PSICOLOGIA DEL DESARROLLO IFICHA DE CATEDRA NRO 1

TEMA: NOCIONES BASICAS: MADURACION, CRECIMIENTO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE

DOCENTE: BELEN JAUREGUIBERRI

Podemos afirmar que la Psicologa del Desarrollo se ha transformado, con el transcurso del tiempo, en uno de los campos dentro de la Psicologa con mayor especificidad y desarrollo, al punto que muchos ya la entienden como una disciplina cientfica en s misma. Con ella la Psicologa cobra una dimensin histrica. Por qu? Porque enriquece lo que originalmente fue una mirada interesada en procesos de laboratorio divorciados de la realidad e historia del sujeto que, entonces, no era visto como tal sino como un individuo, (del latn indiviso) esttico y ajeno al devenir y a su circunstancia, y lo estudia en cambio como una totalidad.

Delimitacin de su campo de estudioPosiblemente la mayor cantidad de tratados escritos dentro del terreno de la Psicologa como ciencia pertenezcan al campo de estudio de la Psicologa Evolutiva. Desde que Freud dio cuenta del desarrollo de la psicosexualidad en el nio hasta hoy, numerosos estudiosos han abordado, con distinta suerte, el estudio del desarrollo del sujeto desde distintas pticas y concepciones.

Polmicas y falta de acuerdosAn hoy no hay acuerdo acerca de cul es el campo de estudio y cul el enfoque ms apropiado para este instrumento de anlisis.Se polemiza sobre si se trata de una ciencia natural o de una ciencia experimental, si debe priorizarse la descripcin o la explicacin del desarrollo, si es un medio para descubrir las tendencias del crecimiento en general o si es una ciencia que tiene su fin en s misma, si deben destacarse los aspectos visibles del cambio en los sujetos o priorizarse los significados subjetivos que tienen para el individuo, etc.Como vemos, la polmica, un aspecto saludable y necesario para el desarrollo de una ciencia, se ha instalado, encontrando entusiastas seguidores e implacables detractores para cada una de las posiciones tomadas.Frente a estas cuestiones, dejando en claro que son objeto de controvertidas opiniones sobre las que an no se ha dicho la ltima palabra, adoptaremos una posicin abierta a las transformaciones que pueden surgir de nuevos aportes cientficos.

Cul es el objeto de estudio?La Psicologa del Desarrollo tiene por objeto el estudio del desarrollo de los seres humanos desde el momento de su concepcin hasta la vejez.El estudio del desarrollo puede definirse como la rama del conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulacin de los cambios estructurales, funcionales y conductuales significativos que se manifiestan en los seres humanos durante el crecimiento y la maduracin.La preocupacin por estos procesos evolutivos supone que el investigador considere los fenmenos temporalmente separados como una sucesin continua en la cual la elaboracin de cada fase surge de la anterior.Por lo tanto, el objetivo del estudio del desarrollo infantil no consiste en el mero registro seriado de las dimensiones fsicas y funcionales del nio en las distintas edades, sino en la explicacin de cmo un nivel de desarrollo se transforma en el siguiente, en la identificacin de las variables que efectan las transformaciones, los factores que facilitan o retardan la evolucin. En una palabra, el principal objeto de investigacin de esta disciplina es la ndole del cambio, o sea, el qu, el cmo y el porqu ocurren estos procesos. Por lo tanto, va ms all de los aspectos cuantitativos, para interesarse por el desarrollo en el nivel de la dimensin humana.

Conceptos relacionados al de desarrolloEl desarrollo es un proceso bsico, y sin la comprensin de ste sera prcticamente imposible dimensionar adecuadamente los procesos de cambio, particularmente los que tienen que ver con la vida. Todos los seres vivos se desarrollan gradualmente, vale decir que van sufriendo transformaciones con el transcurso del tiempo, dimensin imprescindible para que ocurran estos procesos.

