cuando le convenga. El estudiante debe adquirir la capacidad de describir con precisión un algoritmo, comprender la secuencia de pasos que llevan a un resultado buscado. Debe entender que cada uno de los pasos de un algoritmo o procedimiento debe estar bien definido y libre de ambigüeda-

des. Debe saber explicar por qué el algoritmo produce el resultado buscado y debe saber analizarlo desde el punto de vista de su factibilidad y eficiencia. También debe ser capaz de descubrir errores, si los hay, en la aplicación de un algoritmo. Quizás la mejor manera de llegar a dominar todo esto sea aprendiendo a programar sus algoritmos en una computadora.

Las matemáticas son autocríticas (¡no al repaso!)Cuando se discute el rendimiento en matemáticas, es co-mún atribuir las deficiencias detectadas en un ciclo esco-lar a defectos de los ciclos anteriores. “Repasar” es el tér-mino que se usa para dedicar tiempo en clase a ver lo que “ya debería saberse”. Recurrir al repaso para remediar esas deficiencias provoca una sensación de estancamien-to, de que no hay nada nuevo que aprender. Sin duda, hay que tomar en cuenta las deficiencias pretéritas con el objetivo de superarlas. Pero las deficiencias no se superan con el repaso que consiste en volver a ver los mismos te-mas de la misma manera. ¿Si ese enfoque no funcionó la primera vez, por qué esperamos que funcione la segunda o la tercera?La manera natural de superar las deficiencias acarreadas de ciclos anteriores es abordar los temas propios del ciclo escolar actual del estudiante y que seguramente requie-ren de aquello que ya debería saber pero no ha logrado dominar. Al enfrentar los temas nuevos el estudiante des-cubre al mismo tiempo que esas ideas matemáticas son útiles y que no las domina. Es en ese momento que tiene la oportunidad de superar sus deficiencias, por supuesto mediante un esfuerzo de su parte, para el que debe con-tar con el apoyo incondicional del profesor y del sistema educativo. Descubrir la utilidad de las matemáticas ayu-da mucho a tener la motivación suficiente para esforzarse en comprenderlas y apropiarse de ellas. Con este enfo-que se evita la sensación de estancamiento y se da una oportunidad real al estudiante rezagado de incorporarse a la discusión en curso. Además se es fiel al principio de profundizar en las matemáticas cuestionando sus ideas y aplicándolas en nuevos contextos.

Las matemáticas son cambiantesLas matemáticas no son un cuerpo estático y lineal de co-nocimientos, pero además conforme crecen, va cambian-do también la manera en que se piensa en ellas [Thurs-ton]. En las últimas décadas, se han transformado como nunca antes por la computadora. Y esto no sólo se nota en el crecimiento exponencial de su utilización en la so-ciedad moderna, como se mencionó anteriormente, sino también en el efecto que la computadora ha tenido en el interior de las propias matemáticas. La presencia de esa máquina programable, capaz de calcular con precisión a velocidades increíbles, las ha afectado en todos los nive-les. En particular, ha fomentado el crecimiento y la im-portancia de las matemáticas discretas y de nuevas áreas como, por ejemplo, la computación teórica.

Durante casi todo el siglo pasado, y hasta la fecha, la enseñanza de las matemáticas a nivel preuniversitario se concibe como el recorrido lineal que lleva a las ideas fundamentales del Cálculo. Se debe cuestionar, a nivel curricular, si es éste realmente su único objetivo. Como consecuencia lógica de lo que anteriormente hemos plan-teado, creemos que no, que se deben incorporar al currí-culo nuevas temáticas acordes a los cambios recientes en la matemática misma, la mayoría de las cuales no tienen nada que ver con el Cálculo. Por ejemplo, algunos de los Estándares planteados en [EstBachUNAM], aunque aún son pocos, van en esta dirección. Pero creemos que aún hace falta experimentar con éstas y otras propuestas. Más aún, creemos que las revisiones curriculares deben ser más agresivas e innovadoras de lo que han venido siendo en las décadas recientes, preocupándose más por los cam-bios de las matemáticas y su efecto en la sociedad, que por el orden en que conviene presentar al estudiante los temas tradicionales.

