ficha de cátedra4

7/31/2019 Ficha de ctedra4

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Facultad de Actividad Fsica y DeporteMateria: Teora de la Cultura I

Ficha de Ctedra N 4

El principio del fin: Dictadura, represin yautoritarismo en la educacin fsicaargentina (1955 1976)

Con la cada de Pern, en el ao 1955, a manos de un golpe militar, se inicia una etapa de inestabilidad

poltica y crisis econmica en nuestro pas que se profundizara con los aos sucesivos. Todo el perodo entre

1955 y 1976 se caracteriza por la imposibilidad de construir una legitimidad democrtica por parte de los

gobiernos que se sucedieron. Los gobiernos que se constituyeron a travs de golpes militares llegaron al poder

por la fuerza, y los gobiernos civiles alcanzaron el poder mediante elecciones en las que la fuerza poltica

mayoritaria el peronismo- estaba proscripta.

De acuerdo a Marcelo Mario (2000), en el transcurso de las dcadas de los 60 y los 70, las Fuerzas Armadas

con el apoyo de algunos sectores sociales asumieron el rol de tutela de una sociedad marcada por prcticas

autoritarias.

En el marco global, las tendencias internacionales incluan la integracin y liberalizacin de las relaciones

econmicas en el mundo capitalista dentro del marco de la guerra fra, lo cual condujo a una transformacin del

aparato productivo con un modelo econmico que inclua una fuerte participacin de los capitales extranjeros (M.

Mario: 2000). El reordenamiento poltico estaba acompaado por el econmico: cuyo rol central fue siendoasumido ya no por un estado fuertemente centralizador sino por el mercado. Esto significaba la crisis y el

agotamiento de un modelo basado en la industrializacin sustitutiva, el pleno empleo, el Estado benefactor y el

crecimiento (social, sindical, poltico) de la clase obrera. " El bloque dominante necesit modificar el patrn de

acumulacin como salida a la crisis de estancamiento del modelo de sustitucin de importaciones. La aplicacin

de las medidas liberales implic una profunda transferencia de recursos de los sectores populares al capital

concentrado (ya sea nacional o extranjero), que slo pudo ser realizada a partir de un control absoluto y activo de

la capacidad represiva del Estado (Z. Pereyra, 2006: s/n). El modelo desarrollista del keynesianismo estaba

agotado y comenzaba a funcionar la nueva etapa del modelo toyotista con la flexibililizacin laboral, el crecimiento

de las deudas externas, las fugas de capitales, el aumento de la productividad y la desocupacin masiva quedesemboc en las actuales economas "neoliberales" que se profundizaron en las dcadas venideras (Z. Pereyra,

2006). Para implementar este plan econmico requiri del auxilio de las Fuerzas armadas y de los Golpes de

estado.

La seguidilla de golpes militares fue un fenmeno extensivo a toda Latinoamericana en el marco de una creciente

militarizacin dentro del contexto de la guerra fra encabezada por una ofensiva de Estados Unidos con el

pretexto de combatir al enemigo rojo . Segn M. Mario (2000) estos gobiernos de facto, que atentaron contra el


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orden institucional y democrtico en reiteradas oportunidades a lo largo de todo el continente americano

persiguieron, por lo general, dos objetivos: el disciplinamiento represivo de la sociedad bajo la excusa de la guerra

contra el terrorismo (y la ideologa marxista) y la adecuacin a un modelo econmico de desmantelamiento del

aparato estatal, la injerencia de capitales privados y la paulatina desresponsabilizacin del Estado

intervencionista.

Pese al contexto de poltica represiva, se produjeron numerosas huelgas y luchas del movimiento estudiantil yobrero (como por ejemplo: El cordobazo), adems de un profundo cuestionamiento al orden econmico y social,

sumado a la escena internacional donde se dieron diversas rebeliones y se abrieron procesos revolucionarios

como el Mayo francs, la guerra de Vietnam, La revolucin cultural china y la Revolucin cubana con Fidel Castro

y el Che Guevara. Todas estas expresiones tenan en comn la lucha contra los poderes establecidos, los intentos

de profundizar las transformaciones sociales, expresndose a partir de cuestiones econmicas, polticas y

sociales (M. Mario, 2000).

Por otro lado, los sectores hegemnicos de la clase dominante en el poder sostenan que la crisis que

atravesaba la Argentina era producto de una sociedad que se haba desbordado con lo cual plantearon la

necesidad de recurrir a diversos instrumentos para corregir y disciplinar a la sociedad conformando un proyectopoltico que se tradujo en la represin de la sociedad y el terrorismo de Estado.

Bajo este propsito, se instrumentaron diversos planes militares, como por ejemplo el Plan Cndor, que consisti

en potenciar las comunicaciones entre los pases para integrar operaciones tcticas de rastreo, arresto, secreto,

tortura y asesinato de cualquier crtico o sospechoso de ser militante comunista o simplemente opositor, a los que

a se tildaba como terroristas (J. Lobe, 2005).

En 1964, el General Juan Carlos Ongana particip de una conferencia de Ejrcitos Americanos en West

Point (Estados Unidos), donde se preanuncia la Doctrina de Seguridad Nacional. En su discurso, Ongana

anunciaba que el enemigo estaba ahora frontera adentro y se encarnaba en todos los opositores del sistema de

vida "occidental y cristiano" a quienes se calificada genricamente de comunistas (J. Lobe, 2005).La Doctrina de la Seguridad Nacional fue el marco y el soporte ideolgico del desarrollo concreto del plan

represivo inaugurado en nuestro pas con la dictadura de Ongana en 1966. El centro de la Doctrina est puesto

en la defensa de la " Seguridad de la Nacin ", que se encontrara amenazada permanentemente por la infiltracin

de elementos subversivos. De este modo, las fuerzas armadas se convierten en la encarnacin del Estado de la

soberana nacional y de la patria, que actan para mantener el orden.

La etapa iniciada con el golpe de estado perpetrado en 1955 autodenominado como la Revolucin

Libertadora inici entonces, un proceso de destruccin paulatina de todas las conquistas logradas en el perodo

anterior en materia de educacin fsica y de prctica deportiva. Victor Lupo (2004) denomina a esta etapa como el

genocidio deportivo . Si bien, durante el gobierno de Frondizi, se tomaron medidas apuntadas a re-jerarquizar la

situacin de la educacin fsica, como por ejemplo la creacin de la Direccin Nacional de Educacin Fsica,

Deportes y Recreacin, no se logr revertir el proceso de que luego se profundizara con las dcadas siguientes

iniciando un perodo de secundarizacin de la educacin fsica dentro del sistema educativo nacional, en un

marco socio-poltico de decadencia y retroceso del Estado como principal sostn de la educacin. Este proceso

obedeci a las profundas reestructuraciones que se daban en el plano econmico y poltico: la transformacin del


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capitalismo intervencionista en capitalismo neoliberal. La etapa encuentra su punto culminante con la instauracin

de la dictadura militar de 1976, quienes se encargaron desplegaron un plan siniestro de torturas, persecucin y

muerte con el propsito de desmantelar el pas y reconducirlo a los cauces del neoliberalismo que comenzaba a

estructurarse en el mundo.