En el hombre, el desarrollo se manifiesta como crecimiento, maduracin y aprendizaje.Definimos el desarrollo como una variacin progresiva de una formacin total que se presenta como diferenciacin de formaciones parciales, distintas entre s, entre las que se establece una estructuracin creciente y una subordinacin funcional.As, en el proceso que lleva al ser humano de nio a hombre, se van complejizando las distintas formaciones, permitiendo una adaptacin al medio ms acabada. Por ejemplo, un adulto enfrenta y resuelve situaciones que a un nio le resultaran excesivas, manteniendo una subordinacin funcional, vale decir que cada una de las partes actuantes lo hacen en funcin de un todo, que no es otro ms que el sujeto mismo.Es importante considerar que, a lo largo de este proceso, hay una sincronizacin y coordinacin entre los distintos aspectos intervinientes al servicio de un todo indiviso, o sea, el ser humano.La diferenciacin se cumple de lo simple a lo complejo y de lo homogneo a lo heterogneo. A medida que el sujeto se va desarrollando, observaremos que sus conductas se complejizan, el nio primero aprender a sumar para luego pasar a la multiplicacin, tendiendo adems a desplegar una variedad cada vez mayor de expresiones inteligentes. Adems, sta va acompaada de la especializacin de las funciones.La armona entre las partes y el conjunto constituye la clave para comprender este proceso (una actividad fsica, cualquiera sea, siempre implica un conjunto de operaciones corpreas y mentales, adems de implicar un sentido, una intencionalidad, consciente o no, etc.)Las formaciones parciales dependen unas de las otras y, adems, de la totalidad. Tanto la dependencia de los factores entre s como respecto del todo, caracterizan al desarrollo como una integracin progresiva, subordinada a un proceso de centralizacin que se va intensificando con el transcurso del tiempo. Es decir, se van estableciendo relaciones relativamente constantes que constituyen estructuras (formas complejas que se van construyendo y que respondern como una unidad, de anlisis, accin, etc., a los requerimientos del medio).Dichas estructuras muestran en s y entre s relaciones y se encadenan a la totalidad estructural de la persona humana.Debemos considerar, entonces, que el desarrollo se presenta como una modificacin de las estructuras, y este cambio es siempre creador, por lo que no puede confundirse al desarrollo con el crecimiento. En el proceso de constitucin de estas estructuras, los factores cuantitativos quedarn subordinados a los rasgos de singularidad que cada sujeto posee.

El crecimiento constituye un rasgo parcial del desarrollo, es el cambio cuantitativo de la sustancia viva. Generalmente las direcciones del crecimiento -y del desarrollo- son cfalo-caudal y prximo-distal, y su ritmo es discontinuo y asincrnico. Existen distintos criterios para entender la maduracin, trmino al que se le asignan diversas connotaciones.Tanto en el lenguaje cotidiano, no cientfico, como en las teoras de la Personalidad, el trmino maduracin se refiere generalmente a la adquisicin gradual por parte del nio de los rasgos de carcter tpicos de los miembros adultos de la cultura.Por otro lado, en el mbito cientfico el concepto que concita ms opiniones atribuye a la maduracin la adquisicin de una disposicin para ciertas capacidades como consecuencia de un proceso interno o cambio en el sustrato anatmico y fisiolgico de la conducta.

Nosotros emplearemos el vocablo maduracin para referirnos a cualquier manifestacin del desarrollo que tenga lugar en ausencia demostrable de toda experiencia prctica especfica, en oposicin a los aspectos en los que esa experiencia prctica especfica constituye un factor predominante (aprendizaje).La maduracin, entonces, debe entenderse como un proceso que ocurre de dentro hacia fuera, producto de factores internos que no dependen directamente de lo que acontece en el medio ambiente.La maduracin es la continuacin de los procesos del desarrollo prenatal, y es provocada por el material gentico contenido en los ncleos celulares que elabora la informacin que obtiene del contorno.