[Thurston] Thurston, William P., On Proof and Progress in Mathematics, Bulletin of the AMS, Vol. 30, Number 2, April 1994.[EstBachUNAM] Abreu León, J.L., Apodaca Alvarez, N.P., Bracho Carpizo, J., Fautsch Tapia, E., Guevara Aguirre, M.C., Hernández Pérez, D., Hernández Rosales, M., Mar-molejo Rivas, E., Miranda Vitela, A.I. y Rajsbaum Goro-dezky, S., Estándares de Matemáticas para el Bachillerato de la UNAM. UNAM, México 2016.

La teoría de elección social vista desde la teoría de retractos

Dr. Hugo Juárez Anguiano (UAM-Iztapalapa)

Resumen: La teoría de elección social es una rama de las Ciencias So-ciales que estudia la existencia de formas en que un grupo de personas, con un conjunto de preferencias individuales, pueden elegir una prefe-rencia social que se considere ``justa’’ (es decir, que beneficie a todos).

Cuando al conjunto de preferencias se le equipa con una topología, dicha teoría se denomina como teoría topológica de elección social. En esta plática de divulgación revisaremos los métodos que involucran la

teoría de retractos (incluso en su versión equivariante) que han servido para demostrar ciertos teoremas de la imposibilidad de existencia de dichas formas. También se expondrá su relación con ciertos objetos

geométricos que surgen como espacios de órbitas de grupos de transfor-maciones. Al final se dará un vistazo a la posibilidad de utilizar estos

métodos al estudio del funcionamiento del cerebro humano.

Martes 17 de abril de 2018. 16:00 hrs. Salón S-105, Departamento de Matemáticas.

Seminario

Los libros más vendidos en el año 2017Facultad de Ciencias, UNAM

Ejemplares vendidosMatemáticasUn acercamiento a los fundamentos del cálculoJavier Fernández 1366Álgebra superior. Curso completoCarmen Gómez Laveaga 927Introducción a la probabilidadLuis Rincón 425Álgebra lineal Hugo Rincón 359Cálculo integral de varias variablesJavier Páez 278

CómputoMatemáticas discretasFavio Miranda y Elisa Viso Gurovich 153Introducción al desarrollo de programas con JavaAmparo López Gaona 113Introducción a autómatas y lenguajes formalesElisa Viso Gurovich 105Introducción al desarrollo de programas con Java. PrácticasAmparo López Gaona 81Estructuras de datos con Java: un enfoque prácticoAmparo López Gaona 60

BiologíaNiveles de organización en animalesMaría Ana Fernández 448Manual de prácticas de biología molecular de la célula IClaudia Segal et al 369Introducción a la biogeografíaJuan José Morrone 360La biología desde la historia y la filosofíaErica Torrens et al 242Atlas de familias de angiospermas de México Martha Martínez, et al 136

FísicaIntroducción al análisis gráfico de datos experimentales Berta Oda Noda 192Mecánica analíticaEnrique Yépez y Miztli Yépez 131Apuntes del curso de mecánica cuántica de Marcos MoshinskyElpidio Chacón, Gastón García C. y Rafael Pérez P. 118Termodinámica clásicaGerardo Carmona 109Mecánica cuánticaManuel de Llano 89

DivulgaciónTeología cuántica, Shahen Hacyan 183El gato de Shrodinger, Shahen Hacyan 172

Deformación de las curvas planas en función de su curvatura

Pierre Michel Bayard

Resumen: Presentaré el problema que consiste en deformar una curva plana en la dirección de su vector normal en cada punto, con una velocidad igual a la curvatura en este punto. Este

problema es un primer ejemplo de flujo geométrico. Presentaré los resultados principales y explicaré cómo deducir de ellos una prueba de la desigualdad

isoperimétrica.

Jueves 19 de abril, 11 horas.Auditorio Alfonso Nápoles Gándara,

Instituto de Matemáticas, UNAM

Presentación de las Universidades canadienses del Consorcio CALDO en UNAM.

Martes 17 de abril de las 13:00 a las 15:00.Anfiteatro Alfredo Barrera, Conjunto AmoxcalliPrograma: • ¿Cuáles son los servicios del Consorcio CALDO?• ¿Por qué elegir Canadá como destino de investigación /estudios de doctorado?• ¿Cuáles son las áreas prioritarias de investigación de las Universidades CALDO? • ¿Cuáles son los requisitos de admisión a un doctorado en las universidades del consorcio?