Recin a fines de este perodo, en los aos setenta se desata una nueva crisis econmica (producto de la

suba del precio del petrleo) lo que determina el fin de los estados benefactores y el cierre de una etapa, la delcapitalismo keynesiano. Dermeval Saviani (1998) indica que a fines de los 60 comienza la crisis del patrn de

acumulacin centrado en una forma concreta de organizacin de la produccin y del trabajo (el fordismo) y un

modelo especfico de estado (el estado benefactor). Esta crisis del capitalismo se va a expresar, en la

incapacidad estructural del sistema para sostener la capacidad productiva acumulada lo que, por su propia lgica,

impulsa a un proceso creciente de desigualdad social (D. Saviani, 1998: s/n)

El otro aspecto que va a provocar el agotamiento del modelo fordista es consecuencia del propio desarrollo de

uno de los elementos que posibilitaron su expansin: el crecimiento continuado del consumo. Como el sistema de

produccin fordista se asienta sobre las bases de fabricacin de una gran cantidad de un mismo producto y de

una sola vez, transformando la demanda de bienes similares entre s en la demanda de un nico productoestndar. Lgicamente, un sistema de esta naturaleza se desborda ante la necesidad de diversificar la produccin

debido a las nuevas exigencias del consumo. En esta incapacidad de responder ante una demanda cuya

segmentacin es cada vez ms diversa, tambin presenta otra limitacin derivada de la progresiva saturacin de

los mercados. En pocas palabras, el neoliberalismo expresa una particular salida poltica, econmica, jurdica y

cultural a la crisis hegemnica que comienza a atravesar la economa-mundo capitalista como producto del

agotamiento del rgimen de acumulacin fordista (P. Gentili, 1997: 116)

Segn Pablo Gentilli, el neoliberalismo expresa la necesidad de restablecer la hegemona burguesa en el

marco de esta nueva configuracin del capitalismo en un sentido global, a partir de la crisis del fordismo, en donde

entran en crisis varios elementos que caracterizaban al modo de produccin fordista (estos elementos son: laorganizacin taylorista del trabajo, el modelo de estado benefactor corporativista, la figura de estado

intervencionista, la crisis ecolgica, la crisis del fordismo global y la crisis del sujeto fordista). El neoliberalismo

surge, entonces, como reaccin y alternativa histrica a la crisis de estos niveles. Este tipo de resolucin o salida

al agotamiento del rgimen de acumulacin fordista definir un particular proceso de reestructuracin del

capitalismo en un sentido global y la consecuencia imposicin de una nueva estructura hegemnica poltico

ideolgica compatible al ciclo que se inicia.

En el capitalismo posfordista, los mtodos de produccin se centran ahora en las nuevas tecnologas productivas,

tales como la biotecnologa, la microelectrnica y la tecnologa de la informacin. La crisis del fordismo trajo

aparejado su reemplazo por un nuevo patrn de produccin econmica: el toyotismo. Este sistema, apuesta por

realzar el valor del trabajo de cara a los trabajadores, de manera que stos puedan combinar las habilidades

individuales con el trabajo en equipo , buscando de esta forma una polivalencia de los individuos: En el sistema

toyotista, un operario tiene un amplio abanico de posiblidades de trabajo.

La dictadura militar de 1976 representa el cierre del proceso de constitucin de la educacin fsica

argentina como campo pedaggico ligada al sistema de produccin capitalista. Desde sus inicios como asignatura
http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml


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escolar a comienzos del siglo XX, fue conformndose un modelo hegemnico en educacin fsica de

caractersticas autoritarias y fuertemente disciplinadoras. A travs del transcurso del siglo XX, este modelo fue

conformndose con rasgos moralistas, higinicos, deportivistas, tecnocrticos, etc.

Tal como lo menciona el informe de la Comisin Nacional sobre la desaparicin de personas (CONADEP)

realizado en 1984 publicado como el libro Nunca ms, existi un plan sistemtico de violacin de los derechos

humanos que incluy la metodologa de secuestros, torturas, desapariciones, robo de bienes y apropiacin denios prisioneros nacidos en cautiverio. En el periodo abierto a partir de 1976 miles de personas fueron

asesinadas por los grupos de tareas y sus operativos annimos imponiendo la mas siniestra forma de implantar el

terror dentro del cuerpo social. . La instalacin de centros clandestinos de detencin y la figura del

"desaparecido" establecieron un nivel cualitativamente superior de temor y control " (Z. Pereyra, 2006: s/n).

En este proceso, la educacin fsica colabor silenciosamente a reproducir la ideologa represiva de la Junta

Militar de 1976. En el terreno educativo en general, la aplicacin de las polticas neoliberales signific estas

demandas de reestructurar la educacin a medida de los intereses de las nuevas clases dominantes, el cual fue el

proyecto poltico encabezado por la dictadura militar de 1976.

El modelo educativo de la dictaduraEl modelo educativo de la dictadura

De acuerdo a la investigacin de Pablo Pineau y cols (2006) el proyecto educativo de la dictadura militar

fue resultado de la aplicacin de las polticas especficas que se propusieron con el objetivo de modificar la

situacin previa y devolver el orden al mbito educativo. El concepto de reorganizacin tiene una profunda

impronta normalizadora ya que los sectores que tomaron el poder en 1976 sostuvieron su principal argumento

basndose en el desorden de la sociedad y la prdida del rumbo (no por nada, denominaron al perodo como

Proceso de Reorganizacin Nacional ).

Los instrumentos para llevar adelante este plan, consistieron en el estado de sitio, el terrorismo de Estado, laprohibicin de partidos y sindicato, la represin de la sociedad, el abuso de poder, la sumisin de la justicia y el

apoyo de las empresas multinacionales (P. Pineau, 2006). El autor citado plantea dos grandes estrategias

implementadas por el propio ministerio de educacin para instrumentar su modelo educativo y social de acuerdo a

los lineamientos poltico-ideolgicos de la dictadura militar:

Por un lado, la estrategia represiva, que consista lisa y llanamente en la necesidad de implementar un plan

orientado a reordenar el pas, ligada fuertemente al oscurantismo y la defensa del tradicionalismo (P. Pineau,

2006). El sistema educativo fue el lugar privilegiado para la puesta en accin de este plan. Si bien, la historia de la

educacin argentina ha estado marcada desde su origen con la impronta autoritaria, con la dictadura militar de

1976 alcanza lmites inimaginables. Uno de los blancos destinados a la desaparicin forzada fueron los docentes,

investigadores y estudiantes. Por ejemplo, para el caso de educacin fsica la desaparicin de Guyo Sember 1 es

ejemplificadora.

El esquema represivo se basada en una serie de inferencias pensadas silogsticamente (P. Pineau, 2006) donde

todo hecho social se converta en un hecho poltico, todo hecho poltico era un hecho subversivo y donde todo

hecho subversivo deba ser duramente reprimido. Dentro del contexto de la dictadura, era subversivo todo1 Guyo Sember fue un profesor de educacin considerado detenido-desaparecido durante la dictadura militar en Argentinaen el perodo 1976-1983.


