© FAD, 2004

EditaFAD Fundación de Ayuda contra la DrogadicciónAvda. de Burgos, 1 y 328036 MadridTeléfono: 91 383 80 00

Dirección TécnicaEusebio Megías Valenzuela (Director técnico de la FAD)Pedro Cerrillo Torremocha (Director del CEPLI)

CoordinaciónSusana Méndez Gago (Jefe del Departamento de Desarrollo de Programas de la FAD)Santiago Yubero Jiménez (Subdirector del CEPLI)

TextoPaloma AlfaroPedro C. CerrilloCarmina Martínez Blanco

CubiertaJesús Sanz

Diseño y maquetaciónQuadroPlaza de Clarín, 7 - 28529 Rivas Vaciamadrid (Madrid)

ImpresiónAncares Gestión Gráfica, S.L.Ciudad de Frías, 12 - Nave 21 - 28021 Madrid

Obra completa: ISBN 84 -95248 -34 -4Guía de lectura de “Esto que ves es el mar”: ISBN 84 -95248 -39 -5Depósito legal: M -47177 -2004

Indice

La FAD y la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

El autor y la ilustradora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Antes de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1. El porqué de este libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2. Algunas actividades previas: valores relacionados con el texto . . . . . . . . . . . . . 12

Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1. Propuestas generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2. Propuestas particulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

– Capítulo 1. Los colores del iris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

– Capítulo 2. La palabra embrujada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

– Capítulo 3. El misterio de los zapatos polvorientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

– Capítulo 4. La inundación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

– Capítulo 5. La novia descalza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

– Capítulo 6. El ciempiés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

– Capítulo 7. El enamorado de hojalata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

– Capítulo 8. El fantasma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

– Capítulo 9. La luz fosforescente de la mirada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

– Capítulo 10. El poder del hada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

– Capítulo 11. La risa de los árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

– Capítulo 12. EI agua saltaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

– Capítulo 13. La materia de los sueños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

– Capítulos 14 y 15. El caballo de madera y El retrato . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

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La revolución de las nuevas tecnologías y de la mercadotecnia audiovisual han situado a losindividuos y a las sociedades en un contexto de constante información y de fuerte estimula-ción. Cada vez es mayor y más intensa la capacidad socializadora de los medios de comuni-cación, hasta el punto de competir con los vehículos tradicionales de esta socialización: lafamilia y la escuela.

Esta realidad mediática conlleva el desplazamiento a segundo plano de otros soportes,muchas veces básicos, que precisan de revisión y de reforzamiento de su papel. Este es elcaso de la lectura.

Los cuentos, los relatos, las novelas, los libros en general, han sido siempre un vehículo privile-giado para la transmisión de actitudes y contenidos culturales. Gracias a ellos la memoria his-tórica ha sido posible, la conservación lingüística es una realidad, y las experiencias, valoresy propuestas de hombres y mujeres de otro tiempo siguen estando presentes.

El valor de la lectura en nuestra sociedad de la información, a la vez que cuestionado, se havuelto especialmente importante. Leer es una de las herramientas más indicadas para podersituarse de una manera autónoma, libre y responsable en un contexto donde la “sobreabun-dancia” informativa puede suponer un germen de desinformación real y profunda. Incentivar lalectura es una necesidad urgente para las instituciones, públicas y privadas, y para la socie-dad en su conjunto.

La FAD considera la lectura precisa para la salud individual y colectiva porque:

• Aumenta la creatividad. Los lectores estimulan su imaginación y creatividad como unproceso natural, intrínseco a la acción de leer; creatividad necesaria para afrontar situa-ciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones, etc.

• Favorece posiciones activas. La lectura implica una motivación e interés del sujeto que lee.Leer requiere estar activo y dejar de ser un mero receptor pasivo de estímulos externos.

• Enseña experiencias. Permite que el sujeto, a través de la identificación con los persona-jes, interiorice actitudes y comportamientos que aumentan sus recursos operativos.

• Favorece la capacidad crítica. Las personas que leen incorporan una dimensión de jui-cio crítico, cada vez más autónomo y libre, condición indispensable para la vida.

• Es en sí misma una actividad de ocio y tiempo libre, alternativa al repertorio consumista,y que enriquece las posibilidades y opciones vitales.

