fase i contexto, actores y fenÓmenos de la …
TRANSCRIPT
3
FASE I
CONTEXTO, ACTORES Y FENÓMENOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
Para conocer el campo de acción de la investigación y los factores
externos que inciden en el contexto de la población y muestra seleccionada
en el estudio se presenta los aspectos relevantes del departamento de
Córdoba, municipio de Montería (capital del departamento) e Institución
Educativa Antonio Nariño, lugar donde se realizó el estudio con el método
Investigación – Acción.
Departamento de Córdoba. La investigación se desarrolla en el
departamento de Córdoba, es uno de los 32 departamentos de Colombia.
Localizado en la parte noroccidental del país, en la Región Caribe. Tiene una
superficie de 23.980 km². Limita por el norte con el océano Atlántico, por el
oeste, sur y suroriente con el departamento de Antioquia y al este con los
departamentos de Bolívar y Sucre. Fue creado en 1952 y su capital es
Montería.
Políticamente el departamento de Córdoba está dividido en 30 municipios;
5 de los cuales pertenecen a la zona costanera, 16 a la zona o cuenca del
Sinú, y 9 a la del San Jorge. Posee 308 corregimientos, 210 caseríos y seis
inspecciones de policía.
4
La economía regional se sostiene sobre dos pilares: la ganadería con los
tipos vacunos como el Cebú, Pardo Suizo, Holstein y Romo Sinuan y
agricultura que está representada por cultivos de arroz, maíz, ñame, yuca,
ajonjolí, plátano, caña de azúcar, algodón, sorgo, cacao y coco. La industria
pesquera, minera, hidroeléctrica, maderera y manufacturera son renglones
de singular importancia dentro de la economía departamental.
Municipio de Montería. Capital del departamento de Córdoba. Está
ubicado al noroccidente del país en la región Caribe Colombiana, se
encuentra a orillas del río Sinú, por lo que es conocida como la "Perla del
Sinú". Es considerada la capital ganadera de Colombia; anualmente celebra
la feria de la Ganadería durante el mes de junio. Es además, un importante
centro comercial y universitario, reconocida como una de las ciudades
colombianas con mayor crecimiento y desarrollo en los últimos años y por
impulsar el desarrollo sostenible
La extensión total de Montería es 3.141 km². La población total estimada
según DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística de
Colombia) para 2015 es 441.301 habitantes, de los cuales 330.313 viven en
el casco urbano y 98.289 en el área rural.
El municipio limita al norte con el municipio de Cereté, Puerto
Escondido y San Pelayo; al este con San Carlos y Planeta Rica; al sur
con Tierralta y Valencia; al oeste con el departamento de Antioquia y los
municipios de Canalete y San Carlos.
El área rural se divide en 30 corregimientos, 168 veredas y 9 Unidades
Espaciales de Funcionamiento (UEF) y el área urbana en 207 barrios, estos
barrios se agrupan en 9 comunas y en 5 piezas urbanas. Los corregimientos
que conforman el municipio son Morindó Central, Santa Lucia, Santa Clara,
Palotal, Nuevo Paraíso, Martinica, Letizia, Pueblo Bujo, Lomas Verdes,
Jaraquiel, Las Palomas, Guasimal, El Sabanal, El kilómetro Doce, El Cerrito,
5
Patio Bonito, callebarrida, La Victoria, Guateque, San Isidro, San Anterito,
Nueva Lucia, Santa Isabel, Tres Palmas, Tres Piedras, Buenos Aires, la
Manta, Nueva Esperanza y Garzones.
Montería es la sede principal de la Universidad de Córdoba, reconocida
nacionalmente por su facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia;
Ingeniería Agronómica e Ingeniería de Alimentos. También es sede de la
Universidad del Sinú, la Corporación Universitaria del Caribe CECAR, la
Universidad Pontificia Bolivariana, la Fundación Universitaria San Martín, la
Universidad Cooperativa de Colombia, la Fundación Universitaria Luis Amigó
la Universidad Santo Tomas, la Universidad de la Guajira, la Fundación
Universitaria del Área Andina, entre otras instituciones universitarias. Cuenta
también con numerosos institutos técnicos y tecnológicos y una sede del
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
Institución Educativa Antonio Nariño (IEAN). La investigación se
desarrolla en Colombia, departamento de Córdoba en el municipio de
Montería, en la Institución Educativa Antonio Nariño de carácter oficial,
ofrece educación en el nivel prescolar, básica primaria, secundaria y media,
en tres jornadas (mañana, tarde y única).
La Institución Educativa Antonio Nariño se rige por los principios y fines
establecidos en la ley 115 de 1994, la ley 715 del año 2001, los decretos
reglamentarios y lineamientos generales orientados por el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia.
En 1999, como respuesta al trabajo liderado por los directivos y docentes,
la Institución obtuvo en las pruebas ICFES (Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación Superior) la clasificación de nivel alto,
convirtiéndose, en ese momento, en el primer centro educativo de Córdoba
de carácter oficial que alcanza tan importante logro.
6
Además, fue pionero en la implementación gradual de la jornada única,
con una organización tal que se vio reflejada en beneficios a los estudiantes
en cuanto al mejor aprovechamiento del tiempo y el fomento del estudio y la
vivencia de valores. En reconocimiento, la Secretaria de Educación
Departamental, a inicios del año 1999, escoge a esta Institución para
socializar, a nivel nacional, su experiencia.
En el año 2002 la Institución Educativa Antoni Nariño es fusionado con las
escuelas Antonio José de Sucre, Ciudad Montería y Montería Moderno,
atendiendo las disposiciones del MEN, establecidas en el Art. 9 de la Ley 715
del 2001, en consecuencia, con el Art. 138 de la ley 115 del 94, el Art. 13 del
decreto reglamentario 1860 de 1994.