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aquello que no condujese con el modo de ser nacional, y se ajustase estrictamente a la moral occidental y

cristiana. El marxismo, por supuesto, se convirti en el principal enemigo a destruir.

Por otra parte, la estrategia discriminadora , ms solidaria con las polticas econmicas monetaristas y

neoliberales, postulaba la formacin de un sujeto individualista, dinmico y hedonista (P. Pineau, 2006: 75),

que concibe al mercado como el principal rector de la vida social y considera al consumo, la especulacin

financiera y la acumulacin de riquezas como los propsitos de su conducta.El discurso de la estrategia discriminadora haca foco en la necesidad de modernizar la educacin de acuerdo a

las transformaciones cientficas y tecnolgicas. Para este propsito el orden, no constitua un fin en s mismo, sino

una condicin necesaria para el despliegue de la propuesta educativa tecnocrtica (P. Pineau, 2006). Como

expresiones muy concretas de esta estrategia aparecen:

El retraimiento del Estado educador

La segmentacin interna del sistema educativo (de acuerdo a una lgica mercantilista)

Las polticas didcticas (creacin de dispositivos de capacitacin docente, fuerte reduccionismo

psicopedaggico, etc)

Como es posible de comprender, estrategia represiva y estrategia discriminadora se conforman entonces,

en dos caras de una misma moneda. Otra autora, Cecilia Braslavsky (1988), reconoce cinco elementos que

distinguieron a la poltica educativa de la ltima dictadura militar:

el elemento elitista : dirigido a ponderar la consideracin de una clase dirigente por encima de las clases

populares;

el elemento oscurantista : argumentando que el fin de la educacin era la formacin integral acorde con la

moral cristiana, la tradicin nacional y la dignidad de la identidad del ser argentino;

el elemento neoliberal : determinada por la posicin subsidiaria del estado y el reconocimiento de la iglesia

catlica garantizando la libertad religiosa en la enseanza;

el elemento eficientista : la defensa de los subsidios a las escuelas privadas por considerarlas ms

eficaces y menos costosas que la educacin pblica y

por ltimo, el elemento autoritario : donde el precio de la libertad es la disciplina. El caos es sinnimo de

alienacin y diluye toda posibilidad de realizacin personal y social autntica.

Sobre la base de estos cinco elementos, se conforma el modelo educativo de la dictadura encuadrado con la

poltica ms general de disciplinamiento social que impulsaron los militares desde el poder. El modelo educativo

elitista, neoliberal, tecnocrtico, oscurantista, represivo, autoritario y disciplinador impuesto por el gobierno de

facto se efectiviz en varias medidas dirigidas a someter a desplegar la poltica del terrorismo de estado:

1- La Operacin Claridad

Dentro del ministerio de educacin se crearon organismos destinados al control, censura y represin del personal

y del material utilizado en las escuelas. Este conjunto de operaciones de espionaje e investigacin de funcionarios

y personalidades vinculadas al mbito educativo se denomin como Operacin Claridad. Sus acciones

comprendan desde el seguimiento personal de estudiantes, docentes y directivos (lo que dio lugar a

inhabilitaciones, cesantas, encarcelaciones, torturas y desapariciones) hasta el control del material escrito que se

utilizaba en las escuelas (Pineau, 2006).


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2- La censura de libros:

Al igual que los regmenes totalitarios de Europa de mediados de siglo, la dictadura militar argentina la censura de

libros fue una prctica sistemtica que buscaba como objetivo prohibir la circulacin de textos cuyo contenido era

caracterizado por el propio gobierno de impropia, peligrosa y amoral (Pineau, 2006). Bajo el pretexto de una

infiltracin marxista en la literatura infantil y escolar, se aplic un severo plan de censura revitalizando el

mecanismo de control ideolgico de lo que deba ensearse y lo que no.3- El documento oficial Subversin en el mbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo :

El ministerio de Educacin en el ao 1977 public un documento denominado Subversin en el mbito educativo:

conozcamos a nuestro enemigo que deba ser distribuido en todas las escuelas. La funcin de este documento

consisti en lograr que los docentes conocieran ms acerca de los enemigos de la nacin identificando sus

argumentos sediciosos tales como reclamar por la libertad de los obreros y estudiantes presos como por exigir un

nuevo examen (Pineau, 2006). En su anlisis global, el documento no es ms que una expresin paranoica donde

todo lo pedaggico era pausible de convertirse en algo subversivo (Pineau, 2006). El manual ofrece una

exhaustiva descripcin del fenmeno subversivo pero no aclara demasiado sobre el rol que debera adoptar el

docente ni que valores o principios debera transmitir a sus alumnos.Paradjicamente, el documento concebido como el mejor instrumento posible para combatir la difusin del

comunismo dentro del mbito escolar, fue cuestionado y sacado de circulacin por servir a la difusin de esa

misma ideologa a la que pretenda combatir.

4- El disciplinamiento cotidiano en las escuelas:

El autoritarismo dentro de la institucin escolar intent avanzar hasta las dimensiones ms cotidianas de

la misma, imponiendo una uniformizacin de las conductas mediante estrictas normativas reglamentarias (G.

ODonnell, 1997 en P. Pineau, 2006).

Adems de la expresa prohibicin de realizar cualquier tipo de actividad poltica y gremial, se censur la

colocacin de toda clase de simbologa que tuviese alguna implicancia ideolgica. La higiene y la correccin fueotro punto de despliegue de la poltica represiva impulsada por la dictadura, donde el trabajo docente deba de

llevarse adelante en un clima de orden, respeto y disciplina, asocindolo con la limpieza de las instalaciones, el

silencio y la vestimenta adecuada.

Es as como, el modelo de docente deba ajustarse a desempear su tarea de forma asptica bajo un

fuerte control burocrtico (P. Pineau, 2006) sin poder intervenir en las decisiones pedaggicas relacionadas en

torno a la delimitacin de los objetivos, emitir comentarios que pudiesen ser considerados subversivos y cuidar

exhaustivamente su aspecto fsico, adems de mantener un trato con los alumnos que deba ser excesivamente

formal. La fuerte estructura jerrquica impuesta en la organizacin de la escuela, acallaba cualquier intento de

participacin democrtica de los docentes, mucho ms de los estudiantes.

De acuerdo a Pablo Pineau (2006), el control oscurantista se manifestaba tambin en la misma seleccin de los

contenidos que deban ensearse en la escuela, propagandizando aquellos que eran afines a las instituciones que

apoyaron la dictadura y excluyendo aquellos que revestan cierta peligrosidad por ser considerados afines a la

subversin (como por ejemplo: la teora de los conjuntos, la cartografa extranjera, la gramtica estructural, la

educacin sexual y la psicopedagoga piagetiana).