La FAD y la literatura

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Si, además, la lectura se plantea sobre temas previamente seleccionados, que combinen con-tenido educativo e interés, se redobla su potencial, llegando a convertirse en una herramientaextraordinaria para fomentar valores y actitudes prosociales y para facilitar la identificación yel reconocimiento de habilidades imprescindibles para afrontar situaciones críticas.

Desde esa perspectiva, la FAD, con la colaboración de CEPLI, ha elaborado el programaEl valor de un cuento, cuyo objetivo es fomentar valores y actitudes positivas hacia la salud yapoyar el aprendizaje de habilidades sociales, a través de la incentivación de la lectura enniños y adolescentes.

El marco de desarrollo del programa es muy amplio: la escuela, la familia y la comunidad sonámbitos en los que puede utilizarse El valor de un cuento. La lectura trasciende los distintosespacios, y en todos ellos se puede desarrollar un programa de estas características.

El valor de un cuento se construye a partir de la selección de un conjunto de obras de distintosautores, sobre las que se han elaborado unas guías didácticas. La función de estas guías es,en ese objetivo educativo y de incentivación de la lectura, ayudar a profesores, padres ymediadores a trabajar fácilmente con niños y jóvenes de 3 a 16 años.

El valor de un cuento es, en definitiva, una propuesta abierta y flexible, capaz de adaptarse adiferentes ámbitos y que puede ser desarrollada por distintos agentes de manera sencilla, ajus-tando la temporalidad y la metodología de aplicación a la realidad en la que se trabaja.

LA FAD Y LA LITERATURA

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Esta guía está pensada para los mediadores entre los libros y los niños (madres y padres,maestros, bibliotecarios o animadores), para que la usen como crean más conveniente, aun-que siempre con el objetivo de animar a leer a chicos y chicas, jóvenes lectores a partir de losnueve años. El mediador debe saber que para usar correctamente la guía tendrá que leerladetenidamente con anterioridad a su puesta en práctica en las sesiones de animación queconsidere oportuno; del mismo modo, es necesario que lea el libro completo: Esto que ves esel mar, de Gabriel Janer Manila (La Galera).

La mayoría de las actividades están expuestas para hacerlas con varios niños, pero se puedenadaptar si se necesitara realizarlas con un solo niño, o, incluso, prescindir de alguna de ellas.

La guía se presenta organizada en cinco apartados: los tres primeros (“Presentación”, “El autory la ilustradora” y “Antes de la lectura”) tienen un doble carácter: introductorio e informativo, yel mediador hará uso de ellos como preparación para la lectura del libro y para la realizaciónde las actividades programadas después. El cuarto apartado es “Durante la lectura”, quedebe hacerse, primero, completa, y luego -si fuera necesario- por capítulos. Y el quinto es laprogramación de actividades para “Después de la lectura”, dividida a su vez en propuestasgenerales y propuestas particulares para cada capítulo.

Hemos procurado aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecían los diversos capítulos,así como el conjunto del libro, que no son las mismas en todos los casos. Ofrecemos activida-des para la expresión oral, con las que buscamos prácticas que ayuden a vencer limitacioneso problemas derivados de la lectura en voz alta y de comunicación con los demás. Con lasactividades de Comprensión e interpretación procuramos que los chicos y chicas capten elsignificado completo de un pasaje, un capítulo o la totalidad de la historia. También hay acti-vidades que tienen objetivos lúdicos o de desarrollo creativo más claros (creatividad, expre-sión plástica, juego), así como otras con las que pretendemos que se fije la atención en cier-tos valores que nuestra sociedad debería tener asumidos de manera más sólida: el valor de lafamilia, el valor de la amistad o el de la educación.

Aunque la guía de este libro la ofrecemos a partir de los 9 años, no habría ningún problemaen leerlo algún año antes o algún año después; en todo caso, la edad indicada como referen-cia es una edad excelente para enfrentarse a la lectura de esta historia con el gozo y la emo-ción que aporta la lectura expresiva, creativa y lúdica de una historia atractiva y original.

