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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE
FACULTAD DE POSGRADOS
PROTECTO DE DUCATIVO DE PROGRAMA-PEP-
MAESTRÍA EN EDUCACION.
2016
Proyecto Educativo de Programa
Programa Maestría en Educación
1. QUIENES SOMOS
Historia del Programa de Maestría en Educación
Antecedentes de la creación del Programa
Desde los primeros años de la década de los 90, la Universidad Católica de Oriente -UCO-, en el
marco de la nueva Constitución Política Nacional (1.991) y de la Ley 30 de 1.992, estudió las
condiciones para crear y desarrollar estudios de postgrado mediante convenios con otras
universidades; creó la Facultad de Formación Avanzada para que articulara los procesos
pedagógicos, de investigación, logística y administrativos, que exigían los posgrados. Con esa
intención celebró convenios con la Universidad de San Buenaventura en Bogotá para ofrecer la
Maestría en Educación de Adultos, y con la Universidad de Medellín, para ofrecer Especialización
en Derecho.
A partir de este esfuerzo la UCO se comprometió con la creación de una Maestría en Educación,
con el apoyo de pares académicos, quienes sugirieron impulsar la formulación de Especializaciones
en Educación. Así se creó la Especialización en Pedagogía y Didáctica, la cual fue preámbulo para
la definición de la Maestría en Educación. En su momento, también se creó la Especialización en
Doctrina Social de la Iglesia con énfasis en Derechos Humanos, y aunque sólo ofreció dos cohortes
y preparó el camino al grupo de Investigación en Ciencias Sociales y Humanismo.
El recorrido de la Universidad y de la Facultad durante estos años, principalmente a partir del año
2000, se orientó hacia la creación de una nueva Propuesta de Maestría en Educación, aprovechando
condiciones institucionales que garantizaban el diseño y la implementación de una propuesta para la
formación continua de educadores; fue así como el 26 de julio de 2007, el Ministerio de Educación
Nacional otorgó el registro calificado para la Maestría en Educación mediante la resolución número
4206.
Institución Universidad Católica de Oriente
Nombre del Programa Maestría en Educación
Título a otorgar Magister en Educación
Ubicación del Programa Facultad de Ciencias de la Educación
Nivel del Programa Postgrado
Metodología Presencial
Área de Conocimiento
Principal Educación
Área de Conocimiento
secundaria Ciencias sociales
Norma interna de
Renovación de Registro del
Programa
Acuerdo CD 012 del 12 de diciembre de
2013 (Anexo 1)
Instancia que expide la
Norma Consejo Directivo
Duración estimada del
Programa Cuatro semestres
Periodicidad de la
Admisión Semestral
Fecha de inicio del
programa Agosto de 2014
Número de Créditos
académicos 48 créditos
Valor de la matrícula al
iniciar $ 4.100.000
El programa está adscrito a
la Facultad Facultad de Ciencias de la Educación
Justificación
Colombia para responder a las tendencias de la globalidad y de la internacionalización de la
educación, ha propiciado condiciones para la generación de conocimiento, estimular la capacidad
innovadora del sector productivo y fortalecer los servicios de apoyo a la investigación científica y al
desarrollo tecnológico, en los distintos campos y disciplinas del saber. Así ha contribuido al
fortalecimiento de la ciencia y la tecnología, de las relaciones académicas y científicas con otros
países del mundo.
En ese sentido, la UCO, desde la Facultad de Ciencias de la Educación ha participado en los
panoramas local, regional y nacional, en procesos de diseño curricular y desarrollo de propuestas
educativas para los niveles y ciclos de educación en el país, también en programas para promover la
cultura y pedagogía de los derechos humanos; para este propósito y el logro de las metas, ofrece por
medio de la Maestría en Educación herramientas de formación en educación, currículo, evaluación,
pedagogía, inclusión, diversidad, didáctica, contexto, investigación, pertinencia y calidad educativa,
ejes que por su transversalidad, aportan a los desempeños de los participantes en organizaciones
públicas y privadas de los diferentes sectores económicos de la región y del país.
La Maestría en Educación surge, se desarrolla y consolida acorde con la misión universitaria, en el
contexto regional del oriente antioqueño, del cual se leen y analizan sus necesidades y
potencialidades, también las capacidades, necesidades y potencialidades de las personas y
comunidades; procura dar respuesta a expectativas de los egresados y a los vínculos con las
cambiantes exigencias científicas y tecnológicas del mundo actual.
Es importante destacar, que, aunque en el departamento existan varios programas bajo el nombre
Maestría en Educación, el nuestro, toma identidad desde la orientación propuesta y las líneas
planteadas en docencia, investigación, desarrollo y proyección.
Pertinencia del programa
Las condiciones y retos de la sociedad actual exigen una formación permanente, para alcanzar los
conocimientos requeridos que permitan hacer frente a los problemas de la vida cotidiana,
comprenderlos, implicarse en ellos y buscar alternativas de transformación hacia mejores
condiciones de bienestar y de calidad de vida. Este es un propósito compartido por la UCO y la
Facultad de Ciencias de la Educación, que a través de la Maestría incorporan procesos de
investigación, innovación pedagógica y extensión para la cualificación y formación de maestros,
igualmente implementan propuestas flexibles para distintos sectores de la población de la región,
del departamento y del país.
Desde el panorama regional, la problemática educativa de las distintas comunidades y regiones del
Departamento de Antioquia y del país, reclaman acciones apropiadas que exigen cualificación en la
formación de docentes, fundamentada en investigaciones que contribuyan al proceso de desarrollo
humano integral y sostenible. En esta dirección, la Facultad de Ciencias de la Educación orienta sus
esfuerzos hacia la construcción de propuestas educativas centradas en la investigación, lo cual ha
exigido el planteamiento y desarrollo de proyectos de gran importancia.