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Los objetivos otorgados a la educacin fsica infantil durante el perodo entre 1955 y 1976 trataron de orientarse a

la integracin de los factores psicolgicos, el desarrollo de la salud y la educacin del movimiento, con el propsito

de alcanzar cierto nivel de desarrollo fsico-motriz, que se constitua en torno a tres finalidades especficas:

encauzar el placer por el rendimiento y el afn de superacin, el ajuste fisiolgico y psicomotor; y el

perfeccionamiento de la tcnica para el aumento del rendimiento (DNEFDyR, 1966: s/n)

Los avances dentro del mbito del entrenamiento deportivo y el alto rendimiento fueron incorporados en laenseanza curricular, aportando al modelo hegemnico autoritario, moralizante y disciplinador, matices

tecnocrticos ligados al rendimiento y a la competencia, conceptos que aparecern de ahora en ms muy

fuertemente ligados a la prctica de la educacin fsica escolar.

La posicin oficial tomada por la Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

(DNEFDyR, 1964: 2) determinaba que la educacin fsica es una parte esencial de la educacin integral, asegura

al nio la actividad ldica y el movimiento libre dentro de su vida escolar, favorece el desarrollo de la disciplina en

el orden psico-fsico y despierta en l la alegra por el rendimiento deportivo . Los fines de la educacin fsica se

resumen en (E. Romero Brest y Prez Madrid, 1965):o Colaborar al fomento de la salud, energa y fuerza orgnica que se traduce en una mayor resistencia

o Fomentar la actividad funcional intensa y econmica y la capacidad de esfuerzo por medio del desarrollo

de la fuerza, la destreza la agilidad y el ritmo (entendidas como las cualidades bsicas) y colaborar al

dominio del esquema corporal

Estos fines deban derivar de acuerdo a las necesidades particulares del pas, circunstancia que no impide la

consideracin de los fines generales elaborados en los pases ms desarrollados (E. Romero Brest y Prez

Madrid, 1965: 15). Por supuesto que no se pierden de vista los objetivos de formacin moral, higinica y de

desarrollo de la personalidad sino que se complementan con los vinculados al mundo del rendimiento deportivo,

habida cuenta que el deporte dentro de la sociedad capitalista comienza a hegemonizar en el universo de las

prcticas culturales.

Un instrumento que empieza a adquirir una seria importancia para esta etapa es el plan de clase, en el

cual deban determinarse cuidadosamente diferentes recursos para el aprendizaje de un movimiento y las

medidas de seguridad correspondientes (DNEFDyR, 1964: 2). El plan anual de educacin fsica deba

contemplar: los deberes generales, trabajos especiales (por ejemplo: clases de natacin), la organizacin de

competencias escolares, excursiones, salidas, campamentos, contenidos vinculados a la higiene y el cuidado de

la salud, entre otros.

En cuanto a los aspectos didcticos, desde la esfera oficial se recomendaba la utilizacin de un

posicionamiento didctico directivo, prescriptivo y eficientista orientado al rendimiento motor. La enseanza de

las ejercitaciones fsicas exige la proposicin clara de una meta y una conduccin severa. El mtodo se deduce

de las condiciones de desarrollo y necesidad motora de los alumnos. Es determinado por el objetivo de lograr

naturalidad, espontaneidad, solicitud en la ayuda, voluntad y capacidad de rendimiento (DNEFDyR, 1964: 3).

Para lograr esto, era determinante alcanzar un nivel de voluntad y capacidad de rendimiento de parte de los

alumnos, para lo cual era preciso exigir formacin y disciplina natural, trabajo en pequeos grupos, ayuda mutua

y posicin de seguridad y ejercitacin independiente (DNEFDyR, 1964: 4). Para que la mejora del desempeo de


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la clase, se aconsejaban una serie de previsiones que reforzaban el valor de la formacin de los equipos en las

clases de educacin fsica pues permiten una organizacin funcional de la misma. Una eficiente rutina de equipos

favorece el desplazamiento del grado en la escuela y puede contribuir a la mejor organizacin de la vida general

de la escuela (DNEFDyR, 1964:3)

En el trabajo de Investigacin realizado por Zenn Pereyra (2005), durante la ltima dictadura militar seinstal un sistema especial de persecucin cuyo objetivo era la "depuracin ideolgica" y la eliminacin de los

considerados "agentes peligrosos".

Uno de los documentos analizados durante la investigacin, la " Directiva del comandante en jefe del

ejercito n 507/78 " firmado por Roberto Viola (en ese momento era el jefe del estado mayor general del ejercito),

se plantea que no se ha logrado definitivamente la erradicacin de la ideologa marxista de la institucin escolar y

que es necesario encarrilar la informacin entre el sector militar y el Ministerio de Educacin profundizando el

Operativo Claridad (Z. Pereyra, 2006). La aplicacin de esta operacin militar de depuracin ideolgica se

correspondi en los Institutos Nacionales de Educacin fsica (en especial, en el IPEF de Crdoba) con los

Operativos de ingreso.La coincidencia de la "Operacin claridad" con el "Operativo ingreso" responde como mnimo a que

ambas expresiones coetneas por su gnesis, provienen del mismo campo semntico. Una apareci en

documentos oficiales del IPEF y la otra, en documentos clandestinos, relacionados con el terrorismo de estado

(Z. Pereyra, 2006: s/n)

La estrategia represiva sobre la que se mont el Operativo Ingreso parti de una rgida concepcin ideolgica

para re-definir al futuro docente que deba formarse a lo largo del trayecto por la institucin, estableciendo cul era

el estudiante que debe ingresar, cules deban ser sus cualidades y sus cantidades, y por supuesto, hacer

efectivo la aplicacin de tales definiciones a travs de los instrumentos de evaluacin precisos para poder obtener

aquel resultado deseado (Z. Pereyra, 2006).Segn Zenn Pereyra (2006), en el examen de ingreso al instituto se cristalizaba toda la poltica elitista y

discriminadora donde se mostraba al aspirante como un sujeto deficiente que no ha desarrollado una formacin

psicofsica integral (Z. Pereyra, 20006: s/n).

El profesorado de Educacin Fsica representaba el nuevo ordenamiento, que demandaba determinados cuerpos

lejos del vaco y del infradesarollo (Z. Pereyra, 2006: s/n). Al aspirante de docente de educacin fsica no le se

peda slo cualidades en el rendimiento fsico, sino adems ciertas condiciones metafsicas que implicaban

particularidades ms all de un docente comn. El postulante al ingreso era considerado como un sujeto pasivo,

pasible de ser objetivado mediante estndares, comparaciones o requerimientos socio-econmicos variables. Se

jerarquizaba tanto el proceso de seleccin que se desvaneca el proceso de enseanza-aprendizaje. Con la tarea

elitista del examen de ingreso consistente en la seleccin de talentos se regres a la teora del darwinismo social

de Herbert Spencer, que jerarquiza la ley de supervivencia de los ms aptos. El darwinismo social es una

justificacin del sistema capitalista de libre empresa y su influencia ha dado lugar a expresiones del racismo (Z.

Pereyra, 2006). En los trminos del Profesorado de Educacin Fsica, el examen de ingreso permita seleccionar

aquellos mejores, y de ese modo evitar los resultados mediocres, vigilando fuertemente que los sujetos ineptos no


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ingresaran al instituto ya que potencialmente generaran prdidas. De este modo, una buena seleccin de

aspirantes permitira al Estado ahorrar esfuerzo y dinero.