Presentación

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Gabriel Janer Manila nació en Algaida (Mallorca) en 1940. Es Catedrático de Antropología

de la Educación en la Universidad de las Islas Baleares, pedagogo, traductor, editor, investi-

gador y escritor. Su primera novela L ‘abisme (1967) obtuvo el premio “Ciutat de Palma”,

desde entonces su producción novelística es continua, ampliamente premiada y traducida a

diversas lenguas; entre otros premios, ha sido galardonado con el “Premi de la Generalitat de

Catalunya al millor Ilibre infantil”, en 1987 por la obra Tot quant veus és el mar, que traduci-

da se titula Esto que ves es el mar, que además recibió al año siguiente el Premio Nacional

de Literatura Infantil y Juvenil. En 1989 fue Premio “Ala Delta” por Els rius de la lluna (Los ríos

de la luna), en 1991, Premio “Edebé” por Recorda’t dels dinosaures, Anna María (Recuerda

los dinosaurios, Ana María), y en 1995 Premi “Columna Jove” por El terror de la nit (El terror

de la noche). Además, ha sido nominado en dos ocasiones como candidato español al Pre-

mio Internacional de Literatura Juvenil “Hans Christian Andersen”.

Mercè Arànega nació en Barcelona en 1948. Es profesora de Procedimientos y Técnicas en

la Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos de Barcelona. Es ilustradora y escritora.

Como ilustradora tiene publicados más de 200 libros, habiendo ilustrado también numerosos

carteles, calendarios, posters, etc. Ha trabajado con numerosas editoriales ilustrando libros

infantiles, tanto libros escolares como cuentos, entre otros: iSoy mayor!, de Montserrat Viza

(La Galera, 1986), El cajón de Pepín, de Andreu Doria (La Galera, 1990), iAbracadabra,

cuidado con mi cabra!, de Carlos Santisteban (Edebé, 1994), Descubre un secreto, texto de

Mercè Arànega (Edebé, 2000) y El porrazo, texto de Mercè Arànega (Teide, 1985).

El autor y la ilustradora

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Las actividades que aquí proponemos tienen como objetivo animar a los futuros lectores del

libro a tomarlo en sus manos, despertando el interés hacia su contenido. Con la lectura del

libro y con las actividades aquí sugeridas intentamos promover la formación de valores y acti-

tudes prosociales a través de la lectura, así como motivar el deseo de leer, valorando en la

lectura sus aspectos comunicativo, creativo y lúdico, tan importantes en el desarrollo lector de

las primeras edades.

1. EL PORQUÉ DE ESTE LIBRO

El autor, al final de Esto que ves es el mar (página 83), incluye el siguiente texto, en el que

nos explica varias cosas, entre ellas el título que le ha dado al libro. Antes de la lectura del

relato de Janer Manila, los participantes en la animación leerán este texto:

«A mi amiga Berta no le gusta cómo es la vida.Mi amiga Berta me confesó que necesitaba comunicar sus sentimientos, su expe-riencia de la realidad, sus sueños, los fantasmas que elabora en su imaginación,implicándolos en su peripecia particular.

Las dificultades cotidianas le enseñaron que hay que mirar la vida con los ojosde la imaginación; que es bella y venturosa la materia de los sueños; que el pen-samiento —pájaro esquivo— puede llevarnos a comprender la realidad cuandodespliega las alas y emprende el vuelo.

A mi amiga Berta no le gusta la vida tal como es. Sin embargo, a medida quefui penetrando en el intrincado boscaje de su fantasía o de sus figuraciones, meenamoró su forma de ser y me fascinó la fuerza con que era capaz de defender-se de las contrariedades. Y deseé ser el fantasma que la madre —corazón heri-do— no acierta a ver, que la señorita Mónica inventa a su gusto, que hacerenacer la risa en el caballo de madera del viejo fotógrafo. Aquel día, yo era elfantasma. Intenté meterme en los zapatos que perseguían a Berta, sólo por oírladecir aquella tarde, cerca de la playa: “Esto que ves es el mar”, un mar agreste,surcado de caminos, lleno de quimeras.»

Antes de la lectura

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2. ALGUNAS ACTIVIDADES PREVIAS:VALORES RELACIONADOS CON EL TEXTO

ACTIVIDAD 1. EL VALOR DE LA AMISTAD Y EL RESPETO A LA INDIVIDUALIDAD

El mediador propondrá el juego del “amigo invisible” en el que cada chico escribirá una carta

de presentación de sí mismo y de ofrecimiento de su amistad.