Entre estas propuestas vale la pena mencionar lo realizado en cuanto a educación de jóvenes y
adultos del sector rural (en los niveles de básica, media, tecnológico y pregrado), en la
consolidación de una cultura y pedagogía de los derechos humanos, de la inclusión y la calidad de
la educación, lo que ha permitido avances y propuestas educativas significativas para diversos
contextos, respondiendo de forma pertinente y contextualizada a necesidades y potencialidades del
ámbito local, regional y nacional.
Los anteriores planteamientos, indican que la Maestría en Educación tiene pertinencia, toda vez que
atiende las necesidades y potencialidades del contexto regional y nacional; las demandas del
desarrollo científico y tecnológico, la búsqueda de condiciones de convivencia, el respeto a los
derechos humanos y al derecho internacional humanitario. Es un programa que se constituye en
necesidad para el logro de los objetivos que las Universidades y el Gobierno se han propuesto para
los próximos diez años, al permitir propuestas pertinentes y de calidad, que respondan a las
condiciones y necesidades del contexto nacional, en especial en lo referente a la formación de
docentes favoreciendo el sentido crítico y la accesibilidad, la pertinencia, la contextualización y la
calidad educativa. Según información del Sistema Nacional de Educación Superior –SNIES-, las
líneas de investigación de esta maestría, son escasas en el país.
Misión y visión del Programa en relación con la Filosofía Institucional
La Universidad Católica de Oriente desde su misión busca “El servicio a la persona humana y a la
comunidad, entendido como la voluntad de brindar desde su inspiración cristiana una educación de
calidad, comprometida con el avance científico y tecnológico, orientada a ofrecer aportes al
desarrollo de la región del Oriente Antioqueño con proyección nacional e internacional”, y desde su
visión busca ser “eje de los procesos de desarrollo de la región con un liderazgo científico,
empresarial, ético y social; tendrá un amplio reconocimiento por la calidad de la educación en la
formación integral de las personas, de sus proyectos académicos y de su acción evangelizadora de la
cultura”.
Consecuente con la Misión y Visión Institucional, la Universidad tiene por objeto ofrecer aportes al
desarrollo y difusión del conocimiento en los campos de las ciencias, las artes, la filosofía, la
técnica y la tecnología, con apertura a lo universal y al saber en cuanto servicio a la persona humana
y respuesta a las demandas sociales, mediante las actividades de docencia, investigación y
proyección social, realizadas en los programas de Educación Superior de pregrado y posgrado con
metodologías presencial y a distancia en las diferentes modalidades, puestas al servicio de una
concepción integral del hombre.
La Maestría en Educación define su misión en el marco de la misión Institucional y de la Facultad,
y se propone “La formación de formadores e investigadores en educación, currículo, gestión,
evaluación y pedagogía” y temas afines desde una perspectiva interdisciplinar, en cumplimiento del
compromiso de la UCO con la educación en la subregión y Antioquia al igual que los panoramas
nacional e internacional, para responder al encargo del servicio a la persona humana y a la
comunidad.
Coherente con la Visión de la Facultad y de la Universidad, hacia 2025 la Maestría en Educación
liderará en la región del oriente antioqueño, en el Departamento de Antioquia y para el país y el
mundo, la formación de docentes investigadores cualificados para aportar a la transformación de las
comunidades y los contextos donde se desempeñan; esto implica la educación formal, no formal y
para el desarrollo humano y el trabajo, al igual que la formación de niños, jóvenes y adultos; esto
hará que el programa promueva la producción de saber pedagógico y científico apropiado para
asimilar e impulsar los procesos interculturales propios de la globalización.
En cumplimiento de la misión y visión institucional descritas, este programa académico fortalece y
complementa el trabajo de la institución en pro de un objeto común que es educar con calidad, con
integralidad en la acción evangelizadora de las instituciones, generando conocimiento pertinente y
contextualizado, lo cual favorece la comprensión y transformación de la realidad natural y social;
dirige su intención continua hacia la formación pos gradual, favorece cualitativamente la educación
en la región y el país; con sus esfuerzos e identidad cultural, busca contribuir al desarrollo humano
integral con justicia y construcción democrática participativa, a través de procesos de investigación,
de formación y de reflexión crítica.
Factores diferenciadores o Plus del Programa
La apuesta pedagógica e investigativa de esta Maestría está marcada por varios elementos, a saber:
la visión territorial y de región que se presenta frente al desarrollo local y regional, la participación
efectiva resultado del empoderamiento y la cooperación de la sociedad civil, el esfuerzo por
consolidar una cultura y pedagogía de los derechos humanos, el reconocimiento de propuestas
pertinentes ante la identidad y la diversidad de nuestras comunidades, la necesidad de lograr
reflexiones claras y críticas sobre el desarrollo curricular. Esto implica, entre otras cosas, una
transformación del pensamiento de todos acerca de la educación y definir características que le dan
identidad y particularidad, logrando aportes académicos y valores sociales a las regiones, al país y
el mundo.
Según los estudios realizados, en Colombia no existe un enfoque de formación en maestrías con
apuestas explícitas y concretas por educación en el medio rural ni cultura y pedagogía de los
derechos humanos, líneas que desde 2008 son continuas en nuestra oferta formativa posgradual, las
cuales sobrepasan los enfoques desarrollistas y productivos al ir a lo profundo de contextos locales,
diferenciar particularidades existentes en las personas y los territorios para brindar educación y
hacer posible la participación de comunidades que requieren visibilidad y despliegue de las
potencialidades.
En perspectiva de cultura y pedagogía de los derechos humanos, la vulneración a los derechos de
las personas, la condición vulnerable a la que son sometidos muchos sujetos, el trato denigrante y la
violación a sus derechos, entre otras, son abordadas en clave educativa y pedagógica, al
problematizar las interacciones, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación, los
escenarios y las formas de organización; asimismo, se analizan las dinámicas de los contextos en los
que la escuela y los procesos al interior de ella son ejes de desarrollo local, comunitario y territorial.