International School on Informatics

and Dynamics in Complex Networks

University of Catania, October 15-19, 2018

The school is specially directed to PhD students and young resear-chers interested to the diverse as-

pects of the theory and applications of complex networks in science and

engineering.

For more information, please visit:http://isidcn.dieei.unict.it/

Convocatoria. Feria de Ciencias

Cada año la Facultad de Ciencias realiza una Ceremonia y una Feria de Ciencias para dar la Bienvenida a la nueva generación de estudian-tes. Estas actividades se han venido organizando a través de invitación. Sin embargo, para la bienvenida de la generación 2019, se prevé abrir la posibilidad de que los académicos de la Facultad participen en la Feria mediante el envío de propuestas de talleres, demostraciones y charlas, a nivel divulgación.Envío de propuestas, hasta el viernes 4 de mayo.

Mayores informes en:Secretaría de Divulgación Científica y Difusión Culturalcomunicacion@ciencias.unam.mxTeléfonos, 56224992 y 56224958

Horarios de trenes con consumo de energía eficiente

Dr. Francisco Javier Zaragoza MartínezUAM, Azcapotzalco

Resumen. En esta plática presentaremos un modelo de programación entera mixta para el problema de horarios de trenes con consumo de energía eficiente, el cuál nos permitió resolver

las diez instancias del “Discrete Optimization Challenge 2015” propuesto por la Universidad de Erlangen y Núremberg en Alemania y, de esta manera, ganar dicho concurso. Este es un trabajo conjunto con Rodrigo Alexander Castro Campos, Sergio Luis Pérez Pérez y Gualberto Vázquez

Casas (del Posgrado en Optimización, UAM-A).

Martes 17 de Abril, 13:00 hrs. Sala Leonila Vázquez, Conjunto Amoxcalli

Jueves 19 abril

9:30-10:30 hrs.Jean DhombresTo know where one is! Mathematical thought as a practice for clarification.10:30-11:30 hrs.Vincent JullienUnos argumentos para dudar de la existencia de la física-matemática.12:00-13:00 hrs.Begoña Fernández¿Los axiomas de la probabilidad son su fundamento?16:00-17:00 hrs.Carlos Álvarez¿Son las matemáticas producto de su historia?17:00-18:00 hrs.Eduardo NobleEl tiempo de las matemáticas.18:30-19:30 hrs.Abel Lassalle Casanave¿Qué era la matemática simbólica para Hilbert?

Viernes 20 de abril

9:30-10:30 hrs.Marco PanzaPlatonism, De Re, and (Philosophy of) Mathematical Practice.10:30-11:30 hrs.Max Fernández de CastroEl recurso a la intuición en filosofía de las matemáticas.12:00-13:00 hrs.Luis EstradaLa (no) clasicidad de la matemática (no) clásica, (II).16:00-17:00 hrs.Bruno GnassounouGeometry from a kantian point of view?17:00-18:00 hrs.Elías FuentesBolzano’s early conception of mathematics.18:30-19:30 hrs.Carmen Martínez-AdameLas matemáticas a través de sus ejemplos y contraejemplos.

Sala Leonila Vázquez, AmoxcalliPara mayores informes: cmai@ciencias.unam.mx

Carmen Martínez Adame I.Departamento de Matemáticas, Facultad de Ciencias UNAM

¿Qué son las matemáticas?

Acuerdos del Consejo Departamental de Matemáticas

Sesión del 3 de abril de 2018

Estando presentes:

M. en C. Miguel Lara AparicioCoordinador GeneralM. en C. José Rafael Martínez EnríquezCoordinador InternoDr. Fernando Baltazar LariosCoordinador de la Licenciatura en ActuaríaDr. José David Flores PeñalozaCoordinador de la Licenciatura en Ciencias de la ComputaciónM. en C. Francisco de Jesús Struck ChávezCoordinador de la Licenciatura en MatemáticasM. en C. María Lourdes Velasco ArreguiCoordinadora de la Licenciatura en Matemáticas AplicadasDra. Carmen Martínez Adame IsaisConsejera Técnica

Se trataron los siguientes puntos:

PromocionesSolicitante: M. en C. Emma Lam Osnaya.Asunto: Solicita promoción a Profesor Titular B de tiempo completo.Acuerdo: Se turna a la Comisión Aca-démica.