ACTIVIDAD 2. EL VALOR DE LA FAMILIA

Se realizará una dinámica de grupo en la que cada niño cuente en voz alta a sus compañe-

ros quiénes componen su familia más cercana: padre, madre, abuelos, hermanos, etc. y qué

es lo que más les gusta de ellos.

ACTIVIDAD 3. EL VALOR DE LA EDUCACIÓN

Entre todos los participantes en la animación se recordará que desde los tres años vamos al

colegio y que desde esa edad tenemos varios maestros o maestras; todos nos enseñan cosas,

unos explican mejor unas cosas que otras. Los chicos y chicas recordarán los maestros o maes-

tras que han tenido hasta ahora, y contarán qué es lo que han aprendido de ellos o lo que

más les ha gustado.

Comprender el valor que tiene la enseñanza de nuestros maestros.

Acercar al conocimiento de la familia propia y de las de los demás.

Favorecer las relaciones de amistad.

Descubrir algunos valores presentes en la historia que contiene el libro.

ANTES DE LA LECTURA

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Las actividades previas antes realizadas habrán ayudado a despertar la curiosidad por la lec-

tura del libro. El mediador coordinará ahora la lectura del relato de Janer Manila por parte de

todos los participantes en la animación, proponiendo los capítulos a leer en un determinado

periodo de tiempo o, llegado el caso, la lectura en grupo de algún capítulo concreto.

Durante la lectura

Una vez realizada la lectura, se podría pasar a la realización del resto de las actividades que

aquí presentamos.

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1. PROPUESTAS GENERALES

Los objetivos de estas primeras actividades son, básicamente:

• Introducir a los intervinientes en la dinámica de grupos: lecturas en voz alta, emisión de

opiniones propias, selecciones colectivas o constitución de equipos.

• Comprobar el nivel de comprensión de la historia contenida en el libro.

ACTIVIDAD 1. EL TÍTULO DEL LIBRO

El mediador propondrá un debate sobre el título del libro: por qué ese título y en qué momento

del relato lo llegamos a comprender. Además se debatirá sobre ¿Es ése el título más acertado?

¿Sugeriríamos otros títulos posibles?

ACTIVIDAD 2. EL LENGUAJE DEL “INVIERNO”

La historia transcurre en invierno; lo podemos notar en las descripciones o en la ropa que usan

los personajes. Los participantes elegirán un párrafo concreto del libro en el que se pueda per-

cibir ese hecho. Luego harán una redacción donde describan su ciudad o su pueblo en invier-

no y cómo van vestidas las personas en esa estación del año, señalando las diferencias

—si las hubiera— con el verano.

Comprobar si hay diferencias en la vida de la ciudad o del pueblo de cada uno entre el

tiempo de invierno y el tiempo de verano.

Favorecer el intercambio de opiniones e ideas.

Después de la lectura

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ACTIVIDAD 3. EL LENGUAJE COMO JUEGO: LOS TRABALENGUAS

A lo largo del texto aparecen trabalenguas muy conocidos: “El cielo está enladrillado...”, “Me

han dicho que te han dicho” o “Pablito clavó un clavito”, entre otros. El mediador pedirá a los

chicos la lectura en voz alta de estos trabalenguas y les animará a que propongan otros traba-

lenguas diferentes.

ACTIVIDAD 4. TU PERSONAJE FAVORITO

Los intervinientes se juntarán en grupos —el número de cada uno de ellos variará según sea el

total de los participantes en la animación— para señalar las características más importantes

de los personajes principales del relato. Pondremos en una pizarra (de un modo parecido al

que señalamos en el siguiente cuadro) dichas características y los grupos debatirán sobre los

personajes, sobre sus caracteres, sus virtudes, sus defectos, eligiendo entre todos el que más

haya gustado.

Llamar la atención sobre los personajes principales del libro.

Jugar con el lenguaje y las dificultades expresivas de los trabalenguas.

DESPUÉS DE LA LECTURA

BERTA FANTASMA SRTA. MÓNICA MADRE PADRE FOTÓGRAFO

Los personajes

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2. PROPUESTAS PARTICULARES

Actividades concretas para cada uno de los capítulos del relato, que se pueden realizar

de forma paralela a la lectura de cada capítulo o bien hacer una vez finalizada

la lectura completa.