En el año 2003 la Institución logra en las pruebas ICFES, ubicarse
nuevamente en el NIVEL ALTO, ratificando su primer puesto a nivel
Departamental dentro de los colegios oficiales.
El año 2006, fue de grandes satisfacciones para la institución y su
comunidad educativa: por primera vez en la historia del departamento de
Córdoba, un colegio oficial obtiene en las pruebas de estado ICFES, el nivel
superior.
En el 2010, con el apoyo de los socios estratégicos y de la Alcaldía se
inicia en la institución el proceso de certificación de la calidad. Desde el año
2015 de acuerdo al ICFES la institución está clasificada en A+.
Actualmente, la institución tiene una sede principal y dos sedes donde
funciona el nivel de prescolar, Antonio José de Sucre y básica primaria (1° -
5°), Sección Primaria. Dispone de una población estudiantil matriculada de
2142 estudiantes, con una planta docente de 68 profesionales, 5 directivos
docentes y 4 administrativos.
7
Tabla 1. Matricula estudiantes 2017 Preescolar 137
Básica primaria 965 Primero 182 Segundo 192 Tercero 177 Cuarto 194 Quinto 220
Básica secundaria 779 Sexto 226 Séptimo 166
Octavo 211 Noveno 177 Media 261
Decimo 124 Once 136 Fuente: Elaboración propia (2017)
Tabla 2. Distribución de grados
Nivel Sede Jornada Grados No. Grupos Prescolar Antonio José de Sucre Mañana Prescolar 5
Básica Primaria Sección Primaria
Mañana 1° 5 Mañana 2° 5 Mañana 3° 5 Tarde 4° 5 Tarde 5° 5
Básica Secundaria Principal
Mañana 6° 5 Mañana 7° 4 Mañana 8° 5 Única 9° 4
Media Principal Única 10° 3 Única 11° 3
Fuente: Elaboración propia (2017)
Tabla 3. Planta personal Institución Educativa Antonio Nariño Docentes Prescolar 5 Docentes Básica Primaria 25 Secundaria 34 Líder de apoyo 4 Directivos Docentes 4 Administrativos 4 Servicios generales 3 Celadores 5
Fuente: Elaboración propia (2017)
8
La sede principal, ubicada en la Calle 44 N° 2-23, registra 4.255,62 m2
como área total del lote, del cual hay construidos 3.501,62. Consta de 18
aulas de clases, un restaurante escolar, 2 unidades sanitarias, una cancha
con sus respectivas gradas, una biblioteca, una aula audiovisual, dos aulas
para tecnología e informática, una tienda escolar, y una unidad administrativa
con las siguientes dependencias: la rectoría, la secretaria general, oficina de
sistemas, orientación escolar, sala de docentes, coordinación, enfermería y
tres baños.
La sede Antonio José de Sucre, ubicada en el barrio Sucre, registra
925,78 m2 como área total del lote, del cual hay construidos 541,62 m2.
Consta de los siguientes espacios físicos: Una coordinación, seis aulas, una
sala de informática, una unidad sanitaria, un restaurante Escolar, una tienda
escolar y un patio de recreación.
Sección Primaria. Ubicada en la calle 45 con carrera 3 registra 1.584,97
m2 como área total del lote, del cual hay construidos 2.380. Cuenta con una
coordinación, 18 aulas, dos unidades sanitarias, un restaurante escolar, un
patio de recreación, oficina de orientación escolar y enfermería.
Sección Primaria
9
La Institución Educativa Antonio Nariño está inscrita en una realidad
donde su población estudiantil es de escasos recursos económicos,
provenientes de familia disfuncionales en su gran mayoría y de los estratos
bajo y medio. Se encuentra ubicada en una zona donde un alto porcentaje de
los habitantes se dedican al comercio variado, economía informal
(vendedores ambulantes, mototaxismo entre otros) y al trabajo en entidades
públicas.
El contexto de la institución dispone de los servicios básicos, sin embargo
muchos hogares padecen de agua potable permanente, de servicio de
recolección de basuras y buen alcantarillado lo cual genera problemáticas
ambientales. Existen problemas de seguridad, drogadicción, embarazos a
temprana edad, consumó de bebidas alcohólicas y paternidad irresponsable.
1.2. ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
La investigación acción promueve la reciprocidad horizontal entre los
distintos miembros de la comunidad educativa, donde cada ente asume un
grado de compromiso e involucramiento para establecer la naturaleza y
magnitud de las necesidades y contrariedades que afectan la realidad
educativa con la finalidad de generar acciones de cambio (Ander Egg, 1991).
Se establecieron varios momentos de acercamiento con los directivos de
la institución, comité de calidad, docentes y estudiantes de grado 4° con el
objetivo de identificar los aspectos internos y externos que generan
dificultades en el desempeño académico y convivencia, así como las
oportunidades de mejora.
El 10 de enero de 2017 se conversó con el rector de la Institución
Leonardo Rivera Varilla para solicitar la autorización de intervenir el grado 4°
del nivel de básica primaria de la sesión primaria de la Institución con la
aplicación de instrumentos de recolección de datos en investigación
10
cualitativa y la participación activa de los docentes y estudiante para
comprender el fenómeno estudiado y así aminorar algunas de las debilidades
o problemáticas en el aspecto académico como el alto grado de estudiantes
con desempeño bajo.
El 18 de enero de 2017 el equipo de calidad integrado por el rector,
coordinadores de convivencia, orientadora escolar, docentes y coordinadora
académica, investigadora del estudio, diseñaron la matriz DOFA, herramienta
que diagnostica integralmente la realidad de la institución revelando las
debilidades (aspectos que impiden el logro de las metas establecidas),
oportunidades (aspectos que posibilitan el avance y consecución de los
objetivos), fortalezas (los aspectos positivos y permiten la consecución de las
metas) y amenazas (aspectos del exterior que amenaza o incide en la
institución, por lo cual, es necesario identificarlas para minimizar sus efectos)
para la toma de decisiones pertinentes sobre la realidad de la institución,
direccionándola hacia la consecución de la misión institucional, la formación
integral que potencie todas las dimensiones del ser y propicie el desarrollo de
la autonomía de los estudiantes.