El examen de ingreso operaba como dispositivo de control social por medio de tres instrumentos: el examen

mdico, el examen fsico y el sociocultural. El examen mdico era eliminatorio y prioritario, con lo cual se

establecan los criterios de seleccin en cuanto a los aspirantes que presentaran las mejores condiciones de salud

y desde el punto de vista higinico y esttico acorde con el perfil de la a carrera que haban elegido (Z. Pereyra,20006). Por otra parte, en el examen sociocultural, se evidenciaba la intencionalidad de trabajar sobre la

conciencia y el autoconvencimiento (Z. Pereyra, 2006), cuyo objetivo era indagar los aspectos cognitivos,

socioafectivos, las expectativas y las creencias mediante un mecanismo de autocensura, consistente en la

capacidad del evaluador para hacer pblicos los defectos e irregularidades del aspirante mediante las planillas de

informes, las calificaciones, las observaciones pblicas ante lo cual los propios aspirantes se autoexcluan

voluntariamente (Z. Pereyra, 2006).

Bibliografa utilizada:o Pereyra, Daniel Zenn (2006) Dictadura y Educacin Fsica. El exmen de

ingreso en el IPEF de Crdoba (parte I y II) en http://www.efdeportes.com - Revista Digital -Buenos Aires - Ao 11 - N 103 - Diciembre de 2006

o Frigotto, Gaudencio (1998) La productividad de la escuela improductiva Mio y DvilaEditores Buenos Aires, Argentina

o Galantini, Guillermo (2004) Gerencialismo y empobrecimiento en la Educacin Fsica Argentina Trabajo presentado en V Asamblea Nacional Abierta de Educacin Fsica - Abril2004 Crdoba, Argentina

o Gentilli, Pablo (comp.); Apple Michel y Tadeu, da Silva, Tomaz (1997) Cultura , Poltica ycurrculo: Ensayos sobre la crisis de la escuela pblica Ed. Losada Buenos Aires,

Argentinao

Gonzlez, M. Estela (2004) Cap. 10: La dictadura militar (1976-1983) en AA.VV (2004) Sociedad, poltica y economa en la Argentina contempornea Ed. Eudeba Buenos Aires, Argentina (Material obligatorio de lectura de la materia Introduccin al conocimiento de laSociedad y el Estado Ctedra Baln - Ciclo Bsico Comn - Universidad de Buenos Aires)

o Saviani, Dermeval (1991) Educacin: Temas de actualidad Coquena Grupo Editor Buenos Aires, Argentina
http://www.efdeportes.com/http://www.efdeportes.com/


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Anexo 1: Folleto editado por la Direccin General de educacin fsica, deportes yrecreacin

Autores: Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y RecreacinTtulo: Lneas rectoras de la educacin fisicaFecha/Ao: 1964 Fecha de publicacin: 1964

Ubicacin: Libro Lneas Rectoras - Biblioteca Nacional del Maestro

LINEAS RECTORAS Y PLAN ANUALLa educacin fsica es una parte esencial de la educacin integral, asegura al nio la actividad ldica y el movimiento libredentro de su vida escolar, favorece el desarrollo de la disciplina en el orden psico-fsico y despierta en l la alegra por el rendimiento deportivo (pg. 2)Cada alumno tiene derecho al desarrollo de sus aptitudes y compensacin de sus deficiencias. El incremento de la fuerza, dela destreza y la vivencia del movimiento transmitido por medio de una educacin fsica planificada, representan una ayudaimportante para la formacin integral y comportamiento sano en el diario vivir (pg. 2)

LOS TRABAJOS RECTORES (PROBLEMAS) INTEGRALES 1) La educacin corporal: desarrolla el sentido de la postura, la sensacin del cuerpo y la comprensin de los efectos delos trabajos realizados

2) La educacin del movimiento: cultiva la facultad de desarrollar un movimiento natural y acrecienta la seguridad del mismo, por medio de coordinaciones ms sutiles3) La evolucin en el rendimiento: abre las puertas a la vivencia del progreso en el rendimiento, desarrolla y gua ladisposicin por el mismo y la alegra de haberlo alcanzado4) La creacin del movimiento: estimula la fantasa y la fuerza creadora y despierta la alegra por la nueva ocurrencia(pg. 2)

II- EL PLAN DE CLASE 1) Deberes generales: El plan de enseanza especfico de la capacitacin fsica se compone de diferentes fases del desarrollo, podra servir de base la divisin en grupos de edad. Abarca:

en la educacin corporal: ejercicios generales y especiales, en los que puede desarrollar la fuerza, movilidad y untrabajo de construccin postural en la educacin del movimiento: las actividades bsicas (caminar, correr, saltar, trepar, equilibrio entre dos) que

pueden ser aplicadas en forma libre o construida, en variacin mltiple y en combinacinen la educacin del rendimiento: las diferentes formas de juego y competencias organizadas y medidas o valoradas,con anterioridad y durante la ejercitacin planificadaen la creacin del movimiento: trabajos en los que se puede variar las actividades bsicas en su ritmo y amplitud,dando lugar tambin al desarrollo de formas tipo danza (pg. 2)

2) Trabajos especiales:a) se ha de comenzar lo antes posible con las clases de natacin. Las clases de natacin deben distribuirse de forma, en lo

posible, que faciliten el desarrollo planificado de otras ejercitaciones fsicas (especialidades).c) En las competencias escolares: se deber fortalecer el pensamiento y la conducta deportiva, pues no slo transmiten a lacomunidad escolar una visin objetiva del mtodo de trabajo y rendimiento en el estable cimiento, sino que tambinrepresentan momentos de culminacin festiva en la vida escolar

Es de desear la inclusin de los juegos juveniles en las fiestas deportivas de una escuela. Todos los rendimientos, deben nacer como consecuencia del trabajo anual en educacin fsica (pg. 2-3)

d) El excursionismo en sus mltiples formas debe ser fomentado especialmente por el educador fsicoe) La higiene y el cuidado personal son parte integrante de la educacin fsica El correr descalzos, la ejercitacin al aire libre, el ducharse y frotarse acostumbran al alumno a llevar un orden de vida sanoe higinico (pg. 3)

ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE La enseanza de las ejercitaciones fsicas exige la proposicin clara de una meta y una conduccin severa, que al mismotiempo, debe permitir el despliegue de una alegra vvida en el juego. El mtodo se deduce de las condiciones de desarrollo ynecesidad motora de los alumnos. Es determinado por el objetivo de lograr naturalidad, espontaneidad, solicitud en la ayuda,voluntad y capacidad de rendimiento (Pg. 3.)