CAPÍTULO 1

Los colores del iris

ACTIVIDAD 5. LA SEÑORITA MÓNICA Y EL ARCO IRIS

Fomentar las capacidades para la expresión artística.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Expresión plástica

✓Creatividad

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 5. La Señorita Mónica y el arco iris

La señorita Mónica

«…Berta vio que la señorita Mónica se descomponía súbitamente en una diversidad decolores: los cabellos, amarillos; la cara, azul; las orejas, verdes; los brazos y las piernas, de

color naranja; el cuerpo, violeta; la falda, roja…»Colorea la imagen de la señorita Mónica, según la descripción anterior, en la que se refleja

cómo la ve Berta cuando la luz entraba por la ventana de la clase; luego, dibuja otra señorita

que tú conozcas.

OTRA SEÑORITA QUE YO CONOZCOLA SEÑORITA MÓNICA

«…Berta vio que la señorita Mónica se descomponía súbitamenteen una diversidad de colores: los cabellos, amarillos; la cara, azul;

las orejas, verdes; los brazos y las piernas, de color naranja; el cuer-

po, violeta; la falda, roja…»Colorea la imagen de la señorita Mónica, según la descripción ante-

rior, en la que se refleja cómo la ve Berta cuando la luz entraba por

la ventana de la clase; luego, dibuja otra señorita que tú conozcas

(ficha página 31).

ACTIVIDAD 6. Y TÚ, ¿CÓMO LA VES?

Berta es una niña especial, sus amigas del colegio dicen de ella: “Es tonta”, o “Su cabeza es

una olla de grillos”, o “Está loca”, o “Tiene la cabeza llena de pájaros”, entre otras afirmacio-

nes; pero tú, ¿cómo crees que es? Elige dos o tres adjetivos de los que te proponemos a conti-

nuación, que tú consideres que definen a Berta:

Desarrollar la capacidad para comprender a los demás.

✎

✓Comprensión

✓Interpretación

Sensible

Chiflada

Creativa

Fantasiosa

Extraña

Soñadora

Solitaria

Despistada

Entrañable

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CAPÍTULO 2

La palabra embrujada

ACTIVIDAD 7. MAGIA POTAGIA

En el relato de Janer Manila la palabra “paralelepípedo” parece una palabra mágica, ya que

es capaz de provocar la lluvia. Pero ¿sabes cuál es su verdadero significado? Si no lo sabes,

búscalo en el diccionario.

En muchos cuentos aparecen palabras o expresiones que provocan hechizos o encantamien-

tos. Algunas son muy conocidas, como por ejemplo:

Animar a que los participantes “suelten” su imaginación.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Comprensión

✓Creatividad

jAbracadabra!

jMagia potagia!

jRupentesclin!

jAlohomora!

jDabididabidibu!

iWingardium leviosa!

¿Conoces tú alguna otra palabra o expresión mágicas, diferentes a éstas, que hayas leído en

algún cuento? Dínosla. Y, después, inventa tu propia palabra mágica.

ACTIVIDAD 8. ¿DÓNDE SE ESCONDE EL AGUA?

En este capítulo la palabra mágica provoca “lluvia”. Propondremos la realización de una sopa

de letras en la que los participantes escondan palabras relacionadas con “lluvia”, es decir,

que puedan formar parte del mismo campo semántico que ella; por ejemplo: ”lluvia”, “agua-

cero”, “llovizna”, etc.

Favorecer la preparación de juegos con palabras.

✓Comprensión

✓Juego

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CAPÍTULO 3

El misterio de los zapatos polvorientos

ACTIVIDAD 9. A LA RUEDA, RUEDA Y OTROS JUEGOS

En este capítulo se mencionan varios juegos tradicionales infantiles. Propondremos la descrip-

ción en pocas líneas de algunos de esos juegos:

• Las cuatro esquinas

• La comba

• Corre que te pillo

• ………………… (Añade algún juego más que tú conozcas y descríbelo)

ACTIVIDAD 10. LA ZAPATILLA POR DETRÁS

El fantasma sólo se hace visible por los zapatos. La protagonista del juego tradicional que pro-

ponemos es una zapatilla, pero pudiera ser también un zapato cualquiera. Es el juego de “la

zapatilla por detrás”, que describimos a continuación:

Los chicos se sientan en el suelo en corro, uno de ellos por sorteo se queda de pie dando vuel-

tas con un zapato en la mano mientras los demás entonan la cantinela que acompaña al

juego con los ojos cerrados. El chico del zapato lo deja detrás de uno de sus compañeros,

cuando termina la canción todos miran detrás y el que lo tiene debe intentar pillar al otro antes

de que se siente en su sitio.