Tabla 4. Matriz DOFA ASPECTOS EXTERNOS
ASPECTOS INTERNOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Apertura hacia la incorporación de tecnologías en el aula, actualización, investigación e implementación de cambios dada la exigencia pertinente.
- Alianzas con universidades, corporaciones y entidades del sector productivo para fortalecer el componente académico.
- Certificaciones y acreditaciones de calidad.
- Escasa adecuación y dotación de enseres y mobiliarios en el comedor escolar a través del programa de alimentación escolar por parte del ministerio de educación que propicie condiciones favorables al aprendizaje.
- Emisión de altos volúmenes y olores por las empresas circundantes a la Institución propiciando ambientes escolares desagradables
- Poco capacidad del transformador lo que genera fallas en el servicio eléctrico y la pocas posibilidades de instalación de aparatos eléctricos.
11
FORTALEZAS FO FA - Cada uno de los procesos se
encuentran sistematizados y se realiza seguimiento oportuno a las acciones planificadas.
- Plan de estudios definidos ajustados a las políticas estatales y a las exigencias del contexto social.
- Una nómina de directivos y docentes profesionales y con perfiles claramente determinados en cada una de las áreas del saber.
- Acompañamiento entre docentes y directivos a través del trabajo de pares en la labor pedagógica.
- Nivel muy superior en los resultados prueba saber 11°
- Fortalecer los programas de capacitación docente en: evaluación, inteligencia, emociona, investigación en el aula, uso estratégico de las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje.
- Establecer nuevas alianzas con universidades para generar grupos de investigación
- Establecer alianzas estratégicas para combatir las amenazas y riesgos del entorno.
- Gestionar ante entes
gubernamentales y privados para la adecuación, construcción y compra de enseres que generen ambientes propicios para el aprendizaje.
DEBILIDADES DO DA - Desconocimiento del cuerpo
docente de proyectos y estrategias de inclusión y atención a estudiantes en situación de vulnerabilidad, desplazamiento forzado o perteneciente a grupos étnicos, como forma de mejorar la atención a dicha población.
- Reactivación del comité de riesgos que se encargará de evaluar periódicamente los peligros potenciales para la seguridad de la comunidad educativa dentro y fuera del plantel, así como la proyección de rutas de acción ante la eventualidad de desastres naturales o la ocurrencia de accidentes de cualquier tipo.
- Crecimiento población estudiantil y disponibilidad de poco espacio físico para el desarrollo de procesos formativos, recreativos, y deportivos.
- Adecuación estructural para favorecer la accesibilidad a estudiantes con discapacidades físicas.
- Alto porcentaje de estudiantes reprobados.
- Establecer alianzas con entes gubernamentales para capacitar a los docentes en estrategias para atender estudiantes de inclusión y en situación de vulnerabilidad, desplazamientos forzados o pertenecientes a grupos étnicos para potenciar todas las dimensiones del ser.
- Diseñar e implementar con la comunidad educativa el programa de gestión de seguridad y salud para identificar, evaluar, controlar y hacer seguimiento a los factores de riesgo identificados en la Institución para generar condiciones positivas para la enseñanza y el aprendizaje. Además cumplir con la normatividad establecida.
- Fortalecimiento de competencias matemáticas, lectura crítica, inglés y competencias ciudadanas en la básica secundaria y media, talleres de preparación a las pruebas Saber en horarios complementarios a la jornada académica, programas de inteligencia emocional y manejo de conflicto para reducir el porcentaje de estudiantes reprobados.
- Realizar talleres promoción y prevención con el apoyo de entes externos a la Institución que respondan al mejoramiento continuo de las condiciones de salud y laborales para garantizar climas organizacionales adecuados.
- Fortalecer grupos de apoyo del
Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo como: Comité paritario de seguridad y salud en el trabajo, bomberos, policía y comité de convivencia.
12
Al cruzar de los factores internos (fortalezas y debilidades) y externos
(oportunidades y amenazas) y evaluar integralmente la matriz DOFA, permite
conocer la realidad objetiva de la Institución y formular acciones estratégicas
para disminuir los aspectos negativos convirtiendo las debilidades en
fortalezas.
Ahora, para superar una de las debilidades como el alto porcentaje de
estudiantes con desempeño bajo y reprobados al finalizar el año escolar, así
como las faltas que afectan la disciplina escolar tipificadas como tipo I,
“situaciones esporádicas, que inciden negativamente en el clima escolar y no
generan daños al cuerpo o a la salud física y mental” (Artículo 40. Decreto
1965 de 2013), se fortalecerán las competencias matemáticas, lectura crítica,
inglés, competencias ciudadanas, inteligencia emocional y manejo de
conflicto con la participación de directivos y docentes con perfiles definidos
en cada una de las áreas del saber y el trabajo de pares para mejorar la
labor pedagógica.
Para generar espacios de reflexión y acciones de cambio y transformación
del ser del sujeto, la investigación - acción permitirá dotar a los estudiantes
de habilidades y competencias necesarias para enfrentarse a los desafíos
personales y responder ante las oportunidades a partir de su propia realidad.
El 20 de enero de 2017 a las 9:00 A.m. se realizó un acercamiento con los
cinco (5) docentes de grupo del grado 4° a través de una entrevista para
determinar las causas y efectos del bajo rendimiento académico. Se diseña
el diagrama Ishikawa para identificar las fuentes reales del bajo desempeño
en las áreas básicas y proporciona algunos elementos para intervenir el
problema.