2. QUÉ HACEMOS
Problemas que aborda el programa
El programa de Maestría responde a la problemática educativa y social del país que reclama
acciones apropiadas e inmediatas, está fundamentada en procesos de formación en investigación
aportantes al desarrollo de las personas, de sus conocimientos y de su accionar en concordancia con
la estructura de su plan de estudios. Privilegia como objeto de estudio la Educación, y aborda la
pedagogía como campo de saber desde/donde reflexiona la formación y el desarrollo de las
personas; profundiza en categorías como sociedad, Estado, cultura, contexto y sus vínculos con
didáctica, enseñanza, aprendizaje, currículo, instrucción, maestro, escuela, en nexo con la ruralidad,
la inclusión, los derechos humanos y la diversidad. Lo enunciado posibilita la construcción del
maestro como sujeto de saber pedagógico y a los participantes les ofrece herramientas teóricas y
práxicas para construir otros espacios para el hacer, el comprender y el saber pedagógico.
Desde este Programa hay una apuesta particular por la Educación en el medio rural que parte de
leer la ruralidad en perspectiva de territorio, entendido tanto en su dimensión espacial como en la
histórico-cultural, socioeconómica, política y ambiental con el fin de visualizar y comprender los
asentamientos humanos, las interrelaciones rural-urbano, su sentido, sus lógicas y las múltiples
opciones que ofrece tanto en el desarrollo progresivo de actividades agrícolas no tradicionales,
como actividades no agrícolas en estos entornos. Se enfatiza en la lectura nuevos escenarios, sus
potencialidades para el desarrollo rural sostenible y la necesidad de dinamizar esas potencialidades
y recursos agregándoles valor, en el mismo medio.
Interesa destacar que hay una preocupación por lo educativo como factor importante en la
construcción de un ideario de Derechos Humanos –DDHH-, tarea que involucra una serie de
posibilidades de trabajo conjunto. Es un esfuerzo por acercar los temas de los DDHH a los
maestros/as para que garanticen que los asuntos de convivencia escolar y en particular en el aula,
sean contemplados como ejercicio de investigación y hagan posible un camino a recorrer cada vez
más consciente. Adicionalmente, los procesos e iniciativas de Paz, el posconflicto y la reafirmación
de los DDHH, se asumen como oportunidad y reto para la educación, llamada a actuar para
disminuir conflictos que pueden desencadenar agresiones de distinta índole hacia los otros,
violencias y vulnerabilidad de la población (en especial la rural y campesina), convocada también a
promover el desarrollo de las personas de manera integral y sostenible, a reconocer las
potencialidades del país y, propiciar y promover la creación de condiciones sustentables de justicia
y equidad.
Se apuesta para que esta Maestría también aporte social y académicamente a la educación
en/desde/con la diversidad, tema en que la UCO desde su grupo de investigación Servicio
Educativo Rural -SER- acoge otras visiones de la realidad y del desarrollo que obligan a pensar y
entender la educación como “proyecto cultural”. La educación está llamada a articular-se en todas
las modalidades declaradas en la Ley General de Educación, a propiciar y crear condiciones para un
aprendizaje permanente y pertinente, donde todos tengan acceso en igualdad de condiciones, y con
una calidad tal, que permita mejorar la comprensión de la realidad social y natural, al igual que
lograr las transformaciones a que haya lugar, en la búsqueda de una mejor calidad de vida para
todos.
Objetivos General y Específicos del Programa
Desarrollar líneas de investigación interdisciplinaria mediante proyectos referidos a la compleja
problemática de la educación, la pedagogía y la didáctica, los contextos educativos, los derechos
humanos, la diversidad e inclusión educativa, el desarrollo curricular, que generen conocimientos
para la orientación de políticas y acciones educativas y pedagógicas transformativas.
Contribuir a la formación como investigadores, de quienes son directamente responsables de
mejorar la calidad de la educación y, como tales, de construir condiciones específicas, mediante las
cuales, educadores y estudiantes pueden pensar críticamente acerca del modo como el conocimiento
se produce, se transpone y transforma dentro de relaciones de poder, tanto dentro como fuera de la
escuela.
Abrir espacios y crear nuevas propuestas y modelos para la transformación de la práctica educativa,
y para responder creativamente a las demandas de la sociedad colombiana y de los avances
científicos y tecnológicos, usados en la pluralidad cultural, la diversidad social y la construcción de
una cultura de los derechos humanos.
Fortalecer el compromiso ético, social y científico de los participantes (investigadores, estudiantes,
docentes, personal de apoyo) en el proceso de formación, con la misión y la visión institucional y,
desde allí, con la región con el departamento y con el país
Perfil de egreso
El Magíster en Educación egresado del programa, dada la caracterización en pedagogía, didáctica,
investigación, y en las líneas de profundización en Educación, se caracteriza por ser:
✓ Un estudioso de la pedagogía y de la didáctica y de su relación con la potenciación del
desarrollo humano integral.
✓ Un investigador permanente con relación a la definición de fines, propósitos, principios y
objetivos que han de orientar una acción educativa formal, no formal e informal.
✓ Un investigador integral, poseedor de un conocimiento actualizado y profundo en el saber
hacer profesional y en las áreas de la política y gestión educativas;
✓ Un profesional competente para realizar las funciones de administración, indagación,
docencia, extensión e innovaciones en el ámbito de su formación para desempeñarse en
instituciones de Educación superior
El egresado de la Maestría en Pedagogía, puede desempeñarse en:
✓ Instituciones de Educación y ONG, en cargos con desempeños en funciones de gestión,
administración, docencia, innovación y evaluación en el campo de la educación, en la ruralidad y en
los derechos humanos.