Esto exige el acostumbramiento desde el principio en:


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formacin y disciplina natural trabajo en pequeos gruposayuda mutua y posicin de seguridad ejercitacin independiente

El maestro deber renunciar a toda clase de formaciones rgidas y fijas y considerar especialmente aquellas actividades que pueden ser logradas mediante pequeos grupos

pensar cuidadosamente diferentes recursos para el aprendizaje de un movimiento y las medidas de seguridad

correspondientes favorecer la ejercitacin libre (pg. 3)La elaboracin del plan de clase no debe hacerse de acuerdo a un esquema rgido (pg. 3)

Anexo 2: Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Autor/es: M. Estela Martnez de Pern; J. Lpez Rega; Oscar Ivanissevich y otros.Fecha: 05/02/75 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1975Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org

VISTO: Las actividades que los elementos subversivos desarrollan en la Provincia de TUCUMAN y la necesidad de adoptar medidas adecuadas para su erradicacin:

LA PRESIDENTE DE LA NACION ARGENTINA. En acuerdo General de Ministros,

DECRETA: ARTICULO 1 .- El Comando general del Ejrcito proceder a ejecutar las operaciones militares que sean necesariaefectos de neutralizar y/o aniquilar el accionar de los elementos subversivos que actan en la Provincia de TUCUMAN.

ARTICULO 2 .- El Ministerio del Interior pondr a disposicin y bajo control operacional del Comando General del Ejrcito los efectivos y medios de la Polica Federal que le sean requeridos a travs del Ministerio de Defensa, para suempleo en las operaciones a que se hace referencia en el Articulo 1.

ARTICULO 3 .- El Ministerio del Interior requerir al Poder Ejecutivo de la Provincia de TUCUMAN que proporcione ycoloque bajo control operacional el personal y los medios policiales que le sean solicitados por el Ministerio de Defensa(Comando General del Ejrcito), para su empleo en las operaciones precitadas.

ARTICULO 4 .- El Ministerio de Defensa adoptar las medidas necesaria para que los Comandos Generales de la Armada yde la Fuerza Area presten, a requerimiento del Comando General del Ejrcito el apoyo necesario de empleo de medios paralas operaciones.

ARTICULO 5 .- El Ministerio de Bienestar Social desarrollar, en coordinacin con el Ministerio de Defensa (ComandoGeneral del Ejrcito), las operaciones de accin cvica que sean necesarias sobre la poblacin afectada por las operacionesmilitares.

ARTICULO 6 .- La Secretaria de Prensa y Difusin de la Presidencia de la Nacin, desarrollar a travs del Ministerio de Defensa (Comando General del Ejrcito) las operaciones de accin sicolgicas concurrentes que le sean requeridas. ARTICULO 7 .-Los gastos que demande el cumplimiento de la misin encomendada por el presente decreto hasta la suma deCUARENTA MILLONES ser incorporada a la jurisdiccin 46, Comando General del Ejrcito, correspondiente al

Presupuesto del Ao 1975. ARTICULO 8 .-Las disposiciones del presente Decreto rigen a partir de la fecha. ARTICULO 9 .- Comunquese, dese a la Direccin Nacional del Registro Oficial y Archvese. DECRETO "S" N 261. Maria Estela Martnez de Pern Presidente de la Nacin; Antonio Bentez Ministro de Justicia; Alberto Rocamora Ministrode Defensa; Jos Lpez Rega Ministro de Bienestar Social; Oscar Ivanissevich Ministro de Cultura y Educacin; AlfredoGomez Morales Ministro de Economa; Alberto J. Vignes Ministro de Relaciones Exteriores yRicardo Otero Ministro deTrabajo.


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Anexo 3: Proclama del 24 de marzo de 1976 Autor/es: J. Videla, E. Massera y O. AgostiFecha: 24/03/76 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1976Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org

"Agotadas todas las instancias de mecanismo constitucionales, superada la posibilidad de rectificaciones dentro del marcode las instituciones y demostrada en forma irrefutable la imposibilidad de la recuperacin del proceso por las vas naturales,llega a su trmino una situacin que agravia a la Nacin y compromete su futuro. Nuestro pueblo ha sufrido una nueva

frustracin. Frente a un tremendo vaco de poder, capaz de sumirnos en la disolucin y la anarqua, a la falta de capacidad de convocatoria que ha demostrado el gobierno nacional, a las reiteradas y sucesivas contradicciones demostradas en lasmedidas de toda ndole, a la falta de una estrategia global que, conducida por el poder poltico, enfrentara a la subversin, ala carencia de soluciones para el pas, cuya resultante ha sido el incremento permanente de todos los exterminios, a laausencia total de los ejemplos ticos y morales que deben dar quienes ejercen la conduccin del Estado, a la manifiestairresponsabilidad en el manejo de la economa que ocasionara el agotamiento del aparato productivo, a la especulacin ycorrupcin generalizadas, todo lo cual se traduce en una irreparable prdida del sentido de grandeza y de fe, las Fuerzas

Armadas, en cumplimiento de una obligacin irrenunciable, han asumido la conduccin del Estado. Una obligacin que surge de serenas meditaciones sobre las consecuencias irreparables que poda tener sobre el destino de la Nacin, unaactitud distinta a la adoptada.

Esta decisin persigue el propsito de terminar con el desgobierno, la corrupcin y el flagelo subversivo, y slo est dirigida

contra quienes han delinquido y cometido abusos del poder. Es una decisin por la Patria, y no supone, por lo tanto,discriminaciones contra ninguna militancia cvica ni sector social alguno. Rechaza por consiguiente la accin disociadora detodos los extremismos y el efecto corruptor de cualquier demagogia. Las Fuerzas Armadas desarrollarn, durante la etapaque hoy se inicia, una accin regida por pautas perfectamente determinadas. Por medio del orden, del trabajo, de laobservancia plena de los principios ticos y morales, de la justicia, de la realizacin integral del hombre, del respeto a susderechos y dignidad. As la Repblica llegar a la unidad de los argentinos y a la total recuperacin del ser nacional, metasirrenunciables, para cuya obtencin se convoca a un esfuerzo comn a los hombres y mujeres, sin exclusiones, que habitaneste suelo, tras estas aspiraciones compartidas, todos los sectores representativos del pas deben sentirse claramenteidentificados y, por ende, comprometidos en la empresa comn que conduzca a la grandeza de la Patria.

Al contraer las Fuerzas Armadas tan trascendente compromiso formulan una firme convocatoria a toda la comunidad nacional. En esta nueva etapa hay un puesto para cada ciudadano. La tarea es ardua y urgente, pero se la emprende con el absoluto convencimiento de que el ejemplo se predicar de arriba hacia abajo y con fe en el futuro argentino.

La conduccin del proceso se ejercitar con absoluta firmeza y vocacin de servicio. A partir de este momento, la

responsabilidad asumida impone el ejercicio severo de la autoridad para erradicar definitivamente los vicios que afectan al pas. Por ello, a la par que se continuar sin tregua combatiendo a la delincuencia subversiva, abierta o encubierta, sedesterrar toda demagogia.

No se tolerar la corrupcin o la venalidad bajo ninguna forma o circunstancia, ni tampoco cualquier transgresin a la leyen oposicin al proceso de reparacin que se inicia.

Las Fuerzas Armadas han asumido el control de la Repblica. Quiera el pas todo comprender el sentido profundo einequvoco de esta actitud para que la responsabilidad y el esfuerzo colectivo acompaen esta empresa que, persiguiendo el bien comn, alcanzar con la ayuda de Dios, la plena recuperacin nacional.