Como lo afirma 50Minutos.es (2016), el diagrama de Ishiwawa es una
herramienta que permite no omitir ciertas causas de un problema y
13
proporcionar los elementos necesarios para el estudio de las posibles
soluciones del problema.
Figura 1. Diagrama de Ishiwawa de Bajo Desempeño Académico
Fuente: Elaboración propia (2017)
Las causas que explican el bajo desempeño académico están
enmarcadas por cuatro entes: Institución, docentes, padres de familia o
acudientes y estudiantes proporcionando elementos de juicio para orientar
las estrategias de solución al problema.
Ahora, la institución educativa es el órgano responsable de la prestación
del servicio educativo y la consecución de los fines establecidos en la Ley
General de Educación (Ley 115 de Febrero 8 de 1994), un factor que se
antepone a esta meta es una infraestructura insuficiente para el número de
estudiantes matriculados, ausencia de salones especializados y biblioteca.
14
Así, como pocos recursos tecnológicos y didácticos o los utilizados no
cumplan la función de desarrollar estrategias innovadoras, favorecer
escenarios dinámicos, abiertos, motivadores y de calidad, bajo el
direccionamiento del docente quien propicia las transformaciones de los
procesos que se implementan en el aula.
Los docentes como los primeros gestores de los procesos de cambio
indispensables para la consecución del propósito institucional de desarrollar
un humano integral consciente y responsable, estableciéndose una ruptura
entre el modelo pedagógico institucional (Modelo por procesos y valores) y la
programación, ejecución y evaluación propendiendo a que el estudiante
construya sus aprendizajes mediante el ejercicio de procesos que buscan el
desarrollo intelectual, psicomotor, afectivo de la voluntad y la conciencia a
partir de conocimientos previos y la canalización de aciertos y errores, todo a
través de una relación docente-estudiante de tipo horizontal.
Los padres de familia o acudientes deben constituir el agente de apoyo y
comprensión con sus hijos y de colaboración para la Institución que comparte
con ellos su responsabilidad formador. La ausencia en el proceso académico
así como el abandono efectivo conlleva a baja autoestima, falta de
conocimiento personal, nivel de aspiraciones bajo, formar un auto concepto
negativo, ansiedad, depresión, timidez, ausencia de responsabilidad y crisis
de autoridad (Cornachione, 2006).
El estudiantes es el primer responsable del proceso de aprendizaje, la
carencia de estrategias de planificación, organización y estudio, interés por
las actividades escolares (motivación) que inciden en la atención, la
memoria, comprensión del tema y contribuyen a comportamientos
inadecuados dificultando el desarrollo de competencias y habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas para la construcción de una
sociedad democrática.
15
La semana comprendida del 13 al 17 de febrero de 2017 se interactuó con
los estudiantes del grado 4° de los grupos A, B, C, D y E para conocer el
sentir frente a las problemáticas frecuentes en el aula y en el hogar que
impiden un ambiente escolar agradable y el avance o desempeño alto en las
diferentes áreas y asignaturas. También se identificó las fortalezas en el
aspecto familiar, docentes e institución.
Tabla 5. Problemas y fortalezas identificadas por los estudiantes del grado 4°
Grupo Problemas Fortalezas
Grupo A
- Los estudiantes son desobedientes - Desorden en el aula - Peleas entre compañeros - Permanecen mucho tiempo en la calle
y no realizan las tareas y actividades escolares.
- Problemas en la familia
- Acompañamiento de los padres de familia y acudientes en tareas escolares y estudiar para exámenes
Grupo B
- Profesores que en clase utilizan el celular
- Desorden y bulla durante la clase. - No escuchar la explicación del docente
por estar distraído o hablando. - Falta de respeto entre los compañeros
(empujones, gritos, apodos) - Cuidado de los elementos del aula e
institución (paredes y sillas rayadas, patios, pasillos y salones sucios).
- No dedicar tiempo al estudio por estar en la calle o viendo televisión.
- Buena comunicación de los profesores con los padres de familia.
Grupo C
- Se presentan muchos conflictos (peleas entre compañeros)
- Gritos y conversación constate que impiden el desarrollo de la clase
- Desorden - Sobrenombres - Groserías - Falta de obediencia - Perdida de útiles escolares - Falta de respeto hacia los profesores - Discusiones con los padres de familia y
falta de respeto - Falta de estudio por parte de los
estudiantes.
- Solidaridad - Acompañamiento de los
docentes, orientación escolar, coordinador y rector frente a los problemas
- Responsabilidad de los docentes
16
Grupo D
- Violencia entre estudiantes - Peleas entre compañeros - Jugar en clase cuando el profesor
explica un tema - Levantarse permanentemente del
puesto asignado - Colocar apodos - No prestar atención a la explicación del
docente - Tomar los objetos de los compañeros
sin permiso - Falta de respeto y obediencia hacia los
profesores - No hay horarios para dormir - No traer tareas - No traer útiles escolares y materiales
asignados. - Perder exámenes - Solicitan muchos permisos (ir al baño y
tomar agua) para salir del salón - Dañar los enseres escolares
- Aulas espaciosas y agradables
- Padres de familia o acudiente ayudan con las tareas.
Grupo E
- Irrespeto entre los compañeros - No esperan el turno para hablar - Agresiones entre los compañeros - Vocabulario soez y sobrenombres. - Se apoderan de los objetos de los
compañeros sin autorización - Copiarse en las evaluaciones y tareas
escolares. - Desorden y levantarse del puesto en
clase sin autorización del docente - No prestar atención a la explicación del
docente por estar conversando entre los compañeros.
- Durante la clase juegan con juguetes de azar
- No asumir la responsabilidad en casa frente las tareas y evaluaciones.
- Los estudiantes participan en clase.
- Los docentes explican varias veces el tema o taller hasta que los estudiantes comprendan.