✓ Institutos, centros y organizaciones que realizan estudios e investigaciones en el contexto de
la educación rural, los derechos humanos, educación en la diversidad y desarrollo curricular
✓ Entidades estatales y privadas de áreas de la educación, en roles gerenciales y ejecutivos.
✓ Director, coordinador o jefe de Niveles estratégicos del Sistema Educativo Nacional,
regional y municipal (Ministerio de Educación, Secretarías de educación entre otras)
✓ Evaluador, asesor y gestor en procesos de asesoría, planificación estratégica, dirección y
supervisión educativa.
✓ Dirigir e impulsar con liderazgo los procesos de capacitación, organización, ejecución y
evaluación tendientes a la innovación y al cambio educativo para mejorar la calidad de la educación
en el medio rural y en la consolidación de una cultura de los derechos humanos, según las
competencias que se perfilan.
Áreas de Formación
Áreas de énfasis y temáticas propias de cada línea de investigación: Estas conforman el eje más
específico de la maestría. En ellas se concretan problemáticas educativas y pedagógicas desde las
cuales se construyen los objetos de investigación en los proyectos respectivos. En las primeras
cohortes de la Maestría las áreas de énfasis trabajas son “educación en el medio rural” y “Cultura y
Pedagogía de los Derechos Humanos”, ahora atendiendo a nuevas demandas y necesidades
avanzamos con dos líneas más: “Educación en la diversidad” y “pedagogía y desarrollo curricular”.
En todos los casos, la estructura curricular está organizada en torno a las concepciones teóricas de
cada énfasis.
➢ Investigación: busca una aproximación crítica de los participantes a la teoría
epistemológica del conocimiento, a los paradigmas, los enfoques, los métodos, las técnicas y los
instrumentos de investigación, para lograr una fundamentación conceptual y una instrumentación
metodológica que les permita el planteamiento, el desarrollo, la evaluación y la divulgación de
proyectos de investigación de acuerdo a las diferentes líneas.
➢ Pedagogía y didáctica: Asumen la reflexión y profundización del carácter histórico y de
las tendencias contemporáneas de la educación, la pedagogía y la didáctica, por medio de los
seminarios y cursos que componen este eje. Estos abordajes exigen reconocer al maestro como
sujeto de saber en educación y pedagogía, con importantes niveles de análisis, reflexión crítica y
problematización de sus propias prácticas en los escenarios educativos en los que interactúa. Este
eje contribuye a la interdisciplinariedad y al enriquecimiento de perspectivas formativas.
➢ Áreas de énfasis en investigación: Estas conforman el eje más específico de la maestría.
En ellas se muestran y plantean problemáticas educativas, didácticas y pedagógicas desde las
cuales, con los participantes se construyen objetos de investigación para formular y desarrollar
proyectos en los diferentes contextos.
➢ Áreas de énfasis temático: De acuerdo con las búsquedas investigativas de los estudiantes,
se hacen consensos para programar y profundizar en temáticas de interés durante el proceso de
formación, en el eje optativo o institucional. Esta área aporta herramientas contemporáneas para las
prácticas de los docentes en sus vínculos con la globalidad y sus responsabilidades con la región.
PERSONAL DOCENTE
Administrativamente se propende por vincular personal docente acorde con la naturaleza y nivel de
formación del programa, como se detalla a continuación.
Personal Docente Programa Maestría en Educación:
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL TALENTO HUMANO
Docentes que han estado vinculados en el desarrollo de la
Maestría en Educación entre el 2013 y el 2018)
Nombre del docente
Último
título
obtenido
Tipo de
vinculación Inst. Unidad
Académica
Observación
%.
Dedicació
n al
Programa PHD Ma
g. TC
M
T HC
Bernardo Restrepo Gómez x x Universidad de
Antioquía (Jubilado) 100%
Jhon Jairo Serna Sánchez x x
Facultad de
Educación Facultad
de Derecho y
Ciencias Sociales
100%
Jhon Jairo Zapata Vasco x x Universidad de
Antioquía 100%
Abraham Magendzo
Kolestrein x x 100%
Queipo Franco Timaná
Velásquez x x
Universidad de
Antioquia (Jubilado) 100%
Rafael Ávila Penagos x x 100%
Diego Alejandro Muñoz
Gaviria x x 100%
Elkin Alonso Ríos Osorio x x Facultad de
Educación 50%
Fanny Polania Molina x x 100%
Gilma Grajales Cortes x x 100%
Guillermo León Gómez
Zuluaga x x
Facultad de
Educación - SER 50%
Hernando de Jesús Roldán
Salas x x
Universidad Católica
de Oriente 100%
Rubén Darío Jaramillo
Cardona x x 100%
Andrés Ricardo Novoa
Barrero x x Consultor IICA 100%
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL TALENTO HUMANO
Docentes que han estado vinculados en el desarrollo de la
Maestría en Educación entre el 2013 y el 2018)
Nombre del docente
Último
título
obtenido
Tipo de
vinculación Inst. Unidad
Académica
Observación
%.
Dedicació
n al
Programa PHD Ma
g. TC
M
T HC
Carmen Tulia Cano Álvarez x x Universidad Católica
de Oriente 100%
Jenaro Tabares Jaramillo x x 100%
Laura Emilse
Marulanda Tobón x x 100%
Marco Raúl Mejía Jiménez x x Planeta Paz 100%
Martha Luz Jaramillo
Gallego x x
Universidad Católica
de Oriente 100%
Noelia Amparo Valencia
Monsalve x x
Universidad Católica
de Oriente
SENA
FUCN
100%
Beatriz Londoño Toro x x Universidad del
Rosario 100%
Jesús Alirio Naspiran x x Ministerio de
Educación Nacional 100%
Juan Mauricio Arias Giraldo x x
Católica del Norte
Fundación
Universitaria
100%
Luis Jair Gómez x x Universidad
Nacional 100%
Luis Oscar Londoño Zapata x x Facultad de
Educación - SER 100%
Rafael José Florez Ochoa x x 100%
Juan Carlos Franco Montoya x x Universidad Católica
de Oriente 50%
Alfredo Manuel Ghiso Cotos x x
Fundación
Universitaria Luis
Amigó
100%
Ana Julia Hoyos González x x Universidad de
Antioquia 100%
Andrés Klauss Runge Peña x x Universidad de
Antioquia 100%
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL TALENTO HUMANO
Docentes que han estado vinculados en el desarrollo de la
Maestría en Educación entre el 2013 y el 2018)
Nombre del docente
Último
título
obtenido
Tipo de
vinculación Inst. Unidad
Académica
Observación
%.