Cantinela que acompaña al juego:

A la zapatilla por detrás, tris-tras,

ni la ves ni la verás, tris-tras,

a mirar ‘parriba “ que caen judías,

a mirar ‘pabajo “ que caen garbanzos,

ojos cerrados y manos atrás,

que vienen los Reyes Magos.

¿A qué hora?

A la una, a las dos, a las tres.

Favorecer los juegos grupales.

Recordar y recuperar la memoria de juegos infantiles tradicionales.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Expresión escrita

✓Juegos

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ACTIVIDAD 11. ZAPATOS FAMOSOS

Ciertos personajes de cuentos famosos han perdido sus zapatos. Bus-

cando, buscando, al fin, los hemos encontrado, pero tenemos un pro-

blema: están todos mezclados. Ayuda a que cada personaje tenga

sus zapatos trazándoles el camino adecuado con una flecha (ficha

página 32).

CAPÍTULO 4

La inundación

ACTIVIDAD 12. ¡VAYA CON LOS FANTASMAS!

Los zapatos de nuestra historia parecen tener habilidades por sí mismos: andar, correr, saltar,

bailar, etc.

Imagina que el fantasma, en vez de llevar zapatos, llevara otra prenda y asígnale las cualida-

des que podría tener si esa prenda actuara por sí sola.

Favorecer la creatividad y desarrollar la imaginación.

Recordar algunos cuentos populares.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Comprensión

✓Interpretación

Si llevara sólo unos guantes:

Si llevara sólo un sombrero:

Si llevara sólo un pantalón:

✓Expresión escrita

✓Creatividad

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 11. Zapatos famosos

Zapatos famosos

Ciertos personajes de cuentos famosos han perdido sus zapatos. Buscando, buscando, al fin,

los hemos encontrado, pero tenemos un problema: están todos mezclados. Ayuda a que cada

personaje tenga sus zapatos trazándoles el camino adecuado con una flecha.

El Gato con Botas

Pulgarcito

La bailarina

Dorothi(El Mago de Oz)

Cenicienta

ZAPATILLAS ROJAS

ZAPATITOS DE RUBÍES

BOTAS DE SIETE LEGUAS

ZAPATOS DE CRISTAL

BOTAS MÁGICAS

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ACTIVIDAD 14. SOPA DE LETRAS

Al igual que ocurre en este capítulo, donde todos los zapatos del pue-

blo están mezclados en un motón en la plaza, en la siguiente sopa de

letras (ficha página 33) los nombres de seis tipos de calzado también

están mezclados. ¿Te atreves a encontrarlos? Son: sandalias, zapati-

llas, zuecos, botas, botines y chanclas.

Fomentar las habilidades de percepción visual.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Juegos

ACTIVIDAD 13. RECORDANDO AL FLAUTISTA

Desarrollar la capacidad para comparar historias diferentes.

✓Comprensión

✓Interpretación

Berta libera al colegio de la invasión de zapatos, haciendo que la sigan hasta la plaza del

pueblo. Este pasaje recuerda mucho al cuento de El flautista de Hamelín, cuando todos los

ratones siguen al flautista hechizados por su música y los saca fuera de la ciudad. El mediador

DIFERENCIAS SIMILITUDES

recordará este cuento, si es necesario,

para que los chicos señalen las diferen-

cias y similitudes entre Berta y el flautista.

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 14. Sopa de letras

Sopa de letras

En la siguiente sopa de letras los nombres de seis tipos de calzado están mezclados.¿Te atreves a encontrarlos?

Son: sandalias, zapatillas, zuecos, botas, botines y chanclas.

Z D R F E G J Z L O S

S

F

V

I

T

R

B

P

E

O S Z J Z A P U R A

S E A T Y B U E L I

Z A P N O O R C G M

I S A L D T N O M A

N U T E B A T S E I

E S I S H S L I K L

S A L C S E N I T O

O R L U Z Y A O A R

L E A T X O D P E S

DR U S T D U A G U I

22

CAPÍTULO 5

La novia descalza

ACTIVIDAD 15. PERSONIFICACIONES

En el texto podemos encontrar varios tipos de calzado, a los que el autor aplica unos adjetivos

que los califican como si fueran personas, es decir los personifican: “alpargatas frenéticas”,

“sandalias delirantes”, “botas locas”. Escribe un adjetivo que personifique a cada uno de los

sustantivos que te proponemos a continuación:

Favorecer la creatividad.