- Se buscan mecanismo para solucionar los conflictos.
- Los docentes son respetuosos
Fuente: Elaboración propia (2017)
De acuerdo a lo anterior, el mayor problema está enmarcado en
dificultades en las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo
generándose frustración, ansiedad, enojo, agresividad y actitud negativa,
impidiendo el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes,
disipándose la práctica de la tolerancia, conciliación y la decisión
17
democrática de los intereses generales de la comunidad sobre los
individuales, donde el diálogo y la concertación se convierte en herramientas
favorables para la superación personal, familiar, institucional y social.
El 31 de marzo de 2017 finalizo el primer periodo académico, las
competencias establecidas para cada una de las áreas del plan de estudio se
evalúa con indicadores de desempeños, permitiendo valorar el estado en que
se encuentra el estudiantes con referencia a un conocimiento, habilidad o
destreza, sentimiento, actitud. Ahora, en la Institución existe una escala de
desempeño con su respetivo criterio numérico: superior (5 – 4,6), alto (4,5-4),
básico (3,9-3,6) y bajo (3,4-1) determinada en el sistema institucional de
evaluación y promoción.
Tabla 6. Resultados desempeño académico grado 4° primer periodo
AREAS/ASIGNATURAS ART C. SOC C.NAT E.
FIS ESPAÑOL ETIC INGLES MATEM REL TEC T. IND
INDICADORES DE DESEMPEÑO 11 11 11 12 11 11 12 11 11 12 11 12 11 11
4A TOTAL BAJO 0 19 6 3 0 12 10 3 2 2 7 9 0 0 73 No. Est. PROMEDIO 3,7 3,4 4,1 4,2 4,5 3,7 3,8 4,2 4,1 4,1 4,0 3,9 3,7 4,2
38 PORCENTAJE 0% 50% 16% 8% 0% 32% 26% 8% 5% 5% 18% 24% 0% 0% 4B TOTAL BAJO 0 23 7 3 0 13 12 1 1 3 10 8 2 0 83
No. Est. PROMEDIO 3,7 3,4 3,8 3,9 4,5 3,6 3,6 4,1 4,0 3,9 3,7 3,7 3,8 4,2 38 PORCENTAJE 0% 61% 18% 8% 0% 34% 32% 3% 3% 8% 26% 21% 5% 0% 4C TOTAL BAJO 0 26 10 3 0 11 10 2 1 1 7 11 0 0 82
No. Est. PROMEDIO 3,6 3,2 3,5 3,8 4,5 3,5 3,6 4,0 3,9 3,8 3,6 3,5 3,6 4,1 40 PORCENTAJE 0% 65% 25% 8% 0% 28% 25% 5% 3% 3% 18% 28% 0% 0% 4D TOTAL BAJO 0 29 14 5 0 16 17 5 3 3 5 8 0 0 105
No. Est. PROMEDIO 3,6 3,2 3,6 3,8 4,2 3,5 3,5 4,2 3,9 3,9 3,9 3,8 3,6 4,2 38 PORCENTAJE 0% 76% 37% 13% 0% 42% 45% 13% 8% 8% 13% 21% 0% 0% 4E TOTAL BAJO 0 29 10 6 0 12 12 14 8 9 9 15 0 0 124
No. Est. PROMEDIO 3,6 3,1 3,7 3,8 4,5 3,6 3,7 3,7 3,8 3,8 3,7 3,4 3,5 4,1 40 PORCENTAJE 0% 73% 25% 15% 0% 30% 30% 35% 20% 23% 23% 38% 0% 0%
Fuente: Elaboración propia (2017)
El grado 4° presenta bajo desempeño académico en las áreas básicas:
ciencias sociales, ciencias naturales, inglés, lengua castellana y
matemáticas. El grupo que registra mayor número de estudiantes con
18
desempeño bajo en las diferentes áreas y asignaturas es 4° E con 124
indicadores de desempeño, requiriendo diseñar e implementar estrategias a
nivel personal, familiar e institucional como alternativa de transformación de
la realidad identificada.
1.3. ACERCAMIENTO A LA SITUACIÓN PROBLEMA
El ser humano se encuentra sumergido en un contexto predominado por la
globalización con el influjo de factores como el individualismo, escepticismo y
utilitarismo, además del crecimiento y evolución de las tecnologías de la
información y comunicación que provoca la reflexión crítica y transformación
de los sistemas educativos vigentes.
Delegando a las instituciones educativas toda la responsabilidad de la
actividad educativa, a través de una estructura física o virtual donde se
desarrolla los procesos de enseñanza – aprendizaje a partir de un currículo
diseñado teniendo como referencia las políticas educativas creadas por el
Estado con base a las necesidades y exigencias culturales, sociales y
económicas, provocando la fundamentación y potencialización de la esencia
del hombre y la correspondencia con su existencia, preparado para encajar y
poseer las competencias cognitivas, praxiológixas y axiológicas para
solucionar los problemas y transformar los procesos circundan la acción
humana.
Ahora, las instituciones educativas de Colombia le dan mayor
importancia a las áreas fundamentales como matemáticas, lengua
castellana, ciencias naturales y ciencias sociales con la intención de que
adquieran mayor grado de competencia y estén preparados para el mundo
laboral, en contraposición a la demanda social vigente, una comprensión
integradora de la realidad a partir del aporte de diferentes paradigmas o
perspectivas para ofrecer una formación integradora del ser humano, que se
preocupe por su entorno natural, social, cultural y por el sujeto.
19
Existe mayor inclinación en los sistemas educativos que propenden dar
prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de
aprendizaje, importa concebir la educación como un todo (Delors, 1996) y
satisfacer la necesidad que exige el estudiante de hoy, un estudiante
polisémico cobijado con una realidad mudable por lo cual, las instituciones
educativa deben concebirse como organizaciones inteligentes, que aprenden
permanentemente y que mediante sus aprendizajes se adaptan de manera
constante y fluida a los siempre cambiantes entornos sociales de los que
forman parte (Demicheli, 2008 citado de Arano, et al., 2013).