[Firmado]: Jorge Rafael Videla, Tte. Gral., Comandante Gral. del Ejrcito; Emilio Eduardo Massera, Almte., Comandante Gral. de la Armada;

Orlando Ramn Agosti, Brig. Gral., Comandante Gral. de la Fuerza Aerea.


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Anexo 5: Compilados de comunicados de las FF.AA. Autor/es: Junta de comandantes de las FF.AA.Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org

Comunicado N 1: Se comunica a la poblacin que, a partir de la fecha, el pas se encuentra bajo el control operacional de la junta de Comandantes Generales de las FF.AA. Se recomienda a todos los habitantes el estricto acatamiento a lasdisposiciones y directivas que emanen de autoridad militar, de seguridad o policial, as como extremar el cuidado en evitar acciones y actitudes individuales o de grupo que puedan exigir la intervencin drstica del personal en operaciones.

Comunicado N 2: Sobre la vigencia del estado de sitio, los comunicados 2 bis, 5, 6 y 24 restringen la circulacin local, por el pas y en horarios nocturnos.

Comunicado N 3: A partir de la fecha el personal afectado a la prestacin de servicios pblicos esenciales quedadirectamente subordinado a la autoridad militar.

Comunicado N 19: Se comunica a la poblacin que la junta de Comandantes Generales ha resuelto que sea reprimido con la pena de reclusin por tiempo determinado el que por cualquier medio difundiera, divulgare o propagara comunicados oimgenes provenientes o atribuidos a asociaciones ilcitas o personas o grupos notoriamente dedicados a actividades

subversivas o de terrorismo. Ser reprimido con reclusin de hasta 10 aos el que por cualquier medio difundiera, divulgareo propagara noticias, comunicados o imgenes con el propsito de perturbar, perjudicar o desprestigiar la actividad de las

FF.AA. de seguridad o policiales.

Comunicado N 33: Cranse Consejos de Guerra y severas penas por atentados. La junta Militar, Poder Ejecutivo Nacional,inform por el Comunicado N 33 que sancion y promulg con fuerza de ley lo siguiente:

Artculo 1) El que pblicamente, por cualquier medio incitare a la violencia colectiva y/o alterare el orden pblico, serreprimido por la sola incitacin con reclusin hasta 10 aos.

Artculo 2) El que atentare en cualquier forma contra los medios de transporte, de comunicaciones, usinas, instalaciones de gas o agua corriente, u otros servicios pblicos, ser reprimido con reclusin por tiempo indeterminado o muerte. [...] Artculo 7) Cranse en todo el territorio del pas los Consejos de Guerra especiales estables que determina el artculo 483 del Cdigo de Justicia Militar [...].

Comunicado N 25: La Junta Militar ha resuelto:1) Intervenir la CGE, la CGT y ha procedido a congelar sus fondos.

2)Suprimir el fuero sindical.3) Intervenir la Cruzada de la Solidaridad [...].


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Anexo 6: Acta para el proceso de reorganizacin nacional Autor/es: Comandantes de las FF.AA.Fecha: 25/03/76 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1976Ubicacin: Diario la Opinin 25/3776 en www.nuncamas.org.ar

"En la ceremonia cumplida ayer en el edificio Libertador, los miembros de la Junta Militar suscribieron previa lectura por el presidente del Colegio de Escribanos de Buenos Aires, el Acta para el Proceso de Reorganizacin Nacional y jura de la Junta Militar. El texto del documento es el siguiente: En la ciudad de Buenos Aires, capital de la Repblica Argentina, a los 24 dasdel mes de Marzo de 1976, siendo las 10 horas 40 minutos, yo el Escribano autorizante a requerimiento de los seorescomandantes de las FF.AA. me constituyo en el Comando General del Ejrcito donde se encuentran presentes el ComandanteGeneral del Ejrcito, Teniente General don Jorge Rafael Videla, el Comandante General de la Armada Almirante don Emilio

Eduardo Massera y el Comandante General de la Fuerza Area, Brigadier General Orlando Ramn Agosti, y ante m manifiestan que visto el estado actual del pas, proceden a hacerse cargo del gobierno de la Repblica, jurando por Dios ylos Santos Evangelios desempear con lealtad y patriotismo el cargo de miembros de la Junta Militar, y observar y hacer observar los objetivos bsicos y estatutos para el Proceso de Reorganizacin Nacional, la Constitucin de la Nacin

Argentina, en el carcter de miembros de la Junta Militar resuelven:

Primero: Declarar caducos los mandatos del presidente de la Nacin Argentina y de los gobernadores y vicegobernadores delas provincias. [...]

Tercero: Disolver el Congreso Nacional, las Legislaturas provinciales, la Sala de Representantes de la ciudad de Buenos Aires, y los Consejos municipales de las provincias u organismos similares.Cuarto: Remover a los miembros de la Suprema Corte de justicia de la Nacin, al Procurador General de la Nacin y a losintegrantes de los Tribunales Superiores provinciales. [...]Sexto: Suspender la actividad poltica y de los partidos polticos a nivel nacional, provincia] y municipal.Sptimo: Suspender las actividades gremiales de trabajadores, empresarios y de profesionales. [...]

Noveno: Designar, una vez efectivizadas las medidas antes sealadas, al ciudadano que ejercer el cargo de Presidente de la Nacin." Las fuerzas armadas convocan al pueblo argentino, a ejercer toda su responsabilidad en un marco de tolerancia, unin ylibertad, en la lucha por un maana de irrenunciable grandeza.[...]

Ha llegado la hora de la verdad. Una verdad que es en suma nuestro compromiso total con la Patria. En la concrecin de esta tarea que hoy emprendemos, pido a Dios nuestro seor que nos conceda a todos sabidura paradiscernir el mejor camino; firmeza para no apartarnos del camino cierto; prudencia para ser justos; humildad para servir sin

ser servidos.

Anexo 7: Discursos de asuncin de J. R. Videla Autor/es: J. R. Videla (Comandante en Jefe del Ejrcito de la Junta Militar)Fecha: 30/03/76 Fecha de publicacin: Buenos Aires, 1976Ubicacin: wwww.nuncamas.org.ar www.desaparecidos.org

[...] Para nosotros el respeto de los derechos humanos no nace slo del mandato de la ley y de las declaracionesinternacionales sino que es la resultante de nuestra cristiana y profunda conviccin acerca de la preeminente dignidad del hombre como valor fundamental y es seguramente para asegurar la debida proteccin de los derechos naturales del hombreque asumimos el ejercicio pleno de la autoridad; no para conculcar la libertad sino para afirmarla; no para torcer la justicia,

sino para imponerla. Slo el Estado, para el que no aceptamos el papel de mero espectador del proceso, habr demonopolizar el uso de la fuerza, y consecuentemente slo sus instituciones cumplirn las acciones vinculadas a la seguridad interna.Utilizaremos esa fuerza cuantas veces haga falta para asegurar la plena vigencia de la paz social; con ese objetivocombatiremos, sin tregua, a la delincuencia subversiva en cualquiera de sus manifestaciones, hasta su total aniquilamiento.[...]