Dedicació
n al
Programa PHD Ma
g. TC
M
T HC
Carlos Ortiz x x Universidad de
Medellín 100%
Claudia Maria Ocampo x x Universidad Católica
de Oriente 100%
Edgar Alberto Calderón
Sanín x x
Universidad Católica
de Oriente 100%
Elvia Patricia Arango Zuleta x x
Universidad de
Medellín
Tecnológico de
Antioquia
100%
Fabián Alonso Pérez
Ramirez x x
Universidad Católica
de Oriente 50%
Jorge William Guerra
Montoya x x
Fundación
Universitaria Luis
Amigó
100%
Julia Victoria Escobar
Londoño x x
Corporación
Universitaria
Lasallista
100%
Liliana Maria Rendón
Gonzalez x x 100%
Luis Fernando Zamora
Guzmán x x
Universidad
Pedagógica 100%
Luis Fernando Arias Loaiza x x Universidad Católica
de Oriente 20%
Luz Marina Rodas Chamorro x x Universidad Católica
de Oriente 100%
Mario Zuluaga Tobón x x 100%
Mauricio Eliecer Giraldo
Mejía x x
Católica del Norte
Fundación
Universitaria
100%
Oscar Arturo Delgado Paz x x Universidad Católica
de Oriente 100%
William Alberto Valencia
Rodríguez x x
Universidad Católica
de Oriente 50%
Martha Lucia Escobar
Echeverry x x
Universidad Católica
de Oriente 20%
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL TALENTO HUMANO
Docentes que han estado vinculados en el desarrollo de la
Maestría en Educación entre el 2013 y el 2018)
Nombre del docente
Último
título
obtenido
Tipo de
vinculación Inst. Unidad
Académica
Observación
%.
Dedicació
n al
Programa PHD Ma
g. TC
M
T HC
Martha Cecilia Arbelaez
Rojas x x
Universidad Católica
de Oriente 100%
Jesús David Vallejo Cardona x x Universidad Católica
de Oriente 100%
Aleida Salazar Garzón x x Universidad Católica
de Oriente 20%
Diego Fernando Zuluaga
Avendaño x x
Municipio de
Rionegro 100%
PLAN DE ESTUDIOS
Primer Semestre
Seminarios / cursos Créditos (C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía del
Estudiante(HTAE)
Investigación I 3 36 108
Líneas de investigación 3 36 108
Pedagogía y didáctica I 3 36 108
Prácticas Evaluativas 2 24 72
Seminario Electivo I 1 12 36
TOTALES 12 144 432
Segundo Semestre
Seminarios / cursos Créditos (C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía del
Estudiante(HTAE)
Seminario de investigación II 4 48 144
Pedagogía y didáctica II 3 36 108
Seminario énfasis I 3 36 108
Seminario optativo I 2 24 72
TOTALES 12 144 432
Tercer Semestre
Seminarios / cursos Créditos (C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía del
Estudiante(HTAE)
Seminario de investigación III 4 48 144
Pedagogía y didáctica III 3 36 108
Seminario énfasis II 3 36 108
Seminario optativo II 2 24 72
TOTALES 12 144 432
Cuarto Semestre
Seminarios / cursos Créditos (C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía del
Estudiante(HTAE)
Seminario de investigación IV 5 60 180
Pedagogía y didáctica IV 3 36 108
Seminario énfasis III 3 36 108
Seminario electivo II 1 12 36
TOTALES 12 144 432
GRAN TOTAL 48 576 1728
Visibilidad del programa
En la Maestría se asumen los seminarios de los ejes de formación en consonancia con las líneas de
investigación como una actividad pública, puesto que su intencionalidad e impacto están dirigidos a
la concreción de las misiones del programa y de la institución. Por lo anterior, este programa
académico asume durante sus procesos una responsabilidad y un compromiso ético-político con la
comunidad regional y nacional; ofrece herramientas para el análisis, la comprensión y la búsqueda
de soluciones a los problemas educativos, comunitarios y sociales pertinentes a la formación de un
magíster en educación.
Coherente con las estrategias propuestas por la Dirección de extensión y proyección social de la
UCO, con esta maestría la Facultad de Ciencias de la Educación promueve la articulación con la
empresa, el medio social y el Estado; favorece la ejecución de proyectos con los que se busca
resolver necesidades de la sociedad en lo referente a educación en el medio rural, derechos
humanos, desarrollo curricular, inclusión y diversidad educativa e investigación y pedagogía.
PANORAMA INTERNACIONAL
El programa invita docentes internacionales una vez por semestre, en calidad de seminaristas.
También hay docentes del programa que se movilizan internacionalmente con ponencias,
participación en eventos y algunas publicaciones.
Se participa en redes internacionales como Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales –
CLACSO-, Red Temática de Investigación de Educación Rural -RIER-, Programa DELFIN,
Organización de Universidades Católicas –ODUCAL-, Asociación Universitaria Iberoamericana de
Posgrados –AUIP- y Federación Internacional de Universidades Católicas –FIUC-.