Por lo cual, el proceso educativo para que sea efectivo debe forjar el
desarrollo integral, holístico, complejo y dialéctico del aprendizaje a una
actividad auténticamente humana, incluyendo la dimensión cognoscitiva
donde el educando despliegue competencias y habilidades para analizar,
valorar, argumentar, así como el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y
creativo. Además, buscar en el educando que se despierte el asombro y la
duda para validar esa información provista, promoviendo la investigación
para descubrir el saber, ya que la información u opinión no permanece en el
tiempo valida, está en constante comprobación.
Así, como la integración de los valores de manera intencionada conexo al
aspecto emocional y social en todo el proceso educativo contribuyendo a una
inserción activa, eficaz en sociedad y una convivencia armónica en colectivo;
favoreciendo un clima de respeto, trabajo cooperativo, colaborativo, la
comprensión y aceptación de la diferencia desde su propio ser y la diversidad
cultural.
Ahora, la realidad evidencia que el tiempo invertido en alfabetización
emocional es mínima o inexistente, reflejándose en conducta inadecuadas o
incapacidad para manejar de manera inteligente ciertas situaciones
relacionales que enfrenta en algún momento de la vida, traduciéndose en un
20
daño no intencional o premeditado al otro o a sí mismo, como casos de
cutting (cortes en la piel con objetos afilados), anorexia, bulimia, fracaso
escolar, depresión, autoestima baja, fobias, drogadicción, abandono escolar,
entre otros.
En el escenario educativo se presentan altos porcentajes de hechos de
intolerancia e irrespeto de las diferencias porque los conflictos no son
resueltos de manera constructiva o con inteligencia emocional, aumentando
las casos de acoso escolar (bullying), ciberacoso (ciberbullying), violencia
sexual, riñas o enfrentamientos, burlas, amenazas, agresión desde todos los
ámbitos: física, verbal, gestual, relacional y electrónica, todos estos hechos
de coerción física, psicológica o emocional afectan negativamente a los
miembros de la comunidad y genera ambientes impregnados de tensión que
perturban la convivencia escolar.
El informe regional sobre violencia escolar en América Latina y el Caribe
de Fundación Plan y UNICEF estiman que entre el 50% y el 70% de los
niños de educación básica primaria y secundaria han sido testigos o víctimas
de bullying. En Colombia, la Fundación Plan realizó la investigación
Prevención de Violencia en las Escuelas entre 2009 y 2011 en 84
instituciones educativas con 2867 niños y niñas de diferentes grados, edades
y géneros, en las costas Atlántica y Pacífica. El 77.5% de los estudiantes se
ven afectados por las distintas manifestaciones del bullying, ya sea porque lo
ejercen sobre otros y otras o porque lo sufren como víctima, siete de cada
diez niños han sido víctimas de violencia escolar en Colombia. (PANDI,
2012).
En estudios realizados por Cepeda-Cuervo et al. 2008, Acoso Escolar a
Estudiantes de Educación Básica y Media, en los colegios de la Localidad
Ciudad Bolívar de Bogotá, Colombia, con una muestra conformada con 3226
alumnos de grados sexto a once. Más del 21,8% de los encuestados la
21
escuela se ha convertido en un espacio donde son maltratados, donde todos
los procesos de desarrollo personal y social se encuentran en riesgo.
Factores que impiden el buen rendimiento escolar de los estudiantes, y es el
origen de múltiples situaciones de ausentismo y deserción escolar.
Los estudiantes del grado 5° y 9° que realizaron la Prueba Saber se les
evaluó Competencias Ciudadanas, en el ámbito de convivencia y paz, se
identificó que para el quinto grado el 37.6% de los niños encuestados se han
sentido víctima, el 21,5% victimario y el 54.3% observadores. El tipo de
agresión predominante en esta población es la verbal (insultos o burlas) con
un 47.6%, seguido por la relacional (daño sobre las relaciones personales,
como inventar chismes o excluir) con un 34.7% y física en un 27.5%
(patadas, puños o golpes, entre otros). En grado 9° el 30.9% han sentido
víctima, el 22,1% intimidador y el 65% observadores. Predomina la agresión
verbal con 33.4%, seguido por la física con 18.3% y relacional con 14.6%.
(Ministerio de Educación Nacional, 2014).
Por otro lado, los jóvenes o niños siguen patrones derivados de su entorno
familiar que influyen en las emociones y conductas que asume para afrontar
el día a día en el entorno escolar, denotado en estudiantes incapaces de
mantener buenas relaciones con los compañeros, aislamiento o rechazo
sistemático al no ser capaces de comunicar asertivamente su dolor o
frustraciones, incapacidad para adaptarse rápidamente, no encajando en el
entramado social derivando acciones violentas y auto estima baja dejándose
influenciar y adhiriéndose fácilmente al consumo de drogas, alcohol y juegos
de azar.
Así, como lo afirma Casassus (2007) el sujeto está programado
emocionalmente a partir de las condiciones y orientaciones culturales y por
las experiencias emocionales particulares que ha vivido desde la niñez,
originando la construcción de las características básicas o formas de
22
reacción que constituyen la personalidad o rasgos que permanecen con
regularidad en el tiempo. Dando respuesta como el individuo se relaciona
con el otro, el manejo de las emociones y los estados de ánimo que asume
frente una situación concreta.
Lo anterior, conlleva a reflexionar como los estudiantes gestionan las
emociones, convirtiéndose en una competencia necesaria para adaptarse
adecuadamente a las diferentes contingencias de la vida con conciencia en
el accionar y respuesta asertiva a las emociones que florecen interna y
externamente.