El principal efecto de los cambios madurativos es abrir posibilidades para nuevos tipos de comportamientos. La maduracin y la experiencia mantienen una relacin circular, se apoyan mutuamente.Esto significa que un progreso en la maduracin entraa la disposicin para una clase dada de conducta.Dicho de otro modo, para que el sujeto logre determinados aprendizajes, deben existir las condiciones madurativas que permitan dicho logro (para que un nio aprenda a caminar, deben haber madurado adecuadamente sus sistemas neurolgico y muscular, con la debida coordinacin entre los mismos).La nueva conducta puede aparecer casi espontneamente (autgenamente) con un mnimo de preparacin o de apoyo del medio ambiente (experiencia incidental). Puede, en otros casos, requerir de una estimulacin especial del medio circundante como por ejemplo las conductas relacionadas con el lenguaje. Particularmente el lenguaje, como un logro social y cultural, requiere de la presencia de otro, generalmente la madre, que transmite al infante su lengua. De no existir este otro, aunque se dieran todas las condiciones de maduracin necesarias, el nio no lograra constituirse como un ser parlante.La maduracin produce perodos crticos particularmente adecuados para el aprendizaje de una funcin determinada. Por ejemplo, en el recin nacido toda la zona oral se encuentra con un grado de maduracin suficiente para garantizar la succin, nico modo natural de alimentacin para el beb.

Para introducirnos en el tema Aprendizaje, comenzaremos por definir el ambiente. Podemos decir que ste, en el caso de los animales, se constituye como un espacio fsico con determinadas caractersticas especficas, que conocemos como eco-hbitat. En el caso del humano, el nico ser que conocemos que modifica la naturaleza de tal modo que, al hacerlo, modifica su propia naturaleza, el ambiente depende tambin de su propia accin como ser activo. Las grandes ciudades, por ejemplo, constituyen un ambiente en gran medida creado por el propio ser humano.El aprendizaje se puede describir como un cambio ms o menos estable provocado por la influencia del ambiente (estmulos de orden fsico, social y cultural). Cuando el sujeto enfrenta una situacin ante la cual no tiene experiencia ni respuesta previa, esto produce un desequilibrio interno. Para poder superar este conflicto, el sujeto debe buscar la respuesta adecuada para hacer frente a la situacin. Cuando lo logra, y dicha conducta queda incorporada a la gama de respuestas posibles que el sujeto posee, podemos afirmar que ha sido aprendida.Esta respuesta adecuada puede alcanzarse por distintos medios: ensayo y error, insight (conocimiento repentino), transmisin social (por ej. la escolaridad), etc.Los procesos de desarrollo que se acaban de comentar deben ser vistos como los tpicos y, en este sentido, normales. Las alteraciones en las condiciones en que stos se dan no constituyen en si mismos modificaciones de los procesos, ya que lo ms importante en el desarrollo del ser humano es que a lo largo de su devenir encuentre compensaciones o reparaciones de las situaciones difciles que le ha tocado vivir.Dado que el desarrollo se caracteriza por la compleja coexistencia de factores dismiles que interactan entre s, constituyndose en cada sujeto como una historia singular, nica e irrepetible, sera aventurado afirmar que tal o cual acontecimiento pueda, en s mismo, determinar patologa o desviacin del proceso de desarrollo.As resulta conveniente detenernos por un momento en la palabra crisis como expresin conceptual que nos permite dar cuenta de los procesos de evolucin y cambio.

Crisis evolutiva ser entonces el proceso necesario e insoslayable por el que cada ser humano pasa para poder acceder y transitar por los distintos momentos de su desarrollo.Crisis incidental es aquella que no se nos presenta necesariamente a todos, es decir, que constituye parte de la singularidad de la existencia de cada hombre. Lo que s es generalizable como concepcin de crisis incidental es que nadie deja de tener alguna en todas y cada una de las etapas evolutivas. Ejemplo de ellas son los nacimientos, las muertes de familiares, las separaciones matrimoniales, las mudanzas, los accidentes, los cambios de situacin econmica, etc.

El significado y trascendencia que cada crisis incidental tenga para nosotros depender del momento evolutivo en que nos encuentre y de los recursos que hayamos podido construir en cada una de ellas.Caractersticas generales del desarrollo

1.- El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo. En la mayora de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general hacia lo particular o del todo hacia las partes. En su comienzo la criatura humana es una masa globular uniforme que se diferencia luego cuando surgen nuevas estructuras. El recin nacido se estremece de pies a cabeza antes de empezar a mover sus rganos o partes. El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especifico y definido.