3. CÓMO LO HACEMOS
Modelo pedagógico del Programa
El Modelo Pedagógico de la Universidad Católica de Oriente asume a la persona humana como un
ser integral. En este sentido, la integralidad a la cual nos referimos da a entender que el ser humano
es una totalidad trascendente y, por lo tanto, una unidad a la que convergen las distintas
dimensiones existenciales de lo humano: lo corpóreo, lo espiritual, lo axiológico, lo afectivo, lo
cognitivo, lo político, lo cultural, lo económico, entre otras.
En coherencia con lo antes expuesto, el Programa de Maestría, en los procesos de promueve la
formación y cualificación, a partir la reflexión en la acción, al igual que la crítica y la
transformación desde y en su práctica; origina espacios de actuación colaborativa, al igual que
fortalece la capacidad de actuar de manera autónoma.
En este sentido, más que Modelo, el programa contempla una Propuesta de Pedagogía Social,
concebida como un espacio flexible, abierto, dinámico y transversal, donde confluyen actores,
gestores, agentes e interacciones (en nuestro caso educativos-formativos) de forma permanente, y
donde la teoría y la praxis se entretejen, conformando entramados de relaciones, tensiones y
encuentros, desde donde la reflexión, el análisis, la crítica, la síntesis, entre otras, propugnan por la
transformación y el cambio. Pedagogía social, que “investiga las circunstancias, los procesos y las
consecuencias de la educación social, y al mismo tiempo, como disciplina académica que
sistematiza (selecciona, analiza y organiza) y transmite pertinentemente los conocimientos que
sobre este particular va construyendo mediante procesos de enseñanza formales” (Juliao, 2007: 54).
Requerimiento y proceso para la formación en segunda lengua
Según políticas de la UCO, es requisito para los estudiantes de postgrados, certificar las
competencias de lectura y escritura en segunda lengua para optar por el título; para ello, quienes
cuentan con las competencias presentan examen APTIS (sólo en estas dos competencias) y quienes
no cuenten con ellas, deberán cumplir el proceso formativo correspondiente, ya sea en la UCO o en
otra institución que pueda certificarlo.
En principio la competencia en lengua extrajera en el programa será lectura y escritura en inglés en
el nivel B2 según el Marco Común Europeo, aunque también podrá ser alternativamente en otros
idiomas como: francés, alemán, italiano, portugués, u otro. Para ello, la persona interesada realiza la
solicitud ante el Consejo de Facultad; el cual analiza y decide con el Centro de Idiomas de la UCO.
La formación y el acompañamiento al docente
El programa acoge la política institucional, la cual establece conjuntamente con el CICEP la
planeación para que los docentes adscritos a la Facultad continúen con sus estudios de posgrado o
se formen en segunda lengua.
En las actividades de capacitación institucional los docentes participan en planes y acciones
tendientes a mejorar su nivel profesional, académico y pedagógico; incluyen la cualificación en
posgrados o la participación en eventos y pasantías.
El acompañamiento al estudiante (virtualidad)
El estudiante es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje; para favorecer su aprendizaje
autónomo se privilegian las mediaciones pedagógicas, las estrategias y los dispositivos requeridos
para lograr los fines y objetivos previstos en la maestría. Continuamente el programa establece
mecanismos para planear y evaluar las actividades propuestas en los cursos y seminarios.
4. CÓMO LO HACEMOS
Proceso de evaluación
La evaluación es un proceso permanente y flexible, centrado en el desarrollo de procesos, actitudes
y habilidades de los estudiantes en sus diferentes dimensiones. Se concibe como una actividad
importante, implícita en el proceso educativo y, por ende, inherente al proceso de formación y en el
programa en su totalidad; su implementación es individual, en equipo y grupal. Al interior de la
maestría posibilita el constante mejoramiento en los procesos de las personas implicadas, y se
constituye en elemento fundamental en la búsqueda de la excelencia académica del programa. El
programa establece como estrategias de evaluación:
➢ La autoevaluación es realizada por cada participante en el transcurso de las sesiones. En
este proceso prima la reflexión para que cada persona reconozca alcances, necesidades y trace
compromisos de mejoramiento. No es cuantificable.
➢ La coevaluación es realizada entre pares, aporta al desarrollo de posturas críticas y al
mejoramiento de los procesos. Es efectuada con base en criterios acordados, valorados de manera
cualitativa y cuantitativa. Redunda en la formulación de correctivos.
➢ La heteroevaluación se realiza de manera externa a los protagonistas del proceso de
formación. Es una herramienta importante para considerar la coherencia al interior de los procesos y
aspectos que conforman el programa académico.
Cada una de las estrategias expuestas se realiza a partir de criterios previamente dados a conocer o
con base en rúbricas. El principal criterio para valorar los trabajos es el cumplimiento de los
propósitos establecidos, en adelante, se consideran cualidades como: claridad, cohesión,
profundidad, problematización, proposición y coherencia. Las técnicas y los instrumentos
implementados combinan expresión oral, escrita, dramatúrgica, iconográfica y audiovisual, entre
otras. La valoración cuantitativa es en escala de 1 a 5. Para permanecer en el programa y optar al
título de Magister, los estudiantes deben cumplir lo estipulado en el reglamento de postgrados.
Las estrategias anteriores ayudan a velar por las condiciones de calidad del programa en lo alusivo a
la implementación, sostenibilidad y corrección de procesos y acciones. En una perspectiva de
autorregulación aportan a la constancia de este proceso.
Sistema de Créditos en el Programa
El programa de Maestría en Educación tiene una duración de cuatro períodos (semestres)
académicos de 16 semanas de clase cada uno, de 12 créditos por período. 48 créditos en total.
Distribuidos así:
Componente de formación en investigación: Cuatro seminarios de investigación y un seminario
de línea de investigación. En total se compone de 19 créditos y un porcentaje del 40% sobre los
créditos totales del programa.