Promoveremos la armnica relacin entre capital y trabajo a travs del fortalecimiento de estructuras empresariales y sindicales limitadas a sus actividades especficas, autnticamente representativas y plenamente conscientes de las posibilidades del pas.[...]


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Todas las medidas de gobierno estarn apuntadas a lograr el bienestar general a travs del trabajo fecundo, con un cabal sentido de justicia social, para conformar una sociedad pujante, organizada, solidaria, preparada espiritual y culturalmente para forjar un futuro mejor.[...]

Discurso de Jorge R. Videla 25/03/76

Un factor haba contribuido notablemente a este deterioro de nuestro estilo de vida democrtico y, si hubiera que definirloen una sola palabra, dira que es demagogia. La demagogia, agitada con fines puramente electorales a travs de slogans,rtulos y frases hechas, no hizo ms que enfrentarnos en antinomias estriles y confundirnos profundamente, a punto tal, quehoy es difcil distinguir dnde est el bien y dnde est el mal.

Esa demagogia, adems, por ser complaciente, dio origen a la corrupcin, concebida sta en la ms amplia acepcin de la palabra, que lleg a generalizarse en todos los estamentos del Estado. Esa corrupcin justamente por ser generalizada motiv el trastocamiento de los valores tradicionales, es decir, subversin. Porque subversin, no es ni ms ni menos que eso:

subversin de los valores esenciales del ser nacional. Pero no todo era negativo en este proceso, haba tambin aspectos positivos dignos de ser rescatados; uno de ellos, era unalto grado de madurez logrado en el pueblo argentino, a travs de esta ltima frustracin. El otro, era que permaneca

subyacente en todos los espritus de los argentinos, un profundo sentido de unidad nacional. Con ambos factores; madurez y sentido de unidad es fcil pensar en la recomposicin del ser argentino. Ese ser argentino, basado en madurez y en sentido de unidad, permitir inspirar para elevarnos por encima de la miseria quela antinomia nos ha planteado, para dejar, de una vez por todas, ese ser "anti" y ser, de una vez, por todas, "pro": "Pro argentinos".

Por eso es nuestra intencin, en nuestra accin de Gobierno, afirmar los valores tradicionales que hacen a la esencia del ser nacional y ofrecer estos valores como contrapartida a toda ideologa extraa que pretenda suplantar estos valores, y anms, conculcarlos.

Es tambin nuestra intencin erradicar la corrupcin, ofreciendo como norma la honestidad, la idoneidad y la eficiencia. Finalmente, combatir a la demagogia, anteponiendo a ella la autenticidad de nuestros actos, inspirados solamente en laverdad...

El 24 de marzo prximo pasado, los hombres de armas iniciamos este largo y difcil camino, y estamos como dije dispuestos a transitarlo con firmeza. Por eso slo requerimos en estos primeros momentos, comprensin. Comprensin haciala actitud asumida por las Fuerzas Armadas; comprensin hacia el objetivo final trazado, comprensin hacia el curso de unaaccin elegida para el logro de ese objetivo. Habiendo comprensin, es posible que podamos concretar hechos reales, y es en

funcin de esos hechos que recin podremos pedir adhesin. Adhesin, no a las personas sino a los hechos concretos en tanto y en cuanto estos hechos signifiquen los hitos de aproximacin hacia el objetivo final. Por cierto, que la adhesin impone como reciprocidad la participacin y, a medida que logremos adhesin a los hechos,

podremos ir dando gradualmente participacin. Llegar el da en que los objetivos que hoy decidimos son de las Fuerzas Armadas puedan ser asumidos plenamente por lamayora de los argentinos a travs de una amplia corriente de opinin; cuando as sea, ser el momento de la transferencia.

La participacin ser plena, las Fuerzas Armadas habrn cumplido con este compromiso histrico y volvern a su funcinespecfica.


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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 5

1- Lean los anexos de la ficha de ctedra N 2 y traten de identificar:a- Caractersticas que le atribuye Romero Brest a la Educacin Fsicab- Objetivos de la educacin fsicac- Relacin con las necesidades sociales del momento histricod- Caractersticas del Sistema Argentino de Educacin Fsica y las prcticas corporales que

promocionaba.

2- Lean el artculo: De frente march!! Inicios y autoritarismo en la Educacin Fsica de la provincia de Buenos Aires de Patricio Etcheverry Calvo (publicado en www.efdeportes.com) yrespondan las siguientes preguntas:a- Cul es el marco histrico en que se desenvuelve esta etapa de la educacin fsica (entre

1930 y 1950) - Sealen los principales acontecimientos histricos que recuerden de estaetapa y que les parecen que pueden haber sido significativos para la educacin fsica.

b- Qu influencias filosficas, econmicas y polticas recibi la educacin fsica en estaetapa? Qu modelos pedaggicos tuvieron mayor influencia en la educacin fsica entre1930 y 1950?

c- Qu importancia sugiere la creacin de la Direccin Nacional de Educacin Fsica? Conque fin se crea la direccin de educacin fsica y cultura de la Pcia. de Bs. As.? A qusectores polticos te parece que representaba?

d- Respecto a la obra de Manuel Fresco, Cul es el fin principal de la Educacin Fsica? Qule exiga al profesor de Educacin Fsica para desempearse correctamente en sus clases?

e- Mencionen las caractersticas principales del Manual de Normas y clases infantiles deGimnasia Metodizada y juego. Qu entienden a partir de la lectura del texto por GimnasiaMetodizada y juego?

f- Ahora lean el Anexo 2 de la ficha de ctedra N3 donde se incluye el Decreto a travs delcual se crea la Direccin Provincial de Educacin Fsica y enumeren los fines esencialessegn el artculo 7 de ese mismo decreto (Nro. 229/1936).

3- Lean la ficha de ctedra N 4 y reflexionen acerca de:a- Cules fueron las caractersticas econmicas, sociales y polticas principales entre 1955 y

1976?b- Cules fueron las instituciones y sectores sociales que tuvieron un papel protagnico en

este perodo histrico?c- Cules fueron las polticas en materia educativa aplicadas a partir de la dcada del 70?d- Qu rol les parece que podra haber jugado la educacin fsica en este contexto?e- Qu instrumentos aparecen dentro de la educacin fsica y que funcin cumplan en

relacin con la poltica educativa de la dictadura militar de 1976?


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4- Realicen un pequeo cuadro sntesis de las etapas histricas en Educacin Fsica que vimos hastael momento, donde puedan establecer: Tipo de rgimen poltico (tipo de gobierno) - Principalesinfluencias tericas Principales exponentes de la educacin fsica - Modelos pedaggicoshegemnicos y las prcticas corporales privilegiadas.

PERIODOCOMPRENDIDO

Tipo dergimenpoltico

Principalesinfluencias

tericas

Principalesreferentes en

la EF

Modelopedaggicohegemnico

Prcticascorporales

privilegiadas

1890 1930

1930 1955

1955 1976

1976 actualidad

ficha de cátedra4

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