DESPUÉS DE LA LECTURA

cinturónguantes

Pantalones

gafas CALCETINES

ACTIVIDAD 16. PON UNOS ZAPATOS EN TU VIDA

Los zapatos son una parte importante de la vestimenta de las personas, sobre todo cuando se

realizan actividades especiales, como apagar un fuego, esquiar o jugar al baloncesto. Los

siguientes personajes necesitan zapatos. Describe los zapatos que necesita cada uno de ellos.

• Una novia • Un señor con traje y corbata • Un pescador

• Un futbolista • Un bañista en la playa • Un buceador

• Un bombero • Una señora con traje de fiesta • Un bebé

Desarrollar las capacidades imaginativas.

✓Comprensión

✓Creatividad

✓Expresión escrita

✓Creatividad

23

CAPÍTULO 6

El ciempiés

ACTIVIDAD 17. EL VALOR DE LA FAMILIA

Berta, en su sueño, representa a su padre como un “ciempiés”. ¿Por qué crees que lo repre-

senta así? Si tuvieras que escoger un animal para representar a tu padre ¿cuál escogerías y

por qué?

ACTIVIDAD 18. YO QUIERO SER UN HADA

Berta quiere ser un hada con su varita de cristal. Convierte a Berta en hada con tu lápiz mágico.

CAPÍTULO 7

El enamorado de hojalata

ACTIVIDAD 19. TODAS LAS MAÑANAS AL LEVANTARME...

A Berta le cuesta mucho levantarse por las mañanas para ir al colegio; describe brevemente

cómo es tu despertar

los días en que tienes colegio.

Ayudar al conocimiento de nuestros propios hábitos o reacciones.

Practicar la expresión artística.

Potenciar el conocimiento de las personas más cercanas del entorno familiar.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Interpretación

✓Expresión plástica

✓Expresión escrita

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ACTIVIDAD 20. TENGO UN NOVIO MARCIANO

El supuesto novio de la señorita Mónica era del planeta Mercurio:

«...había llegado montado en un cometa y un día se dio cuenta de que suamado era una máquina: un revoltijo de turbinas, de válvulas y cilindros,

revestido de hojalata.»Si el novio de la señorita Mónica fuera de otro planeta del sistema solar, seguro que tendría

otro aspecto; imagínalo y descríbelo en dos renglones:

• Si fuera de Venus…

• Si fuera de Marte…

• Si fuera de Júpiter…

CAPÍTULO 8

El fantasma

ACTIVIDAD 21. CADA UNO TIENE SUS FANTASMAS

Berta intenta imaginar cómo es su fantasma. Describe cómo te lo imaginas tú y después dibú-

jalo en tu cuaderno.

CAPÍTULO 9

La luz fosforescente de la mirada

ACTIVIDAD 22. LOS ESTADOS DE LA MATERIA

Berta intenta saber de qué materia es el fantasma; la Señorita Mónica les ha explicado la lec-

ción sobre los tres estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Los participantes pondrán

tres ejemplos en cada uno de estos estados.

Comprobar el conocimiento de los diversos estados de la materia.

Desarrollar las capacidades para la expresión, tanto escrita como plástica.

Potenciar la imaginación.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Expresión escrita

✓Creatividad

✓Expresión escrita

✓Expresión plástica

✓Expresión escrita

✓Comprensión

25

ACTIVIDAD 23. EL SECRETO DESVELADO

Berta cuenta a la señorita Mónica su secreto sobre el fantasma que la sigue a todas partes. Al

contarlo parece que el fantasma desaparece. El mediador propondrá una actividad llamada

“El secreto desvelado”: los niños contarán verbalmente algún secreto que hayan tenido y si al

compartirlo se ha producido algún cambio en ese secreto.

CAPÍTULO 10

El poder del hada

ACTIVIDAD 24. JUGAMOS A LOS TRABALENGUAS

Recitar de forma rápida y sin interrupción unos de los trabalenguas

que se citan en este capítulo.