✓ Investigación I: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento docente y de
108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Investigación II: 4 créditos que se componen de 48 horas de acompañamiento docente y de
144 horas de tiempo independiente (192 horas en total en el semestre).
✓ Investigación III: 4 créditos que se componen de 48 horas de acompañamiento docente y de
144 horas de tiempo independiente (192 horas en total en el semestre).
✓ Investigación IV: 5 créditos que se componen de 60 horas de acompañamiento docente y de
180 horas de tiempo independiente (240 horas en total en el semestre).
✓ Línea de Investigación I: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
Componente de formación en pedagogía y didáctica: Corresponde a cinco seminarios. En total se
compone de 14 créditos y un porcentaje del 29% sobre los créditos totales del programa
✓ Pedagogía y didáctica I: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Pedagogía y didáctica II: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Pedagogía y didáctica III: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Pedagogía y didáctica IV: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Prácticas evaluativas: 2 créditos que se componen de 24 horas de acompañamiento docente
y de 72 horas de tiempo independiente (96 horas en total en el semestre).
Componente de énfasis: Según la línea de investigación elegida, que corresponde a tres
seminarios de énfasis y dos optativos. En total se compone de 13 créditos y un porcentaje del 27%
sobre los créditos totales del programa.
✓ Seminario de énfasis I: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Seminario de énfasis II: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Seminario de énfasis III: 3 créditos que se componen de 36 horas de acompañamiento
docente y de 108 horas de tiempo independiente (144 horas en total en el semestre).
✓ Seminario optativo I: 2 créditos que se componen de 24 horas de acompañamiento docente
y de 72 horas de tiempo independiente (96 horas en total en el semestre).
✓ Seminario optativo II: 2 créditos que se componen de 24 horas de acompañamiento docente
y de 72 horas de tiempo independiente (96 horas en total en el semestre).
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Plan de estudios Primer Semestre
Área/Eje de
formación
Seminarios /
cursos
Créditos
(C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía
del
Estudiante(HTAE)
Horas
Totales
(HT)
Investigación
Investigación I 3 36 108 144
Líneas de
investigación 3 36 108 144
Pedagogía y
didáctica
Pedagogía y
didáctica I 3 36 108 144
Prácticas
Evaluativas 2 24 72 96
Humanismo
(institucional)
Seminario Electivo
I 1 12 36 48
TOTALES 12 144 432 576
Segundo Semestre
Seminarios /
cursos
Créditos
(C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía
del
Estudiante(HTAE)
Horas
Totales
(HT)
Investigación Seminario de
investigación II 4 48 144 192
Pedagogía y
didáctica
Pedagogía y
didáctica II 3 36 108 144
Énfasis
Seminario de
énfasis I 3 36 108 144
Seminario optativo
I 2 24 72 96
TOTALES 12 144 432 576
Tercer Semestre
Seminarios /
cursos
Créditos
(C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía
del
Estudiante(HTAE)
Horas
Totales
(HT)
Investigación Seminario de
investigación III 4 48 144 192
Pedagogía y
didáctica
Pedagogía y
didáctica III 3 36 108 144
Énfasis
Seminario de
énfasis II 3 36 108 144
Seminario optativo
II 2 24 72 96
TOTALES 12 144 432 576
Cuarto Semestre
Seminarios /
cursos
Créditos
(C)
Horas de
Acompañamiento
Docente (HAD)
Horas Autonomía
del
Estudiante(HTAE)
Horas
Totales
(HT)
Investigación Seminario de
investigación IV 5 60 180 240
Pedagogía y
didáctica
Pedagogía y
didáctica IV 3 36 108 144
Énfasis Seminario de
énfasis III 3 36 108 144
Humanismo
(institucional)
Seminario electivo
II 1 12 36 48
TOTALES 12 144 432 576
GRAN TOTAL 48 576 1728 2304
Unidades de trabajo: módulos, seminarios
El proceso curricular de la Maestría se expresa en la estructura interna del programa, con una
organización y una distribución del conocimiento acorde con el marco epistemológico que
constituye y determina la relación pedagógica con y entre los diferentes componentes del programa.
La estructura curricular se organiza en tres ejes interrelacionados:
✓ Cuatro seminarios de fundamentación y metodologías de investigación en el cual
participarán todos los estudiantes del programa. Se realizará un seminario cada semestre.
✓ Cuatro seminarios de fundamentación en pedagogía y didáctica, que junto con investigación
constituyen un “Core currículum”1. También estos seminarios se ofertarán a todos los estudiantes y
se ofertará uno por cada semestre.
✓ Tres seminarios de énfasis y dos optativos (profundización) que se ofertarán dependiendo
del énfasis elegido, con el objetivo de profundizar en temáticas específicas, aunque algunas pueden
ser comunes en tanto corresponden a los intereses de los participantes (optativas) y el propósito de
la Maestría respecto a la calidad de la educación.
✓ Dos seminarios electivos cuyo interés es institucional desde la apuesta humanista
✓ Prácticas y experiencias investigativas articuladas a líneas y proyectos de investigación de
la Facultad y a su proyección social. Se trata de prácticas y experiencias tutoriadas por
investigadores, que conducirán a la elaboración del trabajo de investigación que se desarrollará a lo
largo de la maestría, así: durante el primer semestre se inicia la elaboración del anteproyecto y en el
segundo se concluye el diseño del mismo. Los semestres tres y cuatro se dedican al desarrollo del
proyecto, a su correspondiente informe final y socialización.
✓ Seminarios abiertos. Los estudiantes de Especialización o de Pregrado que participen en
proyectos de investigación, en las líneas que orientan los investigadores de la Maestría en
Educación, podrán participar de los seminarios que el tutor respectivo apruebe. De esta manera el
programa aspira a promover “jóvenes talentos” en investigación.
Flexibilidad curricular: electivas, énfasis, prerrequisitos, movilidad.