Comisión académicaCon relación a la solicitud de renova-ción de contrato presentada por la Dra. Natalia B. Mantilla Beniers, la Comisión Académica entrega su opinión sobre la labor académica de la solicitante.Acuerdo: Se aprueba y se turna al Con-sejo Técnico la petición de renovación de contrato.

Permiso para ausentarseSolicitante: Dra. Rita Esther Zuazua Vega.Asunto: Solicita viáticos y permiso para ausentarse del 29 de mayo al 2 de junio del año en curso para participar en el Encuentro de Sociedades de Matemá-ticas de Colombia y México, el cual se realizará en la Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.Acuerdo: Se apoya. Se turna al Consejo

Técnico. Se realizará el trámite corres-pondiente de viáticos.Solicitante: Dra. Patricia Pellicer Cova-rrubias.Asunto: Solicita permiso para ausentarse los días 4 y 5 de junio del año en curso para participar en el Proyecto Interinsti-tucional “Distinción Universidad Nacio-nal para Jóvenes Académicos”, evento que se llevará a cabo en el Colegio de Sinaloa, Sinaloa, Méx.Acuerdo: Se apoya. Se turna al Consejo Técnico. Solicitante: Dr. Jesús López Estrada.Asunto: Solicita viáticos para participar en el Workshop on Recent trends for Numerical Solution of PDE’s, a realizar-se en el CIMAT, Guanajuato, Gto.Acuerdo: Se apoya. Se realizará el trámi-te correspondiente de viáticos.

Asuntos variosSolicitante: Dra. María de Luz Gasca Soto.Asunto: Turna copia del escrito que diri-gió al Consejo Técnico en donde informa acerca de la situación que se presentó el 15 de marzo, en su curso de Comple-jidad Computacional. Dicha situación ocurrió en el contexto de un examen.Acuerdo: El Consejo Departamental se da por enterado.Solicitante: Dra. Catalina E. Stern Forgach.Asunto: Turna copia del escrito que dirigió a la Dra. Gabriela Campero Are-na, en donde le informa que no existe inconveniente para que por motivos personales se ausente de sus actividades académicas del 2 al 4 de abril.Acuerdo: El Consejo Departamental se da por enterado.Solicitante: Dra. Catalina E. Stern Forgach.Asunto: Turna copia del escrito que diri-gió a los académicos que se enlistan, en donde les informa que el Consejo Técni-co aprobó sus solicitudes de ausencia.Dr. Alessio Franci, del 11 al 14 de abril y del 8 al 11 de abril.Dr. Yuri Salzar Flores, del 19 de marzo al 6 de abril.Dr. Carlos García Azpeitia, del 22 al 31 de marzo.Dr. Emilio Lluis Puebla, del 23 al 27 de marzo.Acuerdo: El Consejo Departamental se da por enterado.

Solicitante: Dra. Catalina E. Stern Forgach.Asunto: Turna copia del escrito que dirigió a los académicos que se enlistan, en donde les informa que el Consejo Técnico aprobó sus Informes de Labores 2017 y les hace llegar algunos comenta-rios o recomendaciones relacionados con sus informesM. en C. José Luis Navarro Gutiérrez, Dr. Javier Páez Cárdenas y M. en C. Wilfrido Martínez Torres. Acuerdo: El Consejo Departamental se da por enterado.Solicitante: Lic. Aureliano Morales Vargas.Asunto: Informa que por razones de seguridad, operación y funcionamiento, los sábados, domingos y periodos vacacionales, el acceso a las instalaciones de la Facultad de Ciencias será única y exclusivamente por la puerta de entrada del edifico “P”.Acuerdo: Se difunde. Solicitante: Carlos Torres Salinas, Ayu-dante de Profesor.Asunto: Con motivo de una situación que se presentó entre el Sr. Carlos Torres Salinas y un Técnico Académico, quien previamente informó de este evento al Consejo Departamental de Matemáticas, el Sr. Torres Salinas envía sus comentarios al respecto.Acuerdo: El Consejo Departamental se da por enterado.