Practicar la expresión oral de palabras o frases de notable dificultad.

Favorecer la comunicación ante los demás de vivencias particulares.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Expresión oral

✓Expresión oral

✓Juego

ACTIVIDAD 25. EL VALOR DE LOS AMIGOS

A veces nuestro mejor amigo se marcha de nuestro lado, lo que nos puede producir tristeza,

nostalgia, soledad, es decir, determinados sentimientos. Describe si alguna vez se ha marcha-

do tu mejor amigo y cómo te afectó; y si no te ha pasado nunca, imagínate como te sentirías.

Fomentar los valores que comporta la amistad.

✓Expresión escrita

✓Comunicación

26

CAPÍTULO 11

La risa de los árboles

ACTIVIDAD 26. FRÍO, FRÍO

En este capítulo Berta busca por todos los sitios los zapatos polvorientos de su fantasma.

Vamos a jugar al juego de frío-frío, caliente-caliente: un chico sale del aula, los demás piensan

un sitio y el mediador esconde allí un zapato. El chico que ha estado fuera tendrá que locali-

zar el zapato con las indicaciones en clave que le irán dando los demás participantes en el

juego, utilizando sólo las palabras “frío-frío” si busca lejos del escondite, o “caliente-caliente”

si va acercándose al lugar donde está escondido el zapato.

ACTIVIDAD 27. ÁRBOL VIEJO, ÁRBOL JOVEN

Dibuja dos árboles: uno joven y otro viejo, explicando las diferencias fundamentales que

encuentras entre ambos.

Practicar la expresión artística.

Desarrollar la capacidad para participar en actividades grupales.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Juegos grupales

✓Expresión plástica

✓Interpretación

27

CAPÍTULO 12

El agua saltaba

ACTIVIDAD 28. MI MAR Y YO (I)

Berta intenta explicar al “fantasma” cómo ve y cómo siente ella el mar. ¿Has visto tú el mar

alguna vez? Explica, en una breve redacción, las sensaciones que te produce el mar, tanto si

lo has visto como si no lo has visto.

ACTIVIDAD 29. MI MAR Y YO (II)

«Me gusta mirar de cerca los colores del mar: a veces es azul; otras,verde. De noche es negro como la misma oscuridad. Me encanta cuando bri-

lla como las escamas de un pez…»Éstas son las palabras de Berta contando los colores del mar que ha visto ella. Realiza un

dibujo del mar con tus colores preferidos.

ACTIVIDAD 30. SEGUIMOS LA PISTA QUE DEJAN LAS HUELLAS

Si alguna vez te has quitado los zapatos en la playa, habrás visto cómo se quedan marcadas

las huellas en la arena mojada. Seguidamente (ficha página 34)

te proponemos una serie de huellas

encontradas en una playa;

¿sabrías identificarlas?

Fomentar la capacidad de percibir y distinguir imágenes diferentes.

Practicar la expresión artística.

Favorecer el desarrollo de la expresión escrita.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Expresión escrita

✓Creatividad

✓Expresión plástica

✓Interpretación

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 30. Seguimos la pista que dejan las huellas

Huellas en la arena

28

CAPÍTULO 13

La materia de los sueños

ACTIVIDAD 31. ¿REALIDAD O FANTASÍA?

A Berta no le gusta mucho la vida que tiene y fantasea un poco para hacerla más divertida,

haciendo confidente de esas fantasías a su maestra y luego, también, a su madre. Contar

nuestras fantasías a alguien en el que confiemos nos puede dar seguridad y aportar complici-

dad. ¿Tienes o has tenido alguna fantasía o ilusión? Ser el mejor futbolista del colegio, viajar

a lugares exóticos o imaginarios, tener un amigo invisible, ser una princesa, una bailarina o

un cantante famoso. Cuenta tu fantasía y di si se la has contado a alguien.

CAPÍTULOS 14 - 15

El caballo de madera y El retrato

Despertar la fantasía y la capacidad para expresarla a los demás.

DESPUÉS DE LA LECTURA

✓Creatividad

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 32. Imaginando al fantasma

El retrato

Dibuja, junto al retrato de Berta

y el caballo,

cómo te imaginas que sería

el retrato del “fantasma”.

DESPUÉS DE LA LECTURA: Actividad 33. El mundo retratado

Mi foto favorita

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