El programa de Maestría en Educación propicia el acercamiento a saberes previos, a investigadores
y comunidades académicas y científicas; a grupos, instituciones y centros de investigación, que
potencien desarrollos investigativos desde la educación superior. Por esta razón se conciben
diversas estrategias que permiten la flexibilización para el desarrollo del programa:
✓ La validación de saberes previos mediante procesos de convalidación interna o de
homologación externa, garantizando procedimientos de índole académica y legal. De forma
particular se destaca la vinculación del programa Especialización en Pedagogía y didáctica de
1 De acuerdo con https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&
espv=2&ie=UTF-8#q=significado+de+core+curriculum, se refiere al conjunto de
contenidos de enseñanza que son obligatorios y comunes a todos los estudiantes de un
curso o de un programa.
nuestra institución y algunos diplomados, que desde su intencionalidad y desarrollo se constituyen
en parte integral de la maestría, y por tanto, funcionan a modo de ciclos propedéuticos.
✓ La amplia opción de líneas de investigación, que permiten que los maestrantes encuentren
un abanico de opciones temáticas y problemáticas, a partir de las cuales vivencian sus procesos de
formación.
✓ La asignación de asesores de acuerdo con las áreas temáticas, condiciones de acceso
geográfico y las posibilidades de conectividad.
✓ El consenso y la definición de acuerdos metodológicos y evaluativos en el desarrollo de los
seminarios, incluso frente a tiempos y lugares.
✓ La posibilidad de realizar seminarios ya en la propia institución o en otras, acorde con
procesos de homologación. De forma particular en esta estrategia destacamos la posibilidad de
desarrollo de seminarios de forma virtual en la Maestría en Educación que nuestra Universidad
tiene con la Católica del Norte Fundación Universitaria.
Interdisciplinariedad en el Programa
En esta maestría la interdisciplinariedad está determinada desde las disciplinas que agrupan los
seminarios, encaminadas a contribuir a la comprensión e intervenir en la resolución de los
problemas relacionados con la pedagogía, la didáctica, el currículo, los derechos humanos, la
inclusión, la diversidad y la educación en el medio rural.
La psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, el derecho, la pedagogía y otras disciplinas
aportan en los procesos de formación de los maestrantes; permiten la comprensión e interpretación
de su realidad. Algunas estrategias que viabilizan este propósito son los equipos de trabajos
interdisciplinarios, los semilleros, grupos de investigación, líneas y comunidades virtuales puesto
que la mejor forma de hacer interdisciplinariedad es el trabajo colectivo. Otra estrategia en la que se
puede apreciar la interdisciplinariedad es en los seminarios, grupos de discusión.
✓ El seminario permite una conjunción de textos, reflexiones individuales y trabajos en
grupos, donde la escucha, la lectura y la escritura son la base de la confrontación de sentido y de
mundos posibles.
✓ Grupos de discusión: Aquí, el trabajo cooperativo, propicia la integración entre sus
miembros, reflejando una mayor participación en la construcción, transformación y elaboración de
conocimientos. El trabajo en equipo más que una simple técnica de dinámica de grupo o decisión
voluntarista, se concibe como un proceso de aprendizaje que promueve y estimula la creatividad y
la conformación de comunidades críticas y auto reflexivas.
✓ La pedagogía del texto: Se asume como proyecto colectivo y compromete a todo el grupo
en relación con el propósito de la Maestría: “…contribuir al mejoramiento cualitativo de la
educación en la región y en el país, orientado hacia el desarrollo humano integral, con identidad
cultural, justicia y construcción de una democracia participativa, mediante procesos de
investigación, de formación y de reflexión crítica”. En este sentido, la pedagogía del texto como
enfoque pedagógico orienta la forma de relacionar teoría y práctica, y el modo de generar espacios
de interdisciplinariedad en torno a la realidad educativa y pedagógica.
La investigación en el Programa
Para los procesos de formación y el desarrollo de la investigación, el programa de Maestría en
Educación cuenta con 4 líneas de investigación y dos grupos de investigación, que dan soporte,
sentido y orientación al trabajo investigativo. También se garantiza un proceso de formación a
través del currículo, en el cual la comprensión epistemológica de paradigmas, enfoques, estrategias,
técnicas y herramientas de investigación se constituyen en un soporte para lo metodológico. Su
desarrollo y estructura, permiten que gradualmente el estudiante apropie los conocimientos y los
vaya aplicando para lograr al término de su maestría la consolidación de la investigación,
incluyendo ejercicios escriturales y de socialización.
La extensión y la proyección social
La Maestría asume el desarrollo de la investigación, de la pedagogía, los derechos humanos, la
educación en el medio rural, la diversidad, la inclusión, como una estrategia y actividad pública, en
cuanto a su intencionalidad e impacto, pues está encaminada hacia el desarrollo sostenible de las
comunidades y grupos sociales, en un ambiente de reflexión crítica, entendimiento y colaboración
para la transformación y la resolución de los problemas objeto de estudio.
Desde esta concepción la Maestría considera que los estudiantes tienen una responsabilidad y un
compromiso ético-político con la comunidad tanto regional como nacional; razón por la cual deben
buscar el análisis, comprensión y soluciones de los problemas sociales pertinentes al magíster en
Educación a través de prácticas investigativas y pedagógicas en el campo de énfasis de la línea
respectiva.
En este sentido, y atendiendo a las estrategias propuestas a la dirección de extensión y proyección
social de la UCO, la Facultad de Ciencias de la Educación a través de este programa busca
promover la integración de la institución con la empresa, el medio social y el estado, favoreciendo
la ejecución de proyectos que exigen las necesidades de la sociedad en lo referente a educación
rural, Derechos humanos, desarrollo curricular, inclusión y diversidad educativa, investigación y
pedagogía.
Estructura de administración y de gestión en el Programa