Por Marco Antonio Santiago

Comentarios: vanyacron@gmail.com, @pollocinefilo

Para Elena

Escucha al pollo cinéfilo en el podcast Toma Tres en Ivoxx.

Negación

Voy a meterme voluntariamente en unas aguas muy tur-bulentas. Lo hago en parte porque me es virtualmente imposible reprimir mis opiniones. Y porque creo que hay temas que merecen reflexiones mucho más profundas que las que generalmente les dedicamos. Debo reconocer que cuando me enteré de la existencia de la doctrina llamada revisionismo histórico, sentí una extra-ña fascinación. Con una formación científica, me parece perfectamente razonable que se someta a escrutinio cual-quier descubrimiento o conclusión, en cualquier rama del conocimiento que se precie de valioso. Pero existe un des-cendiente oscuro de esta doctrina, llamado negacionismo.Aplicado en distintos eventos históricos, uno de los más célebres y particularmente perturbadores, es la negación del holocausto judío durante la Segunda Guerra Mundial. Aquí es donde llega mi reflexión. ¿Cómo es posible que existan personas capaces de negar la existencia de una de las tragedias más terribles del siglo XX? Tomando en cuenta que también es una de las mejor documentadas. Fotografías, películas, sobrevivientes, documentos, decla-raciones, confesiones. ¿Qué más hace falta para convencer a alguien de que algo ocurrió? Luego pienso que existen terraplanistas. Y un escalofrió me recorre la espalda. Se los juro.En 1996, David Irving, autodenominado historiador, acu-só a la escritora Deborah Lipstadt y a su editorial, Pen-guin Books, de calumnias y daño moral, debido a que en su libro “Denying the Holocaust”, Lipstadt lo llamaba “negacionista” “prejuicioso” y “falsificador de la verdad” El libro es un concienzudo estudio sobre las motivaciones políticas e ideológicas detrás de la doctrina del negacio-nismo, y una denuncia a la inexactitud, el poco rigor y la falsedad detrás de la misma.Irving demandó en tribunales británicos a la escritora. Dando lugar a uno de los más extraños juicios de la his-toria. Por condiciones de la ley inglesa, que exigen que el demandado pruebe su dicho, en lugar de dar presun-ción de inocencia y obligar a los demandantes a probar sus acusaciones. Deborah Lipstadt se vio en un curioso predicamento. Debía probar que, en el campo de concen-tración de Auschwitz, efectivamente se habían llevado a cabo ejecuciones. En una frase, debía probar que el holo-causto había ocurrido. La batalla legal, que se dio en los tribunales en el año 2000, es el argumento que da cuerpo a la película que quiero re-comendarles. Denial (Mick Jackson, 2016). Con la partici-pación de Rachel Weisz, encarnando a la señora Lipstadt,

Timothy Spall como David Irving, Tom Wilkinson como Richard Rampton y Andrew Scott como Anthony Julius. Estos dos últimos, encargados de la defensa. La película es una buena muestra del cine de tribunales, y muchas de sus escenas más potentes, están sacadas direc-tamente de las actas del juicio. Centrada de manera muy inteligente en las investigaciones previas al juicio, sin tre-mendismos ni exageraciones, la película no cae en el error de mostrar a Irving como un villano exagerado y canalles-co, sino en retratarlo como un manipulador deseoso de reflectores, descripción que le ajusta mucho más. La película podría parecer un poco menos potente de lo que el tema parecería merecer, pero desde mi perspectiva, esa es una de sus mayores virtudes. Y nos permite com-prender un momento crítico de los tiempos modernos en defensa de la verdad.Y quizá he hablado poco de cine aquí, porque creo que mi verdadera intención al recomendarles esta película, más allá del rato agradable que pueda proporcionarles, es en-frentarlos a una cuestión importante ¿Existen opiniones que deban ser censuradas? ¿Hay ideas que no deberían ser permitidas? Allí está la grandeza del mensaje de esta cinta, para mí. Porque el fallo es que no. Una idea errónea no debe ser censurada. Debe ser combatida. Derrotada. Obliterada con argumentos y razón. Pero nunca silencia-da. Denle una oportunidad a Negación. La recomendación de esta semana del pollo cinéfilo. Y díganme que opinan.