Así mismo, cual es el papel que asumen los actores del proceso
educativo: directivos docentes, docentes y padres de familia o acudientes
impregnados de pasividad para definir, proponer, innovar, modificar,
actualizar y crear procedimientos pedagógicos y didácticos que enseñen a
gestionar las emociones para convertir cada situación personal o social como
oportunidades de aprendizaje conllevando a cambios de conducta y dejar de
seguir patrones negativos, trascendiendo a las actividades académicas.
Ahora, el docente debe participar no sólo como transmisor de contenidos
sino como mediador emocional, siendo un referente o modelo a seguir
puesto que su impronta ayuda al estudiante a crear un universo de valores,
normas y sentimientos, con refuerzos sociales (Bravo et al., 2010).
Por lo anterior, se requiere evaluar el currículo y adaptarlo a las exigencias
actuales que demanda un estudiante integral, no únicamente focalizado en el
aspecto cognitivo y praxiológico, que vaya más allá de las clases regulares y
que se incluya programas no académicos como: gestión de las propias
emociones, convivencia, toma de decisiones responsables, motivación,
empatía, proporcionando herramientas para afrontar conflictos y manejar
diversas situaciones de manera constructiva, aspectos indispensables para
adecuada adaptación social.
23
Así mismo, el reto en las instituciones educativas es integrar el aspecto
intelectual y emocional, lo cual está sustentado por la UNESCO a través de
la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, donde se
plantea que la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
ser (Delors, 1996).
El pilar aprender a vivir juntos busca desarrollar la comprensión del otro y
la percepción de las formas de interdependencia, enfocados en la realización
de proyectos comunes en el crecimiento de competencias del trabajo en
equipo, colaborativo, cooperación, liderazgo y prepararse para tratar los
conflictos, dirigidos a la comprensión mutua, pluralismo, asumir el rol del otro.
Aprender a ser, busca el florecimiento de la propia personalidad, la
capacidad de autonomía, autoestima, control de las emociones y
responsabilidad personal (Delors, 1996).
La inteligencia emocional y social asume validez cuando se considera el
aprendizaje y las competencias básicas como un factor no exclusivamente
intelectual. Al ser uso de ellas se promueven las habilidades sociales
reduciendo los comportamientos insociables, comprendiendo y gestionando
los propios sentimientos y decodificando las emociones de los otros,
conllevando a la optimización de las habilidades cognitivas e intelectuales.
Cuando las habilidades que abarcan la competencia intrapersonal
(relación con nosotros mismos) e interpersonal (relación con los otros) y al no
desarrollarse eficientemente en el aula, la familia y la sociedad cada vez más
diversificada, se reflejan los casos de intolerancia, inadecuado manejo de las
emociones, con dificultades para manejar y solucionar conflictos,
acompañado de bajo rendimiento académico, dificultando la participación
eficaz y constructivo en la vida social y profesional del educando.
24
Ahora, la ciudad de Montería no es ajena a la realidad nacional, afectada
por diversas formas de violencia, familias disfuncionales con baja escolaridad
y desplazadas de diferentes regiones del país, lo que provoca cambios
sociales por la diversidad de costumbres e idiosincrasias de sus habitantes,
en el proceso de adaptación se generan tensiones y nuevas condiciones de
vida que afectan de manera negativa la convivencia, lo que se refleja en las
instituciones educativas.
Además, desde el año 2013 con la Ley 1620 ‘Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar'’ se inicia la implementación de estrategias de intervención
para minimizar el fenómeno de la violencia escolar, también se firman los
pactos de convivencia en las instituciones educativas oficiales y la creación
de Comité de Convivencia escolar y Municipal. Así, las instituciones
educativas no solo deben propiciar estrategias con los estudiantes con bajo
desempeño académico también se debe preocupar por el desarrollo
emocional y social del individuo lo que conlleva a una verdadera formación
integral necesarias para adaptarse efectivamente en una sociedad que
evoluciona constantemente.
Por lo anterior, surgen las siguientes preguntas de investigación:
¿Cómo el Programa de Gestión Emocional y Social influye en el
desempeño académico de los estudiantes del nivel de básica primaria del
grado 4° de la Institución Educativa Antonio Nariño?
¿Cómo incide la intervención de los actores investigativos en la
estructuración e implementación del Programa de Gestión Emocional y
Social en el desarrollar habilidades intrapersonales e interpersonales?
25
¿Qué cambios de hábitos emocionales se generan frente el Programa de
Gestión Emocional y Social?
1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Estructurar e implementar un Programa de Gestión Emocional y Social
con los actores investigativos para desarrollar habilidades
emocionales y sociales.
Determinar la influencia del Programa de Gestión Emocional y Social
en el desempeño académico de los estudiantes del nivel de básica
primaria en el grado 4°.
Comprender los cambios de hábitos emocionales frente el Programa
de Gestión Emocional y Social.
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los retos educativos contemporáneos demandan una educación de alto
nivel propiciando una reflexión crítica, viabilizando el cambio de la realidad
actual marcada por el cognitivismo, al verdadero ser interno y a la conexión
profunda del hombre con su entorno y con el otro. Una formación centrada
en el educando, recuperando el papel del ser humano como actor principal
del proceso educativo, estructurado desde el crecimiento intelectual, la
autonomía cognitiva y afectiva, además de la emancipación y liberación
ético-social, cubriendo todas las facetas para estar preparado a las
exigencias laborales, académicas y sociales.
El aprendizaje permite el desarrollo de capacidades no sólo cognitivas
(razonamiento, reflexión, análisis), sino también actitudes y valores,
favoreciendo el aprendizaje significativo, autonomía, trabajo colaborativo,
disposición para enfrentar desafíos y situaciones nuevas.