2.- El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal. El desarrollo se orienta de la region de la cabeza hacia los pies. Esta tendencia se observa tanto en el desarrollo prenatal como en la postnatal . Mientras mas cerca de la cabeza este el rgano, con mayor rapidez lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es mas veloz en el extremo ceflico que en el caudal.

Cuando el nio nace, la estructura mas desarrollada es la cabeza, mientras que las mas inmaduras son las extremidades.

3.- El desarrollo tiene una direccin prximo distante. El desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los rganos que estn mas prximos al eje del cuerpo se desarrollan primero que los mas distantes.

4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser human es continuo desde la concepcin hasta el logro de la madurez. Las caractersticas humanas no aparecen repentinamente .

5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin los individuos tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de su poblacin en general. Si los padres sobre o bajo el promedio de la poblacin en cierto rasgo fsico o mental, el promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo tendera a cercarse mas al de la poblacin general que al promedio de los padres.

6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores ambientales, el nio que al principio se desarrolla rpidamente continuara hacindolo con el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo desarrollo es inicialmente lento seguir desarrollndose de la misma manera.

El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no intervengan factores ambintales adversos.

7.- Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se desarrollan a diferentes velocidades. Las partes del cuerpo no se desarrollan uniformemente, como puede comprobarse en el mismo momento del nacimiento cuando las diferentes partes del cuerpo tienen distintos grados de desarrollo.

8.- El desarrollo tiende hacia la correlacin positiva entre los distintos rasgos y no hacia la compensacin.

Factores que intervienen en el desarrollo

A continuacin se presentan los factores que influyen el el desarrollo del individuo, recuerde que todas las reas estan entrelazadas al igual que los factoresya que predisponen el desarrollo del individuo.

Herencia:Influencias o caractersticas innatas, heredadas de los padres biolgicos.

Ambiente:Totalidad de influencias de la experiencia o no heredadas sobre el desarrollo.

Maduracin:Manifestacin de una secuencia natural de cambios fsicos y del comportamiento, incluyendo la preparacin para manejar habilidades nuevas.

Familia nuclear:Unidad de parentesco que comparte un hogar, formando de los padres y de sus hijos naturales o adoptivos.

Familia extendida:Red de parentesco de padres, hijos y otros parientes, que en ocasiones viven juntos en un hogar de familia extendida.

Nivel socio-econmico:Combinacin de factores econmicos y sociales que describen a un individuo o familia, incluyendo los ingresos, la educacin y la ocupacin.

Factores de riesgo:Condiciones que incrementan la posibilidad de un resultado negativo del desarrollo.

Cultura:Forma de vida de una sociedad o grupo, incluyendo sus costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos-todo comportamiento aprendido y trasmitido de padres a hijos-

Grupo tnico: Grupo unido por sus ancestros, raza, religin, lenguaje y/u orgenes nacionales, los cuales contribuyen a dar un sentido de identidad compartida.

Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen:

a) Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atencin a un estmulo durante ms tiempo y la concentracin de la tensin emocional en un objeto. El aumento de la imaginacin, la comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales. As, los nios llegan a responder estmulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glndulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El nio carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiolgicas a las tensiones. Las glndulas adrenales, que desempean un papel importante en las emociones, muestran una disminucin marcada de tamao, poco despus del nacimiento. Cierto tiempo despus, comienza a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco aos, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez has

b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niez. En el siguiente cuadro, se presentan y explican esos mtodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los nios.

1. Aprendizaje por ensayo y error: incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que ms adelante.

2. Aprendizaje por Imitacin: Afecta tanto al aspecto del estmulo como al de la respuesta del patrn emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los nios reaccionan con emociones similares y con mtodos de expresiones similares a los de la o las personas observadas.

3. Aprendizaje por Identificacin: es similar al de imitacin en que los nios copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estmulo similar que provoca la emocin en la persona imitada.

4. Condicionamiento: significa aprendizaje por asociacin. En el condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante, como resultado de la asociacin.

5. Adiestramiento: o el aprendizaje con orientacin y supervisin, se limita al aspecto de respuesta del patrn emocional. Se les ensea a los nios el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emocin dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los nios a que respondan a los estmulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que es posible