INTEGRANTES DEL CONSEJO DEPARTAMENTAL DE MATEMÁTICAS, FACULTAD DE CIENCIAS, UNAM.COORDINADOR GENERAL miguel lara aparicio- COORDINADOR INTERNO rafael martínez enríquez - COORDINADOR DE LA

CARRERA DE ACTUARÍA fernando baltazar larios- COORDINADOR DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN david flores peñaloza - COORDINADOR DE LA CARRERA DE MATEMÁTICAS francisco de jesús struck chávez COORDINADORA DE LA CARRERA DE MATEMÁTICAS APLICADAS maría lourdes velasco arregui.RESPONSABLES DEL BOLETÍNCOORDINACIÓN héctor méndez lango y silvia torres alamilla - EDICIÓN ivonne gamboa garduño - DISEÑO maría angélica macías oliva y nancy mejía morán - PÁGINA ELECTRÓNICA j. alfredo cobián campos - INFORMACIÓN consejo departamental de matemáticas - IMPRESIÓN coordinación de servicios editoriales de la facultad de ciencias - TIRAJE 500 ejemplares. Este boletín es gratuito y lo puedes obtener en las oficinas del CDM.NOTA: Si deseas incluir información en este boletín entrégala en el CDM o envíala a: hml@ciencias.unam.mx, silviatorres59@gmail.com, ivonne_gamboa@ciencias.unam.mx Sitio Internet: http://www.matematicas.unam.mx/index.php/publicaciones/boletin

Un aura misteriosa

La abstracción es, sin duda, uno de los retos más impresionantes que el artista le ha propinado a la imagen. Le otorga un aura misteriosa, un espacio no dicho; atrapa en el tiempo una perspectiva única del entorno. Más que designar o explicar, alude. La imagen abstracta es un ejercicio en el que se aísla conceptualmente un objeto, una propiedad o una idea para abrir su significado, en lugar de cerrarlo o especificarlo. Es un acto reflexivo cuya consecuencia es la ambigüedad. El Lenguaje, por su parte, también es una abstracción, pero que se ha hecho convención, se ha estabilizado. “Cuchara” es “cuchara” aunque la palabra no se parezca al objeto que designa, y sólo es eso: “cuchara”.Esto quiere decir que el lenguaje es, paradójicamente, una abstracción figurativa.Tal vez sólo los grandes poetas y escritores han logrado hacer que el lenguaje pierda su naturaleza denotativa para, en su lugar, hacer derivas, insinuar o evocar.

Verónica Gerber Bicecci

VI Iberoamerican Meeting on Geometry, Mechanics and Control13 al 17 de agosto en el CIMAT, Guanajuato, México

The Iberoamerican Meeting on Geometry, Mechanics and Control is a biannual international conference whose mission is to bring together top researchers working in these topics.The 6th edition of the conference will take place in the city of Guanajuato, Mexico, on August 2018 and will be an homage to the scientific career of James Montaldi.

Important deadlines:Application for a scholarship (only students): April 30th, 2018.Early bird registration fee: May 10th, 2018.

Más información en la páginahttp://gmc.eventos.cimat.mx/node/760

PREMIO MIXBAAL a la mejor tesis de licenciatura en matemáticas aplicadas

La Sociedad Mexicana de Computación Científica y sus Aplicaciones A.C. (SMCCA) convoca a los profesionistas en matemáticas y ramas afines, recién titulados, a presentar su tesis o su trabajo terminal de licenciatura para el XVII PREMIO MIXBAAL.

Bases

El trabajo, sobre un tema de matemáticas aplicadas, deberá haber sido presentado en alguna institución mexicana de educación superior para obtener el grado de Licenciatura. La fecha de obtención del grado deberá estar comprendida en el lapso del 1 de febrero de 2017 al 31 de enero de 2018. La fecha límite para recibir toda la documentación es el 29 de abril de 2018. http://www.smcca.org.mx/

La entrega del PREMIO MIXBAAL será durante la ceremonia de inauguración de la XXVII Escuela Nacional de Optimización y Análisis Numérico.

Más información en la página

http://www.smcca.org.mx/enoan2018/mixbaal.html