26
Por otro lado, el modelo pedagógico puede considerarse como un
dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular de
selección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento. Es la
institución educativa quien define el modelo pedagógico a partir de la
concepción del sujeto que va a formar acorde con las necesidades,
intereses, potencialidades y expectativas de la población.
Ahora, el Artículo 1 de la Ley General de Educación de Colombia de 1994
señala que “la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (Congreso de la
República de Colombia, 1994), por lo tanto desde la escuela se desarrollan
competencias y habilidades desde todos los ámbitos cultural, social,
emocional, ético que complementan los cognitivas e intelectuales.
Además, en los planes de área de las instituciones educativas de
Colombia se incluye las competencias ciudadanas, que son los
conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que
hacen posible que las personas participen en la construcción de una
sociedad democrática, pacífica e incluyente. Una competencia relevante son
las emocionales que se definen como las habilidades necesarias para la
identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de
los demás, Empatía y manejo de emociones. (Ministerio de Educación
Nacional, 2004).
Ahora, en España se desarrollan diversas propuestas de programas de
educación emocional en educación infantil, primaria y secundaria (Repetto,
Pena, Mudarra y Uribarri, 2007). Se concede un papel relevante a la
formación en competencias socio-emocionales de los alumnos (Bisquerra,
2002, 2004a, 2004b; Bisquerra y Pérez, 2007; Repetto, 2003), como en la
necesidad de diseñar, aplicar y evaluar programas de intervención sobre las
27
habilidades y/o competencias de la Inteligencia Emocional (Álvarez, 2001;
Bisquerra, 2004a) consciente de que el aprendizaje de estas competencias
no depende tanto de la instrucción verbal como de la práctica y el
entrenamiento (Fernández-Berrocal y Extremera, 2002 citado por Pena y
Repetto, 2008).
Los resultados obtenidos en los estudios realizados en España afirman
que la Inteligencia Emocional parece aportar cierto grado explicativo en el
ajuste socio escolar del alumnado, especialmente en lo que se refiere a
rendimiento académico y conductas disruptivas en el aula, así como respecto
a otras variables como el estrés y la ansiedad de los alumnos, el consumo de
tabaco y alcohol, el optimismo y la madurez vocacional (Citado por Pena y
Repetto, 2008).
Por consiguiente, es ineludible la actualización de los planes de estudio,
proyectos transversales y proyectos de aula enfocados en la formación
emocional, social y cognitiva, además en Colombia se estable en la Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994) un grupo de áreas obligatorias y
fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios,
admitiendo la inclusión de asignaturas optativas de acuerdo a las
necesidades y características de los estudiantes.
Por otra parte, el docente es el mediador en los procesos de aprendizaje
con capacidad reflexiva y critica para identificar, proponer y acompañar en la
construcción del conocimiento, habilidades y actitudes, reconoce en los
estudiantes las potencialidades y dificultades, respetando la diferencia, los
ritmos y estilos de aprendizaje. Además, la relación docente – estudiante
posibilita la comprensión de situaciones que se derivan en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y su trasposición a la vida cotidiana.
Ahora, la infancia y adolescencia constituyen una etapa propicia no solo
para el desarrollo de la inteligencia racional sino para gestionar las
28
emociones impactando en el desempeño académico y en las decisiones que
regirán su vida. Como lo afirma Chiriboga y Franco (2002) es en la niñez es
donde se debe fomentar la inteligencia intrapersonal o autoestima, y en la
adolescencia es donde se debe afianzar, pues es el momento en que se
define la identidad personal. Por consiguiente, la apropiación de habilidades
sociales y emocionales garantiza una adaptación eficiente y ventajosa para
el desarrollo intrapersonal, interpersonal, académico y laboral.
Como lo afirma Diekstra (2013) las habilidades que requieren desarrollar
los estudiantes para estar adaptado e integrado adecuada a la sociedad son:
aprender a percibir y gestionar las propias emociones, construir y mantener
relaciones, cómo tomar decisiones responsables y éticas y cómo ponerse en
el lugar del otro, lo anterior favorece el desarrollo de la empatía, asumir y
comprender la diversidad de situaciones que enfrente el ser humano y así
enfrentarse de forma ética y eficaz a los conflictos con sus iguales, además
el adquirir inteligencia emocional se reflejara en los resultados académicos y
en estar mejor preparado para el mundo laboral.
Por consiguiente, es indispensable que las dinámicas educativas se
ajusten para el desarrollo de una formación integral del estudiante con
inteligencia emocional para actuar con responsabilidad social y democrática,
sin permeabilidad y desenvolverse en una sociedad cada vez más compleja
y diversa, centralizada en la competitividad, consumismo, seguimiento de las
tendencias de moda y nuevos patrones sociales, con competencias que
transforme lo familiar, ambiental y social.
1.6. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio está delimitado bajo los aspectos geográficos, temporal y
del conocimiento. Así mismo, la investigación está ubicado dentro de la Línea
de Investigación Docencia y Currículo del componente Praxis Curricular y
29
Rendimiento Académico del Doctorado Ciencias de la Educación de la
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacin.
Ahora, geográficamente el estudio se desarrolla en el municipio de
Montería (Córdoba - Colombia) en la Institución Educativa Antonio Nariño
con los estudiantes del nivel de básica primaria de la jornada de la tarde de
la sesión primaria, en el grado 4° con edades que oscilan entre los 8 y 11
años, pertenecientes al estrato socioeconómico 1 y 2. El tiempo estimado
está comprendido durante el año escolar 2017 con el objetivo de comprender
como el programa de gestión emocional y social incide en el desempeño y
comportamiento del estudiante.
La investigación se sustenta en las teorías de Bisquerra (2003), Davidson
(1994), Delors (1998), Diekstra (2013), Goleman (1995), Lantieri (2010) entre
otros, facilitando la comprensión del fenómeno de estudio, centralizado en
los constructos: emoción, inteligencia emocional y social.